ENCUADRE, OBJETIVOS Y FASES DEL PROCESO DIAGNOSTICO.

Cap III - Sendín

Todo diag psi debe enmarcarse en unas dimensiones espacio-temporales e interactivas

concretas y perseguir unos fines específicos, previamente conceptualizados por el evaluador.
Cursa como un proceso diacrónico compuesto por fases sucesivas e interrelacionadas.

Diferencias y conexiones entre evaluación e intervención

-Que es y que no es un psicodiag. Existen diferencias, sobre todo en relación al marco en q

tienen lugar y a los fines q persiguen:

a) En cuanto al marco o encuadre son distintos:

Tiempo

Roles de los implicados

Limites existentes

b) En cuanto a los fines y objetivos q pretenden lograr hay diferencias en:

Descripción y planificación en el caso del diag

Modificación en el caso de la intervención

Las múltiples interacciones q entre los dos procesos generan relaciones de

complementariedad.

Hay ciertos elementos comunes q representan una de las vías de conexión mutua entre ambos
procesos. Durante el diagnóstico parecen actuar factores q pueden tener valor terapéutico y,
en el tratamiento aparecen datos q presentan valor diagnóstico.

La finalidad del diag no es producir cambios en el funcionamiento psi de un sujeto, aunq en

ocasiones se producen, a veces de manera muy significativa.

El individuo parece reaccionar a las variables interpersonales movilizadas durante todo el

proceso evaluativo y actúan como disparadores o estímulos interactivos para la puesta en
marcha de sus propios recursos q le ayudan a buscar por sí mismo nuevas formas de abordaje
para sus dificultades.

El sujeto no modifica en todos los casos su funcionamiento, pero si con frecuencia, la situación
procesual e interactiva produce efectos terapéuticos considerables y parece actuar a modo de
experiencia emocional correctora.

La evaluación psi podría también entenderse como una especie de primer escalón de la
intervención psi o como una especie de intervención preventiva, sobre todo en menores en
situación de riesgo.

Actualmente evaluación e intervención representan dos procesos diferentes pero

complementarios, en cuya interacción, el diagnóstico funciona como un sistema de validación
de la intervención.

La influencia entre diag y tratam no es unidireccional, sino RECIPROCA, los datos derivados del
tratam pueden servir como validadores de la evaluación, sobre todo en los aspectos
pronósticos y evolutivos q se hubieran podido establecer en el diag inicial y q van a ser
confirmados o refutados por el seguimiento continuado del sujeto.

La evaluación psi representa un proceso q permite la planificación de la intervención, pone

posteriormente de relieve y contrasta la magnitud de sus efectos. Se toman decisiones sobre
el tipo, secuencia y objetivos del plan de tratam y, a posteriori, son tamb las técnicas
evaluativas las encargadas de valorar los cambios producidos.

El diag se puede considerar como una necesidad y un requisito de proceder a la intervención y

como una vía de comprobación de la efectividad de la misma.

-El abordaje de los problemas clínicos o psicopedagógicos se caracteriza por el uso del método
científico, como a la mejora de los procedimientos técnicos:

a) Establecer la línea de base o situación en la q parte un sujeto y diseñar, en función de sus

propias características y recursos, el tipo de intervención más ajustada a los mismos.

b) Aplicar la intervención o programa elegidos durante el tiempo q se considere necesario, lo

cual, se puede prever de manera bastante aproximada.

c) Realizar, al final de la intervención o en momento específicos, un nuevo diag para valorar los
resultados. El contraste de los datos sucesivos con la línea de base permite obtener
conclusiones acerca de su efectividad.

Eficacia/eficiencia de los tratamientos es también uno de los aspectos de mayor impacto o

elem más activos de los programas y modelos utilizados sobre la metodología de la
intervención.

Encuadre del proceso diag:

La situación diagnóstica se caracteriza por ofrecer un marco o encuadre especifico, prefijado y

constante para los sujetos. Cabe subrayar q no es sinónimo de rigidez absoluta, se permiten
ligeras variaciones adaptativas para ajustarse a las necesidades de cada caso.

