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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

TALLER DE INICIO DE CICLO OPERATIVO NIVEL ESTATAL

Padres, madres, embarazadas y comunidad, en favor de la Primera Infancia

Fecha: Septiembre, 2019


Duración: 5 hrs.
Objetivos específicos:
- Los participantes conocerán la propuesta de la nueva escuela mexicana y la relación que tiene con
el modelo ecológico de Bronfenbrenner para enfatizar la importancia de la creación de ambientes
favorables para el desarrollo de las niñas y los niños con relación en ambas propuestas.
- Los participantes crearán ambientes que promuevan el desarrollo infantil tanto en las sesiones de
educación inicial, como en la vida cotidiana, a partir de la conjugación de elementos del contexto
cultural y la participación de adultos disponibles, abiertos y pendientes de los requerimientos de las
niñas y los niños.
- Que los participantes comprendan el sentido de los Comités de Participación Comunitaria, a fin de
favorecer su integración y funcionamiento durante el ciclo operativo 2019-2020 con la finalidad de
crear una cultura a favor de la primera infancia a partir de un plan de actividades.

Tiempo Actividades Recursos


Encuadre (5 minutos)
5 Presentar el propósito y objetivos del taller.  Lap top
minutos  Cañón
 Pantalla
Actividad 1. La comunidad en la vida de las niñas y los niños
5 En equipos…  Diapositiva de los
minutos Organizar 5 equipos con 8 integrantes de diferentes coordinaciones de esquemas
zona.  Impresiones de
20 Actividad 1. Por medio de una lluvia de ideas se recuperará el los esquemas
minutos conocimiento previo o experiencias sobre el modelo pedagógico del  Diapositiva con
programa, posteriormente se presentará el esquema de la nueva énfasis.
escuela mexicana y el enfoque de Bronfenbrenner, para comprender
por qué se trabaja con el procedimiento de las prácticas de crianza.

20 Actividad 2. El mediador pedirá a los participantes que den respuesta a  Diapositiva con
minutos las siguientes preguntas: preguntas
¿Qué y cómo realizas las actividades cotidianas con las niñas y los

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niños dentro de tu entorno familiar?


¿Cómo es la convivencia de los adultos de la comunidad con las
niñas y los niños?
¿Qué entiendes por “Interés Superior del niño?
Solicitar a los equipos que elaboren una conclusión a partir de sus
respuestas, el coordinador de grupo elegirá un equipo para que
exponga su conclusión, el resto de los equipos complementarán.
20 Actividad 3. Se proyectará un fragmento del documental “El comienzo  Fragmento “El
minutos de la vida” y se solicitará que pongan especial atención en los comienzo de la
planteamientos acerca del papel de la comunidad y la sociedad en la vida”
vida de las niñas y los niños.  Equipo de
15 Pedir a los participantes que en sus equipos: computo
minutos a) Comenten sus apreciaciones sobre el contenido del documental  Cañón
Elaboren una conclusión que involucre sus comentarios sobre las  Bocinas
concepciones de los habitantes de las comunidades donde se favorece  Diapositiva con el
la educación inicial entorno a las niñas y los niños (primer bloque de énfasis de la
comentarios), más lo que observaron y comentaron del documental. actividad
15 En plenaria…
minutos 1. Invitar a un equipo voluntario a presentar al grupo sus conclusiones
e indicarles a los demás equipos limitarse a complementar.
5 2. Retomar los comentarios del grupo y cerrar la actividad,
minutos comentando al grupo:
CONAFE mediante la Educación Inicial busca incidir en el desarrollo
integral de las niñas y los niños, para lo cual despliega una serie de
acciones encaminadas a acompañar la crianza de las niñas y los niños,
en un marco familiar y comunitario, de tal modo que padres, madres,
cuidadores y habitantes de la comunidad se involucren en el cuidado y
atención de las niñas y los niños.
Las niñas y los niños en la mente de los adultos
5 Actividad 4. Integrar 5 nuevos equipos de 8 integrantes.  Textos (solicitar
minutos Indicar al grupo que para este momento es importante que dispongan lectura previa) a
de su material construido a partir de las lecturas que previamente les cada participante
fueron enviadas, el tópico que guiará los análisis es la importancia de  Hojas para
que las niñas y los niños estén en la mente de los adultos, dado que de rotafolio
ello depende lo que se hace para relacionarse con ellos, las actividades  Plumones

