Plan de Aula Biologia 2018 1 A 11

PLAN DE AULA GRADO PRIMERO
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica: LOS SERES Secuencia didáctica #: 1
VIVOS.
Institución Educativa: Ciudadela Siglo XXI Sede Educativa: CIUDADELA SIGLO XXI
Dirección: Abbas Turbay Municipio: Florencia

Docentes responsables: Luz Dary Aguirre V. y Departamento: Caquetá
Yoana Valderrama.
Área de conocimiento: ciencias naturales Asignatura: biología
NIVEL: Básica primaria Tiempo: 20 horas
Grado: 1
Fecha de iniciación de la implementación: Fecha de finalización de la implementación:
Descripción de la secuencia didáctica:

En estas secuencias didácticas los estudiantes reconocerán cuales son los seres vivos, sus
necesidades y los cambios que experimentan durante su desarrollo.
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
Objetivo de aprendizaje: identificar y clasificar los seres vivos de la naturaleza, sus necesidades y
cambios.
Contenidos a desarrolla: LOS SERES VIVOS.

◘Cuáles son los seres vivos de la naturaleza
◘En que nos parecemos a los seres vivos.
◘Que necesitamos de los seres vivos.
◘Cambios de los seres vivos
Competencias del MEN: Describo características Estándar de competencia del MEN:
de seres vivos y objetos inertes, establezco Me identifico como un ser vivo que comparte
semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico. algunas características con otros seres vivos y
que se relaciona con ellos en un entorno en el
que todos nos desarrollamos.
Qué se necesita de los DBA para trabajar con los estudiantes:
D.B.A.3. de grado 1. Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características
comunes (se alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida, responden al entorno) y la diferencia de los
objetos inertes.
Evidencias de aprendizaje:
Describe relaciones que puede observar en su entorno entre seres vivos (plantas y animales) y entre
seres vivos y objetos inertes.
3. ACCIONES DENTRO DEL AULA

DOCUMENTO SUGERIDO: ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
MOMENTOS ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO SEGUIMIENTO
IMPLEMENTA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
MOMENTO DE Socializar sobre los Tablero 2 hora Los estudiantes
EXPLORACION seres vivos Cuaderno participan activamente
nombrándolos. Video beam en las actividades
Mediante imágenes. propuestas.
A través del video (los
seres vivos de mi
entorno, los seres
vivos, actividad para
preescolar los seres
vivos)
MOMENTO DE Momento 1 Cuaderno de

ESTRUCTURACION Se realizará una actividad apuntes El estudiante socializa
dinámica donde cada Recortes de 3 horas con sus compañeros las
estudiante nombra el ser revistas de temáticas.
vivo que más le agrada.
animales. Y de
plantas
Mediante imágenes
selecciona seres vivos y Pinturas
no vivos. Cartulina
En forma oral describe

las características del ser
vivo que más le agrada.
(mascota)
Momento 2
Completas secuencias
teniendo encueta las
2 horas
características de los
seres vivos (nace, crece,
se reproduce, respira, se
relaciona, se alimenta y
muere).
Momento 3
Dibuja lo que necesitan
Animales, plantas, ser
humano para vivir.
Momento 4 1 hora
Cada estudiante
sembrará una semilla de
frijol, y hará una
observación diaria y Casi todos los
MOMENTO DE consignará en su estudiantes realizaran la
PRACTICA: cuaderno lo observado. siembra de la semilla y
EJECUCION (dibuja). expusieron lo observado
Del texto casa de las 4 horas
ciencias naturales 1.
Desarrolla la actividad de
la pág. 18 y 19.
Momento 5 .
El estudiante realizara
una marioneta donde se
pueda percibir cada una
de las partes del cuerpo.
(cabeza tronco y
extremidades).
Dibujo y coloreo según
las características. Del
texto casa de las ciencias
naturales 1. Desarrolla la 3horas
actividad de la pág. 21.
comento con mis
compañeros porque soy
diferente a cada uno de
ellos.
Los estudiantes
aprenderán la canción
Las partes del cuerpo del
video. Canciones
Infantiles - Canción para Los estudiantes
niños - Doremila ejecutaran cada una de
las acciones que propone
el video de Dóremela.
MOMENTO DE Mediante un cuento de Textos El cuento con sus

TRANSFERENCIA imágenes los Recortes de imágenes
estudiantes lo revistas
organizaran y lo narran Ega 3 horas
a sus compañeros Hilo
Cartón
Lana
Participación en clase Resorte
Realizar preguntas vinilos
*Expongo mi
marioneta y cuento
porque soy diferente a 2 horas
MOMENTO DE los demás. La marioneta
VALORACION
ESPACIO PARA PLANTEAR OBSERVACIONES, REFLEXIONES O INQUIETUDES RESPECTO A LA
PLANEACIÓN PROPUESTA
3. BIBLIOGRAFÍA
Video sobre seres vivo recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=UYremlr-j3I
Video recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=XWC42lfjglY
Video recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=-TGEfxeJgyk
Video sobre partes del cuerpo recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=pc06kmPcNkk
Estándares recuperados de: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-81033_archivo_pdf.pdf
D.B.A ciencias naturales recuperado de:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_C.Naturales.pdf
Muñoz. C. (2009) casas de las ciencias naturales 1. Bogotá Colombia: Santillana
1. DATOS GENERALES
VIVOS.

Yoana Valderrama
Grado: 1
Descripción de la secuencia didáctica: en la siguiente secuencia didáctica los estudiantes

reconocerán las partes del cuerpo, los cuidados y los cambios que se dan en los procesos de su vida.
Objetivo de aprendizaje: reconocer en el ser humano las partes en que se divide nuestro cuerpo,
como lo cuidamos y cuáles son los cambios que experimenta durante su vida.
Contenidos a desarrolla: COMO ES MI CUERPO

◘Porque se mueve mi cuerpo.
◘Como cuido y protejo micuerpo.
Como cambia mi cuerpo. (PESCC)
Competencias del MEN. Estándar de competencia del MEN:
Identifica, explica y comunica como está Me identifico como un ser vivo que comparte
compuesto el cuerpo humano y sus características. algunas características con otros seres vivos y
Trabaja en equipo respetando los diferentes que se relaciona con ellos en un entorno en el
puntos de vista que todos nos desarrollamos.
Qué se necesita de los DBA para trabajar con los estudiantes: D.B.A 4 del grado 1 Comprende que su
cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y reconoce a partir de su comparación
que tiene características similares y diferentes a las de sus padres y compañeros.
Evidencias de aprendizaje: Describe y registra similitudes y diferencias físicas que observa entre niños
y niñas de su grado reconociéndose y reconociendo al otro.

IMPLEMENTA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
MOMENTO DE Exploro con mis Imágenes 2 hora Los estudiantes
EXPLORACION compañeros. por qué Cuaderno participan en grupo y se
soy diferente a todos y Video beam describen, logrando
cada uno de ellos. Televisor establecer con claridad el
*Socializo e indago por qué son diferentes.
como está compuesto
mi cuerpo y él porque
es necesario cada uno
de sus componentes.
ESTRUCTURACION Se reparten imágenes apuntes 4 horas El estudiante identifica
para colorear donde se Recortes de cada una de las partes
identifique los músculos, revistas de que componen su
se pintan de rojo huesos
MOMENTO DE animales. Y de cuerpo y sus funciones.
de amarillo y
PRACTICA: plantas
articulaciones verdes.
EJECUCION Pinturas
En grupo de dos, El Cartulina
estudiante señala cuales
articulaciones mueve su
compañero (corre, Cada uno de los
agarra, sube escalera, se estudiantes creara una
agacha). marioneta,
Momento 2. Los caracterizándose y
estudiantes observarán hablara ante sus
el video (cómo cuidar
compañeros por qué de
nuestro cuerpo final) Y
3 horas su creación.
harán un listado de las
actividades que realizo
Doky.
Ejecutar propuestas por

Doky en su video
Los estudiantes
socializaran el cuento
(cuento 10 - Doña
Higiene al Rescate)
2 horas Practica: traer cepillo,
dibujan los personales
jabón toalla, vaso.
que le hacen daño al
cuerpo.
Momento 3
Los estudiantes con la Indagar sobre los buenos
ayuda de sus padres hábitos alimenticios.
harán un álbum con
fotografías desde su
nacimiento hasta ahora. 3 horas
Y describirá sus cambios
Realizar las actividades

de la pág. 29 del texto
casa de las ciencias
naturales 1
2 horas
MOMENTO DE Con la ayuda de un La actividad propuesta

TRANSFERENCIA compañero señala estar atentos a que la
donde están ubicados 2 horas realicen
las articulaciones,
músculos, huesos.
Los estudiantes
MOMENTO DE socializan el álbum 2 horas Socialización del álbum
VALORACION por cada estudiante.

3. BIBLIOGRAFÍA
Video sobre como cuido y protejo mi cuerpo recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=Qy4Y5TDMqPY
cuento recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=w6Lu5FqFkyg
recuperado de:
recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-81033_archivo_pdf.pdf
Muñoz. C. (2009) casas de las ciencias naturales 1. Bogotá Colombia: Santillana.
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica: Secuencia didáctica #: 3
LOS SENTIDOS

Yoana Valderrama.
Grado: 1

En esta secuencia los estudiantes reconocerán los sentidos y sus manifestaciones, o para que sirve
cada uno de ellos.
Objetivo de aprendizaje: Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente en

todas sus actividades cotidianas.
Contenidos a desarrollar:
LOS SENTIDOS

Identifica, explica y comunica para que sirve cada Me identifico como un ser vivo que comparte
uno de los sentidos. algunas características con otros seres vivos y
puntos de vista. que todos nos desarrollamos.
Qué se necesita de los DBA para trabajar con los estudiantes: D.B.A 1 grado 1 Comprende que los
sentidos le permiten percibir algunas características de los objetos que nos rodean (temperatura,
sabor, sonidos, olor, color, texturas y formas).
Evidencias de aprendizaje: Describe y caracteriza, utilizando el sentido apropiado, sonidos, sabores,
olores, colores, texturas y formas

IMPLEMENTA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
MOMENTO DE Indagar sobre los Imágenes 2 hora Los en su mayoría
EXPLORACION sentidos. Cuaderno participaron de la
El estudiante trae Video beam actividad propuesta.
diferentes objetos y Televisor
utilizara los órganos de
los sentidos (tacto,
vista, olfato, guato,
oído) para hablar de
sus
características(fruta)
MOMENTO DE Momento 1 mediante la Cuaderno de

ESTRUCTURACION actividad anterior los apuntes
estudiantes dibujaran en Recortes de 4 horas
sus cuadernos objetos revistas
MOMENTO DE correspondientes y sus Frutas
características. (olor,
PRACTICA: Pelotas
sabor, textura, forma,
EJECUCION sonido) Muñecos Cada estudiante aporto
Tijeras para la practica el objeto
Unir con líneas el sentido pañuelo a describir. (frutas)
que utiliza al realizar las 2 horas
diferentes actividades
(recortar imágenes
donde se utilicen los
diferentes sentidos).
Los estudiantes realizar
una actividad con los ojos
vendados e identificaran
las diferentes situaciones
(frio, caliente, apero,
2 horas
suave, dulce, salado)
Observaremos un video
sobre (Los cinco
sentidos- Oído, gusto,
tacto, vista, olfato -
¡Canción con voz de niña)
2 horas
MOMENTO DE Traer objetos para Los estudiantes en su

TRANSFERENCIA hacer una práctica Frutas y mayoría comprendieron
donde se puedan Objetos varios. 2 horas la importancia de los
identificar cada uno de órganos de los sentidos.
los sentidos.
Realizar un
dramatizado de la
MOMENTO DE canción los cinco 3 horas El dramatizado por parte
VALORACION sentidos. de los estudiantes
En un octavo de
cartulina los
estudiantes dibujaran
los órganos de los
sentidos y lo 3 horas Los dibujos en la cartulina
socializaran con sus sobre los órganos de los
compañeros sentidos
3. BIBLIOGRAFÍA
Video recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=U0dG1-X19Gc
Recuperado de: http://www.profesorenlinea.cl/cursos/1y2basico_cs_naturales_objetivos.html
Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-81033_archivo_pdf.pdf
Recuperado de:
Muñoz. C. (2009) casas de las ciencias naturales 1. Bogotá Colombia: Santillana.
Rodríguez. C. (2013) aprender juntos manual 2. Bogotá Colombia: ediciones SMSA.
1. DATOS GENERALES
VIVOS Y SU MEDIO.

Yoana Valderrama.
Grado: 1

en esta secuencia los estudiantes reconocerán las características, habitar, y alimentación de plantas
y animales.
Objetivo de aprendizaje: reconocer a los seres vivos y la importancia en el medio.
Contenidos a desarrolla: LOS SERES VIVOS Y SU MEDIO

◘Como son las plantas.
◘Donde viven,
◘Que comen los animales.

Identifica, explica y comunica cuales son las Me identifico como un ser vivo que comparte
características de las plantas y los animales. algunas características con otros seres vivos y
puntos de vista que todos nos desarrollamos.
Qué se necesita de los DBA para trabajar con los estudiantes: D.B.A 3 grado 1 Comprende que los
seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se alimentan, respiran, tienen un ciclo
de vida, responden al entorno) y los diferencia de los objetos inertes.
Evidencias de aprendizaje Describe las partes de las plantas (raíz, tallo, hojas, flores y frutos), así
como las de animales de su entorno, según características observables (tamaño, cubierta corporal,
cantidad y tipo de miembros).
Propone acciones de cuidado a plantas y animales, teniendo en cuenta características como tipo de
alimentación, ciclos de vida y relación con el entorno.

IMPLEMENTA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
MOMENTO DE Guía de 2 hora Los en su mayoría
EXPLORACION Realizar una salida de observación participaron de la
campo y hacer un actividad propuesta.
listado de los seres
vivos que encontró.
(plantas y animales)
ESTRUCTURACION Los estudiantes dibujaran apuntes
en su cuaderno una Recortes de 2 horas
planta de las observadas revistas
en la salida de campo e
Tijeras
MOMENTO DE identificara cada una de Fotocopias
PRACTICA: sus partes. Plantas Revisión de cuadernos
EJECUCION Cartulina
El docente llevara la Cinta 2 horas
fotocopia de la actividad
Colores Evaluaciones eritas tipo
de la pág. 39 del texto
saber
Casa de las Ciencias
Naturales 1. Y Los
estudiantes la
desarrollaran.
Momento 2 Realización de talleres
El docente socializara a
los estudiantes las clases 2 horas
y hábitat de las plantas
(terrestres y acuáticas)
El estudiante traer
recortes de diferentes
plantas y describe el
habita de cada una.
Los estudiantes
desarrollan las
actividades de la pág. 41
del texto Casa de las 2 horas
Ciencias Naturales 1.
Momento 3
Observar el video
(Clasificación de los
animales - grado
primero)
Los estudiantes
dibujaran el animal que
más le agrade y
3 horas
escribirán donde viven,
que come, que aporta
al ser humano y
porque débenos
cuidarlo y respetarlo.
Realiza las actividades

de la pág. 52-53 del
texto Casa de las
Ciencias Naturales 1.
2 horas
MOMENTO DE El docente asigna la Entregar la actividad
TRANSFERENCIA actividad de Octavo de 2hora propuesta por el
caracterizar en un cartulina
octavo de cartulina un docente, utilizando los
animal y una planta. materiales acordados.
MOMENTO DE La docente realizara

VALORACION una evaluación escrita 3 horas
de la unidad de los
seres vivos y su medio.
Pág. 54-55 del texto
Casa de las Ciencias
Naturales 1.
3. BIBLIOGRAFÍA
Video clasificación de los animales recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=yhdTe_r7TjE

Recuperado de: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_C.Naturales.pdf
Muñoz. C. (2009) casas de las ciencias naturales 1. Bogotá Colombia: Santillana
PLAN DE AULA GRADO SEGUNDO
1. DATOS GENERALES
LOS SENTIDOS

Yoana Valderrama.
Grado: 2
03/05/2018
Descripción de la secuencia didáctica: esta secuencia didáctica se va desarrollar inicialmente que los
estudiantes conozcan los órganos de los sentidos, cuidado y protección de las partes del ser humano.
Objetivo de aprendizaje: -Conocer y describir los órganos del sentido, sus funciones y características
en el ser humano.
-Reconocer el cuido y protección de las partes del cuerpo humano.
Contenidos a desarrolla:
LOS ORGANOS DE LOS SENTIDOS
Vista, tacto, gusto, olfato y oído.
EL CUERPO HUMANO Y SUS PARTES
Cuidado
Y protección
Competencias del MEN: Estándar de competencia del MEN:

. •Establezco relaciones entre las funciones de los Me identifico como un ser vivo que comparte
cinco sentidos. algunas características con otros seres vivos y
•Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y que se relaciona con ellos en un entorno en el
compañeras que todos nos desarrollamos.
D.B.A 1 DE GRADO 1
Comprende que los sentidos le permiten percibir algunas características de los objetos que nos
rodean (temperatura, sabor, sonidos, olor, color, texturas y formas).
DB.A. 4. GRADO 1
Comprende que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y reconoce a partir
de su comparación que tiene características similares y diferentes a las de sus padres y compañeros.
Explica las partes del cuerpo humano
Identifica y explica la importancia de los órganos De los sentidos.
Maneja normas de higiene personal.

IMPLEMENTA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
MOMENTO DE preguntas saberes: Tablero 2 hora Algunos estudiantes
EXPLORACION mediante la lectura del Cuaderno lograron contestar las
cuento vamos al Lectura cuento preguntas propuestas.
museo idéntica cada vamos al
uno de los sentidos. museo
Colores
regla
Pregunta saberes. video Cabeza,
A partir de preguntas Tronco y 2 horas
Extremidades -
los estudiantes
Las Partes del
identificaran las Cuerpo - Barney
diferentes partes del El Camión - Video
cuerpo humano y para niños
algunas funciones
¿Como es nuestro
cuerpo? ¿Como cuido y
protejo mi cuerpo?
MOMENTO DE Momento 1: Cuaderno de

ESTRUCTURACION Actividad de clase apuntes.
en participación grupal Ega, tijeras 3 horas Seguimiento sobre la
menciona los participación de los
MOMENTO DE diferentes sentidos Fotocopia estudiantes en el cuento
PRACTICA: que nombra el cuento. sobre las Y la realización de la
EJECUCION Utilizando imágenes imágenes de actividad propuesta.
los estudiantes los sentidos.
relacionan con líneas Regla, colores.
cada uno de los
sentidos.
Momento 2. Actividad propuesta por

Por medio de Fotocopias 3 horas el docente, los
fotocopias que sobre las estudiantes la
aportara el docente, los partes del desarrollaran en sus
estudiantes relacionan cuerpo respectivos cuadernos.
cada una de las partes humano.
en que se divide el Papel crakf
cuerpo humano e Marcadores
dignificará la Colbon, tijeras.
importancia de un buen
funcionamiento,
cuidado y protección
del mismo.
MOMENTO DE Momento 1 Videos Prueba tipo saber

TRANSFERENCIA Los estudiantes Textos La cartilla
utilizaran su Recortes de
creatividad para revistas 2 horas El crucigrama
elaborar una cartilla Los objetos
sencilla donde se que
identifique la temática correspondan
vista en clase sobre los a diferentes
MOMENTO DE sentidos. características
VALORACION La silueta humana con
Los estudiantes traerán sus partes.
objetos de diferentes
características para 2 horas
realizar una actividad
de identificación de los
órganos de los
sentidos.
Momento 2
Mediante la realización
de un crucigrama el
estudiante lo resolverá Realización del
y lo socializará con sus crucigrama
compañeros. 2 horas
En papel cracf con la

ayuda de un segundo
compañero, dibujara la
silueta humana, Trabajo en equipo silueta
identifica y ubica cada 4 horas
una de sus partes.

3. BIBLIOGRAFÍA
Recuperado de:
http://maestros.colombiaaprende.edu.co/sites/default/naspublic/10MB/GUIA%201.SECUENCIA%2
0DIDACTICA%20SUBGRUPO%208.pdf
Recuperado de: http://cienciayagua.org/wp-
content/uploads/2016/04/CUADERNO_ACTIVIDADES_LOS_CINCO_SENTIDOS.pdf
cuento vamos al museo.
Recuperado de: https://preparaninos.com/organos-de-los-sentidos-para-ninos/
Recuperado de: https://drive.google.com/file/d/0BzWVeoODM2kBMEgtby00THdwLU0/view
Lunacreciente.(2015). Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=WXuULOAusIM
Rodríguez, C, (2013), manual aprender juntos 2. Bogotá Colombia: ediciones Sm.
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica: NECESIDADES DE Secuencia didáctica #: 2
LOS SERE VIVOS

Docentes responsables: Luz Dary Aguirre V. Departamento: Caquetá
Yoana Valderrama
Grado: 2
03/05/2018
Descripción de la secuencia didáctica: en esta secuencia didáctica los estudiantes del grado 2 de
primaria distinguirán seres vivos y seres inertes, sus características y clasificaciones.
Objetivo de aprendizaje: distinguir un ser vivo de un inerte e identificar sus características.
LOS SERES VIVOS E INERTES.
Característica
Clasificación.
NECESIDADES BÁSICAS DE LOS SERES VIVOS
Alimentación, agua, refugio y respiración.

Reconoce las características de los seres vivos de su Me identifico como un ser vivo que comparte
entorno, y las necesidades básicas. (agua, algunas características con otros seres vivos y
alimentación, refugio y respiración) que se relaciona con ellos en un entorno en el
que todos nos desarrollamos.
DBA 3. DEL GRADO PRIMERO

Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se alimentan,
respiran, tienen un ciclo de vida, responden al entorno) y la diferencia de los objetos inertes.
Establece relaciones entre las características de los seres vivos y el ambiente donde habitan.

IMPLEMENTA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
MOMENTO DE preguntas saberes. Tablero Algunos estudiantes
EXPLORACION diálogo con las y los Cuaderno lograron contestar las
estudiantes acerca de Lápiz preguntas propuestas.
las cosas que
observaron en la
salida de campo en el
interior de la
institución. 3 hora
preguntas: a. ¿Qué
cosas observaron
durante la salida de
campo? ¿Qué plantas
y animales
visualizaron durante el
recorrido? De lo
observado, ¿Qué tiene
vida? y ¿Qué no tiene
vida?
Pregunta saberes.
Los estudiantes
observaran las video
necesidades básicas
de los seres vivos.
Video, video 1 hora. Escribe en tu cuaderno
beam o las necesidades básicas
televisor de los seres vivos que
identificaron en los
videos.
MOMENTO DE Momento 1 Cuaderno de Cuadro de observación
ESTRUCTURACION apuntes. con la clasificación y
Registrar en el características de los
cuaderno cada uno de Lapicero seres vivos y no vivos
MOMENTO DE los objetos, vivos y no Lápiz encontrados en el
PRACTICA: vivos que observo regla interior de la institución
EJECUCION durante el recorrido y fotocopia de la durante el recorrido de
realizar las sopa de letras la salida de campo.
sugerencias y 3 horas
características
pertinentes a cada una
de las cosas
visualizadas.
Momento 2
En una sopa de letras 3 horas Entregar la sopa de
encierra las palabras letras.
relacionadas con las
necesidades básicas
de los seres vivos
vistas en el video.
Escoger un ser vivo de

su entorno y explica
las necesidades 2 hora Dibujar y señalar cual
básicas que este ser fueron estas
necesita. necesidades.
MOMENTO DE Momento 1 Cuaderno

TRANSFERENCIA Les entrego un dibujo Lápices Cuaderno con las
y les doy las siguientes Lapiceros actividades propuestas.
MOMENTO DE instrucciones en forma Fotocopias 3 horas
VALORACION oral: a. Encierren en colores
color rojo los
componentes no vivos
del ambiente. b.
Encierren en color
verde los organismos
vivos del ambiente
que son plantas. c.
Encierren en color
café los organismos
vivos del ambiente
que son animales.
• dibujar en un octavo Clasificación de seres
de cartulina seres 2 horas vivos y no vivos en un
vivos y seres inertes. Cartulina, octavo de cartulina.
Momento 2 pegante,
Mediante un collage el recortes o 3 horas
estudiante representa imágenes, El collage terminado
las necesidades colores, tijeras
básicas de los seres
vivos.
3. BIBLIOGRAFÍA
Recuperado de
https://www.se.gob.hn/media/files/basica/Guia_Metodologica_Ciencias_Naturales1_educacion_ambiental.
pdf
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=Xe88abHZXR0 video
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=I0AirnA5axA video necesidades de los seres vivos
Rodríguez, C, (2013), manual aprender juntos 2. Bogotá Colombia: ediciones Sm
1. DATOS GENERALES
CAMBIOS EN LOS SERES VIVOS

Yoana Valderrama.
Grado: 2
03/05/2018
Descripción de la secuencia didáctica: durante esta secuencia didáctica los estudiantes del grado 2
Objetivo de aprendizaje: describir el funcionamiento de los sistemas y órganos de los seres vivos.
Distinguir los cambios durante las etapas de su desarrollo.
CONTENIDOS A DESARROLLAR:
LOS CAMBIOS DE LOS SERES VIVOS DURANTE LAS ETAPAS DE SU DESARROLLO.
Cambios en los animales, plantas y ser humano. (PESCC)
LA RESPIRACIÓN EN LOS SERES VIVOS
Plantas, animales y ser humano
Competencias del MEN: Uso compresivo del Estándar de competencia del MEN:
conocimiento, Identificar, indagar, explicar, Me identifico como un ser vivo que comparte
comunicar y trabajar en equipo. algunas características con otros seres vivos y
describo las partes de mi cuerpo e identifico los que se relaciona con ellos en un entorno en el
cambios que sufre durante el desarrollo. que todos nos desarrollamos.
Qué se necesita de los DBA para trabajar con los estudiantes: DBA.4 del grado primero.
Comprende que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y reconoce a partir
de su comparación que tiene características similares y diferentes a las de sus padres y compañeros.
3.Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se alimentan,
respiran, tienen un ciclo de vida, responden al entorno) y la diferencia de los objetos inertes
Evidencias de aprendizaje: Representa con dibujos u otros formatos los cambios en el desarrollo de
plantas y animales durante los días en los que se puede identificar procesos como el crecimiento y la
reproducción.
Identificar como se realiza el proceso de respiración en el ser humano, plantas y animales.

IMPLEMENTA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
MOMENTO DE preguntas saberes. Video beam o Los estudiantes
EXPLORACION Observación de los televisor estuvieron atentos en la
videos y socializarlos 2 hora observación de los
videos.
Pregunta saberes. Fotocopias Identificaron en las

Mediante unas Lápiz. Colores. 2 hora. diferentes imágenes los
imágenes identificar Ega, cuaderno. órganos de la respiración
qué factores
intervienen en la
respiración de los
seres vivos.
ESTRUCTURACION •Después de observar apuntes. Los estudiantes
los videos, los Lapicero respondieron
estudiantes Colores asertivamente, sobre los
MOMENTO DE comentaran y dibujara Ega 3 horas cambios que sufren los
PRACTICA: los cambios ocurridos seres vivos e
EJECUCION durante su desarrollo. identificaron cada uno
de ellos por las
•A partir de la imágenes.
indagación los
estudiantes
contestaran que
cambios notan desde
su nacimiento a la
actualidad.
.
Momento 2.
El docente 3 hora
desarrollara la
temática y consignara Los estudiantes
en el cuaderno, los consignaran en sus
factores que cuadernos toda la
participan en la temática.
respiración (ser
humano, plantas y
animales.

TRANSFERENCIA Lápices Cuaderno con las
En un octavo de Lapiceros actividades propuestas.
cartulina los Fotocopias 4 horas
estudiantes colores
representaran el árbol
genealógico.
Realizar un collage en
casa donde se Cartulina,
identifique cada una pegante, Proceso de germinación
de las etapas del recortes 3 horas de la planta.
desarrollo de los seres imágenes,
vivos (plantas, colores, tijeras
animales, ser humano) Fotografías,
Sembrar una semilla y semilla,
hacer seguimiento al recipiente El collage terminado
desarrollo de la misma desechable
e ir dibujando cada Algodón
Agua
uno de los cambios
observados.
Se realiza actividades
MOMENTO DE acordes con los temas
VALORACION vistos y el docente
revisara cada uno de
los objetivos y 3 hora Además, se
competencias desarrollarán
previstas para el actividades
periodo académico. colaborativas, para que
el estudiante se apropie
de los diferentes
conceptos.

Para que se lleve a cabo cada uno de los componentes de este periodo, se hace necesario un trabajo en
equipo (estudiantes, padres de familia y profesores).
3. BIBLIOGRAFÍA
Video recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=W8R1KrR6Nxc

Video recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=lF-KzbnLUvY
https://sites.google.com/site/pensamientonaturales/home/competencias-en-ciencias-naturales-y-
educacion-ambiental.
Rodríguez, C, (2013), manual aprender juntos 2. Bogotá Colombia: ediciones Sm
1. DATOS GENERALES
ADAPTACIONES DE LOS SERES VIVOS.

Yoana Valderrama.
Grado: 2
03/05/2018
Descripción de la secuencia didáctica: en esta secuencia didáctica los estudiantes del grado 2
estudiaran las adaptaciones de los seres vivos en cada uno de sus medios
Objetivo de aprendizaje: Identificar el ambiente que nos rodea mostrando la capacidad

de adaptación de los seres vivos, en su entorno
CONTENIDOS A DESARROLLAR:
ADAPTACIONES DE LOS SERES VIVOS
Plantas, animales y ser humano
Competencias del MEN: Uso compresivo del Estándar de competencia del MEN:
conocimiento, Identificar, indagar, explicar, Me identifico como un ser vivo que comparte
comunicar y trabajar en equipo. algunas características con otros seres vivos y
describo las partes de mi cuerpo e identifico los que se relaciona con ellos en un entorno en el
cambios que sufre durante el desarrollo. que todos nos desarrollamos.
Qué se necesita de los DBA para trabajar con los estudiantes: Comprende la relación entre las
características físicas de plantas y animales con los ambientes en donde viven, teniendo en cuenta sus
necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo, nutrientes, desplazamiento y protección).
Evidencias de aprendizaje
Explica cómo las características físicas de un animal o planta le ayudan a vivir en un cierto ambiente.
Establece relaciones entre las características de los seres vivos y el ambiente donde habitan.

