Ejercicios Trigonometria Internet PDF

l t d
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Tablacontenido
Páginas legales ............................. 3 Unidad 3 Gráficas de las funciones Unidad 6. Geometría
trigonométricas y funciones analítica ........................................23
Estándares grados 10 a 11 .......... 5 trigonométricas inversas .......... 14
Sugerencias metodológicas
Sugerencias metodológicas y proyectos integradores .......... 24
Así es el libro del alumno ............. 6 y proyectos integradores .......... 15
Prueba ICFES .............................25
Así es el libro de actividades ..... 7 Prueba ICFES .............................. 16
Unidad 7. Estadística
Unidad 4. Aplicación y probabilidades ..........................26
Unidad 1. Funciones ...................... 8
de las funciones
trigonométricas ........................... 17 Sugerencias metodológicas
Sugerencias metodológicas y proyectos integradores ..........27
y proyectos integradores ............ 9 Sugerencias metodológicas
y proyectos integradores .......... 18 Prueba ICFES .............................28
Prueba ICFES .............................. 10 EL MOVIMIENTO

Prueba ICFES .............................. 19
PEDAGÓGICO DE
Unidad 2. Funciones Unidad 5. Identidades LA ESCUELA NUEVA .................29
trigonométricas ........................... 11 y ecuaciones
trigonométricas ...........................20 ACERCA DE LA
PROGRAMACIÓN
Sugerencias metodológicas
Sugerencias metodológicas NEUROLINGÜÍSTICA .................30
y proyectos integradores .......... 12
y proyectos integradores .......... 21
Glosario básico de términos
Prueba ICFES .............................. 13 Prueba ICFES ..............................22 de evaluación educativa ........... 31
El libro Fórmula de Décimo grado, guía del Coordinación de diagramación ISBN Tomo 978-958-02-2693-2
educador para la Educación Básica ha sido Gina Andrea Navas Negret ISBN Colección 978-958-02-2530-0
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➔ Fórmula como respuesta a los estándares básicos de competencias
Competencia matemática relacionarse con esos cinco procesos, ser competente

en matemáticas se concreta de manera específica en
Una noción amplia de competencia la señala como un
el pensamiento lógico y el pensamiento matemático,
conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,
el cual se subdivide en los cinco tipos de pensamiento
comprensiones y disposiciones cognitivas, socioafec-
propuestos en los Lineamientos Curriculares: el numé-
tivas y psicomotoras que se relacionan entre sí de
rico, el espacial, el métrico o de medida, el aleatorio o
manera apropiada para facilitar el desempeño flexi-
probabilístico y el variacional.
ble, eficaz y con sentido de una actividad en contextos
relativamente nuevos y retadores. Esta noción supera • El pensamiento numérico y los sistemas numéricos
la más usual y restringida que describe la competencia
como saber hacer en contexto en tareas y situaciones Hace énfasis en la comprensión del uso y de los signifi-
distintas de aquellas a las cuales se aprendió a respon- cados de los números y de la numeración; la compren-
der en el aula de clase. sión del sentido y significado de las operaciones y de las
relaciones entre números, y el desarrollo de diferentes
Las competencias matemáticas no se alcanzan por ge- técnicas de cálculo y estimación.
neración espontánea, sino que requieren de ambientes • El pensamiento espacial y los sistemas geométricos
de aprendizaje enriquecidos por situaciones problema
significativas y comprensivas, que posibiliten avanzar a El pensamiento espacial, se entiende como "... el con-
niveles de competencia más y más complejos. junto de los procesos cognitivos mediante los cuales se
construyen y se manipulan las representaciones menta-
En un sentido superior, la competencia no sólo implica lo les de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos,
conceptual: saber qué y saber por qué, sino lo procedi- sus transformaciones, y sus diversas traducciones o re-
mental que está más cercano a la acción y se relaciona presentaciones materiales"
con las técnicas y las estrategias y que puede identifi-
• El pensamiento métrico y los sistemas métricos o de
carse como el saber cómo.
medidas
Toda esta concepción se enmarca dentro de la enseñan- Los conceptos y procedimientos propios de este pensa-
za para la comprensión. miento hacen referencia a la comprensión general que
tiene una persona sobre las magnitudes y las cantida-
Los cinco procesos generales des, su medición y el uso flexible de los sistemas métri-
de la actividad matemática cos o de medidas en diferentes situaciones.
Los cinco procesos generales que se contemplan en los • El pensamiento aleatorio y los sistemas de datos
Lineamientos Curriculares de Matemáticas son: formu-
lar y resolver problemas; modelar procesos y fenóme- Este tipo de pensamiento, llamado también probabilísti-
nos de la realidad; comunicar; razonar; formular, com- co, ayuda a tomar decisiones en situaciones de incerti-
parar y ejercitar procedimientos y algoritmos. dumbre, de azar, de riesgo o de ambigüedad por falta de
información confiable, en las que no es posible predecir
Dicha clasificación en cinco procesos generales tiene con seguridad lo que va a pasar.
en cuenta que existen traslapes y relaciones e interac-
ciones múltiples entre ellos. Ayuda a buscar soluciones razonables a problemas en
los que no hay una solución clara y segura.
Los cinco tipos de pensamiento matemático
• El pensamiento variacional y los sistemas algebrai-
Ser competente en las matemáticas requiere ser dies- cos y analíticos
tro, eficaz y eficiente en el desarrollo de cada uno de
los procesos generales, en los cuales cada estudiante Tiene que ver con el reconocimiento, la percepción, la
pasa por distintos niveles de competencia. Además de identificación y la caracterización de la variación y el
[3]
cambio en diferentes contextos, así como con su des- Sobre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación
cripción, modelación y representación en distintos sis-
temas o registros simbólicos, ya sean verbales, icónicos, La enseñanza de las matemáticas supone un conjunto de
gráficos o algebraicos. variados procesos mediante los cuales el docente planea,
gestiona y propone situaciones de aprendizaje matemáti-
Contextos co significativo y comprensivo –y en particular situacio-
nes problema– para sus alumnos y así permite que ellos
Hay al menos tres tipos o niveles de contexto: el contex-
desarrollen su actividad matemática e interactúen para
to inmediato o contexto de aula, creado por el espacio
reconstruir y validar en forma personal y colectiva el sa-
físico, por las normas explícitas o implícitas con las que
ber matemático. A continuación se describen y analizan
se trabaja en clase y por la situación problema prepara-
algunas maneras de dinamizar estas interacciones.
da por el docente; el contexto escolar o contexto insti-
tucional, configurado por los escenarios de las distintas • Partir de situaciones de aprendizaje significativo y
actividades diarias, la arquitectura escolar, las tradicio- comprensivo de las matemáticas.
nes y los saberes de los estudiantes, docentes emplea- • Diseñar procesos de aprendizaje mediados por esce-
dos administrativos y directivos, así como por el PEI, las narios culturales y sociales.
normas de convivencia, el currículo explícito de las dis-
tintas áreas curriculares y el llamado "currículo oculto" • Vencer la estabilidad e inercia de las prácticas de la
de la institución, y el contexto extraescolar o contexto enseñanza.
sociocultural, conformado por todo lo que pasa fuera de • Aprovechar la variedad y eficacia de los recursos di-
la institución en el ambiente de la comunidad local, de la dácticos.
región, el país y el mundo.
• Refinar los procesos de evaluación.
La estructura de los estándares básicos

Los estándares se distribuyen en cinco conjuntos de jo integrado en los distintos pensamientos, más que el
grados (primero a tercero, cuarto a quinto, sexto a sépti- progreso en cada uno de ellos independientemente de
mo, octavo a noveno y décimo a undécimo). los demás.
El conjunto de estándares debe entenderse en términos

de procesos de desarrollo de competencias de manera Cómo se formula cada estándar
gradual e integrada. Los estándares identifican niveles de
Los Estándares Básicos de Competencias Matemáticas
avance en procesos graduales que, incluso, no son termi-
que aparecen en cada una de las cinco columnas, se
nales en el conjunto de grados para el que se proponen.
encabezan por el tipo de pensamiento respectivo y los
La organización curricular de cada institución, en cohe- sistemas asociados con él, y satisfacen la siguiente es-
rencia con su PEI, debe buscar el desarrollo de un traba- tructura:
Conceptos y procedimientos
Procesos generales Contextos
matemáticos
Los estándares para cada pensamiento se basan en la matemáticas informales de los estudiantes en contextos
interacción entre la faceta práctica y la formal de las del mundo real y cotidiano escolar y extraescolar, se re-
matemáticas y entre el conocimiento conceptual y el quiere entretejer los hilos de aprendizaje para construir
procedimental. Esta propuesta requiere reconocer que contextos y situaciones que permitan avanzar hacia las
si bien el aprendizaje de las matemáticas se inicia en las matemáticas formales.
[4]
➔ Tabla de estándares grados 10 a 11
Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento varia-

Pensamiento numérico
espacial y sistemas métrico y siste- aleatorio y sistemas de cional y sistemas alge-
y sistemas numéricos
geométricos mas de medidas datos braicos y analíticos
* Analizo representaciones • Identifico en forma • Diseño estrate- • Interpreto y comparo re- • Utilizo las técnicas
decimales de los números visual, gráfica y gias para abordar sultados de estudios con de aproximación en
reales para diferenciar entre algebraica algunas situaciones de información estadística procesos infinitos
racionales e irracionales. propiedades de medición que provenientes de medios numéricos.
• Reconozco la densidad e las curvas que se requieran grados de comunicación. • Interpreto la noción de
incompletitud de los números observan en los de precisión • Justifico o refuto infe- derivada como razón
racionales a través de méto- bordes obtenidos específicos. rencias basadas en razo- de cambio y como
dos numéricos, geométricos y por cortes longitu- • Resuelvo y for- namientos estadísticos valor de la pendiente
algebraicos. dinales, diagonales mulo problemas a partir de resultados de de la tangente a una
y transversales en que involucren estudios publicados en curva y desarrollo
Comparo y contrasto las
un cilindro y en un magnitudes los medios o diseñados métodos para hallar las
propiedades de los números
cono. cuyos valores en el ámbito escolar. derivadas de algunas
(naturales, enteros, racionales
y reales) y las de sus relaciones • Identifico caracterís- medios se suelen • Diseño experimentos funciones básicas en
y operaciones para construir, ticas de localización definir indirec- aleatorios (de las ciencias contextos matemáticos
manejar y utilizar apropiada- de objetos geomé- tamente como físicas, naturales o y no matemáticos.
mente los distintos sistemas tricos en sistemas razones entre sociales) para estudiar un • Analizo las relaciones y
numéricos. de representación valores de otras problema o pregunta. propiedades entre las
cartesiana y otros magnitudes, expresiones algebrai-
• Utilizo argumentos de la teo- • Diseño tendencias que se
(polares, cilíndricos como la velo- cas y las gráficas de
ría de números para justificar observan en conjuntos
y esféricos) y en par- cidad media, la funciones polinómicas
relaciones que involucran de variables relacionadas.
ticular de las curvas aceleración me- y racionales y de sus
números naturales. • Interpreto nociones
y figuras cónicas. dia y la densidad derivadas.
• Establezco relaciones y media. básicas relacionadas con
• Resuelvo problemas • Modelo situaciones de
diferencias entre diferentes el manejo de informa-
en los que se usen • Justifico resulta- variación periódica con
notaciones de números reales ción como población,
las propiedades dos obtenidos funciones trigonomé-
para decidir sobre su uso en muestra, variable
geométricas de mediante proce- tricas e interpreto y
una situación dada. aleatoria, distribución de
figuras cónicas por sos de aproxi- utilizo sus derivadas.
frecuencias, parámetros
medio de transfor- mación sucesiva,
y estadígrafos.
maciones algebrai- rangos de varia-
cas de esas figuras. ción y límites en • Uso comprensivamente
situaciones de algunas medidas de cen-
• Uso argumentos
medición. tralización, localización,
geométricos para
dispersión y correlación
resolver y formular
(percentiles, cuartiles,
problemas en con-
centralidad, distancia,
textos matemáticos
rango, varianza, cova-
y en otras ciencias.
rianza y normalidad).
• Describo y modelo
• Interpreto conceptos de
fenómenos periódi-
probabilidad condicio-
cos del mundo real
nal e independencia de
usando relaciones y
eventos.
funciones trigono-
métricas. • Resuelvo y planteo
problemas usando con-
• Reconozco y
ceptos básicos de conteo
describo curvas y o
y probabilidad (combina-
lugares geométricos.
ciones, permutaciones,
espacio muestral, mues-
reo aleatorio, muestreo
con remplazo).
• Propongo inferencias
a partir del estudio de
muestras probabilísticas.
[5]
Así es el libro del alumno
Marco histórico En esta sección se señalan algunos de los aconteci-

mientos ocurridos en forma contemporánea con el desarrollo del tema
que es el motivo de estudio en la unidad y que influenciaron o acompa-
ñaron su evolución.
El estudiante se da cuenta que cada temática abordada ha evo-

lucionado y evoluciona de manera permanente en el tiempo.
Aplicaciones reales Son hechos o acciones en los que se usan

de manera permanente los temas que se abordan en la unidad.
Buscan que el estudiante entienda la aplicabilidad de las mate-
máticas en su entorno próximo.
Temáticas Giran en torno al desarrollo de los conceptos bási-

cos de la unidad. Comienzan con la formulación de un logro,
una pregunta o actividad diagnóstica a la que se le denomina
COMPARTE LO QUE SABES y continúa con la formalización de
las ideas y conceptos y la inclusión de ejemplos.
Práctica en contexto Son las actividades propias de la

temática. A cada una de ellas o conjunto de ellas se les
identifica con una competencia particular.
Al pie de página aparecen las competencias y los

desempeños esperados con el desarrollo de las ac-
tividades y problemas.
Tecnología En esta sección se entiende la Tecno-

logía como un conjunto de saberes que permiten
fabricar objetos y modificar el medio ambiente
para satisfacer las necesidades y deseos huma-
nos. Fórmula orienta en esta sección hacia la
Educación Tecnológica como disciplina escolar
abocada a la familiarización con las tecnologías
más importantes.
Resumen y refuerzo Aquí se muestran

las relaciones que existen entre los con-
ceptos abordados a lo largo de la unidad
y se proponen algunas actividades de apo-
yo y seguimiento.
Pruebas de Mejoramiento Apuntan hacia la evaluación de los procesos y desempeños de los estudiantes.
Estas pruebas no solamente se abordan desde la perspectiva nacional (ICFES) sino que tienen en cuenta
marcos más universales (Pruebas TIMSS y PISA).
Otras secciones
Respuestas Orientan a los estudiantes y les permite reconocer sus avances y dificultades.
Glosario Listado de términos comunes y usuales en el desarrollo de las temáticas en todo el texto.
Bibliografía Recursos utilizados en la elaboración del texto o sugeridos para la ampliación de las temáticas.
[6]
es
Así es el libro de actividad
El libro de actividades hace su énfasis en el desarrollo de un pensamiento orientado hacia la

solución de problemas.
Este libro de actividades acompaña al libro de alumno unidad por unidad y tema por tema para
que los profesores encuentren en él un material de permanente uso.
Cada unidad del libro de actividades comienza con un preámbulo al tema de estudio y unas
actividades introductorias que sirven como diagnóstico.
El desarrollo de las temáticas se orientan de la misma forma que el libro de alumno: se parte
con la formulación de un logro y de una actividad de inicio: COMPARTE LO QUE SABES.
Práctica en contexto
Aquí se proponen las actividades y problemas correspondientes a las temáticas de cada uni-
dad del manual.
Competencias
Tanto en la cabecera del enunciado de las actividades como al pie de las páginas, se señalan las
competencias particulares o procesos que se busca desarrollar con cada actividad y los desem-
peños o indicadores de logros enlazados con alguna de las competencias generales: propositiva,
argumentativa o interpretativa.
Pruebas de mejoramiento
Buscan evidenciar los logros de los estudiantes a partir del desarrollo de pruebas nacionales e inter-
nacionales (ICFES, TIMSS, PISA).
Calendario matemático
Problemas diarios enca-
minados a desarrollar los
procesos de pensamiento
que cita el documento de
Estándares Básicos por
competencias.
Otras secciones
Respuestas Orientan a los estudiantes y les
permite reconocer sus avances y dificulta-
des.
Glosario Listado de términos comunes y

usuales en el desarrollo de las temáticas
en todo el texto.
Bibliografía Recursos utilizados en la

elaboración del texto o sugeridos para la
ampliación de las temáticas.
[7]
Unidad 1 Funciones
Planeador Unidad 1
Grado Décimo Período ........................ Tiempo previsto: ........................ Tiempo real: ........................
Metodología Criterios Proyectos

Contenidos Estándares Recursos propuestos
propuesta de evaluación sugeridos
• Identificar el • Plano cartesiano. • Recurrir al pro- Procedimientos Ciencias naturales
producto carte- • Modelos físicos que ducto cartesiano • Calcula productos • Tomar una lista de
siano como una obedezcan a funciones hace práctico el cartesianos, constru- fórmulas físicas,
forma de operar tales como: movimiento manejo concep- ye relaciones entre analizarlas e iden-
conjuntos. de cuerpos, de cohetes, tual de las nocio- conjuntos y revierte tificar si en ellas
• Construir caída libre que contex- nes de relación y el proceso. existen funciones
relaciones entre tualiza el concepto. función; sin em- con más de una
bargo, puede ser Razonamiento
conjuntos a par- • Invite a sus estudiantes variable; estudiar
importante para • Analiza relaciones y
tir del producto a observar en el plano las condiciones
los estudiantes las clasifica.
cartesiano entre cartesiano el compor- físicas bajo las cua-
ellos. la posibilidad de • Relaciona las distin- les dichas fórmulas
tamiento de algunos expresarlos en sus tas representaciones se pueden consi-
• Reconocer los hechos relacionados propias palabras. de las relaciones con derar funciones.
diferentes tipos con las funciones como:
• La inyectividad de el concepto que las
de relaciones movimientos uniformes Lengua castellana
una función posee identifica.
que existen en y acelerados, péndulo, • Realizar un glosa-
un conjunto. óptica, de manera simu- un criterio visual • Identifica funciones
muy importante; rio de la unidad
lada en computador en: a partir de la defini-
• Identificar el sin embargo, para consultar la
ción.
dominio y rango http://www.walter-fendt. no olvide que la etimología de las
de una relación. de/ph11s/index.html • Establece relaciones palabras.
definición formal entre las representa-
• Identificar las • Para graficar funciones es una gran herra- Informática
ciones de funciones y
funciones como de manera interactiva mienta de la que • Investigar la
las justifica.
relaciones parti- visite: se dispone para manera en la que
culares. Comunicación
Funciones
http://gdf2004.tripod. verificar si una los lenguajes de

• Relacionar las com/instalador.htm función es uno a • Explica las diferencias programación
definiciones so- uno o no. y semejanzas entre emplean funciones
bre inyectividad, • Presente situacio- relaciones y funcio- o generan ambien-
sobreyectividad nes reales donde nes. tes en donde el
y biyección con se vea el uso de • Establece las usuario las crea.
las diferentes las funciones. características de También se puede
representacio- Los modelos las funciones pares, realizar en progra-
nes funcionales. de crecimiento impares y periódicas mas como Excel o
• Identificar las problacional son y las justifica. Derive.
propiedades un buen ejemplo Modelación • Investigar acerca
que definen de funciones de programas de
• Describe situaciones
funciones exponenciales. simulaciones en
que pueden asociarse
pares, impares • Haga uso de con una función Internet.
y periódicas y recursos tecnoló- matemática.
relacionarlas gicos para evitar
• Reevalúa los con-
con sus repre- los tabulados en
ceptos y formula con-
sentaciones la graficación de
jeturas sobre ellos.
cartesianas. funciones y para
permitir espacios Solución de proble-
• Analizar las
en los que se estu- mas
funciones
exponencial y dien propiedades • Usa el concepto
logarítmica e de las funciones de funciones para
identificar sus que es un tópico abordar problemas
propiedades. más importante. cotidianos como el
cálculo del valor de
un servicio público
dependiendo de su
uso.
[8]
➔ Sugerencias metodológicas y proyectos integradores
Sugerencias metodológicas C. Identificación de dificultades

A. Manejo de ideas previas Algunos estudiantes pueden tener dificultades para:
1. Pida a sus estudiantes que busquen en el dicciona- 1. establecer relaciones entre las distintas representa-
rio el significado de la palabra relación e indique si ciones de las funciones.
puede aceptarse como una definición matemática;
también resalte las características importantes que Alternativa
valdría la pena conservar y trate de conducir así la Realice abundantes ejercicios en los que se requiera
definición formal. del paso de una representación a otra (cartesiana,
2. Señale relaciones familiares e indique la posibilidad gráfica, literal, sagital) y siempre que pueda, diríjase
de que algunas sean establecidas en ambas vías, a la noción de asignación.
como “ser hermano”, “ser primo” y aquellas que no
2. interpretar de manera algebraica la modelación de
lo son, como “ser padre”, “ser abuelo”.
situaciones a partir de funciones.
3. Tomando en cuenta las relaciones “ser hermano” y
“ser hijo de”, señalar que existen algunas relaciones Alternativa
con más de una asignación y otras con sólo una.
Procure trabajar con ejercicios sencillos de asigna-
4. Utilice gráficas de funciones para pedir a los estu- ción, como “le asigna el doble…”, “le asigna su sala-
diantes que, luego de rotar el plano cartesiano, ana- rio más una comisión de…”, para que los estudiantes
licen si sus características de dominio y rango se vean que las funciones permiten matematizar algu-
conservan. nos hechos de la realidad.
5. Dada una función, pida a los estudiantes que deter-
3. identificar una función inyectiva.
minen si un punto dado por usted, pertenece o no a la
gráfica. Alternativa
6. Indague acerca de si un punto está o no en el dominio
Al momento de señalar este concepto recurra a la
o en el rango de una función.
representación sagital, luego al plano cartesiano y
B. Formalización de los conceptos no olvide usar las calculadoras graficadoras o simu-
ladores si los tiene a mano.
1. Recurrir al producto cartesiano hace práctico el
manejo conceptual de las nociones de relación y Proyectos integradores
función; sin embargo, es importante para los estu-
diantes tener la posibilidad de expresar lo que saben Ciencias naturales
o entienden de uno u otro concepto en sus propias
palabras. Descripción de fenómenos físicos mediante modelos
funcionales, tales como movimientos en el plano, tiros
2. La inyectividad de una función puede evidenciarse a parabólicos, caída libre, movimientos pendulares, etc.
partir de un criterio visual muy importante; descríba-
lo y haga que los estudiantes lo usen cada vez que se Lengua castellana
requiera.
3. Luego de establecer las diferentes clases de funcio- Realizar un glosario de la unidad, consultar la etimolo-
nes, pida que los estudiantes establezcan semejan- gía de las palabras, hacer una descripción semántica
zas y diferencias entre ellas; y de haberlas, también e identificar si existe alguna relación con las nociones
hable de las inclusiones que existen entre ellas. matemáticas aprendidas.
4. Pida a sus estudiantes que clasifiquen una función a Informática
partir de su gráfica.
5. Permita que sus estudiantes tracen bosquejos de Investigar la manera en la que los lenguajes de pro-
gráficas de funciones a partir de algunos de sus pun- gramación emplean funciones o generan ambientes en
tos y haga preguntas que relacionen los dos tipos de donde el usuario las crea. También se puede realizar en
representación. programas como Excel o Derive.
[9]
Prueba ICFES
Nombre: ................................................ Curso: ..............................
Acueducto y alcantarillado de Bogotá 2. La función que describe las tarifas es:

6 895 + 1 171x si 0 < x ≤ 40
1. Por la resolución de gerencia No. 1240 del 28 de
( )
a. f x = 
diciembre de 2006 de la empresa de acueducto y 6 895 + 1 951x si x > 40
alcantarillado de Bogotá, en diciembre de 2007 se
6 895 + 1 171x si 0 < x ≤ 40
aplicaron, para las residencias de estrato 2, las si-
( )
b. f x = 
53 735 + 1 951x si x > 40
guientes tarifas: Cargo fijo $ 6 895, valor unitario
del m3 dentro del consumo básico (de 0 a 40 m3 )
6 895 + 1 171x si 0 ≤ x ≤ 40
( )
$ 1 171, valor unitario del m3 en consumo superior
al básico $ 1 951. Un bosquejo aproximado que c. f x = 
6 895 + 1 951x si x > 40
muestra la situación es:
6 895 + 1 171x si 0 ≤ x ≤ 40
( )
y
a. 200 000
190 000 d. f x = 
53 735 + 1 951x si x > 40
180 000
170 000
160 000
150 000
140 000
130 000
120 000
110 000
3. A la casa de Pedro llegó el recibo del agua con un
100 000
90 000
80 000
cobro superior al esperado. Revisando la factura,
70 000
60 000
50 000
se encontró que las tarifas por m3 eran mayores a
40 000
30 000
20 000
las que tenía asignadas según su estrato, pero por
-10
10 000
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
x dificultades en la impresión no era legible el con-
-10 000
y
sumo. Se puede decir que Pedro
b. 200 000
190 000 a. no puede calcular el valor que corresponde a su
180 000
170 000
160 000
150 000
consumo.
140 000
130 000
120 000
110 000
b. al cobro que le llegó, debe restarle el cargo fijo y
100 000
90 000
80 000
dividirlo entre la tarifa básica que aparece en el
70 000
60 000
50 000
recibo; así sabrá su consumo y luego podrá utilizar
40 000
30 000
20 000
las tarifas correctas.
10 000
x
-10
-10 000
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
c. al cobro que le llegó, debe restarle el cargo fijo
y
y dividirlo entre la tarifa por consumo superior al
c. 200 000
190 000
180 000
170 000
básico que aparece en el recibo; así sabrá su con-
160 000
150 000
140 000
sumo y luego podrá utilizar las tarifas correctas.
130 000
120 000
110 000
100 000
d. debe encontrar la nueva función con las tarifas
90 000
80 000
70 000
que aparecen en el recibo; así conocerá el rango
60 000
50 000
40 000
de su consumo y podrá decidir entre emplear el
30 000
20 000
10 000
procedimiento b. o el c.
x
-10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
-10 000
y
4. Por la misma resolución, las tarifas para alcantari-
d. 200 000
190 000
180 000
llado fueron: cargo fijo $ 3 513, valor unitario del m3
170 000
160 000
dentro del consumo básico $ 717, valor unitario del
150 000
140 000
130 000
m3 en consumo superior al básico $ 1 196. De esta
120 000
110 000
100 000
manera, una persona cuyo pago por acueducto fue
90 000
80 000
70 000
de $ 104 445, debe pagar por alcantarillado:
60 000
50 000
40 000
30 000
a. $ 39 363 c. $ 67 540
20 000
-10
10 000
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
x b. $ 63 313 d. $ 103 146
-10 000
[ 10 ]
Unidad 2 Funciones trigonométricas
Planeador Unidad 2
Grado Décimo Período ........................ Tiempo previsto: ........................ Tiempo real: ........................

• Conocer y relacionar • Transportador y • Dé prioridad a Razonamiento Educación física
los distintos sistemas de compás. los ejercicios de • Establece relaciones • La importancia
medida de ángulos. • Geoplano o mallado conversión de entre las diferentes de los ángulos
• Aplicar la relación entre en forma de círculo unidades, pero diri- formas de medir un en los deportes:
un ángulo y las coorde- hecho con puntillas giéndolos, más que ángulo. ángulo al que se
nadas de los puntos de para representar a mecanizar el algo- logra el mayor
• Infiere propiedades
su lado terminal. ángulos y establecer ritmo, a interiorizar alcance, ángulos
de las funciones
relaciones entre las las relaciones entre de tiro, etc.
• Deducir los valores de periódicas.
aberturas y las medi- grados y radianes.
las funciones trigono- Procedimientos Ciencias sociales
métricas de ángulos das de éstos. • Use calculadoras
• Resuelve triángu- • Los ángulos y
cuadrantales. • Electrocardiogra- graficadoras para
los rectángulos los movimientos
mas donde se vea la evidenciar las
• Relacionar los triángu- aplicando las razones planetarios.
periodicidad de una características de
los rectángulos con la trigonométricas. • Latitud y longi-
función. las funciones trigo-
definición cartesiana de tud.
nométricas cuando • Hace uso de las rela-
las funciones trigono- • Lecturas acerca de
se modifican sus ciones entre ángulos Ciencias natura-
métricas. fenómenos asociados
parámetros: ampli- complementarios y les
Funciones trigonométricas
• Relacionar los valores a movimientos

tud, fase. las aplica en el cálcu- • Movimientos
de las funciones trigo- ondulatorios para
• Proponga a sus lo de sus funciones ondulatorios: las
nométricas con los de contextualizar los
estudiantes que trigonométricas. olas.
sus cofunciones. contenidos. Para ello
visite: comparen gráficas • Identifica los ángulos
• Emplear los conceptos de funciones de referencia y los
estudiados en situacio- Circuitos: http://www.
trigonométricas, aplica para calcular
nes reales. bcm.cl/Miscelaneos
haciendo que las valores trigonométri-
/articulos/articulo6.
dibujen sobre el cos.
html
mismo plano. Modelación
Sobre procesamiento
• Invite a sus estu- • Describe situaciones
de imágenes:
diantes a que esta- reales mediante
http://es.shvoong. blezcan relaciones modelos trigonomé-
com/books/115747- entre los valores tricos funcionales.
procesamiento-ima- de las funciones
genes/ Solución de
trigonométricas
problemas
Sobre música y para ángulos
ondas: complementarios y • Aplica sus cono-
cuadrantales. cimientos sobre
http://ciberhabitat.
razones y funciones
gob.mx/conciertos/ • Proponga
trigonométricas para
musica_informatica/ problemas cuya
resolver problemas.
descripción gráfica
corresponda a un Comunicación
modelo de resolu- • Describe una función
ción de triángulos a partir de sus ele-
rectángulos. mentos. Los nombra
de manera adecuada.
[ 11 ]
Sugerencias metodológicas 2. Use las gráficas de las funciones trigonométricas

A. Manejo de ideas previas para reconocer las propiedades y características de
cada una. Hable del periodo de éstas, de su amplitud,
1. Haga preguntas como: ¿qué significa una medida de su rango y dominio, etc.
negativa?, en un ángulo, ¿cómo se decide cuál es el
3. Haga énfasis en que el tamaño aparente de un objeto
lado inicial?, ¿depende la medida de un ángulo de su
depende no sólo de su tamaño real sino del ángulo
abertura o de la longitud de sus lados?
que subtiende a los ojos que lo ven.
2. Pídales recordar la clasificación angular que ya co- 4. Permita el uso de la calculadora científica en al aula
nocen. de clase para agilizar cálculos, buscar regularidades
3. Pregunte acerca de la relación entre un ángulo sub- numéricas asociadas a las funciones trigonométricas
tendido por una cuerda. y verificar resultados.
5. Pida a los estudiantes que determinen qué ángulos
4. Sobre triángulos rectángulos semejantes, pida a los
tienen el mismo valor para las funciones trigonomé-
estudiantes que hallen todas las relaciones que exis-
tricas, salvo tal vez el signo.
ten entre sus lados y que las comparen. Luego haga
preguntas como: ¿son iguales las razones encontra- 6. Proponga problemas que involucren la latitud y longi-
das? ¿Dependen los valores que encontraron de los tud a la que se hallan algunas ciudades para deducir
ángulos del triángulo? hechos como que a una latitud L, la velocidad de ro-
tación de la Tierra es 1 670 cos L.
5. Ubique puntos en el plano cartesiano y pida a sus
estudiantes que identifiquen el cuadrante al que per- D. Identificación de dificultades
tenecen y que encuentren las coordenadas de los Algunos estudiantes pueden tener problemas para:
puntos simétricos con éste.
1. establecer la diferencia entre las unidades para me-
6. Dado un triángulo rectángulo de hipotenusa una uni- dir ángulos.
dad, pida a sus estudiantes que determinen las razo- Alternativa
nes entre los catetos e hipotenusa.
Dar la medida de los ángulos como radianes y en gra-
7. Pregunte acerca de los conceptos de semejanza y dos sexagesimales y centesimales.
congruencia triangular y los criterios que conocen. 2. establecer la diferencia entre razón y función.
Alternativa
B. Formalización de los conceptos
Pida a los estudiantes que calculen las razones trigo-
1. Para definir las razones trigonométricas de un ángu- nométricas para un ángulo y después, el valor de la
lo A, parta de un triángulo rectángulo arbitrario que función trigonométrica que corresponde a un grupo
contenga a este ángulo. Luego, extienda el concepto de ángulos.
al de función.
2. Use recursos como http://w3.cnice.mec.es/Descar- Proyectos integradores
tes/Bach_CNST_1/Funciones_trigonometricas/Fun- Educación física
cion_seno.htm para entender de manera interactiva
Pida a sus estudiantes que pregunten a sus docentes de
el concepto de razón trigonométrica y función trigo-
educación física sobre la importancia de los ángulos en
nométrica.
deportes como el fútbol o el baloncesto.
C. Práctica Ciencias naturales
1. Busque que los estudiantes establezcan la relación Las estructuras moleculares distribuyen sus átomos con
entre los grados y los radianes a la hora de medir án- ciertos ángulos; pida a sus estudiantes que investiguen
gulos. las razones para estas distribuciones.
[ 12 ]
Prueba ICFES
Nombre: ................................................ Curso: ..............................
Calculadoras averiadas
Para realizar su tarea de trigonometría