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y la vida en general.  Lámina con


Entregar a cada equipo un texto conforme lo siguiente: cuadro de
asignación de
Equipo Texto asignado textos.
1 Tonucci, Francesco. “Jugar seguros”. En: Cuando los niños
dicen ¡Basta!. Pp. 75-85
2 Tonucci, Francesco . “A pie” En: Cuando los niños dicen
¡Basta!. Pp. 87-97
3 Tonucci, Francesco “Apuntes para una cultura de la nueva
infancia” En: Cuando los niños dicen ¡Basta!. Pp. 202-216.
4 Arnaiz, Vicenç. Infancias. Educar y educarse. Barcelona,
Graó, 2017.
- “Creo en la educación” Pp. 53-54.
- “Familiarizar”. Pp. 59-50.
- “¿Hemos soltado las riendas?”. Pp. 76 77.
5 Tonucci, Francesco “5. Que los niños puedan salir solos de
casa”. En: La Ciudad de los niños. Pp. 65-78

60 Solicitar que revisen su material del texto asignado, comenten los


minutos planteamientos de los autores y lo analicen considerando la necesidad
de que las niñas y los niños estén en la mente de los adultos y elaboren
un esquema para explicar al grupo sus apreciaciones.

Mencionar al grupo que en circuito se presentará el contenido de la


lectura por lo que es importante que asuman una participación activa.
Se sortearán las personas que expondrán sus esquemas.
5 Preparación de presentación en circuito.
minutos Indicar a los equipos el lugar donde les corresponde pegar su esquema
y solicitar a los participantes con el turno 1 que se coloquen junto a él
para iniciar el circuito de presentaciones, el cual girará hacia la derecha.

Recomendar al grupo tomar notas del contenido de las exposiciones de


los equipos para que sea el insumo de la segunda parte de la actividad.
30 Circuito de presentaciones. Contabilizar 5 minutos por presentación e
minutos indicar cambio de equipos y turnos.

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15 Solicitar a los equipos que con la ayuda de sus notas:


minutos b) Pongan en común las ideas que rescataron en su recorrido por
las presentaciones.
c) Conversen sobre lo que consideran que implica que las niñas y
los niños estén en la mente de los adultos y lo que es posible
lograr.

Solicitar a los equipos elaborar una conclusión sobre el resultado de su


conversación.
15 Invitar a un equipo a compartir su conclusión, los demás complementan.
minutos
5 Retomar el contenido de las conclusiones de los equipos y cerrar la  Diapositiva con
minutos actividad destacando lo siguiente: énfasis.
Las niñas y los niños requieren de entornos que les faciliten su
desarrollo, lo que implica una serie de condiciones que la familia y la
sociedad en general pueden favorecer; sin embargo un elemento básico
y complejo del que hay que ocuparse es que las niñas y los niños estén
en la mente de los adultos, pero desde una “mirada nueva”, donde se
les reconozca como el presente, donde por el simple hecho de que
existen, aunque no sean nuestros familiares, forman parte de nuestra
comunidad, sociedad, país y requieren de nuestro cuidado y atención.
Los autores principalmente Tonucci, puntualiza el sentido del
involucramiento de los adultos en la vida de las niñas y los niños, habla
de una Ciudad de los niños, donde son protagonistas, considerados y
participantes activos, plantea relaciones familiares y como sociedad en
justas, humanas y aptas para todos.
Si bien los ejemplos de los autores son en un contexto urbano, para
efectos de análisis son un punto de partida, dado que lo central es la
conformación de una cultura en favor de las niñas y los niños, que aplica
a cualquier contexto y exige acciones concretas por parte de los adultos
en diferentes niveles, familia, comunidad, sociedad.

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MODELO ECOLÓGICO DE EDUCACIÓN INICIAL SEGÚN LA PROPUESTA

DE BRONFENBRENNER

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Propósito
Que los participantes identifiquen el acompañamiento a la crianza de las niñas y los niños como un medio
para enriquecer el ambiente en el que se desarrollan e incidir en la conformación de una cultura en favor de
la primera infancia, a fin de encauzar la intervención con las familias que asisten a las sesiones de educación
inicial durante el ciclo operativo 2019-2020.

TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS


Ambiente favorable para el desarrollo de las niñas y los niños Sesiones de Educación Inicial (2 horas)
Actividad 1  Hojas blancas
De manera individual…  Bolígrafos

5 Solicitar a los participantes que en una hoja escriban lo que consideran


minutos ¿Qué es un Ambiente favorable para el desarrollo de las niñas y los niños?
¿Qué involucra un Ambiente favorable para el desarrollo de las niñas y los
niños?
*Las respuestas de estas preguntas se retomarán en otro momento.
Actividad 2
Conformar 6 nuevos equipos entre 5 y 6 integrantes
En plenaria y en equipos…

Enseguida, se mostrarán al grupo dos videos, se solicitará a los participantes


que los observen, prestando atención en los siguientes aspectos:  Diapositiva:
Aspectos a
 Elementos que conforman los ambientes para el aprendizaje: observar en
materiales, humanos, etc. los videos
20
 Contexto en que se insertan los ambientes
minutos
 Ideas que logran identificar que prevalecen acerca del aprendizaje,
las niñas y los niños, los adultos, a partir de la constitución de los
ambientes que se presentaron

Video 1. Ambienteshttps://www.youtube.com/watch?v=tu4wteGehFU
Video 2. Lugaridad: Radio https://youtu.be/XxXURiweOSc
 Videos de
Ambientes

Al término de la proyección de los videos, se ubica a los participantes en sus


15 equipos, donde comentarán el contenido de los videos apoyados de los
minutos planteamientos guía y una conclusión que reservarán para más tarde.

30 En Equipos…  Diapositiva

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minutos Actividad 3 con


Se entregan los siguientes textos, de acuerdo con lo siguiente: cuestionamie
Equipo 1 y 3 ntos
Texto 1. Diseño de espacios educativos significativos para el desarrollo de  Fotocopias de
competencias en la infancia. De Yenny Otálora Sevilla, Colombia los textos

Equipo 2 y 5
Texto 2. Ambiente Físico Para El Aprendizaje. JUNJI. Chile

Equipo 4 y 6
Texto 3. La Función de la Educación inicial en los bebés y niños pequeños.
María Emilia López

Los participantes leerán el texto asignado, al interior del equipo discutirán


su contenido con el apoyo de las siguientes preguntas:

 ¿Qué refiere el texto a cerca de…


 …la conformación de ambientes o espacios que favorecen el
desarrollo de las niñas y los niños
 …lo que es un niño y el desarrollo infantil
 …el papel de los adultos
 ¿Con qué planteamientos del texto coinciden y con cuáles están en
desacuerdo?, ¿por qué? (apoyarse de sus conclusiones del inicio de
la actividad y las derivadas de la discusión de los videos)

Solicitar a los equipos una conclusión general en torno a lo que conciben  Hojas de
como un Ambiente favorable para el desarrollo de las niñas y los niños, así rotafolio
30 mismo considerar lo que los videos y el texto aportaron  Masking tape
minutos En plenaria, se elige al azar a un integrante del equipo para que presente su  Marcadores
trabajo al grupo y los siguientes equipos complementan la información
evitando ser reiterativos.

La coordinadora de grupo retoma las conclusiones de los equipos y centra  Diapositiva


el contenido de acuerdo con lo siguiente: con énfasis
El término ambiente se utiliza en diversos ámbitos y en general se refiere a
10 los objetos físicos y las relaciones que se establecen entre los miembros que
minutos lo componen. En el ámbito social un ambiente se refiere al espacio físico, las
personas, los objetos y las relaciones que se establecen para comunicarse y
convivir, en Educación Inicial hablamos del ambiente grupal de las sesiones,
del ambiente para el desarrollo de las niñas y los niños, de ambientes para

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el aprendizaje, todo ello encaminado a conformar relaciones que


favorezcan la crianza de las niñas y los niños y por consiguiente se refleje en
su desarrollo.

En Educación inicial nos interesa favorecer los ambientes en los que las
niñas y niños se desarrollan, lo que implica incidir en ámbitos como la
familia y la comunidad, por ello las sesiones y las acciones que promueven
la participación comunitaria forman parte de los mecanismos con los que se
influye para enriquecer la vida de niños y niñas. Se trata de una tarea
compleja, que implica un cambio cultural y es a largo plazo, pero con
resultados sociales valiosos, dado que busca incidir en el “tejido social” y
conformar una sociedad que tenga en mente a las niñas y los niños y en
ese sentido se desarrollen en ambientes afectivos, responsivos y atentos a
sus necesidades.
Los autores revisados señalan diversas precisiones a considerar para
enriquecer los ambientes en los que se desarrollan los niños y coinciden en
modificaciones en el papel de los adultos de tal modo que estén
disponibles y propicien no sólo condiciones físicas, sino también de
comunicación y afecto. Lo anterior a partir de la idea que se tenga acerca
de quiénes son los niños, por ello en Educación inicial del CONAFE, es
fundamental incidir en los adultos a través de la reflexión sobre su manera
de relacionarse con sus hijos a partir de reconocerlos como sujetos de
derechos.
En muy importante “desmontar” algunas ideas que se tienen acerca de los
ambientes para el aprendizaje el sentido de:
1) Pensar que es suficiente con tener en el aula o espacio físico,
diversos materiales y/o juguetes a fin de “estimular” a las niñas y los
niños, a veces incluso, de manera “saturada” o “excesiva”.
2) Considerar que el ambiente para el aprendizaje es sólo físico o se
limita a un aula o al ámbito “escolar”.
3) Pensar que los ambientes únicamente se conforman a través de un
maestro, alumnos y contenidos.

Ya que las portaciones de la información revisada a partir de los textos y los


videos, reconocen diversos elementos que conforman este ambiente
favorable para el desarrollo infantil, desde el hogar mismo, la habitación, la
sesión de educación inicial. El papel que juega el contexto, la cultura, las
personas, sus interacciones, los colores, los aromas, el sentido de
pertenencia, en esta idea de Lugaridad. Idea bajo la cual no se requieren de
materiales costosos ni sofisticados, sino elementos mismos del contexto a
partir de los cuales, niñas y niños desplieguen su creatividad, a partir del
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involucramiento de los adultos en interacciones respetuosas y ricas


afectivamente.

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Los Comités de Participación Comunitaria (1 hora )


10 Actividad 1. Organizar 5 nuevos equipos de 8 integrantes  Diapositivas con
minutos Solicitar que tomando como referencia la operación del ciclo 2018-2019 preguntas guía.
conversen sobre:
a) ¿Qué es un CPC?
b) ¿Cómo y cuándo se instala?
c) ¿Quiénes conforman el CPC?
d) ¿Qué actividades realiza el CPC?
e) ¿Cómo se involucra la estructura educativa para favorecer su
funcionamiento?

Recomendar a los participantes que tomen notas.


25 Actividad 2 Entregar a cada equipo 3 ejemplares del Documento  ANEXO 1 INFORME
minutos Informe de los resultados de la evaluación de ciclo operativo 2018-2019 DE PARTICIPACIÓN
de la participación comunitaria (ANEXO 1) COMUNITARIA

Solicitar la lectura del documento y comentar su contenido guiándose


de lo siguiente:
 ¿Qué actividades se programan?
 ¿Cuál es el sentido y utilidad de las actividades programadas?
 ¿Qué coincidencias y diferencias existen entre lo que
comentaron en la actividad anterior y el documento?

Indicar que elaboren una conclusión donde planteen ¿Qué hace falta
encausar para que los CPC se instalen y funcionen? y la reserven.

20 Actividad 3 Entregar el documento Los Comités de Participación  Hojas blancas


minutos Comunitaria (ANEXO 2), 3 por equipo, solicitar que lo lean y con el apoyo  Hojas para
de sus notas organicen un esquema, hoja informativa, tríptico, rotafolio
acordeón, etc., que sirva para apoyar a la estructura educativa para  Plumones
asegurar que durante el ciclo que iniciará los CPC se instalen y  ANEXO 2 LOS CPC
funcionen; es decir que no sólo se programen actividades sino que se  DIAPOSITIVA CON
realicen, así mismo que no se limiten a gestiones para el desarrollo de ÉNFASIS
convivencias.  FORMATO DE ACTA

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20 DE INTEGRACIÓN
minutos En plenaria, invitar a los equipos a compartir su producto. DEL CPC
 FORMATO DE PLAN
DE TRABAJO
Actividad 4 Se pedirá que en cada equipo conformen un CPC y llenen el
50
Acta correspondiente, posteriormente se les dará el formato para
minutos
elaborar un plan de trabajo donde plasmen 3 actividades que apoyen la
labor de la promotora educativa y 2 actividades de ambientes
comunitarios.

Actividad 5 A cada equipo se le pedirá que con el material que se les Material:
pidió con anterioridad construyan un ambiente en el escenario que a Materiales de su
continuación se les asignará: contexto, hojas de
maíz, trozos de
Equipo 1 Un aula.
madera, piedritas,
Equipo 1 Galera hojas de árboles o
Equipo 3 Árbol plantas,
taparoscas, cajas
Equipo 4 Patio
de diferentes
Equipo 5 Espacio en un centro de salud. tamaños,
Terminando de construir su espacio se les indicará que pasen a los utensilios de
diferentes escenarios de manera que utilicen los objetos de forma libre cocina pequeños,
los que más les llame la atención, utilizando la técnica del circuito y mantas, botellas o
terminada la actividad en plenaria compartirán su experiencia. envases de
plástico,
Tomar notas para recuperar las aportaciones y centrar el contenido:
sombreros, ropa,
Actualmente, es de interés avanzar en la operación de la educación 6 muñecas, 6
inicial y perfeccionar los procesos, por un lado está el desarrollo de pañales de tela, 6
sesiones, pero también es necesario reactivar los CPC como biberones, y 6
mecanismos para enriquecer los ambientes en los que se desarrollan las rebosos.
niñas desde un punto de vista comunitario, donde todos los miembros
de la comunidad contribuyen a tejer lazos que ayudan a conformar un
ambiente físico y social, que provee a las niñas y los niños de un espacio
y relaciones atentas, apropiadas y amorosas; es decir la comunidad es
un útero social.

Dado lo anterior, es necesario garantizar un espacio en los talleres de


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formación para comprender su importancia y asegurar que existan


espacios de asesoría para garantizar su funcionamiento y eso es
responsabilidad de las figuras con funciones de supervisión y asesoría.

Será necesario cuidar que los planes de actividades del ciclo operativo,
contemplen un mínimo de 5 actividades, 3 de ellas encaminadas a
favorecer la labor de la promotora educativa y 2 para favorecer el
ambiente comunitario, de tal modo que exista un equilibro en los
esfuerzos.

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ANEXO1: PLAN DE ACTIVIDADES CPC 18-19

LOS PLANES DE ACTIVIDADES DE LOS COMITÉS DE PARTICIPACIÓN COMUNITARIA


CICLO OPERATIVO 2018-2019

Mineral de la Reforma, agosto de 2019.

Evaluación final estatal

Fase participación comunitaria

De acuerdo al instrumento aplicado en el taller de evaluación final, de las 32 coordinaciones de zona


que participaron en esta evaluación, solo 28 coordinaciones de zona presentaron alguna evidencia,
cabe mencionar que aunque estas coordinaciones de zona presentaron la evidencia, no todas
respondieron a las preguntas del instrumento, por ejemplo: ¿Quiénes participan?, ¿Qué tipo de
material o apoyo recibieron?, ¿Qué impacto tuvo?, ¿Qué acciones realizaron? y ¿Qué logros
obtuvieron?

La mayoría de los participantes presentaron evidencia fotográfica, con la que dieron explicación de
las acciones realizadas para la participación comunitaria, mencionaron que fueron para fomentar el
interés de la comunidad por el bienestar infantil, respetando su identidad social y cultural.

Al analizar los resultados de la evaluación de la fase de la participación comunitaria, 24


coordinaciones de zona solo involucran a los padres, madres, cuidadores y niños, con apoyo de la
cadena operativa (P.E., S.M., C.Z.), en la mayoría de los casos, las autoridades locales e
instituciones educativas no toman en cuenta al Comité de Participación Comunitaria (CPC), solo 4
coordinaciones de zona si lo hacen.

Las acciones o actividades que se realizaron durante el ciclo operativo 2018-2019 se limita a las
siguientes actividades: concurso de gateo, feria interactiva, juegos, festejos del niño, día de reyes,
desfile del 20 de noviembre, desfile de primavera, limpieza de árboles infectados por plagas, limpieza
de espacios, comparsas, gestión de mobiliario, entrega de dulces, visitas domiciliarias, gestión de
espacios, pega de carteles, pláticas sobre cuidados de los niños, campañas de limpieza y
reforestación, cuneta para desviar el agua de la lluvia y descacharrización.

De las gestiones que se realizaron, 13 coordinaciones de zona recibieron, pintura, dulces, pastel,
bolsas para basura y mobiliario; las demás no especifican que recursos o apoyos recibieron de las
gestiones que llevaron a cabo.