IMPLEMENTA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
MOMENTO DE preguntas saberes. Video beam o Los estudiantes
EXPLORACION Observación de los televisor estuvieron atentos en la
videos y socializarlos 1 hora
observación de los
videos.
Pregunta saberes. Fotocopias
Mediante unas Lápiz. Colores. 1 hora. Identificaron en las
imágenes identificar Ega, cuaderno. diferentes imágenes los
qué factores órganos de la respiración
intervienen en la
respiración de los
seres vivos.
ESTRUCTURACION •Después de observar apuntes. Los estudiantes
los videos, los Lapicero respondieron
estudiantes Colores asertivamente, sobre los
MOMENTO DE comentaran y dibujara Ega 2 horas cambios que sufren los
PRACTICA: los cambios ocurridos seres vivos e
EJECUCION durante su desarrollo. identificaron cada uno
de ellos por las
•A partir de la imágenes.
indagación los
estudiantes
contestaran que
cambios notan desde
su nacimiento a la
actualidad.
.
Momento 2.
El docente 2 hora
desarrollara la
temática y consignara Los estudiantes
en el cuaderno, los consignaran en sus
factores que cuadernos toda la
participan en la temática.
respiración (ser
humano, plantas y
animales.

TRANSFERENCIA Lápices Cuaderno con las
En un octavo de Lapiceros actividades propuestas.
cartulina los Fotocopias 2 horas
estudiantes colores
representaran el árbol
genealógico.
Realizar un collage en
casa donde se Cartulina,
identifique cada una pegante,
de las etapas del recortes 2 horas Proceso de germinación
desarrollo de los seres imágenes, de la planta.
vivos (plantas, colores, tijeras
animales, ser humano) Fotografías,
Sembrar una semilla y semilla,
hacer seguimiento al recipiente
desarrollo de la misma desechable El collage terminado
e ir dibujando cada Algodón
uno de los cambios Agua
observados.
Se realiza actividades
acordes con los temas
MOMENTO DE vistos y el docente
VALORACION revisara cada uno de
los objetivos y
competencias 1 hora
previstas para el Además, se
periodo académico. desarrollarán
actividades
colaborativas, para que
el estudiante se apropie
de los diferentes
conceptos.

Para que se lleve a cabo cada uno de los componentes de este periodo, se hace necesario un trabajo en
equipo (estudiantes, padres de familia y profesores).
3. BIBLIOGRAFÍA
Video recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=W8R1KrR6Nxc

Video recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=lF-KzbnLUvY
educacion-ambiental.
PLAN DE AULA GRADO TERCERO
1. DATOS GENERALES
CLASIFICACIÓN SERES VIVOS

Grado: 3
03/05/2018 31/05/2018
Los estudiantes de los grados terceros lograran identificar la clasificación del reino animal, animales
vertebrados.
Motivación: Observación del entorno, acompañados de láminas - Clasificación de los seres vivos: -
Vertebrados e invertebrados - Terrestres y aéreos - Ovíparos y Vivíparos – peces, Aves, Mamíferos,
anfibios y reptiles.
Objetivo de aprendizaje:
Reconoce, clasificar y especificar el entorno, de los animales vertebrados.
Contenidos a desarrolla: organización de los seres vivos
◘Características de animales y plantas.
◘ Clasificación de animales
◘Clasificación de plantas.
Competencias del MEN: Describo características Estándar de competencia del MEN:

de seres vivos y objetos inertes, establezco Me identifico como un ser vivo que comparte
semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico. algunas características con otros seres vivos y
•Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos. que se relaciona con ellos en un entorno en el
•Propongo y verifico necesidades de los seres que todos nos desarrollamos.
vivos.
D.B.A.3. de grado 1. Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características
comunes (se alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida, responden al entorno) y la diferencia de los
objetos inertes.
Clasifica seres vivos (plantas y animales) de su entorno, según sus características observables
(tamaño, cubierta corporal, cantidad y tipo de miembros, forma de raíz, tallo, hojas, flores y frutos) y
la diferencia de los objetos inertes, a partir de criterios que tienen que ver con las características
básicas de los seres vivos

IMPLEMENTA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
MOMENTO DE Preguntas saberes Tablero 2 horas Algunos estudiantes
EXPLORACION Mediante estas Cuaderno lograron contestar las
preguntas los Video beam preguntas propuestas.
estudiantes conoceré
que tanto saben sobre
el tema propuesto
¿Qué características
diferencias los
animales vertebrados
de los invertebrados?
Mediante un listado de
animales identificaran
cuales son
vertebrados.
Pregunta saberes
nombra plantas de su
entorno.
Grandes, pequeñas,
árboles, arbustos
hierbas.
MOMENTO DE Momento 1: Cuaderno de

ESTRUCTURACION clasificación de apuntes Realizar las actividades
vertebrados. Recortes de del taller propuesto
Objetivo: Clasifica los revistas de
seres vivos a partir de animales. Y de
su entorno, plantas
características,
estructurales y
alimenticias. 6 horas
Actividad de clase
En grupos de a 4 los
estudiantes
contestaran el
siguiente taller paginas
38, 39, 40. Del libro
casa de las ciencias
naturales 3 editorial Revisión del cuaderno
Santillana. para observar actividad
Momento 2. planteada
Reproducción.
Objetivo: Describo y
verifico ciclos de vida de 2 horas
seres vivos.
Actividad de clase:
mediante láminas de los
animales los estudiantes
describen como se
reproducen dichos
animales, lo recortan y lo
pegan y consignaran en
sus cuadernos.
Momento 3
Metamorfosis.
Objetivo: Describe
estrategias y mecanismos
MOMENTO DE de adaptación de los Observación del video
seres vivos a su entorno.
PRACTICA: por parte de los
Actividad de clase:
EJECUCION 2 horas estudiantes y la
mediante la observación
de un video, respectiva consignación
metamorfosis de la rana del dibujo de la
para niños. (link en la metamorfosis en sus
bibliografía) dibujara en cuadernos.
sus cuadernos los
procesos de la
metamorfosis.
Momento 4
Las plantas
Objetivo: mencionar las
características de las
plantas.
Actividad de clase. Taller en sus cuadernos.
Desarrollar la actividad
del taller pag. 27-28, del
texto casa de las ciencias 3 horas
naturales 3, Santillana.
Consignarlo en el
cuaderno y hacer los
dibujos
MOMENTO DE Los estudiantes mediante Videos Prueba tipo saber
TRANSFERENCIA una exposición Textos Friso
explicaran la temática Recortes de 2 horas Álbum
vista en clase. revistas Carteleras sobre los
temas vistos
MOMENTO DE Harán carteleras donde
VALORACION especifiquen clase de 2 horas
plantas y animales.
3. BIBLIOGRAFÍA
Recuperado de:
http://maestros.colombiaaprende.edu.co/sites/default/naspublic/10MB/GUIA%201.SECUENCIA%2
0DIDACTICA%20SUBGRUPO%208.pdf
Recuperado de: http://www.santillana.com.co/www/pdf/dba_cie.pdf
Recuperado de:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/3_%20%20Estrategias%20de%20A
ula.pdf
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=uQo9wZS2BC0
Video sobre la metamorfosis recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=wSvkJH6d-lQ
Muñoz C. (2009) casa de las ciencias naturales 3. Bogotá Colombia: Santillana
1. DATOS GENERALES
Me alimento

Grado: 3
Descripción de la secuencia didáctica: en esta unidad los estudiantes comprenderán como se realiza
el proceso de nutrición en los seres vivos, y los clasifica según su tipo de alimentación.
Objetivo de aprendizaje: reconocer la importancia que tienen los alimentos para el desarrollo del
ser humano.
LAS PLANTAS Y LOS ANIMALES
la alimentación en los seres vivos.
◘ Nutrición de plantas y animales, ser humano.
◘ Clasificación de los seres vivos, plantas y animales, nutrición.
Competencias del MEN: Uso compresivo del Estándar de competencia del MEN: Me
conocimiento, Identificar, indagar, explicar, identifico como un ser vivo que comparte
comunicar y trabajar en equipo algunas características con otros seres vivos y
Muestra actitud positiva hacia la buena que se relaciona con ellos en un entorno en el
alimentación. que todos nos desarrollamos
Clasifica los alimentos según su origen y según su
función
Qué se necesita de los DBA para trabajar con los estudiantes: D.B.A 3 grado 1. Comprende que los
seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se alimentan, respiran, tienen un ciclo
de vida, responden al entorno) y la diferencia de los objetos inertes.
Evidencias de aprendizaje: Propone acciones de cuidado a plantas y animales, teniendo en cuenta

características como tipo de alimentación, ciclos de vida y relación con el entorno.
Describe y clasifica plantas y animales de su entorno, según su tipo de desplazamiento, dieta y
protección.

IMPLEMENTA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
MOMENTO DE Realizaremos una Los 2 hora Llenar la guía de
EXPLORACION salida con los estudiantes observación. Y
estudiantes en las llevaran una socializarla con sus
zonas verdes de la guía de compañeros.
institución y llenaran la observación
guía de observación. Hoja de lectura
Cuaderno
lápiz, lapicero
MOMENTO DE Momento 1 Cuaderno de 3 horas
ESTRUCTURACION Nutrición en plantas apuntes Los estudiantes
Actividad de clase Recortes de sembraran una semilla,
•Los estudiantes revistas sobre ya se e la reproducción
MOMENTO DE desarrollaran la guía de los alimentos sexual o asexual.
PRACTICA: observación y
EJECUCION contestaran las
preguntas planteadas
•Los estudiantes 3 horas Los estudiantes elaborar
desarrollaran en los un dibujo sobre el
textos guías la práctica proceso de la fotosíntesis
que aparece en las en un octavo de
pagina 26,27 de casa cartulina.
de las ciencias
naturales 3. Y lo
consignaran en su
cuaderno. Esto lo
harán en forma
individual. 2 horas
Observación del video.
• observación del video
Las plantas: nutrición y
fotosíntesis (La
Eduteka)
Dibujará y escribirá en
que consiste la
fotosíntesis.
Momento 2 2 horas
Nutrición en los Trabajo en el cuaderno
animales. clasificación de los
Actividad de clase. animales
Los estudiantes traerán
recortes de animales
los clasificaremos
según su alimentación
y los pegamos en el
cuaderno.
Escribiremos sus
características.
Momento 3.
Clasificación de los
animales.
Objetivo: diferencia la 3 horas Desarrollo de la actividad
clasificación de los del texto y realizar una
animales. evaluación escrita.
Actividad de clase: en
el texto casa de las
ciencias naturales 3,
desarrollaran las
actividades propuesta
de la pág. 38 y 39 y la
consignaran en el
cuaderno.
MOMENTO DE Los estudiantes en Videos sobre 2 horas ½ Prueba tipo saber
TRANSFERENCIA grupos de 3 realizan los alimentos. Friso
unas preguntas sobre Video sobre las Álbum
MOMENTO DE la salida de campo y se partes del Carteleras sobre los
VALORACION socializa. sistema temas vistos.
digestivo y sus Evaluación tipo saber
Dibujar las clases funciones 2horas 1/2
plantas según su Recorte de
alimentación vistas en revista.
el desarrollo del tema. Cuaderno,
También desarrollaran lapicero
un laboratorio sobre la
temática vista.
Los estudiantes
entregaran al docente
las actividades
desarrolladas para ser
evaluadas.
Durante el tema espero que los estudiantes manejen términos relacionados sobre la temática sobre las
clases de alimentos.
3. BIBLIOGRAFÍA
Recuperadode:http://www.laloncherademihijo.org/multimedia/descargas/En%20la%20uni%C3%B3n%20de
%20los%20alimentos%20est%C3%A1%20el%20poder.pdf
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=smYsjHAENY4
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=CIhwGRIBEQ8
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=5DUIc9BchOk
Recuperado de:
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/3_%20%20Estrategias%20de%20Aula.pdf
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=npNCzchvXTQ
Grande X. Samacá N. Rodríguez M. (2008) claves 3 Santillana. Bogotá Colombia: Santillana
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica: Me conozco Secuencia didáctica #: 3
como ser vivo.
Institución Educativa: Ciudadela Siglo XXI Sede Educativa: CIUDADLA SIGLO XXI

Grado: 3
1/08/18 08/09/18
Descripción de la secuencia didáctica: durante el desarrollo de esta secuencia, los estudiantes

conocerán todo lo relacionado con el cuerpo humano, sus cambios y la función de los sistemas del
cuerpo humano.
Objetivo de aprendizaje: reconozco los cambios que experimenta el hombre y la mujer y sus
cuidados.
identifico como están organizados los diferentes sistemas en el ser humano.
EL SER HUMANO
◘ Cambios en la mujer.
◘ Cambios en el hombre.
◘ los alimentos.
◘ Los Sistemas.
•digestivo
•circulatorio
• respiratorio.
•excretor
•óseo
•muscular
comunicar y trabajar en equipo algunas características con otros seres vivos y
Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y que se relaciona con ellos en un entorno en el
compañeras. que todos nos desarrollamos
Qué se necesita de los DBA para trabajar con los estudiantes: D.B.A 4. GRADO 1 Comprende que su
cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y reconoce a partir de su comparación
que tiene características similares y diferentes a las de sus padres y compañeros.
Evidencias de aprendizaje: Describe su cuerpo y predice los cambios que se producirán en un futuro,
a partir de los ejercicios de comparación que realiza entre un niño y un adulto.
Describe y registra similitudes y diferencias físicas que observa entre niños y niñas de su grado
reconociéndose y reconociendo al otro

IMPLEMENTA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
MOMENTO DE Preguntas para Cuaderno 3 hora En un dibujo harán las
EXPLORACION reconocimiento de los lápiz, lapicero. diferencias entre los
saberes previos Los Siluetas de niños y las niñas. Y
estudiantes harán una niños y niños, socializan sus dibujos con
lectura en voz alta colores el grupo
llamada, los alimentos
leerán por grupo de
estudiantes
¿En qué se parece y en

qué se diferencia el
cuerpo de un niño y de
una niña?
¿Qué diferencias hay
entre mi cuerpo y el de
otros seres vivos?
Mediante un dibujo
harán la diferencia.
MOMENTO DE Mediante un video Cuaderno de 3 horas Taller pagina 21,25 27,
ESTRUCTURACION sobre el cuerpo apuntes de claves 3 Santillana.
humano cada Recortes de
estudiante observara revistas sobre Taller 55, 56, 57,64, 65 y
las diferencias entre niños y niñas. 66 de casa de las ciencias
niño y niña, en su Fotocopias naturales 3 Santillana.
MOMENTO DE dibujo. sobre los
PRACTICA: sistemas del
EJECUCION cuerpo 3
Reconocerán los humano
sistemas que forman al
ser humano mediante
dibujos previos, traídos
en fotocopias
MOMENTO DE En su cuaderno el Videos sobre 8 horas Álbum sobre los sistemas
TRANSFERENCIA estudiante escribirá los alimentos. Carteleras sobre los
cada significado de los Video sobre las temas vistos.
sistemas vistos con sus partes de los Elaboración de los
respectivos dibujos, sistemas en alto relieve
pastes, funciones y sistemas con sus partes y
enfermedades. •digestivo exponerlos. (grupos de 5
•circulatorio niños)
• respiratorio. Evaluación tipo saber
•excretor
Los estudiantes •oseo
MOMENTO DE compartirán con el •muscular 3 horas
VALORACION grupo en el aula, los y sus funciones
diferentes conceptos Recorte de
que identifican a los revista.
sistemas vistos. Cuaderno,
lapicero

3. BIBLIOGRAFÍA:
Recuperado de:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/3_%20%20Estrategias%20de%20Aula.pdf
recuperado de:
https://media.master2000.net/menu/217/1452/mper_arch_22164_CIENCIAS%20NATURALES%20SEP%2020
17.pdf
recuperado de: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_C.Naturales.pdf
recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf
Videos recuperados de: https://www.youtube.com/watch?v=8uDCTZK5weo
Recuperado de: Video. https://www.youtube.com/watch?v=TVzRz-wjuY0
Videos recuperados de: https://www.youtube.com/watch?v=RKvz9DsZSLw
Grande X (2008) claves 3 Santillana. Bogotá Colombia: Santillana Colombia mía
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica: Me relaciono Secuencia didáctica #: 4
con el ambiente

Grado: 3
15/09/18 30/11/18
Descripción de la secuencia didáctica: en esta secuencia didáctica conoceremos la importancia de

las relaciones, adaptaciones y alteraciones entre los seres vivos y su entorno.
Objetivo de aprendizaje: identificar las adaptaciones y relaciones de los seres vivos son el medio.
Identificar en mi entorno los componentes de un ecosistema
RELACION DE LOS ORGANISMOS CON EL AMBIENTE
Adaptaciones
Ecosistema
Incidencia de los seres vivos al ambiente.
Alteración de los ecosistemas
comunicar y disposición para aceptar la naturaleza algunas características con otros seres vivos y
cambiante del conocimiento y el trabajar en que se relaciona con ellos en un entorno en el
equipo que todos nos desarrollamos
Qué se necesita de los DBA para trabajar con los estudiantes: D.B.A 5 grado 3.Explica la influencia de
los factores abióticos (luz, temperatura, suelo y aire) en el desarrollo de los factores bióticos (fauna y
flora) de un ecosistema.
D.B.A 6. Grado 3 Comprende las relaciones de los seres vivos con otros organismos de su entorno
(intra e interespecíficas) y las explica como esenciales para su supervivencia en un ambiente
determinado
Evidencias de aprendizaje: ◘Interpreta los ecosistemas de su región describiendo relaciones entre
factores bióticos (plantas y animales) y abióticos (luz, agua, temperatura, suelo y aire).
Describe estrategias y mecanismos de adaptación de los seres vivos a su entorno que les permiten
posibilidades de supervivencia

IMPLEMENTA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
MOMENTO DE Mediante un video los Video beam 2 hora El estudiante dará su
EXPLORACION estudiantes observaran Cuaderno del propio concepto
las adaptaciones, y área de relacionado con las
también las ciencias adaptaciones y
alteraciones que sufren naturales. alteraciones de los
los ecosistemas ecosistemas
MOMENTO DE Después de observar Fotocopias 3 horas Taller escrito por el
ESTRUCTURACION los videos, los docente, sobre los videos
estudiantes vistos en aula
contestaran unas
preguntas
Cada estudiante hará
un escrito crítico sobre
el tema.
Collage
MOMENTO DE Mediante imágenes 3 horas
PRACTICA: representa un
EJECUCION ecosistema y ubica
seres bióticos y
abióticos.
Consultar sobre las 2 horas Consulta en la biblioteca

alteraciones más o internet
frecuentes que sufren
los ecosistemas
caqueteños.
2 horas Hacer carteles donde se
evidencia prevén el
Realiza una tabla de cuidado al medio
observación donde se ambiente
pueda identificar el
tipo de ecosistema, las
alteraciones y forma
de mitigar estos
fenómenos.
MOMENTO DE Mediante la creación 2 horas Mapa conceptual

TRANSFERENCIA de un mapa conceptual
los estudiantes
abordaran la
clasificación de los
diferentes
ecosistemas. 3 horas
MOMENTO DE Maqueta con material
VALORACION En grupos de 5 reciclado con los
estudiantes Realizar diferentes ecosistemas.
una maqueta con los
diferentes
ecosistemas.
Exposición
Los estudiantes traerán 3 horas
y explicarán el
contenido de sus
maquetas por medio
de exposición.

3. BIBLIOGRAFÍA:
https://media.master2000.net/menu/217/1452/mper_arch_22164_CIENCIAS%20NATURALES%20SEP%2020
17.pdf
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf
Videos recuperados de: https://www.youtube.com/watch?v=8uDCTZK5weo
Video recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=TVzRz-wjuY0
Videos recuperados de: https://www.youtube.com/watch?v=RKvz9DsZSLw
Grande X. (2008) claves 3 Santillana. Bogotá Colombia: Santillana
PLAN DE AULA GRADO CUARTO
3. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica: LA CÉLULA Secuencia didáctica #: 1
VIVOS.

Docentes responsables: JOHANA Departamento: Caquetá
VALDERRAMA ZAMBRANO
Grado: 4
03/05/2018 31/05/2018
Los estudiantes de los grados cuarto en esta secuencia didáctica lograran identificar la célula como
unidad estructural y funcional de los todo ser vivo, su estructuración, clasificación, sus niveles de
organización interna para seres multicelulares, y las funciones que realiza todo ser vivo. Además, se
estudiarán algunos sistemas y las enfermedades que estos padecen si no lo cuidamos.
Motivación: Elaboración de crucigramas, carteleras, frisos, palagramas. exposiciones, consultas y
objetos didácticos como rompecabezas y pulmón artificial y el desarrollo de trabajo colaborativo le
permitirá al estudiante la comprensión acerca de la importancia que tiene la célula como unidad
estructural, organizacional y de funcionamiento para todo ser vivo, la nutrición y clasificación de los
alimentos, concepto de sistemas funciones de cada uno de estos y las enfermedades que puede sufrir.
Reconoce y especifica la importancia de la célula en la tierra con la existencia de los seres vivos desde
su clasificación, estructuración y al igual que las funciones que realizan los seres vivos, algunos
sistemas y enfermedades de los mismos.
◘ concepto y generalidades de la célula.
◘Clases de la célula.
◘Niveles de organización interna de los seres multicelulares
◘Clasificación de los seres vivos y funciones vitales en animales y el ser humano
◘ La nutrición, los alimentos y clasificación de los alimentos
◘Los Sistemas (digestivo, circulatorio, ósea y excretor)
◘Características y enfermedades de los sistemas
Competencias del MEN: •Explico la importancia de Estándar de competencia del MEN:
la célula como unidad básica de los seres vivos. Identifico estructuras de los seres vivos que les
•Identifico los niveles de organización celular de permiten desarrollarse en un entorno y que
los seres vivos. puedo utilizar como criterios de clasificación.
•Identifico en mi entorno objetos que cumplen
funciones similares a las de mis órganos y sustento
la comparación.
•Represento los diversos sistemas de órganos del
ser humano y explico.
DBA. Comprende que todo ser vivo está conformado por células y la compara con el funcionamiento
de una fábrica.
DBA.5#3 Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y
células y que la estructura de cada tipo de célula está relacionada con la función del tejido que
forman.
DBA.
DBA.5 #4. Comprende que en los seres humanos (y en muchos otros animales) la nutrición involucra
el funcionamiento integrado de un conjunto de sistemas de órganos: digestivo, respiratorio y
circulatorio. Evidencias de aprendizaje.
D.B.A 6
Comprende que los organismos cumplen distintas funciones en cada uno de los niveles tróficos y que
las relaciones entre ellos pueden representarse en cadenas y redes alimenticias.
*Habla con propiedad sobre las generalidades, clasificación, niveles de organización y función que
cumplen como seres vivos. Además, describe las semejanzas o características que presentan en las
funciones.
Los sistemas que actúan en la nutrición y las enfermedades que presentan.

IMPLEMENTA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
MOMENTO DE preguntas saberes Tablero Algunos estudiantes
EXPLORACION Mediante algunas preguntas lograran entender el
formuladas por el docente los por qué la célula es
estudiantes darán a conocer cuaderno tan importante para
el interés que tienen sobre el la vida.
tema propuesto.
¿Qué es la célula? ¿qué video
pasaría si no existiera la 1 hora
célula? televisor  socialización
. Pregunta saberes
Para ampliar un poco más el Computador
concepto de célula y su
importancia en los seres
vivos, se mirará un video que
dejara en claro ¿qué es? las video beam
clases de células, sus
componentes, estructuración
y funcionamiento. cada uno
socializará lo visto, además
responderá preguntas como
estas ¿Cuántas células tiene
los seres unicelulares?
¿cuántas células tienen los
animales, plantas y el
hombre?
MOMENTO DE Momento 1: concepto de

ESTRUCTURACION célula, sus generalidades,
componentes, clasificación,
estructuración y *La creatividad
funcionamiento en los seres
vivos. Objetivo: comprender Huevo de
porque la célula es la unidad gallina.
estructural y funcional de
todo ser vivo. 2horas
Actividad de clase 1. Se * La participación
Divide el grado en dos grandes Un Plato
grupos y ellos a la vez elegirán
cuál de las dos células
realizarán si la animal o
vegetal porque después de
esta decisión tendrán que
utilizar toda su creatividad e *La responsabilidad
imaginación para elaborar un
rompecabezas que servirá Cuadernos de
MOMENTO DE para identificar sus organelos, apuntes.
PRACTICA: componentes, y
EJECUCION funcionamiento, además de
material didáctico.
. Practica de visualización e Colores

identificación. *Rompecabezas de
Comprar un huevo, abrirlo con 2 horas las células animal y
mucho cuidado y identificar vegetal.
cada una de sus partes y que Exposición de los
función tienen o cumplen rompecabezas
dentro del organismos. teniendo en cuenta,
Imágenes de las generalidades,
Momento 2. plantas, partes,
La función de nutrición, los animales y el componentes,
alimentos y clasificación de los ser humano organelos,
mismos según su origen y con su sistema estructuración y
función en el ser vivo. digestivo. funcionamiento.
*La nutrición autótrofa y
heterótrofa.
*Nutrición en las plantas,
animales y en el ser humano.
¿responder a preguntas como Cartulina *Evaluación oral
¿Qué es la nutrición? ¿de donde se identificará
dónde obtiene el organismo la cada una de las
energía para mantenerse partes de la célula y
activo?¡que alimentos son de la función que
origen animal y cuáles de cumplen, además irá
origen vegetal?¡porque el acompañada de la
organismo es una maquina? Recortes imagen de esta
Objetivo: 1. Comprender que la célula.
nutrición es un proceso por el
cual los seres vivos obtienen,
ingieren, digieren, absorben y
utilizan la energía de los
alimentos para realizar las
diferentes actividades en la vida
cotidiana.
2.Fomentar en el(la) estudiante
el desarrollo de hábitos Tijeras
alimentarios saludables para
proteger su salud.
Actividad de clase: Los
estudiantes del grado cuarto a
partir de los objetivos
entenderán que la nutrición es Colbon
de gran importancia y que este
se logra consumiendo alimentos
que son parte de una dieta
equilibrada que contiene la 2 horas
cantidad adecuada que necesita
el cuerpo para realizar las
actividades cotidianas.
*La socialización por parte del
docente permitirá al estudiante
identificar cuáles son los seres
autótrofos heterótrofos. Realizar un cuadro
además de aclarar los siguientes sinóptico.
términos: ingestión, digestión y
absorción. *Dibujar como las
plantas y animales y el ser Alimentos de
humano realizan el proceso de origen vegetal
nutrición. y animal.
Momento 3
Tipos de alimentos según su
Un pan
origen.
Objetivo: Identificar por que los
alimentos se pueden clasificar Leche
según su origen o función que
cumplen y que son necesarios Huevo
para el desarrollo del cuerpo.
Actividad de clase: Realizar un Frutas
cuadro donde se pueda
identificar diez alimentos de Hamburguesas
origen animal y diez de origen etc.
vegetal, y que a la vez se pueda
clasificar en energéticos,
Ensalada de
constructores y reguladores.
frutas.
(dibujarlos).
Momento 4. Dieta y pirámide de

los alimentos.
Objetivo: Promover conductas
alimenticias saludables en los
estudiantes.
Actividad de clase.
Desarrollar la actividad de las Fotocopias de
páginas 16 y 17 y resolver los las páginas 16
interrogantes que en esta y 17 del libro.
aparece guía escolar 4,
Santillana Colombia Mia.
Regla
*Realizar una cartelera sobre la
Pirámide de los alimentos.
*¿Que productos consumes con
frecuencia en casa? Cartulina
*Realizar un registro de
observación y dar respuestas a
las siguientes preguntas. ¿Cuáles
son los alimentos que están Cuadro comparativo
comprando con frecuencia los marcadores
niños de la institución educativa
a la cual perteneces?¡cuales de
los alimentos que están
consumiendo son saludables?
lápices de
¿Qué te agradaría que vendieran
en la cafetería de tu colores
colegio?¿qué proceso deben cuaderno de
sufrir los alimentos para que se apuntes.
transformen en nutrientes?
Los estudiantes mediante una
exposición plantearan cada uno Regla
de los objetivos que se tuvieron
en cuanta al realizar cada una de
las competencias.
Y responderán de forma
adecuada a las dudas que se visita a la Cartelera sobre la
tenga acerca del tema con cafetería de tu pirámide de los
ayuda del docente del área. colegio alimentos.
Harán un friso donde

especifiquen y relacionen el Imágenes de
origen de los alimentos y los sistemas
porque es importante una que actúan en
dieta balanceada en el ser la función de
vivo. nutrición.
*explicar cómo se realiza el
proceso de transformación de
los alimentos en nutrientes Realizar una lista de
en el cuerpo. (ingestión, los alimentos que
digestión, absorción y más consumen en
excreción o egestión. casa y decir si esta es
Fotocopias balanceada o no.
MOMENTO 5. Los sistemas
(digestivo,
circulatorio y respiratorio).
Enfermedades que padecen Internet
estos sistemas.
Objetivo: Conocer y entender el
funcionamiento de los sistemas
digestivo, circulatorio y
respiratorio, mientras se realiza
Diccionario
la función de nutrición en los
seres vivos.
*Explicar que enfermedades Registro de
puede los padecer los diferentes observación
sistemas, sino hay una nutrición diligenciado.
adecuada.
Enfermedades que
afectan a los sistemas
(Digestivo, respiratorio y
circulatorio).1.¡que
daños causa la nicotina
en el sistema
respiratorio del
fumador?¿que
enfermedades padece el
sistema digestivo?.
 mesa redonda para que

todos puedan consignar
en el cuaderno las
generalidades de cada
una de estas
enfermedades.
Enfermedades que
pueden afectar el
sistema circulatorio:
.
Imágenes en el
cuaderno de apuntes
de los diferentes
sistemas, sus partes y
funciones. (humano y
animal)
2 hora
Exposiciones sobre
las enfermedades
que presentas los
diferentes sistemas.
Organización de
palabras.
ACTIVIDADES DE CLASE: Prueba tipo saber
1.Trabajar las actividades que Texto Friso
plantea el texto complemento complemento Álbum
escolar en las paginas escolar 4 2 horas Carteleras sobre los
66,67,68,69,70,72,73,74,75…a ciencias temas vistos
la 85 libros y libros S.A naturales.
*Hacer ejercicios grupales
MOMENTO DE que pueda desarrollarse La evaluación se hará
TRANSFERENCIA dentro y fuera del aula con con un crucigrama
orientación del profesor. donde los estudiantes
*Explicar la importancia de responderán de
realizar ejercicios físicos y que forma adecuada a las
aportan a tu vida. indagaciones del
*Realizar con la ayuda de tus Recortes profesor del área.
padres un pulmón artificial y
explicar cómo se realiza el
proceso de la respiración. Entrega del friso y
Marcadores socialización del
Tomar el pulso durante un mismo.
minuto en las siguientes
posiciones. De pie, sentado, Cartulina
acostado y luego corre un Revisión del
minuto más y registra tus cuaderno
pulsaciones. Cinta
Botella
pequeña de Entrega del pulmón
El estudiante presentara su gaseosa. artificial.
cuaderno.
Pitilllo Con la ayuda de un
compañero realizar
Globos una serie de
Una tapa actividades físicas y
luego registra en una
tabla la información.
Reloj de pulso
Se hará una
Espacio libre evaluación tipo icfes
MOMENTO DE cuaderno al finalizar la primera
VALORACION unidad y esta tendrá
un porcentaje
acordado con los
estudiantes y el
profesor.
5. 3. BIBLIOGRAFÍA
LA CÉLULA Y SUS PARTES. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=Ps54eXe8YHY
educacion-ambiental
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf estándares de
competencia ciencias naturales.
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_C.Naturales.pdf D:B:A
ciencias naturales
Castro, C. (2009) Misión naturaleza 4. Bogotá Colombia: Educar
Centeno, R, (2017) Complemento escolar 2.0 grado 4 ciencias naturales. Bogotá Colombia: libros &
libros.
Samacá, P. (2005) guía escolar 4. Bogotá Colombia: Santillana
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica: me alimento Secuencia didáctica #: 2

Docentes responsables: Yohana Valderrama Departamento: Caquetá
V.
Grado:4
12/07/2018 1/08/2018
Descripción de la secuencia didáctica: Durante el desarrollo de la secuencia para el segundo periodo los
estudiantes comprenderán la importancia que tiene el medio ambiente para que haya un equilibrio con
los seres vivos, en cuanto a las relaciones físicas, condiciones externas, medio biológico y medio
socioeconómico y la interacción no solo con el espacio en que se desarrolla la vida sino con todo ser
vivo y los factores abióticos existentes.
Y conocerán los conceptos de niveles de organización externa de los seres vivos debido a su relación en
la naturaleza su organización externa en individuo, población, comunidad y ecosistema.
Objetivo de aprendizaje: Identificar los niveles de organización externa de los seres vivos y la relación
de estos con el medio ambiente.
* LOS SERES VIVOS Y SU MEDIO.
*¿Qué es el medio ambiente?
*NIVELES DE ORGANIZACIÓN EXTERNA BIOLOGICO DE LOS SERES VIVOS.
*Individuo, especie, población, comunidad y ecosistema.
conocimiento, Identificar, indagar, explicar, comunicar identifico como un ser vivo que comparte
y trabajar en equipo. algunas características con otros seres vivos y
Preposición: que permite construir nuevos significados que se relaciona con ellos en un entorno en el
y proponer acciones y asumirlas responsablemente que todos nos desarrollamos.
previendo sus consecuencias posibles.
*Indagar: Capacidad para plantear preguntas y
procedimientos adecuados y para buscar, seleccionar,
organizar e interpretar información relevante para dar
respuesta a esas preguntas.
*Explicar: Capacidad para construir y comprender
argumentos, representaciones o modelos que den
razón de fenómenos.
Comunicar: Capacidad para escuchar, plantear puntos
de vista y compartir conocimiento. Trabajar en
equipo: Capacidad para interactuar productivamente
asumiendo compromisos.
Disposición: para aceptar la naturaleza cambiante
Qué se necesita de los DBA para trabajar con los estudiantes D.B.A 7 Comprende que existen distintos
tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos) y que sus características físicas (temperatura, humedad,
tipos de suelo y altitud) permiten que habiten en ellos diferentes seres vivos. DBA 6. Del grado tercero.
Comprende las relaciones de los seres vivos
con otros organismos de su entorno (intra e interespecíficas) y las explica como esenciales para su
supervivencia en ambiente determinado.
* Reconoce los niveles de organización interna de los seres vivos.
* Propone representaciones de los ecosistemas representativos de su región, resaltando sus
particularidades (endémicas, potencialidades ecoturísticas, entre otros.) y plantea estrategias para su
conservación de especies
*Observa y describe características que le permiten a algunos organismos camuflarse con el entorno,
para explicar cómo mejoran su posibilidad de supervivencia.
*Predice qué ocurrirá con otros organismos del mismo ecosistema, dada una variación en sus condiciones
ambientales o en una población
de organismos.
* Describe y registra las relaciones intra e interespecíficas que le permiten sobrevivir conocer humano
en un ecosistema.

IMPLEMENTA
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
MOMENTO DE Con los estudiantes del este Participación Lograr que el
EXPLORACION grado realizaremos una oral. estudiante se
socialización sobre la interese por el
importancia del medio ambiente tema y
con relación al desarrollo y La palabra participe
permanecía de los seres vivos en activamente
un determinado espacio y como del proceso,
logramos un equilibrio, para que para que
de esta forma no se presente saque sus
alteraciones en los diferentes Televisor propias
ecosistemas. 1hora conclusiones.
Los estudiantes responderán
muchas preguntas ¿que *El estudiante
entienden por medio ambiente? Video Beam debe
¿Sabes a qué se hace referencia apropiarse de
cuando se habla de niveles de los conceptos
organización interna en los seres que comparta
vivos? el docente del
*Comparte los videos área y sus
relacionados con el medio compañeros
ambiente y realiza una lista de las de aula.
cosas que puedes mejorar para
tener un medio ambiente sano y *Realiza una
equilibrado. lista de las
cosas que tú
puedes
realizar por un
ambiente
sano y
equilibrado.
MOMENTO DE Momento 1 ¿Que es el medio
ESTRUCTURACION ambiente? parlantes El estudiante
¿Objetivos: El estudiante entregará un
tendrá la capacidad de dar un cuento sobre
concepto sobre el medio el medio
ambiente, ¿qué elementos lo ambiente
conforma y su importancia en el 1 hora donde se le
espacio? Cuaderno dará mucha
Actividad de clase importancia a
•Los estudiantes realizaran un la creatividad
cuento sobre el medio ambiente. y originalidad
MOMENTO DE donde estará presente que
PRACTICA: elementos lo componen, porque Videos Entrega del
EJECUCION es importante que este no se cuaderno con
altere y quien son los las actividades
responsables de las alteraciones propuestas ya
que sufre y los daños que Colores desarrollada
produce en los seres vivos.
•Los estudiantes consignarán en Imágenes Palabragrama
sus cuadernos de apuntes el llamativas que aparece
tema Los seres vivos y su medio en el texto.
páginas 34 y 35 de igual forma
resolverán las actividades que en Video Traer
esta aparece. En el Texto Guía imágenes
Escolar Colombia mía de sobre
Colores individuo,
Santillana, esto lo harán en población y
forma individual. comunidad.
Momento 2 Regla
Niveles de organización externa solución de
de los seres vivos. los talleres en
Objetivo: identificar los niveles Recortes el cuaderno
de organización. Diccionario donde se
Actividad de clase. encontrará
Los estudiantes traerán recortes cada punto
de animales los clasificaremos desarrollado.
según su alimentación y los Textos
pegamos en el cuaderno.
Escribiremos sus
características.*Unir con líneas colbón
de diferentes colores el
concepto con el nivel de
organización correspondiente.
Momento 3. Interacciones de los
seres vivos. Cooperación,
mutualismo, comensalismo,
MOMENTO DE amensalismo, competencia,
TRANSFERENCIA depredación y parasitismo.
Objetivo: Buscar en el
diccionario los conceptos de
manada. banco y enjambre y
relacionarlos con las imágenes.
Actividad de clase: desarrollar
las actividades propuesta en el
texto Guía escolar cuarto
páginas 36 y 37. Y las de las pág.
80,81,82 y 83 del texto Misión
Naturaleza 4 del grupo editorial
Editores.
Los estudiantes desarrollarán
cada una de las actividades
propuestas dentro y fuera del
aula de clase, porque también se
dejarán consultas y talleres de
complementación de los
diferentes temas.
.
Los estudiantes entregaran al Evaluación
MOMENTO DE docente las actividades fotocopias 1 hora tipo saber
EVALUACION. desarrolladas para ser
evaluadas. Participación
en clase
3. BIBLIOGRAFÍA
Diapositivas ciencias 3 recuperado de: https://es.slideshare.net/mariaamorales7967/
Video sobre el medio ambiente recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=Rt8LFmCeYdA
video sobre medio ambiente recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=67r_h78CeRc
video medio ambiente recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=TaNOcZ-Z7sY
educacion-ambiental
ciencias naturales
Muñoz, C. (2009) casa de las ciencias naturales 4. Bogotá Colombia: Santillana.
libros.
Samacá, Nubia. (2005) guía escolar 4. Bogotá Colombia: Santillana
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica: ecosistema Secuencia didáctica #: 3

Docentes responsables: Yohana Valderrama Departamento: Caquetá
Z.
Grado: 4
Descripción de la secuencia didáctica: durante el desarrollo de esta secuencia, los estudiantes

comprenderán que la vida se desarrolla en estrecha relación con la naturaleza y todo lo que sufra o
equilibrio que mantenga depende del cuidado y uso razonable del el hombre a hacia los
ecosistemas además de comprender que los niveles tróficos son cada uno de los conjuntos de
organismos de un ecosistema que obtienen la materia y la energía de la misma forma, por lo que
ocupan un lugar equivalente en la cadena alimenticia.
Objetivo de aprendizaje: Los estudiantes de este grado podrán dar un concepto acerca de los
ecosistemas, sus clases y las relaciones que surgen entre los factores bióticos y abióticos además
comprenderán porque la vida se desarrolla en completa relación con la naturaleza y hablarán con
propiedad de acciones en pro del equilibrio de los ecosistemas.
◘ECOSISTEMA
*Factores de los ecosistemas.
*Clases de ecosistema.
*Los ecosistemas colombianos.
*RELACIONES DE LOS SERES VIVOS
*Interespecíficas
*Intraespecíficas
*Adaptaciones de los seres vivos.
Competencias del MEN: Uso compresivo del Estándar de competencia del MEN: Me identifico
conocimiento, Identificar, indagar, explicar, como un ser vivo que comparte algunas
comunicar, trabajar en equipo y disposición para características con otros seres vivos y que se
aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento. relaciona con ellos en un entorno en el que todos
nos desarrollamos.
D.B.A 6 del grado cuarto. Comprende que los organismos cumplen distintas funciones en cada uno de los
niveles tróficos y que las relaciones entre ellos pueden representarse en cadenas y redes alimenticias.
DBA 7 del grado cuarto. Comprende que existen distintos tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos)
y que sus características físicas (temperatura, humedad, tipos de suelo, altitud) permiten que habiten en
ellos diferentes seres vivos.
Identifica los niveles tróficos en cadenas y redes alimenticias y establece la función de cada uno en un
ecosistema. Indica qué puede ocurrir con las distintas poblaciones que forman parte de una red
alimenticia cuando se altera cualquiera de sus niveles.
Representa cadenas, pirámides o redes tróficas para establecer relaciones entre los niveles tróficos.
Diferencia tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos) correspondientes a distintas ubicaciones
geográficas, para establecer sus principales características.
Explica cómo repercuten las características físicas (temperatura, humedad, tipo de suelo, altitud) de
ecosistemas (acuáticos y terrestres) en la supervivencia de los organismos que allí habitan.
Propone representaciones de los ecosistemas representativos de su región, resaltando sus
particularidades (especies endémicas, potencialidades ecoturísticas, entre otros.) y plantea estrategias
para su conservación.
IMPLEMENTA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
MOMENTO DE A partir de la Dar respuesta a cada
EXPLORACION visualización del video uno de los interrogantes
los ecosistemas los formulados por el
estudiantes docente, teniendo en
responderán los Video de cuenta que en el video
siguientes YouTube se da respuesta a cada
interrogantes una de ellas.
¿Qué factores
conforman el medio
físico? ¿qué relación
hay entre los el medio 3horas
físico y los seres vivos
?¡Por que el equilibrio
o deterioro de los
ecosistemas está en
las manos del Cuaderno
hombre? Lapiceros Imágenes de los
Para complementar se Lápices de ecosistemas
realizará un recorrido colores observados.
por el colegio y
tomara apuntes en el
cuaderno de los
ecosistemas que
pueden identificar y
los dibujara teniendo
en cuenta los
componentes o
factores del mismo.
MOMENTO DE Los estudiantes Cuaderno de
ESTRUCTURACION consignaran en el apuntes.
cuaderno del área lo
concerniente a las
relaciones que se
establecen entre los Imágenes
seres vivos de un depara realizar Taller página de
ecosistema a través de cadenas la82,83,86,87 y 88 del
la alimentación alimentarias. 3 horas texto Misión Naturaleza
Intraespecíficas o 4.
interespecíficas y las
MOMENTO DE adaptaciones más .
PRACTICA: comunes en los seres
EJECUCION vivos (Físicas o
morfológicas,
fisiológicas o de
funcionamiento y de
comportamiento).
Los estudiantes Cartulinas
realizaran carteleras Marcadores
sobre sobre cadenas Lápices de 4 horas Exposiciones
alimentaria y redes colores
alimentarias las cuales Recortes
socializaran en el aula Reglas
de clase con sus Tijeras Evaluación escrita sobre
compañeros. Para ello Colbon lo visto en el aula y lo
MOMENTO DE es necesario utilizar Elemento realizado en la
TRANSFERENCIA los apuntes Humano. exposición.
consignados en el
cuaderno y las
actividades anteriores.
Materiales
MOMENTO DE Actividad reciclables
VALORACION Para avanzar sobre las como: 4 horas
diferentes clases de Vasos Exposición
ecosistemas cartón
(terrestres, acuáticos, recortes
Marinos de agua de revistas
dulce, y ecosistemas colbón
colombianos se le tijeras,
pedirá al estudiante regla,
que consulte en papel
textos, internet o colores
bibliotecas escolares marcadores
sobre el tema y
elaboraran maquetas
muy creativas
utilizando las
diferentes gamas de
colores y materiales
que tengan a la mano
para su creación, de
igual forma servirá Video
para explicar sus Cartulina friso
componentes factores Marcadores
que bióticos y Lápices 2 horas
abióticos. Cinta
tijeras
. En un friso elaborar
el mapa de Colombia y Carteles con frases
ubicar los diferentes llamativos o dibujos que
ecosistemas que Cartulina inciten a la actuación
tenemos, caracterizar Imágenes 4 horas inmediata para aminorar
a cada uno de estos. Colbon el daño a nuestros
Responder al siguiente frases ecosistemas.
interrogante ¿qué
acciones podemos
realizar desde el aula
de clase para ayudar a
que nuestros
ecosistemas
colombianos no se
alteren?
3. BIBLIOGRAFÍA:
Video los ecosistemas recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=XKSgZ0QbgqU
Recuperado de http://aprende.
Colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/3_%20%20Estrategias%20de%20Aula.pdf
Recuperado de :
Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf
ecosistemas colombianos recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=R4Cp1ONvmbk
Centeno, R, (2017) Complemento escolar 2.0 grado 4 ciencias naturales. Bogotá Colombia: libros
&libros.
Samanca, P. (2005) guía escolar 4. Bogotá Colombia: Santillana
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica Secuencia didáctica #:4
FUNCIÓN DE RELACIÓN EN LOS SERES VIVOS.

Docentes responsables: Yoana Departamento: Caquetá
Grado: 4

En esta secuencia los estudiantes analizaran cada uno de los componentes de los niveles tróficos y la
importancia de estos dentro de la cadena alimenticia o redes alimentarias
Objetivo de aprendizaje: identificar como los seres vivos interactúan entre sí, para lograr una
relación alimentaria, sus niveles tróficos y que en una cadena cada ser vivo cumple una función
específica.
Comprenderá que la ciencia avanza en pro de mejorar la vida.
CADENAS ALIMENTARIAS Y REDES TROFICAS
Niveles tróficos
Redes alimentarias
Pirámides alimentarias
CIRCULACION DE LA ENERGIA EN LOS ECOSISTEMAS
LA BIOTECNOLOGIA.

a partir de las competencias que se enmarcan a Me identifico como un ser vivo que comparte
continuación identifica, indaga explica, comunica y algunas características con otros seres vivos y
es capaz del trabajo en equipo, los estudiantes que se relaciona con ellos en un entorno en el
desarrollaran sus temáticas que todos nos desarrollamos.
3.Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y células y
que la estructura de cada tipo de célula está relacionada con la función del tejido que forman
Evidencias de aprendizaje: Explica la estructura (órganos, tejidos y células) y las funciones de los
sistemas de su cuerpo.
Relaciona el funcionamiento de los tejidos de un ser vivo con los tipos de células que posee

IMPLEMENTA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
MOMENTO DE preguntas saberes.
EXPLORACION Tema 1 Cuaderno
a través de las Lápiz
siguientes preguntas
el docente conocer Algunos estudiantes
que saben del tema: lograron contestar las
¿Cómo se relacionan preguntas propuestas.
los animales entre sí? 2 hora
¿Qué entiende por red
alimentaria y cadena
trófica? ¿con que
podemos comparar
una cadena
alimenticia? ¿Qué
entiende por pirámide
alimentaria? ¿Cuál es
el orden en una
pirámide alimentaria?
¿Qué pasaría si uno de
los eslabones de la
pirámide alimentaria
desapareciera?
Visualizar el video
Pregunta saberes.
Tema 2 2 hora.
Los estudiantes
observaran el video
(Flujo de materia y
energía en el
ecosistema
Pregunta saber
Tema 3 2 horas
A partir de las
los estudiantes la
resolverán.
¿Qué es
biotecnología?
¿consumirías el fruto
de una planta que ha
sido modificada
genéticamente?
ESTRUCTURACION A partir del ejercicio apuntes.
del momento de
exploración sobre Lapicero
cadenas y redes Lápiz
tróficas los seres vivos, regla Los estudiantes escriben
los estudiantes las fotocopia de la en sus cuadernos las
analizaran. Y las sopa de letras 2 horas respuestas.
consignaran en sus
cuadernos.
En grupos consignaran
los conceptos,
similitudes y
diferencias de estos.
Los dibujaran en sus
MOMENTO DE cuadernos.
PRACTICA:
EJECUCION
Momento 2
Los estudiantes Conclusiones
después de haber
observado el video 2hora
escribirán en sus
cuadernos como
mínimo tres
conclusiones y
compartirán con sus
compañeros.
de igual forma
aprovecharan para
definir las diferencias Una tabla
entre red trófica,
pirámide alimentaria,
red alimentaria.
Y elaboraran una tabla
para describir cada
una de estas Realización de
laboratorio
Momento 3. 2 hora
Los estudiantes
después de contestar
las anteriores
preguntas. Realizaran
un laboratorio
biotecnología.

TRANSFERENCIA Elaborar un mapa Lápices Cuaderno con las
conceptual, donde Lapiceros 3 horas actividades propuestas.
incluya la temática colores
vista.
También dirá la El mapa conceptual
importancia de estos
en los ecosistemas.
Desarrollará las
actividades que se
MOMENTO DE programen dentro del
VALORACION aula.
Momento 2 fotocopia
Los estudiantes cuaderno
desarrollaran las 2 horas Observación del video
actividades de las
páginas 40 y 41 del
libro guía escolar 4 de
Santillana.
Construir en material Material

reciclable una granja e reciclable
idéntica quine son los Trabajo grupal
productores, La maquetan de La
consumidores de granja
primero, segundo, Exposición
tercer orden y los
descomponedores.
Momento 3.
Los estudiantes
desarrollar el
laboratorio de la Dos frascos Desarrollo del
página 31 del libro Una manzana laboratorio
completo escolar 4. Licuadora 3 horas Y dibujar la observación
Y observaran y Agua. paso a pasó.
consignaran los
cambios que se
generaron en dicho
experimento o
laboratorio durante
una semana.
Harán conclusiones

3. BIBLIOGRAFÍA
Recuperados de: https://sites.google.com/site/pensamientonaturales/home/competencias-en-
ciencias-naturales-y-educacion-ambiental
Recuperados de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf
estándares de competencia ciencias naturales.
Recuperados de :
ciencias
naturales
recuperados de: https://www.youtube.com/watch?v=sJ0tcv-j7QI video flujo energía
recuperados de: https://www.youtube.com/watch?v=uftyLuE5Vbw red trófica
libros.
Samacá, P. (2005) guía escolar 4. Bogotá Colombia: Santillana
PLAN DE AULA GRADO QUINTO
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica: Secuencia didáctica #:1
Organización de los seres vivos

Docentes responsables: Luz Dary Aguirre Departamento: Caquetá
Velásquez
Grado: 5
Fecha de iniciación de la implementación: e Fecha de finalización de la implementación:
Descripción de la secuencia didáctica: en esta secuencia didáctica se tendrá en cuenta la

constitución interna de los seres vivos, su fisiología, la clasificación y organización celular.
Objetivo de aprendizaje: explicar la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.
Identificar los niveles de organización celular de los seres vivos
CONSTITUCIÓN INTERNA DE LOS SERES VIVOS.
Fisiología celular
Clasificación y organización celular.
Competencias del MEN: Estándar de competencia del MEN: Identifico

a partir de las competencias que se enmarcan a estructuras de los seres vivos que les permiten
continuación identifica, indaga explica, comunica y desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar
es capaz del trabajo en equipo, los estudiantes como criterios de clasificación.
desarrollaran sus temáticas
Qué se necesita de los DBA para trabajar con los estudiantes: D.BA 3 grado 5. Comprende que los
sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y células y que la estructura de cada
tipo de célula está relacionada con la función del tejido que forman.
Relaciona el funcionamiento de los tejidos de un ser vivo con los tipos de células que posee.

IMPLEMENTA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
Momento 1 Algunos estudiantes
MOMENTO DE exploración. Fotocopia del lograron contestar las
EXPLORACION Los estudiantes leerán poema la 2 hora preguntas propuestas.
el poema la célula y célula y sus
sus organelos. organelos
Cuaderno,
lapicero. Observación video
colores
Momento 2 .
exploración. 2 hora.
Los estudiantes Video, video
observaran el video beam o
Fisiología: ¿Qué es una televisor
célula?
Y desarrollaran la
actividad propuesta
MOMENTO DE Momento 1 Cuaderno de Cuaderno con las

ESTRUCTURACION Después de leer el apuntes. 3 horas consignaciones del
poema los estudiantes cuento
formaran grupos de a Lapicero
MOMENTO DE 3 y empezaran a Lápiz
PRACTICA: escribir cada una de regla
EJECUCION las partes que se fotocopia de la
mencionan de la sopa de letras
célula.
Momento 2
Después de observar
el video los Los dibujos en los
estudiantes dibujaran Dibujos con las 4hora cuadernos.
en sus cuadernos la células .
clasificación de las
células, y las
confrontaran con sus
compañeros.

TRANSFERENCIA Los estudiantes Lápices Cuaderno con las
desarrollan la Lapiceros actividades
actividad del libro, Fotocopias 4 horas propuestas.
misión 5 naturaleza, colores
pagina 32, e Cartulina,
interpretan la pegante,
situación planteada, lo recortes o
harán en cartulina y lo imágenes,
expondrá a sus colores, tijeras
compañeros.
Momento 2 Exposición de la
En una fotocopia que comparación de la
MOMENTO DE el docente le 4 horas célula con una ciudad.
VALORACION suministrará al
estudiante, el
estudiante estará en
capacidad de realizar
una tira cómica,
utilizando la célula y Desarrollo de la
sus partes como actividad tira cómica
personajes. se evaluará dicha
actividad.
3. BIBLIOGRAFÍA
La célula y sus organelo recuperado de:
http://poemasrimasycuentos.blogspot.com/2009/04/poemas-escolares-la-celula.html
Video sobre fisiología celular recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=lluobmKv1qk
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/3_%20%20Estrategias%20de%20
Aula.pdf
recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf
ciencias
naturales
Muñoz, A. y Rozo, L. (2009). Casa de las ciencias naturales 5. Bogotá, Colombia: Santillana
Calderón, G. y Eslava, E, (2009) Misión naturaleza 5. Bogotá Colombia: Educar
Centeno, R, (20179 Complemento escolar 2.0 grado 5 ciencias naturales. Bogotá Colombia: libros &
libros
Ve
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica: Secuencia didáctica #:2
FUNCIONES VITALES

Docentes responsables: Luz Dary Aguirre Departamento: Caquetá
Velásquez
Área de conocimiento: Ciencias naturales Asignatura: biología
Grado: 5

En esta secuencia didáctica los estudiantes del grado 5 identificaran, reconocerán las clases de
nutrición, reproducción , fecundación en los seres vivos.
Objetivo de aprendizaje: identifica y describe las funciones vitales y otras características de los
seres vivos(humano) que permiten definirlos como seres vivos.
FUNCIONES VITALES DE LOS SERES VIVOS
Nutrición (autótrofa, heterótrofa, plantas, animal, se humano)
Reproducción: (animal, plantas, ser humano
clases fecundación
embarazo y parto

experimentan son capaces del trabajo en equipo, que se relaciona con ellos en un entorno en el
los estudiantes desarrollaran sus temáticas que todos nos desarrollamos.
D.B. A 4. Comprende que en los seres humanos (y en muchos otros animales) la nutrición involucra el
funcionamiento integrado de un conjunto de sistemas de órganos: digestivo, respiratorio y
circulatorio.
Evidencias de aprendizaje: q Explica el camino que siguen los alimentos en el organismo y los cambios
que sufren durante el proceso de digestión desde que son ingeridos hasta que los nutrientes llegan a
las células

IMPLEMENTA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
MOMENTO DE preguntas saberes.1 Tablero Algunos estudiantes
EXPLORACION Los estudiantes harán Cuaderno 2 hora lograron contestar las
la lectura LA Lápiz preguntas propuestas.
NUTRICION
Pregunta saberes. 2
Mediante la
observación de unas
imágenes los
estudiantes
responderán las 2hora.
siguientes preguntas.
¿Qué diferencia
encuentra entre las
personas de estas
imágenes? ¿Cuántos
niños y niñas hay? Video, video
¿cuántas mujeres y beam o Escribe en tu cuaderno
cuantos hombres hay? televisor 2 horas las necesidades
básicas de los seres
Pregunta saber 3 vivos que identificaron
en los videos.
Observación de la
video fecundación
embarazo y parto.
ESTRUCTURACION Harán la lectura en apuntes. 2 horas
grupo de a 4 Realización del taller
estudiantes. Lapicero sobre la lectura la
En su cuaderno Lápiz nutrición
contestaran el regla
cuestionario taller fotocopia de la
MOMENTO DE sobre la lectura LA sopa de letras
PRACTICA: NUTRICION. Esto es 2 horas
EJECUCION individual.
Momento 2
En sus cuadernos los
estudiantes pegaran la
imagen y contestaran Imágenes pegadas en
las preguntas el cuaderno
formulada en la
actividad inicial.
1hora
Cada estudiante dará
su opinión sobre las
imágenes vistas en .
clase.
Momento 3
Los estudiantes ya 3 horas
observados el video
consignaran lo más Dibujos sobre las
relevante sobre la temáticas en los
temática. cuadernos
Cada uno de los
estudiantes dibujaran
en sus cuadernos el evaluación tipo saber
proceso de .
fecundación embarazo
y parto.
TRANSFERENCIA En grupos de tres y en Lápices Cuaderno con las
forma individual los Lapiceros actividades
estudiantes Fotocopias 2 horas propuestas.
desarrollaran la colores
actividad de la página
20y 21 del texto casa
de las ciencias
naturales 5
En forma individual los Evaluación prueba

estudiantes harán una saber
MOMENTO DE evaluación tipo saber
VALORACION
Momento 2
En grupo de a tres los
estudiantes harán un
collage donde
representen los
procesos de
reproducción y sus Cartulina, 2 horas
clases. pegante,
recortes o
Entregar el collage imágenes, El collage en forma
engrupo. colores, tijeras grupal
Momento 3
Los estudiantes
expondrán por grupos
de trabajo los temas
sobre fecundación y 2 horas
sus clases, embarazo
sus etapas, y parto.
Se evaluará el trabajo
grupa La exposición de la
temática vista
3. BIBLIOGRAFÍA
Recuperado de: http://mestudiociencias.blogspot.com/2008/03/los-seres-vivos-debido-su-
permanente.html
video necesidades de los seres vivos Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=I0AirnA5axA
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=XdO5VbL0kN4
fecundación invitro recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=4EytsjKsBUA
estándares de competencia ciencias naturales recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf .
recuperado de:
ciencias naturales
libros
1. DATOS GENERALES

Docentes responsables Luz Dary Aguirre Departamento: Caquetá
Velásquez
Grado: 5
En esta secuencia didáctica los estudiantes del grado 5 primaria aprenderán a identificar la
importancia de la relación en los seres vivos, teniendo en cuenta los sistemas nervioso y endocrino.
Objetivo de aprendizaje: Identificar la utilidad de la función de relación en los seres vivos. Plantas
animales y ser humano
Relación
Celular, Animales, plantas, ser humano,
Órganos de los sentidos,
Sistema nervioso,
Sistema endocrino.
Estímulo y respuesta
es capaz del trabajo en equipo, los estudiantes que se relaciona con ellos en un entorno en el
desarrollaran sus temáticas que todos nos desarrollamos.

3.Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y células y
que la estructura de cada tipo de célula está relacionada con la función del tejido que forman
Relaciona el funcionamiento de los tejidos de un ser vivo con los tipos de células que posee

IMPLEMENTA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
MOMENTO DE preguntas saberes.
EXPLORACION Tema 1 Cuaderno
A partir de las Lápiz
los estudiantes 1 hora Algunos estudiantes
responderán estos lograron contestar las
interrogantes. preguntas propuestas.
un piloto de fórmula
uno alcanza
velocidades de hasta
250 km/hora.
¿cree usted que
cualquier persona
puede manejar un
carro de carrera? Si o
no y por qué.
¿Qué destreza deben Videos
de tener los pilotos de Video beam Observación de los
fórmula uno? videos
¿te gustaría manejar 2 hora.
un carro de fórmula
uno?
Televisor.
Pregunta saberes.
Tema 2
Motivar a los
estudiantes con el Mapa 1 hora
siguiente video los conceptual Mapa conceptual
cinco sentidos para fotocopia
niños. Y Sistema
nervioso
Preguntas saberes
Tema 3.
Mediante un mapa
conceptual los
estudiantes lograran 1 hora
adquirir conocimiento
sobre que es el
sistema nervioso.
Pregunta saberes Fotocopias
Tema 4. Mediante un Con las
video los estudiantes imágenes
conocerán las partes y
del sistema endocrino 1 hora
y sus funciones
Pregunta saber
Tema 5
Los estudiantes
observaran las
siguientes imágenes y
contestaran o
interpretaran unas
preguntas. Referente
a los estímulos y
respuesta
ESTRUCTURACION A partir del ejercicio apuntes.
del momento de
exploración sobre Lapicero
función de relación de Lápiz
los seres vivos, los regla Los estudiantes
estudiantes fotocopia de la escriben en sus
contestaran las sopa de letras 2 horas cuadernos las
preguntas en su respuestas.
cuaderno después de
hacer una discusión
con sus compañeros.
Harán grupos de
MOMENTO DE trabajo para ver las
PRACTICA: similitudes de sus
EJECUCION respuestas.
Momento 2
Los estudiantes Se reunirán en grupos
observaron el video, e de trabajo para ver sus
hicieron preguntas respuestas y sus
relacionadas con los 1hora aciertos.
sentidos.
En su cuaderno
consignaran la
temática sobre los
sentidos y los
dibujaran en sus
cuadernos
2 hora
Momento 3
En su cuaderno los Mapa conceptual en
estudiantes sus cuadernos.
consignaran el mapa
conceptual.
En grupo de a tres
estudiantes harán un .
cuestionario sobre el
sistema nervioso para
hacer un fogueo del
tema.
Momento 4
el video los
estudiantes escribirán
en su cuaderno lo que
entendieron.
Individualmente cada
estudiante dibujara el
sistema nervioso en su Dibujos sistema
cuaderno con sus nervioso en su
partes. cuaderno
Momento 5
las imágenes de la Las imágenes pegadas
actividad inicial, los en su cuaderno
estudiantes contestan haciendo diferencias
las preguntas en su entre estimulo y
cuaderno. respuesta
Mediante dibujos los
estudiantes plasmaran
que es estimulo y
respuesta.

TRANSFERENCIA Los estudiantes harán Lápices Cuaderno con las
un experimento sobre Lapiceros actividades
la función de relación Fotocopias propuestas.
en seres vivos. colores
2horas
El experimento
consiste en poner una El experimento
semilla a germinar,
una en la luz y la otra algodón,
MOMENTO DE en la oscuridad. vasija, semilla
VALORACION
Momento 2
Los estudiantes harán
un friso con el tema
los cinco sentidos Cartulina,
pegante, 2 horas
Cada estudiante colores, El friso
expondrá su friso a sus tijeras
compañeros.
Momento 3.
Consignaran el mapa
conceptual en su
cuaderno bien
ordenado.
Cada estudiante
diseñara su mapa El mapa conceptual
conceptual y lo 1 hora
socializara con sus
compañeros.
Momento 4.
el video escribirán lo
que entendieron en
sus cuadernos.
En grupos de a tres los

estudiantes dibujarán
el sistema endocrino y 2 horas Observación del video
lo expondrán en la
clase.
Momento 5
Escribirán en sus
cuadernos las
respuestas de la
observación de las
imágenes. 2 horas
En grupos de dos los

estudiantes traerán
recortes y harán una
actividad referente a Trabajo grupal
estímulos y respuestas

3. BIBLIOGRAFÍA
Recuperado de:
https://www.se.gob.hn/media/files/basica/Guia_Metodologica_Ciencias_Naturales1_educacion_a
mbiental.pdf
recuperado de: http://www.aplicaciones.info/naturales/natura21.htm
recuperado de: https://cuadrocomparativo.org/cuadros-sinopticos-sobre-el-sistema-nervioso-
central-y-periferico/
video sistema endocrino recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=qmqV-_Go20k
educacion-ambiental
ciencias
naturales
libros.
1. DATOS GENERALES

Docentes responsables Luz Dary Aguirre Departamento: Caquetá
Velásquez
Grado: 5
Descripción de la secuencia didáctica: en esta secuencia didáctica los estudiantes del grado 5
conocerán todo lo relacionado con el ecosistemas, cadenas, redes y pirámides alimentarias,
circulación de la energía en ellas, y los equilibrios y alteraciones de los ecosistemas.
ECOSISTEMA
Relaciones intraespecíficas, interespecíficas
Cadenas alimentarias, Redes alimentarias
Circulación de energía y nutrientes en los ecosistemas
Pirámides de energía
Ciclos biogeoquímicos
Equilibrio ecológico, Alteraciones del equilibrio ecológico
Dinámica de los ecosistemas.
a partir de las competencias que se enmarcan a Identifico estructuras de los seres vivos que les
continuación identifica, indaga explica, comunica y permiten desarrollarse en un entorno y que
es capaz del trabajo en equipo, los estudiantes puedo utilizar como criterios de clasificación.
desarrollaran sus temáticas a partir de dichas
competencias.
Comprende que los organismos cumplen distintas funciones en cada uno de los niveles tróficos y que
las relaciones entre ellos pueden representarse en cadenas y redes alimenticias.
Comprende que existen distintos tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos) y que sus
características físicas (temperatura, humedad, tipos de suelo, altitud) permiten que habiten en ellos
diferentes seres vivos.
Evidencias de aprendizaje: identifica los niveles tróficos en cadenas y redes alimenticias y establece la
función de cada uno en un ecosistema.
Representa cadenas, pirámides o redes tróficas para establecer relaciones entre los niveles tróficos.
Diferencia tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos) correspondientes a distintas ubicaciones

IMPLEMENTA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
MOMENTO DE preguntas saberes. Tema
EXPLORACION 1. A partir de las Cuaderno
siguientes preguntas los Lápiz
estudiantes indagaran
sobre la temática 1 hora Algunos estudiantes
propuesta. lograron contestar las
¿Cómo nos relacionamos preguntas propuestas.
los seres vivos con el
entorno? ¿tienen las
plantas algún mecanismo
de respuesta a cambios
ambientales? ¿Qué
entiende usted por
tropismo? ¿Cómo
reaccionan los animales a
los estímulos?
Videos
Pregunta saberes. Video beam Observación de los
Tema 2. los estudiantes videos
observan el siguiente video
¿Cómo fluye la energía a
través de las comunidades? 2 hora.
Y esta cadena alimenticia.
Preguntas saberes
Televisor.
Tema 3. Observación del
siguiente video La Cadena
Trófica.
Mapa 1 hora
Pregunta saberes conceptual Mapa conceptual
Tema 4. Los estudiantes fotocopia
observan el video sobre el
ciclo Hidrológico del Agua.
Pregunta saber
Tema 5 los estudiantes
leerán el siguiente cuento
sobre El bosque 1 hora
herido. Cuento ecológico.
Pregunta saber
Tema 6. Los estudiantes
observaran los video Fotocopias
propuestos para esta Con las
temática imágenes
1 hora

ESTRUCTURACION A partir del ejercicio del apuntes.
momento de exploración
sobre las relaciones entre Lapicero
los seres vivos, los Lápiz
estudiantes las regla Los estudiantes
contestaran en su fotocopia de escriben en sus
cuaderno y luego se hará la sopa de 2 horas cuadernos las
una discusión con sus letras respuestas.
compañeros. Se hará una
retroalimentación de sus
respuestas.
Momento 2
MOMENTO DE Después de la
PRACTICA: observación de los videos
EJECUCION los estudiantes escribirán
en sus cuadernos lo que
haya entendido.
Después se unirá en Se reunirán en grupos

grupo de a 2 estudiantes de trabajo para ver sus
y socializaran sus trabajos respuestas y sus
y relacionaran sus 1hora aciertos.
escritos y harán sus
respectivas
comparaciones.
Momento 3
Los estudiantes después
de observar el video
deducirán cuales son los
niveles que forman la 2 hora
cadena alimentaria o
trófica. Mapa conceptual en
En sus cuadernos sus cuadernos.
dibujaran una cadena
trófica con seres que ellos
conozcan.
Momento 4 los
estudiantes ya observado
los videos escribirán en
sus cuadernos todo el
proceso del ciclo del
agua.
También escribirán los
otros ciclos vistos en
clase.
Dibujos sistema
Momento 5 nervioso en su
. cuaderno
Las imágenes pegadas

en sus cuaderno
haciendo diferencias
entre estimulo y
respuesta
TRANSFERENCIA Los estudiantes harán un Lápices Cuaderno con las
experimento sobre la Lapiceros actividades
función de relación en Fotocopias propuestas.
seres vivos. colores
2horas
El experimento consiste
en poner una semilla a El experimento
germinar, una en la luz y
la otra en la oscuridad. algodón,
MOMENTO DE vasija, semilla
VALORACION Momento 2
Los estudiantes harán un
friso con el tema los cinco
sentidos
Cartulina,
Cada estudiante pegante, 2 horas
expondrá su friso a sus colores, El friso
compañeros. tijeras
Momento 3.
Consignaran el mapa
conceptual en su
cuaderno bien ordenado.
Cada estudiante diseñara
su mapa conceptual y lo
socializara con sus
compañeros. El mapa conceptual
1 hora
Momento 4.
Después de observar el
video escribirán lo que
entendieron en sus
cuadernos.
En grupos de a tres los

estudiantes dibujarán el
sistema endocrino y lo
expondrán en la clase.
Momento 5
Escribirán en sus 2 horas Observación del video
cuadernos las respuestas
de la observación de las
imágenes.
En grupos de dos los

estudiantes traerán
recortes y harán una
actividad referente a
estímulos y respuestas 2 horas
Trabajo grupal

3. BIBLIOGRAFÍA
https://www.youtube.com/watch?v=ZsuWZPR2d_w video
https://www.youtube.com/watch?v=KgNsQqzap4c video
https://happylearning.tv/la-cadena-trofica/ video
https://www.youtube.com/watch?v=1GsFSukw4so
https://www.monografias.com/trabajos95/cuento-ecologico/cuento-ecologico.shtml
https://www.youtube.com/watch?v=scHlNUXlGcE
https://www.youtube.com/watch?v=dU_aV9KtBeE
https://www.youtube.com/watch?v=5t8sg9e_Oy0
educacion-ambiental
ciencias
naturales
Centeno, R, (20179 Complemento escolar 2.0 grado 5 ciencias naturales. Bogotá Colombia: nomos
impresos.
PLAN DE AULA GRADO SEXTO
1. DATOS GENERALES
LAS CÉLULAS Y LOS TEJIDOS
Institución Educativa: Ciudadela Siglo XXI Sede Educativa: CENTRAL
Dirección: Municipio: Florencia

Calle 16C–13K Carrera 2F-2H Barrio Abas Turbay
Docentes responsables: Departamento: Caquetá
JAIRO MAMIAN ORTEGA
Área de conocimiento: CIENCIAS NATURALES Asignatura: BIOLOGÍA
NIVEL: SECUNDARIA Tiempo: 30 horas
Grado: SEXTO Periodo: 1

29/01/2018 13/04/2018
El propósito de esta secuencia es estudiar la estructura y las funciones de la célula.
Identificar la estructura y las funciones de la célula.
 La célula
 La organización y la función celular
 Los tejidos celulares
 Uso de conceptos Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en
los seres vivos y en los ecosistemas.

Comprende algunas de las funciones básicas de la célula (transporte de membrana, obtención de
energía y división celular) a partir del análisis de su estructura.
 Explica el rol de la membrana plasmática en el mantenimiento del equilibrio interno de la célula,
y describe la interacción del agua y las partículas (ósmosis y difusión) que entran y salen de la
célula mediante el uso de modelos.
 Explica el proceso de respiración celular e identifica el rol de la mitocondria en dicho proceso.
 Interpreta modelos sobre los procesos de división celular (mitosis), como mecanismos que
permiten explicar la regeneración de tejidos y el crecimiento de los organismos.
 Predice qué ocurre a nivel de transporte de membrana, obtención de energía y división celular
en caso de daño de alguna de las organelas celulares.
DBA
 Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y células
y que la estructura de cada tipo de célula está relacionada con la función del tejido que forman.
 Explica la estructura (órganos, tejidos y células) y las funciones de los sistemas de su cuerpo.
 Relaciona el funcionamiento de los tejidos de un ser vivo con los tipos de células que posee.
 Asocia el cuidado de sus sistemas con una alimentación e higiene adecuadas.

SEGUIMIENTO:
TIEMPO
MOMENTOS ACTIVIDAD RECURSOS implementa
estrategias de
evaluación
formativa
MOMENTO -Activación de saberes previos. Leer Fotocopias 6h Socializaciones
DE el cuento: La célula de la página web Cuaderno de
EXPLORACIÓ http://www.investiciencias.com/pro apuntes
N ducciones/47-cuento-la-celula.html
y luego responder las siguientes
preguntas:
¿Qué nombres se mencionaban en el
cuento?, ¿a que pertenecen estos
nombres? ¿Por qué es importante
saber de ellos? ¿Cuál es la
importancia de la célula para los
seres vivos?
-Ver el siguiente video sobre la célula
https://www.youtube.com/watch?v
=4BkoSkcTqQ8 y responder las
siguientes preguntas:
¿Qué es la célula?
¿Cuáles son las funciones de la
célula?
¿Cuáles son las partes de la célula?
¿Para qué sirve un microscopio?
¿Qué tipos de microscopio
encontramos?
-Realizar una sopa de letras sobre la
célula.
MOMENTO Práctica de laboratorio. Observación 1 corcho 3h Informe de
DE de células de un corcho en el Microscopios laboratorio.
ESTRUCTURA microscopio. Porta objetos +
CIÓN cubre objetos
Bisturí
Pipeta
Papel secante
Reloj o celular.
-Clase magistral de conceptos básicos Mapa 12 h Evaluación

y desarrollo de actividades (mapa conceptual
MOMENTO conceptual) (Cmap Tools) Revisión de
DE PRÁCTICA: -Visitar la página web Diapositivas cuaderno.
EJECUCIÓN http://recursostic.educacion.es/secu Computador
ndaria/edad/4esobiologia/4quincen Tablero digital
a5/index_4quincena5.htm y Video beam
desarrollar las actividades que se
presentan.
MOMENTO -Desarrollo de actividades a nivel -Texto de 6 h Entrega de trabajos

DE individual y en grupo. ciencias
TRANSFEREN Proyecto
CIA Saberes 6
(Santillana).
-Documento
pdf de la
página web:
http://aprende
.colombiaapre
nde.edu.co/sit
es/default/file
s/naspublic/pl
an_choco/cien
_8_b2_s1_est.
pdf
MOMENTO -Evaluación escrita y/o virtual. Conceptos 3H Selección múltiple
DE -Desarrollar los test y tomar fundamentales
VALORACIÓN pantallazo para presentar al docente:
http://www.creartest.com/hacertest
s-1219-
Cuanto_sabes_sobre_la_celula.php
- Desarrollar los test y tomar
pantallazo a mi certificado para
entregar al docente:
https://www.proprofs.com/quiz-
school/story.php?title=tejidos-2
4. BIBLIOGRAFÍA
García, S. (2014). Investiciencias. Envigado, Colombia. Recuperado de

http://www.investiciencias.com/producciones/47-cuento-la-celula.html
MEN. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje. Ciencias Naturales. Recuperado de

___ (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas.

Recuperado de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-202633.html
Sierra, A. S., Gutiérrez, A. M., Salcedo, A., Cantor, C. E., Torres, C. X., Ruíz, D. M.,…Nieto, W. A. (2016).
Proyecto SABERES ciencias 6. Bogotá: Editorial Santanilla S. A. S.
Páginas web sugeridas:
http://facilitamos.catedu.es/secundariabiologiaygeologia/unidad-didactica/la-celula-unidad-de-
vida/
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esobiologia/4quincena5/index_4quincena5.ht
m
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esobiologia/index.htm
http://ntic.educacion.es/w3//recursos/bachillerato/bioygeo/ventana_hook/index.html
http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/web/sites/default/files/recursos/lacelulapa
rtesyclasificacion/html/actividad_1_la_clula_conceptos_bsicos.html
https://es.khanacademy.org/science/biology/principles-of-physiology/body-structure-and-
homeostasis/a/tissues-organs-organ-systems
1. DATOS GENERALES
LAS FUNCIONES VITALES
JAIRO MAMIAN ORTEGA

16/04/2018 22/06/2018
El propósito de esta secuencia es estudiar las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre
diferentes sistemas de órganos, la forma en que los organismos obtienen energía, la forma en que los
organismos se relacionan y la importancia de la reproducción.
Identificar los diferentes niveles de organización celular en los seres vivos.
 La función de nutrición
 La función de relación
 La función de reproducción

 Comprende que en los seres humanos (y en muchos otros animales) la nutrición involucra el
funcionamiento integrado de un conjunto de sistemas de órganos: digestivo, respiratorio y
circulatorio.

SEGUIMIENTO:
TIEMPO
estrategias de
evaluación
formativa
MOMENTO DE -Activación de saberes previos. Ver Computador 3h
EXPLORACIÓN el siguiente video Video beam Socialización
https://www.youtube.com/watch?v Internet
=pc6UondCrJg Cuaderno de
Los estudiantes deberán tomar apuntes
apuntes del video hasta completar Octavos de
ideas claras y precisas que cartulina
respondan la siguiente pregunta: Colores
¿Cuáles son las funciones de las que
depende la vida y de qué forma
ocurren en los seres vivos?
Con la ayuda de estas ideas y de lo
discutido en clase, en grupos de tres
estudiantes en un octavo de
cartulina deberán realizar una mini
cartelera alusiva a una de las
funciones vitales.
MOMENTO DE Práctica de laboratorio. ¿Cómo Mortero 3h Informe de
ESTRUCTURAC obtienen la energía las plantas? Colador laboratorio.
IÓN Separación de pigmentos Cristalizador
fotosintéticos. Varilla de
cristal
Papel de filtro
Vaso de
precipitados
Hojas verdes
Alcohol al 96%
-Clase magistral de conceptos básicos Mapa 12 h Evaluación

MOMENTO DE y desarrollo de actividades (mapa conceptual
PRÁCTICA: conceptual) (Cmap Tools) Revisión de
EJECUCIÓN -Visitar la página web Diapositivas cuaderno.
http://recursos.cnice.mec.es/biosfer Computador
a/alumno/2ESO/Funcseres/contenid Tablero digital
os.htm y desarrollar las actividades Video beam
que se presentan allí como ejercicios Cuaderno de
y autoevaluación en el cuaderno. apuntes.
MOMENTO DE Trabajo individual y en grupo. Talleres 6h Entrega de
TRANSFERENCI trabajo
A
MOMENTO DE Evaluación escrita y/o virtual. Conceptos 3H Selección

VALORACIÓN Desarrollar los test y tomar fundamentales múltiple
pantallazo para presentar al docente:
http://nea.educastur.princast.es/rep
ositorio/RECURSO_ZIP/1_jantoniozu
_servivos_NEA_v1/servivos_NEA_v1
/quiz/quiz5/autoev_5.htm -
https://es.educaplay.com/es/recurs
oseducativos/917422/funciones_vit
ales_seres_vivos.htm
4. BIBLIOGRAFÍA



Las funciones vitales: relación:
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/2esobiologia/2quincena9/index_2quincena9.h
tm
las funciones vitales: reproducción:
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/2esobiologia/2quincena10/index_2quincena10
.htm
La alimentación y la nutrición:
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2001/nutricion/program/apli/ali.ht
ml
funciones vitales: https://biologia-geologia.com/BG1/65_funciones_vitales.html
1. DATOS GENERALES
LOS BIOMAS Y LOS ECOSISTEMAS
JAIRO MAMIAN ORTEGA
24/09/2018 30/11/2018
El propósito de esta secuencia es generar situaciones de enseñanza que permitan a los estudiantes
reconocer que los biomas son un conjunto de ecosistemas en donde todos los seres vivos que ahí
habitan están estrechamente relacionados entre sí y con su entorno.
Identificar los componentes de un ecosistema y la relación que se establece entre ellos para el
equilibrio.
LOS BIOMAS Y ECOSISTEMA
 La biosfera
 Definición y estructura.
 Ecosistemas
 La estructura de los ecosistemas: Factores bióticos y factores abióticos
 El clima
 Los ecosistemas colombianos
 Alteraciones de los ecosistemas
 Interpretar Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en
 Argumentar los seres vivos y en los ecosistemas.
 Proponer
 Indagar
 Identificar
 Explicar
 Comunicar

 DBA 7 UARTO: Comprende que existen distintos tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos) y
que sus características físicas (temperatura, humedad, tipos de suelo, altitud) permiten que
habiten en ellos diferentes seres vivos.
 Evidencias de aprendizaje:
 Diferencia tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos) correspondientes a distintas ubicaciones
 Explica cómo repercuten las características físicas (temperatura, humedad, tipo de suelo,
altitud) de ecosistemas (acuáticos y terrestres) en la supervivencia de los organismos que allí
habitan.
 Propone representaciones de los ecosistemas representativos de su región, resaltando sus
particularidades (especies endémicas, potencialidades ecoturísticas, entre otros.) y plantea
estrategias para su conservación.

SEGUIMIENTO:
TIEMPO
estrategias de
evaluación
formativa
MOMENTO DE Identificar los saberes de los Computador 2h
EXPLORACIÓN estudiantes. Socialización
Video beam
Presentación de
Internet trabajos
Cuaderno de Exposiciones
apuntes grupales
Imágenes
El docente entrega a los estudiantes
reunidos en grupos de cuatro
integrantes las siguientes imágenes:
El docente solicita a cada uno de los

grupos que realicen una descripción
de cada una de las imágenes
tratando de dar respuesta a los
siguientes interrogantes ¿qué
consideras que es un bioma y un
ecosistema? ¿Qué cosas creen que
los componen? ¿Por qué creen son
importantes? ¿Qué creen que es lo
que lo compone? y también
encontrar las diferencias y
similitudes entre biomas y
ecosistemas.
Luego se realizará la socialización de
las respuestas que dieron cada uno
de los grupos y hacer
retroalimentación y aclaración de
dudas. Además, escribir los términos
desconocidos para buscar su
significado.
MOMENTO DE Practica. Salida de campo Cuaderno de 6 h Presentación de
ESTRUCTURAC Objetivo general: Identificar y apuntes informe
IÓN explicar los procesos de Binoculares
transferencia, transformación y Celular Revisión de
conservación de la energía en Tijera cuadernos
diferentes contextos. podadora
Objetivo específico: Lápiz
*Reconocer las interacciones Colores
existentes entre los seres vivos
pertenecientes al ecosistema
observado.
*Identificar organismos productores,
consumidores y descomponedores y
a partir de ello construir pirámides y
redes tróficas.
Procedimiento:
- Desplazamiento hacia una zona
verde contigua a la institución
educativa.
- Identificación del entorno
- Elaboración de listado de especies
vegetales y animales reconocidas.
- Identificar el tipo de organismos al
que pertenecen (productores,
consumidores o descomponedores).
- Colecta de hojas de diferentes
plantas, identificación de la forma y
explicación de su función en la
planta.
- Socialización del proceso anterior
en grupos de trabajo e intercambio
de información.
- Determinar las cadenas alimenticias
encontradas en el ecosistema
observado, explicar la relación entre
los diferentes seres vivos
identificados.
Análisis y conclusiones
a) ¿Cómo se relacionan los seres
vivos del ecosistema visitado?
b) ¿Cómo se transfiere la energía de
un ser vivo a otro?
c) ¿Cuántas pirámides y redes
tróficas pudiste evidenciar?
d) ¿Qué hallazgos encontraste en la
salida de campo?
Clase magistral de conceptos básicos

y desarrollo de actividades.
El docente realizará una exposición Diapositivas 12 h Tomar apuntes
MOMENTO DE mediante diapositivas sobre los Computador
PRÁCTICA: siguientes temas: Tablero digital Participación en
EJECUCIÓN  La biosfera Video beam clase.
 Definición y estructura. Cuaderno de
 Ecosistemas apuntes. Presentación de
 La estructura de los trabajos
ecosistemas: Factores
bióticos y factores abióticos
 El clima
 Alteraciones de los
ecosistemas
El docente durante la clase realizará
preguntas a los estudiantes sobre los
temas tratados para verificar el nivel
de aprendizaje de cada uno de ellos.
Para profundizar sobre el tema ver
los siguientes videos:
*https://www.youtube.com/watch? Presentación de
v=tPFGdTE_nas trabajos
*https://www.youtube.com/watch?
v=F4qNgFn15mY
v=F4qNgFn15mY
v=uGzE_Qpks0s
Actividad: realizar un resumen de

cada video.
MOMENTO DE Trabajo individual y en grupo. Computador 3h Entrega de mapa
TRANSFERENCI Realiza la lectura de las siguientes Internet conceptual
A páginas web: Software Camp
Tools
*http://www.bioenciclopedia.com/q Cuaderno de
ue-son-los-biomas/ apuntes
*http://www.bioenciclopedia.com/e
cosistema/ y elabora un mapa
conceptual utilizando el software
Cmap Tools. Entrega de trabajos
3h
Hacer la siguiente lectura
https://tierracolombiana.org/ecosist
emas-de-colombia/ y sacar un
resumen e investigar sobre los
ecosistemas que existen en Caquetá.
MOMENTO DE Evaluación escrita y/o virtual. Conceptos 2h Entrega de trabajo
VALORACIÓN Desarrollar las actividades que se fundamentales
presentan en la página web:
http://agrega.educacion.es/visualiza Fotocopias
r/es/es_2010070713_9210725/false
*La colmena de abejas

*Ecosistemas importantes
*Los biomas
*La biodiversidad
*Relaciones interespecíficas
Procura hacer al menos uno de cada
clase y una vez resuelto comprueba
la solución, si no lo has hecho bien
haz otro análogo.
Realiza los tests interactivos de la Selección múltiple

página web: 2h
http://agrega.educacion.es/visualiza
r/es/es_2010070713_9210725/false
Valora lo que sabes, realizando una
serie de actividades que tratan sobre
todos los apartados que has
estudiado en los contenidos.
Realiza los siguientes ejercicios.
Aparecen preguntas de todos los
apartados del tema:
Autoevaluación 1
Autoevaluación 2
Autoevaluación 3
Autoevaluación 4
Pulsa el botón "Comprobar" que

aparece en cada ejercicio para
conocer tus resultados.
Debes considerar repetir el estudio si
los resultados no han sido buenos.

4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

¿Qué son los biomas? (S. F.). BioEnciclopedia. Recuperado de http://www.bioenciclopedia.com/que-

son-losbiomas/
Ecosistemas. (S. F.). BioEnciclopedia. Recuperado de http://www.bioenciclopedia.com/ecosistema/
Ecosistemas de Colombia. (2017). TIERRA COLOMBIANA. Recuperado

https://tierracolombiana.org/ecosistemas-de-colombia/
¿Cómo es un ecosistema? (2011). Aula 365. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas
Santiago, D. (2012). Biomas del mundo. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=F4qNgFn15mY
Amezquita, N. (2015). Biomas y ecosistemas. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=uGzE_Qpks0s
Valencia, L. D., Gasca, J. L. & Mamian, J. (2017). Secuencia didáctica para la enseñanza del principio de
conservación y transformación de la energía desde la interdisciplinariedad con los estudiantes
de grado 6.2 de la I.E. Ciudadela Siglo XXI del municipio de Florencia, Caquetá. Universidad del
Cauca, Popayán, Colombia.
Diaz, J. & Mariscal, E. (2009). Dinámica de los ecosistemas. Cidead. Recuperado de

http://agrega.educacion.es/visualizar/es/es_2010070713_9210725/false
1. DATOS GENERALES
CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS
JAIRO MAMIAN ORTEGA
09/07/2018 21/09/2018
reconocer la enorme diversidad de seres vivos, comprender que la clasificación es una herramienta de
estudio y reflexionar acerca de las formas de clasificar los seres vivos según distintos criterios.
Reconocer los criterios para conformar grupos taxonómicos y reconocer la diversidad biótica que existe
en la Tierra.
CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS
 La taxonomía
 El domino Eukarya
 El reino animalia
 Proponer
 Indagar
 Identificar
 Explicar
 Comunicar
 DBA 5 SEXTO: Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos, de acuerdo
con el tipo de células que poseen y reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro
planeta y las relaciones de parentesco entre ellas.
Evidencias de aprendizaje: -Identifica organismos (animales o plantas) de su entorno y los clasifica
usando gráficos, tablas y otras representaciones siguiendo claves taxonómicas simples.
-Clasifica los organismos en diferentes dominios, de acuerdo con sus tipos de células (procariota,
eucariota, animal, vegetal).
-Explica la clasificación taxonómica como mecanismo que permite reconocer la biodiversidad en el
planeta y las relaciones de parentesco entre los organismos
SEGUIMIENTO:
TIEMPO
estrategias de
evaluación
formativa
MOMENTO DE -Activación de saberes previos. Computador 4h
EXPLORACIÓN El docente entrega a los estudiantes Socialización
reunidos en grupos de cuatro Video beam
integrantes una colección de Presentación de
imágenes de seres vivos. Cada Internet trabajos
imagen deberá ir acompañada de
sus respectivos nombres e Cuaderno de Exposiciones
información relativa a la manera en apuntes grupales
que se alimentan, dónde viven,
cómo nacen y se desarrollan, si se Imágenes de
ven a simple vista o con el seres vivos
microscopio como por ejemplo:
Tablas de
datos
Luego deben organizar las imágenes

de los organismos en la siguiente
tabla y que pongan un nombre a
cada uno de dichos grupos.
Una vez finalizado el trabajo, los

estudiantes exponen las
producciones elaboradas
grupalmente y comentan las
dificultades que aparecieron.
Además, explican las características
que priorizó cada grupo para
organizar los seres vivos, y las
registra. Esto permitirá poner en
evidencia la variedad de
clasificaciones que elaboraron y por
tanto, que reconozcan que un
mismo organismo puede formar
parte a la vez de diferentes grupos,
según qué atributos se tomen en
cuenta.
MOMENTO DE Practica. 6h Revisión de
ESTRUCTURAC Aunque es muy claro que todas son Cuaderno de cuadernos
IÓN aves, debido a que comparten un apuntes
ancestro común, también se observa Internet
que algunas de ellas están más Computador
emparentadas unas con otras,
debido a sus hábitos, su anatomía o
su ADN que son muy similares.
Observa con atención la siguiente
imagen y responde:
¿Qué importancia tiene el clasificar

los organismos para clasificar los
procesos evolutivos?
Continuar la lectura del documento
de la página web
https://es.calameo.com/read/00527
25995f32b0f65984 y realizar todas
las actividades planteadas allí.
Clase magistral de conceptos básicos Diapositivas 12 h Tomar apuntes

MOMENTO DE y desarrollo de actividades. Computador
PRÁCTICA: El docente realizará una exposición Tablero digital Participación en
EJECUCIÓN mediante diapositivas sobre los Video beam clase.
siguientes temas: Cuaderno de
 La taxonomía apuntes. Presentación de
 El domino Eukarya trabajos
 El reino animalia
TRANSFERENCI Realiza la siguiente lectura Internet conceptual
A http://www.areaciencias.com/TAXO Software Camp
NOMIA- Tools
CLASIFICACION%20DE%20LOS%20SE Cuaderno de
RES%20VIVOS.htm y hacer un mapa apuntes
conceptual en software Cmap Tools.
Entrega de trabajo
Luego, desarrollar la siguiente
actividad:
3h

VALORACIÓN completar la siguiente actividad: fundamentales
Fotocopias
Selección múltiple
realizar el siguiente test: 1h
agrega.juntadeandalucia.es/repositori
o/31052010/e8/es-
an...9130422/.../test1.swf



Gobierno de la ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación. Ciencias Naturales. Los seres vivos.
Clasificación y formas de desarrollo. (2007). Recuperado de http://bde.operativos-
ueicee.com.ar/documentos/59/download
Gobierno de la ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación (2015). Secuencia de enseñanza:

“Diversidad de los seres vivos. Características y clasificación de los seres vivos”. Recuperado de
https://drive.google.com/file/d/0By7ehuAaQLwQV2JuYW5ydklGVEU/view
Ciencias Naturales grado 9. (S. F.). Calameo. ¿Cuáles son los sistemas que utiliza la biología para ordenar
los seres vivos del planeta? Recuperado de https://es.calameo.com/read/0052725995f32b0f65984
Taxonomía. (S. F.). Ciencias Naturales. Recuperado de http://www.areaciencias.com/TAXONOMIA-

CLASIFICACION%20DE%20LOS%20SERES%20VIVOS.htm
[FLASH]Las clasificaciones artificiales se basan en el estudio de.. órganos ...

agrega.juntadeandalucia.es/repositorio/31052010/e8/es-an...9130422/.../test1.swf
Clasificar para comprender. E-Lecciones. Recuperado de http://e-

lecciones.santillana.com/subtema.php?a=b&m=2&s=1&y=1
Rodríguez, F. Y. (2007). Cladogramas: ¡interpretemos cladogramas! Recuperado de

http://www.sindioses.org/cienciaorigenes/cladotaller.html
FLASH]Taxonomía - Recursos
recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/.../taxonom_nomenclat.swf
FLASH]Las clasificaciones artificiales se basan en el estudio de.. órganos ...

agrega.juntadeandalucia.es/repositorio/31052010/e8/es-an...9130422/.../test1.swf
1. DATOS GENERALES
LOS BIOMAS Y LOS ECOSISTEMAS
JAIRO MAMIAN ORTEGA
24/09/2018 30/11/2018
reconocer que los biomas son un conjunto de ecosistemas en donde todos los seres vivos que ahí
habitan están estrechamente relacionados entre sí y con su entorno.
Identificar los componentes de un ecosistema y la relación que se establece entre ellos para el
equilibrio.
LOS BIOMAS Y ECOSISTEMA
 La biosfera
 Definición y estructura.
 Ecosistemas
 La estructura de los ecosistemas: Factores bióticos y factores abióticos
 El clima
 Alteraciones de los ecosistemas
 Proponer
 Indagar
 Identificar
 Explicar
 Comunicar
 DBA 7 UARTO: Comprende que existen distintos tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos) y
que sus características físicas (temperatura, humedad, tipos de suelo, altitud) permiten que
habiten en ellos diferentes seres vivos.
 Evidencias de aprendizaje:
 Diferencia tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos) correspondientes a distintas ubicaciones
 Explica cómo repercuten las características físicas (temperatura, humedad, tipo de suelo,
altitud) de ecosistemas (acuáticos y terrestres) en la supervivencia de los organismos que allí
habitan.
 Propone representaciones de los ecosistemas representativos de su región, resaltando sus
particularidades (especies endémicas, potencialidades ecoturísticas, entre otros.) y plantea
estrategias para su conservación.

SEGUIMIENTO:
TIEMPO
estrategias de
evaluación
formativa
MOMENTO DE Identificar los saberes de los Computador 2h
El docente entrega a los estudiantes Video beam
reunidos en grupos de cuatro Presentación de
integrantes las siguientes imágenes: Internet trabajos
Cuaderno de Exposiciones
apuntes grupales
Imágenes
El docente solicita a cada uno de los

grupos que realicen una descripción
de cada una de las imágenes
tratando de dar respuesta a los
siguientes interrogantes ¿qué
consideras que es un bioma y un
ecosistema? ¿Qué cosas creen que
los componen? ¿Por qué creen son
importantes? ¿Qué creen que es lo
que lo compone? y también
encontrar las diferencias y
similitudes entre biomas y
ecosistemas.
Luego se realizará la socialización de
las respuestas que dieron cada uno
de los grupos y hacer
retroalimentación y aclaración de
dudas. Además, escribir los términos
desconocidos para buscar su
significado.
MOMENTO DE Practica. Salida de campo Cuaderno de 6 h Presentación de
ESTRUCTURAC Objetivo general: Identificar y apuntes informe
IÓN explicar los procesos de Binoculares
transferencia, transformación y Celular Revisión de
conservación de la energía en Tijera cuadernos
diferentes contextos. podadora
Objetivo específico: Lápiz
*Reconocer las interacciones Colores
existentes entre los seres vivos
pertenecientes al ecosistema
observado.
*Identificar organismos productores,
consumidores y descomponedores y
a partir de ello construir pirámides y
redes tróficas.
Procedimiento:
- Desplazamiento hacia una zona
verde contigua a la institución
educativa.
- Identificación del entorno
- Elaboración de listado de especies
vegetales y animales reconocidas.
- Identificar el tipo de organismos al
que pertenecen (productores,
consumidores o descomponedores).
- Colecta de hojas de diferentes
plantas, identificación de la forma y
explicación de su función en la
planta.
- Socialización del proceso anterior
en grupos de trabajo e intercambio
de información.
- Determinar las cadenas alimenticias
encontradas en el ecosistema
observado, explicar la relación entre
los diferentes seres vivos
identificados.
Análisis y conclusiones
a) ¿Cómo se relacionan los seres
vivos del ecosistema visitado?
b) ¿Cómo se transfiere la energía de
un ser vivo a otro?
c) ¿Cuántas pirámides y redes
tróficas pudiste evidenciar?
d) ¿Qué hallazgos encontraste en la
salida de campo?
Clase magistral de conceptos básicos

y desarrollo de actividades. Diapositivas 12 h Tomar apuntes
MOMENTO DE El docente realizará una exposición Computador
PRÁCTICA: mediante diapositivas sobre los Tablero digital Participación en
EJECUCIÓN siguientes temas: Video beam clase.
 La biosfera Cuaderno de
 Definición y estructura. apuntes. Presentación de
 Ecosistemas trabajos
 La estructura de los
ecosistemas: Factores
bióticos y factores abióticos
 El clima
 Alteraciones de los
ecosistemas
Para profundizar sobre el tema ver
los siguientes videos: Presentación de
*https://www.youtube.com/watch? trabajos
v=tPFGdTE_nas
v=F4qNgFn15mY
v=F4qNgFn15mY
v=uGzE_Qpks0s
Actividad: realizar un resumen de

cada video.
TRANSFERENCI Realiza la lectura de las siguientes Internet conceptual
A páginas web: Software Camp
Tools
*http://www.bioenciclopedia.com/q Cuaderno de
ue-son-los-biomas/ apuntes
*http://www.bioenciclopedia.com/e
cosistema/ y elabora un mapa
conceptual utilizando el software
Cmap Tools. Entrega de trabajos
3h
Hacer la siguiente lectura
https://tierracolombiana.org/ecosist
emas-de-colombia/ y sacar un
resumen e investigar sobre los
ecosistemas que existen en Caquetá.
VALORACIÓN Desarrollar las actividades que se fundamentales
presentan en la página web:
http://agrega.educacion.es/visualiza Fotocopias
r/es/es_2010070713_9210725/false
*La colmena de abejas

*Ecosistemas importantes
*Los biomas
*La biodiversidad
*Relaciones interespecíficas
Procura hacer al menos uno de cada
clase y una vez resuelto comprueba
la solución, si no lo has hecho bien
haz otro análogo.
Realiza los tests interactivos de la Selección múltiple

página web: 2h
http://agrega.educacion.es/visualiza
r/es/es_2010070713_9210725/false
Valora lo que sabes, realizando una
serie de actividades que tratan sobre
todos los apartados que has
estudiado en los contenidos.
Realiza los siguientes ejercicios.
Aparecen preguntas de todos los
apartados del tema:
Autoevaluación 1
Autoevaluación 2
Autoevaluación 3
Autoevaluación 4
Pulsa el botón "Comprobar" que

aparece en cada ejercicio para
conocer tus resultados.
Debes considerar repetir el estudio si
los resultados no han sido buenos.



¿Qué son los biomas? (S. F.). BioEnciclopedia. Recuperado de http://www.bioenciclopedia.com/que-

son-losbiomas/
Ecosistemas. (S. F.). BioEnciclopedia. Recuperado de http://www.bioenciclopedia.com/ecosistema/
Ecosistemas de Colombia. (2017). TIERRA COLOMBIANA. Recuperado

https://tierracolombiana.org/ecosistemas-de-colombia/
¿Cómo es un ecosistema? (2011). Aula 365. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas
Santiago, D. (2012). Biomas del mundo. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=F4qNgFn15mY
Amezquita, N. (2015). Biomas y ecosistemas. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=uGzE_Qpks0s
Valencia, L. D., Gasca, J. L. & Mamian, J. (2017). Secuencia didáctica para la enseñanza del principio de
conservación y transformación de la energía desde la interdisciplinariedad con los estudiantes
de grado 6.2 de la I.E. Ciudadela Siglo XXI del municipio de Florencia, Caquetá. Universidad del
Cauca, Popayán, Colombia.

Diaz, J. & Mariscal, E. (2009). Dinámica de los ecosistemas. Cidead. Recuperado de
http://agrega.educacion.es/visualizar/es/es_2010070713_9210725/false
PLAN DE AULA GRADO SÉPTIMO
1. DATOS GENERALES
El núcleo celular
Institución Educativa: Ciudadela Siglo XXI Sede Educativa: Central
JAIRO MAMIAN ORTEGA
Grado: séptimo Periodo: 1

29/01/2018 28/02/2018
El propósito de esta secuencia es estudiar el núcleo celular, su estructura y la función que cumple en la
reproducción de los organismos como un mecanismo mediante el cual se perpetúan los seres vivos.
Identificar los diferentes niveles de organización celular en los seres vivos.
El NUCLEO CELULAR:
 Estructuras
 Funciones

 DBA 4 Sexto. Interpreta modelos sobre los procesos de división celular (mitosis), como
mecanismos que permiten explicar la regeneración de tejidos y el crecimiento de los
organismos.
Evidencia de aprendizaje:
 Interpreta modelos sobre los procesos de división celular (mitosis), como mecanismos que
permiten explicar la regeneración de tejidos y el crecimiento de los organismos.

SEGUIMIENTO:
TIEMPO
estrategias de
evaluación
formativa
MOMENTO DE -Activación de saberes previos. Se Fotocopias 2h
EXPLORACIÓN forman equipos de trabajo de cinco Socialización
integrantes. Cuaderno de
Los estudiantes leen sobre el apuntes
envejecimiento de las células
http://www.portalciencia.net/enigm
aenve.html
-Responden a las siguientes
preguntas:
-¿Por qué envejecemos las
personas?
-¿Cuáles son las células que no
envejecen tan rápido? ¿Por qué?
-¿Qué significa que una célula
duplique su material genético? ¿Se
puede hablar de clonación en este
caso?
-¿Qué sucedería si la industria
farmacéutica encontrara el
medicamento que evite el
envejecimiento de la célula?
-¿Qué tecnología se usaría para
evitar el envejecimiento celular?
¿Qué opinas de los diversos
tratamientos actuales para no
envejecer?
-¿Qué riesgos están asociados a las
terapias antienvejecimiento?
-¿Qué implicancias sociales y
ambientales tendría el hecho de que
las personas vivan más años?
MOMENTO DE Práctica de laboratorio. Observación -Bisturí 2h Informe de
ESTRUCTURACIÓN de una célula macroscópica (huevo -Caja de Petri o laboratorio.
de gallina). plato pequeño
https://es.slideshare.net/lylitoroldan -Lupa
/laboratorio-para-6 -Pinzas de
disección
Laboratorios para identificar el -Regla
núcleo celular: graduada
http://cienciaslacoma.blogspot.com -Huevo de
/2010/12/cloroplastoscromoplastos- gallina sin
en-el-tomate.html fecundar
-Detergente y
trapo
limpiador
-Servilletas de
cocina
MOMENTO DE -Clase magistral de conceptos básicos -Diapositivas 6h Evaluación

PRÁCTICA: y desarrollo de actividades. -Computador
EJECUCIÓN -Tablero digital Revisión de
-Visitar la página web -Video beam cuaderno.
http://recursos.cnice.mec.es/biosfer -Cuaderno de
a/alumno/2bachillerato/La_celula/c apuntes.
ontenidos14.htm
y desarrollar las actividades que se
presentan allí como ejercicios y
autoevaluación en el cuaderno.
MOMENTO DE Trabajo individual y en grupo. Talleres 2h Entrega de
TRANSFERENCIA Resolver la actividad que se presenta trabajo
en la página web:
https://es.slideshare.net/FRANCOFO
RDIA/taller-ncleo-celular
MOMENTO DE Evaluación escrita y/o virtual. Conceptos Selección

pantallazo para presentar al docente:
Fotocopias
Test sobre el núcleo celular:
http://www.educa.madrid.org/web/ 1h
cc.nsdelasabiduria.madrid/Ejercicios
/2b/Biologia/organulos/nucleo2.htm
Test sobre el núcleo celular: 1h

https://www.daypo.net/test-
biologia-celular.html
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA


Núcleo celular. https://www.ecured.cu/N%C3%BAcleo_celular
Núcleo. http://www.biologia.edu.ar/botanica/tema9/9-1nucleo.htm
Núcleo celular: https://biologia-geologia.com/BG4/14_nucleo_celular.html
1. DATOS GENERALES
Transporte de nutrientes en los seres vivos
Calle 16C–13K Carrera 2F-2H Barrio Abbas Turbay
JAIRO MAMIAN ORTEGA
Grado: SÉPTIMO Periodo: 2
16/04/2018 31/05/2018
El propósito de esta secuencia es estudiar cómo se transportan los nutrientes en los seres vivos.
Conocer y comparar las estructuras y los mecanismos que utilizan los seres vivos para transportar
nutrientes.
CIRCULACION EN LOS SERES VIVOS

-Estructuras y mecanismos de transporte
-Circulación en organismos unicelulares
-Circulación en plantas
-Circulación en animales

 DBA 4 Octavo. Analiza relaciones entre sistemas de órganos (excretor, inmune, nervioso,
endocrino, óseo y muscular) con los procesos de regulación de las funciones en los seres vivos.

SEGUIMIENTO:
TIEMPO
estrategias de
evaluación
formativa
MOMENTO DE Reconocer los saberes previos de los Fotocopias 2h
EXPLORACIÓN estudiantes. Analizar y formular Socialización
explicaciones posible a las siguientes Cuaderno de
situaciones: apuntes
●Probablemente ha sido tes go de
que, cuando algunos insectos son
aplastados, salen de sus cuerpos
fluidos amarillentos, verduzcos o
rojizos. ¿Crees qué alguno de estos
corresponde a sangre? ¿Crees qué
todos los animales tienen sangre?
●Igualmente, cuando arranca las
hojas de algunas plantas, sale un
fluido blancuzco y en algunos casos
rojo. ¿Crees qué algunos de estos
cumple la misma función de la
sangre? ¿Qué otra función pueden
cumplir?
●Seguramente has perdido sangre,
por una herida o debido a un
examen médico ¿Has sentido algo
diferente en tu cuerpo a causa de
esto? ¿Crees que la sangre perdida
se recupera o se pierde
definitivamente?
MOMENTO DE Laboratorio ¿Cómo llega el agua y los Tres tubos de 2 h Informe de

ESTRUCTURACIÓN nutrientes hasta las hojas? ensayo laboratorio.
Objetivo: identificar los factores que Plastilina
más influyen en el ascenso de la savia Tres hierbas
a través del xilema. pequeñas, de
Conceptos claves: transpiración, la misma
sistema vascular, xilema. especie y
Destrezas y habilidades: -Observo tamaño, con
fenómenos específicos. raíces, tallo y
-Establezco relaciones causales entre hojas.
los datos recopilados. Un marcador
-Saco conclusiones de los Unas tijeras
experimentos que realizo. Un alfiler
-Sustento mis respuestas con Una regla
diversos argumentos.
Procedimiento: 1-llena los tubos de
ensayo con agua. Con el marcador,
traza una línea al nivel al que está el
agua.
2-En el primer tubo, introduce una
hierba completa; en el segundo tubo,
introduce una hierba sir raíces; y, en
el tercer tubo, pon una hierba sin
hojas.
3-Con la plastilina a modo de tapón,
sella los tubos de ensayo alrededor
del tallo de las hierbas, y haz en ella
un pequeño orificio con el alfiler para
que pueda entrar el aire.
4-Diariamente durante tres días,
observa nuevamente los tubos de
ensayo, mide la distancia que
disminuye el agua en los tubos, y con
tus datos completa la siguiente tabla.
Día 1 2 3
Tubo
Hierba
completa
Hierba
sin raíz
Hierba
sin hojas
Análisis y conclusiones:
1-¿En cuál tubo de ensayo disminuyó
más el nivel del agua? ¿Por qué crees
que esto sucede?
2-Con base en tus observaciones,
¿Cómo explicarías el ascenso del
agua a través del tallo de las plantas?
MOMENTO DE -Clase magistral de conceptos básicos -Diapositivas 12 h Participación en

PRÁCTICA: y desarrollo de actividades. -Computador clase
EJECUCIÓN -Tablero digital
-Visitar la página web -Video beam
https://ciencias-naturales-para- -Internet Revisión de
septimo.webnode.es/circulacion-de- -Cuaderno de apuntes en el
nutrientes-en-los-seres- apuntes. cuaderno.
vivos2/circulacion-en-humanos/
- Hacer la lectura de todo lo referente

a la circulación, observar las
animaciones y videos que allí se
proponen y elabora un mapa
conceptual.
MOMENTO DE Trabajo individual y en grupo. Talleres del 2 h Entrega de
TRANSFERENCIA libro: Samacá, trabajo
N. E. (2007).
Ciencias
Naturales 7.
Bogotá:
Editorial
Santillana S.A.
Fotocopias
Resolver las actividades que se Internet 2h Entrega de

presenta en la página web: trabajo en el
http://contenidosparaaprender.min cuaderno.
educacion.gov.co/G_7/S/SM/SM_S_
G07_U01_L04.pdf
pantallazo para presentar al docente: Fotocopias
oseducativos/1707485/circulacion.h
tm
4. BIBLIOGRAFÍA


Samacá, N. E. (2007). Ciencias Naturales 7. Bogotá: Editorial Santillana S.A.
Circulación en animales y ser humano – animación:

http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2003/todocorazon/
Para practicar la diferencia entre los animales invertebrados, visita el juego:

https://www.spanish.cl/juegos-vocabulario/animales-invertebrados.htm
Para practicar la diferencia entre los animales vertebrados, visita el juego:

https://www.spanish.cl/juegos-vocabulario/animales-vertebrados.htm
Circulación de nutrientes en los seres vivos: https://ciencias-naturales-para-

septimo.webnode.es/circulacion-de-nutrientes-en-los-seres-vivos2/
Sistema de transporte en los animales:

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1bachillerato/animal/contenidos9.htm
Tipos de sistemas de transporte en los animales:

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1bachillerato/animal/contenidos10.htm
1. DATOS GENERALES
CIRCULACIÓN EN EL SER HUMANO
JAIRO MAMIAN ORTEGA
Grado: SÉPTIMO Periodo: 2
01/06/2018 22/06/2018
El propósito de esta secuencia es estudiar cómo se transportan los nutrientes en los seres vivos.
• Reconocer la estructura y funciones del sistema circulatorio.
• Asociar enfermedades del sistema circulatorio con acciones de riesgo que ponen en peligro su salud.
CIRCULACION EN EL SER HUMANO

 La circulación
 Estructura del corazón
 Vasos sanguíneos
 La sangre
 El ciclo cardiaco
 Frecuencia cardiaca
 Presión arterial
 Sistema linfático
 Enfermedades del sistema circulatorio
 Uso de conceptos Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los
seres vivos y en los ecosistemas.
 DBA 4 Octavo. Analiza relaciones entre sistemas de órganos (excretor, inmune, nervioso,
endocrino, óseo y muscular) con los procesos de regulación de las funciones en los seres vivos.
Evidencia de aprendizaje:
 Interpreta modelos de equilibrio existente entre algunos de los sistemas (circulatorio, óseo y
muscular).
SEGUIMIENTO:
TIEMPO
estrategias de
evaluación formativa
MOMENTO DE Reconocer los saberes previos de los Cuaderno de 1 h
EXPLORACIÓN estudiantes. Analizar y formular apuntes Socialización
explicaciones posible a las siguientes
situaciones:
● El docente presentará el video
“Fisiología del corazón”, poniendo
énfasis en la importancia del
corazón y la función de la sangre en
el ser vivo:
=HuwcgaU26sQ
● Los estudiantes toman nota de las
ideas más importantes del video.
● El docente puede detener el video
en el momento en el que considera
necesario enfatizar acerca de las
partes del corazón, su función, la
sangre y los beneficios de consumir
alimentos sanos; generará,
asimismo, preguntas que evidencien
la comprensión del video. Por
ejemplo: ¿cómo contribuye el
corazón a proporcionar energía?
¿Cuántos litros de sangre se
bombean cada minuto? ¿Qué
función tiene el corazón con
respecto a las células? Menciona
una diferencia entre vena y arteria.
MOMENTO DE Actividad Examen de 1 h Revisión de cuaderno
ESTRUCTURAC Analiza: sangre de apuntes.
IÓN 1-Busca los resultados de un examen Cuaderno de
de sangre tuyo o de un familiar. apuntes
2-Determina si los datos están dentro
de los rangos de la tabla.
3-¿Qué significan estos datos según
la explicación que se ha dado?
4-¿Cuáles de estas células participan
en la respuesta inmune?
Experimento 1h
Toma tu pulso arterial Reloj o
Procedimiento: cronómetro
1-Contabiliza las pulsaciones que
tienes en un minuto en estado de
reposo.
2-Establece cuál es tu pulso arterial
luego de saltar durante un minuto.
Analiza:
1-Explica cómo crees que es tu pulso
arterial si tienes un susto o te relajas
completamente.
2-Estable algunas de las relaciones
entre lo que encontraste en el
experimento y lo que has visto
previamente sobre el tema.
MOMENTO DE -Clase magistral: el docente realiza -Diapositivas 4h Participación en clase
PRÁCTICA: una explicación amplia de los -Computador
EJECUCIÓN conceptos básicos y realiza en -Tablero digital
cualquier momento de la clase -Video beam
preguntas sobre el tema.
Revisión de apuntes
-Visitar la página web: -Internet en el cuaderno.
http://profejairomamianortega.blog -Cuaderno de
spot.com/2015/06/circulacion-en-el- apuntes.
ser-humano.html para reforzar
conocimientos. Hacer lectura de todo
lo referente a la circulación del ser
humano y elabora un mapa
conceptual.
Luego, desarrollar la siguiente
actividad interactiva
http://www3.gobiernodecanarias.or
g/medusa/contenidosdigitales/progr
amasflash/Conocimiento/Cuerpo/Pa
rtes/corazon1.swf
MOMENTO DE Trabajo individual y en grupo. Texto guía: 1 h Entrega de trabajo

TRANSFERENCI Desarrollar las actividades del texto Samacá, N. E.
A guía “Ciencias Naturales 7. Editorial (2007).
Santillana”, pp. 48 y 49. Ciencias
Naturales 7.
También se pueden tener en cuenta Bogotá:
las actividades que se proponen en la Editorial
página web Santillana S.A.
http://ntic.educacion.es/w3/eos/Ma Fotocopias
terialesEducativos/mem2003/todoc
orazon/
MOMENTO DE Evaluación escrita y/o virtual. Conceptos 1H Selección múltiple

VALORACIÓN Desarrollar los test y tomar fundamentales
pantallazo para presentar al docente: Fotocopias
oseducativos/1707485/circulacion.h
tm
ESPACIO PARA PLANTEAR OBSERVACIONES, REFLEXIONES O INQUIETUDES RESPECTO A LA PLANEACIÓN
PROPUESTA


Samacá, N. E. (2007). Ciencias Naturales 7. Bogotá: Editorial Santillana S.A.
Circulación en animales y ser humano – animación:

http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2003/todocorazon/
Video “El sistema circulatorio” https://www.youtube.com/watch?v=nsSg4Eq3LEo
Video “el aparato circulatorio” https://www.youtube.com/watch?v=-8Lu1E7GNBs
Circulación de nutrientes en los seres vivos: https://ciencias-naturales-para-

septimo.webnode.es/circulacion-de-nutrientes-en-los-seres-vivos2/
JUEGOS DE CIENCIAS NATURALES. DIDACTALIA. https://cienciasnaturales.didactalia.net/recurso/venas-y-
arterias-primaria/cf233a1a-e367-47a7-8d8c-0c0dd7ff4f1e
Juegos del aparato circulatorio. Didactalia.

https://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/juegos-del-aparato-circulatorio/a46afaae-
1f97-4055-8c9c-b83e5cedaa84
Juegos del sistema circulatorio. Cerebriti. https://www.cerebriti.com/juegos-de-

sistema+circulatorio/tag/mas-recientes/
Propuesta didáctica. Unidad didáctica. Aprendamos sobre el sistema circulatorio.

http://eduplan.educando.edu.do/uploads/documentos/propuesta/_1_/1444850743.pdf
Aparato circulatorio. www.craeljalon.com/programas/nutricion/contenidos/apa_cir/apa-cir.swf
1.
El Aparato circulatorio.
https://www.entrerios.gov.ar/CGE/recursosaprender/sistema_circulatorio/home.swf
El aparato circulatorio.
https://www.entrerios.gov.ar/CGE/recursosaprender/sistema_circulatorio/home.swf
PLAN DE AULA GRADO OCTAVO
1. DATOS GENERALES
Título de la Secuencia Didáctica: Secuencia didáctica #: 1
Reproducción en seres vivos
Institución Educativa: Sede Educativa: Central
Ciudadela Siglo XXI
Dirección: Calle 16C-3K Carrera 2F-2H Barrio Municipio: Florencia
Abbas Turbay
Docentes responsables: Luz Dary Valencia Departamento: Caquetá
Perdomo
Área de conocimiento: Ciencias Naturales Asignatura: Biología
y Educación Ambiental
NIVEL: Básica Secundaria Tiempo: 20 horas
Grado: 8
Descripción de la secuencia didáctica: En esta Unidad Didáctica se trabaja la reproducción de los seres
vivos, función vital que garantiza la permanencia de las especies en nuestro planeta. El proceso de
enseñanza-aprendizaje tiene como objetivo que los y las estudiantes aprendan sobre la reproducción y
sus tipos: sexual y asexual.
Para una mejor comprensión se utilizarán recursos interactivos y la realización de actividades que
permita a los educandos practicar y evaluar su propio aprendizaje.
Objetivo de aprendizaje: Identificar los diferentes tipos de reproducción en los seres vivos.
-Reproducción en plantas y animales
-Reproducción en el ser humano
-Embarazo y parto
Competencia MEN: Estándar de competencia MEN:
Interpretar -Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como
Argumentar consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y
Proponer selección natural.
Indagar -Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y
Identificar la reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las
Explicar poblaciones.
Comunicar - Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y
Trabajar en equipo la reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las
poblaciones.
-Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de
energía y de las interacciones de la materia.

DBA Ciencias Naturales Gado Octavo (5)
Analiza la reproducción (asexual, sexual) de distintos grupos de seres vivos y su importancia para la
preservación de la vida en el planeta.
-Diferencia los tipos de reproducción en plantas y propone su aplicación de acuerdo con las
condiciones del medio donde se realiza.
-Explica los sistemas de reproducción sexual y asexual en animales y reconoce sus efectos en la
variabilidad y preservación de especies.
-Identifica riesgos y consecuencias físicas y psicológicas de un embarazo en la adolescencia.

IMPLEMENTACIÓN ESTRATEGIAS
DE EVALUACIÓN FORMATIVA
MOMENTO DE -Uso de CUADERNO DE 4 HORAS Mesa redonda
EXPLORACION imágenes, medios APUNTES
audiovisuales y/o Participación activa y
actividades LECTURA coherente
interactivas. Reproducción en los
-Formulación de seres vivos
preguntas a partir
de la lectura de un VIDEOS
texto para Por qué la reproducción
despertar el es una función
interés de los importante.
estudiantes sobre https://www.youtube.c
el tema. ¿Para om/watch?v=qSytez4d
qué se uto&t=2s
reproducen los
seres vivos? Bipartición ameba
¿Qué tipos de https://www.youtube.c
células se utilizan om/watch?v=UBCeUJV
en la sj9k
reproducción
sexual de los
animales y
vegetales?
¿Cuál es la
importancia de la
reproducción?
¿Qué ocurriría si
dejaran de existir
las plantas y los
seres humanos en
la Tierra?
MOMENTO DE Presentación VIDEOS 12 HORAS Elaboración de mapa
ESTRUCTURACION
O EJECUCIÓN O diapositivas tipos LAS FASES DEL conceptual reproducción
PRACTICA de reproducción EMBARAZO MES A MES sexual y asexual.
vegetal y animal. https://www.youtube.c
om/watch?v=jJvO7kmS Elaboración de tablas sobre
Observación de _2Y la anatomía del aparato
videos sobre el reproductor masculino y
embarazo y el ATENCIÓN DE PARTO femenino.
parto. https://www.youtube.c
om/watch?v=K_u60cBh Diseño y elaboración de friso
Presentación XiE sobre las etapas del
diapositivas sobre embarazo.
las etapas de la DIAPOSITIVAS POWER
vida humana. POINT Elaboración y exposición de
carteleras sobre las etapas
de la vida.
MAPA MENTAL ETAPAS
DE LA VIDA HUMANA
MOMENTO DE Trabajo individual y INTERNET 4 HORAS Consultas en la web.

TRANSFERENCIA O
grupal.
VALORACION BANCO DE PREGUNTAS SABER Evaluación escrita
Prueba SABER Productos elaborados.
4. 3. BIBLIOGRAFÍA
5. MEN (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje. Ciencias Naturales. Recuperado de
6.
7. MEN (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y
Ciudadanas. Recuperado de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-
202633.html
8.
9. Carrillo, E. (2004). Contextos Naturales 8. Ed. Santillana. Bogotá.
POR QUÉ LA REPRODUCCIÓN ES UNA FUNCIÓN IMPORTANTE. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=qSytez4duto&t=2s
BIPARTICIÓN AMEBA. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=UBCeUJVsj9k
LAS FASES DEL EMBARAZO MES A MES. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=jJvO7kmS_2Y
ATENCIÓN DE PARTO. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=K_u60cBhXiE
1. DATOS GENERALES
Sexualidad responsable
Ciudadela Siglo XXI
Abbas Turbay
Perdomo
Grado: 8
Descripción de la secuencia didáctica: En esta Unidad Didáctica se presentan las ITS y sus efectos sobre
la salud. Se pretende sensibilizar a los educandos para que ejerzan una sexualidad responsable. Por ello,
se expone información segura y confiable sobre la manera de evitarlas y los métodos anticonceptivos
que se encuentran en el mercado para prevenirlas y evitar embarazos no deseados.
Objetivo de aprendizaje: Identificar las ITS y reconocer los métodos anticonceptivos y sistemas
prevención de las éstas.
-Infecciones de Transmisión Sexual
-Métodos Anticonceptivos
Interpretar -Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica
Argumentar como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios
Proponer genéticos y selección natural.
Indagar -Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y
Identificar la reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las
Explicar poblaciones.
Comunicar - Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia
Trabajar en equipo y la reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las
poblaciones.
-Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de
energía y de las interacciones de la materia.

DBA Ciencias Naturales Gado Octavo (5)
Analiza la reproducción (asexual, sexual) de distintos grupos de seres vivos y su importancia para la
preservación de la vida en el planeta.
-Explica la importancia de la aplicación de medidas preventivas de patologías relacionadas con el sistema
reproductor.

MOMENTO DE -Mediante el PELOTA 4 HORAS Comentar respuestas
EXPLORACION juego de la
papa caliente CUADERNO DE Participación activa y
se formularán APUNTES coherente
preguntas
sobre las ITS LECTURA
para despertar Infecciones de
el interés de transmisión sexual.
los estudiantes Magnitud del
sobre el tema. problema.
Éstas deberán http://enfermedades
ser anotadas y detransmisionsexualg
respondidas d.blogspot.com/2016/
en el 10/magnitud-del-
cuaderno. problema.html
¿Qué son las
infecciones de
transmisión
sexual?
¿Cómo se
contagian?
¿Cuáles ITS
conoces?
Lectura y
reflexión sobre
estadísticas de
las ITS. Si en la
última década
ha aumentado
la
sensibilización
sobre las ITS.
¿Por qué aún
persisten altas
cifras de
detección de
las mismas?
MOMENTO DE Presentación VIDEO 12 HORAS Edición de información
ESTRUCTURACION
O EJECUCIÓN O diapositivas ITS LAS 10 consultada en la web.
PRACTICA más frecuentes ENFERMEDADES DE
(causas, síntomas TRANSMISIÓN SEXUAL
y tratamiento). MÁS FRECUENTES EN Talleres dirigidos
EL MUNDO
Exposición oral https://www.youtube Trabajo grupal sobre
sobre la .com/watch?v=h9j4b métodos anticonceptivos
importancia de mCdNVo
los métodos Carteleras
anticonceptivos.
DIAPOSITIVAS POWER Expresión oral
POINT
Concurso de
carteleras sobre EXPOSICIÓN DE
sexualidad CARTELERAS
responsable
(PESS) INTERNET
EXPOSICIÓN
FOTOGRÁFICA
MOMENTO DE Trabajo individual INTERNET 4 horas Productos elaborados.
TRANSFERENCIA O
VALORACION y grupal.
CUESTIONARIO
Quiz
1. 3. BIBLIOGRAFÍA
2.
4.
6.
202633.html
8.
INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL. MAGNITUD DEL PROBLEMA. Recuperado de

http://enfermedadesdetransmisionsexualgd.blogspot.com/2016/10/magnitud-del-
problema.html
LAS 10 ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL MÁS FRECUENTES EN EL MUNDO.
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=h9j4bmCdNVo
1. DATOS GENERALES
Conceptos básicos de Genética
Mendeliana
Ciudadela Siglo XXI
Abbas Turbay
Docentes responsables: Luz Dary Departamento: Caquetá
Valencia Perdomo
Área de conocimiento: Ciencias Asignatura: Biología
Naturales y Educación Ambiental
Grado: 8
Fecha de iniciación de la Fecha de finalización de la implementación:
implementación:
Descripción de la secuencia didáctica: En esta Unidad Didáctica se presentan las bases de la
genética mendeliana. Se busca enseñar de manera dinámica y facilitar a los educandos la
comprensión de conceptos y procesos mediante los cuales se transmite la información contenida
en el material hereditario. Así mismo, proveerlos de herramientas conceptuales que los conlleve
al reconocimiento de diferentes caracteres genético, especialmente en lo que se refiere a las
enfermedades.
Objetivo de aprendizaje: Reconocer e identificar la genética como ciencia que estudia la

transmisión de caracteres hereditarios en los seres vivos.
-Concepto de Genética
-Leyes de Mendel
-Cuadro de Punnet
-Herencia del sexo
-Monosomías y Trisomias
Interpretar -Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad
Argumentar biológica como consecuencia de estrategias de reproducción,
Proponer cambios genéticos y selección natural.
Indagar -Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la
Identificar herencia y la reproducción al mejoramiento de la calidad de
Explicar vida de las poblaciones.
Comunicar - Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la
Trabajar en equipo herencia y la reproducción al mejoramiento de la calidad de
vida de las poblaciones.
-Identifico aplicaciones comerciales e industriales del
transporte de energía y de las interacciones de la materia.
DBA Ciencias Naturales Grado Noveno (4)
Comprende la forma en que los principios genéticos mendelianos y post-mendelianos explican la
herencia y el mejoramiento de las especies existentes.
-Predice mediante la aplicación de diferentes mecanismos (probabilidades o punnet) las
proporciones de las características heredadas por algunos organismos.
-Explica la forma como se transmite la información de padres a hijos, identificando las causas de
la variabilidad entre organismos de una misma familia.

MOMENTO DE Responder LECTURA 2 Participación activa y
EXPLORACION preguntas HORAS coherente
Biografía de Gregor
literales,
Johann Mendel
inferenciales y Comprensión lectora
críticas a partir https://www.ecured.c
de la lectura de u/Gregor_Mendel Construcción de conceptos
la biografía de
Gregor Johann CUADERNO DE
Mendel. APUNTES
¿Qué
profesiones
tenía Mendel?
¿Por qué se le
considera el
padre de la
genética?
¿Qué crees que
hubiese
ocurrido si
Mendel no
hubiese
planteado sus
leyes?
¿Por qué crees
que Mendel
murió
completament
e ignorado por
el mundo
científico?
¿Cómo
calificarías el
trabajo de
Mendel?
MOMENTO DE Explicación sobre INFORMACIÓN 14 Árbol genealógico
ESTRUCTURACION
O EJECUCIÓN O la elaboración del FAMILIAR horas
PRÁCTICA árbol genealógico
(convenciones) HOJAS Informe de laboratorio
CUADRICULADAS TIPO escrito
Presentación EXAMEN
diapositivas sobre Glosario sobre genética
las leyes de MICROSOFT POWER Mendeliana
Mendel POINT
Ejercicios prácticos
Simulación o VIDEOS individuales sobre el cuadro
laboratorio leyes Las leyes de Mendel de Punnet
de Mendel en 8 minutos
https://www.youtube Taller
Clase teórico- .com/watch?v=cVl-
práctica ¿Cómo 86Sic-0 Folleto y exposición sobre
resolver el cuadro enfermedades por
de Punnet? Simulación monosomía y trisomías
relacionada con las
Lectura y taller de leyes de Mendel
Herencia del sexo. https://www.youtube
Monosomía y .com/watch?v=GpCZX
Trisomía. PGR5u4
JUEGO INTERACTIVO
INTERNET
CUADERNO DE
APUNTES
FOTOCOPIAS
MOMENTO DE Trabajo individual BANCO DE 2 horas Evaluación escrita.

TRANSFERENCIA O
VALORACION y grupal. PREGUNTAS SABER
Productos elaborados.
Prueba SABER INTERNET
4. 3. BIBLIOGRAFÍA
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_C.Naturales.pd
f
6.
Ciudadanas. Recuperado de
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-202633.html
8.
DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA PARA ABORDAR LA ENSEÑANZA DE

LA HERENCIA MENDELIANA EN ESTUDIANTES DE GRADO NOVENO
http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/bio-rafia/article/viewFile/3051/2738
BIOGRAFÍA DE GREGOR JOHANN MENDEL. Recuperado de

https://www.ecured.cu/Gregor_Mendel
LAS LEYES DE MENDEL EN 8 MINUTOS. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=cVl-86Sic-0
SIMULACIÓN LAS LEYES DE MENDEL. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=GpCZXPGR5u4
1. DATOS GENERALES
Sistema Nervioso
Ciudadela Siglo XXI
Abbas Turbay
Perdomo
Grado: 8
Descripción de la secuencia didáctica: En esta Unidad Didáctica haremos un recorrido por el Sistema
Nervioso, encargado de coordinar y dirigir los demás sistemas gracias a una serie de elementos que
trabajan en conjunto para mantener la estabilidad del organismo.
Además, nos permite relacionarnos, recibir información y responder de la forma más adecuada a cada
situación. También nos ha dado la capacidad de razonar, aprender, actuar con rapidez, comunicarnos
y desarrollar la inteligencia, entre otras.
Objetivo de aprendizaje: -Identificar los sistemas de control y regulación que existen en los seres
vivos.
-El sistema nervioso
-Estructura neuronal
-Transmisión del impulso nervioso
-Tipos de sistemas nerviosos en animales
-Sistema nervioso en el ser humano

DBA Ciencias Naturales Grado Octavo (4)
-Analiza relaciones entre sistemas de órganos (excretor, inmune, nervioso, endocrino, óseo y
muscular) con los procesos de regulación de las funciones en los seres vivos.
-Relaciona el papel biológico de las hormonas y las neuronas en la regulación y coordinación del
funcionamiento de los sistemas del organismo y el mantenimiento de la homeostasis, dando
ejemplos para funciones como la reproducción sexual, la digestión de los alimentos, la regulación
de la presión sanguínea y la respuesta de “lucha o huida”.

IMPLEMENTACIÓN
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
FORMATIVA
MOMENTO DE Juegos para Blog Ejercitar el 4 HORAS Participación activa y
EXPLORACION entrenar el cerebro coherente
cerebro.
http://blogintental Comprensión lectora
o.blogspot.com/20
Exposición del
15/12/ejercitar-el-
docente sobre
cerebro.html
la importancia
del Sistema
Nervioso con
Un paso de
un ejemplo de
peatones
la vida
cotidiana. http://docentes.ed
ucacion.navarra.es
/mperezar/docum
entos/UNIDAD%20
DIDACTICA%20N%
BA%205.pdf
CUADERNO DE
APUNTES
MOMENTO DE Explicación sobre MICROSOFT POWER 14 HORAS Elaboración de la neurona

ESTRUCTURACION
O EJECUCIÓN O la estructura POINT en plastilina
PRÁCTICA neuronal, tipos de
neuronas, CUADERNO DE Elaboración de tabla
sinapsis eléctrica APUNTES sistema nervioso en
y química. animales
FOTOCOPIAS
Sistema nervioso en Ejercicios de asociación
Consulta en clase animales funciones cerebrales
sobre el sistema https://www.paradais
nervioso animal. - Informe escrito de
sphynx.com/animales laboratorio.
Presentación en /zoologia/sistema-
power point nervioso-
sobre el sistema animales.htm
nervioso en el ser
humano. Central
y Periférico. WEB
Sistema Nervioso
Enfermedades del http://recursos.cnice.
sistema nervioso. mec.es/biosfera/alum
no/2ESO/Reprodycoo
Laboratorio: rdinacion/contenidos
Disección de un 10.htm
cerebro de res
Cerebro humano.
Partes y
Funciones.
https://www.youtube
.com/watch?v=zkVZN
9d-8o0
¿Cómo funciona el
cerebro?
https://www.youtube
.com/watch?v=Zg7H4
zccuPw
MOMENTO DE Trabajo individual INTERNET 2 horas Productos elaborados.
TRANSFERENCIA O
Prueba SABER BANCO PREGUNTAS Evaluación escrita
SABER
4. 3. BIBLIOGRAFÍA
6.
202633.html
8.
10.
UNIDAD DIDÁCTICA 5. Sistema Nervioso y Hormonal. (sf). Recuperado de
http://docentes.educacion.navarra.es/mperezar/documentos/UNIDAD%20DIDACTICA%20N
%BA%205.pdf
EJERCITAR EL CEREBRO. Recuperado de

http://blogintentalo.blogspot.com/2015/12/ejercitar-el-cerebro.html
UN PASO DE PEATONES. Recuperado de

http://docentes.educacion.navarra.es/mperezar/documentos/UNIDAD%20DIDACTICA%2
0N%BA%205.pdf
SISTEMA NERVIOSO EN ANIMALES. Recuperado de

https://www.paradais-sphynx.com/animales/zoologia/sistema-nervioso-animales.htm
SISTEMA NERVIOSO. Recuperado de

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2ESO/Reprodycoordinacion/contenidos10.ht
m
CEREBRO HUMANO. PARTES Y FUNCIONES. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=zkVZN9d-8o0
¿CÓMO FUNCIONA EL CEREBRO?
https://www.youtube.com/watch?v=Zg7H4zccuPw
1. DATOS GENERALES
Sistema Endocrino
Ciudadela Siglo XXI
Abbas Turbay
Docentes responsables: Luz Dary Departamento: Caquetá
Valencia Perdomo
Área de conocimiento: Ciencias Asignatura: Biología
Naturales y Educación Ambiental
Grado: 8
Fecha de iniciación de la Fecha de finalización de la implementación:
implementación:
Descripción de la secuencia didáctica: En esta unidad se estudiarán las distintas glándulas
endocrinas (planta y animales), las hormonas que producen y la intervención de éstas en la
regulación de las diversas funciones y actividades del cuerpo humano, así como los efectos que
tienen las hormonas sobre la salud.
Objetivo de aprendizaje: -Identificar los sistemas de control y regulación que existen en los seres
vivos.
-Sistema endocrino. Funciones. Tipos de hormonas.
- Hormonas vegetales
-Hormonas animales y en el ser humano
-Enfermedades endocrinas
funcionamiento de los sistemas del organismo y el mantenimiento de la homeostasis, dando
ejemplos para funciones como la reproducción sexual, la digestión de los alimentos, la regulación
de la presión sanguínea y la respuesta de “lucha o huida”.

IMPLEMENTACIÓN
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN FORMATIVA
MOMENTO DE Formulación LECTURA 2 HORAS Participación activa y
EXPLORACION de preguntas a La química del amor: coherente
partir de la ¿por qué nos
lectura “La enamoramos? Comprensión lectora
química del https://lamenteesma
amor” con el ravillosa.com/la-
fin despertar el quimica-del-amor-
interés de los nos-enamoramos/
estudiantes
sobre el tema.
¿Qué factores
propician
químicos
propician el
enamoramiento?
¿Qué son las

proteínas HMC
y cuál es su
efecto?
¿Cuáles son las
hormonas del
amor?
MOMENTO DE Explicación sobre MICROSOFT POWER 16 HORAS Gráficos
ESTRUCTURACION
O EJECUCIÓN O la secreción de POINT
PRÁCTICA hormonas,
funcionamiento e CUADERNO DE Mapa conceptual
importancia. APUNTES
Cuadro
Hormonas FOTOCOPIAS Sinóptico
vegetales
FOTOGRAFÍAS Carteleras (glándulas,
Hormonas ENFERMEDADES hormonas y función)
animales ENDOCRINAS
Exposición fotográfica
LAS HORMONAS EN LA enfermedades
Enfermedades ADOLESCENCIA endocrinas
endocrinas http://publicacionesdi
dacticas.com/hemero
teca/articulo/012041/
articulo-pdf
CONSULTAS EN LA
WEB
MOMENTO DE Trabajo individual Cuestionario 2 HORAS Taller dirigido
TRANSFERENCIA O
VALORACION http://publicacionesdi
dacticas.com/hemero Evaluación oral
Prueba oral teca/articulo/012041/
articulo-pdf Productos elaborados.
1. 3. BIBLIOGRAFÍA
3.
202633.html
5.
7.
8. DESARROLLO DE LA SECUENCIA CONSTRUCTIVISTA DEL SISTEMA ENDOCRINO. Recuperado de
http://studylib.es/doc/7584984/desarrollo-de-la-secuencia-constructivista-en-el-sistema-...
9.
10. LA QUÍMICA DEL AMOR: ¿POR QUÉ NOS ENAMORAMOS? Recuperado de
https://lamenteesmaravillosa.com/la-quimica-del-amor-nos-enamoramos/
11.
12.
13. LAS HORMONAS EN LA ADOLESCENCIA. Recuperado de
http://publicacionesdidacticas.com/hemeroteca/articulo/012041/articulo-pdf
1. DATOS GENERALES
Receptores Sensoriales
Ciudadela Siglo XXI
Abbas Turbay
Perdomo
Grado: 8

La importancia de los cinco sentidos se relaciona especialmente con el hecho de que los mismos son
los encargados de percibir al mundo exterior. Esta secuencia didáctica busca que a través de diversos
experimentos los estudiantes perciban diversas sensaciones y descubran el funcionamiento de los
órganos sensoriales y, las acciones que pueden realizar por medio de ellos.
Objetivo de aprendizaje: -Identificar la función de los órganos de los sentidos y la de los receptores
sensoriales de los animales.
-Receptores sensoriales. Principios.
-Tipos de receptores sensoriales
-Órganos de los sentidos
Interpretar -Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica
Argumentar como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios
Proponer genéticos y selección natural.
-Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte
de energía y de las interacciones de la materia.
funcionamiento de los sistemas del organismo y el mantenimiento de la homeostasis, dando ejemplos
para funciones como la reproducción sexual, la digestión de los alimentos, la regulación de la presión
sanguínea y la respuesta de “lucha o huida”.

IMPLEMENTACIÓN
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
FORMATIVA
MOMENTO DE APLICACIÓN SABORES, OLORES, 4 HORAS PARTICIPACIÓN ACTIVA Y
EXPLORACION DE ESTÍMULOS SABORES, TEXTURAS, COHERENTE
A LOS IMÁGENES, SONIDOS,
ESTUDIANTES CAMBIOS DE COMPRENSIÓN LECTORA
CON EL FIN DE TEMPERATURA,
IDENTIFICAR OLORES. RESPONSABILIDAD
LOS
DIFERENTES HTTPS://ESCUELAOLI
ÓRGANOS DE MPICA.WORDPRESS.C
LOS SENTIDOS OM/2014/11/01/EXPE
Y LOS RIMENTOS-SOBRE-
ESTÍMULOS LOS-SENTIDOS/
FRENTE A LOS
CUÁLES HTTPS://WWW.EXPER
REACCIONAN. CIENCIA.COM/TAG/EX
PERIMENTOS-DE-LOS-
5-SENTIDOS/
HTTP://WWW.QUO.E
S/TECNOLOGIA/EXPE
RIMENTOS-CON-TU-
CUERPO/EXPERIMENT
OS-CON-TU-CUERPO-
LA-VISTA-Y-EL-TACTO
MOMENTO DE PRINCIPIOS DE MICROSOFT POWER 14 HORAS GRÁFICOS
ESTRUCTURACION
O EJECUCIÓN O LOS RECEPTORES POINT
PRÁCTICA SENSORIALES TALLERES ESCRITOS
CUADERNO DE
APUNTES
TIPOS DE INFORME ESCRITO DE
RECEPTORES FOTOCOPIAS LABORATORIO
SENSORIALES
ÓRGANOS DE LOS LABORATORIO: EXPOSICIONES GRUPALES
SENTIDOS DISECCIÓN DE UN OJO
DE RES
MOMENTO DE TRABAJO INTERNET 2 HORAS PRODUCTOS
TRANSFERENCIA O
VALORACION INDIVIDUAL Y ELABORADOS
GRUPAL BANCO DE
PREGUNTAS PRUEBA EVALUACIÓN ESCRITA
PRUEBA SABER SABER FINAL
1. 3. BIBLIOGRAFÍA
2.
4.
6.
202633.html
8.
EXPERIMENTOS DE LOS CINCO SENTIDOS. Recuperado de
HTTPS://ESCUELAOLIMPICA.WORDPRESS.COM/2014/11/01/EXPERIMENTOS-SOBRE-LOS-
SENTIDOS/
EXPERIMENTOS DE LOS CINCO SENTIDOS. Recuperado de

HTTPS://WWW.EXPERCIENCIA.COM/TAG/EXPERIMENTOS-DE-LOS-5-SENTIDOS/
1. EXPERIMENTO SENTIDOS VISTA Y TACTO. Recuperado de

2. HTTP://WWW.QUO.ES/TECNOLOGIA/EXPERIMENTOS-CON-TU CUERPO/EXPERIMENTOS-
CON-TU-CUERPO-LA-VISTA-Y-EL-TACTO
PLAN DE AULA GRADO NOVENO
1. DATOS GENERALES
Moléculas de la herencia
Ciudadela Siglo XXI
Abbas Turbay
Perdomo
Grado: 9
Descripción de la secuencia didáctica: Los ácidos nucleicos son el ácido desoxirribonucleico (ADN)
y el ácido ribonucleico (ARN). El ADN porta la información genética que comanda la formación de
un organismo completo y, junto con el ARN, determina las bases del funcionamiento celular a
través de la expresión de la información que contienen. En esta SD se tratará especialmente la
estructura de dichos ácidos y prácticas de laboratorio que permitirán un mejor entendimiento del
lenguaje genético.
Además de lo anterior, se utilizarán recursos interactivos y la realización de actividades que
Objetivo de aprendizaje: Reconocer la estructura de los ácidos nucleicos para establecer las
relaciones entre sus componentes y sus posibles alteraciones.
-Estructura química de ácidos nucleicos
-Clases de ácidos nucleicos
-Estructura de ARN y ADN
-Duplicación de ADN
-Síntesis de proteínas
Interpretar - Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la
Argumentar herencia y la reproducción al mejoramiento de la calidad de vida
Proponer de las poblaciones.
Indagar
Identificar
Explicar
Comunicar
Trabajar en equipo
Explica la forma como se expresa la información genética contenida en el –ADN–,
relacionando su expresión con los fenotipos de los organismos y reconoce su capacidad
de modificación a lo largo del tiempo (por mutaciones y otros cambios), como un factor
determinante en la generación de diversidad del planeta y en la evolución de las especies.
-Interpreta a partir de modelos la estructura del ADN y la forma como se expresa en los
organismos, representando los pasos del proceso de traducción (es decir, de la síntesis de
proteínas).
-Relaciona la producción de proteínas en el organismo con algunas características fenotípicas para
explicar la relación entre genotipo y fenotipo.

IMPLEMENTACIÓN
ESTRATEGIAS DE
MOMENTO DE EJERCICIO CUADERNO DE 4 HORAS Técnicas de
EXPLORACION ENTENDER LA APUNTES comunicación oral
ANALOGÍA ENTRE
EL LENGUAJE LIBRO SANTILLANA Participación activa y
GENÉTICO Y EL PARA EL MAESTRO coherente
LENGUAJE DEL (pág. 14)
SER HUMANO.
(Combinaciones
de las letras A-C-
G)
MOMENTO DE Presentación DIAPOSITIVAS POWER 22 Apuntes del cuaderno
ESTRUCTURACION
O EJECUCIÓN O diapositivas ca POINT HORAS
PRACTICA conceptos básicos Glosario genética
de genética ESTRUCTURA DEL ADN
molecular. Y DEL ARN Quiz
Trabajo grupal: Maquetas

elaboración de INSTRUMENTOS DE
maquetas sobre LABORATORIO Informe escrito de
la estructura del laboratorio
ADN
Laboratorio:
Extracción del
ADN del tomate
MOMENTO DE Trabajo individual INTERNET 4 HORAS Consultas en la web.
TRANSFERENCIA O
BANCO DE Evaluación escrita
Prueba SABER PREGUNTAS SABER
Productos elaborados.
11. 3. BIBLIOGRAFÍA
12.
13. Arbelaez F. (2004). Contextos Naturales 9. Ed. Santillana. Bogotá.
14. MEN (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje. Ciencias Naturales. º de

15.
202633.html
17.
18.
1. DATOS GENERALES
Genética humana
Ciudadela Siglo XXI
Abbas Turbay
Perdomo
Grado: 9
Fecha de iniciación de la implementación: Fecha de finalización de la implementación
Descripción de la secuencia didáctica: En biología es importante el estudio de las mutaciones

porque son la principal fuente de variabilidad génica e importante para que pueda existir la
evolución. Es decir, son la base de la Biodiversidad. Estos cambios en el ADN son los que
determinan las diferencias entre los seres vivos.
Para una mejor comprensión de esta unidad se utilizarán recursos interactivos y la realización
de actividades que permita a los educandos practicar y evaluar su propio aprendizaje.
Objetivo de aprendizaje: Referenciar los agentes mutagénicos físicos o químicos que inciden
en la aparición de mutaciones en una población.
-Expresión de los genes
-Mutaciones
-Clases de mutaciones
-Agentes mutagénicos Físicos (Rayos UV, Rayos X,) y químicos (tabaco, cafeína, drogas y licores)
y sus consecuencias.
Argumentar herencia y la reproducción al mejoramiento de la calidad de
Proponer vida de las poblaciones.
Indagar
Identificar
Explicar
Comunicar
Trabajar en equipo
Qué se necesita de los DBA para trabajar con los estudiantes
-Explica los principales mecanismos de cambio en el ADN (mutación y otros) identificando
variaciones en la estructura de las proteínas que dan lugar a cambios en el fenotipo de los
organismos y la diversidad en las poblaciones

IMPLEMENTACIÓN
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
MOMENTO DE -Formulación de VIDEOS 4 HORAS Mesa redonda
EXPLORACION preguntas a partir
del video CHERNOBYL EN 15 Participación activa
observado para MINUTOS y coherente
despertar el https://www.youtube
interés de los .com/watch?v=A6ctE
estudiantes sobre W9mOgw
el tema.
¿Por qué ocurrió? ANIMALES MUTANTES
¿Cómo afecta la DE CHERNOBYL
radiación al ser https://www.youtube
humano? .com/watch?v=qoHIk
¿Afecta la p8wp1g
radiación a
plantas y CUADERNO DE
animales? APUNTES
MOMENTO DE Lectura dirigida FOTOCOPIAS 18 HORAS Taller escrito

ESTRUCTURACION
O EJECUCIÓN O sobre el origen de
PRACTICA las mutaciones y CUADERNO DE Cuadro sinóptico
APUNTES
agentes Exposiciones
mutagénicos DIAPOSITIVAS EN grupales
POWER POINT
Enfermedades Manejo de recursos
humanas LECTURA interactivos
causadas por
mutaciones ENFERMEDADES
DEBIDAS A
MUTACIONES
PUNTUALES DEL
ADNMT
http://www.neurowik
ia.es/content/enferm
edades-debidas-
mutaciones-
puntuales-del-adnmt
MOMENTO DE Trabajo individual INTERNET 8 HORAS Exposiciones

TRANSFERENCIA O
VALORACION y grupal. grupales (dominio
AYUDAS del tema, claridad y
Compruebo lo AUDIOVISUALES precisión en la
aprendido exposición).
QUIZ
Consultas en la web.
Productos
elaborados.
22.

25.
202633.html
27.
28.
ENFERMEDADES DEBIDAS A MUTACIONES PUNTUALES DEL ADNMT. Recuperado de
http://www.neurowikia.es/content/enfermedades-debidas-mutaciones-puntuales-del-adnmt
1. DATOS GENERALES
Ingeniería genética
Ciudadela Siglo XXI
Abbas Turbay
Perdomo
Grado: 9

Está SD propone dar a conocer a los educandos los límites, beneficios y riesgos que este desarrollo
científico puede tener en la sociedad. Para ello, se presentan las metodologías que presenta esta
ciencia y su avance frente al diagnóstico de enfermedades genéticas, el rendimiento de cultivos
y la elaboración de vacunas y fármacos.
Se utilizarán recursos interactivos y la realización de actividades que permita a los educandos
practicar y evaluar su propio aprendizaje.
Objetivo de aprendizaje: Argumentar las principales ventajas y desventajas de la manipulación

genética para las plantas, animales y seres humanos.
-Ventajas y desventajas de la I.G
-Terapia génica
-I.G. en producción agrícola y animal
-Proyecto genoma humano
Argumentar herencia y la reproducción al mejoramiento de la calidad de
Proponer vida de las poblaciones.
Indagar
Identificar
Explicar
Comunicar
Trabajar en equipo
-Explica los principales mecanismos de cambio en el ADN (mutación y otros) identificando
variaciones
en la estructura de las proteínas que dan lugar a cambios en el fenotipo de los organismos y la
diversidad en las poblaciones.

IMPLEMENTACIÓN
ESTRATEGIAS DE
MOMENTO DE El docente, LECTURA 2 HORAS Participación activa y
EXPLORACION después de la http://elcomercio.pe/ coherente
lectura, blog/expresiongenetic
preguntará: ¿qué a/2014/11/que- Comprensión lectora
es el ADN y qué el proporcion-de-
ARN? ¿Qué nuestro-adn-
significa que un esfuncional
porcentaje de
nuestro ADN sea
funcional? ¿Por
qué crees que la
estimación del
número de genes
en los seres
humanos ha ido
cambiando?
Luego de
escuchar las
respuestas y los
comentarios de
sus estudiantes,
anotará las ideas
más importantes
el tablero y
posteriormente
en el cuaderno de
apuntes.
MOMENTO DE La terapia génica LECTURA 12 HORAS Resumen
ESTRUCTURACION
O EJECUCIÓN O como posible http://www.fundacio
PRACTICA solución a las nmencia.org/es/enfer
enfermedades medades- Taller dirigido
genéticas geneticas/terapia-
genica/
Línea de tiempo
Lectura evolución
histórica del MICROSOFT WORD
Manejo de recursos
Proyecto Genoma RECURSOS interactivos
Humano EDUCATIVOS
GENOMA HUMANO
https://didactalia.net/
comunidad/materiale
ducativo/recurso/el-
proyecto-genoma-
humano-actividades-
para-el/11b2f5df-
d9c9-4681-a201-
f03213585426

TRANSFERENCIA O
CUESTIONARIO Productos
Quiz elaborados.
4. 3. BIBLIOGRAFÍA
5.

8.
202633.html
10.
11.
QUÉ PROPORCION DE NUESTRO ADN ES FUNCIONAL. Recuperado de
http://elcomercio.pe/blog/expresiongenetica/2014/11/que-proporcion-de-nuestro-adn-esfuncional
ENFERMEDADES GENÉTICAS. Recuperado

http://www.fundacionmencia.org/es/enfermedades-geneticas/terapia-genica/
RECURSOS EDUCATIVOS GENOMA HUMANO. Recuperado de

https://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/el-proyecto-genoma-humano-
actividades-para-el/11b2f5df-d9c9-4681-a201-f03213585426
1. DATOS GENERALES
Diversidad de las especies
Ciudadela Siglo XXI
Abbas Turbay
Perdomo
Grado: 9

No siempre somos conscientes de la importancia de la biodiversidad, pero está definitivamente
ligada a nuestra sociedad. Somos biodiversidad. Toda nuestra calidad de vida depende de lo que
la biodiversidad proporciona. El aire limpio, nuestros recursos hídricos, los recursos naturales,
médicos, alimentarios, provienen directamente de la biodiversidad.
Por ello, es necesario que los educandos conozcan su importancia para la vida y sobre todo que
como futuros ciudadan@s del mundo puedan intervenir de manera fundamentada en la toma
de decisiones.
Para una mejor comprensión de esta unidad se utilizarán recursos interactivos y la realización
de actividades que permita a los educandos practicar y evaluar su propio aprendizaje.
Objetivo de aprendizaje: Reconocer las teorías del origen de la diversidad, para reflexionar
sobre la relación que existe entre los seres vivos y su medio ambiente.
-Teorías sobre el origen de la diversidad
-Evidencias de evolución
-Evolución de las poblaciones
-Genética de poblaciones
-Mecanismos de la evolución
-Adaptación
-El origen de las especies
-Etapas de especiación tipos de aislamiento reproductivo, extinción de las especies, modelos de
especiación.
Interpretar Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad
Indagar
Identificar
Explicar
Comunicar
Trabajar en equipo
Analiza teorías científicas sobre el origen de las especies (selección natural y ancestro común)
como modelos científicos que sustentan sus explicaciones desde diferentes evidencias y
argumentaciones.
-Argumenta con evidencias científicas la influencia de las mutaciones en la selección natural de
las especies.
-Explica las evidencias que dan sustento a la teoría del ancestro común y a la de selección natural
(evidencias de distribución geográfica de las especies, restos fósiles, homologías, comparación
entre secuencias de ADN).
IMPLEMENTACIÓN
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
MOMENTO DE ¿Darwin tendría CARICATURAS 4 HORAS Mesa redonda
EXPLORACION sentido del BANCO DE
humor? ACTIVIDADES PÁG.50 Participación activa
Observación de http://digibug.ugr.es/ y coherente
caricaturas y bitstream/handle/104
responder 81/38448/Ruiz_Delga
cuestionamientos do_2015_TFM_Banco
como ¿pueden los _Actividades_Evolucio
individuos n.pdf;jsessionid=2514
evolucionar?, 46DB3D8FF07D38184
¿Son capaces de 596132B2924?sequen
adaptarse y ce=1
desarrollar
órganos?
MOMENTO DE BIODIVERSIDAD:LECTURAS 22 HORAS Talleres dirigidos
ESTRUCTURACION
O EJECUCIÓN O TEORÍAS BICHO EL REPORTERO
PRACTICA DE LA BIODIVERSIDAD Reporteros
ORIGEN DE LAS http://terracentro.org ambientales
ESPECIES /?wpfb_dl=17
ESPECIACIÓN RESUMEN EL ORIGEN Elaboración de

DE LAS ESPECIES. conclusiones
CHARLES DARWIN.
https://www.unprofe Gráficos y mapas
sor.com/ciencias- mentales
naturales/el-origen-
de-las-especies- Exposiciones
resumen-corto- grupales
2071.html
TIPOS DE
ESPECIACIÓN
https://evolution.berk
eley.edu/evolibrary/a
rticle/_0_0/speciation
modes_01_sp
DIAPOSITIVAS POWER
POINT
TRANSFERENCIA O
BANCO DE Evaluación escrita
Prueba SABER PREGUNTAS SABER
Productos
elaborados.
4. 3. BIBLIOGRAFÍA
5.

8.
202633.html
10.
11.
BANCO DE ACTIVIDADES. Recuperado de
http://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/38448/Ruiz_Delgado_2015_TFM_Banco_Acti
vidades_Evolucion.pdf;jsessionid=251446DB3D8FF07D38184596132B2924?sequence=1
BICHO EL REPORTERO DE LA BIODIVERSIDAD. Recuperado de

http://terracentro.org/?wpfb_dl=17
EL ORIGEN DE LAS ESPECIES. CHARLES DARWIN. Recuperado

https://www.unprofesor.com/ciencias-naturales/el-origen-de-las-especies-resumen-corto-
2071.html
TIPOS DE ESPECIACIÓN. Recuperado de

https://evolution.berkeley.edu/evolibrary/article/_0_0/speciationmodes_01_sp
1. DATOS GENERALES
Origen de la vida
Ciudadela Siglo XXI
Abbas Turbay
Perdomo
Grado: 9

La especie humana recorrió un largo camino para llegar a ser lo que es. Nuestros antepasados más
remotos sufrieron un proceso de transformaciones físicas y mentales que transcurrió durante
millones de años.
Al estudiar este tema, el educando podrá responder preguntas y conocer más sobre una etapa que
podemos considerar como la génesis de la especie humana.
Para una mejor comprensión de esta unidad se utilizarán recursos interactivos y la realización de
actividades que permita a los educandos practicar y evaluar su propio aprendizaje.
Objetivo de aprendizaje: Identificar los aportes de la taxonomía para el estudio de la diversidad

biológica y hace uso de las normas básicas de clasificación de las especies propias de la región.
Caminos evolutivos
-Organización de la diversidad Biológica
-Factores poblacionales
-Taxonomía
Argumentar herencia y la reproducción al mejoramiento de la calidad de vida
Proponer de las poblaciones.
Indagar
Identificar
Explicar
Comunicar
Trabajar en equipo
Analiza teorías científicas sobre el origen de las especies (selección natural y ancestro común)
como modelos científicos que sustentan sus explicaciones desde diferentes evidencias y
argumentaciones.
-Identifica los procesos de transformación de los seres vivos ocurridos en cada una de las eras
geológicas

IMPLEMENTACIÓN
ESTRATEGIAS DE
MOMENTO DE Lectura individual LECTURA 2 HORAS Técnicas de
EXPLORACION en la que cada RESUMEN EL ORIGEN comunicación oral
estudiante DE LA VIDA DE
elabora una ALEXANDER OPARIN Participación activa y
conclusión de http://origenvidaaopa coherente
cada uno de los rin.blogspot.com/
capítulos del
texto. Luego se
realiza la
socialización de
las mismas.
MOMENTO DE EVOLUCIÓN DE LA CONSULTA EN LA WEB 14 HORAS Taller dirigido
ESTRUCTURACION
O EJECUCIÓN O TIERRA EVOLUCIÒN DEL
PRACTICA UNIVERSO, ORIGEN Frisos y exposición de
EL ORIGEN DE LA DE LA ATMÓSFERA Y los mismos
VIDA SUS EFECTOS EN LA
EVOLUCIÓN DE LOS Carteleras
EVOLUCIÓN DE SERES VIVOS
LOS SERES VIVOS Manejo de recursos
LA EVOLUCIÓN EN 5 interactivos
LA ESPECIE MINUTOS
HUMANA https://www.youtube Carteleras
.com/watch?v=P2wyh
ERAS qNGnQo
GEOLÓGICAS
FOTOCOPIAS
EVOLUCIÓN DE LAS
PLANTAS Y LOS
ANIMALES
DIAPOSITIVAS POWER
POINT
TRANSFERENCIA O
Evaluación escrita
Prueba SABER BANCO DE
final PREGUNTAS SABER Productos elaborados.
13.
14. Arbeláez F. (2004). Contextos Naturales 9. Ed. Santillana. Bogotá.

16.
202633.html
18.
19.
LA EVOLUCIÓN EN 5 MINUTOS. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=P2wyhqNGnQo
EL ORIGEN DE LA VIDA DE ALEXANDER OPARIN. Recuperado de

http://origenvidaaoparin.blogspot.com/
PLAN DE AULA GRADO DÉCIMO
1. DATOS GENERALES
FLUJO DE MATERIA Y ENERGIA EN UN
ECOSISTEMA
MIGUEL ÁNGEL RIVAS ESCOBAR
NIVEL: MEDIA Tiempo: 10 horas
Grado: DÉCIMO Periodo: 1
29/02/2018 13/04/2018
El propósito de esta secuencia es estudiar los procesos biológicos y su relación con el flujo de la materia
y la energía en un ecosistema.
Identificar cómo los organismos obtienen y usan la energía necesaria para su desarrollo y crecimiento.
ECOSISTEMICO
 Estabilidad de los ecosistemas
 Flujo de energía
 Captación y transformación de energía.
 Respiración, glucólisis, fermentación, fotosíntesis.
 Relaciones entre materia y energía en las redes tróficas y en los ecosistemas.
 Uso de conceptos Explico la diversidad biológica como consecuencia de
cambios ambientales, genéticos y de relaciones
dinámicas dentro de los ecosistemas.
 DBA 3 Séptimo. Comprende que en las cadenas y redes tróficas existen flujos de materia y energía,
y los relaciona con procesos de nutrición, fotosíntesis, y respiración celular.
*Explica tipos de nutrición (autótrofa y heterótrofa) en las cadenas y redes tróficas dentro de los
ecosistemas.
*Explica la fotosíntesis como un proceso de construcción de materia orgánica a partir del

aprovechamiento de la energía solar y su combinación con el dióxido de carbono del aire y el agua, y
predice qué efectos sobre la composición de la atmósfera terrestre podría tener su disminución a nivel
global (por ejemplo, a partir de la tala masiva de bosques).
*Compara el proceso de fotosíntesis con el de respiración celular, considerando sus reactivos y productos
y su función en los organismos.
SEGUIMIENTO:
TIEMPO
estrategias de
evaluación
formativa
EXPLORACIÓN estudiantes. A partir de la siguiente Socialización
figura elabora una definición para: Cuaderno de
a. Población apuntes
b. Comunidad
c. Ecosistema
Fuente. Google imágenes.
MOMENTO DE Laboratorio: extracción de Mortero 2h Informe de
ESTRUCTURACIÓN pigmentos fotosintéticos. Colador laboratorio.
Objetivo: -Extraer los pigmentos Cristalizador
fotosintéticos y separarlos mediante Varilla de
una técnica compleja de cristal
cromatografía. Papel de filtro
-Analizar las características de los Vaso de
diferentes pigmentos fotosintéticos y precipitados
accesorios que se encuentran en los Hojas verdes
diferentes tipos de vegetales. Alcohol al 96%
Conceptos claves:
Fotosíntesis
Pigmentos
Cromatografía
Energía
Destrezas y habilidades: -Observo
fenómenos específicos.
-Establezco relaciones causales entre
los datos recopilados.
-Saco conclusiones de los
experimentos que realizo.
-Sustento mis respuestas con
Procedimiento: 1- Troceamos las
hojas, las echamos en el mortero, y a
continuación las machacamos y
vamos vertiendo el alcohol poco a
poco, en 3 o 4 veces.
2- Vemos que el alcohol vertido en el
mortero tiene un verde muy intenso,
esos son los pigmentos fotosintéticos
3- Después echamos con ayuda de un
colador, solamente el líquido verde,
es decir, el alcohol y los pigmentos
fotosintéticos, impidiendo el paso a
los desechos de las hojas.
4- Enrollamos papel de filtro en la
varilla de cristal, lo metemos dentro
del cristalizador, apoyando los
bordes de la varilla, que el papel no
toque las paredes ni el suelo del
cristalizador y esperamos entre 15 y
20 minuto.
5- Esperar unos minutos para que el
papel de filtro se halla secado y no
tengamos problemas al observar sus
distintas partes. Los pigmentos
fotosintéticos se distinguirán
perfectamente en el papel de filtro.
a) ¿De qué color es el extracto
obtenido de la planta?
b) Según la respuesta anterior, ¿qué
pigmento pueden asegurar que tiene
este extracto?
c) Según los resultados, ¿podrían
decir que esta planta verde tiene
otros pigmentos? Averigüen los
nombres de estos pigmentos.
d) ¿Por qué no se ven normalmente
estos pigmentos? ¿Qué función
cumplen?
e) ¿Cuál es la importancia de estos
pigmentos en las plantas?
MOMENTO DE -Clase magistral de conceptos básicos -Diapositivas 3h Participación en
https://www.portaleducativo.net/pr -Internet Revisión de
imero-medio/54/Flujo-de-energia- -Cuaderno de apuntes en el
en-los-ecosistemas apuntes. cuaderno.
a los ecosistemas y elaborar en Cmap
tools.
MOMENTO DE Trabajo individual y en grupo. Fotocopias 2h Entrega de
TRANSFERENCIA trabajo escrito.
Resolver las actividades que se Internet
presenta en la página web:
http://liceo1.k12.cl/icore/download
core/147456
Trabajo práctico. 1h
Elegir un determinado ecosistema
(guadual, bosque, charca, lago, ribera
de un río,) y enumerar al menos 10
especies.
-Realizar una red trófica con las
especies indicadas.
-Determinar qué función
desempeñan cada una de las
especies.
-¿Qué ocurriría si desaparecieran los
productores?
VALORACIÓN Desarrollar el test y tomar pantallazo fundamentales múltiple
para presentar al docente: Fotocopias
oseducativos/1998795/flujo_de_ma
teria_y_energia.htm
Desarrollar el test y tomar pantallazo

para presentar al docente:
https://www.daypo.com/flujo-
energia-ecosistema.html
4. BIBLIOGRAFÍA


Portal Educativo. Flujo de energía en los ecosistemas. Recuperado de

https://www.portaleducativo.net/primero-medio/54/Flujo-de-energia-en-los-ecosistemas
Lepe, C. (S. F.). FLUJO Y PROCESAMIENTO DE ENERGÍA Y MATERIA EN LOS SISTEMAS BIOLÓGICOS.
Recuperado de http://liceo1.k12.cl/icore/downloadcore/147456
Chanpuesgal, A. (2015). Da y po. Test online. Recuperado de https://www.daypo.com/flujo-energia-
ecosistema.html
Vásquez, J. (s. f.). Educaplay. Flujo de materia y energía. Recuperado de
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/1998795/flujo_de_materia_y_energia.htm
Wikipedia. Funcionamiento de los ecosistemas.

https://es.wikipedia.org/wiki/Funcionamiento_de_los_ecosistemas
Los ecosistemas.
http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/web/sites/default/files/recursos/losecosistemas/
html/CIENCIAS38_imprimir_alumnado.pdf
Transferencia de energía en los ecosistemas.

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/2ESO/Energia_ecosistemas/contenidos.
htm
Dinámica de un ecosistema.
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/Dinamica/contenidos3.htm
1. DATOS GENERALES
LOS CICLOS BIOGEOQUÍMICOS
16/04/2018 22/06/2018
El propósito de esta secuencia es estudiar los procesos biogeoquímicos.
Reconocer los conceptos, funcionamiento e interacciones de los ciclos biogeoquímicos con los seres
vivos.
ECOSISTEMICO
 Ciclo del agua
 Ciclo del carbono
 Ciclo del nitrógeno
 Uso de conceptos Explico la diversidad biológica como consecuencia
de cambios ambientales, genéticos y de relaciones
 DBA 4 Séptimo. Comprende la relación entre los ciclos del carbono, nitrógeno y del agua,
explicando su importancia en el mantenimiento de los ecosistemas.
*Establece relaciones entre los ciclos del Carbono y Nitrógeno con el mantenimiento de los suelos en
un ecosistema.
*Explica a partir de casos los efectos de la intervención humana (erosión, contaminación,
deforestación) en los ciclos biogeoquímicos del suelo (Carbono, Nitrógeno) y del agua y sus
consecuencias ambientales y propone posibles acciones para mitigarlas o remediarlas.
SEGUIMIENTO:
TIEMPO
estrategias de
evaluación
formativa
Para el ciclo del agua: Cuaderno de
en el cuaderno los estudiantes apuntes
responderán las siguientes
preguntas:
¿Conoces el hielo? ¿Qué diferencias
encuentras con respecto al agua
líquida? ¿Qué pasa cuando el agua
hierve? ¿Por qué se reduce el
contenido?
Para el ciclo del carbono.

¿Qué te imaginas cuando ves que un
carro bota mucho humo? ¿Qué se
está botando al ambiente? ¿Qué
crees que respiras? ¿Qué crees que
exhalas cuando botas el aire?
Para el ciclo del nitrógeno.

¿Qué conoces del nitrógeno?
¿Sabías que el nitrógeno lo
incorporamos cuando consumimos
alimentos vegetales y animales?
¿Sabías que el nitrógeno es
indispensable para fabricar
proteínas?
Identifica las palabras que no

conoces, busca su significado y
construye una frase sobre el tema.
MOMENTO DE Laboratorio: ciclos biogeoquímicos Frasco de 2 h Informe de
ESTRUCTURACIÓN Objetivo: -Reconocer los ciclos vidrio grande laboratorio.
biogeoquímicos en un Cactus de
microambiente desértico. diferentes
Destrezas y habilidades: -Observo especies
fenómenos específicos. Piedras
-Establezco relaciones causales entre pequeñas
los datos recopilados. Arena fina y
arena gruesa
-Saco conclusiones de los Lámina
experimentos que realizo. pequeña de
-Sustento mis respuestas con vidrio
diversos argumentos. Carbón
Procedimiento: 1- Esterilicen con
agua hirviendo todos los materiales,
menos los cactus.
2- Agreguen en el frasco de vidrio una
capa de cada material en el siguiente
orden:
Piedras pequeñas
Arena fina
Carbón triturado
Arena fina humedecida
3- Siembre los cactus y tapen el
frasco con la lámina de vidrio.
4- Coloquen el microambiente en un
lugar donde la temperatura se
mantenga más o menos constante a
30°C. Si no disponen de ese lugar
pónganlo cerca de una lámpara de 60
vatios.
5- Escriban sus observaciones diarias,
durante una semana
Resultados
Ciclo Compone Proceso
ntes del desarrolla
microam do
biente
relaciona
do
¿Cuál es la importancia de la
esterilización de los materiales? ¿Por
qué se debe mantener la
temperatura del microambiente a 30
°C? ¿Qué se observa en las paredes
del frasco al cobo de varios días?
¿Qué interacciones biogeoquímicas
tienen lugar en el microambiente?
http://www.ciifen.org/index.php%3 -Internet Revisión de
Foption=com_content&view=article -Cuaderno de apuntes en el
&id=580%253Aciclos- apuntes. cuaderno.
biogeoquimicos&catid=98%253Acon
tenido-1&Itemid=131&lang=es
a los ciclos biogeoquímicos y en
parejas los estudiantes construyen
un mapa conceptual en Cmap tools.
MOMENTO DE Trabajo individual y en grupo. Fotocopias 3h Entrega de
TRANSFERENCIA trabajo escrito.
Resolver las actividades que se Internet
presenta en la página web:
https://profebiociencias.files.wordpr
ess.com/2014/05/8c2b0-guc3ada-4-
ciclos-biogeoquc3admicos.pdf

oseducativos/660956/test_de_ciclos
_biogeoquimicos.htm
4. BIBLIOGRAFÍA


Portal Educativo. Flujo de energía en los ecosistemas. Recuperado de

https://www.portaleducativo.net/primero-medio/54/Flujo-de-energia-en-los-ecosistemas
SANTILLANA VENEZUELA. (2014, Mayo 20). Prácticas de laboratorio biología 2do. Año – conexos.
Recuperado de https://issuu.com/santillanavenezuela/docs/biologia_2_practicas/22
Ciclos biogeoquímicos. http://www.biologia.edu.ar/ecologia/CICLOS%20BIOGEOQUIM.htm

Ciclos de la materia.
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esobiologia/4quincena10/4quincena10_contenidos
_3b.htm
GUIA TALLER CICLOS BIOGEOQUIMICOS – Conscientia.

https://conscientia.jimdo.com/app/download/.../guia-taller-ciclos-biogeoquimicos.pdf?...
Ciclos biogeoquímicos. http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/Dinamica/contenidos4.htm
1. DATOS GENERALES
EVOLUCIÓN BIOLÓGICA
16/07/2018 21/09/2018
La evolución hace referencia a cambios sufridos por los seres vivos a lo largo de millones de años. Dichos
cambios originaron la variedad de organismos que existen hoy en día, y también aquellos ya extintos.
Desde hace tiempo, muchos científicos se embarcaron en este terreno intentando dilucidar en qué
dirección se mueve la evolución, pero ¿tiene esta una dirección determinada?
Comprender el concepto de evolución biológica mediante el conocimiento de teorías científicas
vinculadas a esta y reflexionar sobre varias cuestiones dentro de la temática de la evolución biológica
que suelen prestarse a confusión.
 Evolución biológica
 Registro fósil
 Homologías y analogías
 Secuencia del ADN
 Mecanismos evolutivos (Selección natural, Selección artificial, Deriva genética)
 Interpretar Explico la diversidad biológica como consecuencia de
 Argumentar cambios ambientales, genéticos y de relaciones
 Proponer dinámicas dentro de los ecosistemas.
 Indagar
 Identificar
 Explicar
 Comunicar
 Trabajar en equipo
DBA 6 Noveno. Analiza teorías científicas sobre el origen de las especies (selección natural y ancestro
común) como modelos científicos que sustentan sus explicaciones desde diferentes evidencias y
argumentaciones.
*Explica las evidencias que dan sustento a la teoría del ancestro común y a la de selección natural
(evidencias de distribución geográfica de las especies, restos fósiles, homologías, comparación entre
secuencias de ADN).
*Explica cómo actúa la selección natural en una población que vive en un determinado ambiente,
cuando existe algún factor de presión de selección (cambios en las condiciones climáticas) y su efecto
en la variabilidad de fenotipos.
*Argumenta con evidencias científicas la influencia de las mutaciones en la selección natural de las
especies.

SEGUIMIENTO:
TIEMPO
estrategias de
evaluación
formativa
EXPLORACIÓN estudiantes. *Socialización
Observar los siguientes videos Cuaderno de *Presentación de
https://www.youtube.com/watch?v apuntes trabajos
=Kx4Aw6LlxjI
=3gT1qH9b1cg
Luego, el docente plantea preguntas
como ¿Cómo empezó la vida?
¿Sabes qué es una teoría? ¿Qué
entiendes por evolución? ¿En qué
consiste la evolución biológica?
¿Quiénes fueron los científicos
pioneros de la evolución biológica?
¿Qué es un ancestro común? Para
empezar la socialización de los
videos.
También, identifica las palabras que
no conoces, busca su significado y
MOMENTO DE Práctica. Realiza la siguiente lectura Computador 2h Presentación de
ESTRUCTURAC https://psicologiaymente.com/neur Internet trabajos.
IÓN ociencias/teoria-evolucion-biologica Video beam
y elabora un mapa conceptual Fotocopias
utilizando el software Cmap Tools. Cuaderno de
apuntes

El docente hará una explicación a los -Video beam
estudiantes de los siguientes temas: -Internet Revisión de
 Evolución biológica -Cuaderno de apuntes en el
 Registro fósil apuntes. cuaderno.
 Homologías y analogías
 Secuencia del ADN
 Mecanismos evolutivos
(Selección natural, Selección
artificial, Deriva genética)
Luego se hará la socialización y el
docente durante la clase podrá hacer
preguntas para conocer el grado de
comprensión de los temas tratados.
MOMENTO DE Trabajo individual y en grupo. Fotocopias 3h Entrega de trabajo
TRANSFERENCI Realizar la lectura y las actividades escrito.
A planteadas en la página web: Internet
http://centroderecursos.alboan.org/
ebooks/0000/0083/UD_ciencia_y__r
__evoluci%C3%B3n.pdf desde la
página 43 a la 100.
Luego escribir un ensayo sobre los
temas tratados.
VALORACIÓN Realizar cualquiera de los siguientes fundamentales
test y tomar pantallazo para Fotocopias Presentar
presentar al docente: resultados
https://www.proprofs.com/quiz- obtenidos en el
school/story.php?title=mtqxotixmqk test.
4rr
https://www.daypo.com/test-
evolucion-biologica-relaciones.html
http://www.educa.madrid.org/web/
/Tema6_4eso/teorias_evolucion.ht
m
http://aulavirtual.usal.es/aulavirtual
/demos/biologia/Autoevaluacion/te
st/Test%201.htm

4. BIBLIOGRAFÍA
Arduini, V. (2011). Teorías sobre la evolución. Educar. Recuperado de
https://www.educ.ar/recursos/14339/teorias-sobre-la-evolucion
Autoevaluación. (S. F.). Aula virtual. Recuperado de

http://aulavirtual.usal.es/aulavirtual/demos/biologia/Autoevaluacion/test/Test%201.htm
Ciencia y evolución. (S. N.). 4° de ESO. Recuperado de

http://centroderecursos.alboan.org/ebooks/0000/0083/UD_ciencia_y__r__evoluci%C3%B3n.p
df
Gómez, A. (2015). Evolución biológica y sus relaciones. Recuperado de

https://www.daypo.com/evolucion-biologica-relaciones.html
Las teorías de la evolución. (2016, Octubre 4). Aula 365. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=Kx4Aw6LlxjI


Teoría de la evolución: cinco preguntas frecuentes. (2016, Julio 3). Curiosamente. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=3gT1qH9b1cg
Test sobre evolución. (2016, Febrero 29). ProProfs. Quiz Maker. Recuperado de
https://www.proprofs.com/quiz-school/story.php?title=mtqxotixmqk4rr
Test teorías de la evolución. Educa Madrid. Recuperado de

http://www.educa.madrid.org/web/cc.nsdelasabiduria.madrid/Ejercicios/Tema6_4eso/teorias
_evolucion.htm
Zahonero, M. (S. F). La teoría de la evolución biológica. Psicología y mente. Recuperado de

https://psicologiaymente.com/neurociencias/teoria-evolucion-biologica
Maguregui, C. (2012). El origen de las especies: la obra en la que brilló el genio de Charles Darwin.
Educar. Recuperado de https://www.educ.ar/recursos/114012/el-origen-de-las-especies-la-obra-en-
la-que-brillo-el-genio-de-charles-darwin
Ministerio de Educación de Argentina. (2012). La evolución de los seres vivos. Educar. Recuperado de
https://www.educ.ar/recursos/70260/la-evolucion-de-los-seres-vivos
Ramírez, R. (2011). Charles Darwin: la teoría de la evolución. Educar. Recuperado de

https://www.educ.ar/recursos/15123/charles-darwin-la-teoria-de-la-evolucion
Linares, M., Gisbert, J y Garzón, A. (2014). Propuestas didácticas para tratar el origen y evolución de los
seres vivos usando recursos TICs y desde una visión constructivista del conocimiento. Recuperado de
file:///C:/Users/UsuarioTI/Downloads/362.pdf
Evolución 4° ESO. Actividades interactivas. Recuperado de

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/evolucion/actividades.htm
1. DATOS GENERALES
Biología molecular
24/09/2018 30/11/2018
Los ácidos nucleicos son el Ácido desoxirribonucleico (ADN) y el ácido ribonucleico (ARN). El ADN porta
la información genética que comanda la formación de un organismo completo y, junto con el ARN,
determinan las bases del funcionamiento celular a través de la expresión de los datos que contienen.
El producto de la expresión de los genes son las proteínas, macromoléculas que podrán tener una
función estructural o enzimática. La síntesis de las proteínas a partir de la información genética presente
en el ADN, denominada traducción, se encuentra precedida por dos procesos: la duplicación o
replicación y la transcripción.
La duplicación es el proceso mediante el cual, a partir de una molécula de ADN, se obtiene otra molécula
idéntica. Así, el producto de la duplicación o replicación es una molécula de ADN que posee la misma
información genética que la molécula que le dio origen.
Por su parte, la transcripción consiste en la síntesis de una molécula de ARN a partir de la información
genética presente en una molécula de ADN. El producto de la replicación es una molécula de ARN.
Reconocer la estructura molecular del ADN y el ARN y comprender las características y diferencias entre
los procesos de duplicación, replicación y traducción.
 El ADN como portador de la información genética. Concepto y estructura del gen.
 Replicación del ADN
 Mecanismo general de la replicación.
 La transcripción: síntesis y procesamiento (maduración) del ARN.
 El código genético: Características generales.
 La traducción: mecanismo general.
 Regulación génica
 Explorar hechos y fenómenos. Explico la diversidad biológica como consecuencia de
 Analizar problemas. cambios ambientales, genéticos y de relaciones
 Observar, recoger y organizar dinámicas dentro de los ecosistemas.
información relevante.
 Utilizar diferentes métodos de
análisis.
 Evaluar los métodos.
 Compartir los resultados.
DBA 5 Noveno: Explica la forma como se expresa la información genética contenida en el –ADN–,
relacionando su expresión con los fenotipos de los organismos y reconoce su capacidad de modificación
a lo largo del tiempo (por mutaciones y otros cambios), como un factor determinante en la generación
de diversidad del planeta y en la evolución de las especies.
*Interpreta a partir de modelos la estructura del ADN y la forma como se expresa en los organismos,
representando los pasos del proceso de traducción (es decir, de la síntesis de proteínas).
* Relaciona la producción de proteínas en el organismo con algunas características fenotípicas para
explicar la relación entre genotipo y fenotipo.
* Explica los principales mecanismos de cambio en el ADN (mutación y otros) identificando variaciones
en la estructura de las proteínas que dan lugar a cambios en el fenotipo de los organismos y la diversidad
en las poblaciones.

SEGUIMIENTO:
TIEMPO
estrategias de
evaluación
formativa
MOMENTO DE Reconocer los saberes previos de los Fotocopias 1h *Socialización
EXPLORACIÓN estudiantes mediante preguntas
como: Cuaderno de *Presentación de
A) ¿Cuál es el material genético de apuntes. trabajos
los organismos?
B) ¿Cómo explicarías que tú tienes
rasgos de tus padres?
¿Qué son los ácidos nucleicos?
C) ¿Cómo se diferencian los ácidos
nucleicos? ¿Qué es el ADN? ¿Dónde
está? ¿Para qué sirve?
- ¿Qué importancia tiene el ADN hoy
en día en diferentes ámbitos?
construye frases sobre el tema.
MOMENTO DE Práctica. Realiza la siguiente lectura Computador 2h Presentación de
ESTRUCTURAC https://www.webcolegios.com/file/ Internet trabajos.
IÓN 8b1374.pdf y resuelve las preguntas Video beam
que a parecen a continuación. Luego Fotocopias
realiza la actividad lúdica.
Cuaderno de
apuntes
El docente hará una explicación a los -Video beam
estudiantes de los siguientes temas: -Internet Revisión de
 El ADN como portador de la -Cuaderno de apuntes en el
información genética. apuntes. cuaderno.
 Concepto y estructura del
gen.
 Replicación del ADN
 Mecanismo general de la
replicación.
 La transcripción: síntesis y
procesamiento (maduración)
del ARN.
 El código genético:
Características generales.
 La traducción: mecanismo
general.
 Regulación génica
Luego se hará la socialización y el
docente durante la clase podrá hacer
preguntas para conocer el grado de
comprensión de los temas tratados.
MOMENTO DE Trabajo individual y en grupo. Fotocopias 3h Entrega de trabajo
TRANSFERENCI Realizar la lectura DE la página web: escrito.
A https://www.um.es/molecula/dupli. Internet
htm y luego resuelve el ejercicio que
se plantea. Computador

VALORACIÓN Realizar cualquiera el test de la fundamentales
pagina web Fotocopias Presentar
https://www.um.es/molecula/dupli. resultados
htm y tomar pantallazo para obtenidos en el
presentar al docente: test.

4. BIBLIOGRAFÍA

Díaz, L., González, A. & Ramos, C. (2018). Secuencia Didáctica para la Enseñanza del Concepto de
Expresión Génica Centrada en el Fortalecimiento de la Competencia Uso Comprensivo Del
Conocimiento Científico. Recuperado de
http://manglar.uninorte.edu.co/bitstream/handle/10584/7960/131414.pdf?sequence=1
Institución Educativa S. “RIO CABE” MONFORTE. (S. F.). Genética molecular (flujo de la información
genética). Recuperado de
http://www.edu.xunta.gal/centros/iesriocabe/system/files/u1/T_207_Gen__tica_molecular_Prueba.p
df
Blaustein, S. (S. F.). Duplicación y transcripción. Recuperado de

https://cdn.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__db29e98e-65e2-4930-85c0-
16d98d0d3b3b/14315/data/b257ed92-c843-11e0-832d-e7f760fda940/index2.htm
Información genética y proteínas. (S. F.). fichas técnicas. Recuperado de

http://ww2.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/Informaci%C3%B3n%20gen%C3%A9tica%20y%20prot
e%C3%ADnas.pdf
Institución educativa Colegio simón Bolívar. (S. F.). La síntesis de proteínas. Recuperado de
https://www.webcolegios.com/file/8b1374.pdf
Duplicación, transcripción y traducción. (S. F.) recuperado de https://www.um.es/molecula/dupli.htm
González, C. (S. F.). Duplicación del ADN. Recuperado de

http://www.botanica.cnba.uba.ar/Pakete/3er/LosCompuestosOrganicos/1111/ADN-
Duplicacion3ro.htm#_Toc58828971
____(2002). Los compuestos orgánicos. Recuperado de

http://www.botanica.cnba.uba.ar/Pakete/3er/LosCompuestosOrganicos/CompuestosOrganico
s.html
PLAN DE AULA GRADO UNDÉCIMO
1. DATOS GENERALES
Biología molecular y celular
Grado: UNDÉCIMO Periodo: 1
29/02/2018 13/04/2018
El propósito de esta secuencia es estudiar los mecanismos moleculares y celulares que coordinan los
diferentes procesos fisiológicos.
Explicar el rol de la membrana plasmática en el mantenimiento del equilibrio interno de la célula, y
describir la interacción del agua y las partículas (ósmosis y difusión) que entran y salen de la célula
mediante el uso de modelos.
Teoría celular.
- La célula como unidad funcional.
- Componentes químicos de la célula.
- Procariotas vs. eucariotas
- Evolución y origen de la célula eucariota.
- El papel de los virus en la dilucidación de mecanismos moleculares.
Membrana plasmática y transporte transmembrana
- Membrana plasmática
- Estructura y biogénesis de la bicapa lipídica
- Propiedades fisicoquímicas de las membranas
- Proteínas de la membrana: características y tipos
Transporte Transmembranal
- Potencial de membrana, ejemplos de transporte activo primario y secundario.
- Bombas ATPasas (V, F, P y ABC) y aquaporinas.
- Canales iónicos.
- Lípidos de membrana, síntesis, y transporte.
- Flipasas y P4 ATPasas.
 Uso de conceptos Explico la diversidad biológica como consecuencia de
cambios ambientales, genéticos y de relaciones
DBA Sexto. 4 *Comprende de las funciones básicas de la célula (transporte de membrana, obtención
de energía, división celular, entre otras) a partir del análisis de su estructura.
*Explica el rol de la membrana plasmática en el mantenimiento del equilibrio interno de la célula, y
describe la interacción del agua y las partículas (ósmosis y difusión) que entran y salen de la célula
mediante el uso de modelos.
*Explica el proceso de respiración celular e identifica el rol de la mitocondria en dicho proceso.

SEGUIMIENTO:
TIEMPO
estrategias de
evaluación
formativa
MOMENTO Reconocer los saberes previos de los Computador 1h
DE estudiantes. Video beam Socialización
EXPLORACIÓ Observar el siguiente video Sonido
N https://www.youtube.com/watch?v Cuaderno de
=ELqutqMDauA y responder los apuntes
siguientes cuestionamientos: ¿Cuál
es la estructura fundamental de la
célula? ¿Qué organelos posee una
célula? ¿Cuál es la función de la
membrana celular? ¿Cómo está
conformada la membrana
plasmática?

MOMENTO Práctica: construcción de la Diferentes 2h Informe de la
DE membrana celular materiales práctica.
ESTRUCTURA Objetivo: -Reconocer las partes de la reciclados
CIÓN membrana celular y explicar las
principales funciones.
Procedimiento: 1- Construir la
membrana celular con todas sus
partes en diferentes materiales.
Tener como guía el siguiente video
=us3gEBAiwCM
2- Identifica cada una de sus partes y
su función principal.
3- Explica a sus compañeros y
docente la función principal de la
membrana plasmática y cómo está
compuesta.
¿Cuál es la importancia de la
membrana plasmática en el
funcionamiento celular?
MOMENTO -Clase magistral de conceptos básicos -Diapositivas 3h Participación en
DE PRÁCTICA: y desarrollo de actividades. -Computador clase
Realizar la lectura del siguiente -Video beam
documento -Internet Revisión de
http://www.studentconsult.es/fiche -Cuaderno de apuntes en el
ros/booktemplate/9788445826065/ apuntes. cuaderno.
files/capitulo_electronico.pdf y
realizar un mapa conceptual con el
programa Cmap Tools.
MOMENTO Trabajo individual y en grupo. Internet 3h Entrega de

DE Realizar una explicación a través de Computador diapositivas.
TRANSFEREN diapositivas sobre el funcionamiento Video beam
CIA de la membrana celular y hacer una
exposición ante el docente y
compañeros.
MOMENTO Evaluación escrita y/o virtual. Conceptos 1H Selección múltiple

DE Desarrollar el test y tomar pantallazo fundamentales
VALORACIÓN para presentar al docente: Fotocopias
https://www.goconqr.com/p/72059
6-test-repaso-biolog-a-celular-
quizzes
4. BIBLIOGRAFÍA


Fundamentos de biología celular y molecular. Recuperado de

http://www.studentconsult.es/ficheros/booktemplate/9788445826065/files/capitulo_electr
onico.pdf
Google.com.co. Imágenes.
Biología celular y molecular. https://oncouasd.files.wordpress.com/2015/06/biologia-celular-y-

molecular.pdf
Introducción a la biología celular y molecular.

http://cronos.unq.edu.ar/ibcm/clases/2008a/organelas.pdf
1. DATOS GENERALES
Biología molecular y celular
16/04/2018 22/06/2018
El propósito de esta secuencia es estudiar la estructura molecular del ADN, aminoácidos y proteínas de
los seres vivos, su función a nivel celular y organísmico.
Comprender la forma en que los principios genéticos mendelianos y post-mendelianos explican la
herencia y el mejoramiento de las especies existentes.
Núcleo/expresión génica
DNA
- Descubrimiento, estructura y función
- Cromatina, empaquetamiento
- Replicación, mutación, reparación y recombinación
- Envoltura nuclear, complejo de poro nuclear
- Nucléolo
RNA
- Transcripción
- Regulación de la expresión génica
- Tipos de RNAs: tRNAs, mRNAs, rRNAs, ncRNAs
- Modificaciones post-transcripcionales
- RNA de interferencia
Ciclo de división celular
Fases del ciclo celular
- Sistema de control del ciclo celular
- Ciclinas y quinasas dependientes de ciclinas
- Mitosis
- Meiosis
- Apoptosis y cáncer
-Ingeniería Genética
-Proyecto Genoma Humano
-La Biotecnología y las enfermedades genéticas.
de cambios ambientales, genéticos y de relaciones
DBA 4, GRADO 9°. Interpreta modelos sobre los procesos de división celular (mitosis), como
mecanismos que permiten explicar la regeneración de tejidos y el crecimiento de los organismos.
*Predice mediante la aplicación de diferentes mecanismos (probabilidades o Punnett) las
proporciones de las características heredadas por algunos organismos.
*Explica la forma como se transmite la información de padres a hijos, identificando las causas de la
variabilidad entre organismos de una misma familia.
*Diseña experiencias que puedan demostrar cada una de las leyes de Mendel y los resultados
numéricos obtenidos.
*Demuestra la relación que existe entre el proceso de la meiosis y las segunda y tercera Leyes de la
Herencia de Mendel.

SEGUIMIENTO:
TIEMPO
estrategias de
evaluación
formativa
MOMENTO DE Reconocer los saberes previos de los Computador 1h
EXPLORACIÓN estudiantes. Video beam Socialización
Observar el siguiente video Sonido
https://www.youtube.com/watch?v Cuaderno de
=BjEFRONjWIo y responder los apuntes
siguientes cuestionamientos: ¿Cuál
es la estructura del ADN? ¿Qué otro
nombre recibe el ADN? ¿Cómo está
formado el ADN? ¿Cuál es la
diferencia entre el ADN y el ARN?
También, identificar las palabras

desconocidas, buscar su significado y
construir un párrafo sobre el tema.
MOMENTO DE Práctica: construcción modelo de 18 pimpones 2 h Informe de la
ESTRUCTURACIÓN doble hélice del ADN de diferentes práctica.
colores.
Temperas
Palos de
helados
Pinceles
Alambre
Objetivo: -Reconocer cómo está

formado el ADN.
Procedimiento: 1- Construir el
modelo de doble hélice del ADN con
diferentes materiales. Tener como
guía el siguiente video
=lapoGtxkXxc
2- Identifica cada una de sus partes y
su función principal.
3- Explica a sus compañeros y
docente la función principal de ADN.
¿Cuál es la importancia del ADN en la
perpetuación de las especies en la
Tierra?
Realizar la lectura del siguiente -Video beam
documento -Internet Revisión de
https://es.slideshare.net/galeno107 -Cuaderno de apuntes en el
45/biologia-molecular-y-celular- apuntes. cuaderno.
58984908 y realizar un mapa
conceptual con el programa Cmap
Tools.
MOMENTO DE Trabajo individual y en grupo. Internet 3h Entrega de
TRANSFERENCIA Hacer la siguiente lectura sobre el Computador diapositivas.
Proyecto Genoma Humano Video beam
https://www.genome.gov/11510905
/preguntas-maacutes-frecuentes/ y
realizar una explicación a través de
diapositivas ante el docente y
compañeros.
Realizar la lectura “Manipulan el ADN
para erradicar enfermedades
hereditarias” recuperada de
http://www.elmundo.es/salud/2015
/04/23/55390e50e2704e8c4c8b457
3.html y responder la siguiente
pregunta: ¿Por qué es importante la
biotecnología en el diagnóstico de
enfermedades génicas?

http://www.educa.madrid.org/web/
/2b/Biologia/ADN/adn2.htm
4. BIBLIOGRAFÍA
Como hacer el ADN. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=lapoGtxkXxc
Gómez, E. (s. f.). Ejercicios de autoevaluación de BIOLOGÍA DE 2º DE BACHILLERATO. Wisdom School.

Recuperado de
http://www.educa.madrid.org/web/cc.nsdelasabiduria.madrid/Ejercicios/2b/Biologia/ADN/adn
2.htm
Google.com.co. Imágenes.
Khan Academy. El ADN como material genético. Descubrimiento del ADN. Recuperado de
https://es.khanacademy.org/science/biology/dna-as-the-genetic-material/dna-discovery-and-
structure/a/discovery-of-the-structure-of-dna


Biología celular y molecular. https://oncouasd.files.wordpress.com/2015/06/biologia-celular-y-

molecular.pdf
Introducción a la biología celular y molecular.

http://cronos.unq.edu.ar/ibcm/clases/2008a/organelas.pdf
Biología molecular y celular. https://es.slideshare.net/galeno10745/biologia-molecular-y-celular-
58984908
Khan Academy. El ADN como material genético. Descubrimiento del ADN. Recuperado de
https://es.khanacademy.org/science/biology/dna-as-the-genetic-material/dna-discovery-and-
structure/a/discovery-of-the-structure-of-dna
Doble hélice de ADN. https://www.slideshare.net/SofiaPazM/adn-doble-hlice-wattson-y-crick
El ADN. https://www.slideshare.net/pabloguembe22/el-adn-jorge-41777028?next_slideshow=1
La revolución genética 2009 10. https://es.slideshare.net/Alberkar/la-revolucin-gentica-2009-10
La estructura del ADN. http://www.biologia.edu.ar/adn/adnestructura.htm
1. DATOS GENERALES
Taxonomía y Sistemática
16/07/2018 21/09/2018
El propósito de esta secuencia es estudiar los principios que se utilizan para la clasificación de los seres
vivos y aplicar estos conocimientos en la clasificación de algunas especies.
Identificar las características que se tienen en cuenta para la clasificación de los seres vivos.
ORGANISMICO:
 Estructura y funciones: rasgos que relacionan a los organismos dentro de un grupo diverso de
ellos.
 Los reinos y sus funciones vitales.
 Interpretar de cambios ambientales, genéticos y de relaciones
 Argumentar dinámicas dentro de los ecosistemas.
 Proponer
 Indagar
 Identificar
 Explicar
 Comunicar
DBA Sexto. 5. Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos, de acuerdo con el
tipo de células que poseen y reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro planeta y las
relaciones de parentesco entre ellas.
Identifica organismos (animales o plantas) de su entorno y los clasifica usando gráficos, tablas y otras
representaciones siguiendo claves taxonómicas simples.
* Clasifica los organismos en diferentes dominios, de acuerdo con sus tipos de células (procariota,
eucariota, animal, vegetal).
SEGUIMIENTO:
TIEMPO
estrategias de
evaluación
formativa
EXPLORACIÓN estudiantes. Video beam Socialización.
Observar el siguiente video Sonido Presentación de
Cuaderno de trabajo.
apuntes
Teniendo en cuenta la figura, defina

los siguientes conceptos:
a- Unicelular
b- Pluricelular
c- Procariota
d- Eucariota
e- Autótrofo
f- Heterótrofo
Ahora con un compañero trata de
responder las preguntas a
continuación:
g- ¿Qué criterios o aspectos crees
que se tuvieron en cuenta para
determinar o clasificar un organismo
como unicelular, procariota o
autótrofo?
h- Escriba dos ejemplos de cada uno
de los organismos unicelular,
pluricelular, procariota, eucariota,
autótrofos y heterótrofos.
i- Escriba una característica de cada
uno de los siguientes organismos:
Organismo Característica
Unicelular
Procariota
Autótrofo
Pluricelular
Eucariota
Heterótrofo
MOMENTO DE Práctica: realiza la siguiente lectura Fotocopias 2h Presentación de
ESTRUCTURACIÓN http://www.areaciencias.com/TAXO Videos trabajo.
NOMIA- Cuaderno
CLASIFICACION%20DE%20LOS%20SE Computador
RES%20VIVOS.htm y observa el video Internet
https://www.youtube.com/watch?v Video beam
=yX5JHVvf_UM (clasificación
biológica) y elabora un resumen
sobre el tema.
Finalmente clasifica correctamente al
lobo, ordenando la categoría desde
Reino hasta Especie, utilizando los
siguientes nombres: Tetrapoda,
Vertebrata, Carnivora, Canis,
Animalia, Mammalia,
Placentalia, Canidae, Canis lupus,
Chordata.
Reino:_______________________
Filum:_______________________
Subfilum:_____________________
Superclase:___________________
Clase:_______________________
Infraclase:___________________
Orden:______________________
Familia:_____________________
Género:_____________________
Especie:_____________________

PRÁCTICA: y desarrollo de actividades. -Computador clase.
EJECUCIÓN El docente hará una explicación a los -Tablero digital
estudiantes mediante diapositivas -Video beam
sobre: -Internet Revisión de
 Estructura y funciones: rasgos -Cuaderno de apuntes en el
que relacionan a los apuntes. cuaderno.
organismos dentro de un
grupo diverso de ellos.
 Los reinos y sus funciones
vitales.
Durante la clase el docente podrá
hacer preguntas para verificar la
comprensión del tema por parte de
los estudiantes.
MOMENTO DE Trabajo individual y en grupo. Internet 3h Presentación de
TRANSFERENCIA Realiza la siguiente actividad: Computador trabajo.
www.lourdes- Video beam
luengo.org/animaciones3/flash/taxo Cuaderno
nomia.swf (Arrastra cada uno de los
8 taxones a su etiqueta)
Buscar en la sopa de letra diez
términos relacionados con el tema.
Escribe una frase con cada uno.

http://recursos.cnice.mec.es/biosfer
a/alumno/1bachillerato/organis/acti
vidades/act1nueva.htm
3. BIBLIOGRAFÍA

Morales, J. G. (S. F.). ASI SE LLAMAN Y SE CLASIFICAN LOS SERES VIVOS “TAXONOMIA Y SISTEMATICA”.
Recuperado de https://leonelaserna.files.wordpress.com/2013/08/guia-nc2b0-5-taxonomia-y-
sistematica.pdf
Taxonomía. (S. F.). Proyecto Biosfera. Recuperado de

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1bachillerato/organis/actividades/act1nueva.ht
m
Taxonomía. (S. F.). Taxonomía: clasificación de los seres vivos. Recuperado de

http://www.areaciencias.com/TAXONOMIA-
CLASIFICACION%20DE%20LOS%20SERES%20VIVOS.htm
Canal de video ciencias. (2013, Julio 26). Clasificación biológica. Recuperado
https://www.youtube.com/watch?v=yX5JHVvf_UM
La clasificación de los organismos. (S. F.). Proyecto Biosfera. Recuperado de

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1bachillerato/organis/actividades.htm
1. DATOS GENERALES
Taxonomía y Sistemática
24/09/2018 30/11/2018
El propósito de esta secuencia es valorar los impactos que se producen en la actualidad sobre la
biodiversidad y los efectos de la extinción de las especies. Saber qué es un sistema de clasificación, así
como las reglas de la taxonomía y la nomenclatura utilizadas en la clasificación de los seres vivos.

Objetivos de aprendizaje:
*Conocer la importancia de la biodiversidad, así como su relación con los procesos evolutivos de los
seres vivos.
*Saber la importancia que tienen los fósiles para conocer la historia de la evolución de los seres vivos a
lo largo del tiempo.
ORGANISMICO:
 Niveles de organización interna de los seres vivos y procesos biológicos relacionados con los
sistemas que poseen.
 Procesos de surgimiento, reproducción y herencia genética de la vida en la tierra.
 Transformación: se refiere al concepto de cambio, así como a sus causas y consecuencias.
 Teorías de la evolución y las relaciones entre mutaciones, selección natural y herencia

 Interpretar de cambios ambientales, genéticos y de relaciones
 Argumentar dinámicas dentro de los ecosistemas.
 Proponer
 Indagar
 Identificar
 Explicar
 Comunicar

DBA Sexto. 5. Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos, de acuerdo con el
tipo de células que poseen y reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro planeta y las
relaciones de parentesco entre ellas.
* Explica la clasificación taxonómica como mecanismo que permite reconocer la biodiversidad en el
planeta y las relaciones de parentesco entre los organismos.

SEGUIMIENTO:
TIEMPO
estrategias de
evaluación
formativa
EXPLORACIÓN estudiantes. Fotocopias Socialización.
Realiza la siguiente lectura Cuaderno de Presentación de
https://www.portaleducativo.net/te apuntes trabajo.
rcero-medio/42/origen-de-
biodiversidad-y-evolucion e
identifica los términos desconocidos
para buscar su significado y elaborar
una frase referente al tema con cada
una de ellas.
MOMENTO DE Práctica: realiza la lectura del punto Fotocopias 2h Presentación de
ESTRUCTURACIÓN 1 de la siguiente página web Videos trabajo.
http://recursostic.educacion.es/secu Cuaderno
ndaria/edad/1esobiologia/1quincen Computador
Internet
a9/pdf/pdf_q9.pdf y elabora un Video beam
ensayo sobre el tema.

PRÁCTICA: y desarrollo de actividades. -Computador clase.
EJECUCIÓN El docente hará una explicación a los -Tablero digital
estudiantes mediante diapositivas -Video beam
sobre: -Internet Revisión de
 La biodiversidad -Cuaderno de apuntes en el
a) Origen de la biodiversidad apuntes. cuaderno.
b) Importancia de la
biodiversidad
 La clasificación de los seres
vivos
a) Sistemas de clasificación
b) Taxonomía y nomenclatura
 Los cinco reinos
a) Los cinco reinos
b) Reconocimiento de los
seres vivos.
Durante la clase el docente podrá
hacer preguntas para verificar la
comprensión del tema por parte de
los estudiantes.
MOMENTO DE Trabajo individual y en grupo. Internet 3h Presentación de
TRANSFERENCIA Realiza la siguiente lectura Computador trabajo.
https://www.elespectador.com/noti Video beam
cias/medio-ambiente/asi-esta-la- Diapositivas
biodiversidad-en-colombia-articulo-
712964 y elabora un informe en
diapositivas para exponer en la clase.
MOMENTO DE Evaluación escrita y/o virtual. Conceptos 1H Presentación de

VALORACIÓN Realiza el siguiente ejercicio para fundamentales trabajo.
recordar algunos conceptos Fotocopias
esenciales.
El orgánulo que realiza la respiración
animal, proceso por el cual la célula
obtiene energía para sus funciones
vitales, es la……………….
El cloroplasto es el orgánulo de la
célula vegetal que contiene……..…….
y realiza la fotosíntesis.
La………………… es la ciencia que
interpreta el pasado a través del
estudio de los fósiles.
Los seres vivos se relacionan unos
con otros a través de las diferentes
cadenas………………….
Las especies que viven en un
determinado lugar pero que tienen
su origen en otro se denominan
especies…………….
Cuando se estudian las………………. de
un determinado organismo se dice
que se está estudiando su fisiología.
La ciencia que estudia la……………….
de un determinado organismo es la
morfología.
La parte de una célula que determina
que esta sea procariota o eucariota
es el…………………..
El espacio o lugar donde vive una
especie es su……………………..
Las sustancias que impiden la
proliferación de…………………… son los
antibióticos.
4. BIBLIOGRAFÍA

Clasificación de los seres vivos. Recursostic. Recuperado de

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena9/pdf/pdf_q9.pdf
Origen de la biodiversidad y evolución. (2016, Diciembre 5). Portal educativo. Recuperado de

https://www.portaleducativo.net/tercero-medio/42/origen-de-biodiversidad-y-evolucion
La clasificación de los organismos. (S. F.). Proyecto Biosfera. Recuperado de

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1bachillerato/organis/actividades.htm

Plan de Aula Biologia 2018 1 A 11

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PLAN DE AULA GRADO PRIMERO

Dirección: Abbas Turbay Municipio: Florencia

Descripción de la secuencia didáctica:

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Contenidos a desarrolla: LOS SERES VIVOS.

3. ACCIONES DENTRO DEL AULA

MOMENTO DE Momento 1 Cuaderno de

En forma oral describe

MOMENTO DE Mediante un cuento de Textos El cuento con sus

Dirección: Abbas Turbay Municipio: Florencia

Descripción de la secuencia didáctica: en la siguiente secuencia didáctica los estudiantes

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Contenidos a desarrolla: COMO ES MI CUERPO

3. ACCIONES DENTRO DEL AULA

Ejecutar propuestas por

Realizar las actividades

MOMENTO DE Con la ayuda de un La actividad propuesta

ESPACIO PARA PLANTEAR OBSERVACIONES, REFLEXIONES O INQUIETUDES RESPECTO A LA

Dirección: Abbas Turbay Municipio: Florencia

Descripción de la secuencia didáctica:

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Objetivo de aprendizaje: Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente en

Competencias del MEN. Estándar de competencia del MEN:

3. ACCIONES DENTRO DEL AULA

MOMENTO DE Momento 1 mediante la Cuaderno de

MOMENTO DE Traer objetos para Los estudiantes en su

Dirección: Abbas Turbay Municipio: Florencia

Descripción de la secuencia didáctica:

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Objetivo de aprendizaje: reconocer a los seres vivos y la importancia en el medio.

Contenidos a desarrolla: LOS SERES VIVOS Y SU MEDIO

Competencias del MEN. Estándar de competencia del MEN:

3. ACCIONES DENTRO DEL AULA

Realiza las actividades

MOMENTO DE La docente realizara

Video clasificación de los animales recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=yhdTe_r7TjE

PLAN DE AULA GRADO SEGUNDO

Dirección: Abbas Turbay Municipio: Florencia

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Competencias del MEN: Estándar de competencia del MEN:

3. ACCIONES DENTRO DEL AULA

MOMENTO DE Momento 1: Cuaderno de

Momento 2. Actividad propuesta por

MOMENTO DE Momento 1 Videos Prueba tipo saber

En papel cracf con la

ESPACIO PARA PLANTEAR OBSERVACIONES, REFLEXIONES O INQUIETUDES RESPECTO A LA

Dirección: Abbas Turbay Municipio: Florencia

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Objetivo de aprendizaje: distinguir un ser vivo de un inerte e identificar sus características.

Competencias del MEN: Estándar de competencia del MEN:

DBA 3. DEL GRADO PRIMERO

3. ACCIONES DENTRO DEL AULA

Escoger un ser vivo de

MOMENTO DE Momento 1 Cuaderno

Dirección: Abbas Turbay Municipio: Florencia

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

3. ACCIONES DENTRO DEL AULA

Pregunta saberes. Fotocopias Identificaron en las

MOMENTO DE Momento 1 Cuaderno

ESPACIO PARA PLANTEAR OBSERVACIONES, REFLEXIONES O INQUIETUDES RESPECTO A LA

Video recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=W8R1KrR6Nxc

Dirección: Abbas Turbay Municipio: Florencia

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS