PROYECTO DE APRENDIZAJE DE OCTUBRE

I. NOMBRE DEL PROYECTO: “APRENDIENDO VARIEDADES DE PECES (TRUCHA)”

II. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: cuna guardería jardín – “PORTALITOS”
III. DOCENTE: Milagritos, Valle Espinoza.
IV. GRADO: 3 añitos/aula “JIRAFITAS”
V. DURACIÓN: 30 días / 01 de octubre - 01 de Noviembre

VI. PLANIFICACIÓN PREVIA DEL DOCENTE:

¿QUÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS? ¿QUÉ NECESITAMOS?
ACTIVIDADES ACCIONES MATERIALES Y RECURSOS
 Sesión de sensibilización sobre las variedades de  Visualizando videos sobre las variedades de  TV
peces. peces.  DVD
 Dialogar con las personas.  Entrevistando a las personas que se dedican a la  CD
 Organizar la información. crianza de peces.  Ficha de entrevista
 Elaborar un álbum de las variedades de PECES.  Elaborando un listado de variedades de peces.  Papelote
 Vivenciamos la importancia al cuidado de los  Recortando cartulinas y pegando imágenes de  Plumón
peces. variedades de peces.  Cartulina
 Realiza una explosión demostrativa de los peces.  Participando en el cuidado de los peces.  Colores
 Implementando una pecera y mostrando la  Lápiz
variedad de peces de nuestra región  Mesas
 Bits
 movilidad
 Fuentes
 bisturí
 VII. PLANIFICACIÓN CON LOS ESTUDIANTES:
¿QUÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS? ¿QUÉ NECESITAMOS?
ACTIVIDADES ACCIONES MATERIALES Y RECURSOS
 Visitar acuarios donde se crían peces.  Nos organizamos y establecemos acuerdos para la  Papelotes
 Describir la variedad de peces de nuestra región. visita a los acuarios.  Plumones
 Escuchar el relato sobre la crianza de los peces.  Coloreamos fichas de trabajo /cuadernos.  Cuadernos
 Apoyar en la elaboración y creación de la peceras  Nos sentamos en círculos y escuchamos  Colores
 Escribiremos diversos tipos de textos. atentamente.  Lápices
 La cantidad de personas que trabajan al cuidado  Colorean el cuaderno de trabajo  Cuaderno de campo
de los peces  Observan las herramientas de trabajo y los  Crayolas
mencionan sus utilidades.  Temperas
 Cartulina
 Silicona
 Hilo nylon
 caja

VIII. ORGANIZACIÓN: PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Propósitos de aprendizaje
Áreas Competencias y Desempeños por grados EVIDENCIA POR Instrumento de
capacidades 2 años 3 años 4 años 5 años GRADOS evaluación
Participa en . . 2o participa en
conversaciones o intercambios orales.
escucha cuentos
leyendas u otros
C relatos de la 3o participa en
tradición oral. intercambios orales.
O Formula preguntas
M sobre lo que le
interesa o 4oparticipa en diversos
U Se comunica responde a los que intercambios orales
oralmente en su le preguntan. como hablante y
N lengua materna. oyente
Lista de cotejo
I
 5oparticipa en diversos
C intercambios orales
como hablante y
A oyente
C Lee diversos tipos Identifica 2o identifica la
I de textos escritos característica de información que
en su lengua personas, animales encuentra en el texto
O materna u objetos a partir 3o identifica la
de lo que observa información que se
N en las ilustraciones encuentra en el texto
cuando explora 4o explica sobre la
cuentos, etiquetas información que
carteles, que se proporciona el texto
presenta en leído a partir de su
variados soportes. lectura personal del
Ejemplo: “un niños texto
está observando
un acuario de
peces” “le voy Lista de cotejo
decir a mi mami
que me compre un
pescadito” añade
mientras señala al
pez

No se evidencia
desempeños en
esta edad.

Escribe diversos
tipos de textos Listas de cotejo
escritos en su
lengua materna
 . 2o identifica las
Establece relaciones unidades y las
entre los objetos de decenas.
su entorno según 3o identifica las
sus características unidades, decenas y
M perceptuales al
centenas contando las
comparar y agrupar
papas
A aquellos objetos
4o identifica las
similares que le
T sirven para algún fin, unidades, decenas,
centenas y unidades
y dejar algunos
E Resuelve problemas elementos sueltos. de millar y ubica en el Escala de valoración
de cantidad Ejemplo: Al llegar a tablero el valor
M su aula, un niño posicional de los
elige ir al sector del dígitos de acuerdo al
A hogar y busca entre lugar que ocupa.
los objetos lo que le 5o identifica las
T servirá para cocinar
unidades, decenas,
y servir la comida a
centenas y unidades
I sus hijitos.
de millar
Selecciona las
C verduras, frutas,
platos, cubiertos y
A ollas; sin embargo,
deja de lado un
peluche y un peine,
que no le son de
utilidad para su
juego. • Usa algunas
expresiones que
muestran su
comprensión acerca
de la cantidad, peso
y el tiempo –
“muchos”, “pocos”,
“pesa mucho”,
“pesa poco”, “un
ratito”– en
situaciones
cotidianas. Ejemplo:
Un niño trata de
cargar una caja
grande llena de
juguetes y dice:
“Uhmm… no puedo,
pesa mucho”
 • Establece 2o establece
Resuelve problemas relaciones de relaciones entre los
de forma, medida en datos de ubicación y
movimiento y situaciones recorrido
cotidianas. Expresa
localización. 3o establece
con su cuerpo o
Modela objetos con relaciones entre los
mediante algunas
formas geométricas acciones cuando datos de ubicación y
y sus recorrido
M transformaciones
algo es grande o
pequeño. • Se ubica 4o establece
Comunica su relaciones entre los Escala de valoración
A comprensión sobre
a sí mismo y ubica
objetos en el datos de ubicación y
T las formas y
relaciones
espacio en el que se
encuentra; a partir
recorrido de los
objetos, personas y
E geométricas. de ello, organiza sus
movimientos y
lugares cercanos.
Usa estrategias y 5o establece
M procedimientos para acciones para
desplazarse. Utiliza
relaciones entre los
orientarse en el datos de ubicación y
A espacio.
expresiones como
“arriba”, “abajo”, recorrido de los
Argumenta objetos, personas y
T afirmaciones sobre
“dentro” y “fuera”,
que muestran las lugares cercanos.
relaciones
I geométricas.
relaciones que
establece entre su
C cuerpo, el espacio y
los objetos que hay
A en el entorno. •
 2o propone formas
P de evitar la Escala de valoración
“CONVIVE Y contaminación
E PARTICIPA 3o propone formas
DEMOCRÁTICAMENTE de evitar la
R EN LA BÚSQUEDA DEL contaminación
S BIEN COMÚN”
Cuando el niño
O 4o propone formas
convive y participa
democráticamente en de evitar la
N búsqueda del bien contaminación del
A común, combina las suelo dejando de
siguientes utilizar insecticidas
L capacidades: 5o propone formas de
evitar la
contaminación del
suelo dejando de
utilizar insecticidas

S
O
C
I
A
L
C Indaga mediante • Hace preguntas
métodos que expresan su
I científicos para curiosidad sobre
E construir sus los objetos, seres
vivos, hechos o
N conocimientos.
fenómenos que
Problematiza
C situaciones para
acontecen en su
ambiente. Ejemplo:
I hacer la Un niño pregunta a
A indagación la docente: “¿Qué
Diseña estrategias es eso?”. “Una
para hacer la hormiga”, Elabora un
Y indagación responde el adulto. organizador como
Genera y registra “¿Por qué la conclusión de su
datos e hormiga entró a la indagación sobre la
T información casa?”, vuelve a utilidad de la papa
E preguntar el niño.
Analiza los datos e nativa y su
“Porque hay
C información beneficio en
comida en el piso”,
Evalúa y comunica nuestra comunidad
N el proceso y
responde el adulto.
“¿Y por qué hay
O resultados de su comida en el
L indagación piso?”, repregunta
el niño.
O
G
I
A

Tecnologías Indaga mediante
y métodos científicos
para construir
conocimientos
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Problematiza situaciones para Utiliza procedimientos para Utiliza Los estudiantes
hacer indagación. descargar, enviar, guardar y procedimientos para utilizan un ordenador
Diseña estrategias para hacer copiar información de diversos descargar, enviar, para organizar,
indagación. programas y aplicaciones guardar y copiar diseñar sus ideas en
Genera y registra datos e digitales. información de los textos
información. diversos programas y argumentativos.
Analiza datos e información, aplicaciones
evalúa y comunica el procesa y digitales.
resultados de su indagación.
 ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE ACTITUDES

Enfoque Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
ambiental cotidiana, en la escuela y la comunidad.

