DISEÑO Y ELABORACIÓN DE

PROGRAMACIONES Y UNIDADES
DIDÁCTICAS EN E.S.O Y
BACHILLERATO

MÓDULO 11
 Módulo 11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

11
MÓDULO

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ÍNDICE DE CONTENIDOS.

1.- Introducción.
2.- Referencias legislativas.
3.- Medidas adoptadas de carácter general por el centro educativo.
4.- Medidas adoptadas de manera particular por el docente.

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1.- INTRODUCCIÓN

La LOMCE, en su preámbulo, comienza haciendo mención a la

diversidad de talentos que pueden coexistir entre el alumnado de nuestras
clases.

Esto, es un nuevo enfoque en cuanto a la manera de abordar la

respuesta a la diversidad, ya que ya no se trata tanto de que el alumno alcance
las mismas capacidades que el resto de sus compañeros a través de otras
vías, sino de buscar y “explotar” sus propios talentos o habilidades.

Las nuevas metodologías más centradas en el proceso que en el

resultado, así como el uso de las TIC, se constituyen bajo esta perspectiva, en
un elemento fundamental para abordar la Atención a la Diversidad.

 ELEMENTOS A INCLUIR EN EL APARTADO ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD EN LA PD.

2.- REFERENCIAS LEGISLATIVAS

De nuevo, consideramos que comenzar haciendo referencia al marco

legislativo que sustenta este apartado, denotará conocimiento y rigor a la hora
de desarrollar la Programación Didáctica.

Ejemplo:

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFERENCIAS LEGISLATIVAS

Ley Orgánica De Educación 2/2006, de 3 de mayo.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

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currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato.
Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención
especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

3.- MEDIDAS ADOPTADAS DE CARÁCTER GENERAL POR EL CENTRO

EDUCATIVO

En este apartado, es conveniente hacer mención a las medidas de

atención a la diversidad adoptadas de manera general, en el centro educativo
donde vamos a desarrollar la Programación Didáctica.

Así, podríamos hacer referencia a:

- El uso de metodologías que permiten una individualización del

proceso de enseñanza-aprendizaje, a la vez que favorecen la
cooperación entre el alumnado.

- La participación de dos o más profesores en un mismo grupo/aula.

- Agrupamientos flexibles que permiten el refuerzo colectivo a un grupo

de alumnos.

- La elaboración conforme a ley de los Planes de Trabajo

Individualizados con adaptaciones curriculares para los alumnos con
necesidades educativas especiales.

4.- MEDIDAS ADOPTADAS DE MANERA PARTICULAR POR EL DOCENTE

A la hora de abordar este apartado, es necesario tener en cuenta las

siguientes consideraciones:

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- La respuesta a la diversidad es uno de los elementos considerados como

de mayor dificultad en la labor docente. Por tanto, es un buen momento
para demostrar conocimientos, pero hay que tener en cuenta que, todo lo
que nosotros proponemos, es “susceptible” de ser preguntado
posteriormente por el tribunal. Es decir, es muy importante que todo lo
que expongamos lo dominemos sobradamente.

- La diversidad es una característica fundamental de nuestro alumnado,

con lo que no podemos eludir abordarla.

- Todas las actuaciones que se realicen de manera específica deben

quedar recogidas en un Plan de Trabajo Individualizado para el alumnado
en cuestión.

- Es muy importante que la nomenclatura a utilizar sea la misma que la

usada por parte de la normativa de referencia (tener esto muy en cuenta
si se decide participar en los procesos selectivos de diferentes
comunidades autónomas).

Ejemplo 1:

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER

GENERAL.
Las medidas de atención a la diversidad de carácter general suponen formas de
elección de contenidos en un momento concreto, actividades y materiales
adecuados, la forma en la que tengo que actuar día a día en el aula y la creación de
una atmósfera en la que los mismos alumnos/as se consideren parte integrada y
activa.

Algunas medidas de carácter general por parte del centro son:

 Agrupamientos flexibles.
 Apoyo a determinados alumnos/as en grupos ordinarios.
 Desdoblamiento de grupos. (Más enfocados a alumnos/as de la ESO que a los
de mi grupo de 1º de Bachillerato).

Algunas medidas de carácter general por mi parte son:

 Selección de actividades: Propongo actividades abiertas que dan lugar a

distintos grados de consecución de resultados de tal manera que cada uno
pueda llegar al nivel máximo de sus posibilidades, pero que cada alumno/a

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obtenga alguno.
 Además, he propuesto actividades de refuerzo para alumnos/as que tienen
más dificultades en el aprendizaje y de ampliación para los alumnos/as que
hayan alcanzado los objetivos marcados.
 Materiales: Selecciono materiales flexibles que contienen actividades variadas
y reúnen unas características que los hacen adaptables a cualquier alumno/a,
considerando, además, la posibilidad de utilizar materiales específicos de
refuerzo y ampliación.
 Evaluación personalizada: Un modo de evaluación que atienda a la evolución
personal de cada alumno/a, permitiendo adecuar a la realidad cognitiva del
mismo los criterios referenciales de evaluación establecidos para el curso en
cuestión, en general y para el grupo, en particular.

Todo lo expuesto supone en la práctica que la observación directa y sistemática

del alumno/a puede conllevar que, en cualquier momento del proceso de enseñanza
y aprendizaje, pueda aplicar tales medidas, y este hecho no suponga modificaciones
fundamentales en los elementos básicos del currículo.

9.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER

ESPECÍFICO

En este ámbito incluyo las medidas de atención a la diversidad derivadas de

causas del entorno familiar, cultural o socioeconómico (en el caso de minorías
étnicas con problemas de integración, de familias desestructuradas o de inmigrantes
que han estado poco tiempo escolarizados en España), ya por deficiencias físicas o
psíquicas debidamente diagnosticadas. En este caso, los alumnos/as implicados
disfrutan de las medidas ordinarias de optatividad, apoyos y desdobles y, además,
de las medidas adoptadas específicamente en su Plan de Trabajo Individual en cual
se incluye una adaptación curricular que afecta no sólo a la metodología sino
también a los objetivos, contenidos, criterios de evaluación e indicadores.

9.2.1 Medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades

educativas especiales y dificultades específicas del aprendizaje.

Estas medidas van dirigidas al alumnado que requiera determinados apoyos y

atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta.
En mi caso, la adaptación que hago de las actividades de taller a un alumno
que padece hemiplejia parcial izquierda que le provoca la movilidad reducida en
su brazo izquierdo, es una medida de tipo extraordinario. Las actividades que he
adaptado a sus capacidades motoras corresponden a las que realizamos en el
taller para el montaje de circuitos eléctricos (unidad didáctica 9) y montaje de
circuitos neumáticos (unidad didáctica 10).
La hemiplejia no afecta a su capacidad intelectual por lo que mi alumno no va a
tener problemas en conseguir los objetivos didácticos planteados, a través de los

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contenidos y criterios de evaluación.

9.2.2. Medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades

intelectuales.

En caso de que en mi grupo de Tecnología Industrial tenga algún alumno/a con

altas capacidades intelectuales, actuaré Junto con el resto del equipo docente y a
propuesta de los profesionales de orientación del centro realizando su Plan de
Atención Individualizado con la adaptación curricular específica para el alumno con
altas capacidades intelectuales. Las principales propuestas serán:
 Ampliación y/o enriquecimiento de los objetivos y contenidos.
 Actividades de ampliación.
 Actividades de investigación.
 Adaptaciones en los procedimientos de evaluación.

Ejemplo 2:

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En nuestra PD y UUDD asumimos y valoramos la diversidad como un hecho

natural, positivo e inherente a la acción educativa. Esta diversidad no hace
referencia únicamente a los alumnos con necesidades educativas especiales, sino al
conjunto de alumnos del grupo.

De forma general podemos afirmar que la atención a las diferencias habituales

se atienden aplicando las medidas habituales de individualización como son: la
evaluación y diagnóstico individual para conocer las posibilidades de cada alumno,
el conocimiento y respeto del ritmo de ejecución de las tareas propio de cada
alumno; ampliando las instrucciones y volviendo a explicar individualmente a los
alumnos que lo necesiten.

En nuestras clases, la atención a la diversidad la podemos agrupar en cuatro

tipos de necesidades por parte de nuestros alumnos:

1) Alumnos que presentan una actitud desfavorable hacia la Educación Física:

incluimos en este grupo de AD a los alumnos que consideran la EF como un área de
poca importancia, o los que se acercan a la actividad física con valores de excesivo
individualismo y competitividad. La respuesta que se dará a estos alumnos
consistirá en hacerle ver los aspectos positivos de la EF y de la colaboración entre
iguales. Por ello nuestra actuación con ellos en las UUDD se concretará en: reforzar
la educación en valores de cooperación y participación a través de su inclusión en
actividades grupales, juegos y deportes; reforzar positivamente sus

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comportamientos colaborativos y de compañerismo; reforzar positivamente su

esfuerzo por realizar correctamente las actividades; destacar las consecuencias
favorables en el bienestar y en la salud derivadas de la práctica de la actividad
física.

2) Capacidades motrices menores o mayores que la mayoría de los alumnos de

la misma edad: incluimos en este grupo de diversidad a los alumnos que no pueden
realizar las actividades habituales programadas en las UUDD, o los que pueden
realizar actividades con un grado mayor de dificultad o complejidad por sus altas
capacidades y/o habilidades motrices, sin que la diferencia sea muy notable.

La atención a estos alumnos se realizará según sea la diferencia que presenten

con el grupo clase y las capacidades habituales en los alumnos de su edad. Su
finalidad es que los alumnos puedan conseguir las capacidades expresadas en el
Currículo Oficial. Son la estrategia para conseguir la individualización de la
enseñanza. Se realizarán directamente por el profesor en la planificación y
desarrollo de las UUDD adaptando la metodología, las actividades los recursos y,
sobre todo, mediante una atención individualizada y una mayor atención del
profesor.

Este tipo de necesidades se atenderán en las UUDD por alguno de los siguientes
procedimientos: introduciendo actividades de refuerzo y apoyo para los alumnos con
menores capacidades, introduciendo actividades de ampliación para los alumnos
con mayores capacidades, dando un mayor o menor grado de dificultad o
complejidad a las actividades, modificando la selección de materiales o
adaptándolos a necesidades específicas, modificando los agrupamientos previstos,
etc. Para estos alumnos se tendrá en cuenta la evaluación subjetiva y personalizada
y siguiendo los principios de la integración se procurará la mayor integración de
estos alumnos en las actividades de su grupo – clase

3) En el caso de que en el grupo clase se encuentren alumnos con necesidades

educativas especiales de tipo motriz, psíquico o sensorial se realizarán:

Ante este grupo de alumnos se realizarán adaptaciones curriculares individuales

a través de un Plan Individualizado de Trabajo. En él diferenciamos las siguientes
adaptaciones:
a) aquellas que suponen una modificación sustancial de los elementos del
currículo oficial ya que precisan eliminar objetivos, contenidos, criterios de
evaluación o indicadores. Se hacen siguiendo las orientaciones y directrices
emanadas del informe que emita el Departamento de Orientación siempre
intentando que para estos alumnos la Educación Física sea un espacio de
integración e interacción con sus compañeros, sin que en ningún caso se ponga en
peligro la seguridad del alumno. Se fomentará que los alumnos más aventajados
ayuden a estos alumnos.
b) aquellas que suponen el uso de recursos personales y materiales de acceso
al currículum, que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas

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especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, la adaptación

curricular significativa. Son necesarias, fundamentalmente, para alumnos con
discapacidad sensorial o motórica. En estos casos cuidaremos en las UUDD: la
adaptación de espacios, procurando seleccionar aquellos que reúnan condiciones
de acceso, sonorización y luminosidad adecuadas; la adaptación de los recursos
educativos de uso común, y en colaboración con la familia y con las instituciones
especializadas, la adaptación de los recursos educativos individuales; la adaptación
del sistema de comunicación, utilizando en su caso o recibiendo la ayuda para el
uso de sistemas de comunicación complementarios o alternativos.

4) Diferencias por razón de raza y cultura (inmigración): En estos casos tres son
los aspectos a tener en cuenta: que la condición de inmigrantes no suponga un
elemento de discriminación, que se integren con normalidad en el grupo clase,
evaluar sus capacidades y habilidades porque en ocasiones estos alumnos no han
tenido una escolarización adecuada.

Por ello, la atención a la diversidad, además de las medidas previstas por el

centro, en nuestras clases se concretará en: cuidar en los agrupamientos; la
integración de los alumnos inmigrantes, impidiendo la formación de guetos en el
aula; a través de los juegos y deportes destacar aspectos de sus culturas de
procedencia; si su escolarización anterior hubiese sido deficiente y se aprecian
menores capacidades o habilidades se les dará el tratamiento que hemos explicado
en los apartados anteriores.

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