Mauricio cuenta con una calculadora
que, por una accidental caída, pierde la
funcionalidad de algunas teclas.
Las teclas que no funcionan son la del sen y la del dígito 4. Juan debe determinar el valor exacto de csc 125°.
3. De acuerdo con esa información contesta las pregun- La posibilidad que no arroja el valor correcto es:
tas 1 a 3. a. 1 ÷ cos 35°
1. Si Mauricio debe encontrar el valor exacto de b. 1 ÷ sen 125°
sen 16° , puede calcular: c. −1 ÷ cos 145°
a. cos 164° d. 1 ÷ cos 55°
b. cos 16° y restarlo de 90° 5. Las funciones trigonométricas son de naturaleza
c. cos 16° y restarlo de π periódica, de modo que:
d. cos 74°
2
(
a. sen x + π = cos x )
2. Para encontrar el valor de cos 134° , Mauricio debe
( )
b. tan x + π = cot x
calcular: c. tan ( x + π ) = tan x

a. cos 129° + cos 5° d. cos ( x + 2π ) = sen x
b. cos 46° 6. Sobre las funciones y = 3 sen ( 2π t ) y
c. 1 − cos 46° y = 3 cos  2π t − π  puede decirse que:
 2
d. −cos 46°
a. son equivalentes porque tienen la misma ampli-
3. Uno de los ejercicios pide hallar el valor exacto de tud.
sen 36° . En ese caso, Mauricio debe calcular: b. son diferentes porque las dos funciones tienen
a. −cos 144° periodos distintos.
c. diferentes porque la segunda está desfasada π
b. sen 756° 2
con respecto a la primera.
c. cos 54° d. equivalentes porque sólo hay un desfase de π de
2
d. −cos 54° una con respecto a la otra.
[ 13 ]
Unidad 3 Gráficas de las funciones trigonométricas
y funciones trigométricas inversas
Planeador Unidad 3
Grado Décimo Período ................................ Tiempo previsto: ........................ Tiempo real: ........................
Recursos Metodología Criterios Proyectos

Contenidos Estándares
propuestos propuesta de evaluación sugeridos
• Relacionar, a partir del Papel milimetrado. • Como primera Comunicación Ciencias naturales
Gráficas de las funciones trigonométricas y funciones trigométricas inversas
círculo unitario el do- • Programas como aproximación a • Usa el círculo unita- • Fenómenos físicos
minio de las funciones derive y Matlab. las gráficas, se rio como base para asociados con
trigonométricas. pueden hacer construir las funciones ondas (por ejemplo
• Programas de
• Identificar las líneas tabulados, pero trigonométricas al rela- la luz o el sonido).
graficación como el
trigonométricas sobre para enfatizar cionar la medida de los Invite a que
Cabri, derive o simu-
un círculo unitario. en lo realmente segmentos correspon- expongan cómo
ladores gratuitos en
importante, dientes a cada una con inciden los cambios
• Graficar las funciones Internet.
haga uso de los valores de algunas en la amplitud, el
trigonométricas sobre Para descargar la calculadora funciones trigonométri- periodo y el desfase
el plano y descubrir las software gratuito: graficadora o cas. de las ondas en
características de cada
http://math.exeter. de software la percepción de
una. • Relaciona información
edu/rparris/winplot. gratuito como dichos fenómenos.
• Identificar los elemen- gráfica con información
html los que se
tos que determinan analítica. Ciencias sociales
Más información sugieren en los
variaciones en una recursos. Razonamiento • Cómo un sismó-
acerca de funciones
gráfica senoidal y • Identifica las caracte- grafo registra los
en: • Trabaje ini-
emplearlos en la rísticas de una función terremotos: las
http://soko.com. cialmente con
elaboración de nuevas a partir de su expresión gráficas que genera.
ar/matematica.htm las gráficas de
gráficas. analítica y es capaz de • Acciones a seguir
funciones sen-
• Encontrar la inversa de Applets gratuitos hacer bosquejos senci- en caso de un
cillas para que
las funciones trigono- en Internet para llos. sismo.
los estudiantes
métricas haciendo las graficar funciones
las comparen • Entiende las restriccio- Música
restricciones necesa- inversas en:
con sus inversas nes que deben hacerse • El sonido como un
rias para ello. http://descartes. en el mismo para poder conseguir las fenómeno ondula-
• Identificar las propie- cnice.mec.es/mate- plano e infieran inversas de las funciones torio.
dades de las funciones riales_didacticos/ conclusiones trigonométricas.
functrigoneinver- • Sobre este particu-
trigonométricas válidas y aplica- Procedimientos
sas5_d3/index.htm lar puede consultar:
inversas. bles a cualquier
• Usa diversas herramien- http://tecnicaau-
• Reconocer el uso de las tipo de gráfica.
tas a la hora de trazar diovisual.kinoki.
funciones trigonomé- • Proponga las gráficas de las fun- org/sonido/fisica.
tricas y sus inversas. ejercicios en ciones trigonométricas htm
los que se use y sus inversas.
la calculadora
Solución de proble-
para hallar
mas/ Modelación
valores de
las funciones • Emplea el análisis de
cotangente, funciones senoidales en
secante y cose- algunas aplicaciones.
cante.
• Haga dinámica
la construcción
de las funciones
inversas
mediante
recursos como
los sugeridos
en recursos
propuestos.
[ 14 ]
Sugerencias metodológicas C. Práctica

A. Manejo de ideas previas 1. Analice funciones sinusoidales a partir de diversas
representaciones; procure emplear varias para
1. Pregunte a sus estudiantes acerca de lo qué es
que los estudiantes las reconozcan y las asocien, a
una función.
la vez que puedan describir otras funciones a partir
2. Indague acerca de lo que conocen sobre ondas de su descripción analítica o viceversa.
como las acústicas, sobre representaciones como
los electrocardiogramas, los trazados generados 2. La graficación de una función y su inversa en el
por los sismógrafos, las olas en el mar, etc., que mismo plano cartesiano, además de avanzar en lo
pueden modelizarse mediante funciones trigono- que se hará para las funciones trigonométricas,
métricas. permitirá afianzar el concepto de intercambio de
papeles del dominio y del rango.
3. Pregunte acerca de las técnicas de graficación
que conocen e indaguen acerca de lo que opinan 3. Proponga ejercicios, donde sea necesario usar la
sobre cada una. Tal vez algunos de los estudiantes calculadora, para hallar valores en los que se invo-
ya conozcan herramientas tecnológicas para ha- lucren las funciones cotangente, secante y cose-
cer gráficas. cante o sus inversas. Indique qué concepto indica
4. Pida a sus estudiantes que hagan diagramas sagi- cada una de las teclas de la calculadora cuando se
tales de funciones inyectivas y que luego inviertan haga uso de ella.
el sentido de las flechas. Haga preguntas como:
“¿lo que queda es una función? ¿Cuál es su rango? 4. En las operaciones con funciones trigonométricas
¿Cuál es su dominio?” inversas, resalte la necesidad de identificar el cua-
drante de los ángulos; esto será importante para
B. Formalización de los conceptos solucionar ejercicios con expresiones algebraicas
y para hacer demostraciones de igualdades.
1. La gráfica de una función le permitirá identificar
algunas características como dominio, rango, pe-
D. Identificación de dificultades
riodo, asíntotas; no olvide que siempre deben estar
acompañadas por la expresión analítica corres- 1. Construir las inversas de las funciones trigonomé-
pondiente. tricas suele plantear dificultades al alumnado dado
que no son funciones inyectivas.
2. Refiérase a la manera en la que el número ω afec-
ta el periodo de una función sinusoidal: si está en-
tre cero y uno, aumenta el periodo; si es mayor que Alternativa
uno, achica el periodo, así que se repite más de En esta unidad tratamos este problema haciendo
una vez en el intervalo 0, 2π ) . Esto será útil en que se visualice la situación y se comprenda la ne-
la solución de ecuaciones trigonométricas. cesidad de imponer ciertas restricciones.
3. Haga énfasis en el cambio de papeles entre 2. Confundir entre el signo del ángulo de desfase y el
dominio y rango para el cálculo de una función sentido en el que se desplaza la gráfica.
inversa; esto facilitará la comprensión de tales
funciones. Alternativa
4. Proponga analizar la gráfica de una función una Dibuje un plano cartesiano en el tablero y utilice
vez se hayan modificado algunos de sus paráme- una gráfica hecha en un acetato; esto le permitirá
tros. Luego, sin la ayuda de la gráfica, modifique ir tomando valores adecuados y mostrar el sentido
la ecuación de una función y cambie sus pará- del desplazamiento.
metros. Pregunte a los estudiantes cómo será su
gráfica.
[ 15 ]
Prueba ICFES
Nombre: ................................................ Curso: ..............................
Observa las gráficas y responde las siguientes preguntas.

y
y 3
3
2
A. 2 C.
1
1
x
−6 π −4 π −2 π 2π 4π 6π
x 6 6 6 6 6 6
−6 π −4 π −2 π 2π 4π 6π
6 6 6 6 6 6 -1
-1
-2
-2
-3
-3
y
y 3
3
2
B. 2
D.
1
1
x
−12 π −8 π −4 π 4π 8π 12 π
x 6 6 6 6 6 6
−12 π −8 π −4 π 4π 8π 12 π
6 6 6 6 6 6 -1
-1
-2
-2
-3
-3
1. En las gráficas presentadas, se observa un perio- b. el periodo de la función C es la mitad del periodo
do de 2π en: de la función B.
a. la gráfica B. c. el ángulo de desfase es el mismo para ambas fun-
b. la gráfica C. ciones.
c. la gráfica D. d. no se puede concluir nada sobre sus periodos y
d. las gráficas B y C. desfases porque no se conocen las expresiones
analíticas de las funciones consideradas como
2. Si la función patrón de la gráfica B es coseno, un patrones.
posible valor para el desfase ϕ es:
a. 5π 4. Sobre la gráfica A no es correcto concluir que:
12
b. − 5π a. es la de menor periodo entre las que se encuen-
6 tran allí.
c. 5π
6 b. es la de mayor periodo entre las que se encuen-
d. − 5π tran allí.
12
3. Por lo que se observa en las escalas de las gráfi- c. se puede describir a partir de la función patrón
cas B y C y en su forma, es correcto afirmar que: coseno sin considerar ningún desplazamiento ho-
rizontal.
a. el periodo de la función C es el doble del periodo
de la función B. d. un posible valor para ϕ es − π .
2
[ 16 ]
Unidad 4 Aplicación de las funciones trigonométricas
Planeador unidad 4
Grado Décimo Período ............................. Tiempo previsto: ........................ Tiempo real: ........................

