GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

PROCEDIMIENTO DESARROLLO CURRICULAR

GUÍA DE APRENDIZAJE
Guía N°3

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENIZAJE

 DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN: TÉCNICO EN ATENCIÓN INTEGRAL

A LA PRIMERA INFANCIA.

 CÓDIGO DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN: 637214

 NOMBRE DEL PROYECTO: PROYECTO LÚDICO PEDAGÓGICO PARA LA PRIMERA

INFANCIA.

 FASE DEL PROYECTO: PLANEACION

 ACTIVIDAD DE PROYECTO: DISEÑA PPROPUESTAS PEDAGOGICAS

CONTEXTUALIZADAS.

 COMPETENCIA: GENERAR AMBIENTES Y EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS TENIENDO EN

CUENTA LOS REFERENTES TÉCNICOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL.

 RESULTADOS DE APRENDIZAJE ALCANZAR:

 01 - RECONOCER LAS ACTIVIDADES RECTORAS DE LA PRIMERA INFANCIA DE
ACUERDO CON LOS REFERENTES TÉCNICOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL.

 04 - GARANTIZAR EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS A TRAVÉS DE

AMBIENTES PEDAGÓGICOS ENRIQUECIDOS Y LAS ACTIVIDADES RECTORAS DE
LA EDUCACIÓN INICIAL

 DURACIÓN DE LA GUÍA: 80 HORAS

 Fecha De Inicio: 07/10/2019
 Fecha De Terminación: 08/11/2019

GFPI-F-019 V3
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2. PRESENTACION

ACTIVIDADES RECTORAS DE LA PRIMERA INFANCIA

El juego, el arte, la literatura y la exploración del medio son las actividades rectoras de la primera infancia,
lejos de ser herramientas o estrategias pedagógicas, que se "usan como medio para lograr otros
aprendizajes", en sí mismas posibilitan aprendizajes.

El camino para crear una "Cultura de la educación inicial" en el marco de la atención integral, es a través
de cuatro actividades rectoras que además de ser actividades inherentes a los niños y las niñas, posibilitan
aprendizajes por sí mismas.

El juego, el arte, la literatura y la exploración del medio son las actividades rectoras de la primera infancia,
lejos de ser herramientas o estrategias pedagógicas, que se "usan como medio para lograr otros
aprendizajes", en sí mismas posibilitan aprendizajes.

El planteamiento que hace Garvey sobre el juego ayuda a explicar esta idea, cuando afirma que: "El niño
no juega para aprender pero aprende cuando juega", esto mismo se podría decir con respecto al arte, la
literatura y la exploración del medio. La pintura y el dibujo, por ejemplo, aparecen en el contexto de la
educación inicial como actividades a las que las niñas y niños recurren para expresarse, construir mundos
simbólicos, elaborar la apropiación de los objetos reales, entre otros, y no como estrategias para
desarrollar su motricidad fina, lo cual no excluye que el manejo de pinceles o crayolas, contribuyan a ello.

3. FORMULACION DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

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 Descripción de la(s) Actividad(es)

COGNITIVAS:

 Apropiar conceptos relacionados con los diferentes referentes de la educación inicial.

PROCEDIMENTALES:

 Reconocer los instrumentos utilizados para desarrollar procesos pedagógicos en los hogares
comunitarios.

ACTITUDINAL/VALORATIVA

 Generar una participación proactiva en los aprendices para que apropien conocimiento en la
aplicación de instrumentos de procesos pedagógicos en las unidades de atención.

3.1 Actividades de Reflexión inicial

Para iniciar la actividad de reflexión, es importante que los aprendices se leerán un documento asignado
por la instructora y después de socializar y reflexionar en grupos de 6 integrantes elaboraran un mapa
mental del tema correspondiente.

 ¿Qué procesos otorgan sentido a la educación inicial?

 ¿Cuáles son los espacios en los que acontece la educación inicial?
 ¿Cómo se organiza el trabajo pedagógico en la educación inicial?

3.2 Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje.

Después de escuchar todas las socializaciones los aprendices elaboraran un taller en grupo de 3 donde
daremos respuestas a los siguientes interrogantes

1. ¿Qué estrategias pedagógicas promueven el juego, la literatura, el arte y la exploración del medio
bajo las premisas que reconocen a las niñas y los niños como sujetos activos, con capacidades,
singulares y diversos?
2. ¿De qué forma la acción pedagógica puede responder a los intereses y características de
desarrollo de las niñas y los niños?
3. ¿De qué manera están dispuestos los ambientes para promover el desarrollo integral de las niñas
y los niños?
4. ¿Estos ambientes promueven la autonomía, la participación, la toma de decisiones, la
comunicación, la expresión de ideas y emociones de las niñas y los niños?
5. ¿Cómo se organizan las rutinas para el establecimiento de hábitos de vida saludable con niñas y
niños?
6. ¿Cómo propiciar la participación de las familias, cuidadores y actores de la comunidad educativa
en la práctica cotidiana?
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7. ¿Las estrategias pedagógicas definidas responden a las intencionalidades planteadas en el

proyecto pedagógico?

3.3 Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización).

El instructor/a expone conceptos generales de la temática a desarrollar en esta guía.

Tomando como referencia los planteamientos de las actividades rectoras en la primera infancia:

EL JUEGO

El juego es un reflejo de la cultura y la sociedad y en él se representan las construcciones y desarrollos de

los entornos y sus contextos. Las niñas y niños juegan a lo que ven y al jugar a lo que viven resignifican su
realidad. Por esta razón, el juego es considerado como medio de elaboración del mundo adulto y de
formación cultural, que inicia a los pequeños en la vida de la sociedad en la cual están inmersos. En el
juego hay un gran placer por representar la realidad vivida de acuerdo con las propias interpretaciones, y
por tener el control para modificar o resignificar esa realidad según los deseos de quien juega. La niña y el
niño representan en su juego la cultura en la que crecen y se desenvuelven. Desde esta perspectiva, el
juego permite aproximarse a la realidad del niño y la niña.

LA LITERATURA

La necesidad de construir sentido, inherente a la condición humana impulsa desde la más temprana
infancia a trabajar con las palabras para habitar mundos posibles y para operar con contenidos invisibles.

La riqueza del repertorio oral que representan los arrullos, las rondas, las canciones, los cuentos
corporales, los juegos de palabras, los relatos y las leyendas, hacen parte de la herencia cultural que, junto
con la literatura infantil tradicional y contemporánea, constituyen un acervo variado y polifónico en el cual
las niñas y los niños descubren otras maneras de estructurar el lenguaje, vinculadas con su vida emocional.

EL ARTE

Observar las rondas y los juegos de tradición oral permite constatar cómo la literatura, la música, la acción
dramática, la coreografía y el movimiento se conjugan. Desde este punto de vista, las experiencias
artísticas -artes plásticas, literatura, música, expresión dramática y corporal- no pueden verse como
compartimientos separados en la primera infancia, sino como las formas de habitar el mundo propias de
estas edades, y como los lenguajes de los que se valen los niños y las niñas para expresarse de muchas
formas, para conocer el mundo y descifrarse. Dentro del ciclo vital es en la primera infancia cuando los
seres humanos están más ávidos y más dispuestos a esas formas de interactuar con el mundo sensible. El
hecho de "estrenar", palpar e interrogarse por cada cosa, de fundir la comprensión con la emoción y con
aquello que pasa por los sentidos hace de la experiencia artística una actividad rectora de la infancia.
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LA EXPLORACIÓN DEL MEDIO

Las niñas y los niños llegan a un mundo construido. Un mundo físico, biológico, social y cultural, al que
necesitan adaptarse y que los necesita para transformarse. En él encuentran elementos y posibilidades
para interactuar gracias a sus propias particularidades y capacidades. Los sentidos gustar, tocar, ver, oler,
oír- cumplen un papel fundamental en la exploración por cuanto sirven para aproximarse al medio de
diversas maneras. Explorar permite a las niñas y los niños cuestionarse, resolver problemas, interactuar,
usar su cuerpo, investigar, conocer, ensayar, perseverar, ganar independencia. Esta experiencia implica un
proceso de construcción de sentido acerca de lo que pasa en el mundo y de lo que significa ser parte de él.
El juego, la literatura, el arte y la exploración del medio son actividades en muchos casos
interdependientes. Así por ejemplo, cuando la niña o el niño juega o explora, puede hacerlo manipulando
materiales plásticos como pinturas o arcillas, con lo cual se acerca a una experiencia artística. También hay
casos en donde el juego se combina con la expresión literaria y musical
Texto tomado del documento Fundamentos políticos, técnicos y de gestión de la estrategia de atención
integral a la primera infancia.

ACTIVIDAD 1

El modelo de formación por competencias hace necesaria la comprensión de su terminología y estructura

particular, como también de la manera en que se pone en práctica.

1. Socialización magistral de la instructora sobre “UNA VENTANA PARA OBSERVAR EL JUEGO”.

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2. Luego los aprendices elaboraran en grupos de 5 un plegable y representación en vivo sobre como
los niños en la primera infancia…
 Juegan con su cuerpo
 Juegan explorando
 Juegan imitando y simbolizando
 Juegan construyendo
 Juegan desde la tradición
 Juegan construyendo la regla
3. Después de una socialización por parte de la instructora sobre “EL LUGAR DE LA LITERATURA EN
LA EDUCACION INICIAL” los aprendices elaboraran una puesta en escena sobre la literatura en la
educación inicial, llevando a la práctica una actividad literaria para los niños en la primera infancia,
la cual debe ser presentada y evidenciada a través de un video.
4. Reconociendo la exploración del medio como una actividad propia de la primera infancia, cada
aprendiz evidenciara una planeación pedagógica donde haga uso de esta actividad rectora.
5. La instructora socializara las cualidades y características de las diversas maneras de potenciar el
arte en la primera infancia.

ACTIVIDAD 2

1. Implementaremos el aprendizaje de diferentes técnicas para estimular las habilidades de nuestros

niños y niñas en las diferentes actividades rectoras a través de la elaboración de materiales
didácticos para la primera infancia.
2. Evaluación individual sobe las actividades rectoras.
3. Exposición a través de una feria lúdico y didáctica de las actividades rectoras donde las aprendices
en grupos de 8 elaboraran estans de estas mismas permitiendo al público en general reconocer las
diferentes propuestas pedagógicas que se pueden llevara a cabo.

4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Tome como referencia la técnica e instrumentos de evaluación citados en la guía de Desarrollo Curricular

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Evaluación

Evidencias de Conocimiento :  Construye propuestas  Cuestionario

pedagógicas alrededor del
Identifica las diferentes actividades disfrute del juego, el arte, la
rectoras que se deben potenciar en literatura y la exploración
la atención integral a la primera del medio.
infancia a través de un examen  Lista de chequeo
 identifica las características
escrito.
de los ambientes
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Evidencias de Desempeño: pedagógicos enriquecidos

de acuerdo a los referentes
Socializaciones en clase las de educación inicial.
diferentes actividades rectoras de
la educación inicial.  Diseña ambientes  Lista de chequeo
pedagógicos enriquecidos
Desarrollar prácticas pedagógicas que promueven la
sobre el juego, arte, literatura y autonomía, la participación,
exploración del medio en la la comunicación, expresión
de ideas y emociones de  Valoración y
primera infancia.
niñas y niños.
observación.
Evidencias de Producto:  Implementa estrategias
pedagógicas (talleres,
Elaboración de material didáctico
proyectos de aula, rincones
para el estimulo de las actividades de trabajo) de acuerdo con
rectoras de la educación inicial en los referentes técnicos de la
el marco de la atención integral. educación inicial

Socialización a través de una feria

feria lúdico y didáctica de las
actividades rectoras donde las
aprendices elaboraran estans de
estas mismas permitiendo al
público en general reconocer las
diferentes propuestas pedagógicas
que se pueden llevara a cabo en la
educación inical.

