FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLÍTICAS

ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO

CURSO:
DIDACTICA

TÍTULO:

EL CONDUCTISMO

ESTUDIANTES

DICK ANDRE ARONI ALVAREZ

ANGELICA ATOCHE VALVERDE
ANA MARIA CORDOVA CASTRO
LAURA RODRIGUEZ ZORRILLA

PROFESOR
MGTR. ANDRÉS TEODORO ZAVALETA RODRÍGUEZ

2019
 ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN 3

II. EL CONDUCTISMO 4
II.1. Definición 4
II.1.1 Principios del conductismo 4
II.1.2. ¿Qué es el aprendizaje? 5

II.2. TIPOS DE APRENDIZAJE 5

II.2.1. Condicionamiento Clásico 5
II.2.2 El Conexionismo 9
II.2.3 El Aprendizaje Asociativo 10
II.2.4 El Condicionamiento Operante 10
II.2.4.1 Concepto 10
II.2.4.2 Refuerzo y Castigo 11
II.2.4.3 Procesos en el aprendizaje por Condicionamiento 13
II.2.4.4 Aplicación del Condicionamiento Operante en Educación 14

III. EL CONDUCTISMO EN LA ESCUELA 15

III.1 Metas de la educación 15
III.2 Conceptualización del aprendizaje 15
III.3 El papel del maestro 16
III.4 Conceptualización del alumno 16
III.5 Motivación 16
III.6 Metodología de la enseñanza 16
III.7 La evaluación 17

IV. PROPUESTA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE 17

V. CONCLUSIONES 19

VI. BIBLIOGRAFÍA 20

VII. ANEXOS 21
 I. INTRODUCCIÓN

Las relaciones entre el conocimiento psicológico y la teoría y práctica educativas han estado
siempre presentes con el objetivo de mejorar la educación. Se ha buscado un marco global de
referencia que permita guiar, orientar y dotar de coherencia la actividad educativa.
Debido a que el aprendizaje es tan importante y de gran interés para los psicólogos, ha habido
centenares de estudios sobre las maneras de aprender. Estos estudios han generado teorías
sobre el aprendizaje. Un grupo de ellas son las teorías conductistas.

La teoría conductista se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del siglo XX y

permanece vigente hasta mediados de ese siglo, cuando surgen las teorías cognitivas, dando
lugar luego al constructivismo.

La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable intentando hacer
un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta.
II. EL CONDUCTISMO

II.1. DEFINICIÓN

La psicología conductista es una corriente de la psicología con tres niveles de organización

científica que se complementan y retroalimentan recíprocamente: el conductismo, el análisis
experimental del comportamiento y la ingeniería del comportamiento. Esta última comprende
a su vez toda una gama de aplicaciones tecnológicas, tanto en el campo de la terapia como de
la modificación de conducta. Es la filosofía especial de la psicología como ciencia del
comportamiento, entendido éste como la interacción históricamente construida entre el
individuo y su ambiente físico, biológico y social. Cubre, así, rangos cognitivos, emotivos,
sensorios y motores.

La filosofía especial es una filosofía de la praxis. Como tal, surge de las labores mismas del
quehacer psicológico y se encarga de discutir sobre los supuestos, extensiones y posibilidades
de su dominio teórico y aplicado, así como de fijar posición y fomentar una actitud no
reduccionista (ni biologicista ni mentalista) para buscar soluciones a los problemas de la
disciplina (conductismo radical).

II.1.1 Principios del conductismo

Los principios fundamentales a que adhieren las teorías conductistas pueden resumirse de la
siguiente forma:

a. La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales: las personas
responden a las variables de su ambiente. Las fuerzas externas estimulan a los
individuos a actuar de ciertas maneras, ya sea realizando una conducta o evitándola.
Desde este punto de vista, se considera al psicólogo como un “ingeniero conductual”,
que maneja variables ambientales.

b. La conducta es un fenómeno observable e identificable. Las respuestas internas están

mediadas por la conducta observable y ésta puede ser modificada. Un aspecto importante
 de los psicólogos educacionales es el entrenamiento en ver y observar como las
conductas expresan estados internos y cómo estas se pueden modificar. Por ejemplo, la
ansiedad ante las pruebas y hablar en público.

c. Las conductas maladaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y pueden ser
modificadas por los principios del aprendizaje; hay evidencia empírica de cambios
efectivos al manipular las condiciones de estímulo en el medio o sustituyendo la
respuesta conductual (Arancibia, 2000, p. 46).

II.1.2. ¿Qué es el aprendizaje?

En general, el aprendizaje dentro de la teoría conductual se define como un cambio
relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos
o habilidades a través de la experiencia. Es decir, se excluye cualquier cambio obtenido por
simple maduración. Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos
y, por lo tanto, deben poder ser medidos (Papalia, 1987, citado por Arancibia, 2000, p. 47).

II.2. TIPOS DE APRENDIZAJE

II.2.1. Condicionamiento Clásico

a. Definición y procesos
Fue producto de experimentos realizados por Pavlov, para medir el grado en que los perros
salivaban al comer y se dio cuenta que un momento los perros no solo salivaban frente a la
comida, sino también al ver a la persona que les brindaría el alimento, y decidió estudiar esto
con más detenimiento. Estos son los conocidos experimentos “el perro de Pavlov” que lo llevó
a formular algunos principios del condicionamiento clásico. Describe una asociación entre
estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados,
obtendremos la respuesta deseada”.

Podríamos considerar que, a veces, los científicos se comportan de una manera trivial, ¿a qué
juegan? ¿Qué importancia tiene enseñar a un perro a salivar cuando oye una campana? Bien,
pues estos experimentos darían lugar a una teoría conocida como CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO que posteriormente aportaría parte del fundamento teórico del CONDUCTISMO,
escuela psicológica que pretende explicar y predecir la conducta y que aporta luz sobre
muchos de los aprendizajes no sólo en los perros, también en los humanos. Gran parte de
nuestras conductas son aprendidas y en numerosas ocasiones se aprenden por
condicionamiento, es decir, descubrimos que lo que hacemos tiene consecuencias positivas o
negativas y somos capaces de anticipar dichas consecuencias y, de acuerdo con ello, modelar
nuestra forma de comportarnos. Por ejemplo, si no conseguimos aprobar el curso,
probablemente esto nos produzca insatisfacción, problemas familiares y nos impida disfrutar
del ansiado verano, por tanto, aunque quizás nuestra tendencia natural sea hacia la vagancia
(todos los organismos tienden al mínimo consumo de energía), consigamos modificar nuestra
conducta para lograr resultados más satisfactorios (…)

El condicionamiento clásico es el proceso a través del cual se logra que un comportamiento –

respuesta – que antes ocurría tras un evento determinado – estímulo – ocurra tras otro evento
distinto. El condicionamiento clásico fue descrito por el fisiólogo ruso Pavlov a partir de sus
estudios con animales; en sus investigaciones asoció el ruido de una campanilla (estímulo
neutro) a la comida (estímulo incondicionado) de un perro, y logró que el perro salivara al
escuchar la campanilla (que se transformó en un estímulo condicionado)
La siguiente figura describe las etapas del condicionamiento clásico:

1. Estímulo incondicionado Respuesta incondicionada

(ejemplo: comida) (salivación)
2. Estímulo condicionado
(comida) + Respuesta que se está
Estímulo condicionado modificando.
(campanilla)
3. Estímulo condicionado Respuesta condicionada
(campanilla) (salivación)
El condicionamiento clásico describe, de esta forma, el aprendizaje por asociación entre dos
estímulos: se condiciona a las personas o los animales a responder de una forma nueva a los
estímulos que antes no elicitaban tales respuestas. Este proceso es típicamente inconsciente, ya
que el que aprende no requiere estar consciente de la relación entre el estímulo condicionado y
el incondicionado, para responder al primero.

Pavlov, médico ruso, observó casualmente que a los perros que tenía en su laboratorio,
les bastaba oír los pasos de la persona que les traía la comida para comenzar a salivar y a
segregar jugos gástricos; es decir, parecía que los perros habían aprendido a anticipar la
comida. Pavlov comenzó a estudiar este intrigante fenómeno y se preguntó si cualquier otro
estímulo, por ejemplo el sonido de una campana, podía provocar la salivación si se unía a la
presentación de la comida. ! Y así fue! Tras varios días repitiéndose la secuencia sonido de la
campana-presentación de la comida, el perro comenzó a salivar sólo con escuchar el sonido de
la campana, AUNQUE NO HUBIERA COMIDA.

¿Por qué ocurre esto? Porque se ha producido una asociación entre dos estímulos que,
en principio, no tenían relación ninguna: el perro HA APRENDIDO y se ha conseguido a
través de un entrenamiento organizado de la siguiente manera:

ANTES DEL ENTRENAMIENTO

Comida ---------------------------> Salivación

Ruido ------------------------> No hay respuesta

ENTRENAMIENTO
Sonido de la campana + comida -------------------> Salivación
 b. Procesos en el aprendizaje por Condicionamiento Clásico

El proceso mediante el cual aumenta la respuesta condicionada por sucesivos

pareamientos del estímulo incondicionado con el condicionado es llamado adquisición. La
extinción, en cambio, se refiere a la pérdida gradual de la respuesta condicionada que ocurre
cuando el estímulo condicionado es presentado sin el estímulo incondicionado.

Otro concepto relativo al condicionamiento clásico es el de generalización de estímulo,

la tendencia a emitir la respuesta condicionada ante un estímulo similar, aunque no idéntico al
que fue originalmente asociado al estímulo incondicionado. Por ejemplo, una persona que ha
aprendido a tenerle miedo al perro que la mordió, puede generalizar su aprendizaje y temer a
todos los perros, incluso a los inofensivos. Por el contrario existe otro proceso, el de
discriminación, donde la persona aprende a responderé sólo al estímulo condicionado
logrando diferenciarlo de los demás estímulos parecidos al estímulo condicionado. Usando el
mismo ejemplo anterior, la persona puede aprender a no temerles a otros perros,
discriminando entre el perro peligroso y los inofensivos, a pesar de ser todos perros.

c. Algunas implicaciones del Condicionamiento Clásico en Educación

Lefrancois (1988) citado por Arancibia (2000, p. 49), plantea, por ejemplo, que la
importancia del condicionamiento clásico para los profesores recae en que es a través de estos
procesos inconscientes que los alumnos aprenden a gustar o no gustar del colegio, las
materias, los profesores, y los estímulos que se relacionan con ellos.

- Así por ejemplo, una materia nueva en la situación de aprendizaje puede ser un
estímulo neutro para el alumno, que no le provoca una respuesta emocional
importante. El profesor, la sala o el ambiente que rodea al alumno, son estímulos
incondicionados, que pueden ser agradables o desagradables.

- Si un alumno asocia la materia nueva con los estímulos agradables, probablemente

presentará una respuesta condicionada de agrado frente a esa materia. Por el
 contrario, si asocia la materia con estímulos desagradables, probablemente
responderá con desagrado a la materia.

- Esta teoría sirve así mismo para explicar la existencia de ciertas actitudes, así
como para modificarlas. Por ejemplo, una niña puede temer a la oficina del
director de su nuevo colegio porque la asocia a los retos, ridiculizaciones y
castigos que recibió en la oficina del director de su antiguo colegio. Para cambiar
esto, se puede tratar de que asocie la oficina a los niños que están siempre riendo
y jugando a su alrededor.

II.2.2 El Conexionismo

El Conexionismo fue propuesto por Thorndike (1874 – 1949), quien plantea que la forma más
característica de aprendizaje, tanto en animales inferiores, como en hombres, se produce por
ensayo y error, o por selección y conexión, como lo llamó más tarde. Sus principales experimentos
fueron con gatos. Por ejemplo, el poner un gato hambriento encerrado en una caja con un
mecanismo oculto que se mueve por medio de una palanca. Si el gato manipula correctamente la
palanca la puerta se abre y el animal alcanza la comida que está fuera. Los primeros ensayos se
caracterizan por arañazos, mordidas y gran cantidad de movimientos antes de mover la palanca,
por lo cual la puntuación medida en función del tiempo transcurrido es elevada. En posteriores
ensayos esta puntuación va disminuyendo en forma paulatina.

A partir de estos experimentos Thorndike formuló leyes de aprendizaje, que son: la de asociación,
ejercicio y efecto. En relación a la primera de estas, él postula que la asociación es una importante
condición del aprendizaje porque la satisfacción o frustración depende de un estado individual de
asociación. En cuanto a la ley del ejercicio, por su parte, plantea que toda conexión es
proporcional a la cantidad de tiempo en que tarda en realizarse la conexión y al vigor y duración
de esta conexión, lo cual puede mejorarse mediante la ejercitación. Finalmente, en cuanto a la ley
del efecto, la cual ha tenido mayor difusión, postula que la respuesta que se acompaña de
satisfacción se transforma en la más firmemente conectada con la situación de
aprender y a la inversa, aquellas respuestas acompañadas de displacer generan conexiones
débiles (Arancibia, 2000, p. 51).

II.2.3 El Aprendizaje Asociativo

Otra forma de aprendizaje descrita por la teoría conductual consiste en el aprendizaje

asociativo o por contigüidad, propuesta por Guthrie, el cual se desprende de los postulados de
Thorndike y Pavlov. Este autor explica la asociación de dos estímulos - en ausencia de
respuesta o estímulo incondicionado – por medio del principio de contigüidad.

Este principio establece que cuando dos sensaciones ocurren juntas en forma repetida, acaban
por asociarse, de manera que posteriormente cuando ocurre sólo una de estas sensaciones
(estímulo), la otra sensación también es elicitada (respuesta). Es así como la combinación de
estímulo que ha ocupado a un movimiento, al volver a presentarse, tenderá a ir seguido por
este movimiento. Este principio se aplica cuando el alumno aprende por memorización.

II.2.4 El Condicionamiento Operante

II.2.4.1 Concepto.

El condicionamiento operante o instrumental, descrito por Skiiner, es el proceso a través del

cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con
lo cual aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. El
condicionamiento operante sostiene, de esta forma, que se aprende aquello que es reforzado.
Esta postura, como puede verse, se basa en la idea de que el comportamiento está determinado
por el ambiente, y que son las condiciones externas – el ambiente y la historia de vida – las
que explican la conducta del ser humano.

El comportamiento puede ser modificado cambiando o controlando tanto los antecedentes

como las consecuencias de la conducta, o bien ambos. Pese a esto, la teoría se ha centrado en
describir más el efecto de las consecuencias de la conducta en la modificación de esta.
II.2.4.2 Refuerzo y Castigo

Skinner realiza una serie de experimentos usando un aparato inventado por él, la llamada “caja
de Skinner” y formula algunos principios por los cuales un organismo aprende a dar una
respuesta más o menos frecuente, en virtud de los eventos o consecuencias que siguen
sistemáticamente a dicha respuesta.

Persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores

necesarios para implantar esta relación en el individuo. La palabra "Refuerzo" es piedra angular
en el planteamiento de Skinner, y este puede ser definido como el estimulo que al aumentar o
desaparecer, aumenta la posibilidad de una respuesta.

Su presencia aumenta la probabilidad de que esa conducta aparezca o se

repita en el futuro.

Incorpora una conducta nueva, aumenta una existente o elimina una

conducta inapropiada incompatible.

Ejemplo: Un estudiante después de una exposición recibe felicitaciones y

aplausos de sus compañeros. Ambos son reforzadores positivos que son
Refuerzo
gratificantes y que harán que el estudiante se esfuerce para el próximo
Positivo trabajo.
A diferencia del refuerzo positivo, aquí se omite o retira un estimulo que
antecede a la respuesta o conducta, y como consecuencia aumenta dicha
conducta.
Refuerzo
Negativo Por ejemplo: Si al estudiante se le propone que si a lo largo del un período
logra un promedio de 14, se le exime de la prueba final

Los dos tipos de refuerzos básicos en la teoría de Skinner son: Refuerzo Positivo y

Refuerzo Negativo. Otros procedimientos dentro del control de la conducta son: el

Castigo y la Extinción de los refuerzos (Espinoza, 2008, pp. 41- 43)
 Consiste en presentar un estimulo aversivo o
retirar un reforzador inmediatamente después
CASTIGO de una conducta, disminuyendo o eliminando
la probabilidad de repetición de dicha
conducta.
Por ejemplo: Cuando se le prohíbe al niño
salir al recreo por no haber terminado unos
ejercicios.
Una conducta o respuesta se acaba porque
deja de recibir lo que la hace existir.
EXTINCIÓN
Por ejemplo: En una clase se comprobó que
dejando de prestar a atención al mal
comportamiento de un alumno, éste
disminuyó.

Dos aplicaciones importante de las teorías de Skinner son: la terapia aplicada a trastornos de la
conducta de los individuos, que extinguen aquellas conductas que no se desean y refuerzan las
que se desean, y las llamadas técnicas de aprendizaje programado, que han sido el fundamento
de las máquinas de enseñar.

Las consecuencias de un comportamiento pueden aumentar la probabilidad de ocurrencia de la

respuesta (refuerzo) o disminuir la probabilidad de que se repita (castigo).

El refuerzo se define como un evento que, presentado inmediatamente después de la

ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta.

Existen distintos tipos de refuerzo. Aquellas consecuencias que al ser presentadas aumentan la
probabilidad de que ocurra una respuesta son refuerzos positivos, por ejemplo si se le da una
buena nota a un niño cuando éste ha estudiado, tenderá a repetir su conducta de estudio; si los
compañeros se ríen y celebran los chistes del payaso del curso, éste probablemente mantendrá
comportándose como tal. En cambio, aquellas consecuencias que al ser retiradas de la situación
aumentan la probabilidad de que la respuesta vuelva a ocurrir son llamadas refuerzos negativos.
Estos refuerzos funcionan como un alivio; si al niño que se porta mal en clase porque le
produce ansiedad estar sentado escuchando a la profesora, se le echa para afuera, se le está
reforzando negativamente, pues se le está retirando el estímulo provocador de ansiedad, y
aumentan las probabilidades de que siga portándose mal.

Respecto al castigo, además de controlar las consecuencias de una conducta con el objeto de
aumentar la probabilidad de que ésta vuelva a ocurrir, es posible manipular las consecuencias para
producir una disminución en la conducta. Una consecuencia que, inmediatamente después de una
conducta, hace que disminuya la probabilidad de que la conducta vuelva a repetir es un castigo.
Existen dos tipos de castigo: el castigo positivo, consiste en la aparición de un evento
displacentero o doloroso, mientras que el castigo negativo consiste en la desaparición de un evento
“bueno” o placentero. Por ejemplo, una profesora que hace que en su curso copie una frase del
pizarrón 30 veces está aplicando un castigo positivo, mientras que un profesor que deja a sus
alumnos sin recreo, está utilizando un castigo negativo (Barriga, 1997, pp. 221. 223).

II.2.4.3 Procesos en el aprendizaje por Condicionamiento.

a. Priming
Es el proceso por medio del cual se provoca el comportamiento deseado – o algo parecido a
él – de manera deliberada, para que éste pueda ser reforzado. Se usa cuando se quiere
reforzar una conducta que rara vez o nunca ha sido exhibida por la persona. Por ejemplo,
enseñarle a un niño que siempre da portazos, a cerrar silenciosamente la puerta; si el
profesor espera a que el niño muestre la conducta, puede demorarse mucho, ya que el niño
no tiene por qué empezar a hacerlo, y así, no tiene cómo reforzar la conducta deseada. Para
que la conducta empiece a aparecer, puede recurrir a elementos externos que ayuden al niño
a dar tal respuesta, como por ejemplo, apretar la bisagra de la puerta para que cueste dar
portazos, o poner gomas que reduzcan el ruido. El niño se ve obligado a emitir l conducta,
de manera que puede ser reforzada.

b. Moldeamiento.
Es un proceso que se usa para enseñar conductas muy complejas, que no se puede esperar
que ocurran correctamente las primeras veces que se llevan a cabo. El moldeamiento
 mediante aproximaciones sucesivas es un proceso en que se da un refuerzo cuando la
persona muestra un comportamiento que se parece o aproxima al comportamiento deseado;
cada comportamiento reforzado debe ser una mejor aproximación a lo deseado. Por
ejemplo, enseñar a escribir en la computadora. El alumno comete 15 errores en el primer
intento, 13 en el segundo, 17 en el tercero, 14 en el cuarto y 10 en el quinto. El profesor
refuerza al alumno en el primer intento, y en el segundo y el quinto; no refuerza en los
otros, ya que el tercero fue peor que los demás, y el cuarto fue mejor, pero no mucho mejor.

c. Encadenamiento
Este proceso se relaciona con la aproximación sucesiva y requiere de un programa de
reforzamiento que vaya paso a paso, es el reforzamiento de componentes parciales o de ciertas
partes de un comportamiento más complejo. Se refuerzan secuencialmente distintas partes del
comportamiento con la expectativa de que se aprenda también el comportamiento total.

II.2.4.4 Aplicación del Condicionamiento Operante en Educación.

Tal como se ha visto, el principal potencial del condicionamiento operante al ser aplicado a la
educación consiste en su capacidad para instaurar, modificar y eliminar conductas indeseables
y para instaurar otras deseables. Así, los principales usos que se le han dado a esta técnica en
la educación han consistido en crear un ambiente conductual apropiado a la situación de
aprendizaje, mediante un adecuado uso del refuerzo y castigo.

Skinner, plantea que el profesor debe seguir las siguientes indicaciones para lograr poner en
práctica estos principios:
- Seguir el desempeño de una respuesta correcta con consecuencias positivas, ignorando
las respuestas incorrectas.
- Maximizar la ejecución de respuestas correctas y minimizar los errores, utilizando el
moldeamiento.
- Reforzar la conducta exacta que se quiere enseñar.
- Se requiere que el aprendiz entienda claramente cuál es el comportamiento que está
siendo estimulado (Arancibia, 2000, p. 58).
III. EL CONDUCTISMO EN LA ESCUELA
III.1 Metas de la educación
El conductismo sostiene que la educación es uno de los procedimientos que emplea la
sociedad para controlar la conducta de las personas. Todo grupo humano requiere que la
educación cumpla dos funciones esenciales: la transmisión de las pautas culturales y la
innovación de las mismas. La escuela tal como existe ahora es principalmente transmisora y
no innovadora, privilegia la homogeneización sobre la individualización.

III.2 Conceptualización del aprendizaje

Aprender es la modificación relativamente permanente del comportamiento observable de los
organismos como fruto de la experiencia. Las condiciones básicas para que se produzca el
aprendizaje son. a) Una ocasión o situación donde se da la conducta; b) la emisión de la misma
y c) los efectos de la conducta sobre el medio ambiente, que cuando incrementa la
probabilidad de la ocurrencia de la conducta se llaman reforzadores. A esta triple relación se le
denomina “contingencia de reforzamiento”.

Las técnicas y procedimientos para conseguir el aprendizaje son el moldeamiento, donde se

van reforzando diferencialmente aquellas conductas que se aproximan cada vez más al
comportamiento deseado. Otra forma muy efectiva para la adquisición de nuevas conductas es
la “imitación”, que consiste en reproducir el comportamiento mostrado por un modelo.

III.3 El papel del maestro

Esta perspectiva concibe al profesor como un tecnólogo de la educación que aplica las
contingencias de reforzamiento para producir el aprendizaje en sus alumnos. Su tarea consiste
básicamente en estar continuamente monitoreando el rendimiento de los estudiantes y
corrigiendo sus respuestas. Las actividades que el profesor debe realizar son variadas: tiene
que programar la enseñanza mediante pasos cortos, basar los nuevos conocimientos en lo
previamente aprendido por los alumnos, premiar y conducir el aprendizaje así como constatar
el logro de los objetivos. Esta postura asigna al profesor un papel directivo y controlador del
proceso de aprendizaje, cuya actividad es moldear los comportamientos positivamente
valorados por la escuela.
III.4 Conceptualización del alumno
Es concebido como el objeto del acto educativo, en cuanto receptor de todo el proceso
instruccional diseñado por el maestro. El alumno es reforzado después que actúa o después
que emite las respuestas esperadas. Sin embargo, el profesor tiene que inducirlo a actuar por
medio de reforzadores. Para hacer agradable la instrucción, es preferible que su conducta esté
bajo el control de reforzadores positivos y no aversivos o negativos.

III.5 Motivación
Los intereses y necesidades de los alumnos pueden ser modificados, inducidos y encaminados
hacia aquellas actividades consideradas pertinentes. El conductismo cree que la satisfacción de
las necesidades es la consecuencia y no el requisito para aprender. La motivación, de acuerdo
a sus postulados siempre es extrínseca, o sea controlada por factores externos.

III.6 Metodología de la enseñanza

El primer requisito de una estrategia educativa exitosa es la presentación detallada y clara de
los objetivos instruccionales, los cuales deben especificar la conducta terminal en términos
observables. 2) Desglosar las destrezas y conocimientos necesarios para el logro de los
objetivos, esto mediante el análisis de tareas donde se describen los pasos a seguir para
alcanzar el dominio de un conocimiento o habilidad. 3) Se identifican los precurrentes, es
decir, los conocimientos y habilidades que ya poseen los alumnos. 4) Diseño de los materiales
y técnicas de instrucción. 5) Se enseñan las respuestas nuevas por medio de la instrucción
verbal, el moldeamiento, la demostración o el descubrimiento. 6) Evaluación, para determinar
si están alcanzando los objetivos, y en base a esa información continuar con el programa o
hacer las modificaciones pertinentes.

III.7 La evaluación
Es imprescindible utilizar instrumentos objetivos para constatar el logro de los objetivos
conductuales

IV. PROPUESTA DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Según Gagné, el incidente esencial del aprendizaje está precedido de ciertos eventos
considerados como un solo acto de aprendizaje, un todo durante un tiempo determinado
dependiendo de la cantidad y calidad de información que se desee logren los alumnos. Estos
eventos constitutivos de un solo acto de aprendizaje tienen ocho fases, vinculadas a ocho
procesos:

1) Fase de motivación. Para fomentar un aprendizaje se debe tratar de promover la

motivación estimulante, es el impulso por adquirir destreza. El logro del aprendizaje
depende muchas veces del estado de disposición, interés y actitud previa de aprendiz.

2) Fase de comprensión. Se requiere prestar atención. La atención es un estado interno

temporal que opera como una especie de control afectivo, que se puede activar por
procedimientos externos como: procedimientos verbales, gráficos, películas,
diapositivas, cambios en la intensidad de la voz del profesor, movimientos de brazos,
etc.

3) Fase de adquisición. La información penetra en la memoria a corto plazo, para que

luego se transforme en un estado persistente en la memoria a largo plazo. Es
necesario para ello presentar cuadros sinópticos, esquemas de trabajo, diseños
gráficos, símbolos, entre otros procedimientos.
4) Fase de retención. Se logra cuando la entidad o información aprendida penetra en el
almacén de memoria a largo plazo, con las siguientes características:
- Lo que se aprende puede almacenarse de una manera permanente, con intensidad
constante a lo largo de varios años.
- El almacenamiento en la memoria puede sufrir interferencias, porque los
recuerdos más recientes atacan a los más antiguos.

5) Fase de recordación. Se realiza con reconocimiento del almacén de memoria; la

calidad de información recientemente aprendida se revive o actualiza volviéndose
accesible.
6) Fase de generalización. Cuando la recuperación de lo que se aprende es aplicada a
contextos nuevos y diferentes, o sea, ocurre una transferencia del aprendizaje. Se
debe proporcionar al estudiante estímulos que organicen procesos para la
recuperación, aplicados en varios tipos de contextos prácticos.

7) Fase de desempeño. Permite al alumno exhibir un desempeño o performance que

refleje lo que ha aprendido.

8) Fase de realimentación. En esta fase se organiza un proceso que debe ser inmediato
a la actuación cuando se muestra que el aprendizaje ha sido posible y se percibe que
el objetivo se ha alcanzado. Esta situación fortalece el aprendizaje actuando como
estímulo motivador para los próximos aprendizajes (Gutiérrez, 1995, pp. 72 – 76).

V. CONCLUSIONES

El conductismo es todo aquello que deja a un lado la conciencia, rechazándola ya

que para todos los conductistas los procesos de la conciencia no existen, el ser
humano tiene sus procesos en problemas más que todos fisiológicos, donde cada
estimulo genera una respuesta y a través de estas afirmaciones representantes como
Tolman, Skinner y Thorndike establecieron que los procesos de estos estímulos,
también estaban influidos por el organismo tanto interno como externa que genera
dependiendo de este estimulo una respuesta. Muchos críticos afirman que el
Conductismo es la conducta humana.
 VI. BIBLIOGRAFÍA

BARRIGA HERNÁNDEZ, Carlos (1997). Teorías contemporáneas de la Educación.

Editorial Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Facultad de Educación. Lima.

ESPINOZA CASTRO, Liliana (2008). Psicología Educativa y procesos de Aprendizae.

Universidad Antonio Ruiz de Montoya. Diplomado: Gestión Pedagógica y Atención a
la Diversidad. Lima.

GUTIÉRREZ, Ramiro (2005). Psicología Educacional: Del Conductismo al Constructivismo.

Universidad Andina “Néstor Cáceres Velásquez”, Juliaca.

ARANCIBIA C., Violeta; HERRERA P., Paulina y STRASSER S. Katherine (2000). Manual de
Psicología Educacional. Ediciones Universidad Católica de Chile . Santiago de Chile.
VII. ANEXOS

IVÁN PETRÓVICH PAVLOV

Iván Petróvich Pavlov (1849-1936), fisiólogo y premio Nóbel

ruso, conocido por sus estudios sobre el comportamiento reflejo.
Nació en Riazan y estudió en la Universidad y en la Academia
Militar de Medicina de San Petersburgo; desde 1884 hasta 1886
estudió en Breslau (hoy Wroclaw, Polonia) y en Leipzig,
Alemania. Antes de la Revolución Rusa fue director del
departamento de fisiología del Instituto de Medicina
Experimental (parte de la actual Academia de Ciencias
Médicas), en San Petersburgo, y fue catedrático de medicina
en la Academia Militar de Medicina. A pesar de su oposición al comunismo, a Pavlov se le
permitió continuar sus investigaciones en un laboratorio construido por el gobierno soviético
desde 1935. Pavlov es reconocido por sus trabajos precursores sobre la fisiología del corazón,
el sistema nervioso y el aparato digestivo. Sus experimentos más famosos, que realizó en
1889, demostraron la existencia de reflejos condicionados y no condicionados en los perros y
tuvieron gran influencia en el desarrollo de teorías psicológicas conductistas, fisiológicamente
orientadas, durante los primeros años del siglo XX. Sus trabajos sobre la fisiología de las
glándulas digestivas le hicieron acreedor en 1904 al Premio Nóbel de Fisiología y Medicina.
Su principal obra es Reflejos condicionados (1926).

Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en efectuar
investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes del aprendizaje, como
el condicionamiento, la extinción y la generalización del estímulo. Si bien Pavlov no creó el
conductismo, puede decirse que fue uno de sus pioneros más ilustres.
 JOHN BROADUS WATSON

John Broadus Watson Nació el 9 de enero de 1878 en Greenville

(Carolina del sur), USA era hijo de un rico granjero norteamericano.
A sus dotes de hombre estudioso y trabajador unía una objetividad
rigurosa en sus experimentos, en vista a los cuales inventó
instrumentos de ingenio. Era de un temperamento apasionado y gran
polemizador; seguro de sus ideas, las defendió de todos los ataques y
supo contagiar todos su entusiasmo a toda la psicología
norteamericana. Su concepción materialista contribuyó a realzar el
valor del ambiente en la formación de la personalidad, hasta el punto
de que manejando aquél, la personalidad podía ser moldeada.
En 1900 obtiene el título de Maestro en Artes en la universidad de Furman.
En 1903 se doctora en psicología en la Universidad de Chicago. Su tesis versa sobre el
aprendizaje de las ratas en laberintos.
En 1908 elabora su sistema mientras es catedrático de psicología en la Universidad de John
Hopkins (Baltimore) desde 1908 hasta 1920.
En 1908, enuncia por primera vez su programa conductista en unas conferencias que da en la
Universidad de Yale.
En 1912,invitado por Cattell pronuncia una serie de conferencias en la Universidad de Columbia.
En el curso de las mismas formula las ideas básicas del conductismo. Concibe a la psicología
como "una rama puramente objetiva y experimental de la ciencia natural", cuyo fin es "la
predicción y control de la conducta". Critica especialmente al estructuralismo y funcionalismo por
sus influencias filosóficas y no haber conseguido situar a la psicología dentro de las ciencias
naturales. Propone eliminar términos como; conciencia, estados mentales, mente y similares.
Piensa que puede escribirse una psicología en términos de estimulo y respuesta. Mantiene la
hipótesis de que el pensamiento puede explicarse apelando a los actos musculares. Desde 1916
hasta 1927 será director del Journal of Experimental Psychology Además es nombrado presidente
de la Sociedad Americana de Psicología. El discurso que pronunció en la toma de posesión del
cargo en diciembre de 1915 fue publicado en la Psychology Review con el título "The Place of the
Conditioned Reflex in Psychology", reconoce y acepta para su teoría el concepto de
condicionamiento tan experimentado por la reflexología rusa.
En 1919 publica el manual Psychology from the Standpoint of a Behaviorist donde afirma con
claridad que los principios de la psicología animal pueden aplicarse a la humana.
En 1920 junto con Rayner demuestran como sobre la base de las reacciones emocionales se
aprenden las demás mediante el proceso de condicionamiento. Resultado de los experimentos
realizados en la clínica Philip de Baltimore.
Muere en 1958 en Woodbury (Connecticut).
 BURRHUS FREDERIC SKINNER

Burrhus Frederic Skinner nació el 20 de marzo de 1904 en la

pequeña ciudad de Susquehanna en Pensilvania. Su padre era abogado
y su madre una inteligente y fuerte ama de casa. Su crianza fue al
viejo estilo y de trabajo duro.
Burrhus era un chico activo y extravertido que le encantaba jugar
fuera de casa y construir cosas y de hecho, le gustaba la escuela. Sin
embargo, su vida no estuvo exenta de tragedias. En particular, su
hermano murió a los 16 años de un aneurisma cerebral.
Burrhus recibió su graduado en Inglés del Colegio Hamilton en el norte de Nueva York. No
encajó muy bien sus años de estudio y ni siquiera participó de las fiestas de las fraternidades
de los juegos de fútbol. Escribió para el periódico de
la universidad, incluyendo artículos críticos sobre la misma, la facultad e incluso contra ¡Phi
Beta Kappa!. Para rematar todo, era un ateo (en una universidad que exigía asistir diariamente
a la capilla).
Al final, se resignó a escribir artículos sobre problemas laborales y vivió por un tiempo en
Greenwich Village en la ciudad de Nueva York como “bohemio”. Después de algunos viajes,
decidió volver a la universidad; esta vez a Harvard. Consiguió su licenciatura en psicología en
1930 y su doctorado en 1931; y se quedó allí para hacer investigación hasta 1936.
También en este año, se mudó a Mineápolis para enseñar en la Universidad de Minesota. Allí
conoció y más tarde se casó con Ivonne Blue. Tuvieron dos hijas, de las cuales la segunda se
volvió famosa como la primera infante que se crió en uno de los inventos de Skinner: la cuna
de aire. Aunque no era más que una combinación de cuna y corral rodeada de cristales y aire
acondicionado, parecía más como mantener a un bebé en un acuario.
En 1945 adquirió la posición de jefe del departamento de psicología en la Universidad de
Indiana. En 1948 fue invitado a volver a Harvard, donde se quedó por el resto de su vida. Era
un hombre muy activo, investigando constantemente y guiando a cientos de candidatos
doctorales, así como escribiendo muchos libros. Aunque no era un escritor de ficción y poesía
exitoso, llegó a ser uno de nuestros mejores escritores sobre psicología, incluyendo el libro
Walden II, un compendio de ficción sobre una comunidad dirigido por sus principios
conductuales. Nos referiremos a partir de aquí al término conductual, por ser más apropiado
dentro del campo de la psicología.N.T.
El 18 de agosto de 1990, Skinner muere de leucemia, después de convertirse probablemente en
el psicólogo más famoso desde Sigmund Freud.