En el ámbito clínico, el diag significa el encuentro inicial con un sujeto o grupo fliar q solicita
ayuda psi. En el pedagógico un apoyo basado en datos contrastados, para tomar decisiones
encaminadas a resolver problemas de aprendizaje y/o relacional interpersonal. Se trata de un
encuentro interpersonal de características singulares.

Tal encuentro se enmarca en un encuadre específico, donde los roles están suficientemente
definidos y según los cuales:

a) Una persona, grupo fliar, profesor, etc. realizan una demanda

b) El evaluador acepta la petición y se compromete a ofrecerles un tipo específico de ayuda,

con unos límites bastante precisos.

-Elementos constantes

Fijar un encuadre para mantener constantes determinadas variables q intervienen en el propio

proceso:

• Aclaración de los respectivos roles

• Lugar de los encuentros

• Tiempo y numero previsible de entrevistas

• Objetivos, naturaleza y límites de la tarea

La definición debe ser lo suficientemente precisa como para no dejar lugar a ambigüedades o
falsas expectativas, pero dejando un margen de flexibilidad para llevar a cabo ligeras
adaptaciones q determinados casos pueden requerir.

-Elementos adaptables

Un pequeño número de ellos puede variar según las circunstancias del caso, a fin de ajustar el
marco del proceso a las características específicas del evaluado, ej:

• Num de personas implicadas

• Num de entrevistas necesarias

• Tipo de pruebas a aplicar

• Presencia de dificultades especificas en el sujeto, q pueden lentificar la ejecución o exigir

otras modificaciones

El rango de variación es casi siempre estimable y comunicable a los sujetos de antemano. El

num total de las entrev need depende de la complejidad y fluidez de la inf aportada, pero se
puede (y debe) especificar dentro de un intervalo o rango, en el cual estará comprendido el
num requerido, habitualmente entre tres y cinco.

El marco de trabajo se mantiene prácticamente estable, se crea una sit estándar q permite
tamb observar las variaciones interindividuales en cuanto a las modalidades de adaptación de
cada sujeto a la misma.

-Aclaraciones básicas

En el encuadre, tanto en el contexto clínico como en el pedagógico debe quedar explicado:

• En que va a consistir la evaluación

• Cuáles son sus fines y limites, q se espera y q no se espera logara

• Q utilidad puede reportar este proceso al sujeto

• Garantizar la confidencialidad y ofrecerle un protocolo de consentimiento informado, si

fuera need.

Si se presenta alguna duda hay q aclararla al inicio del proceso. Hay una elevada probabilidad
de q las dudas, falsas expectativas y diversos tipos de distorsiones, interfieren negativamente
en la relación interpersonal y en el aporte, fluidez y exactitud de la inf.

Dedicar tiempo a despejar dudas y entender la need de su clarificación para elaborar o tener
clara una conceptualización del proceso diag lo suficientem definida como para poder
comunicarla a otros. Lo mismo con la explicación de los objetivos diag, más fácilmente
explicables y comprensibles cuanto mas definidos estén para el propio evaluador.

-Objetivos diagnósticos

Es un proceso interactivo o encuentro interpersonal. En el contexto clínico el evaluador se

hace cargo de una demanda de ayuda psi y, en el pedagógico es el mejor procedimiento
disponible para recopilar inf de forma rápida y sistemática, a fin de planificar las adaptaciones
q el alumno requiere del sistema escolar.

Se compone de una serie de fases, con múltiples interrelaciones entre sí y con el proceso de
intervención psi o psicopedagogía ulterior.

-Preguntas previas

• Si es o no necesario

• Q utilidad puede reportar al sujeto

• Q fines se persiguen con su puesta en marcha

Si el profesional no es capaz de responder satisfactoriamente esto, es probable q no sea

adecuado usarlo. Si se pueden contestar, se inicia el proceso intentando alcanzar la serie de
objetivos jerarquizados q se expone a continuación.

I. Objetivos ppales

Fines básicos de todo proceso diag o aquellos aspectos de ineludible cumplimiento en todos
los casos.

1) Descripción/comprensión del caso lo más amplia posible

Conocer las líneas generales del funcionamiento psíquico de un sujeto con garantías de q las
conclusiones alcancen niveles aceptables de fiabilidad y validez gracias a los sucesivos
contrastes a q se someten. La mayor limitación q ofrecen estas vías alternativas es en q no
cumplen el segundo obj del procedim diag: elaborar el diseño de la propia intervención, de tal
modo q se usa un enfoque muy semejante en todos los sujetos sin seleccionar precisamente la
modalidad o combinación de modalidades más adecuada a sus caract.

Se incluyen múltiples conexiones con sistemas y subsistemas en los q el sujeto aparece

inscripto. Aunque el diag sea individual, no puede ser individualista, sino contemplar siempre
los contextos inmediatos con los q el sujeto interactúa. Hay q integrar toda la gama de inf q
permitan identificar y definir dos grupos de aspectos del funcionam del sujeto:

a) Detección de aspectos disfuncionales. Explícitos o implícitos y presentes en el sujeto como

en su entorno inmediato. Identificar factores q intervienen en la generación y mantenimiento
de las dificultades y q presentan, a menudo, efectos acumulativos.

b) Detección de los recursos adaptativos potenciales. Pueden aparecer en la persona evaluada

como en su entorno. Es útil a fin de q puedan servir como referencia y ser instrumentalizados
para favorecer cambios y apoyar el proceso de intervención.

Con esta insistencia en la integración de aspectos disfuncionales y adaptativos se pretende

comunicar q un diag incompleto si solo registra los conflictos, deficiencias o disfunciones de un
sujeto.se debe incluir una descripción de los recursos adaptativos potenciales con los q se
cuenta en cada caso (sujeto y entorno) aunq se encuentren infrautilizados, ya q en ellos se va a
apoyar la intervención o tratam ulteriores.

Las variables valoradas a través de los tests se focalizaron históricamente en la detección de

patas desadaptativas y elementos patológicos del funcionam psíquico pero todo es posible
usar los instrumentos de medida para recopilar inf sobre los aspectos “saludables” del sujeto.
Con el test de Rorschach se registran componentes adaptativos centrados en la identidad,
interés interpersonal, empatía y capacidad para sostener vínculos significativos.

Se requiere colaboración activa del sujeto en el proceso terapéutico, uno de los primeros obj
es el de lograr un compromiso q sostenga la relación y evite un abandono prematuro. Toda
intervención clínica o psicoeducativa se basa en un esfuerzo colaborativo entre el técnico y el
potencial saludable del sujeto. Aumentar la salud psíquica más q en curar una enf. Es need
conocer previamente cuales son y como instrumentalizar los recursos adaptativos con los q
cuenta cada persona, para poder acomodar las ayudas, sentirse cómoda, aumentar la
motivación y promover cambios significativos q generen mayor bienestar.

Se introduce así un concepto dinámico en la evaluación psi, q supone entender el diag como
proveedor de elem para el diseño de una intervención lo más ajustada posible a las caract de
cada indiv. Los resultados son mas útiles si logran aportar una visión integrada de los aspectos
saludables y conflictivos de un indiv y su entorno, una síntesis de sus ptos débiles y fuentes
pues ello ofrece en un ámbito clínico<.

Mayor precisión para selección y diseño de la intervención con ese sujeto

Inf sobre programas preventivos q pueden asociarse al tratam

Inf pronostica, con valoración de los obstáculos a superar en cada caso para evitar
interrupciones.

La conjunción de los aspectos disfuncionales y adaptativos permite definir y comprender

mejor<.

Lo q le está ocurriendo

Motivos q provocan la sit actual

Intentos previos de solucionar los problemas

Probabilidades de introducir cambios en su funcionam

En el ámbito escolar:

Destrezas, habilidades y aptitudes

Presencia de deficiencias generalizadas o especificas

Influencia q las circunstancias escolares previas hayan tenido en los aprendizajes

Reacciones fliares ante las dificultades

Nivel de aprendizaje logrado

Todos estos aspectos serán esenciales para establecer la línea base, secuenciar los obj a
cumplir y desarrollar las adaptaciones curriculares q cada alumno requiera.