Enfoque de Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
orientación tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
al bien
común

IX. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes de la institución educativa privada portalitos, se observa que los estudiantes tienen poco conocimiento de las variedades de la
papa nativa existentes en su comunidad, así mismo no valoran dicho producto dejando de lado su cultivo, consumo y promoción como legado
ancestral y oriundo de nuestra comunidad; por esta razón es necesario que los estudiantes conozcan las diferentes variedades de papa nativa que
se cultivan en la localidad y sobre todo implementar estrategias para rescatar la variedad de papa recuperando las prácticas y costumbres
ancestrales como el uso de abonos naturales, trabajo solidario, intercambio de semillas, entre otros. De esta manera los estudiantes difundirán a
 través de campañas y sensibilización a la comunidad para el consumo de las papas nativas haciendo ferias, publicidad a través de la investigación
como estrategias para difundirlo, al mismo tiempo rescatar la identidad cultural.
Frente a esta situación se plantea la siguiente retadora: ¿Qué necesitaremos para la elaboración de nuestra expociencia agro escolar? ¿Cuáles
son las variedades de papa existentes en su comunidad?, ¿Qué haríamos para conocer los derivados de la papa nativa?, ¿Cómo podríamos
identificar el valor nutritivo que nos ofrece la papa?, ¿Cómo podríamos difundir las variedades de la papa? Para ello elaboraremos textos
instructivos, informativos, cuadros estadísticos, feria ecológica, álbum ecológico, de las variedades de la papa.

X. SECUENCIA DE SESIONES:

Día / Semana SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5

LUNES SESION 1: sensibilización SESIÓN 8: leen texto SESIÓN 13: observan SESIÓN 18: texto
del proyecto (nos informativo sobre los peces información sobre informativo sobre la
expresamos sobre el utilidad de los peces y variedad de peces
cuidado de los peces ) conservar en el tiempo.
SESIÓN 2: leemos texto
instructivo sobre la crianza
de los peces.

MARTES SESIÓN 3: medimos los
perímetros del lugar donde
realizamos nuestra
vivenciacion de los acuarios
cuando algo es grande o
pequeño
SESIÓN 4: formas
tridimensionales de los
peces.
SESIÓN 9: resuelve
problemas de comparación.
SESIÓN 10: valora el
espacio geográfico de la
crianza de los peces.
SESIÓN 14: contamos SESIÓN 19: resolvemos
cantidades de peces. problemas jugando la
SESIÓN 15: averiguamos compra y venta de los
sobre la utilidad de los peces.
utensilios de cómo SESIÓN 20: ambientamos
debemos cuidarlas en nuestro espacio.
nuestra comunidad

MIERCOLES SESIÓN 5: leemos y
observamos texto e
imágenes informativo sobre
la los peces
SESIÓN 6: identificamos los
tipos de peces
SESIÓN 11: conociendo las
variedades de peces.
SESIÓN 12: reconocemos
nuestra responsabilidad de
cuidar la creación de Dios.
SESIÓN 16: observan SESIÓN 21: ambientamos
afiches valorando las afiches invitando a la
variedades de los peces. explosión del acuario
SESIÓN 17: Somos SESIÓN 22: comparativos
creativos al ambientar el mensaje de la parábola
nuestros murales con las del “la pesca milagrosa”
variedades peces
 SESIÓN 7: TUTORIA,
liderazgo en la difusión de
los peces

JUEVES SESIÓN 8: clasificación de
los peces
SESIÓN 9: Resolvemos
problemas de cantidades
sobre los peces(conjuntos)
VIERNES SESIÓN 10: realiza dibujos
sobre los y colorean
combinando colores
SESIÓN 18:practicamos
juegos de cooperación
respetando las reglas y
costumbres de la crianza de
los peces
SESIÓN 15:elaboramos
cuadros estadísticos se
producción de las papas
nativas
SESIÓN28: visualizamos
textos e imágenes
instructivos sobre los
derivados de los peces
SESIÓN 19: investiga las
variedades de peces de
nuestra localidad y de la
región
SESIÓN20: identifican
dibujando diferentes
variedades de peces
SESIÓN 17: elaboramos SESIÓN 27: exposición de
un mapa conceptual con un acuario
imágenes. SESIÓN 30: resolvemos
SESIÓN 18: practicamos problemas usando
juegos de cooperación tiempo, peso “pesa
respetando las reglas y mucho- pesa poco”
costumbres de la crianza
de los peces.
SESIÓN 20: identifican las SESIÓN 29: evaluación del
provincias productoras de proyecto de aprendizaje
de peces. SESIÓN 30: resolvemos
SESIÓN 21: elaboran problemas usando de
peces para la maqueta serie numérica, jugamos a
con material reciclado contra los peces con los
ojos cerrados,
uno,dos,tres,cuatro,cinco

 MATERIALES Y RECURSOS:
- Elaboración de carteles, afiches, diapositivas, bits
- Elaboración y exposición de platos derivados del pescado
- Elaboración de la maqueta del acuario
-
XI. REFLEXIÓN DEL PROCESO VIVIDO POR PARTE DEL DOCENTE
PROYECTO DE APRENDIZAJE NO

Durante este proyecto he logrado en los estudiantes: (anotar lo relevante)

Aun me cuesta lograr que los niños: (anotar lo más relevante)
Para el próximo proyecto aplicare las siguientes propuesta de mejora:

XII. Bibliografía:
- Programación curricular de educación inicial.