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UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
MONTERIA-CÓRDOBA
2018
FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA USO DEL CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO EN ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO, EN BIOLOGÍA, MEDIANTE
LA IMPLEMENTACIÓN DE UN OVA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA YE
UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
MONTERIA-CÓRDOBA
2018
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
6 Marco metodológico...............................................................................................................33
6.1 Diseño de la investigación.........................................................................................................33
6.2 Hipótesis....................................................................................................................................35
6.2.1 Hipótesis General:................................................................................................................................35
6.2.2 Hipótesis alterna....................................................................................................................................35
6.2.3 Hipótesis nula.........................................................................................................................................35
En los barrios, la mayoría de las casas son de bahareque con techo de palma. También hay
muchas viviendas con paredes de material y techo de palma. Es común encontrar que en una
misma vivienda habiten dos o más familias, lo que origina el hacinamiento. La Institución
Educativa la Ye, ha tomado la iniciativa a través del componente de gestión de la comunidad, de
promover campañas que tiendan a mejorar las relaciones entre los miembros de la comunidad
educativa y proyectarse positivamente hacia la comunidad local, mediante programas y proyectos
sociales, comunales y educativos, con el fin de ayudar en el sector económico, contribuyendo en
trabajos emprendedores para contribuir e impartir cursos que fomentan recursos que de una u otra
forma ayudan a las finanzas de las familias layeitas. Además hay que tener en cuenta que aporta
una cultura adecuada y una calidad de educación que ha beneficiado a la población desde muchos
años atrás, trayendo consigo oportunidades que han permitido un crecimiento en el aspecto
educativo y que ha marcado la vida en general de muchas personas.
Los resultados obtenidos por parte del ICFES (2016), pueden mostrar claramente la
problemática existente en los estudiantes de la Institución Educativa la Ye en la asignatura de
1
Ciencias Naturales, detallando las fortalezas que en este caso es la competencia Explicación de
fenómenos y en cuanto a las debilidades, en la competencia uso comprensivo del conocimiento
científico, por lo cual es un problema que afecta a estos estudiantes, obteniendo además muchas
dificultades en la parte de los componentes de ciencias naturales como lo es el entorno vivo. (Ver
ilustración 1 y 2)
2
Hay que resaltar algo muy importante y es que a partir de los resultados arrojados por el
ICFES, se puede argumentar que las dificultades presentadas en la Institución Educativa la Ye,
deben ser manejadas y trabajadas con el mayor empeño posible, con el objetivo de que se logre
un avance y un progreso positivo, formando en los estudiantes una visión diferente y un análisis,
que le permita obtener mejores resultados contando con el apoyo directo de la Institución y de
los docentes a cargo que serán los orientadores necesarios para brindarles a los estudiantes
nuevas herramientas como por ejemplo el uso de las TIC, para superar dicha problemática y
adquirir los aprendizajes significativos.
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es ¿por qué los estudiantes están obteniendo estos malos resultados en los temas del ecosistema y
su interrelación con los seres vivos? , ¿Que está influyendo en estos, para que los estudiantes no
puedan asimilar este tema?, si ¿las herramientas que están utilizando los docentes son las
propicias para que los estudiantes potencien esta competencia?, si ¿el uso de los objetos virtuales
de aprendizajes son favorables para ayudar a fortalecer la competencia? Etc. En este orden de
ideas, el tema por el cual hay dificultad es en el ecosistema y su interrelación con los seres vivos,
porque a los estudiantes no se le es fácil asimilar de forma clara los aspectos de relacionar a los
seres vivos con los mismos, impidiendo que los educandos comprendan la temática, y tengas
dificultades a la hora de aplicarlos, trayendo consigo poca motivación y por supuesto bajos
rendimientos académicos. Con esto el objetivo es fortalecer esta competencia por medio de
herramientas tecnológicas necesarias como la utilización de un OVA, que más que un gran
instrumento en específico que nos permita fortalecer el uso del conocimiento científico en esta
Institución. Cabe destacar un aspecto interesante que el uso de OVAS en la misma, no son útiles
ni utilizadas como tal, la Institución aun maneja la educación tradicional, lo que el aprendizaje de
los estudiantes, sigue siendo repetitiva, por lo cual se hace necesario el uso de las OVAS en el
aula de clases.
¿Cómo fortalecer la competencia uso del conocimiento científico en estudiantes del grado
sexto, en biología, mediante la implementación de un OVA en la Institución Educativa la Ye?
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2 Justificación
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cuales se debe preparar al individuo en formación técnica, tecnológica, en todos los perfiles y
profesiones para los cuales se tendrá competencia.
Hoy en día los establecimientos educativos de todo el país, ofrecen un sistema pedagógico
estándar que pretende hacer más competitiva la educación, y en busca de ese objetivo es
necesario integrar las herramientas educativas tradicionales con las herramientas educativas
tecnológicas que permitan al estudiante analizar, discernir y razonar situaciones reales en
entornos virtuales presenciales y no presenciales.
Como dicen Vélez y Dávila, "La investigación y la docencia deben conformar una unidad
de acción para el investigador, ya que es ésta la mejor manera de aportar al estudiante
contenidos que eleven el nivel académico; esta unidad permite al profesor reflexionar sobre sus
inquietudes intelectuales y científicas en la medida en que investiga y traspasa parte de esas
inquietudes y conocimientos a un auditorio preparado; de esta manera logra acercar al
estudiante realmente a la realidad nacional, con conocimientos extraídos de esa realidad y
superando el nivel mediocre y pragmatista”.
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aplicaciones digitales que propenden la generación de nuevos conocimientos, donde el rol del
docente es prestar asesoría y acompañamiento al estudiante en tanto que este desarrolla
habilidades y competencias de forma autónoma.
Finalmente el diseño de este objeto virtual de aprendizaje sobre el tema, los ecosistemas y
su interrelación con los seres vivos, para fortalecer la competencia uso del conocimiento
científico, tiene el objetivo de aplicar una estrategia que permita al estudiante de grado 6° de la
Institución Educativa la Ye del, mejorar su conocimiento, por medio de los recursos digitales
interactivos, presentados en este OVA.
3 Objetivos de la investigación
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Fortalecer la competencia uso del conocimiento científico en estudiantes del grado sexto,
en biología, mediante la implementación de un OVA en la Institución Educativa la Ye
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4 Estado del arte
Jean Pierre Vielle 1989, (citado por Albert, 2007) explica el concepto afirmando que: la
investigación se extiende como todo proceso de búsqueda sistemática de algo nuevo. Este “algo”
producto de la investigación, no es solamente del orden de las ideas y del conocimiento, sino que
genera resultados diversos y muy diferentes, nuevas ideas, conceptos, teorías, nuevos diseños,
valores, prototipos, comportamientos y actitudes.
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Con el desarrollo de nuevas ideas sobre la educación, concebida como realidad
sociocultural, de naturaleza más compleja, singular y socialmente construida, han surgido nuevas
conceptualizaciones o perspectivas de la investigación educativa, denominadas interpretativa y
crítica. La concepción interpretativa supone un nuevo enfoque en el estudio de la educación. La
educación se concibe como una acción intencionada, global y contextualizada regida por reglas
personales y sociales y no por leyes científicas. Según su concepción, investigar es comprender la
conducta humana desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en el
escenario educativo. El propósito de la investigación educativa es interpretar y comprender los
fenómenos educativos más que aportar explicaciones de tipo casual.
No obstante es imperativo tener presente que los motores de búsqueda para la revisión de
los documentos fue basado en su totalidad por la web, utilizando la base de datos google
académico, artículos y portales del mismo navegador, ya que es un sitio confiable a la hora de
investigar y fortalecer nuestro proyecto como eje fundamental.
Además nos basamos de igual forma en investigaciones que son de gran importancia para
nuestro trabajo, teniendo en cuenta los diferentes referentes teóricos, tomados desde diez años
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hasta la fecha, pues hay ciertos que aportan directamente temáticas indispensables que
complementan y dan a la investigación tratada un mayor avance y complejidad profunda.
A nivel internacional
Según la autora Melina Furman (2008), los docentes de estos años tienen en sus manos la
maravillosa oportunidad de colocar las piedras fundamentales del pensamiento científico de los
chicos. Cuando hablo de sentar las bases del pensamiento científico estoy hablando de “educar” la
curiosidad natural de los alumnos hacia hábitos del pensamiento más sistemáticos y más
autónomos. Por ejemplo, guiándolos a encontrar regularidades (o rarezas) en la naturaleza que los
inviten a hacerse preguntas. Ayudándolos a imaginar explicaciones posibles para lo que observan y
a idear maneras de poner a prueba sus hipótesis. Y enseñándoles a intercambiar ideas con otros,
fomentando que sustenten lo que dicen con evidencias y que las busquen detrás de las
afirmaciones que escuchan. De lo que se trata, en suma, es de utilizar ese deseo natural de conocer
el mundo que todos los chicos traen a la escuela como plataforma sobre la cual construir
herramientas de pensamiento que les permitan comprender cómo funcionan las cosas y pensar por
ellos mismos. Y, también, de que el placer que se obtiene al comprender mejor el mundo alimente
la llamita de su curiosidad y la mantenga viva.
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Los argumentos de la autora Maria Pilar Jiménez (2010), el trabajo están dirigido
fundamentalmente a los docentes que plantean la enseñanza más allá de la memorización
mecánica de ideas y conceptos. En este sentido, se les proporciona estrategias y herramientas que
pueden ayudarles a desarrollar las capacidades de razonamiento de sus estudiantes.
Aunque se centra fundamentalmente en la enseñanza de las ciencias, resulta aplicable en cualquier
ámbito del conocimiento, en el que se haga un planteamiento de la argumentación como proceso
de evaluación del conocimiento en base a las pruebas disponibles.
Se justifica ampliamente la contribución de la argumentación y el uso de pruebas al desarrollo de
competencias básicas y a los objetivos de la educación, sobre todo los relacionados con la
formación de ciudadanos críticos capaces de identificar y valorar las incoherencias existentes
entre los discursos y las actuaciones que se producen actualmente en nuestra sociedad.
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A nivel nacional
De acuerdo con los argumentos del Gobierno Nacional (2003) se propuso la tarea de
adelantar una Revolución Educativa y la fijó como la primera de sus herramientas en materia de
equidad social, con el pleno convencimiento de que la educación es el camino para garantizar la
paz, la igualdad de oportunidades y el desarrollo del país. El desafío, en el que queremos que nos
acompañen todos los colombianos, es formar a las nuevas generaciones para que estén en plena
capacidad de responder a los retos del siglo XXI, que incluyen su activa participación en la
sociedad del conocimiento. A través de estrategias como el aumento de la cobertura y el
mejoramiento de la calidad de la educación, pretendemos asegurar que los niños y niñas
colombianas cuenten con un cupo en escuelas y colegios hasta terminar su ciclo educativo, y que
sus conocimientos sean el instrumento principal para construir ciudadanía, mejorar su calidad de
vida y continuar utilizando el aprendizaje como base para desarrollar mayores capacidades. En
este contexto, y en el marco del Plan de Desarrollo, desde el 2003, el Ministerio de Educación
Nacional, bajo la coordinación de la Asociación de Facultades de Educación y en conjunto con
maestros, catedráticos y miembros de la comunidad educativa, viene trabajando en el
mejoramiento de la calidad de la educación, basado en la definición de unos estándares básicos
que pretenden desarrollar en los niños las competencias y habilidades necesarias que exige el
mundo contemporáneo para vivir en sociedad.
Con esta cartilla, presentamos hoy los estándares básicos de competencias en ciencias
naturales y ciencias sociales, que se suman a los ya publicados de competencias en lenguaje,
matemáticas y ciudadanas, con el ánimo de que además de los profesores y profesoras, los padres
y madres de familia y la sociedad en general, puedan sumarse a este proyecto educativo y
acompañar a nuestros niños, niñas y jóvenes por los caminos del conocimiento. Los estándares en
ciencias buscan que los estudiantes desarrollen las habilidades científicas y las actitudes requeridas
para explorar fenómenos y para resolver problemas. La búsqueda está centrada en devolverles el
derecho de preguntar para aprender. Desde su nacimiento hasta que entran a la escuela, los niños y
las niñas realizan su aprendizaje preguntando a sus padres, familiares, vecinos y amigos y es,
precisamente en estos primeros años, en los cuales aprenden el mayor cúmulo de conocimientos y
desarrollan las competencias fundamentales.
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Agradecemos a los expertos, maestros y catedráticos que participaron en este proyecto con
sus ideas y, en especial, a las Academias de Ciencias Exactas, Ciencias Geográficas y de Historia,
así como a la Asociación Colombiana para el Avance de la Ciencia, que validaron los estándares.
Compartimos con ellos y toda la comunidad educativa el compromiso de mejorar los aprendizajes
de nuestros niños y el deber inaplazable de prepararlos y formarlos para el futuro. Si tenemos
maestras y maestros creativos y autónomos en su labor de enseñar, desde el método o proyecto que
sea, tendremos alumnas y alumnos creativos y autónomos y, además, seres humanos con plena
capacidad para entender las nuevas realidades y transformar el país.
Este artículo describe los resultados de la tesis por parte de las autoras Adriana Castro
Sánchez y Ruby Ramírez Gómez llamada “Enseñanza de las Ciencias Naturales para el Desarrollo
de Competencias Científicas” realizada en el marco de la Maestría en Ciencias de la Educación de
la Universidad de la Amazonia. El propósito de la investigación es analizar los aspectos que
subyacen a la problemática de la enseñanza de las ciencias naturales para proponer orientaciones
didácticas que contribuyan al desarrollo de competencias científicas en estudiantes de Básica
Secundaria. Metodológicamente es una investigación aplicada, con carácter descriptivo-
interpretativo, estructurada en dos etapas: la primera de diagnóstico, en donde se analiza la
evolución y estado actual de la enseñanza de las ciencias naturales para el desarrollo de
competencias, y la segunda, en la que se formula la propuesta didáctica desde la articulación de la
investigación en el aula y la resolución de problemas, en torno a la relación Ciencia, Tecnología y
Sociedad para un aprendizaje contextualizado y, la elaboración de secuencias didácticas para el
aprendizaje y evaluación de competencias científicas básicas relacionadas con la observación,
interpretación, argumentación y proposición, con la aplicación de procesos metacognitivos.
Según los argumentos del autor Carlos Augusto Hernández (2005), Cuando se habla de
“competencias científicas” se hace referencia a la capacidad de establecer un cierto tipo de
relación con las ciencias. La relación que los científicos de profesión tienen con las ciencias no es
la misma que establecen con ellas quienes no están directamente comprometidos con la
producción de los conocimientos sobre la naturaleza o la sociedad.
El tema de las competencias científicas podría desarrollarse en dos horizontes de análisis: el que se
refiere a las competencias científicas requeridas para hacer ciencia y el que se refiere a las
competencias científicas que sería deseable desarrollar en todos los ciudadanos,
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independientemente de la tarea social que desempeñarán. Sin duda las competencias que
caracterizan a unos y a otros no son excluyentes y tienen muchos elementos comunes, pero el
segundo tipo de competencias interesa especialmente a la educación básica y media porque tiene
relación con la vida de todos los ciudadanos.
Si se piensa en la relación que los científicos establecen con la ciencia que construyen y enseñan,
las competencias científicas serán las capacidades que les permiten desempeñarse productivamente
en su campo y ser reconocidos por sus colegas de trabajo. Estaríamos hablando de las
competencias necesarias para hacer ciencia, para resolver problemas y construir representaciones
elaboradas de tipos de fenómenos o de acontecimientos en el campo de investigación en el cual se
desempeña el científico. Estas competencias tendrían que inferirse del análisis de la práctica
específica de producción de conocimientos, aunque algunas de ellas serían transversales a distintos
campos.
A nivel regional
Un aporte muy interesante es el expuesto por los autores González Díaz, José Agustín;
López López, Marta Edilma; Valencia pineda, Teresa del Niño de Jesús (2017) en su trabajo
llamado Proyecto formativo tecnológico para fortalecer las competencias en ciencias naturales y
matemática y su relación con el desarrollo humano, a través del estudio de la taxonomía de
especies vegetales y su análisis estadístico por medio de una red de aprendizaje en la Universidad
Pontificia Bolivariana de la cuidad de Montería- Córdoba. Este proyecto busca observar cómo las
ciencias naturales y la matemática contribuyen en el desarrollo de habilidades y capacidades de los
jóvenes para hacer transferencia de aprendizajes en el entorno que aporten a la construcción de un
tejido social comprometido con el desarrollo de las comunidades. Fue realizado por medio de una
red de aprendizaje con jóvenes del grado noveno de las instituciones educativas rurales El
Zumbido, de San Pedro de Urabá, y Francisco Manzueto Giraldo, de Marinilla, ubicados en los
niveles I y II del SISBEN 1. Se trató de un proyecto formativo tecnológico sobre el estudio
taxonómico de especies vegetales y la aplicación de conceptos del pensamiento aleatorio y sistema
de datos contemplados en los ejes temáticos de las áreas de ciencias naturales y matemática para
este grado.
Según la autora Magdalena Claro (2010), en su proyecto, Impacto de las TIC en los
aprendizajes de los estudiantes- Estado del arte, en la cuidad de Chile, nos argumenta que el
impacto de las TIC en los resultados de aprendizaje de los estudiantes ha demostrado la
complejidad de esta pregunta y ha permitido sobre todo ir avanzando en la distinción y precisión
de sus diferentes dimensiones. La pregunta es problemática porque es difícil hablar de las TIC en
general. Si bien las tecnologías llamadas de la información y comunicación tienen en común la
manipulación y comunicación de información en formato digital, sus aplicaciones, funciones y
características son muy diversas. Por otra parte, las TIC son instrumentos, y como tales, pueden
ser usadas de muy distintas formas. Como señala Mc Farlane et.al. (2002), El problema es análogo
al de preguntar si los libros están teniendo un impacto en el aprendizaje: los libros son un medio
para transmitir información, cubren un vasto rango de contenidos, estructuras y géneros, y pueden
ser usados de infinitas maneras. En este sentido, la investigación actual ha permitido separar la
pregunta general por el impacto de las TIC en los aprendizajes, en al menos tres preguntas o
dimensiones más específicas: Tipos de uso de las TIC e impacto en los aprendizajes, vinculado a
las diversas posibilidades de uso asociados a las características específicas de las distintas
aplicaciones TIC. Condiciones de uso de las TIC e impacto en los aprendizajes, asociado a las
características del colegio como entorno de uso de las TIC. Quién usa las TIC e impacto en sus
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aprendizajes, vinculado a las características personales y socioculturales del estudiante. El presente
trabajo se organiza de acuerdo a estas tres dimensiones y luego incluye una sección de
conclusiones generales y nuevas líneas de investigación. Es importante señalar que hay cierto
sesgo hacia la investigación anglosajona y europea, debido a que es allí donde se realiza la
investigación más relevante e influyente actualmente."
Según Jesús Salinas (2004), las destrezas necesarias para el aprendizaje continuo, las
características individuales de los estudiantes, las posibilidades que las tecnologías nos ofrecen y
las posibilidades de desarrollar un nuevo rol por parte de los docentes, hacen que debamos
reorientar los modelos sobre los que trabajamos buscando modelos radicales (Roberts, Romm y
Jones, 2000) que en lugar de adaptar el modelo de enseñanza presencial a un formato virtual,
supere el concepto de clases organizando a los estudiantes en grupos que aprenden interactuando
entre ellos y utilizando una vasta cantidad de recursos web existentes, que despliega autonomía y
creatividad, y donde el profesor actúa como guía, asesor, facilitador cuando es requerido.
A nivel nacional
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perdiendo la esencia que ofrece conocer el crecimiento y desarrollo de una planta lo que conlleva a
desconocer el proceso mediante el cual dicho crecimiento se da.
Dentro de los argumentos que nos aportan los autores Jaime Malqui Cabrera, Medina a,
Irlesa Indira Sánchez-Medina y Fernando Rojas-Rojas en su investigación Uso de objetos
virtuales de aprendizaje OVAS como estrategia de enseñanza – aprendizaje inclusivo y
complementario a los cursos teóricos – prácticos. Una experiencia con estudiantes del curso física
de ondas, aporta que los recursos digitales diseñados con fines educativos, los Objetos Virtuales de
Aprendizaje “OVAs” desde una mirada pedagógica son utilizados principalmente para el
desarrollo de contenidos, es decir, los OVAs, permiten la generación de conceptos y estructuras de
pensamiento desde el desarrollo de actividades propuestas por la Institución Educativa sobre un
área específica de conocimiento. En este artículo se analizan las ventajas y desventajas de la
utilización de los OVAs como estrategia que complementa los procesos de enseñanza –
aprendizaje de los conceptos y aplicaciones que involucra el movimiento de un cuerpo que oscila
con Movimiento Armónico Simple “M.A.S”. Como resultado de esta experiencia educativa se
generó una propuesta de implementación, que integra los OVAs a los procesos de enseñanza -
aprendizaje dentro del aula o fuera de ella, creando un entorno blended learning (blearning),
mezcla de actividades presenciales y virtuales, que propicia el autoaprendizaje y el trabajo
colaborativo.
Los autores Rodolfo hoyos y Carlos Arturo (2014), exponen en su tesis llamada,
Utilización de las TICS como estrategia didáctica para facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje de la química en el grado décimo de la Escuela Normal Superior de Monterrey
Casanare, En Monterrey Casanare- Colombia, argumentaron que; la aplicación de una encuesta a
32 estudiantes del grado décimo, con el objetivo de conocer los resultados y el grado de
satisfacción de los estudiantes por la aplicación de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones TIC, como estrategia didáctica para facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la Química, se utilizaron simuladores para laboratorios de Química, softwares para
graficar y realizar mapas conceptuales, test virtuales, videos de YouTube, enlaces con contenidos
de las diferentes temáticas de la Química, un Blog para facilitar la información entre estudiantes,
docente y padres de familia, obteniéndose como resultado una gran motivación a la hora de
enfrentar las clases y las prácticas de laboratorio, mejores resultados académicos, y una mejor
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estrategia didáctica de aprendizaje, gran motivación a la hora de enfrentar las clases y las prácticas
de laboratorio, mejores resultados académicos, y una mejor estrategia didáctica de aprendizaje. El
aporte que da este artículo es que el uso de las TICS como estrategia didáctica hace que los
estudiantes adquieran un mejor conocimiento en el área de química, ya que de cierto modo
despiertan el interés en la asignatura como tal, logrando que las temáticas se adquieran de mejor
manera y de mejor calidad.
A nivel regional
Es imperativo apoyarnos en el proyecto realizado por los autores Castilleja Gámez, Norma
Leticia, Esteban Regino, Edna Margarita y Cogollo Pitalúa, Rafael Ricardo (2015) en su trabajo
llamado Percepción y uso de las Tecnologías de la Información Comunicación (TIC) por parte de
los profesores dentro de su práctica pedagógica en la Institución Victoria Manzur de la Ciudad de
Montería, la cual argumentan que su estudio tuvo como objetivo principal conocer la percepción y
uso de las TIC por parte de los docentes de la media (Grados 10 y 11), como herramienta
mediadora en los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de su práctica pedagógica en la
Institución Victoria Manzur de la Ciudad de Montería Colombia. Se desarrolló bajo un diseño
metodológico cuantitativo no experimental, en el que se describen: las características de los
docentes, sus percepciones frente al uso de las TIC y como las utilizan para mediar el proceso de
enseñanza – aprendizaje. La recolección de los datos de la aplicación de los cuestionarios y el
respectivo análisis de los mismos sirvió para llegar a la conclusión que los docentes investigados
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se perfilan como personas dispuestas a innovar e integrar las TIC dentro de su práctica pedagógica,
que las perciben como un recurso importante para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje,
aunque su uso los ubica en un nivel muy básico, perfilándose más como usuarios de materiales
curriculares que productores de los mismos, donde la principal dificultad para incluir el uso de las
TIC como apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje, es la falta de formación en el uso de las
mismas.
Según las autoras Medrano Pérez Liseth Y Toscano Cogollo María José, su investigación
titulada “Desarrollo de la competencia indagación en estudiantes de básica secundaria, en biología,
a través de un objeto virtual de aprendizaje (OVA)”, surge como una necesidad para responder la
problemática abordada en la Institución Educativa Alfonso Builes Correa Del Municipio De
Planeta Rica-Córdoba, en la que se diseñó, implementó y evaluó un OVA en la asignatura de
Biología, con el propósito de fortalecer la competencia Indagación en estudiantes de grado
noveno. El objetivo de esta investigación fue determinar de qué manera un objeto virtual de
aprendizaje (OVA) contribuye al fortalecimiento de la competencia indagación en estudiantes de
grado noveno en biología. La metodología que se implementó fue de carácter cuantitativo,
descriptivo de tipo cuasi experimental, la población fueron los estudiantes de básica secundario y
la muestra los estudiantes de grado noveno, los instrumentos que se utilizaron fueron prestes-
postes, cuestionario y registro de actividades, el método de análisis fue estadístico, descriptivo.
Los resultados obtenidos fueron bajo desempeño del grupo experimental en la competencia
indagación antes del tratamiento y mejoría después de la aplicación del mismo. Creación y
aceptación de una herramienta tecnológica por parte de los estudiantes por su aprendizaje,
retroalimentación, interacción, conexión y formato. Se concluye que la aplicación del objeto
virtual de aprendizaje, tuvo un efecto significativo en el fortalecimiento de la competencia
indagación en el grupo experimental, debido al cambio de estrategia de enseñanza utilizada en el
aula de clases.
5 Fundamento teórico
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5.1.1 Constructivismo en la enseñanza de las ciencias naturales a través del uso de OVA
Para la realización e implementación del OVA y la interacción que los estudiantes tienen
con las TIC, el desarrollo y aplicación del modelo constructivista es importante para el progreso de
la comprensión en el educando; en este modelo se concibe el aprendizaje como la “construcción de
conocimientos, en donde se integra la manera como el ser humano aprende y la forma evolutiva de
construir nuevos conocimientos en ciencias de forma estructurada” (Salcedo et al., 2007). La
información anterior la ratifica Sánchez (2006), argumentando que el constructivismo está basado
en la suposición de que “el conocimiento es construido por el aprendiz en la medida en que intenta
dar sentido de sus experiencias. El aprendiz activamente construye conocimiento con base en sus
experiencias previas”.
Por otro lado, el docente como tutor guía del aprendizaje del estudiante y al mismo tiempo
como investigador en el aula, debe crear un ambiente para desarrollar pensamiento creativo,
autónomo y no el pensamiento repetitivo y memorístico que se viene dando a los estudiantes,
evitando el facilismo de copiar y pegar la información que consultan en la web, demostrando la
importancia que se merece la lectura que deberían hacer. Por lo que es de resaltar que “es complejo
que el estudiante produzca un cambio conceptual, sin que el maestro realice un cambio de
metodología de enseñanza” (Gil & Carroza 1985).
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bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, se modificara como resultado de un proceso
de asimilación.” (Ausubel, 1987) El aprendizaje significativo reúne unas ciertas características que
se enumeran a continuación:
• Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se encuentran en la estructura
cognitiva. (Ausubel, 1987)
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado
para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales
coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho
proceso. Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese
que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente". (Ausubel, 1987).
Con esto, los objetos virtuales de aprendizajes contribuyen y dan paso a los aprendizajes
significativos, ya pueden convertirse en una herramienta clave para facilitar la enseñanza en forma
autónoma o con asistencia tutorial. No obstante, se requiere trabajar en la producción evaluación y
colaboración para contar con mayores elementos de este tipo y fomentar una cultura para su
construcción, reutilización y aprovechamiento
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Según lo acordado por el ministerio de educación nacional (2014), Cada área del
conocimiento desarrolla formas particulares de comprender los fenómenos que le son propios y de
indagar acerca de ellos. Puede decirse también que cada disciplina desarrolla lenguajes
especializados y que a través de estos lenguajes las competencias generales adquieren
connotaciones y formas de realización específicas. Para dar cuenta de esta especificidad en la
enseñanza de las ciencias naturales conviene definir ciertas competencias específicas que dan
cuenta de manera más precisa de la comprensión de los fenómenos y del quehacer en el área. El
área de ciencias naturales ha propuesto siete competencias específicas (transversales en las pruebas
de química, física y biología) que, en su conjunto, intentan mostrar cómo el estudiante comprende
y usa el conocimiento de las ciencias para dar respuestas a sus preguntas, ya sean de carácter
disciplinar, metodológico y actitudinal.
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Si bien hemos dicho que el conocimiento científico parte de un interés de los seres humanos
por comprenderse a ellos mismos y al mundo que les rodea, esa curiosidad debe, como también se
ha afirmado, refinarse, ser rigurosa y estar enmarcada dentro de un cuerpo de conocimientos y
maneras de proceder en cuya validez hay consenso en un momento dado. Cómo se da ese paso de
una aproximación que podríamos llamar ingenua a una aproximación científica a los fenómenos
sociales y naturales es algo que se explora a continuación. El carácter activo de la mente conduce a
los seres humanos desde muy pequeños a interrogarse sobre todo cuanto viven su cuerpo, su
relación con los demás, los fenómenos que observan y a construir explicaciones de lo que acontece
en su entorno. Ya en los primeros meses, niños y niñas construyen “teorías” sobre el mundo
natural y social, como bien lo han señalado los estudios adelantados por toda una línea de
investigación en psicología cognitiva y educativa. Sí, niños, niñas y jóvenes enfrentan
permanentemente situaciones que los invitan a reflexionar sobre su propio desarrollo, el
funcionamiento de los grupos sociales a los que pertenecen o sus relaciones con el medio ambiente
a su alrededor.
Aquellas ideas que se elaboran para interpretar la realidad y buscan solucionar los
interrogantes y problemas que se presentan en la cotidianidad han sido denominadas por los
investigadores a que estamos haciendo referencia concepciones alternativas. Sin embargo, a
diferencia de los conceptos y modelos explicativos científicos, las concepciones alternativas no
permiten comprender los fenómenos en toda su complejidad, tal como lo ha señalado Gardner;
después de todo, en la vida diaria no realizamos indagaciones sistemáticas, ni registramos nuestras
observaciones en detalle, ni derivamos conclusiones de manera lógica y consistente.
En la escuela el docente expone sus conceptos, los estudiantes escuchan y anotan; luego, los
estudiantes tratan de aprender, y memorizan toda la información transmitida. Según el (Ministerio
de Educación Nacional, 2006) En este modelo de enseñanza, el actor principal es el profesor, pues
es el encargado de custodiar y transmitir los conocimientos. Este tipo de enseñanza tiene varios
inconvenientes: los estudiantes olvidan rápidamente y se desactualizan, pues el progreso en todas
las áreas del saber humano es vertiginoso, ellos se desmotivan y desarrollan pocas habilidades y en
muchas ocasiones, su preparación no es lo suficientemente buena para involucrarse en el mundo
del trabajo. En este punto y en la actualidad el MEN propuso la enseñanza por competencias, el
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cual se centra en el saber hacer en los estudiantes y propone como competencia; “Un saber hacer
flexible que puede actualizarse en distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los
conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Implica la
comprensión del sentido de cada actividad y sus implicaciones éticas, sociales, económicas y
políticas” (Ministerio de Educacion Nacional, 2006). El énfasis se encuentra en lo que aprenden
más que en los contenidos y el niño se enfoca en aprender a aprender. “Esto último lo que hace es
anular la rápida caducidad del conocimiento y capacita a los individuos para desenvolverse en una
sociedad en la que los conocimientos son la base principal y constantemente, demanda nuevos
desempeños” (Chona, 2006). La educación por competencias permite que los estudiantes
encuentren sentido social y utilidad en los aprendizajes, lo cual los motiva a seguir aprendiendo y
los prepara para ser autónomos en los diferentes contextos en los cuales se encuentran inmersos.
Según el Ministerio de Educación Nacional, las competencias se constituyen en:
El diseño del currículo, el plan de estudios, los proyectos escolares e incluso el trabajo de
enseñanza en el aula. (Ministerio de Educacion Nacional, 2006)
La producción de los textos escolares, materiales y demás apoyos educativos, así como la
toma de decisión por parte de instituciones y docentes respecto a cuáles utilizar. (Ministerio
de Educacion Nacional, 2006)
Para planear por competencias es importante que el profesor conciba situaciones didácticas,
situaciones problema que sean un reto para los estudiantes, para que alcancen 32 los aprendizajes y
exista una apropiación de los conocimientos. Se considera que el conocimiento “se obtiene a partir
de interacciones del sujeto con la información, que cada quien lo logra de forma distinta y en
lapsos distintos, y que el proceso de obtención construcción del conocimiento, estimula y
desarrolla la confianza de las propias habilidades”. (Instituto Politecnico Nacional, 2013) Cuando
los estudiantes aprenden por competencias movilizan esos saberes (conocimientos, habilidades y
actitudes) para enfrentarse a ellas y les permite reconocer que les hace falta para adaptar a su
26
contexto. Las competencias de pensamiento reflexivo y crítico, se entienden como la capacidad
que tiene un sujeto de desarrollar según. (Chona, 2006) “los procesos cognitivos que van más allá
de la selección y procesamiento de la información, permitiéndole integrar creativa
propositivamente los saberes frente a nuevas situaciones, resolviendo problemas desde una postura
crítica, ética y de construcción de significados contextualizados” Lo que se pretende con el
presente trabajo de grado es desarrollar en los estudiantes según el nivel inicial en el que se
encuentran las siguientes competencias evidenciadas en el OVA (observar, comprender, identificar,
describir, argumentar, clasificar, reconocer, contrastar y desarrollar el pensamiento hipotético
deductivo mediante actividades procedimentales); entre muchas más habilidades, cuando los
estudiantes apropian las competencias generan aprendizajes y en este caso serían significativos ya
que existe la interrelación entre los saberes que poseen y los contenidos que se trabajarón en el
Objeto Virtual de Aprendizaje.
José Ramón Gómez Pérez (2014) este autor habla como las TIC se enmarca dentro de la
enseñanza tradicional como complemento o enriquecimiento de los contenidos presentados,
también nos muestra como las tecnologías así entendidas se hayan pedagógicamente integradas en
el proceso de aprendizaje, y como a la vez tienen su sitio en el aula, respondiendo a unas
necesidades de formación más proactivas y empleadas de forma cotidiana. La integración
pedagógica de las tecnologías se enmarca en una perspectiva de formación continua y de
evolución personal y profesional como un "saber aprender”.
Dolores Alcántara Ropero Esta autora nos habla sobre la importancia de la introducción de
las Tic en la educación, debido a los cambios que están sufriendo actualmente la sociedad en la
que vivimos, por lo que cada vez más es necesario saber y ser eficaces en la utilización de las TIC
para acceder a la información y conocimiento de nuestro medio.
27
las Ciencias Naturales en particular, en el marco de una revolución social que provocan estas
tecnologías y que hoy en los ámbitos académicos ya no se discute (Kofman, 2005; Linn, 2002;
Capuano y González, 2008). Basta con examinar publicaciones de Enseñanza de las Ciencias para
advertir el modo como las TIC se han incorporado a la práctica docente y como se ha dado su
evolución en los últimos diez años (González y Capuano, 2009). Su presencia en la educación se
percibe por un lado en la incorporación en los planes de estudio de espacios curriculares
específicos como “computación” e “informática”, y por otro, en el uso de estas tecnologías como
herramienta (eje transversal), en el resto de las asignaturas del plan de estudio. Esta presencia de
las TIC en el universo de disciplinas que componen un plan de estudios, introduce nuevas
metodologías en la educación en general y en la educación científica, en particular.
Las políticas de las TIC, En las últimas décadas, gobiernos nacionales y regionales han
aplicado diferentes políticas educativas dirigidas a la integración de las TIC en sus sistemas
educativos. Algunas de ellas son políticas «estratégicas» que tratan de proporcionar un conjunto de
metas y una visión acerca del papel de las tecnologías en los procesos educativos y sus potenciales
beneficios. Estas políticas, cuando han sido bien definidas, pueden motivar, fomentar la
innovación y coordinar los esfuerzos de los diferentes agentes de la comunidad educativa. Otro
tipo de políticas son las «operativas» que establecen los programas y proporcionan recursos
(fundamentalmente equipamiento técnico) para hacer posibles los cambios de las políticas
«estratégicas». Cuando no existe una estrategia fundamentada para guiar el proceso de integración
educativa de las TIC, entonces la política educativa es únicamente «operativa», se convierte en una
política «tecno-céntrica» que promueve la adquisición de equipamientos, así como la formación
del profesorado como usuarios de estas herramientas sin un propósito educativo bien definido
(Kozma, 2008).
28
Según el autor Aretio, un objeto de aprendizaje puede consistir en una imagen o una
simulación; unos ejercicios, cuestionarios, diagramas pueden igualmente constituir un objeto de
aprendizaje, así como una diapositiva o conjunto de ellas; una tabla, experimentos, juegos o
animaciones; una secuencia de video o de audio, unas frases o párrafos de un texto, parte de una
lección; unas aplicaciones informáticas flash, PowerPoint, java, Applets…; unos estudios de
casos, direcciones URLs, etc. Es decir, los objetos pueden adquirir formas muy Diversas y
presentarse en diferentes formatos y soportes. (Aretio, 2005, pág. 1)
El autor Jesús salinas (2004) nos habla en su investigación Innovación docente y uso de las
TIC en la enseñanza universitaria, argumenta que la flexibilización de las instituciones de
educación superior para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, que pasa por la
explotación de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación,
en donde se logra que esos proceso sean de calidad, implica cambios en la concepción de los
alumnos-usuarios, cambios en los profesores y cambios administrativos en relación con el diseño y
distribución de la enseñanza y con los sistemas de comunicación que la institución establece. Todo
ello implica cambios metodológicos en los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje hacia un
modelo más flexible.
María Leonor Varas (2002) nos dice que los objetos de aprendizajes son piezas individuales
autocontenidas y reutilizables de contenido que sirven a fines instruccionales. Los Objetos de
Aprendizaje deben estar albergados y organizados en Meta-data de manera tal que el usuario
pueda identificarlos, localizarlos y utilizarlos para propósitos educacionales en ambientes basados
29
en web. Además La modularidad que caracteriza los objetos de aprendizaje, aumenta la
versatilidad y la funcionalidad de los materiales así concebidos. Desde el punto de vista social, se
incrementa la disponibilidad de contenidos, con un soporte más amplio y distribuido. Los
beneficios institucionales se producen al combinar esfuerzos y compartir resultados. Al compartir
y re-utilizar se producen ahorros de recursos que se pueden redirigir hacia más desarrollo. La re-
utilización de nuestro material, en diversos contextos, aumenta su valor.
María Elena Chan (2002) nos habla de que los acervos de objetos de aprendizaje pueden
ser utilizados por docentes que localizan, en un sistema compartido en red, recursos que pueden
utilizar dentro de sus cursos. Estos recursos aluden a una temática, tratándolo de manera unitaria:
conteniendo la información requerida para lograr un objetivo de aprendizaje.
Los autores Lourdes Guárdia Ortiz y Albert Sangrá Morerse (2005) dicen que uno de los
elementos importantes a tener en cuenta, y que constituye un motivo de preocupación a la hora de
construir propuestas on-line, es el tema de la evaluación, especialmente en los resultados de los
estudiantes y en el proceso de aprendizaje. En la educación, la evaluación puede considerarse bajo
distintas perspectivas teóricas. Aunque tradicionalmente la evaluación se ha orientado más hacia el
resultado, condicionada por un enfoque conductista, actualmente parece más apropiado desarrollar
sistemas de evaluación orientados hacia procesos. De este modo se pueden introducir mejoras
constantes en el proceso de aprendizaje, y constituye uno de los motivos por los que el concepto
evaluación formativa o continua ha ido ganando terreno hasta convertirse en el centro del proceso
de evaluación, más cercano a los enfoques constructivistas.
30
Recientemente se está volviendo a resaltar el valor pedagógico del objeto, ya sea con o sin los
componentes técnicos, debido a que la discusión técnica del problema estaba ahogando el
potencial de la iniciativa de objetos en el mar de los estándares y la interoperabilidad.
Están en concordancia con los objetivos propuestos y por el tipo de contenido presentado.
La estructura de información
31
Las funciones de un objeto virtual de aprendizaje Según la (Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia 2015) Son las siguientes:
6 Marco metodológico
32
6.1 Diseño de la investigación
Por tanto, es fundamental este tipo de diseño, ya que en forma conjunta se puede realizar
una investigación rigurosa y analítica con respecto a la problemática planteada, en este caso del
bajo rendimiento de la competencia uso de conocimiento científico en las Ciencias Naturales,
exactamente en el grado sexto de la Institución Educativa la Ye, porque además de hacer uso de
la comprensión y la interpretación, se llevara a cabo, los análisis requeridos y necesarios para
contribuir con el problema y poder formar esas estrategias que ayuden a los estudiantes a tener
visiones y tener intereses de la misma.(Ver Figura 3).
33
Estudio Descriptivo
Diseño Cuasiexperimental
6.2 Hipótesis
34
6.2.1 Hipótesis General:
El uso de un OVA en estudiantes del grado sexto, en biología para fortalecer la competencia uso
del conocimiento científico es adecuado como herramienta de aprendizaje.
El uso de un OVA en estudiantes del grado sexto, en biología para fortalecer la competencia uso
del conocimiento científico, es inadecuado.
La muestra será de tipo probabilística de tipo aleatorio, ya que este método es uno de los
más sencillos de aplicar, se caracteriza porque cada unidad que compone la población tiene
la misma posibilidad de ser seleccionado. Este método también se lo conoce como sorteo,
rifa o la tómbola (Pineda et al 1994:114). En nuestro caso el total de la muestra será de 30
estudiantes de los grados sexto, donde 15 conformaran el grupo control 6° A y 15 el grupo
experimental 6°B de la Institución Educativa la Ye, con el fin de ser los partícipes del
análisis a investigar.
35
6.4.1 Cuestionario estructurado
Las preguntas fueron basadas por la aurora Diana Marcela Castañeda López (2014) en su
trabajo Objeto virtual de aprendizaje como estrategia para la enseñanza de la materia y sus
propiedades en los estudiantes de grado 10°, la cual nos da unas variables muy fundamentales del
aspecto técnico y pedagógico del respectivo Objeto virtual de aprendizaje, y las demás son de
elaboración propia del equipo de investigación.
El cuestionario será realizado a los estudiantes de grado sexto, con el objetivo de saber la
aceptación del OVA sobre los ecosistemas y su interacción con los seres vivos. Por ende es
importante tener en cuenta que este cuestionario permitirá recolectar la información necesaria para
hacer los respectivos análisis y estudios del debido instrumento. (Ver anexo 1).
Este test será utilizado con el objetivo de conocer los diferentes desempeños de los
estudiantes del grupo control y experimental del grado sexto de la Institución Educativa La Ye
(Ver anexo 2). Este instrumento permitirá evaluar los saberes de estos, y todo para mejorar y
fortalecer la competencia uso de conocimiento científico. En esta investigación el papel que
cumple este instrumento es de suma importancia ya que será utilizado como indicador principal,
de igual manera se tomaron 30 preguntas de referencia que realiza el ICFES en las pruebas saber
cada año y unas de un portal llamado web colegios que es una plataforma educativa del
36
departamento de Norte de Santander, cuyo instrumento fue elegido por haber sido estructurado
para estudiantes de primaria obviamente en el area de Ciencias Naturales.
El pre test será implementado antes de aplicar el OVA (objeto virtual de aprendizaje) en
Biología, a los dos grupos, 15 estudiantes del grupo control y 15 del grupo experimental,
con el fin de hacer el respectivo análisis y medir el grado de dominio de los contenidos
sobre el tema a desarrollar.
El post test se implementará de igual forma que el pre-test, después de haber aplicado el
OVA (objeto virtual de aprendizaje) para fortalecer la competencia el uso de conocimiento
científico en biología a los dos grupos, 15 estudiantes del grupo control y15 del grupo
experimental. Esta prueba arrojará los diferentes análisis sobre los aprendizajes y el
fortalecimiento de la respectiva competencia.
Ordenar frases.
37
6.5 Cuadro de Operacionalización
38
Interacción ¿Se le facilita el uso del
computador para estudiar y adquirir
experiencias significativas?
Objetivos ¿Expresan de manera explícita lo
que el estudiante va a aprender?
Reconoce 5, 24
Diferencia 3,4
Clasifica 11,19
Identificar
Describe 18,22
Fenómenos
Plantea 17,25
Diseña 16,27
39
Determinar el nivel de Recoge 10, 26
competencia uso del Selecciona 15,28
Uso del Analizar la
conocimiento científico en
Conocimiento Información Organiza 20,30
estudiantes del grado sexto,
Científico Interpreta 8,9
en biología, del grupo
experimental antes de la
Relaciona 6,7
implementación del OVA
Comprende 1,2
Asociar Soluciona 14,29
Fenómenos con
Indaga 21,23
Conceptos
Establece 12,13
Científicos
Nivel socioeconómico
40
6.6 Validez y confiabilidad de los instrumentos
41
6.7 Métodos de análisis
Además será útil ya que permitirá analizar los respectivos datos recolectados del
pre-test y el pos-test que se convertirán en el pilar para identificar y verificar la acción
del instrumento a implementar.
Fase 3. Comprobación
43
En una tercera fase se evaluará y se determinará la aceptación del OVA (objeto
virtual de aprendizaje) correspondiente, la cual servirá para descubrir el impacto que
tiene el mismo en esta aplicación y verificar si fortalece la competencia uso del
conocimiento científico en los estudiantes de grado sexto, en la asignatura de biología.
Esto permitirá un análisis pertinente, cuyo enfoque será encontrar la solución y el aspecto
positivo para la obtención de aprendizaje.
44
6.9 Consideraciones éticas
45
7 Resultados esperados
46
Finalmente, se espera que esta investigación, tenga un gran impacto positivo en todos los
docentes de la Institución Educativa, donde puedan implementar y aprovechar de las nuevas
tecnologías y herramientas innovadoras que son el boom actual de nuestro tiempo.
47
8 Cronograma de actividades
48
9 Presupuesto y fuentes de financiación
Tiempo
en el
Cantidad
Rubros Dedicación/meses Costo/día Costo/meses proyecto Subtotal
de recurso
(en
meses)
Pasajes de
integrante de 10 1 Mes $35.000 $350.000 2 meses $350.000
investigación
10
Alimentación 1 Mes $7.000 70.000 2 meses $70.0000
almuerzos
Total gastos de personal $420 .000
Equipos
PC 1 1 Meses $0 $0 2 Meses $0
Total gastos de equipos $0
Otros rubros
Esferos 4 1 Meses $0 $2.400 2 Meses $2.400
Plumones 1 caja 1 Meses $5.000 2 Meses $5.000
Modem-
1 1 Meses $0 $70.000 2 Meses $70.000
Internet
Fotocopias 60 1 Mes $0 $0 2 Meses $0
Total gastos de otros rubros $77.400
TOTAL $497.400
10 Bibliografía
49
Tabla 4: Presupuesto
Fuente: Elaboración Propia
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Z, p. a. los problemas cotidianos del aula y el método de caso.
56
11 ANEXOS
Anexo 1. Cuestionario para la aceptación del OVA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA YE
Objetivo: Evaluar un OVA sobre uso del conocimiento científico, llamado los ecosistemas
y su interacción con los seres vivos, teniendo en cuenta aspectos técnicos y pedagógicos.
Datos generales
Código:_____________________________________________________________
Grado y grupo:______________________________________________________
Genero: ________________
Muy de
PREGUNTA Acuerdo Desacuerdo
acuerdo
57
3. ¿Cuenta la Institución Educativa con conexión a internet?
10. ¿Permiten los tipos de conocimiento como las lecturas, las imágenes,
enlaces u otros objetos, conllevar al estudiante al aprendizaje
significativo?
11. ¿Guían las actividades del OVA alcanzar los objetivos propuestos?
58
Anexo 2. Preguntas para realizar el pre-test y pos-test
Según estas dos cadenas, ¿Cuáles seres vivos ocupan el mismo nivel trófico?
59
D. Ecosistema
7. Las arañas capturan insectos en las telas que fabrican para después
devorarlos. Esta interrelación se le llama:
A. Predación
B. Mutualismo
C. Parasitismo
D. Simbiosis
10. Los cedros y eucaliptos son capaces de elaborar su propio alimento, según lo
anterior se puede afirmar que en una red trófica estos organismos cumplen
la función de:
A. Consumidores
B. Productores
C. Descomponedores
D. Ninguna de las anteriores
12. En una cadena alimenticia, los consumidores pueden estar clasificados en:
A. Mamíferos, ovíparo, vivíparos
B. Herbívoros, carnívoros, omnívoros
C. Vertebrados e invertebrados
D. Ninguna de las anteriores
El siguiente es un ejemplo de una red trófica, con base en esta imagen responde
las preguntas 13 a la 15
17. Dentro de las acciones humanas perjudiciales que afecta a los seres vivos, se
encuentran:
A. Incendios
B. Explotación incontrolada de tierras
C. Deforestación
D. Todas las anteriores
18. Dentro de las acciones humanas beneficiosas podemos encontrar una como:
A. Desecación de lagunas y zonas encharcadas
B. Especies en peligro de extinción
C. Reciclaje
D. Deforestación
62
A. Se ha adaptado a ese ambiente
B. El ambiente se ha modificado en beneficio del organismo
C. a y b son correctas
D. Ninguna de las anteriores
21. La foca posee un fuerte y espeso pelaje y una gruesa capa de grasa, esta
característica de adaptación se debe a:
A. La luz
B. Adaptación fisiológica
C. La temperatura
D. Ninguna de los anteriores
23. La luz solar es la fuente originaria de energía en todos los procesos vitales,
esta energía se transforma a través de la fotosíntesis gracias a la acción de
los:
A. Productores
B. Descomponedores
C. Consumidores de segundo orden
D. Consumidores de primer orden
26. Los ecólogos han establecido diferentes niveles de organización de los seres
vivos, el nivel en el cual diversas individuos conviven y se relacionan en el
mismo lugar recibe el nombre de:
A. Especie
B. Comunidad
C. Biosfera
D. Ecosistema
27. Entre los diversos seres vivos la relación fundamental para su supervivencia
se determina por la necesidad de alimentarse. Esta característica hace que
tenga relaciones de alimentación. El paso o transformación de energía
alimenticia de un organismo a otro, de tal manera que cada uno de los
participantes consume al que le precede, y este, a su vez, es devorado por el
siguiente se denomina:
A. Flujo de materia
B. Ciclo de energía
C. Cadena trófica
D. Todas las anteriores
28. Los seres vivos que participan en las cadenas alimenticias pueden agruparse
en niveles o jerarquías de acuerdo con su participación. Así, en una cadena
alimenticia se encuentran productores, consumidores primarios,
consumidores secundarios, consumidores terciarios y descomponedores. Los
seres vivos capaces de fabricar alimentos por medio del proceso de
fotosíntesis de los cuales son ejemplos las cianobacterias, las algas y las
plantas son los.
A. Descomponedores
B. Consumidores terciarios
C. Productores
D. Consumidores primario
65
Anexo 3. Confiabilidad de los instrumentos
TIEMPO___________________________CARGO ACTUAL_________________________________________
INSTITUCIÓN______________________________________________________________________________
De acuerdo con los siguientes indicadores califique cada uno de los ítems según corresponda.
67
El ítem es esencial o 3. Moderado nivel El ítem es relativamente importante.
importante, es decir debe 4. Alto nivel El ítem es muy relevante y debe ser incluido.
ser incluido.
68
¿El objeto virtual de aprendizaje
Usabilidad (OVA) tiene una organización clara
y ordenada del material de estudio?
¿Hay alguna dimensión que hace parte del constructor y no fue evaluada? ¿Cuál?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________
*Para los casos de equivalencia semántica se deja una casilla por ítem, ya que se evaluará si la traducción o el cambio en vocabulario son suficientes.
69
Planillas Juicio de Expertos del pre test y pos test
TIEMPO___________________________CARGOACTUAL________________________________
INSTITUCIÓN_____________________________________________________________________
De acuerdo con los siguientes indicadores califique cada uno de los ítems según corresponda.
A. Organismos secundarios
B. Organismos descomponedores
C. Organismos productores
D. Organismos primarios
Diferencia Entre los miembros de las diferentes especies
que forman parte de un ecosistema se establecen
relaciones que se denominan:
A. Intraespecíficas
B. Relaciones de especie
C. Interespecíficas
D. Ninguna de las anteriores
Los siguientes son ejemplos de relaciones
interespecíficas:
A. Mutualismo, parasitismo y competencia
B. Depredación comensalismo y amensalismo
C. a y b son correctas
D. Ninguna de las anteriores
Las bacterias y los hongos son ejemplos de:
A. Consumidores secundarios
B. Consumidores primarios
C. Productores
D. Descomponedores
Cuando un organismo logra, gracias a sus
Clasifica características, sobrevivir, crecer y reproducirse
en unas condiciones ambientales específicas se
dice que:
A. Se ha adaptado a ese ambiente
B. El ambiente se ha modificado en beneficio del
organismo
C. a y b son correctas
D. Ninguna de las anteriores
Describe Dentro de las acciones humanas beneficiosas
podemos encontrar una como:
A. Desecación de lagunas y zonas encharcadas
B. Especies en peligro de extinción
C. Reciclaje
D. Deforestación
En un ecosistema todas las poblaciones están
interactuando y de ello depende su
supervivencia y el mantenimiento del
ecosistema. La extinción de una población de
consumidores de segundo orden afectaría
primero a:
A. Los descomponedores
B. La biomasa del ecosistema
C. Sus presas y predadores
D. Los productores
Dentro de las acciones humanas perjudiciales
que afecta a los seres vivos, se encuentran:
A. Incendios
B. Explotación incontrolada de tierras
C. Deforestación
D. Todas las anteriores
25. Los productores capturan y almacenan la
energía solar en forma de materia orgánica. Esta
energía es gastada en el costo de mantenimiento
de productores más consumidores. Si en un
Plantea
ecosistema los costos de mantenimiento son
menores que el ingreso fotosintético, entonces:
A. Se aumentan los costos de mantenimiento de
productores y consumidores.
B. La energía sobrante es acumulada en forma de
calor por los productores y consumidores del
ecosistema.
C. Se disminuyen los costos de mantenimiento de
productores y consumidores.
D. La energía sobrante puede almacenarse en
forma de biomasa en el ecosistema.
Diseña En una cadena alimenticia la hierba se comporta
como:
A. Organismo productor
B. Un consumidor secundario
C. Consumidor terciario
D. Ninguna de anteriores
Entre los diversos seres vivos la relación
fundamental para su supervivencia se determina
por la necesidad de alimentarse. Esta
característica hace que tenga relaciones de
alimentación. El paso o transformación de
energía alimenticia de un organismo a otro, de
tal manera que cada uno de los participantes
consume al que le precede, y este, a su vez, es
devorado por el siguiente se denomina:
A. Flujo de materia
B. Ciclo de energía
C. Cadena trófica
D. Todas las anteriores
Los cedros y eucaliptos son capaces de elaborar
su propio alimento, según lo anterior se puede
afirmar que en una red trófica estos organismos
cumplen la función de:
A. Consumidores
B. Productores
C. Descomponedores
D. Ninguna de las anteriores
Recoger
Los ecólogos han establecido diferentes niveles
de organización de los seres vivos, el nivel en el
cual diversas individuos conviven y se relacionan
en el mismo lugar recibe el nombre de:
A. Especie
B. Comunidad
C. Biosfera
D. Ecosistema
Una cadena
alimentaria es
el proceso en el
Organizar cual se transfiere energía y nutrientes de unos
organismos a otros.
A partir de lo anterior puede afirmarse que este
esquema:
A. Es correcto, porque en la cadena alimentaria
el consumidor 1 solo pasa energía a los
productores.
B.Es incorrecto, porque los descomponedores
transfieren energía al consumidor 2.
C.Es correcto, porque los productores son la base
energética de toda la cadena alimentaria.
D. Es incorrecto, porque los productores no
interactúan con el consumidor.
Algunos corales alojan pequeñas algas dentro de
su cuerpo que aportan productos para la
nutrición del coral y este aporta los elementos
para la nutrición de las algas, el anterior es un
ejemplo de:
A. Parasitismo
B. Mutualismo
C. Depredación
Interpretar D. Competencia
La batería de la tuberculosis penetra en nuestro
cuerpo por vía respiratoria instalándose en los
pulmones, donde se nutre y reproduce,
provocándonos la enfermedad de la tuberculosis.
A esta interrelación se le considera:
A. Comensalismo
B. Competencia
C. Parasitismo
D. Mutualismo
La relación recíproca positiva que se da entre
individuos o poblaciones de dos especies
distintas, de la cual ambas se benefician es
denominada:
A. Depredación
B. Parasitismo
C. Mutualismo
Relaciona D. Competencia
Las arañas capturan insectos en las telas que
fabrican para después devorarlos. Esta
interrelación se le llama:
A. Depredación
B. Mutualismo
C. Parasitismo
D. Simbiosis
Comprende Observa estas dos cadenas alimentarias
¿Hay alguna dimensión que hace parte del constructor y no fue evaluada? ¿Cuál?
__________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________
*Para los casos de equivalencia semántica se deja una casilla por ítem, ya que se evaluará si la traducción o el cambio en vocabulario son suficientes.
Planilla Pre test
Reconoce 5 B
24 B
Diferencia 3 C
4 C
Clasifica 11 D
19 A
Describe 18 C
22 C
Plantea 17 D
25 D
Diseña 16 A
27 C
Recoger 10 B
26 A
Seleccionar 15 A
Analizar la 28 C
Información
Organizar 20 B
30 C
Interpretar 8 B
9 C
Relaciona 6 C
7 A
Comprende 1 C
2 B
Soluciona 14 D
29 B
Indaga 21 C
23 A
Establece 12 B
13 A
UNIVERSIDAD DE CORDOBA
Señor:
PADRE DE FAMILIA DE LA COMUNIDAD ESTUDIANTIL DE GRADO 6°
Cordial saludo.
Por medio de la presente nos dirigimos a usted con el fin de solicitar un permiso para
desarrollar un proyecto de investigación que tiene como título fortalecimiento de la
competencia uso del conocimiento científico en estudiantes del grado sexto, en biología,
mediante la implementación de un ova en la Institución Educativa La Ye.
Agradecemos su atención: