FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIA POLÍTICA

ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO

ACTIVIDAD N° 06:
MODELO DIDACTICO

AUTORA
ANGELA ELISA PEÑA FLORES

DOCENTE TUTOR
Dr. NEDER HUGO ROJAS SALDAÑA

ASIGNATURA
DIDACTICA

FACULTAD Y CICLO
DERECHO IX

CAÑETE – PERÚ
2019
1. Busque en la biblioteca virtual o física, en documentos web, conceptos de modelo
didáctico de distintos autores. No olvide utilizar la norma APA para referenciar la
cita textual que exprese el concepto de modelo didáctico.

1.1. Cada docente puede creer tener el mejor modelo didáctico. El concepto o idea de
modelo didáctico permite abordar la complejidad de la realidad escolar (tanto la
realidad escolar tradicional como las tendencias transformadoras, así como los
proyectos alternativos en construcción), al tiempo que ayuda a proponer
procedimientos de intervención en la misma (García, 2000).

García Pérez, F. F (2000). Los modelos didácticos como instrumento de análisis y de

intervención en la realidad educativa. Biblio 3W. Revista Bibliográfica de Geografía
y Ciencias Sociales, 207.

1.2. Tiene una gran potencialidad para describir e interpretar con rigor la complejidad de
los procesos de enseñanza-aprendizaje y para orientar los procesos de cambio,
proporcionando criterios y principios prácticos para la experimentación curricular y el
desarrollo profesional. En ese sentido no coincide ni con el de las teorías científicas
(que aportan informaciones relevantes para la educación) ni con las concepciones
habituales que tienen los profesores al respecto; tampoco es una filosofía educativa ni
una ideología; y sin embargo, integra esas distintas perspectivas epistemológicas. Es
una teoría de la práctica y para la práctica escolar, que intenta superar la rígida
separación epistemológica entre ciencia, ideología y cotidianidad (GIE, 1991).

G.I.E. (1991). Proyecto curricular IRES (4 tomos). Sevilla: Díada

1.3. Mayorga y Madrid (2010) indican que los modelos didácticos «representan la
anticipación de los paradigmas, son la puesta en práctica de la representación mental
que el educador tiene de la enseñanza, en la que interviene sus teorías implícitas. Estos
modelos guían las prácticas educativas de los educadores y forman parte de su
pedagogía de base». Un modelo es una reflexión anticipadora, que emerge de la
capacidad de simbolización y representación de la tarea de enseñanza-aprendizaje, que
los educadores hemos de realizar para justificar y entender la amplitud de la práctica
educadora, el poder del conocimiento formalizado y las decisiones transformadoras que
estamos dispuestos a asumir. Este modelo se desarrolló para condicionar el educando

2
 a que adoptara las conductas y las ideas que el planificador determina previamente. En
este modelo se combina la preocupación de transmitir conocimiento acumulado con el
uso de metodologías activas. Existe preocupación por la teoría y la práctica, de manera
conjunta.

Mayorga, M. J. y Madrid, D. (2010). Modelos didácticos y estrategias de enseñanza

en el espacio europeo de educación superior. Tendencias Pedagógicas, 15, vol. 1.

1.4. El Modelo Didáctico requiere que el docente procure estimular la manifestación de los
puntos de vista, conceptos y significados de los alumnos y a partir de sus
conocimientos, habilidades y experiencias desarrolle estrategias para que ellos mismos
reelaboren sus propios conceptos y significados. (Merino, 1998).

Merino, G.: Enseñar ciencias naturales en el 3er ciclo de la EGB. Aiqué, Bs. As., 1998

1.5. La característica fundamental del modelo didáctico tradicional es su obsesión por los
contenidos de enseñanza, entendidos por lo general como meras "informaciones" más
que como conceptos y teorías. Pero, en la actualidad el alumno no suele tener
deficiencias en cuanto a la cantidad de información, sino más bien en el sentido de sus
adquisiciones y en el valor de las actitudes formadas. Es decir, la mayor deficiencia de
la cultura contemporánea se relaciona con la capacidad de pensar, de organizar
racionalmente y buscar un sentido a la información, de forma tal que los esquemas de
significados que el alumno va consolidando le sirvan como instrumentos intelectuales
para analizar la realidad (Pérez Gómez, 1992a)

