"AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD"

ESCUELA PROFESIONAL DE CIENCIA DE LA SALUD

FACULAD DE PSICOLOGIA

PSICOBIOLOGIA

TEMA

SISDROME DE DOWN

DOCENTE

JOSE LUIS CANALES GUILLEN

ALUMANA

QUISPE ROSAS LUCERO

SEDE CAÑETE
 INTRODUCCION

Las personas con trastorno de Down tienen tres cromosomas 21 en sus células en lugar de

los dos duplicados típicos. Durante el avance, esta distinción de la porción tiene

ramificaciones significativas para el funcionamiento de los teléfonos y la supervivencia del

organismo incipiente. Por lo tanto, solo el 20% de los organismos incipientes con trisomías

del cromosoma 21 avanzan hacia un nacimiento fructífero. ¿Con qué método pueden estos

organismos incipientes soportar y derrotar los límites forzados por el cromosoma 21

adicional?

Un informe en curso del Colegio de Ginebra y el Colegio de Lausana propone que el genoma

de los individuos traídos al mundo con el trastorno de Down contiene una gran cantidad de

variaciones hereditarias maliciosas y esto implica que los impactos negativos de tener un

cromosoma 21 adicional pueden ser reembolsados.

El genoma de cada individuo contiene muchas variedades hereditarias con impacto negativo

o malicioso que pueden afectar la capacidad de la guía o la calidad. Esta carga hereditaria

está bajo una determinación refinada en la especie humana (esa elección a cargo de eliminar

los cambios hirientes en la población). Por lo tanto, los especialistas sugirieron que los

individuos traídos al mundo con trisomía del cromosoma 21 tienen un genoma en el que el

peso de las variaciones dañinas es menor.

La confusión de Down es la variedad genética más destacada y esencial de la norma y la

incapacidad académica en todo el mundo. Con una recurrencia de 1 en cada 1,000 bebés

vivos (Ostermaier, 2017). Este defecto heredado se transmite por tres razones principales:

Ningún evento en la disyunción durante la meiosis (división celular), lo que causa un

teléfono con 24 cromosomas y otro con 22 (es típico de 23 cromosomas)

Asimismo, la edad materna dinámica se ha identificado con la tendencia a enfrentar los

impactos antagónicos de esta dolencia en el 95% de los casos (Alberto, 2014). Esta es la

aclaración de que muchos de nosotros pensamos en el trastorno de Down (DS), al igual que

en sus aspectos más destacados físicos, por ejemplo, ojos inclinados, lengua inmensa

(macroglosia), baja estatura, escasez neurológica, impedimentos, consideraciones. y muchos

otros. En cualquier caso, no nos informan sobre su capacidad de razonar, de sentir, de su

anhelo de lograr objetivos dentro de un público general que, incluso en el bien conocido y

abierto siglo 21, sigue siendo objeto de basura y victimización. Hoy, en el evento del Día

Mundial del Trastorno de Down, nos concentraremos en una visión alternativa, en el otro

punto de vista de este trastorno, Katherine Yépez, una suplente terapéutica, nos presenta.

FAMILIA UNIDA Y PREPARADA

Se conoce dentro de la sociedad y, independientemente de las ocasiones en que vivimos, el

trastorno de Down es un confinamiento para el niño y el pre adulto que lo padecen, pero

estamos pasando por alto el lado opuesto de la moneda, en el que el niño similar o El juvenil

con este trastorno está equipado para crear diferentes aptitudes y capacidades con las cuales,

de manera "ordinaria", la persona en cuestión se convierte en un nativo que contribuye

completamente dentro de nuestro público en general. A pesar de que no tenemos la menor

idea de cuáles son los límites y las restricciones de una manera exacta, el marcador que los
imprime es el coeficiente académico (nivel de inteligencia), a pesar de que esto no explica

el verdadero posibles resultados.

Se comprende que en el trastorno de Down hay algunas áreas de la mente (corteza prefrontal,

hipocampo, cerebelo, proyección fugaz) del individuo que lo experimenta, una no aparición

de neuronas genuinas y, en la mano, la no asistencia de la cantidad de asociaciones, entre

ellos causan una decepción en la mejora de los elementos típicos de estos lugares, sin

embargo, estos difieren entre un individuo y otro, por lo que la dimensión de la falta de

sinceridad no se puede caracterizar de manera exacta. Es así que observamos una amplia

gama de prácticas entre los individuos que experimentan el trastorno. Además, como hay

distritos de la mente influenciados, se han descubierto lugares y regiones que permanecen

intactos, estos son territorios y núcleos que están relacionados con el avance de los vínculos

emocionales, la memoria en sistemas en ejecución, por ejemplo, cepillarse los dientes y,

además, en La mejora de la razonabilidad magistral. Hay exámenes de RMN en los que se

ilustra la trascendencia de la acción del marco límbico sobre el de la corteza prefrontal

(Flórez, 2016).

En oposición a lo que un número significativo de nosotros pensaría, un individuo que

experimenta SD puede crear dentro de un público general de manera efectiva y habitual con

el consuelo y el respaldo adecuados de los individuos que se identifican con él de manera

inmediata: su familia.

Con esto, no quiero decir que la familia esté a cargo de familiarizarla con la sociedad o de

configurar una existencia real, o un futuro para el individuo que experimenta el trastorno, en

todo caso, para ser un conductor e inspiración, para que, junto con estas líneas, su hijo,

compañero, sobrino, etc. (con trastorno de Down) sienten la certeza y la certeza que requiere
para ingresar a un mundo que, tal vez, esté socavando y que, en general, sigue despreciando

a quienes no encajan en el mundo. Forma considerada "típica"

VARIEDAD ACADÉMICA ENTRE INDIVIDUOS CON TRASTORNO DE DOWN

En general, ¿por qué razón vemos enormes contrastes entre las personas con trastorno de

Down? ¿Por qué razón algunas personas emergen más en territorios específicos que en otros?

Las distinciones en el nivel de inteligencia entre las personas con trastorno de Down son

similares a las de cualquier grupo de personas que no tienen discapacidades académicas. El

nivel de inteligencia, como diferentes atributos de los individuos, será dado por alguna

coincidencia y por herencia hereditaria.

En cualquier caso, estas distinciones en los resultados potenciales que los individuos tienen,

se reforzarán más o no según las cualidades singulares, los resultados concebibles o más toda

incitación. Cada individuo es único, con imperfecciones y temperancias y tiene diversas

formas individuales; Esto es igualmente válido entre las personas con trastorno de Down.

La provocación temprana dada a jóvenes varones y jóvenes damas de los tiempos

significativos de la vida ha tenido un impacto especialmente enorme en las vidas de las

personas con discapacidades académicas. Del mismo modo, como a causa de algún otro

individuo, los deseos de la naturaleza, las puertas abiertas para el apoyo en zonas similares

y la asistencia de otros, hacen que los individuos con trastorno de Down tengan logros que

en diferentes años no se previeron.

Consejos para fomentar el aprendizaje

Paralelamente y como complemento de la intercesión temprana y la atención

multidisciplinaria, pueden en el hogar o en la escuela tratar de adoptar los estándares de

intervención subjetiva, lo que disminuye la falta de estudiosos. El juego y la incitación son

vitales.

1. Base el aprendizaje en guías visuales por mucho que se pueda esperar.

A pesar de que en algún lugar entre el 60 y el 70% de ellos tienen problemas visuales, su

memoria visual es superior a la memoria relacionada con el sonido. Posteriormente,

deberíamos beneficiarnos de esta estrategia:

• fortalecer los datos orales

• Reforzar el aprendizaje de ideas teóricas (mostrar estructura de oraciones con tarjetas,

imágenes, recreaciones relacionales de palabras, imágenes ...)

• Palabras clave con la ayuda de respaldos visuales

• componer ejercicios de escucha y recreaciones con respaldos visuales y materiales para

mejorar la articulación oral y fortalecer las aptitudes de escucha.

2. Basar el aprendizaje con circunstancias sólidas antes de lograr la deliberación.

Urge a los niños a controlar los artículos, materiales concretos y útiles.

3. Dar solo una solicitud a la vez

En ese momento, podría respetar al joven para que lo aplique mejor que intentar explicarlo

una vez más. Utiliza articulaciones vitales, desarrollos, ruinas ...

4. Percibir el tiempo latente.

Haga un esfuerzo para no evaluar a los jóvenes para una respuesta más rápida.

5. Trabaje rutinas con imágenes para abordar el problema de la región transitoria. Utilice los

pictogramas o respaldos visuales para discutir las diferentes actividades de la vida

cotidiana y organizar mejor el avance.

6. Estructurar el espacio con la ayuda de pictogramas.

Nombre el material, con el objetivo de mejorar la revelación del niño y hacer que se sienta

bien.

7. Trabaja el motor bucal facial para diseñar la adquisición del lenguaje.

8. Agarrar los gadgets cambiados de acuerdo con una hipotonía de manos.

Hay algunos dispositivos que pueden corregir deficiencias (ceras, tijeras balanceadas para

un mejor agarre que el promedio...) y permitir que se desarrollen las aptitudes del motor (el

control funciona, apuntando y apretando entre el pulgar y el índice).

9. En la escuela, beneficia el esfuerzo coordinado.

10. Por fin, permite la consolidación de los jóvenes con trastorno de Down en la escuela

mediante la organización del resto de los estudios de examen.

 BIBLIOGRAFIA

• Alberto, P. C. (2014). El desorden de Down. Scielo

• Arregi, A. (1997). DOWN Disorder: requisitos instructivos y avance del lenguaje.

España: Vitoria-Gasteiz.

• Flórez, J. (2016). Trastorno de Down en contexto 2016. Revista Síndrome de Down,

16-23.

• Ostermaier, K. (2017). Entendiendo la Instrucción: Desorden Abajo (Pasado + á de

lo Esencial). UpToDate, 1-3.

• Troncoso MV, Cerro M del. Examinar y componer a jóvenes con trastorno de

Down. En: FlórezJ, Troncoso MV, (dirs.). Desorden de Down e Instrucción.

Barcelona, Masson y Desorden Abajo Establecimiento de Cantabria 1991; pp.

89122.

• Troncoso MV. Respaldo a la reconciliación. En: Relación para el trastorno de Down

de Madrid. El futuro comienza hoy. Madrid, pirámide de 1994.

• Troncoso MV. El aprendizaje de la lectura y la composición: pasado, presente y

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• Troncoso MV. La instrucción del individuo con trastorno de Down: una vista

longitudinal. En: Procedimientos II Congreso Nacional de Trastornos para familias.

Rev Sínd Down (Suppl 1) 1992; 9-12.