De las acciones realizadas solo 19 coordinaciones de zona describen los siguientes logros
obtenidos: como el incremento en los grupos de padres de familia a las sesiones , involucramiento de
la comunidad, donación del mobiliario y material para las sesiones, dos aulas propias para Educación
Inicial para el desarrollo de las sesiones, Información a la población de la comunidad sobre el trabajo
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ANEXO1: PLAN DE ACTIVIDADES CPC 18-19

que se realiza en el Programa de Educación Inicial, pláticas del personal de salud, sensibilizar a la
población, involucramiento de la comunidad en estas acciones y limpieza de las calles. 12
coordinaciones de zona contestaron que hay buena participación de la comunidad.

La mayoría de las coordinaciones de zona no mencionan si hubo algún impacto o resultado en


específico con relación a las actividades realizadas, solo lo hacen de forma general, pero no
mencionan con claridad cómo fue la participación, algunos mencionan que se involucraron algunas
instituciones, como el sector salud pero no especifican cual fue el objetivo y resultado de dichas
actividades.

Algunas figuras operativas desconocen qué es la participación comunitaria y quienes la deben


generar o promover o que funciones específicas debe realizar el CPC, algunas otras confunden las
actividades de difusión con las actividades de participación comunitaria.

Esta evaluación nos arroja que la mayoría no recupera información sobre las prácticas de crianza de
la comunidad y el interés superior del niño en las encuestas aplicadas en el diagnóstico comunitario
y por consecuencia en el informe no se ve reflejada la información de las encuestas, sin darle la
importancia como insumo o punto de partida para planear sus actividades.

Comentarios y observaciones:

Planear, organizar, dar seguimiento y evaluar las actividades que se realizan en los distintos
momentos de la operación del programa, requieren de una estrategia que incluya acciones
sistemáticas, permanentes e integrales entre sí, ya que si bien es cierto que todas las actividades
registradas, por pequeñas que sean, contribuyen a mejorar las condiciones físicas y sociales en
donde se desenvuelven niñas y niños, y así favorecer a su desarrollo integral, no podemos dejar de
observar que algunas actividades tratan de resolver situaciones libres a muy corto plazo sin contar
con una estrategia integral, que contemple objetivos más amplios u otras vías de resolución
autogestivas.

Se vuelve necesario que los CPC logren identificar y potencializar las fortalezas de todos los
integrantes del comité, así como de los padres de familia participantes, para lograr detonar la
participación colectiva del resto de la comunidad, con base en estrategias y actividades planeadas,
tomando en cuenta las características socioculturales de la comunidad. Aprovechar y echar mano de
las formas de organización ya establecidas en la comunidad, facilitará la identificación e incorporación
de las actividades planeadas por los CPC, propiciar cambios de actitud e interés por el bienestar
infantil, respetando la identidad social y cultural requiere de conocer las particularidades de cada
comunidad.

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ANEXO 2: LOS CPC. INFORMACIÓN BÁSICA

LOS CPC. INFORMACIÓN BÁSICA

¿Qué es el Comité de Participación Comunitaria?


El (CPC) es el representante de la comunidad en el Programa de Educación Inicial, su objetivo es generar diversas
acciones con el apoyo y participación activa de las familias y de la comunidad en su conjunto, para brindar una
atención y cuidado integral a las niñas y niños de primera infancia.
Para el buen desarrollo de las actividades, el Comité necesita de la cooperación, comunicación, coordinación y
compromiso de sus integrantes, para detonar la participación colectiva e individual de los miembros de la comunidad,
con base en estrategias y actividades planeadas, tomando en cuenta las características socioculturales de la
comunidad.
Los principales objetivos del CPC en Educación Inicial del Conafe son los siguientes:
 Estimular la corresponsabilidad de los miembros de la comunidad y autoridades a fin de propiciar y
fortalecer una cultura en favor de la infancia.
 Sensibilizar a las personas que participan en el cuidado infantil acerca de la importancia de que los niños
puedan continuar en los niveles educativos subsecuentes.
 Vincular las acciones de participación comunitaria con las de otras instancias identificadas que permitan
mejorar las posibilidades del desarrollo infantil impulsadas por el grupo de padres y cuidadores.
 Apoyar el desarrollo de acciones estratégicas que favorezcan el cuidado, la educación y la recreación de
los niños al interior de las familias y la comunidad, posibilitando un impacto concreto de la Educación
Inicial.
 Evaluar y dar seguimiento a las acciones que el servicio de Educación Inicial realice en la comunidad.

¿Quiénes lo conforman?
Es necesario contar con las siguientes figuras para su conformación: Presidente, un secretario y, por lo menos, un
vocal. El número de vocales dependerá de las personas interesadas en participar y del número de habitantes de la
localidad.

¿Cómo se instala?
1. El Supervisor de Módulo, con apoyo del Coordinador de Zona y la autoridad local, organizan una asamblea
para dar a conocer a la comunidad los propósitos de la conformación del CPC.
2. Posteriormente se identifica a los miembros de la comunidad que cumplan con los siguientes requisitos:
- Ser mayor de edad
- Disposición para colaborar voluntariamente sin recibir remuneración económica
- Ser una persona proactiva y contar con el reconocimiento de la comunidad
- Capacidad para conciliar opiniones y resolver conflictos.
- Tengan conocimientos sobre la educación inicial del CONAFE
- Que apoyen la labor social en beneficio de la comunidad

¿Qué tipo de actividades realizan los CPC en favor de una cultura de la primera infancia?
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ANEXO 2: LOS CPC. INFORMACIÓN BÁSICA

Cada CPC organiza un plan de actividades para el ciclo operativo, el cual desarrolla actividades que considera
oportunas para el servicio de educación inicial y la comunidad, porque favorecen el ambiente en el que se desarrollan
las niñas y los niños, algunas de las actividades que es posible desarrollar son:
 Actividades de difusión
Mediante la difusión se pretende sensibilizar a la población sobre la importancia de la educación inicial y crear entre
sus habitantes una cultura que apunte a lograr mejores niveles de vida y desarrollo para las niñas y niños, así como
para sus familias.
A través de las acciones de difusión se da a conocer la naturaleza, los objetivos y el impacto de la educación inicial, con
el fin de solicitar la participación de los diferentes sectores, sumando esfuerzos, optimizando recursos y ampliando los
beneficios.
Finalmente, la difusión sensibiliza a las autoridades y organizaciones existentes en la comunidad para crear en ellos una
actitud de corresponsabilidad, de cooperación y colaboración.

 Actividades de atención a la salud y nutrición


Participar activamente en campañas de salud o vacunación, promover mediadas de asistencia a la salud y alimentación
para las niñas y niños, mejorar la salud comunitaria. Proteger y preservar el medio ambiente, es una medida necesaria
para dotar a los niños de un entorno favorable para su salud y alimentación. Se pueden organizar huertos comunales,
campañas de recolección de basura, talleres de reciclaje, entre otras.

 Actividades culturales y creación de espacios recreativos


Este tipo de actividades favorecen la identidad de los habitantes de la comunidad, la conservación y difusión de sus
valores y manifestaciones o expresiones culturales.
La creación o acondicionamiento de espacios físicos y sociales en donde las niñas y los niños puedan explorar, crear,
jugar y sentirse seguros contribuyen a su desarrollo social y emocional, bebetecas, ludotecas, talleres de expresión
corporal, pintura, música (canciones, arrullos, exploración de instrumentos musicales), etc.
Los adultos también pueden participar en talleres de elaboración de juguetes o juegos tradicionales, organizar
exposiciones para mostrar a la comunidad sus creaciones. A partir del rescate y promoción de cantos, cuentos,
leyendas, rimas o poesías de la comunidad, sobre todo referidas a las niñas y los niños, se pueden organizar
presentaciones o aprovechar las fiestas y celebraciones de la comunidad para abrir espacios dirigidos a la población
infantil.

 Actividades para promover los derechos de las niñas y los niños


Salvaguardar los derechos de la infancia sigue siendo una tarea primordial de responsabilidad social, crear un
ambiente familiar y social respetuoso y seguro para las niñas y los niños más pequeños, es una de las principales tareas
que deben realizar los Comités. Para ello se puede valer de distintas formas de expresión: volantes, carteles, folletos,
voceo, mantas, periódicos murales, eventos públicos, entre otras que contribuyan a sensibilizar a los adultos sobre la
importancia de una crianza sensible, cariñosa y respetuosa.

Se recomienda incluir en el plan de actividades del ciclo operativo, al menos 5 actividades, tres de ellas encaminadas a
favorecer el desarrollo de la labor de la PE y dos relacionadas con gestiones para favorecer el ambiente comunitario
(útero social)

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