• Modelar situaciones • Además de la cal- • Proponga Procedimientos Ciencias naturales
con la ayuda de culadora, es posible problemas • Aplica las fórmulas • Cálculo de distan-
triángulos rectángulos emplear cintas métri- de medición alternas para el cálculo cias entre objetos
y resolverlas. cas y transportado- indirecta cuya de áreas de triángulos. celestes.
• Aplicar la ley del res; con ellos podrá solución pueda
verificarse ha- • Representa vectores • Busque cómo la
seno en la solución proponer algunas
ciendo uso de sobre el plano cartesia- trigonometría se
de situaciones que labores propias de los
las relaciones no. usó en el cálculo
involucran triángulos topógrafos.
trigonomé- • Señala caminos de de dichas distan-
no rectángulos e iden- • Programa Excel o cias.
tricas o de las acción en distintos
tificar cuándo tienen una calculadora para
leyes del seno y contextos en la solu- Informática
Aplicaciones de las función trigonométricas
más de una solución o solucionar triángulos

coseno. ción de problemas. • Programación
no tienen alguna. no rectángulos me-
diante la ley del seno • Pida a sus Solución de problemas en aplicaciones
• Aplicar la ley del
o del coseno. estudiantes que • Establece relaciones como Excel
coseno en la solución
lleven a clase entre la solución para para solucionar
de situaciones que • Triángulos no rectán-
ejercicios de un problema y el enun- triángulos cuando
involucran triángulos gulos hechos en car-
física para anali- ciado correspondiente. se introducen
no rectángulos. tulina a partir de los
zar y comparar ciertos datos
• Emplear la trigonome- cuales se verifiquen • Identifica la relación
las cantidades dados.
tría como alternativa las leyes del seno o entre los datos de una
del coseno. vectoriales situación y resuelve Ciencias sociales
para calcular áreas de frente a las
triángulos. • Más actividades el triángulo que la • A partir de datos
escalares. interpreta. cartográficos,
• Interpretar los sobre la ley del seno
en: • Identifica la relación calcular el área de
vectores como entes
entre los datos de cada algunos lagos o
geométricos. http://redescolar.ilce.
situación y resuelve el mares, haciendo
• Reconocer criterios edu.mx/redescolar/
triángulo involucrado. referencia uso de
para solucionar act_permanentes/
las expresiones
problemas a partir de mate/mate2q/ma- Comunicación
encontradas para
la información que se te2q.htm • Enuncia las leyes del tal efecto.
ofrece. seno y del coseno de
Tecnología
forma verbal y gráfica.
• Principios para la
construcción de
teodolitos y su
aplicación real.
[ 17 ]
Sugerencias metodológicas C. Identificación de dificultades

A. Manejo de ideas previas 1. Falta de habilidad para interpretar enunciados de
1. Pida a sus estudiantes que dibujen un triángulo manera verbal o gráfica.
rectángulo en un plano cartesiano de manera que
Alternativa
puedan encontrarse las razones trigonométricas
de los ángulos agudos, mediante mediciones di- Cada vez que proponga un ejercicio, invite a sus
rectas. estudiantes a que verbalicen lo que entienden o a
2. Refiérase a la proporcionalidad que existe entre los que hagan una gráfica. Puede pedir que socialicen
lados correspondientes de triángulos semejantes y la sus dibujos y a que los demás reconozcan los erro-
congruencia de sus ángulos; así podrá señalar que el res.
valor de las razones trigonométricas para estos án- 2. Falta de flexibilidad para aplicar las expresiones tri-
gulos son iguales. gonométricas en la solución de problemas.
3. Dibuje triángulos no rectángulos y pregunte a sus
Alternativa
estudiantes si se satisface en ellos el teorema de Pi-
tágoras. Cada vez que avance en el estudio de las temáticas,
Pregunte acerca de cómo solucionar triángulos de proponga ejercicios que puedan resolverse con con-
esa naturaleza dados algunos de sus elementos. Es- ceptos ya vistos o que requieran de ellos.
cuche las propuestas de los estudiantes, quizás algu-
nas de ellas sean viables. Proyectos integradores
4. Pregunte a sus estudiantes si el área de un triángu- Ciencias naturales
lo depende de sus ángulos o si es independiente de
ellos. El número áureo en las hojas de las plantas. Consulte:
5. Dé algunos triángulos no rectángulos y pida a los es- http://es.geocities.com/ccalvimontesr/HOJAS.html

tudiantes que calculen su área. Fíjese si reconocen
Las funciones trigonométricas y los dinosaurios en:
la altura y la base correspondiente en el proceso o si,
de alguna manera, tienen en cuenta las aberturas de http://www.catedu.es/matematicas_mundo/NATURALE-
los ángulos. ZA/naturaleza_dinosaurios.htm
6. Pregunte acerca de los términos que los estudian-
tes manejan en sus cursos de física e invítelos a Ciencias sociales
reconocer conceptos que se manejan de manera
Cálculo del radio de la Tierra, distancia de la Tierra a la
común.
Luna, distancia de la Tierra al Sol, predicción de eclip-
B. Formalización de los conceptos ses, confección de calendarios.
1. Cada vez que cite un enunciado o ley, muestre la de- Elaboración del mapa de un lugar del que se conocen
mostración que se sigue en su deducción. algunas distancias y algunos ángulos.
Si es muy complicada la demostración, cite de mane-
ra general los pasos que se siguen para lograrla. Ingeniería
2. Muestre contextos reales donde se usan las ex- Cómo construir un edificio para que cumpla ciertas exi-
presiones trigonométricas que van apareciendo. La gencias de orientación. En qué dirección se excava un
aplicación de la trigonometría se hace evidente en la túnel para que salga al otro lado de la montaña, en el
ingeniería y la astronomía. lugar deseado.
[ 18 ]
Prueba ICFES
Nombre: ................................................ Curso: ..............................
Las preguntas a continuación se refieren a los triángulos de la figura. Letras iguales corresponden a
valores iguales.
b
γ 11 b
β γ a
55
α b
a
66
33 44
α c c
β γ
22 77
γ
c a α
a β b
10
10
α b
88
β
99 b
γ
a
1. Los triángulos que se pueden resolver por tener la 4. La afirmación falsa es:
medida de dos de sus lados y el ángulo comprendido
a. La ley del seno se puede usar para resolver trián-
entre ellos son:
gulos no rectángulos.
a. 2, 8 y 10
b. Es imposible usar la ley del seno para resolver
b. 6 y 9
triángulos rectángulos.
c. 9
c. Pueden combinarse la ley del seno y del coseno
d. 4 y 7 para resolver triángulos.
2. Los triángulos en los que se conocen dos ángulos y el
d. El teorema de Pitágoras se usa solamente para
lado que comparten son:
resolver triángulos rectángulos.
a. 1 y 2
b. 6 y 7 5. La afirmación falsa es:
c. 3 y 10 a. Todos los triángulos obtusángulos se resuelven
d. 4 y 8 por la ley del coseno.
3. Los triángulos que se pueden resolver por tener la me- b. Existen triángulos que tienen más de una solu-
dida de dos de sus ángulos y uno de sus lados son: ción.
a. 1, 2, 4 y 8 c. Falta un dato para calcular el área del triángu-
b. 6 y 7 lo 5.
c. 9 y 10 d. Para algunos triángulos es necesario emplear
d. 2, 4 y 9 α + β + γ = 180° para poder resolverlos.
[ 19 ]
Unidad 5 Identidades y ecuaciones trigonométricas
Planeador unidad 5
Grado Décimo Período .............................. Tiempo previsto: ........................ Tiempo real: ........................

• Emplear las • Gráficas de las • Revise los cono- Razonamiento Ciencias naturales
definiciones de funciones trigo- cimientos de los • Reconoce las iden- • Tomar algunas
las funciones nométricas para estudiantes en tidades que puede fórmulas físicas
trigonométricas hacer evidente que cuanto al manejo aplicar en la solución en las que se
para verificar las soluciones de de la factoriza- de una ecuación o en involucren ángulos,
identidades. una ecuación pue- ción, simplifica- la verificación de otras hacer el análisis de
• Transformar den ser infinitas. ción de expresio- identidades. la manera en la que
expresiones tri- • Para trabajar con nes algebraicas la variación en ellos
e identidades • Encuentra valores para
gonométricas en las funciones los cuales una ecuación modifican las con-
términos de una trigonométricas matemáticas. diciones y referirse
no tiene solución.
sola función. y sus funciones • Proponga el tan- a valores especiales:
Procedimientos
Identidades y ecuaciones trigonométricas
• Encontrar una ex- en flash, puede teo para resolver máximos, mínimos,
consultar: las primeras • Aplica los conocimien- valores de equili-
presión equivalen-
ecuaciones. El tos que tiene de ángulos brio y resolverlas.
te con otra dada. http://www.
estudiante notará notables para solucio-
• Verificar identi- cristalab. Tecnología
que no es la forma nar ecuaciones básicas.
dades trigonomé- com/tips/43144/ • Generar un progra-
aproximar-funcio- más práctica de • Aplica las identidades
tricas empleando hacerlo y verá ma o aplicación en
nes-trigonometri- trigonométricas en la
las identidades la importancia la que se resuelvan
cas-seno-y-coseno- solución de ecuaciones.
fundamentales. de manejar los ecuaciones trigono-
en-flash • Hace uso del concepto métricas. Discutir
• Deducir y aplicar prerrequisitos
• Sobre uso de la de función trigono- sobre las posibilida-
las funciones tri- mencionados en
calculadora para métrica inversa en la des de crear una en
gonométricas para el punto anterior.
resolver ecuacio- solución de ecuaciones. la que se verifiquen
ángulos medios y • Dé ecuaciones
dobles. nes trigonométri- Comunicación identidades.
cas vaya a: sin solución y
• Resolver ecuacio- pregunte por qué • Explica los procedi- Ciencias sociales
nes trigonométri- http://www. no existe. Luego mientos que usa en la • Contexto histórico
cas haciendo uso casioacademico. pida a los estu- solución de ecuaciones. en el desarrollo de
de las identidades com.ve/Descargas/ diantes que den Solución de problemas la trigonometría.
trigonométricas. Articulos/Desigual- otros ejemplos • Genera estrategias para Apóyese en: http://
dades.pdf de ecuaciones
• Aplicar las funcio- resolver problemas con html.rincondelvago.
nes trigonométri- • Viste la página: irresolubles. ecuaciones trigonomé- com/trigonome-
cas inversas para http://cte. • Use la calculadora tricas. tria_15.html
resolver ecuacio- seebc.gob.mx/ como recurso Modelación
nes trigonométri- webdescartes/4b_ para verificar la
• Halla relaciones entre la
cas. eso/trigonometria/ solución de las
forma trigonométrica
• Hacer uso de las trigo14.htm ecuaciones trigo-
y rectangular de un
ecuaciones trigo- y encuentre más nométricas.
complejo.
nométricas para aplicaciones.
resolver proble-
mas.
• Expresar números
complejos en for-
ma trigonométrica
y viceversa.
• Hacer cálculos
con los números
complejos apoyán-
dose en su forma
trigonométrica.
[ 20 ]
Sugerencias metodológicas funciones correspondientes a los dos lados de una

identidad coinciden, su gráfica también lo hace. Por
A. Manejo de ideas previas otro lado, indique que si se cortan en algunos puntos,
1. Válgase de las definiciones de las funciones trigono- se trata de una ecuación con soluciones las abscisas
métricas y sugiera simplificaciones para que sean los de los puntos de corte. Si no se cortan nunca se trata
estudiantes quienes deduzcan las primeras identida- de una ecuación sin solución.
des.
D. Identificación de dificultades
2. Pregunte acerca de si los productos notables son
identidades. Pida ejemplos antes de extender el con- 1. Verificación de identidades.
cepto a la trigonometría.
Alternativa
3. Proponga ecuaciones trigonométricas sencillas para
La graduación en los ejercicios es de vital importan-
que el estudiante las resuelva e infiera que puede te-
cia, ya que permitirá el avance en la confianza de los
ner infinitas soluciones.
estudiantes. Por otro lado, la referencia específica
4. Verifique que los estudiantes manejan bien la facto- en cada ejemplo del procedimiento a seguir como su-
rización, la simplificación de expresiones y las identi- gerencia misma de lo que aparece escrito conducirá
dades, ya que esto es básico para resolver ecuacio- a la generación de la habilidad en la identificación de
nes y verificar identidades complejas. los pasos a seguir.
2. Resolver una ecuación de la forma
f (ω x − ϕ ) = r .
Defina una ecuación trigonométrica como aquella en
la que aparece alguna razón trigonométrica de la in-
Alternativa
cógnita. Indique que para resolverla es importante:
Válgase inicialmente de las gráficas de las funciones
1º Expresar todas las razones que aparezcan en fun-
trigonométricas para ver las solución de ecuaciones
ción de un mismo ángulo.
sencillas.
2º Expresar todas las razones en función de una sola
razón trigonométrica. Proyectos integradores
Defina identidad trigonométrica como una igualdad Ciencias naturales
que involucra funciones trigonométricas, verifica-
bles para cualquier valor permisible de la variable o Algunos fenómenos de la naturaleza se modelan con
variables que se consideren (es decir, para cualquier expresiones trigonométricas, como la variación de la
valor que pudieran tomar los ángulos sobre los que se profundidad del agua causada por los efectos gravi-
aplican las funciones). tatorios de la Luna y el Sol. Una expresión modelo es
y = 1, 45 + 1, 45 cos 2π t . Haga preguntas como cuán-

C. Práctica 12 , 4
Pida a sus estudiantes que verifiquen identidades y do el nivel del agua es el más bajo o cuándo es el más
que interpreten geométricamente lo que están ha- alto, siendo t el tiempo en horas.
ciendo. Invítelos a entrar a la página http://w3.cnice.
Tecnología
mec.es/Descartes/Bach_CNST_1/Razones_trigono-
metricas_operaciones_identidades/identid.htm don- Uso de las calculadoras graficadoras para verificar la
de podrán corroborar que si las gráficas de las dos solución de algunas ecuaciones.
[ 21 ]
Prueba ICFES
Nombre: ................................................ Curso: ..............................
Hilos y encajes Ltda
En una fábrica de tejidos en hilo elaboran encajes para decorar los bordes de diferentes figuras que llegan de dis-
tintas entidades diseñadoras de interiores. Los cortes de las tiras de encaje dependen del borde a adornar y este
de las especificaciones de diseño. Para efectos mecánicos, las máquinas cortadoras calculan la longitud del encaje
con base en la medida de algunos ángulos en las figuras.
1. La gráfica muestra una de las piezas 4. Si para encontrar la medida de corte para uno de
de un lote para decorar. Si el encaje los lados de un triángulo, una máquina calcula
empleado en la base es distinto
x = 5 cos θ + 25 cos 2θ + 11 , se puede concluir
al de los otros lados, el cálculo 45º
que realiza la máquina 2 que:
cortadora es: a. la figura a decorar puede ser:
θ
x
2 5 6
a. x = 2 + 2 cot θ c. x =
sen θ
2 2
θ
b. x = d. x = 2 +
sen θ sen θ x
2. De acuerdo con la figura, la cortadora que se en-
carga de las tiras de encaje de la base menor del b. la figura a decorar puede ser:
trapecio isósceles, debe calcular:
x
θ 6
2 5
θ
6
a. x = 6 − 2 tan θ c. x = 6 − 4 tan θ
x
b. x = 6 − 4 cot θ d. x = 6 − 2 cot θ c. la figura a decorar puede ser:
3. Para el caso de la base del triángulo de la figura, el

cálculo debe ser:
5 6
3 θ 4
θ
x x
a. x = 7 − 12 cos θ c. x = 25 − 24 cos θ
d. no existe un triángulo con estas especificacio-
b. x = 25 − 12 cos θ d. x = 25 − 24 cos θ nes.
[ 22 ]
Unidad 6 Geometría analítica
Planeador Unidad 6
• Conocer y manejar • Se pueden emplear cuer- • Disponga de progra- Procedimientos Tecnología
la ecuación que das y cintas métricas mas de geometría • Emplea la fórmula • Uso de progra-
determina la para lograr los trazos dinámica pues de distancia en la mas interactivos
distancia entre dos geométricos de cada una éstos han demos- solución de distin- para desarrollar
puntos. de las secciones cónicas, trado en las dos tas situaciones. una geometría
• Relacionar las tanto en el cuaderno últimas décadas su dinámica.
como en actividad fuera capacidad de ayuda Comunicación
diferentes formas Dibujo técnico
del aula. al estudiante para • Identifica y
algebraicas de
adquirir destrezas en construye las • Construcción
representar una • Para construir las
la interpretación de diferentes formas de las cónicas
recta. cónicas de manera
hechos geométricos. algebraicas de un con cuerdas
• Identificar rectas interactiva, consulte:
ente geométrico y a partir de su
paralelas y perpen- http://recursos.pnte. • Algunos de esos
de sus relaciones. descripción
diculares a partir cfnavarra.es/~msadaall/ programas son:
• Asocia la represen- como lugares
de sus ecuaciones. geogebra/conicas.htm • Cabri – Geometre, geométricos.
Geogebra, The tación gráfica de
• Identificar los ele- o también: un ente geométri- Lengua castella-
mentos básicos de Geometer´s Sket-
http://dinamica1.fcien- co con su descrip- na
una cónica a partir chpad, Cinderella
cias.unam.mx/Prepa- ción analítica • Investigar los
de su ecuación y y R y C (Regla y
ratoria8/conicas/index. Razonamiento nombres de
viceversa. Compás).
html
Geometría analítica
• Describe el lugar las cónicas

• Reconocer el efec- • Haga énfasis en el
• Otras aplicaciones geométrico que (etimología y
to de la rotación uso racional y crítico
interactivas sobre dis- corresponde a semántica) y
de ejes sobre las de estas herramien-
tancia entre dos puntos, una expresión relacionar o
cónicas. tas.
distancia de un punto algebraica dada distinguir los di-
• Reconocer los a una recta, distancia • Informe a sus estu- ferentes usos de
diantes acerca del e infiere conclu-
elementos que entre dos rectas, y otros siones cuando se estos vocablos.
identifican cada temas en: uso real de cada uno
hacen cambios en Ciencias
cónica a partir de de los conceptos de
http://dinamica1.fcien- los parámetros. • Los cometas y
la ecuación ge- la unidad.
cias.unam.mx/Prepa- Solución de pro- sus órbitas.
neral de segundo ratoria8/conicas/index. • La comprensión y
aplicación de las blemas Tecnología
grado. html
propiedades de las • Soluciona proble- • Uso de las cóni-
• Use GeoGebra para: mas relacionados
figuras geométricas cas en el mundo
facilitar la comprensión (rectas y cónicas), con la geometría actual: antenas,
de ideas matemáticas a permite a los estu- analítica y busca espejos, cocinas
través interpretaciones diantes descubrir información acerca solares.
gráficas. Este programa modelos para de su uso real.
hace gráficas de funcio- formular y resolver Modelación
nes de una manera sen- problemas en las
cilla, aún dependiendo • Reconoce una có-
áreas de ciencia y nica a partir de su
de parámetros, lo que tecnología.
permite la realización ecuación general o
de ejercicios en los que canónica.
investigue el efecto con
el cambio de los valores
de los parámetros.
Este programa puede
descargarse en:
http://www.geomundos.
com/descargas/geogebra-
2710_p163.html
[ 23 ]
➔
Sugerencias metodológicas y proyectos integradores
Sugerencias metodológicas 6. Dada la ecuación de una cónica, identificar los pará-

metros mediante los cuales puede trazarse su gráfi-
A. Manejo de ideas previas ca.
1. Pida a sus estudiantes que calculen la medida de la 7. Proponga ejercicios en los cuales deban intersectar-
hipotenusa en algunos triángulos rectángulos (pre- se dos rectas, dos rectas y una cónica o dos cóni-
feriblemente con catetos cuyas medidas sean en- cas.
teras). Luego pídales que ubiquen dos puntos en el
plano cartesiano y pregunte por un método para en- D. Identificación de dificultades
contrar su distancia. Indague acerca de la relación
entre este método y el cálculo de la hipotenusa del 1. Algunos estudiantes pueden no entender que un
comienzo. ente matemático puede representarse de diversas
maneras.
2. Válgase del segmento trigonométrico de la función
tangente para referir que el cociente entre la va- Alternativa
riación vertical y la horizontal (tangente) señala la Use de manera simultánea diversas representacio-
inclinación del lado terminal del ángulo, así podrá nes para un mismo ente geométrico: tablas, repre-
introducir la pendiente de una recta. sentaciones en el plano cartesiano y la expresión
algebraica que lo identifica.
Por ejemplo, dada la ecuación canónica de una pará-
1. Recuerde qué es un plano cartesiano y pida hacer
bola, puede pasarse a su forma general o viceversa.
algunas construcciones sobre él y lograr algunas pri-
meras inferencias acerca de la distancia entre dos 2. Pueden presentarse dificultades para identificar una
puntos. cónica a partir de su expresión algebraica.
2. Luego de varios cálculos de distancia entre dos pun- Alternativa
tos, deduzca la expresión algebraica para ello. Pida que lleguen a la ecuación general de cualquier
3. Defina cada cónica como el lugar geométrico que cónica y que reconozcan la forma particular de los
satisface ciertas propiedades. Si es posible pida la coeficientes en cada caso.
construcción de ellas con la ayuda de cuerdas; lue- 3. Algunos errores frecuentes pueden resumirse en:
go, formalice cada concepto e indique la forma de
deducir la ecuación de cada cónica. • errores debidos a datos mal utilizados.
• errores debidos a una interpretación incorrecta
C. Práctica
del lenguaje.
1. Establezca estrategias para calcular la distancia en-
• errores debidos a inferencias no válidas lógica-
tre puntos.
mente.
2. Use planos de ciudades para ubicar sitios a partir de
• errores debidos al uso de teoremas o definiciones
su dirección.
deformados.
3. Pida que los estudiante ubiquen diferentes puntos a
• errores debidos a la falta de verificación en la solu-
partir de sus coordenadas (x, y).
ción.
4. Proponga problemas donde se manipulen las ecua-
• errores técnicos: errores de cálculo, de procedi-
ciones de pendiente y ángulo de inclinación.
miento en algoritmos básicos.
5. Pida diferentes representaciones para los entes
Alternativa
geométricos de estudio: tablas de valores, bosquejo
en el plano cartesiano, ecuación canónica o gene- Tenga clara esta tipología según Movshovitz y hacer
ral. planes de refuerzo en cada caso.
[ 24 ]
Prueba ICFES
Nombre: ................................................ Curso: ..............................
Cónicas y geometría euclidiana
Los cometas son pequeños cuerpos de forma irregu-

lar compuestos por una mezcla de granos no volátiles
y gases helados, lo que les valió ser designados por
Whipple como “bolas de nieve sucias”. El nombre
“cometa” proviene del griego clásico y significa as-
tro con larga cabellera, como referencia a sus largas
colas.
1. Según la imagen puede afirmarse que: debemos tener en cuenta que nuestro cerebro in-
a. la órbita del cometa es circular y el Sol está en el terpreta que los objetos están más alejados de lo
que realmente están.
centro de ésta.
b. la órbita del cometa es parabólica y el Sol se en- También se colocan grandes espejos parabólicos
cuentra en el foco. en las esquinas de algunos cruces de poca visibili-
dad o en algunas tiendas para observar a los ladro-
c. la órbita del cometa es elíptica y el Sol está en uno nes.
de los focos.
d. la órbita del cometa es hiperbólica y el Sol se en- Un espejo que no es parabólico puede ser:
cuentra en el centro. a. una bolita de navidad.
2. La curva que describe el cometa se debe a: b. una cuchara.
a. la fuerza con la que la Tierra lo atrae. c. la superficie del agua.
b. la fuerza con la que el Sol lo atrae. d. un espejo para inspeccionar los autos en su parte
inferior.
c. el impulso que trae.
d. se transporta en el vacío. 5. Una actividad de doblado de papel indica los si-
guientes pasos:
3. La forma de las antenas receptoras de señal es pa-
rabólica; una razón para ello puede ser que: Toma una hoja de papel y pinta un punto no dema-
siado lejos de la recta en el lado que tienes más
a. las señales que envían los satélites corresponden espacio y lejos de los bordes. Pliega el papel ha-
a ondas parabólicas. ciendo que al trasluz coincida un punto de la rec-
b. la forma que tiene el planeta. ta con el que has pintado. Marca bien el pliegue y
después abre el papel. Repítelo varias veces con
c. las señales que envían los satélites llegan muy distintos puntos de la recta. Después de los plega-
débiles a la Tierra y la forma parabólica de las an- dos, al abrir el papel, verás que los pliegues perfi-
tenas permiten concentrar esas señales. lan una...
d. las formas parabólicas permiten eliminar las inter- a. elipse.
ferencias que se pueden presentar en el envío de
b. parábola.
las señales de los satélites.
c. circunferencia.
4. Los espejos parabólicos se suelen utilizar en los
d. hipérbola.
retrovisores de automóviles y motos, debido a que
proporcionan un mayor campo de visión, aunque
[ 25 ]
Unidad 7 Estadística y probabilidad
Planeador unidad 7
• Identificar los • Programas de • Haga uso de diagra- Comunicación Tecnología
elementos de la manejo de datos. mas estadísticos de • Elabora tablas y gráficos • Elaboración de un
estadística en • Artículos de diferentes fuentes e estadísticos e infiere programa en el
estudios reales. periódicos con interprételos junto con información de ellos. que el usuario sea
• Organizar información de sus estudiantes. un encuestador, de
• Usa de forma apropiada
información encuestas, noti- • Emplee Excel o cual- los términos de la esta- modo que pueda
estadística de cias nacionales o quier otro programa de dística y de la probabili- introducir una
diversas formas internacionales manejo de datos al que dad. variable y todas las
como tablas y que puedan sus estudiantes tengan posibles opciones
ocasionar acceso y pida que con Razonamiento
gráficos. de respuestas y se
opinión entre los él realicen histogramas • Encuentra las medidas puedan gene-
• Calcular datos
estudiantes. a partir de tablas elabo- de tendencia central, las rar esquemas y
representativos
• Reportes del radas por ellos. relaciona y elige la más gráficas de manera
de tablas de
DANE acerca de • Dentro de los ejercicios representativa. automática.
distribución de
frecuencias. estudios como de probabilidad puede • Examina experimentos Ciencias sociales
población, des- incluir ejercicios de es- e identifica los que son
• Calcular la • Realizar un sondeo
empleo, índices tadística por medio de aleatorios de los que no
probabilidad de acerca de las
de natalidad, etc. preguntas como: ¿cuál lo son.
un evento. preferencias por
Estadística y probabilidad
• Consulte: es el número necesario • Justifica la condición de los candidatos

• Reconocer el de lanzamientos de un
http://www.dane. azaroso de un experi- a personero y
cálculo de per- dado para que salga
gov.co/ mento y determina si es representante de
mutaciones y cinco? Al escoger una aleatorio o no. los estudiantes
combinaciones • Encuestas inte- carta de una baraja,
como técnicas • Explica la decisión sobre en el gobierno
resantes para los ¿cuál es el número de
de conteo. la técnica de conteo estudiantil.
estudiantes en: selecciones correspon- a emplear en diversas Orientación voca-
• Valorar la http://www. dientes para obtener situaciones. cional
estadística y la livraencuestas. una pica?
probabilidad a com/blog/index. Procedimientos • Realizar un
• Realice ejercicios ini-
la hora de to- php/category/en- ciales de conteo y pida • Calcula la probabilidad trabajo en el que
mar decisiones. cuestas/ a sus estudiantes que de un evento. se consideren
realicen un diagrama de • Emplea técnicas de las diferentes
• Sobre juegos y
árbol para notar el uso conteo en el cálculo de opciones de vida
probabilidad,
del principio multipli- probabilidades. que se plantean
vaya a:
cativo y por demás su los estudiantes de
http://w3.cnice. • Sugiere fenómenos de
utilidad. grado once.
mec.es/recursos/ estudio en el colegio
• Proponga el análisis de que se puedan con- Convivencia
bachillerato/
matematicas/ juegos de azar, valore su siderar a la luz de los • Realizar un estudio
probabilidad/ contenido matemático conceptos estudiados. estadístico sobre
actividades/suce- y reflexione acerca de Modelación el valor que los
sos/sucesos.htm las implicaciones de estudiantes con-
• Propone experimentos
tales juegos en la vida sideran es el más
aleatorios y plantea con-
de una persona. Use importante.
diciones probabilísticas
la probabilidad para Lengua castellana
de estudio.
que los estudiantes
Solución de problemas • Hacer una investi-
argumenten razones
• Usa la estadística y gación estadística
para no convertirse en
la probabilidad para sobre manejo de
adictos a los juegos.
tomar decisiones sobre la ortografía de
situaciones reales. los estudiantes del
colegio.
[ 26 ]
Sugerencias metodológicas y pida que con él realicen histogramas a partir de

tablas elaboradas por ellos.
A. Manejo de ideas previas
2. Dentro de los ejercicios de probabilidad puede in-
1. Documéntese sobre deportes y comente con sus
cluir ejercicios de estadística por medio de pre-
estudiantes situaciones en las que se presenten
guntas como ¿cuál es el número necesario de
datos e información. Puede emplear las tablas de
lanzamientos de un dado para que salga cinco? Al
posiciones o notas sobre ciertas habilidades pro-
escoger una carta de una baraja, ¿cuál es el nú-
pias del deporte, así podrá señalar la necesidad de
mero de selecciones correspondientes para obte-
manejar ordenadamente los datos y los usos que
ner una pica?
pueden tener: informar, señalar puntos débiles a
reforzar, planes de entrenamiento o tácticos y de- 3. Realice ejercicios iniciales de conteo y pida a sus
más. estudiantes que realicen un diagrama de árbol
para notar el uso del principio multiplicativo y por
2. Dirija la atención de sus estudiantes a las medidas demás su utilidad.
de tendencia central con preguntas como: ¿cuál
es la edad característica del curso? ¿Qué se está D. Identificación de dificultades
encontrando cuando se divide un grupo de notas
entre la cantidad de ellas? ¿Qué significado tiene 1. Confusión entre variable y fenómeno.
este valor? De un grupo de aficionados al deporte, Alternativa
¿cómo se escoge el deporte característico entre
las aficiones? De esta manera podrá, con cada Muestre diversos ejemplos de uno y otro concep-
pregunta señalar cada estadígrafo. to. Pida a los estudiantes que indaguen acerca de
sus diferencias y que propongan ejemplos.
3. Permita que sus estudiantes exploren el concepto
de probabilidad por medio de preguntas como: si al 2. Llegar a conclusiones que no se desprenden de la
lanzar un dado tuviera dos opciones para apostar: información dada por una tabla o histograma.
a) que cae tres y b) que cae par, ¿cuál opción esco-
gerías? ¿Por qué? Entre dos jugadores que lanzan Alternativa
una moneda y uno apuesta por cara y el otro por Haga ejercicios al respecto precisando los alcan-
sello, ¿cuál tiene más opción de ganar? ces de la variable examinada, así evitará conside-
raciones extra que se desvíen del objeto de estu-
4. Antes de exponer el principio multiplicativo, plan-
dio.
tee ejercicios de conteo que hagan uso de él, per-
mita que los estudiantes socialicen sus respues- 3. Identificación del método de conteo a emplear.
tas y condúzcalos así al concepto.
Alternativa
Haga reiterada referencia a la importancia que
1. Al inicio del tema, cada vez que se haga un ejemplo posee el orden de los elementos involucrados en
de cálculo de medidas de tendencia central, pida a la situación de conteo, así se diferenciará la com-
sus estudiantes que escriban el significado de los binación de la permutación.
mismos. Esto afianzará el manejo del concepto.
Proyectos integradores
2. Pida a sus estudiantes que realicen un glosario
de términos como: certidumbre, aleatorio, azar y Tecnología
demás, y que señale las similitudes o diferencias e
identifique su significado matemático. Uso del programa Excel.
C. Práctica Ciencias sociales

1. Emplee Excel o cualquier otro programa de mane- Encuestas de problación nacional y mundial. Implicacio-
jo de datos al que sus estudiantes tengan acceso nes sociales.
[ 27 ]
Prueba ICFES
Nombre: ................................................ Curso: ..............................
Mercadeo televisivo
Una empresa desea estudiar las preferencias sobre los programas de televisión de los habitantes de un barrio. Para
esto tuvieron una lluvia de ideas sobre los términos a considerar; sin embargo, no todas las opciones son adecua-
das para el concepto que se dio, de manera que debes escoger cuál es la correcta en cada caso.
1. Variable cuantitativa discreta: c. Vecinos del barrio.

a. Tiempo que dura viendo televisión en un día. d. Número de televisores en el barrio.
b. Cantidad de programas que ve completos. 4. Marco:
c. Programas que ve. a. Perfil de los vecinos del barrio.
d. Cantidad de alimentos que consume cuando ve b. Encuesta propuesta para dos familias por cada
televisión. cuadra del barrio.
2. Variable cualitativa: c. Censo poblacional del barrio.
a. Programa que ve a las 8:00 p.m. d. Registros civiles de una familia.
b. Marca del televisor. 5. Variable cuantitativa continua:
c. Duración del programa que ve a las 8:00 p.m. a. Cantidad de personas con las que ve televisión.
d. Comidas que consume mientras ve televisión. b. Número de programas completos que ve en el
3. Población: día.
a. Habitantes de Bogotá. c. Tiempo que dura viendo televisión en un día.
b. Censo poblacional del barrio. d. Cantidad de veces que cambia el canal.
[ 28 ]
El movimiento pedagógico de la escuela nueva
Este movimiento surgió a finales del siglo pasa- es una sociedad viva y sus planteamientos bá-
do con el objetivo de abordar una renovación de sicamente sociales: hay que preparar al alumno
la educación y de la problemática escolar. para la vida y familiarizarse con el medio so-
cial.
Es un movimiento educativo esencialmente
práctico que se desarrolló, sobre todo, en es- Principios pedagógicos
cuelas privadas.
Los principios pedagógicos en torno a los cuales
La concepción de la Escuela Nueva recoge ade- se organizan los distintos métodos y técnicas de
más del conjunto de teorías y principios de algu- la Escuela Nueva son:
nos autores (Rousseau, Pestalozzi, Flöbel...) que
tendieron a replantearse las formas tradiciona- La individualización: Individualizar la enseñan-
les de la enseñanza como consecuencia lógica za es respetar al niño en sus aptitudes y capa-
de los progresos científicos que se daban de cidades para que él mismo desde dentro pueda
forma rápida en aquella sociedad. desarrollar lo mejor de sí mismo y ponerse en si-
tuación dinámica de aprendizaje y de responsa-
Surgió el interés por el estudio del niño en sus bilidad. Se trata de una educación que toma en
aspectos biológicos y psicológicos, y la reflexión cuenta las peculiaridades individuales sin negar
en torno a los mecanismos para aprender y no la socialización.
sólo la preocupación para enseñar.
La socialización: Esta pedagogía pretende edu-
Es significativa la escuela de Abbotsholome,
car al individuo para la sociedad y surge de la ra-
creada por C. Reddie cuyas ideas básicas con-
dical necesidad de asociarse para vivir, desarro-
sistieron en que la escuela no debe ser un medio
llarse y perfeccionarse. A través de actividades
artificial separado de la vida, sino un pequeño
escolares realizadas en grupos se desarrollan
mundo real, práctico que ponga a los alumnos
en el alumno hábitos positivos de convivencia y
en contacto con la naturaleza y la realidad de las
cooperación social que le preparan para la vida
cosas, y donde no sólo debe enseñarse la teoría
misma.
de los fenómenos sino también su práctica.
Estas experiencias, ideas y progresos pedagó- La globalización de la enseñanza: Comienza a

gicos se propagaron con intensidad, y surgieron surgir la enseñanza con un criterio unitario y
distintas escuelas que procuraban introducir totalizador. Como los sujetos perciben las cosas
cambios en su funcionamiento docente y a las en su totalidad, los contenidos de la enseñanza
que se les denominó nuevas. se deben organizar en unidades globales o cen-
tros de interés para el alumno.
La Escuela Nueva comenzó a reformular las
ideas de la escuela progresista en Estados uni- La autoeducación: Considera al niño el centro
dos sobre los principios del pragmatismo peda- de toda la actividad escolar y la causa principal
gógico de Dewey, según los cuales la escuela de su saber.
[ 29 ]
Acerca de la programación neurolingüística
La Programación Neurolingüística es un modelo Es difícil establecer una definición concluyente

de comunicación conformado por una serie de de PNL.
técnicas, cuyo aprendizaje y práctica están en-
focados al desarrollo humano. Algunos la definen como el arte y la «ciencia» de
la excelencia personal.
Estudia cómo nos comunicamos con nosotros
mismos (comunicación intrapersonal) y por Un objetivo de la PNL es el de construir nuevas
ende cómo nos comunicamos con otros (comu- opciones de aprendizaje.
nicación interpersonal).
La PNL explica el proceso de aprendizaje de un
La Programación Neurolingüística (PNL) es una proceso en una serie de etapas por las que pasa
escuela de pensamiento pragmático que sostie- el individuo que aprende:
ne que en última instancia toda conducta huma- 1. Incompetencia inconsciente (No se sabe
na se desarrolla sobre una “estructura” o “plan- qué es un coche y, mucho menos, conducir-
tilla de pensamiento” aprendida, la cual puede lo).
ser detectada para ser modelada (copiada) por
2. Incompetencia consciente (momento en el
otras personas y obtener con ello similares re-
que más se aprende. El conductor es cons-
sultados.
ciente de que no sabe conducir y lo intenta).
La PNL sostiene que es posible cambiar o repro- 3. Competencia consciente (El conductor ya
gramar esta estrategia o plantilla de pensamien- sabe conducir y presta demasiada atención
to, si es que hay algo que limite o para potenciar al proceso como embrague, luces intermi-
algún recurso, comportamiento o creencia, con tentes, palanca de cambio de marchas...).
el fin de mejorar la calidad de vida.
4. Competencia inconsciente (Se libera la aten-
ción del consciente. El individuo realiza la ac-
La PNL define tres elementos como constitu-
ción sin ser prácticamente consciente y pue-
yentes claves de la conducta humana:
de dirigir así su atención para otras cosas. Así
El sistema nervioso (el soporte neurológico). vemos a un conductor hablar, escuchar músi-
ca, etc... mientras conduce).
El lenguaje que sirve para la comunicación ex-
terna e interna (con uno mismo), es verbal y no La PNL es el estudio de la estructura de la ex-
verbal. periencia subjetiva. Es el estudio de cómo hace-
mos modelos. Hace referencia al “proceso”,no
La conducta que se puede aprender. trabaja con contenidos.
[ 30 ]
Glosario básico de términos de evaluación educativa
Competencia (11°). Tiene como fin la comprensión de las ideas y los

valores universales y la preparación para el ingreso del
“Es la manifestación en la actuación (desempeños) de
educando a la educación superior y al trabajo.
los conocimientos y la inteligencia en determinado con-
texto, siendo la inteligencia ‘un potencial bio-psicológi- Educación media académica
co’ para procesar información que sirve para resolver
problemas o crear productos.” La educación media académica permite preparar al es-
tudiante, según sus intereses y capacidades, profundi-
Currículo zar en un campo específico de las ciencias, las artes o
las humanidades y acceder a la educación superior.
“Es el conjunto de criterios, planes de estudio, meto-
dologías y procesos que contribuyen a la formación Educación media técnica
integral y a la construcción de la identidad cultural na-
cional, regional y local, incluyendo también los recursos La educación media técnica permite preparar a los
humanos, académicos y físicos para poner en práctica estudiantes para el desempeño laboral en uno de los
las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo insti- sectores de la producción y de los servicios, y para la
tucional.” continuación de la educación superior.
Educación no formal
Educación Básica
La educación no formal es la que se ofrece con el objeto
La Educación Básica corresponde a la identificada en el
de complementar, actualizar, suplir conocimientos y for-
artículo 356 de la Constitución Política como educación
mar, en aspectos académicos o laborales sin sujeción al
básica obligatoria, la cual es desarrollada en dos ciclos:
sistema de niveles y grados establecidos en art. 11 de la
el de educación primaria y el de educación secundaria.
Ley General de Educación.
Comprende nueve (9) grados y se estructura en torno
a un currículo común, conformado por las áreas funda- Educación para grupos étnicos
mentales del conocimiento y de la actividad humana.
Se entiende por educación para grupos étnicos la que
Educación formal se ofrece a grupos o comunidades que integran la na-
cionalidad y que posean una cultura, una lengua, unas
Se entiende por educación formal aquella que se im- tradiciones y unos fueros propios y autóctonos. Esta
parte en establecimientos educativos aprobados, en educación debe estar ligada al ambiente, al proceso
una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a productivo, al proceso social y cultural, con el debido
pautas curriculares progresivas, y conducente a grados respeto de sus creencias y tradiciones.
y títulos.
Educación Preescolar
La educación formal a que se refiere la ley 115, se orga-
niza en tres (3) niveles: La educación preescolar corresponde a la que se ofrece
al niño y la niña para su desarrollo integral en los aspec-
• El Preescolar: Comprende mínimo un grado obliga- tos biológico, cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo y
torio. espiritual, a través de experiencias de socialización pe-
dagógicas y recreativas. Esta educación comprende por
• La Educación Básica: Con una duración de nueve lo menos un grado obligatorio.
(9) grados que se desarrolla en dos ciclos:
Equipo de gestión institucional
• La Educación Básica Primaria de cinco (5) grados.
El equipo de gestión institucional es el grupo de directi-
• Educación Básica Secundaria de cuatro (4) grados. vos y docentes con aptitudes complementarias. Se con-
sideran responsables y se basan en un muy buen nivel
Educación media de confianza. Está dedicado al logro del mejoramiento
La educación media constituye la culminación, conso- de los resultados de la acción educativa. Actúa en torno
lidación y avance en el logro de los niveles anteriores a un conjunto de metas de desempeño comunes y un
y comprende dos grados, el décimo (10°) y el undécimo mismo método de trabajo.
[ 31 ]
Estándar de contenido Plan de área: Es el “mapa de navegación” de cada una
de las áreas del conocimiento, donde se estructuran y
“Lo que los profesores debieran enseñar y lo que se es-
explican, entre otros, los siguientes aspectos:
pera que los estudiantes aprendan, en descripciones cla-
ras y específicas sobre habilidades y conocimientos.” 1. Antecedentes
2. Sentido
Estándares básicos de competencias 3. Estructura
“Son niveles básicos de competencia que los estudian- 4. Ejes
tes deben alcanzar en determinada área y en determi-
5. Contenidos: Estándares, competencias básicas,
nado conjunto de grados.”
logros.
Estándares curriculares 6. Metodología
7. Evaluación: Aspectos e Instrumentos, estándares
“Son criterios que especifican lo que los estudiantes
de desempeño.
deben saber y ser capaces de hacer.”
8. Planes para estudiantes con dificultades.
Estándar de desempeño 9. Recursos
“Definen grados de dominio o niveles de logro y respon- Plan de estudios: Es el esquema estructurado de las
den a la pregunta ¿Cuán bueno es lo suficientemente áreas obligatorias y optativas con sus respectivas asig-
bueno?’ Describen qué clase de desempeño representa naturas que forman parte del currículo. Debe contener
un logro inadecuado, aceptable, o sobresaliente.” al menos los siguientes aspectos:
Estándar de oportunidad 1. La intención e identificación de los contenidos de

cada área.
“Definen la disponibilidad de los recursos que las es-
2. Las correspondientes actividades pedagógicas.
cuelas, distritos y el estado proporcionan para que los
estudiantes puedan alcanzar los estándares de conte- 3. La distribución del tiempo del proceso educativo.
nido y de desempeño.” 4. Los logros, competencias y conocimientos.
5. Los criterios y procedimientos para evaluar el
Evaluación de competencias básicas aprendizaje y el desarrollo de capacidades.
Eje de la estrategia para el mejoramiento de la calidad 6. Planes para estudiantes con dificultades en su
de la educación. Establece los estándares de compe- aprendizaje.
tencias que los estudiantes y las estudiantes deben al- 7. La metodología aplicable a cada una de las áreas.
canzar en las áreas de lenguaje, matemáticas y ciencias
8. Indicadores de desempeño para auto evaluación
naturales, para conocer qué tan lejos están los niños y
institucional.
jóvenes de que aprendan lo que deben aprender.
Plan de mejoramiento institucional
Indicador de logro
Es una herramienta gerencial de mejoramiento institu-
“Son indicios, señales, rasgos o conjuntos de rasgos, cional, con la cual es posible reorientar el camino de la
datos e informaciones perceptibles que si se confron- institución educativa hacia unos propósitos y resulta-
tan con lo que se espera, pueden considerarse como dos queridos y acordados, a partir de una caracteriza-
evidencias significativas de la evolución del desarrollo ción y priorización de los problemas más sentidos de la
humano.” institución.
Lineamientos curriculares Rotación de estudiantes

Son el fundamento pedagógico, filosófico y epistemoló- Es un sistema pedagógico de optimización de todos
gico de las áreas del conocimiento. “Con ellos se pre- los espacios físicos de una institución educativa, que
tende atender la necesidad de orientaciones y criterios busca mejorar la calidad y la cobertura mediante la or-
nacionales sobre los currículos, sobre la función de las ganización y administración de aulas por áreas del co-
áreas y sobre nuevos enfoques para comprenderlas y nocimiento, que responden a un diseño institucional, de
enseñarlas.” grado y de área.
[ 32 ]

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Sugerencias metodológicas C. Práctica

Observa las gráﬁcas y responde las siguientes preguntas.

Metodología Criterios Proyectos

más de una solución o solucionar triángulos

Sugerencias metodológicas C. Identiﬁcación de diﬁcultades

5. Dé algunos triángulos no rectángulos y pida a los es- http://es.geocities.com/ccalvimontesr/HOJAS.html

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y = 1, 45 + 1, 45 cos 2π t . Haga preguntas como cuán-

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