5. GLOSARIO DE TERMINOS

 Metodología: Conjunto de métodos que se siguen en una disciplina científica, en un estudio o en

una exposición doctrinal.
 Proyecto: conjunto de las actividades que desarrolla una persona o una entidad para alcanzar un
determinado objetivo.
 Desarrollo humano: es un proceso en el cual se amplían las oportunidades del ser humano.
 Dimensiones: son los pasos evolutivos que el Ser.
 Necesidades educativas especiales: conjunto de medidas pedagógicas que se ponen en marcha
para compensar las dificultades que presenta un alumno al acceder al currículo que le
corresponde por edad.
 Lineamientos curriculares: son orientaciones pedagógicas y conceptuales para afianzar el proceso
de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias definidas por la Ley General de
Educación.
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 Ciencia encargada de estudiar la formación y cómo los seres humanos aprenden. Esto, se
relaciona con la educación, es el proceso de socialización de conocimientos entre individuos, que
implica no solo saberes específicos como matemáticas o lectura, sino también tiene influencia de
conductas y comportamientos.
 culturales. La educación por ejemplo se puede dar en contextos diversos como el hogar o el
trabajo, mientras que la pedagogía tiene una relación directa con la docencia.
 Didáctica: es una rama de la pedagogía que se encarga de buscar métodos, técnicas y estrategias
para mejorar el aprendizaje. Se vale de los conocimientos que ya existen en la pedagogía pero los
concreta a través de recursos didácticos y además, busca monitorear el éxito o fracaso de dichas
estrategias.
 Atención, integral, primera, infancia, educativa, modalidades, atención, entornos, comunitarios,
Institucionales, Familiares, lineamientos, curriculares, grado, preescolar, ley, cultural, aprender,
conocer, hacer, ser, inclusión, diferencias, genero, discapacidad, violencia, infancia.
 Arte, Juego, Literatura, Exploración Del Medio, Material Didáctico, Experiencias Musicales,
Expresión Corporal, Imitación, Diversión, Representaciones, Juegos De Roles, Participación,
Integración, Socialización.

6. REFERENTES BILBIOGRAFICOS

 Bárcena, F. y Mélich, J. (2000). La educación como acontecimiento ético: natalidad, narración y

hospitalidad. Madrid: Paidós.
 Blanco, R. (2009). “La atención educativa a la diversidad: las escuelas inclusivas”. Calidad, equidad
y reformas en la enseñanza. Comp. Marchesi, A.; Tedesco, J. C. y Coll, C. Madrid: Fundación
Santillana, OEI, 87-89.
 (2012). “Educación inclusiva y atención a la diversidad”. Peralta, V. y Hernández, L. (Coord.).
Antología de experiencias de la educación inicial Iberoamericana. La educación que queremos
para la generación de los bicentenarios. Madrid: OEI, BBVA y Unicef. Colección Infancia, Metas
Educativas 2021, 80-86.
 Candal Rocha, E. (1999). “A Pedagogía e a educação infantil”. Revista Iberoamericana de
Educación 22 (enero-abril). Madrid: OEI.
 Cerda Gutiérrez, H. (2003). Educación preescolar: historia, legislación, currículo y realidad
socioeconómica. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
 Comisión Intersectorial para la Atención Integral de la Primera Infancia (2013). Estrategia de
atención integral a la primera infancia. Fundamentos políticos, técnicos y de gestión. Colombia.
 Diker, Gabriela. (s. f.). Organización y perspectivas de la Educación Inicial en Iberoamérica:
“Principales tendencias”. Madrid: OEI.
 Goldschmied, E. y Jackson, S. (2002). La educación infantil de 0 a 3 años. Madrid: Morata.
 Gómez Flórez, A. y Rodríguez Gómez, D. (2010). Relato histórico de la primera infancia en
Colombia. Bogotá: MEN.
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 Ministerio de Educación Nacional (2012). Formación de agentes educativos de la primera infancia

en sistematización de experiencias significativas en educación inicial. Manual del tutor. Bogotá.
— (2012). Una propuesta pedagógica para la primera infancia.
 Documento base para la construcción del lineamiento pedagógico de educación inicial. Colombia.
 https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-178032.html?_noredirect=1
 articles-341880_archivo_pdf_doc_21
 articles-341880_archivo_pdf_doc_24

7. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor (es) YELIBETH CUJIA RADILLO INSTRUCTORA AGROEMPRESARIAL Y 06 DE OCTUBRE DE

ACUICOLA 2019

8. CONTROL DE CAMBIOS (diligenciar únicamente si realiza ajustes a la guía)

Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del Cambio

Autor (es)