2) Planificación de la intervención

Planificar el tipo de intervención más adecuada y tomar decisiones ajustadas acerca de:

• Modalidad terapéutica o programa psicopedagógico de elección

• Posible combinación o sucesión de varias modalidades

• Obstaculos y limitaciones

• Prioridades o secuencia en el abordaje de los problemas del sujeto

• Recursos, del propio sujeto y de su entorno, q habrá de intentar movilizar para lograr un
cambio significativo

• Indicadores pronósticos

II. Objetivos secundarios

No se ha logrado aun el mismo nivel de precisión en su definición o no son alcanzables en

todos los casos. Aun se desconocen muchos de los efectos q se generan en una relación
interpersonal compleja.

1. Ofrecer una experiencia de relación interpersonal cooperativa

No todos los indiv presentan el mismo grado de receptividad ni de recursos potenciales para
iniciar conductas deliberadas encaminadas a recuperar su homeostasis y no todos registran o
son capaces de usar del mismo modo los beneficios derivados de esa exp.

Es frecuente q muchos comuniquen explicitam su utilidad y q el proceso diag sirva de inicio

para el cambio o signifique pto de inflexión en la modalidad personal de acercamiento a los
propios problemas. El hecho de solicitar una evaluación representa casi siempre un mov
adaptativo, del sujeto y/o su entorno, desde el reconocimiento de la existencia de dificultades
y hacia la búsqueda de soluciones diferentes a las usadas con anterioridad.

2. Instrumentalización indirecta de los recursos potenciales

Se puede producir a través de muchas de las activ durante el proceso diag para recopilar inf.
Ayudan, indirecta y simultaneam, a incrementar su capacidad de observación y análisis de las
sit.

• Petición de autorregistros o descripciones detalladas de acontecim pasados y presentes

• Co-responsabilizacion en la resolución de los problemas. Psicólogo como un acompañante

cualificado q need contar con la ayuda de todos los implicados.

• Valoración del esfuerzo y la transmisión de confianza.

• Conexión de aspectos del funcionam psi con las consecuencias conductuales q generan los
motivos de la demanda, conexión q no había sido percibida anteriormente

Se ayuda indirectam al indiv y su entorno a poner en marcha una serie de posibilidades q

presentan a menudo “efecto dominó”

3. Recopilación de inf con valor pronostico

Mediante el registro de inf cualitativas q representan indicadores de motivación y de

pronóstico favorable, ambos relacionados con las posibilidades de cambio o potencial de
modificabilidad q el caso presenta.
a) INDICADORES DE MOTIVACION en función del nivel de esfuerzo para aportar datos y el
grado de implicación personal en el proceso q presente el sujeto evaluado, se podrán derivar
hip prospectivas, favorables o desfavorables, registrando la aparición de:

• Conductas cooperativas

• Resp ajustadas a las demandas de cada momento

• Receptividad para comprender el “feed back” relacional

La validación posterior de tales hip permitirá obtener conclusiones acerca de la need o no de

una intervención ulterior y de la posible resp del sujeto a la misma. La lectura de este tipo de
inf lleva aparejado un mayor riesgo de error, se inscriben en el sistema interactivo
interpersonal del q el propio evaluador forma parte. A menudo pasan desapercibidos a no
tratarse de mjes explícitos sino pertenecientes a la comunicación analógica.

b) INDICADORES DE PRONOSTICO FAVORABLE algunos elem cuya presencia continuada y

conjunta a lo largo del proceso diag permite interpretarlos como indicadores de pronóstico
favorable.

Se relaciona con recursos adaptativos, con alta motivación para iniciar procesos de cambio y el
potencial de modificabilidad de un sujeto y/o sistema. Es need haber observado varios de
estos indicadores y contrastarlos con otras inf. Ninguno aisladamente permite tener un
margen de seguridad suficiente como para elevar hip pronostica a la categoría de conclusión
definitiva. Su ausencia apunta a la hip de un pronóstico desfavorable. Indicadores de
pronóstico favorable de los procesos comunicativos digitales como análogos:

• Respeto por el encuadre y grado de colaboración a lo largo de todo el proceso: puntualidad,

mantenimiento de las citas y aporte de autorregistros o tareas de recuperación de rdos.

• Buen nivel de desarrollo intelectual: tanto más favorable cto mas se sitúe el sujeto por
encima de la media

• Responsividad afectiva o capacidad para registrar y expresar emociones:

• Plasticidad/flexibilidad para adecuar y modificar actitudes a lo largo del proceso: el sujeto

bastante incomodo al inicio del diag y esta actitud va dejando paso a un comportamiento más
relajado y espontaneo. Cdo esto no ocurra podrá deberse a una rigidificacion de las estrategias
adaptativas q hará prever una mayor resistencia a los procesos de cambio

• Permeabilidad/sensibilidad para usar el proceso de introspección de manera ajustada a las

exigencias externas y acorde con la conexión entre los motivos explícitos e implícitos de la
demanda: aparición de asociaciones espontaneas y/o generalizaciones a otros campos. Si el
sujeto no fuera capaz de aportar inf matizada sobre si o realizar conexiones entre elem, sus
posibilidades de beneficiarse de una intervención psi se reducirán.

• Nivel aceptable de estructuración del entorno: muy importante sobre todo en menores

• Sint de instauración reciente y asociados con cambios externos q pudieran haber actuado
como desencadenantes: reacciones adaptativas ante eventos estresantes, suelen ser
fácilmente modificables dado q responden a sit externas generadoras de tensión. Cto mas
tiempo lleve presentándose una conducta disfuncional y menos asociada aparezca a variables
externas será más probable q ofrezca mayores resistencias al cambio.
c) INTEGRACION DE LOS INDICADORES podrá emitir la hip de pronóstico favorable al entender
q su presencia conjunta representa una actitud flexible y adaptativa, un alto grado de
motivación para el cambio y buena capacidad para el trabajo elaborativo por parte del sujeto.
Su ausencia global señalara serias dificultades y fuerte resistencias a la introducción de
modificaciones significativas. Tales hip estarán sujetas a ulteriores contrastes con el resto del
material.

III. Objeticos específicos del ámbito educativo

El sistema escolar presenta ciertas exigencias propias, de vital importancia para garantizar la
eficacia practica de dicho proceso. Para tomar una serie de decisiones sobre el alumno es need
destacar q la evaluación en este contexto es un proceso multifacético q incluye el diseño de las
adaptaciones del curriculum ordinario q cada niño requiere, para q sus peculiaridades puedan
ser atendidas lo mejor posible durante su escolarización. Para ello hay q cubrir 4 objetivos
particulares:

1. Identificación de sujetos con need educativas especiales

Se trata de objetivo preventivo encaminado a detectar las disfunciones insipientes o

potenciales. A discriminar alumnos q van a requerir servicios escolares adicionales como:

• Apoyos temporales

• Adaptaciones al curriculum ordinario

• Enseñanza especializada

• Need de derivación a determ servicios extraescolares como ocurre con problemas visuales,
auditivos, psi, etc.

Las circunstancias q ocurren en el contexto clínico y pedagógico son muy diferentes. En el

clínico los sujetos acuden cdo ya se ha detectado algún tipo de problema y solicitan ayuda para
solucionarlo. Al psi le corresponde delimitar, definir y valorar ese problema, pero no puede
diag a los sujetos antes de q acudan a consulta.

En el pedagógico, en nuestro medio social toda la población infantil asiste obligatoriamente a

la escuela y algunos presentan o se supone q van a presentar en un futuro, dificultades
relacionales o de aprendizaje. El sistema escolar es un contexto privilegiado para identificar de
manera precoz a los alumnos q pueden llegar a requerir apoyos especiales o derivación a otros
servicios, incluidos los de salud mental.

Para tal identificación se realiza en el medio educativo en dos fases. Primero pruebas
colectivas para examinar un gran número de indiv o determinados cursos-clave y hacer una
discriminación gruesa de posibles desviaciones. Luego se evalúa indiv a cada sujeto q haya
alcanzado valores extremos para confirmar, matizar y enriquecer la inf obtenida en elem
primer rastreo. Las desviaciones se definen en términos de posición relativa de un sujeto en
una distribución, las condiciones excepcionales detectadas son inferidas a partir de q las
ejecuciones de un alumno sean relativa y significativamente inferiores a las de otros de su
misma edad y población.

Los errores más frecuentes en el trabajo de identificación son:

• AUSENCIA DE IDENTIFICACION supone q algunos niños con dificultades no son detectados a

tiempo y no reciban la ayuda need “falsos negativos”
• IDENTIFICACIONES FALSAS son “falsos positivos” o alumnos diag incorrectamente como
disfuncionales, produce alarmas, etiquetaciones y/o intervenciones innecesarias.

Met pedagógicos inadecuados

Historia escolar previa ineficaz

Conflictos profeso-flia

• ERRORES EN LA EVALUACION identificaciones genéricas q no afinan lo suficiente o confunden

unos problemas con otros de manifestación semejante (ej problemas afectivos o de atención y
déficit intelectual)

2. Ubicación escolar de los sujetos

Incluye identificación, selección y mejor ubicación escolar posible de los sujetos q van a
requerir una resp educativa diferente a la ordinaria. En el sentido de presentar un déficit o
superávit significativos. Need un diag cuidadoso y comprehensivo de las propias caract del
niño y sus circunstancias fliares y escolares, ya q estos elem serán implicados en la resolución
de sus dificultades y en el logro del desarrollo máximo de su potencial.

Disponibilidad de recursos en el centro escolar

Grado de voluntarismo del profesorado

Ordenes administrativas confusas o alejadas de la realidad

Los psi escolares tendrían q contar con una adecuada formación en diag para participar
activamente en la toma de decisiones sobre la ubicación y futuro escolar de los alumnos.
Debería basarse en las caract favorables y desfavorables del propio niño y su entorno y
conjugarse con las disponibilidades educativas de su zona de residencia.

Una lectura circular apunta a la co-responsabilizacion de todos los implicados cdo un alumno
no aprende o no consigue adaptarse al sistema escolar, las dificultades suelen estar, a la vez<.

En el propio niño

En su flia

En su escuela: maestro dirección, equipo psicopedagógico, etc.

En la sociedad a la q pertenece

Para solucionarlo, o al menos paliarlo, en need comprometer conjuntamente a todos ellos, o a

todos quienes fracasan con el fracaso escolar de un alumno. Aparte de detectar las caract de
cada caso para poder efectuar la ubicación escolar optima, se inicia la toma de ccia sobre la
implicación de todos los elem en el proceso de cambio.

3. Planificación del programa educativo

Si no van acompañadas de un diseño sobre lo q se debe hacer a continuación para facilitar su

desarrollo sicopedagógico y sobre cómo hacerlo.

4. Evaluación de los programas y del progreso individual

Los resultados de un diag inicial son útiles también en muchos otros campos. El proceso diag
constituya una tarea integrada en la enseñanza, q la recopilación sistemática y rigurosa de
datos de los alumnos se consolide como un pto de partida contrastable para:

Respaldar las decisiones educativas

Evaluar la eficacia de las mismas

Sentar las bases para una investigación psicopedagógica continuada

En la escuela se combinan las circunstancias óptimas para llevar a cabo el circuito evaluación-
intervencion-reevaluacion. Supervisar de manera objetiva los logros de un alumno a lo largo de
periodos amplios de su escolaridad aporta datos q redundan en su propio beneficio y permite
too ampliar la inf a otros campos q ofrecen múltiples posibilidades de cara al futuro, como:

Obtener datos generalizables a otros alumnos

Corregir errores de diseño de los programas

Efectuar estudios longitudinales

Pequeños sesgos en el proceso de evaluación pueden tener como resultado, por sus efectos
acumulativos, gdes errores.

-Fases del proceso diag

Pueden abordarse en dos sentidos:

1) Fases en sentido teórico: referentes a las fases de elaboración teórica, pasos o secuencia de
act q el profesional debe llevar a cabo y q son las mismas q usa un investigador en cualquier
área de conocimiento:

Recopilación de inf Formulación de hip y verificación o contraste de las mismas Derivación de

conclusiones

En el ámbito clínico los aspectos teóricos son indisociables de los objetivos prácticos.

La elaboración de una síntesis significativa de las conclusiones y su comunicación. Tal

comunicación ha de hacerse al sujeto, al derivador para dar una resp a los fines para los q la
evaluación se ha realizado:

Descripción

Comprensión

Pronostico

Orientación y/o propuestas de intervención

Estos objetivos prácticos determinan el procedimiento a seguir para la verificación de hip. Si se

desea planificar una intervención, será need usar el proceso experimental, q intenta verificar
las conclusiones mediante un determinado tratam y comprobar posteriormente sus efectos.
Incluirá todo el circuito evaluación-intervencion-reevaluacion, conectando a los aspectos
evaluativos y los interventivos.
2) Fases en sentido práctico: en distintas etapas, siguiendo una secuencia específica (entrevista
inicial, entr, etc.). la conceptualización del diag como proceso implica la idea de un procedim q
comprende una serie de momentos diferentes y sucesivos relacionados entre sí, cuyas
peculiaridades constituyen y otorgan sentido a todo el conj. Varios sucesivos episodios a través
de los cuales se van recogiendo distinto tipos de inf. Ello permite q el funcionam del indiv
pueda irse observando diacrónicamente, en distintas sit y momentos, lo cal aumentara
cualitativa y cuantitativamente, la recogida de conductas, resp y actitudes ante campos
estimulantes interactivos q presentan un cierto grado de modificabilidad. Se posibilita el
contraste entre esos diferentes momentos y a diversidad de estímulos comunicacionales q se
ponen en marcha.

Fases básicas:

Entr inicial

Entr de aplicación de pruebas psi

Entr de comunicación de resultados, incluye confección de informe escrito

No se puede pasar a la fase sig con expectativas de lograr sus obj si no se han cubierto los obj
de la anterior. Las informaciones recogidas en cada una revierte y retroalimentan a las
obtenidas en las demás. El paradigma de la circularidad en la transmisión de la inf.

Son need todas estas fases para cubrir los obj básicos de un diag, pero dependiendo de los
resultados de la entr inicial, el tipo de inf obtenida por otras fuentes y/o de las caract de la
demanda, estará indicado alargar, acortar o eliminar la fase de aplicación de pruebas psi, si no
se consideran need sus aportes. La primera y última fase resultan siempre imprescindibles
para poder efectuar un proceso diag completo.

RESUMEN

El encuadre y los obj diag son los q diferencian el trabajo de evaluación psi de otro tipo de
actuaciones profesionales.

El encuadre se mantiene relativam constante para todos los sujetos, creando un marco
uniforme o sit estándar, q sirve de contraste para registrar las variaciones interindiv.

El alcance de los obj diag varían en función del contexto y de los recursos con los q cuente cada
caso concreto, como la formación y sensibilidad del evaluador para registrar inf no explicitas y
trabajar con múltiples variables simultáneamente.

Q la evaluación se lleve a cabo a través de distintas fases sucesivas e interconectadas: entr

inicial entr de aplicación de pruebas entr de comunicación de resultados, proporciona la
oportunidad de realizar observaciones diacrónicas y comparar el funcionam del sujeto en
distintos momentos y sus reacciones ante diferentes estímulos interactivos. Favoreciendo la
identificación de los recursos adaptativos y registro de factores pronósticos presentes en el
indiv o grupo evaluado.

Se insiste en la need de mantener la ccia de q las estimaciones finales siempre estarán sujetas
a cierto margen de incertidumbre y los resultados diag no pueden absolutizarse.