PÉREZ GÓMEZ, A.I. 1992a. El aprendizaje escolar: de la didáctica operatoria a la

reconstrucción de la cultura en el aula. In GIMENO, J. y PÉREZ, A.I. Comprender y
transformar la enseñanza. p. 63-77. Morata, Madrid

1.6. Modelo didáctico propone una educación basada en la realidad que rodea al alumno,
bajo la convicción de que el contenido verdaderamente importante para ser aprendido
por ese alumno debe ser una expresión de sus intereses y experiencias y,
consecuentemente, se halla en el entorno en que vive. Para ello, el alumno debe
“descubrir” la realidad de dicho entorno mediante el contacto directo y la realización
de actividades de carácter muy abierto, poco programadas y muy flexibles. (Porlán y
Martín Toscano, 1991).

3
 PORLÁN, R. y MARTÍN TOSCANO, J. 1991. El diario del profesor. Un recurso para la
investigación el aula. Díada, Sevilla.

1.7. El Modelo didáctico son procesos de negociación con el alumnado en relación al

trabajo que se va a planificar, la realización flexible de las actividades acordadas en
cada proyecto, la modificación del plan de trabajo en función de los intereses de los
alumnos durante la misma acción y la renuncia a calificar por parte del profesor, salvo
por imposición administrativa, resumen las características o señas de identidad de este
modelo, basado en un currículo integrado que persigue una finalidad práctica
(Pozuelos, 2005).

Pozuelos, F. J. y Travé, G. (2005). Aprender investigando, investigar para aprender.

El punto de vista de los futuros docentes. Una investigación en el marco de la
formación inicial de Magisterio y Psicopedagogía.

2. Establezca, en un cuadro comparativo, los criterios que propone para comparar los
conceptos encontrados y seleccionados.

4
 García Pérez, F. F GIE, 1991 Mayorga, M. J. y Merino, 1998 Perez Gomez A.I. Porlán R y Pozuelos, F. J. y
(2000) Madrid, D. (2010) 1992 Martin Toscano Travé, G. (2005)
J. 1991
Profesor Explicar los temas Coordinar y Orientador Coordinar los Explicar los temas Líder social y Orientador, guía
orientador los procesos e afectivo.
procesos e investigar en el aula.
investigar en el aula.
Alumno Obedecer, escuchar, Activo ejecutor de Activo realiza las Activo Obedecer, Descubridor Activo
estudiar y reproducir en tareas asignada actividades escuchar, estudiar
los exámenes los programadas. y adquiere.
contenidos
transmitidos
¿Para que  Proporcionar las  Enriquecimiento  Obsesión por los  Enriquecimiento  Proporcionar las  Educar al  Educar al
enseñar? informaciones progresivo del objetivos. progresivo del informaciones alumno alumno
fundamentales. conocimiento del  Se sigue una conocimiento del fundamentales. imbuyéndolo de imbuyéndolo de
 Obsesión por los alumno hacia programación alumno.  Obsesión por la realidad la realidad
contenidos. modelos más detallada.  Importancia de la los contenidos. inmediata. inmediata.
complejos. opción educativa  Adquiere  Importancia del  Estudio práctico.
que se tome. informacion factor
ideológico.
¿Que  Transmisión.  Conocimiento  Incorporación de  Se basa en el  Transmisión.  Contenidos  Temas de interés
enseñar?  Informacion escolar, algunos conocimiento  Informacion referentes a su del alumno
conceptual. disciplinares, conocimientos no escolar que conceptual. realidad  Importancia de
cotidianos, disciplinares. integra diferentes  Informacion inmediata. las destrezas y
problemática  Importancia de lo referentes. actual  Parte de las actitudes.
social y conceptual.  Hipótesis general conocimientos
ambiental. de progresión en previos.
 La aproximación la construcción
al conocimiento a del conocimiento.
través de una • Se tienen en
hipótesis y cuenta los
construcción del intereses e ideas
conocimiento. de los alumnos.
¿Cómo Metodología basada en  Metodología  Metodología  Metodología  Metodología  Metodología  Metodología
enseñar? la transmisión del basada en la idea vinculada a la basada en la idea basada en la basada en el basada en el
profesor. de investigación. transformación de investigación transmisión del descubrimiento descubrimiento
 Trabajo en torno de (escolar) del profesor. del alumno. practica por
a problemas, conocimientos. alumno.

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  Exposición del  Papel activo del  Actividades que  Trabajo en torno a  Exposición del  Realización de parte del
profesor, con apoyo alumno como combinan la problema, con profesor, con actividades de alumno.
en el libro de texto y constructor (y exposición, las secuencia de apoyo en el carácter abierto  Realización por
ejercicios de repaso. reconstructor) de prácticas, y actividades libro de texto y y flexible. parte del alumno
 El papel del alumno su conocimiento. descubrimiento relativas al ejercicios de  Papel central y  Papel central y
consiste en escuchar  Papel activo del dirigido (y en tratamiento de repaso. protagonista del protagonista del
y estudiar para los profesor como ocasiones de esos problemas.  Alumno alumno (que alumno (que
exámenes. coordinador de descubrimiento  Alumno como escuchar e realiza gran realiza gran
 El papel del profesor los procesos y espontáneo). constructor de su investiga. diversidad de diversidad de
consiste en explicar como conocimiento.  Profesor actividades). actividades).
los temas. investigador en el  Profesor como explicar.
 Aborda complejidad aula. coordinador e  Analiza la
escolar investigador en el realidad
aula.
Evaluación  Centrada en recordar  Centrada en  Medición  Centrada en la  Centrada en  Basada en  Docente
los contenidos conocimiento de detallada de los evolución del recordar los descubrir su renuncia a
transmitidos. los alumnos, de la aprendizajes. conocimiento de contenidos entorno a campo calificar, salvo
 Enseñanza actuación del  Evaluación de los los alumnos. transmitidos. abierto libre. orden
memorística- profesor y del alumnos.  Conclusiones que  Enseñanza  administrativa.
enciclopedismo. desarrollo del  Atiende al se van memorística-  Práctica
 Evaluar es igual a proyecto. producto, pero se obteniendo. enciclopedismo.
calificar.  Reformulación a intenta medir  Realizada  Evaluar es
partir de las algunos procesos. mediante igual a calificar.
conclusiones que  Realizada diversidad de
se van mediante test y instrumentos de
obteniendo. ejercicios seguimiento.
específicos.
Idea,  Tendencia  Ideas de los  A veces se tienen  Intereses y las  Capacidad de  Educación  Docente
interés del transformadora del alumnos, tanto en en cuenta las ideas de los pensar, de basada en la renuncia a
alumno conocimiento del relación con el ideas de los alumnos, tanto en organizar realidad del calificar.
alumno. conocimiento alumnos, de ser relación con el racionalmente y alumno.  Negociación con
propuesto como errado hay que conocimiento y la buscar un  Indaga su el alumnado
en relación con la sustituir por los construcción de sentido a la realidad.
construcción de conocimientos ese conocimiento. información.
ese conocimiento. adecuados.

6
3. Construya un segundo cuadro que muestre similitudes y diferencias entre las
modalidades de enseñanza.

MODELO DIDACTICO MODELO DIDACTICO

SEGÚN (García Pérez, F. F (2000) SEGÚN (Pérez Gómez A.I. 1992)
SEMEJANZAS
 Docente Explicar los temas
 Alumno Obedecer, escuchar, estudiar y adquiere.
 Proporcionar las informaciones fundamentales.
 Obsesión por los contenidos. / Adquiere informacion.
 Transmisión del profesor
 Metodología basada en transmisión de información.

DIFERENCIAS DIFERENCIAS
 Aborda complejidad escolar  Analiza la realidad
 Tendencia transformadora del conocimiento del  Capacidad de pensar, de organizar
alumno. racionalmente y buscar un sentido a la
información.

MODELO DIDACTICO MODELO DIDACTICO

SEGÚN GIE, 1991 SEGÚN (Mayorga, M. J. y Madrid, D. 2010)
SEMEJANZAS
 Docente orientador
 Enriquecimiento de conocimiento
DIFERENCIAS DIFERENCIAS
 Alumno activo ejecutor de tareas asignada  Alumno activo realiza las actividades
programadas.
 Actividades que combinan la exposición, las  Actividades que combinan la exposición, las
prácticas, y descubrimiento prácticas, y descubrimiento dirigido.
 Ideas de los alumnos, tanto en relación con el  A veces se tienen en cuenta las ideas de los
conocimiento propuesto alumnos, de ser errado hay que sustituir por
los conocimientos adecuados.
 Metodología basada en la idea de  Metodología vinculada a la transformación de
investigación. conocimientos.

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 MODELO DIDACTICO MODELO DIDACTICO
SEGÚN (Mayorga, M. J. y Madrid, D. 2010) SEGÚN (Merino, 1998)
SEMEJANZAS
 Alumno activo
 Enriquecimiento de conocimiento
DIFERENCIAS DIFERENCIAS
 Docente orientador.  Docente coordinador e investigador
 Actividades que combinan la exposición, las  Se basa en el conocimiento escolar que integra
prácticas, y descubrimiento dirigido. diferentes referentes.
 A veces se tienen en cuenta las ideas de los  Intereses y las ideas de los alumnos, tanto en
alumnos, de ser errado hay que sustituir por relación con el conocimiento y la
los conocimientos adecuados. construcción de ese conocimiento.
 Metodología vinculada a la transformación de  Metodología basada en la idea de
conocimientos. investigación (escolar) del alumno

MODELO DIDACTICO MODELO DIDACTICO

SEGÚN (Porlán R y Martin Toscano J. 1991) SEGÚN (Pozuelos, F. J. 2005)
SEMEJANZAS
 Educar al alumno imbuyéndolo de la realidad inmediata
 Se dirige a la obtención de conocimientos nuevos

DIFERENCIAS DIFERENCIAS
 Docente Líder social y afectivo.  Docente Orientador, guía
 Alumno investigador, descubridor  Activo
 Educar al alumno imbuyéndolo de la realidad  Estudio practico
inmediata
 Educación basada en la realidad que rodea al  Enseña temas de interés del alumno
alumno
 Metodología basada en el descubrimiento del  Metodología basada en la práctica
alumno por el contacto directo 

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 CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS DIDACTICOS

MODELOS MODELO MODELO MODELO MODELO

CONCEPCION TRADICIONAL TECNOLÒGICO ESPONTANEISTA ALTERNATIVO

ROL DEL • Transmisor de • Ejecutor de una • Guía • Guía

DOCENTE información planificación o • Coordinador • Coordinador
• Único poseedor del programa: • Orientador • Orientador
saber • rígido • Facilitador del • Facilitador del
• Protagonista directivo • minucioso aprendizaje aprendizaje
• Le interesa “cubrir el • muy prescriptivo • Le interesa el proceso • Mediador entre el
programa” • Preocupado por obtener de aprendizaje seguido conocimiento y el
• (cantidad de mejores resultados de por el alumno alumno
conocimientos aprendizaje • Reflexivo

ROL DEL • Pasivo • Ejecutor De Tareas • Activo • Activo

ALUMNO • Receptor Asignadas • Participativo • Protagonista
• Memorista • Autónomo • Creativo
• Dependiente • Creativo • Aprende a:
• Acrítico • Espontaneo • Pensar
• Se preocupa que : • Investigar
• Haga • Resolver situaciones
• Vea problemáticas
• Sienta
• Piense

APRENDIZAJE TEORIA DE LAS TEORIA ESCUELA NUEVA CONCEPCION

FACULTADES CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA

• Ejercitar la mente • Se enfatiza la formación • La actividad es la • Es un proceso

• A más difícil una de: fuente del aprendizaje: constructivo que se
materia, mayor • Hábitos • Experiencial o constituye por la
formación facultades • Habilidades vivencial interacción del SUJETO
mentales • Destrezas • Cualitativo (Calidad) con el OBJETO de
• TEORIA • Importan los resultados • “Aprender haciendo” conocimiento
CONDUCTISTA del aprendizaje mas que • Es SOLIDO y
• Copia de la realidad el proceso y el contexto DURADERO
• Mecánico en que se desarrolla el (aprendizaje
• Lineal aprendizaje significativo)
• Acumulativo
• Memorístico

ENSEÑANZA • Centrada en los • Centrada en el logro de • Centrada en el método • Promueve la

contenidos escolares los objetivos de enseñanza y construcción de los
• Es la transmisión de • Destinada a la aprendizaje conocimientos
información adquisición de saberes • Atiende a las • Objetivo:
• Es: instrumentales • Necesidades • Lograr aprendizajes
• Enciclopédica • Modelo de enseñanza se • Intereses significativos
• Verbalista apoya modelo de • Capacidades y ritmo • Aspecto conceptual
• Intelectual entrenamiento industrial de aprendizaje del • Afectivo se
• Eje es el docente • Eficaz alumno complementa
• Utilitarista • Otorga prioridad a lo
afectivo en desmedro
de lo intelectual

CONOCIMIENTO CONCEPCION CONCEPCION CONCEPCION CONCEPCION

POSITIVISTA POSITIVISTA PROCESUAL PROCESUAL

• Es presentado como: • Idem Modelo • Carácter: • Idem Escuela Nueva

• Fragmentado Tradicional • Integral
• Cerrado • Global
• Acabado • Es provisional
• Único Homogéneo • Requiere de
• Descontextualizado elaboración individual
• No discutible • Es construido no es
copia de la realidad

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Ficha de lectura del Modelo didáctico ULADECH Católica
I. Nivel literal:

1. En la perspectiva de la calidad ¿qué busca formar el modelo didáctico

ULADECH Católica?
El modelo didáctico de ULADECH Católica busca formar profesionales emprendedores,
ciudadanos responsables y cristianos comprometidos.

2. ¿Cuál es la concepción de aula que propone el modelo didáctico ULADECH Católica?

El modelo didáctico ULADECH Católica conceptualiza al aula como un espacio de
internalización de una cultura organizacional que permite desarrollar, promover y preservar
transversalmente a través de todos los procesos del modelo de calidad la competitividad, la
libertad académica, el pensamiento crítico, la innovación y la creatividad, así como un
estrecho vínculo con la sociedad.

3. ¿Cuál es la base teórica del modelo didáctico de ULADECH Católica?

La base teórica del modelo didáctico de ULADECH CATÓLICA es el Constructivismo del
Aprendizaje, lo que genera el alineamiento de la enseñanza, siendo que el SPA como
subsistema eficaz reúne los métodos pedagógicos, herramientas y la evaluación de los
estudiantes sobre las competencias operacionales derivadas de los objetivos, de manera que
todos los elementos del sistema concurran al aprendizaje de los estudiantes.

4. Cómo herramienta didáctica ¿cuál es la utilidad de este modelo didáctico?

Herramienta que permite
 Leer situaciones o hechos
 Identificar los elementos presentes
 Identificar los aspectos principales
 Intervenir sobre oportunidades de mejora
 Emitir hipótesis
 Construir una nueva situación
 Ruta a seguir por el docente.
 Ruta de organización del aprendizaje

10
5. ¿Cuáles son las fases del modelo didáctico ULADECH Católica?
Son cinco las fases del modelo didáctico ULADECH Católica:
a) Información: Se refiere a los conocimientos y sus soportes.
b) Motivación: Surge del contexto general y del entorno didáctico en el spa.
c) Actividad: Resulta de las competencias de nivel superior.
d) Interacción: Surge de la comunicación entre los recursos humanos disponibles.
e) Resultados: Es la conclusión de la construcción personal del estudiante como producto
de la actividad realizada.

II. Nivel interpretativo:

6. ¿Qué significa que a través del modelo didáctico, la universidad pone a disposición los
medios para que los estudiantes puedan aprender?
Significa que, mediante la ganancia en conocimientos, la profundización de la comprensión,
el desarrollo de las competencias en la resolución de problemas o la internalización de una
cultura inducida por la Universidad genera cambios positivos en las percepciones, en las
actitudes, en los valores y el comportamiento del estudiante.

7. ¿Por qué el modelo didáctico de la ULADECH Católica utiliza la tecnología para su

implementación?
El modelo didáctico de la ULADECH Católica utiliza la tecnología para su implementación
siendo que mediante la tecnología (internet) podemos acceder a numerosas y variadas
buscadores de información, bibliotecas virtuales y otras bases de datos con la finalidad de
descubrir nuevos conocimientos, situaciones a analizar.

Asimismo mediante la utilización de la tecnología se busca mejorar la interacción entre

docentes y estudiantes, a través de la plataforma denominada eva, entorno virtual angelino
de la universidad; medio por el cual la universidad otorga a los estudiantes el silabus que
contiene las temas a estudiar, técnicas, métodos de enseñanzas y forma de evaluación, libro
virtual por asignatura; foros y trabajos de investigación y biblioteca virtual gratuita,
haciendo más fácil y económico el aprendizaje del alumno.

8. En el modelo se integra la dimensión académico profesional, investigación y

responsabilidad social. ¿de qué manera se percibe?

11
 Se percibe la dimensión académico profesional siendo que este modelo busca formar
profesionales con altos conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores necesarios
para el desempeño de una profesión conforme a las condiciones geo-socio-económico-
cultural del contexto donde interactúan.

En lo que respecta a investigación busca que los estudiantes investigan sobre el tema a tratar
en clases para poder participar aportando sus conocimiento obtenidos y así el docente es un
guía y facilitador del aprendizaje, asimismo integra responsabilidad social ya que es
el compromiso, obligación y deber que poseen los estudiantes y docentes de manera
voluntaria contribuir para una sociedad más justa y por proteger el ambiente.

III. Nivel valorativo:

9. ¿Piensa que un modelo como el de ULADECH Católica introduce cambios en su estilo
de aprender y en el estilo de enseñar de los docentes? Argumente su respuesta.
Si introduce cambios en el estilo de aprender del estudiante ya que el docente estimula a los
estudiantes a investigar y al realizarlo el alumno conoce más del tema y este lleva al estudio
de las ramas es decir que no se queda en ese solo tema sino que investiga sobre temas
colaterales obteniendo más conocimiento, no se estandariza.

En lo que respecta al docente introduce cambios en el estilo de enseñar ya que el docente

tiene que estar más preparado para su clase, siendo que los alumnos van a asistir a la clase
con conocimientos por lo cual que el docente va a realizar el papel de facilitador, guía y
orientador porque lo que realizará es pulir los conceptos otorgados por los alumnos y
concluir la clase con una conclusión clara.

10. ¿Cuál es valor didáctico del modelo de ULADECH Católica?

El valor didáctico del modelo de ULADECH Católica es la incentivación del docente al
estudiante, en obtener conocimientos nuevos mediante la investigación, haciendo uso o no
de los medios tecnológicos que ofrece este modelo como son: el entorno virtual angelino,
libros virtuales por curso, biblioteca virtual entre otros.

Por medio de la investigación nos permitirá acceder de forma rápida y económica obtener
conocimiento que serán valiosos para nuestro desarrollo como profesión y persona.

12
11. Qué significado tiene para usted la frase "Un aprendizaje de calidad no se construye
sobre una simple transferencia de la información".
Significa que el aprendizaje de calidad no es sólo transferir información del docente al
estudiante, sino que el aprendizaje de calidad consiste en que el docente deba incentivar
mediante las estrategias didácticas que al estudiante proceda al autoaprendizaje (adquirir
conocimientos por si solo); es decir incentivar a que el alumno indague, investigue sobre el
tema a tratar, logrando hacer uso o no de la tecnología para indagar y obtener
conceptualizaciones nuevas que enriqueciera su conocimiento; y así realizar la clase con
participación tanto del alumno como del docente, convertirse este último en un orientador,
guiador que dará sus aportes en forma de conclusión.

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 BIBLIOGRAFÍA

 Domingo Jesus y Perez Miguel, (2015), Aprendiendo a Enseñar – Manual Práctico de

Didáctica, España; Difusora Larousse - Ediciones Pirámide

 García Pérez, F. F (2000). Los modelos didácticos como instrumento de análisis y de

intervención en la realidad educativa. Biblio 3W. Revista Bibliográfica de Geografía y

Ciencias Sociales, 207.

 G.I.E. (1991). Proyecto curricular IRES (4 tomos). Sevilla: Díada

 Mayorga, M. J. y Madrid, D. (2010). Modelos didácticos y estrategias de enseñanza en el

espacio europeo de educación superior. Tendencias Pedagógicas, 15, vol. 1.

 Merino, G.: Enseñar ciencias naturales en el 3er ciclo de la EGB. Aiqué, Bs. As., 1998

 PÉREZ GÓMEZ, A.I. 1992a. El aprendizaje escolar: de la didáctica operatoria a la

reconstrucción de la cultura en el aula. In GIMENO, J. y PÉREZ, A.I. Comprender y

transformar la enseñanza. p. 63-77. Morata, Madrid

 PORLÁN, R. y MARTÍN TOSCANO, J. 1991. El diario del profesor. Un recurso para la

investigación el aula. Díada, Sevilla.

 Pozuelos, F. J. y Travé, G. (2005). Aprender investigando, investigar para aprender. El

punto de vista de los futuros docentes. Una investigación en el marco de la formación inicial

de Magisterio y Psicopedagogía.

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