SECUENCIA DIDÁCTICA DE GIA

ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA Y CAPACIDADES DEL CNEB: INDAGA MEDIANTE METODOS

CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS PARA COMPRENDER EL SENTIDO DE LOS
APRENDIZAJES.

NECESIDAD DE  Desconocimiento de los propósitos de aprendizaje (competencias, capacidades,

FORMACIÓN DOCENTE estándares de aprendizaje, desempeños, enfoques transversales)
PRIORIZADA  Poco conocimiento y aplicación de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje.
PROPÓSITO Expresa su comprensión sobre el análisis de las competencias, capacidades, estándares
de aprendizaje, desempeños, enfoques transversales y enfoques del área de Ciencia y
Tecnología; necesarios para el proceso de concreción curricular (planificación de largo y
corto plazo).
Materiales  CNEB
 Programa curricular de educación primaria
 Cartilla de planificación curricular

MOMENT ACCIONES
OS
INICIO Propósitos del GIA Presentación del propósito.

- Presenta los propósitos del microtaller en hojas impresas A3. (Anexo3 – Propósito)
Analizar la competencia Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
y sus capacidades, así como el enfoque del área, para comprender el sentido de los aprendizajes
e identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o los desempeños del grado,
para determinar las características y complejidad delos aprendizajes.

Recuperación de saberes previos

- Se presenta una pregunta para promover un dialogo y reflexión sobre la
planificación curricular en el marco del enfoque por competencia.
¿Cómo debe realizarse/ organizarse la IE para elaborar la planificación Curricular?

- El facilitador comenta sobre la importancia de la planificación colegiada a nivel de IIEE, teniendo

claridad en los propósitos y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
- Presenta el siguiente caso a los participantes: (Anexo 5 – Caso)
El especialista de UGEL Mario, ha visitado la IE 6041, al ingresar al aula de segundo grado observa que
los estudiantes están copiando de la pizarra la definición de Recursos Naturales. Él se acerca al docente
y le pide su planificación.
Luego de copiar el concepto los estudiantes dibujan los ejemplos de recursos naturales de la localidad.
Al leer la planificación de la sesión y unidad del docente se da cuenta que ha ejecutado lo que tenía
previsto.
Cuando se retiran los estudiantes, dialoga brevemente con el docente en presencia del director, al
hacerlo se evidencia que Mario plantea que los niños y las niñas deben aprender reflexionando,
analizando, etc., sin embargo las actividades que propone están relacionadas principalmente con copiar,
responder preguntas, dibujar, entre otras.
En pequeños grupos.
- El facilitador entrega a los equipos organizados las siguientes preguntas, pidiendo que sean
respondidas en un papelote. (Anexo 6: Saberes previos)
1. ¿Qué entiende el docente visitado por planificar? ¿Cómo crees que debería hacerlo? – (El
facilitador debe cerrar con conclusiones haciendo ubicar, resaltar en la Pág. 32 – PC en el
párrafo 1 y 2)
2. ¿Cuál es la principal dificultad que tiene el docente visitado?, ¿Qué debe considerar el docente al
momento de planificar? - (El facilitador debe cerrar con conclusiones haciendo ubicar, resaltar en
la Pág. 33- PC), Presentar (Anexo 7: Consideraciones para planificar)
3. ¿Qué relación existe entre planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje y la evaluación
formativa? (El facilitador debe cerrar con conclusiones haciendo ubicar, resaltar en la Pág 32
en la tercer y cuarto párrafo- PC, así mismo reforzar con la pág. 195-200 del CN sobre cómo se
evalúa el proceso de enseñanza y aprendizaje)
 4. ¿Qué debemos tener en cuenta en el proceso de determinar el propósito de aprendizaje con base a
las necesidades identificadas? pueden plantear un organizador que visualice el proceso. El
facilitador debe leer Pág. 36, 37 y 38 PC
5. ¿Qué debemos tener en cuenta en el proceso de establecer los criterios para recoger evidencias
de aprendizaje sobre el progreso? – El facilitador debe leer Pág. 39, 40 y 41 PC
6. ¿Qué debemos tener en cuenta en el proceso de diseñar y organizar situaciones, estrategias
y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje? - El facilitador debe leer Pág. 41 y 42 PC
- Socializan sus respuestas. El facilitador cierra esta parte comentando las ideas propuestas a
manera de conclusión. La pregunta 4, 5 y 6 se cerrará con el cuadro que se entregará
posteriormente.
DESARROL AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
LO VIVENCIAACION
- Se plantea una situación de indagación:

Recojo de datos y análisis de resultados

(de fuentes primarias)
Los estudiantes deben implementar el plan de acción diseñado y recoger
evidencia que contribuyan a poner a prueba sus hipótesis.
Para garantizar este proceso, es necesario que se emplee un cuaderno de
campo, usar instrumentos de medida, etc.
En este proceso se deben emplear las tecnologías más apropiadas y la
matemática para mejorar las investigaciones y su comunicación. (GARRITZ
2010:107)
ACERCAMIENTO A LA TEORIA
- Comentamos a los participantes que para saber cómo se combinaron las capacidades es
importante conócelas primero.
- Pegamos en un lugar visible las tarjetas con la competencia indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos y sus capacidades.
- Se analiza definición de competencia (pegamos definición de competencia en lugar visible)
- Revisan la pág. 232 del PCEP y leen las definiciones de las capacidades. Parafrasean el sentido de
cada definición para comprenderlas mejor:
 INDAGA MEDIANTE METODOS CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS

Evalúa y
Problematiza
Diseña Genera y comunica el
situaciones Analiza datos
estrategias registra datos proceso y
para hacer para hacer e información.
o información. resultado de
indagación. indagación. su indagación.

Plantea Propone Obtener, Interpretar, Dar a conocer,

actividades organizar, contrastar, Dificultades
Preguntas Construir Registrar datos Hipótesis e , técnicas y
fiables,
procedimientos, informació conocimien
Hechos,
seleccionar Variables n
Fenómenos
naturales, materiales, tos
Interpretar instrumentos e Instrumentos,
situaciones, Elaborar para
información técnicas

Formular Comprobar Comprobar conclusione cuestionar

hipótesis o Refutar o refutar s el grado de
satisfacción
hipótesis hipótesis que
de la
Refute o respuesta
compruebe

- El facilitador solicita a los equipos que luego del análisis de las competencias, capacidades y
desempeños determinen las características y la complejidad de los aprendizajes.

CIERRE  Luego, se realizan las actividades de evaluación y se recogen opiniones que identifiquen los logros y
dificultades de los participantes en el desarrollo la GIA. Para ello preguntamos:
¿Logramos nuestro propósito? ¿Por qué?
¿Qué hicimos para lograrlo?
¿Qué aspectos positivos se resaltó en el GIA?
¿Lograron aclarar sus dudas respecto al tema tratado? ¿En qué ayuda?
¿Se sintieron en un ambiente cómodo y agradable?
 Se invita a los participantes a asumir compromisos en función a lo trabajado en el GIA. Cada
participante escribe su compromiso en una cuartilla de papel y lo pegan en cartel de compromisos.
Los compromisos deben ser concretos.
 Se recoge necesidades de formación docente de los participantes en tarjetas metaplan.