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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
CURSO 2017 - 2018
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN.
1.1 COMPOSICIÓN DEPARTAMENTO. PROFESORADO Y GRUPOS.
2. NIVEL BÁSICO 1
2.1 OBJETIVOS DOCENTES GENERALES.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
2.3 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.
3. NIVEL BÁSICO 2
3.1 OBJETIVOS DOCENTES GENERALES.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
3.3 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.
4. NIVEL INTERMEDIO
4.1 OBJETIVOS DOCENTES GENERALES.
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
4.3 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.
5. NIVEL AVANZADO 1
5.1 OBJETIVOS DOCENTES GENERALES.
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
5.3 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.
6. NIVEL AVANZADO 2
6.1 OBJETIVOS DOCENTES GENERALES.
6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
6.3 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.
7. NIVEL C1
7.1 OBJETIVOS DOCENTES GENERALES
7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
7.3 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.
21. BIBLIOGRAFÍA.
1. INTRODUCCIÓN
Los objetivos y contenidos del Nivel Básico son los que se establecen en el Decreto 239/2007,
de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de
régimen especial en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1629/2006, de 29 de
diciembre, por los que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de
régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, así como en la
Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas
de idiomas de régimen especial de Andalucía.
El Nivel Básico tiene como objetivo primordial que el alumnado adquiera un nivel de competencia en la
expresión y la compresión de la lengua inglesa tanto en su forma hablada como escrita para que sea
capaz de utilizarla en situaciones cotidianas como instrumento de comunicación, que se irá
incrementando gradualmente con el paso de los cursos según lo establecido para cada nivel por la
Orden de la Consejería de Educación de 18 de octubre de 2007 (B.O.J.A. Nº 224 de 14 de noviembre) por
la que se desarrolla el currículum correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen especial en
Andalucía.
1. Producir textos orales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en un registro
neutro, de forma comprensible, aunque se noten el acento extranjero, las pausas y los titubeos
y sea necesaria la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores.
2. Reconocer las actitudes, estados de ánimo e intencionalidad explícitamente expresados por sus
interlocutores y reaccionar ante ellos de forma adecuada. Utilizar la lengua objeto de estudio
con la adecuación debida (formalidad-informalidad, fórmulas de cortesía, etc.), a fin de que su
actuación lingüística produzca los resultados pretendidos.
Los objetivos generales no se refieren exclusivamente a destrezas y conocimientos lingüísticos, sino que
abarcan ciertas actitudes y capacidades no lingüísticas que deben ser desarrolladas en el marco de una
metodología adecuada. Por ello, a continuación se exponen los objetivos que implican el desarrollo de
determinadas destrezas, la adquisición de unos conocimientos y también el fomento de ciertas actitudes
hacia el idioma. Estos objetivos serán los siguientes:
Crear sus propios cauces de expresión, no sólo lingüísticos, sino de cualquier otro tipo, que
contribuyan a manifestar su personalidad.
2. Desarrollar la capacidad de utilizar la lengua oral y escrita según las necesidades de su nivel.
3. Desarrollar la capacidad de comprensión captando la generalidad de un mensaje, el núcleo de
textos orales y escritos y los aspectos o informaciones concretas de un mensaje.
4. Favorecer la actividad lectora.
5. Comprender el valor instrumental de la lengua extranjera.
6. Comprender cómo la realidad condiciona la lengua y el uso.
7. Desarrollar las estrategias que ayudan a aprender un segundo idioma.
8. Orientar al alumnado hacia hábitos de trabajo que faciliten y permitan controlar el proceso de
aprendizaje.
9. Desarrollar una actitud abierta hacia otras lenguas y culturas, favoreciendo la desaparición de
posibles tópicos y sentimientos xenófobos.
Comprender los puntos principales y los detalles relevantes en mensajes y anuncios públicos
que contengan instrucciones, indicaciones y otra información.
Comprender lo que se dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que se pueda pedir
información.
Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se dice en
conversaciones que tienen lugar en su presencia e identificar un cambio de tema.
Comprender a hablantes de la lengua objeto
2.2.5 Civilización
1. Características de la comunicación
3. Cohesión textual: organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad
textual
Toma de contacto
Repetición
Aspectos básicos del mantenimiento y seguimiento del discurso oral
Demostración de entendimiento
La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación.
Saludar y responder al saludo Hello, how are you? I'm fine, thanks / I'm
very well, thank you / And you?
Dar y preguntar por la hora. What's the time? / What time is it? / It's ...
En la clase.
En una cafetería.
En un hotel.
Se desarrollarán a lo largo del curso sin una temporalización específica, ya que están inmersas en el
proceso de aprendizaje. Destacan:
Ortografía
Sustantivos
Determinantes
Cuantificadores: numerales cardinales y ordinales (1 – 1.000, 1st, 2nd, 3rd, 4th ...)
Adjetivos
Grado positivo.
Orden.
Verbos
Verbos con partícula básicos: look at, listen to, turn on, turn off
Like + -ing
Adverbios
Adverbios y locuciones adverbiales de:
frecuencia: always, usually, often, sometimes, hardly ever, never, once (a ...), twice (a ...), three times
(a ...), every day, ...,
Afirmación y negación
Preposiciones
Preposiciones de tiempo/duración, lugar, movimiento, dirección, pertenencia: in, on, at, to, of, from
Otras preposiciones about, by, for, with, without, before, after, ...
Contenidos sintácticos
Oración simple.
Oración declarativa, negativa, interrogativa, exclamativa (Great! / Well done! / Very good! / How
interesting!), imperativa.
Respuestas cortas.
Oración compuesta.
Identificación personal
adjective / answer / affirmative / be / double / contraction / correct / infinitive / letter / negative / noun / phrase /
possessive / preposition / present simple / pronoun / punctuation / question word / sentence / sound / stress /
symbol / transcription / typical spelling / verb / verb phrase / wh- question / yes/no question / word / wrong
Naturaleza
the Internet / e-mail / CD ROM / mouse / study link / turn on, off / website
2.3.1.8 CONTENIDOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGUÍSTICOS
Los siguientes contenidos se irán introduciendo a lo largo del curso y no necesariamente en el orden
expuesto.
1 Vida cotidiana
Actividades de ocio
Normas viales
Tiendas
2. Introducción a la estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, sexos, generaciones, etc.)
3. Valores y creencias
Nociones básicas acerca de los valores y creencias fundamentales de los países donde se habla
la lengua.
Tradiciones importantes.
5. Normas de cortesía
8. Lengua
Se desarrollarán a lo largo del curso e inmersas en el proceso de aprendizaje, es decir, sin una
temporalización específica. Se incidirá en el desarrollo de las siguientes estrategias:
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
2. Comprender que la finalidad del aprendizaje lingüístico es la comunicación (y que esto facilita a su vez
ese aprendizaje).
5. Desarrollar autonomía en el aprendizaje, utilizando los recursos disponibles dentro y fuera del aula y
la Escuela, buscando oportunidades para practicar la lengua, pidiendo ayuda al profesorado, y
desarrollando el estilo de aprendizaje propio de acuerdo con las tareas y contenidos lingüísticos.
8. Utilizar el aprendizaje del idioma de manera que se conciba como lingua franca, en un uso
estándar, de hablantes nativos y no nativos, sin predilección por una cierta variedad de inglés sobre
otra, por ejemplo el BrE sobre el AmE, o viceversa.
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
2. Utilizar técnicas que desarrollen la comprensión oral y escrita (tomar notas, subrayar, resúmenes).
ESTRATEGIAS AFECTIVAS
2. Tolerar la comprensión parcial en una situación comunicativa y valorar la importancia de técnicas que
ayuden al aprendizaje.
3. Fomentar, desde el principio, un ambiente de tolerancia y afecto positivo hacia los miembros del
grupo que sirva de soporte a un aprendizaje colaborativo y solidario.
ESTRATEGIAS SOCIALES
1. Saber trabajar en equipo, considerando a los compañeros y compañeras como fuente de aprendizaje
y solicitando su ayuda.
3. Cohesión textual: organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad
textual
orden de palabras
uso de partículas
Enumeración
Cierre textual
La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación.
Iniciación en el uso de los recursos de cohesión del texto oral (entonación, pausas, medios
paralingüísticos)
Se entenderán referidos a cualquier persona verbal y utilizando el vocabulario incluido en los contenidos
léxico-semánticos.
Describir personas: rasgos físicos básicos She's ... / She's ....and ... / She's a ....... ...... woman / She has ..... ......
hair
Invitar Would you like ...? / Would you like to ... with me? / What would you
like
Aceptar y declinar una invitación Yes, I'd love to / I'm sorry, I can't
Pedir artículos Can I have ...? / I'd like ..., please / Do you have...?
Expresar opinión I like it (him, her, ...) / I don't like it / I love it / I hate it / He's OK / She's
great / He's terrible /
Preguntar por gustos o preferencias What's your favourite ...? / Do you prefer ... or ...?
Hablar de la frecuencia de algo y preguntar I sometimes (always, often, hardly ever, never) ... I go to the cinema
por ella once (twice, three times ) a week (month , year, day) / How often do
you ...?
Preguntar por la habilidad o capacidad de Can you ...? / What can you do? / Do you know how to...?
hacer algo
Hablar de habilidad y falta de habilidad, I can ... / I can't... / You can't ... / Can I ..? / Can you ...?
posibilidad, imposibilidad, y prohibición,
pedir ayuda, pedir algo
Expresar lo que nos gusta I like ... / I like ... very much / I love...
Expresar lo que nos desagrada I don't like ... / I dislike ... / I hate ...
Preguntar por lo que nos gusta o nos Do you like ... / What kind of ... do you like?
desagrada
Hablar y preguntar por la pertenencia It's mine (yours, his, ...) / Whose is this (that, it)?
Hablar y preguntar por la talla y tamaño What size is this? / What size are you? / I'm a ...
Expresar desaprobación I don't like it / It doesn't suit me / That's not a good idea
Preguntar por una lugar en la ciudad y Excuse me, where's (the) ...,please? / Excuse me, can you tell me the
contestar way to (the)... , please? / Excuse me, is (the) ... near here?
Go straight on / go past the ... /then turn left (right) at the .../ It's on the
left (right)
Expresar diversos estados de ánimo y Alegría, felicidad, satisfacción y admiración (That's wonderful /
sentimientos That's great ..).
Aprecio, simpatía (We're good friends ...).
Desinterés (This is really boring ...).
Interés (That sounds really interesting ...).
Enfado (I'm angry ...).
Tristeza e infelicidad (I'm feeling sad ...).
En una tienda
Se revisarán los contenidos presentados en el primer trimestre y se incidirá sobre los siguientes:
Pronombres
Whose
Verbos
Presente continuo.
Preposiciones
Otras preposiciones
Contenidos sintácticos
Respuestas cortas
Identificación personal
La hora
hour / minute / o'clock / past / (a) quarter past / (a)
quarter to / time / to /
Adjetivos básicos
active / awful / busy / creative / cold / comfortable / fantastic / fine / funny / great / hot / impossible / incredible /
intelligent / lucky / physical / practical / poor / unusual
Salud y cuerpo
comercio closed / open / pay for / present / sell / take- away food
Lenguaje de clase
cross out / decide / follow / at the top / at the bottom / on the left / on the right / in the middle / rewrite
adverbs of frequency / -ing form / irregular / object pronouns / past simple / possessive pronouns / regular
Naturaleza y clima
sea / wind
far away
download / modem
1. Características de la comunicación
3. Cohesión textual: organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual
orden de palabras
uso de partículas
Enumeración
Cierre textual
Se entenderán referidos a cualquier persona verbal y utilizando el vocabulario incluido en los contenidos
léxico-semánticos.
Hablar de la existencia There is... / There are ... / There isn't ... / There aren't ... / There was ... /
There were ...
Localizar espacialmente y preguntar por Where's the .../ It's in (between the ... and the ..., in front of, on under,
la localización behind, between, opposite, next to, over) ...
Expresar opinión I think ... / I don't think ... / I agree / I don't agree
There's a ... / There isn't a (any) / There are some ... / There aren't any ... /
Hablar y preguntar por la cantidad There is (are) (quite) a lot (of)... / There isn't much ... / There aren't many
.../ How much .... is there? / How many ... are there?
Preguntar por y hablar de planes e What film are you going to see tonight? / What are you going to do? / We'
intenciones re going to ...
En el supermercado
En el restaurante
Transportes y viajes
Se revisarán los contenidos presentados en el primer y segundo trimestres y se incidirá sobre los
siguientes:
Pronunciación de los pasados regulares: forma –ed.
Entonación y expresión de sentimientos: sorpresa, alegría, tristeza, etc.
Contraste en la acentuación entre adjetivos y adverbios con la misma raíz: aggressive /
aggressively.
Formas débiles y formas fuertes: I have been / Yes, I have.
Correspondencias más frecuentes entre grafías y fonemas.
Sustantivos
Contables e incontables
Pronombres
Indefinidos (reconocer)
Determinantes
Cuantificadores: some, any, no, much, many, a lot (of), none, how much, how many
Verbos
Adverbios
Locuciones adverbiales
Preposiciones
Contenidos sintácticos
Respuestas cortas
Oraciones coordinadas: and, or, but, so, because
Vivienda y hogar
La ciudad, descripción básica del entorno art gallery / bank / bridge / building / bus station /
castle / chemist's / church / cinema / corner /
department store / hospital / market / mosque /
museum / park / pharmacy / police station / post office
/ railway station / river / road / roundabout / school /
shopping centre / sports centre / square / street / street
market/ supermarket / town / theatre / town hall /
traffic lights / travel agent's / underground (station) /
village
Lenguaje de clase
Adjetivos básicos
available / daily / friendly / frightened / large / luxury / missing / nervous / noisy / original / strange /
sure
Alimentación y restaurante
Servicios públicos
post office / tourist information centre
Los objetivos y contenidos del Nivel Básico son los que se establecen en el Decreto 239/2007,
de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de
régimen especial en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1629/2006, de 29 de
diciembre, por los que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de
régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, así como en la
Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas
de idiomas de régimen especial de Andalucía
Se recuerda que dado el carácter acumulativo del proceso de enseñanza-aprendizaje de un
idioma extranjero, son evaluables en un curso superior todos los contenidos y objetivos del curso
inferior.
3.1 OBJETIVOS DOCENTES GENERALES
Entender el sentido general, los puntos principales e información específica de textos orales
breves, bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, articulados a una velocidad
lenta (aunque deban ser preferiblemente auténticos), en un registro formal o neutro y siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado. Los textos pueden versar sobre
temas habituales, tanto en el ámbito personal como público.
Producir textos orales breves, principalmente en comunicación cara a cara, pero también por
teléfono y otros medios técnicos, en un registro neutro.
Comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las
pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los
interlocutores para mantener la comunicación.
Al final del curso el alumno o la alumna deberá ser capaz de comprender el sentido general, los
puntos principales e información específica de textos breves de estructura sencilla y clara, en
un registro formal o neutro, y con vocabulario en su mayor parte frecuente. Asimismo deberá
ser capaz de entender narraciones en forma de libro de extensión corta, siguiendo el
argumento y comprendiendo los hechos, las causas y las acciones, así como el desarrollo de los
personajes, siempre que el texto utilice frases poco complejas y/o esté adaptado al nivel del
alumno o alumna.
Al final del curso el alumno o alumna será capaz de hacer estas tareas siempre que se le
permita releer el texto cuantas veces sean necesarias. Se le facilitará preferiblemente la
comprensión por medio de imágenes o ilustraciones, y los textos se referirán a la vida
cotidiana.
Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro o formal sencillo, utilizando
adecuadamente los recursos de cohesión y las convenciones ortográficas y de puntuación básicas.
Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y presentaciones breves y ensayadas sobre
temas habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y acciones, así como
respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes.
Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno
(personas, lugares, una experiencia de trabajo o estudio, objetos y posesiones), así como
actividades habituales, planes, comparaciones y lo que le gusta y no le gusta, mediante una
relación sencilla de elementos.
Desenvolverse en los aspectos más comunes de transacciones y gestiones de bienes y
servicios cotidianos (por ejemplo, transporte, tiendas, bancos, restaurantes).
Participar de forma sencilla en una entrevista (por ejemplo de trabajo) y poder dar
información, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales,
siempre que pueda pedir de vez en cuando que le aclaren o repitan lo dicho.
Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia
información, sobre temas sencillos y habituales, se hacen ofrecimientos o sugerencias, se
dan instrucciones, se expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo, siempre
que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que dicen.
Reconocer los fonemas de la lengua objeto de estudio, entendiendo las diferencias con la
lengua materna e imitar, en la medida de lo posible, el acento nativo aunque resulte
inevitable el acento materno.
3.2.5 Civilización
Símbolos
Pronunciación
Sonidos sonoros y sordos
Pronunciación del alfabeto
Sonidos vocálicos. Distinción de vocales largas y cortas
Diptongos
Consonantes
Diferencias básicas entre sonidos del inglés y del español
Contracciones
Plural –s, -s tercera persona singular del presente simple, genitivo 's.
Distinción entre consonantes sordas y sonoras y su producción.
Pronunciación del pasado -ed y las formas irregulares de los verbos (pasado y participio pasado)
Pronunciación de –ing.
Acentuación y ritmo
Entonación
Ortografía
Determinantes: Ausencia de artículo: People who are similar are usually happy
Adjetivos
Grados positivo, comparativo (de igualdad, superioridad e inferioridad) y superlativo: better than,
most, best
Modificación con preposición: good at, worried about, arrive in/at
Orden básico de los adjetivos (She's got short curly blonde hair)
Concordancia: a five-pound note, fun loving
Verbos
Verbos modales y modalidad: will, would, shall.
Tiempos: Expresión de presente: presente simple y continuo.
Expresión del pasado: pasado simple / continuo.
Expresión del futuro: going to /presente continuo y will.
Verbos con partícula; verbos frasales: get up, get on well, listen to, arrive in / at.
Verbos en preguntas sin auxiliar: Who wrote 'Hamlet'?
Frases verbales con go: go abroad, go away for the weekend / go by car / bus / plane / train, go
camping, go for a walk, go for a swim, go out at night, go to the beach, go sightseeing, go swimming.
Adverbios
Adverbios: de lugar (ampliación)
de frecuencia (ampliación)
interrogativos y exclamativos: when, where
de modo: carefully, especially, immediatelly, luckily, suddenly
de afirmación y negación (ampliación)
de restricción: only, also, as well
conectores : however, although, because
modificadores oracionales: unfortunately, fortunately, so
Locuciones adverbiales
Modificación mediante SAdv: very well, etc.
Preposiciones
de lugar y tiempo : in front of / in the middle / in the centre
in France, in Paris, in the kitchen, in a shop, in a car, etc
in February, in winter, in 2009, in the morning , etc
behind, over, above, under
on the left / right
on a bike / a bus / a train / a ship
on the floor / a shelf / a table / the balcony / the roof / the wall
on March 1st, on Tuesday, on New Year's Day / Valentine's Day
at the beginning, at the front
at school / home / work, / university
at the airport, / the station / a bus shop
at a party, at the door
at six o' clock / 7.45
at Christmas / Easter
at the weekend, at night
at the end / in the end
Contenidos sintácticos:
Oración simple y compuesta; posición de los elementos.
Preguntas sin auxiliar: What happened?
Oraciones comparativas: The Earth is colder than Mars.
Oraciones relativas explicativas: A cook is a person who works in a restaurant; a watch is something
which tells the time; the baggage claim is the place where you collect your luggage.
Oraciones concesivas: although, however.
Oraciones temporales: while, as soon as.
Oraciones consecutivas: so.
Ropa
Vocabulario de ropa belt / blouse / boots / button / cap / carry / casual / coat / dress / fur coat / hat / jeans /
jacket / pyjamas / scarf / shoes / shorts / skirt / socks / suit / sweater / tie / tights / top /
tracksuit / trainers / trousers / T-shirt /
get dressed / put on / take off / try on / wear /
size / tight / enormous / suit / fit
Identificación personal
Ampliación de au pair / builder / DJ / electrician / hairdresser / lead singer / plumber /
profesiones y lugares psychiatrist
de trabajo look for/ salary
Aspecto físico, talkative / extrovert / friendly / funny/ generous / frightened / nervous/ patient
descripción del / depressed / pessimist / positive / furious / great / lovely / miserable/ terrible.
carácter:
Casa y hogar
Electrodomésticos, balcony / elevator / lift
mobiliario, partes de la casa
(ampliación)
Viajes
Medios de transporte: plane / ship / train / bus / bike
go by car / bus / plane / train
go abroad / go away for the weekend
arrive / leave / catch / miss / come back / double-decker
Turismo y destinos buy souvenirs / have a good time / hire a car / meet friends / rent an
apartment / see the sights / spend money / stay in a hotel / stay in a
campsite / sunbathe on the beach / take photos / walk in the mountains /
walk around the town
time / journey / trip / exotic / escape (from) / sights / plane crash
/baggage claim / boarding card / customs / passport control / security
control
Alojamiento room service/ air-conditioning/ not working
vacacional
Relaciones humanas y sociales
Relaciones personales colleague / on my own
(trabajo y amistad) remember / forget / get / receive / send / borrow / lend
arrangements / celebration / champagne / eternal / memory / romance /
secret / truth
become / break up (with) / deserve / each other / give back / honeymoon /
look after / look forward to / madly (in love) / wedding / wedding
reception
Sentidos
Los sentidos feel / hear / listen / smell / see / touch
Comida y bebida
Comida y bebida main course / mushroom / rare / starter / steak / wine list / seafood /
Comida del restaurante delicious
Los siguientes contenidos se irán introduciendo a lo largo del curso y no necesariamente en el orden
expuesto.
1. Vida cotidiana.
Comida, bebida: Horarios, normas, etc.
Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo.
Actividades de ocio.
Normas viales.
Tiendas, formas de pago, impuestos.
3. Valores y creencias.
Nociones básicas acerca de los valores y creencias fundamentales de los países donde se habla
la lengua.
Tradiciones importantes.
4. Saludos, gestos, proximidad y contacto corporal.
5. Normas de cortesía:
- En saludos y despedidas.
- En reuniones.
- Entre amigos.
- En el trabajo.
- En la ciudad.
8. Lengua:
- Introducción básica a las variedades geográficas de la lengua.
- Vocabulario básico del inglés americano.
Se desarrollarán a lo largo del curso e inmersas en el proceso de aprendizaje, es decir, sin una
temporalización específica. Se incidirá en el desarrollo de las siguientes estrategias:
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
ESTRATEGIAS AFECTIVAS
ESTRATEGIAS SOCIALES
1. Saber trabajar en equipo, considerando a los compañeros y compañeras como fuente de aprendizaje
y solicitando su ayuda.
2. Desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la lengua.
1. Características de la comunicación
Importancia de la cantidad, calidad, relevancia, orden y claridad de la información
Se recalcará la importancia de que el alumnado se acostumbre al carácter impredecible de la
comunicación.
2. Coherencia textual: adecuación del texto al contexto comunicativo
Introducción al tipo, formato de texto y secuencia textual
Variedades de la lengua: inglés británico e inglés americano
Registro formal e informal
Selección léxica
Selección de estructuras sintácticas
Selección de contenido relevante
Aspectos básicos del contexto espacio-temporal:
Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales
Referencia temporal: usp de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales
Adecuación del texto al contexto (situación, personas destinatarias)
Relevancia funcional y sociocultural del texto
Esquemas de interacción y transacción del lenguaje oral: esquemas de situaciones convencionales
Aplicación de esquemas de conocimiento
3. Cohesión textual: organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad
textual
Inicio del discurso:
Mecanismos iniciadores: toma de contacto
Introducción del tema
Aspectos básicos de la tematización y la focalización:
Orden de palabras
Uso de partículas
Enumeración
Desarrollo del discurso:
Aspectos básicos del desarrollo temático
Mantenimiento del tema: correferencia, sustitución, elipsis, repetición, reformulación
Expansión temática: secuenciación, ejemplificación, refuerzo, contraste, introducción de
subtemas
Aspectos básicos de la conclusión del discurso:
Resumen y recapitulación
Cierre textual
Aspectos básicos del mantenimiento y seguimiento del discurso oral
Toma del turno de palabra
Mantenimiento del turno de palabra
Cesión del turno de palabra
Demostración de entendimiento
Petición de aclaración
Comprobar que se ha entendido el mensaje
Marcadores conversacionales (adverbios, verbos)
Introducción a los recursos de cohesión del texto oral: entonación, pausas y medios paralingüísticos
La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación.
Estructuración del texto, división en partes
Uso de partículas conectoras (conjunciones, adverbios)
Los siguientes contenidos funcionales se entenderán referidos a cualquier persona verbal y utilizando el
vocabulario incluido en los contenidos léxico-semánticos.
Expresar habilidad / capacidad y la falta de When I was a child I could play all day long
habilidad/capacidad para hacer algo (could, couldn´t,
be able to, not be able to)
I was able to get the tickets for the concert
Expresar que se ha olvidado algo I didn't remember ...... / I didn't remember to ... / I forgot ..../
I forgot to…
Expresar obligación / necesidad y la falta de obligación I have to... / I don´t have to... / I must ... / I mustn´t... / I
/ necesidad need ... / I need to ... / I don't need ... / I don't need to .
Describir y comparar Mercury is the hottest planet in the Solar System. It has ...
Describir lugares y ciudades
Prometer Promise to ... / promise not to ... / I´ll ...
Ofrecerse o negarse a hacer algo Shall I …? / I’ll … / I won’t …
Tomar decisiones
Pedir información Could you tell me ...? / I'd like to know ...
Advertir, alertar, amenazar Be careful not to ...
Pedir que alguien haga algo Can you show me on the map? / I want you to ...
Preguntar por la habilidad / capacidad para hacer algo Do you know how to …? Was she able to …?
Proponer Let’s… / shall we …?, / what about …? / how about / why
don't we...?
Expresar deseos, esperanza, desconocimiento y duda I’d like to … / I wouldn’t like to … / I want to… / I dream of ...
I think so / I don’t think so/ I doubt it
I hope so/ I hope not/
Maybe/Perhaps/Probably(not)/Definitely(not)
Expresar diversos estados de Alegría, felicidad, satisfacción I'm glad ...
ánimo y sentimientos
How interesting! You look
great
Admiración, aprecio, simpatía She isn’t interested in… /
It's really boring / make an
excuse…
Desinterés /interés She cares about … / she’s
interested in … / she’s
fascinated by …,
Adjetivos
Modificación con SPrep: good at, worried about, etc
Orden básico de los adjetivos (She's got short curly blonde hair)
Concordancia: a five-pound note
Comparación (ampliación)
Formación de opuestos con un- / in- / im-
Adjetivos con –ed o -ing
Pronombres Reflexivos / each other
Indefinidos: compuestos de some, any, no, every, one(s): something, anything,
nothing, etc.
Verbos
Verbos con partícula; verbos frasales: look for, look forward to, look after, tidy up, do housework, take
off
Adverbios
Adverbios: de tiempo: already, yet, just, ever
de duda o probabilidad: possibly, perhaps
interrogativos y exclamativos
de cantidad: too y not enough
de restricción (only, also, as well, etc)
de intensidad (a bit, really, etc)
modificadores oracionales: unfortunately, fortunately
Grados positivo, comparativo, superlativo: (not) as ...as, less ... than; superlativos con
ever.
Locuciones adverbiales
Modificación mediante SAdv: very (good) well, quite (good) well, extremely (good)
well, incredibly (good) well, really (good) well, not quite (good) well, a bit
Preposiciones
De duración: since, for
Locuciones preposicionales: at the beginning, at the front, etc
Posición en oraciones interrogativas: where are you from?
Contenidos sintácticos
- Oración simple y compuesta; posición de los elementos
- Oraciones comparativas: (not) as… as, less than…
- Oraciones temporales: while, as soon as
Casa y hogar
Electrodomésticos, computer / washing machine / make the bed / room / plate / floor / bathroom
mobiliario, partes de / housework / hire / rent.
la casa (ampliación)
Ocio y diversión
Programas de televisión y radio channel / radio station
documentary / the news / show / quizz show / reality show
Salud y cuerpo
Salud y cuerpo arm / back / brain / ear / eye / face / feet / finger / foot / hair / hand / head
/ heart / knee / leg / lip / mouth / neck / nose / shoulder / stomach / teeth /
toe / tongue / tooth /
ache
Relaciones humanas y sociales
Relaciones funny / serious / generous / mean / happy / unhappy / lazy / hard-working /
personales patient / impatient / polite / impolite / rude / shy / extrovert / tidy / untidy
(trabajo y amistad) annoying / complicated / desperate / impersonal / intensive / obsessive /
offended / sensitive
disappear / do / make / dominate / exchange / fall in love / hope / investigate /
know / look like / meet / motivate / wait
be worth it / fall in love / have an argument
body language / hairstyle / impression
That's really kind of you / it doesn't matter
Compras
Medios de pago receipt / earn / win / bank / tax /buy / sell / too expensive / pay back / take back /
Moda, compras y bring back
compras online customer/ designer clothes/ fashion designer/ chic/ changing room/ auction/
account/ supermarket checkout/ on eBay/ click
Comida y bebida healthy / unhealthy/ illness/ skin cancer/ sunscreen/ bones/ brain/ vitamin/
Salud sunlight/ immune system
Tiendas y productos baker's / butcher's / chemist's / coffee bar / dry cleaning / go shopping /
launderette / pharmacy
Verbos opuestos arrive/ break/ buy/ find/ forget/ lend/ miss/ pass/ push/ send/ start/ teach/ turn
Make /do on/ win y sus opuestos.
Tareas de la casa con make y do.
Expresiones con make y do.
Aspectos cotidianos de la educación
Lenguaje de clase, listen to / cover the dialogue / mark the route / / read the text / write a
asignaturas description / check your description / cross out the wrong form / compare / ask
(ampliación) for / make a list
communicate / communication / educate / education / information / translate /
translation
Los siguientes contenidos se irán introduciendo a lo largo del curso y no necesariamente en el orden
expuesto.
1. Vida cotidiana.
Comida, bebida: Horarios, normas, etc.
Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo.
Actividades de ocio.
Normas viales.
Tiendas.
3. Valores y creencias.
Nociones básicas acerca de los valores y creencias fundamentales de los países donde se habla
la lengua.
Tradiciones importantes.
5. Normas de cortesía.
8. Lengua.
Introducción básica a las variedades geográficas de la lengua.
Introducción básica a las variedades de registro de la lengua.
1. Características de la comunicación
Importancia de la cantidad, calidad, relevancia, orden y claridad de la información
Se recalcará la importancia de que el alumnado se acostumbre al carácter impredecible de la
comunicación.
2. Coherencia textual: adecuación del texto al contexto comunicativo
Introducción al tipo, formato de texto y secuencia textual
Variedades de la lengua: inglés británico e inglés americano
Registro formal e informal
Selección léxica
Selección de estructuras sintácticas:
Selección de contenido relevante
Aspectos básicos del contexto espacio-temporal:
Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales
Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales
Adecuación del texto al contexto (situación, personas destinatarias)
Relevancia funcional y sociocultural del texto
Esquemas de interacción y transacción del lenguaje oral: esquemas de situaciones convencionales
Aplicación de esquemas de conocimiento
3. Cohesión textual: organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad
textual
Inicio del discurso:
Mecanismos iniciadores: toma de contacto
Introducción del tema
Aspectos básicos de la tematización y la focalización:
Orden de palabras
Uso de partículas
Enumeración
Desarrollo del discurso:
Aspectos básicos del desarrollo temático
Mantenimiento del tema: correferencia, sustitución, elipsis, repetición, reformulación
Expansión temática: secuenciación, ejemplificación, refuerzo, contraste, introducción de
subtemas
Aspectos básicos de la conclusión del discurso:
Resumen y recapitulación
Cierre textual
Aspectos básicos del mantenimiento y seguimiento del discurso oral
Toma del turno de palabra
Mantenimiento del turno de palabra:
Cesión del turno de palabra
Demostración de entendimiento
Petición de aclaración
Comprobar que se ha entendido el mensaje
Marcadores conversacionales (adverbios, verbos)
Introducción a los recursos de cohesión del texto oral: entonación, pausas y medios paralingüísticos
La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación.
Estructuración del texto, división en partes
Uso de partículas conectoras (conjunciones, adverbios)
Los contenidos funcionales relacionados en las tablas se entenderán referidos a cualquier persona
verbal y utilizando el vocabulario incluido en los contenidos léxico-semánticos.
Expresar normas You must ... / you mustn't ... / you have to ...
Aconsejar y pedir consejo Don't.... / Try to ... / How can I ..? / Can you recommend? / Could I have..? /
You should ... / Should I …?
Expresar causa y efecto If you .....I'll ...
Cuantificar I eat a lot of bread / I don't eat many vegetables / I drink too much coffee / I
don't do enough exercise / I don't have too many friends / I'm too fat / I have a
Expresar intensidad o grado few problems / I drink a little alcohol
A bit nervous/ incredibly difficult/ really complicated
Formular hipótesis If something bad can happen,... / If I won the lottery..
Expresar posibilidad It might rain /I may go to Paris
Expresar necesidad / ausencia de You have to go/ you don’t have to go/ you don’t need to go/ you needn’t go
necesidad
Aconsejar I think you should …
Pedir confirmación Do you mean ... ? / You said ..., didn't you?
Expresar diversos estados de ánimo afraid, amazed, bored, depressed, excited, frustrated, pessimistic, stressed,
y sentimientos stressful
be fascinated by / be interested in / be mad with / care about
fall asleep / be absolutely exhausted
- En la oficina de correos.
- En el médico, en el hospital y en la farmacia.
- En la ciudad: orientarse con direcciones e indicaciones.
- Hablar por teléfono.
- En una fiesta.
Adjetivos
Modificación con: adverbios de grado y cantidad: very, too, enough
SPrep: good at, worried about, etc
Orden básico de los adjetivos (She's got short curly blonde hair)
Verbos
Formas no personales del verbo:
Verbos básicos seguidos de:
1) to + infinitivo: decide to, forget, help, hope, learn, need, offer, plan, pretend, promise, remember, try,
want, would like.
2) -ing: enjoy, finish, go on (=continue), hate, like, love, (don’t) mind, spend (time), start, stop.
-ing como sujeto de una oración
-ing detras de preposición
Verbos modales y modalidad: must, have to, should, need.
Adverbios
Adverbios: de cantidad : much, many, not much, not many, too much, too many, too, enough, not
enough, a little, a few
de intensidad o grado: a bit, incredibly, not quie, quite, really, very, not very
interrogativos y exclamativos
de modo: appropriately
de tiempo: recently
modificadores oracionales: unfortunately, fortunately
Locuciones adverbiales
Preposiciones
Locuciones preposicionales
Posición en oraciones interrogativas: where are you from? etc
Since, for
De movimiento y dirección (ampliación): along, across, around, down, into, out of, over, past, through,
under, up.
Preposición seguida de infinitivo con to
Contenidos sintácticos
- Oración simple y compuesta; posición de los elementos
- Oraciones condicionales 0, 1,2
- Question tags (reconocer)
- Oraciones temporales: while, as soon as, with since and for
- Oraciones finales: to+infinitivo, for+-ing
Animals:
bear / bee / bird / bull / butterfly / camel / chicken / cow / crocodile /
dolphin / duck / eagle / elephant / farm / fly / giraffe /goat / gorilla /
horse / insect / kangaroo / lion / mosquito / mouse (plural mice) /
pet / pig / rabbit / shark / sheep / spider / swan / tiger / wasp /
whale
bark / bank / climb / lie on the ground / wild / run away / watch /
weigh
drown / hire / kill / wave your arms
Comida y bebida diet / fresh / portion
Ocio y diversión active / amazing / customer / depressing / energetic / interesting /
relaxing / tiring
play squash / day off / press / raffle.
Vacaciones coast / motorway / phone box / shine / snore / sunscreen
Relaciones humanas y sociales behave / beliefs / bride / citizen / kids / message / bride / porter /
reunited
be adopted / by your side
arrest / accidentally / catch / commit a crime / fine / rob / scream
Términos lingüísticos básicos almost / during / close / except / luckily / previous / regularly /
suddenly
because of / by your side / instead of / supposed to (expected to)
Lenguaje de clase, asignaturas biology, chemistry, geography, history, literature, maths, PE, physics,
(ampliación) science, technology.
Salud y Cuidados físicos allergic / claustrophobic/ phobia
backache / headache /cough/ have a cold/ flu/ temperature/ bad
stomach
painkillers / symptoms / temperature / skin/ penicillin/
body clock / determine / DNA / genes / muscles / process / research
clock
Orientación ahead / near / not far / map / outside
How far…? / go down third on the right / turn right / in the corner
Expresiones con get get + adjective: get angry / get divorced / get fit / get lost / get
married
get + comparative: get better / get older / get worse
get = buy / obtain: get a flat / get a job / get a newspaper / get a
ticket
get + preposition (phrasal verbs): get into / get off / get on / get on
(well) with / get out of / get up
get = arrive: get home / get to school / get to work
get = receive: get a letter / get a present / get a salary / get an
e-mail
Los siguientes contenidos se irán introduciendo a lo largo del curso y no necesariamente en el orden
expuesto.
1. Vida cotidiana.
Comida, bebida: Horarios, normas, etc.
Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo.
Actividades de ocio.
Normas viales.
Tiendas.
2. Introducción a la estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, sexos,
generaciones, etc.)
3. Valores y creencias.
Nociones básicas acerca de los valores y creencias fundamentales de los países donde se habla
la lengua.
Tradiciones importantes.
4. Saludos, gestos, proximidad y contacto corporal.
5. Normas de cortesía.
6. Celebraciones y festividades muy relevantes en la cultura.
7. Referentes culturales y geográficos.
Algunos referentes geográficos básicos (países donde se habla la lengua, división geográfica,
ciudades, etc.)
Algunos referentes artísticos, culturales e institucionales básicos.
Introducción muy básica al sistema educativo.
8. Lengua.
Introducción básica a las variedades geográficas de la lengua.
Introducción básica a las variedades de registro de la lengua.
Los objetivos y contenidos del Nivel Intermedio son los que se establecen en el Decreto 239/2007, de 4
de septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de
régimen especial en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1629/2006, de 29 de
diciembre, por los que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de
régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, así como en la
Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas
de idiomas de régimen especial de Andalucía
Se recuerda que dado el carácter acumulativo del proceso de enseñanza-aprendizaje de un idioma
extranjero, son evaluables en un curso superior todos los contenidos y objetivos de los cursos inferiores.
El nivel intermedio presentará las características del nivel de competencia B1, según define este
nivel el Marco Común de Referencia. Este nivel supone utilizar el idioma con cierta seguridad y
flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como utilizarlo para
mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran
comprender y producir textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un
repertorio léxico común no muy idiomático, y en situaciones que versen sobre temas generales,
cotidianos o en los que se tiene un interés personal.
Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles
más relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estándar, articulados a velocidad
lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, siempre que las condiciones acústicas
sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles
más relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estándar y sobre temas
generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.
Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un interés
personal, y en los que se pide o transmite información, se narran historias, se describen experiencias,
acontecimientos (sean estos reales o imaginados), sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones, se
justifican brevemente opiniones y se explican planes.
COHERENCIA
Este apartado hace referencia a la coherencia interna de las ideas, al desarrollo suficiente y relevante de
las mismas, y a la organización y formato de acuerdo con el tipo de texto.
Para Nivel Intermedio, se recalcará la importancia de:
1. Respetar la coherencia y la unidad de las ideas entre sí y con el propósito comunicativo, de
forma que todo se relacione y no existan mezclas ni repeticiones.
2. Atender a la variedad de la lengua que se debe emplear, así como a su registro.
3. Prestar especial atención al tema que se ha de desarrollar, para adecuar el enfoque del mismo
y su contenido a la tarea.
4. Organizar las ideas de forma coherente (temporal, espacial o lógicamente). Adecuar el texto al
contexto, ya sea la situación o las personas destinatarias.
5. Ofrecer la información suficiente y relevante para cumplir el propósito comunicativo.
6. Reconocer y adaptarse a la organización habitual de los intercambios orales(saludos, inicio,
turnos de palabra, pausas y cierre).
7. Reconocer y adaptarse a las características y formato de los textos o discursos.
8. Apoyarse en la disposición gráfica del texto para captar su organización.
9. Estructurar la producción de acuerdo con el tipo de texto.
COHESIÓN
Este apartado hace referencia a los recursos formales de conexión y correferencia en textos tanto
escritos como orales.
Para Nivel Intermedio, el alumno deberá ser capaz de:
1. Reconocer y utilizar recursos apropiados (sonidos, entonación, gestos), para dirigirse a alguien
y tomar la palabra, mantener y concluir conversaciones, reaccionar, ceder el turno de palabra,
mostrar entendimiento y apoyo o pedir aclaraciones, cooperar en intercambios habituales y
comprobar que se ha entendido en mensaje.
2. Reconocer y utilizar los marcadores discursivos usuales y la entonación para indicar diferentes
momentos del discurso (inicio, presentación, secuenciación de las partes, ejemplificación,
contraste, cambio de tema, introducción de subtemas, anuncio de cierre y cierre).
3. Contextualizar el mensaje con expresiones temporales y espaciales adecuadas.
4. Reconocer el valor de los conectores frecuentes y la estructuración en párrafos y utilizarlos con
razonable flexibilidad.
5. Retomar los elementos de la información, evitando repeticiones no intencionadas, con elipsis y
recursos de sustitución sencillos con referente claro, o por procedimientos léxicos.
6. Atender a la coherencia temporal presente-pasado-futuro en todo el texto.
7. Utilizar mecanismos como la correferencia (uso del artículo, de pronombres, de demostrativos),
la sustitución, la elipsis, la repetición, sinónimos o antónimos, campos léxis, la reformulación, el
énfasis para el desarrollo del discurso.
8. Estructurar los textos, dividiéndolos en partes, usando partículas conectoras.
Símbolos
Reconocer los símbolos del Alfabeto Fonético Internacional.
Reconocerlos en el diccionario.
Reconocer la transcripción fonética del vocabulario de nivel intermedio.
Pronunciación
Vocales. Distinción vocales largas y cortas /ʊ/ and /u:/ (butcher, mousse, fruit, good)
Discriminación entre sonidossordos y sonoros /s/, /z/ y /θ/, /ð/ (I used to live in London / I used my
credit card to pay / June is the sixth month of the year).
Pronunciación de los sonidos consonánticos /g/, /dʒ/, /k/, /ʃ/y /tʃ/ (groundfloor / change / queue /
stationer’s / cheese)
Diptongos: /aɪ/ /eɪ/ /əʊ/ /aʊ/ /eə/ /ɪə/
Triptongos:/ɔʊəʳ/ /aʊəʳ/.
Pronunciación de prefijos y sufijos (responsible – irresponsible / ambitious – unambitious)
Pronunciación de números (a third of the students / three sevenths / nought – zero – oh / zero degrees /
Scotland 3, England nil / five hundred pounds / hundreds of pounds / six and a half / three point nine /
fifty per cent)
Pronunciación de lascombinaciones -eigh, -aigh, -igh (bright / height / neighbour / straight).
Pronunciación de lascombinaciones -oughy -aug (although / bought / caught / daughter / enough /
through)
Diferentes pronunciaciones de la letra u (/ʌ/ o / ju:/) (nun / pupil / subject / university), de la letra o
((/ʌ/, /ɒ/ /əʊ/
El sonido /ə/
Pronunciación de ai: /eɪ/ /eə/ /ɪə/
Grafemas mudos.
Revisión de los sonidos y concatenación de los mismos (links)
Hincapié en la pronunciación de la sílaba tónica de las palabras
Acentuación y ritmo
Ritmo acentual de la frase en inglés frente al ritmo silábico de la frase en español
Distinguir palabras acentuadas y no acentuadas, formas débiles y fuertes (can, could, etc.)
Acentuación de las palabras compuestas (carcrash / seatbelt).
La pausa en la curva entonativa en el uso de las oraciones relativas explicativas.
Entonación
Reconocer y producir las pautas más comunes: oraciones enunciativas, interrogativas, exclamativas e
imperativas.
Recordatorio de las diferentes curvas entonativas entre los imperativos, los enunciados, las “yes/no
questions”y las “whquestions”
Alternancias morfofonológicas -(e)s y –ed
Questiontags o coletillas
Ritmo y entonación de las oraciones condicionales del tipo 3.
Ortografía
El alfabeto/los caracteres
Representación gráfica de fonemas y sonidos.
Ortografía de las palabras extranjeras.
Uso de los caracteres en sus diversas formas - uso de la mayúscula en inglés
Signos ortográficos
4.3.4 CONTENIDOS GRAMATICALES
Se impartirán a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto.
Sustantivos
Clases: comunes y propios, contables e incontables.
Número:
Regulares con cambio fonético: Wife / wives, …
Irregulares: Mouse / mice, …
Sustantivos sólo en plural: clothes, people, …
Sustantivos solo en singular: news, advice, information, furniture, …
Pronombres
Personales: usos especiales de we / you / they / one. Genérico, incluyente, excluyente.
Posesivos: enfatizados por own
Reflexivos y recíprocos (Nobodyhelped me. I did it all mysef. They love each other / one another)
Demostrativos (this, that, these, those)
Indefinidos: some, any, every, no y sus compuestos, another, (the) others(s) none (at all); each; either;
neither; more; most; few; little.
Interrogativos/exclamativos
Relativos: restrictivos y no restrictivos, obligatorios y opcionales.
Uso de los pronombres en el estilo indirecto.
Determinantes
El artículo y su omisión: Today'spapers/ (the) earth
Demostrativos
Posesivos
Interrogativos
Cuantificadores: a lot of money, lots of friends, he eats a lot, many cafés, much TV, plenty of time, a few
cinemas, a little water, very little time, very few close friends, there isn’t any …or
there’s no …, none, too big, too much traffic, too many tourists, enough parks,
frequent enough, …
Numerales: a third of the students / three sevenths / nought – zero – oh / zero degrees / Scotland 3,
England nil / five hundred pounds / hundreds of pounds / six and a half / three point
nine / fifty per cent), a pack of lies, a lump of sugar, thirty something, …
Uso de los determinantes en el estilo indirecto.
Adjetivos
Gradopositivorelativo: afijación (hyper-, over-, ultra-, under-, -ish ) y modificación (slightly, pretty, quite,
so, rather, hardly, so, kind of, absolutely,completely, deeply, …).
Grado positivo, comparativo y superlativo.
Clases: lugar, tiempo, movimiento, frecuencia, modo, cantidad, afirmación, negación, duda o
probabilidad, restricción, interrogativos, exclamativos, conectores y modificadores oracionales
Locuciones adjetivales
Orden de los adjetivos atributivos: she has short browncurlyhair.
Modificación del núcleo mediante la negación
Adjetivosterminados en -ing y en -ed: amazed, determined, depressed/depressing,
disappointed/disappointing, embarrassed/embarrassing, frightened/frightening, frustrated/
frustrating, thrilled, …
Formación de adjetivos: lucky / unlucky / fortunate / unfortunate / comfortable / uncorfortable / patient
/ impatient / careful / careles, …
Adjetivosabsolutos: tiny, delicious, furious, terrified, exhausted, boiling, starving, enormous, freezing,
filthy, great, awful, …
Modificación del núcleo:
mediantesintagma nominal: three times bigger.
mediante sintagma adjetival: bright red.
Orden básico de los adjetivos: she has short browncurlyhair.
Fenómenos de concordancia.
Funciones sintácticas del sintagma adjetival.
Uso de las oraciones de relativo explicativas y especificativas.
Verbos
Presente simple y continuo
Aspecto verbal: contraste durativo/habitual e iterativo/puntual
Verbos estáticos y dinámicos
Formas de expresar el futuro: will, goingto, presente contínuo
Usos de shall. Otros usos de will.
Presente perfecto y pasado simple con yet, already.
Presente perfecto y pasado simple con for, since.
Presente perfecto continuo.
Modalidad:
- Factualidad: indicativo.
- Necesidad:need, want, wouldlike
- Obligación y consejo: must / mustn’t / (don’t) have to / (don’t) need to / should (not) /
ought to.
- Capacidad y habiliad: can(not) / could (not) / (not) be able to.
- Permiso: can(not) / could (not) / may (not) / let / make / allow.
- Posibilidad y deducción: may /might / must / could / can’t.
- Prohibición: can’t / mustn’t.
- Intención: be going to + infinitive
- Ofrecimiento: can / could / may / would / will
Pasado simple, continuo; pasado perfecto.
Usually, used to.
Be used to, get used to
Formas no personales del verbo (infinitivo / forma en -ing)
Verbos seguidos de gerundio y/o infinitivo
Gerund enjoy, hate, finish, like, love, mind, practise, spend, stop, suggest, give
up, go on, …
Infinitive can’t afford, agree, decide, expect, forget, help, hope, learn, need, offer,
plan, pretend, promise, refuse, remember, seem, try, want, would like, …
Gerund or begin, continue, prefer, start, …
Infinitve
Gerund or Infinitive try, remember, …
with
different meanings
El uso de “havegot”.
La voz pasiva.
Modificación del núcleo mediante la negación.
Posición de los elementos.
Verbos con partícula: switch off / switch on / turn on / turn off / put on / put off / look forward to / look
out / sell out / pick up / find out / pass away / come on / hurry up / take off / go away / come back / look
for / ask for / look after / get on with / fill in / set up / throw away / eat out / warm up / make up / get
on with / take back / get back / take out / give away / turn up / look after / set off / check in / hang up /
call back / give up take up / carry on / make into / do up / go out / break up / throw away / slow down /
sort out / grow up / calm down / bump into / plug in / bring up / talk about / talk to / think about / wait
for / agree with / ask for / borrow money from / write emails to / listen to / pay for / work for / work as a
DJ / apply for, …
La voz activa frente a la voz pasiva; La voz pasiva: pasiva indirecta, impersonal con “get” y “have”.
Adverbios
El sintagma adverbial: grado positivo relativo (fairlyeasily, ratherslowly, prettybadly, wellenough),
comparativo y superlativo.
Clases: lugar, tiempo, movimiento, frecuencia, modo, cantidad, afirmación, negación, duda o
probabilidad, restricción (only), interrogativos, exclamativos, conectores y modificadores
oracionales.
Locucionesadverbiales: a long time ago, on purpose.
Modificación del núcleo mediante SN (threekmsfurther); SAdv.
La negación.
Formación de adverbios: luckily / unluckily / fortunately / unfortunately / comfortably / uncomfortably /
patiently / impatiently / carefully / carelessly, …
Posición de los elementos y excepciones.
Funciones sintácticas del sintagma adverbial.
Cambio de los adverbios de tiempo y lugar al usar el estilo indirecto.
Preposiciones
Clases: tiempo, duración, lugar, movimiento /dirección, pertenencia.
Locucionespreposicionales.
Modificación del sintagmapreposicional: (some minutes before midday, well ahead of others, before
singing).
Posición de los elementos.
Funciones sintácticas del sintagma preposicional.
Preposicionespospuestas al sustantivo, adjetivo y verbo: to be at school, university, to be on my second
year, to be experts at gossiping, to be good at, to be bad at, to be different from, to be afraid of, to be
interested in, to be worried about, to be responsible for, …
Contenidos sintácticos
La oración simple: declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa.
Questionstags.
Concordancia en la oración simple.
La oración compuesta:
conjunción (both.... and; neither... nor; not only...but (also)).
disyunción(either ... or)
oposición (yet, while, whereas, except, only, however)
comparación y correlación ( The more/-er... the more/-er /less )
condición ( if,unless, whether, as/so long as, supposing, in case ). Condicionales 0, 1, 2,
y 3.
concesión (even though, however )
relacionestemporales (since, until, as, once, as soon as, the moment (that); by the time
(that), on/before/after + ing, everytime that, any time that, whenever)
resultado (so, such, therefore)
oraciones de relativo explicativas y especificativas. Omisión del relativo.
El estilo indirecto y las preguntas indirectas: cambios en la oración.
4.3.5. CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS
Se especifica, a título orientativo, una relación de ejemplos de mínimos que podrán sufrir variaciones a
lo largo del curso. Se impartirán a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto.
Unidad1
Identidad:Repaso de países, nacionalidades, idiomas, asignaturas, hobbies, ocupaciones y profesiones.
Aprendizaje de idiomas
Jargon/foreign/accuracy/native speaker/mother tongue/ skills/ slang/ bilingual/strategy
Relacionesfamiliares
Relatives/ cousin / couple / great-grandparents / half-brother / in-laws / nephew / nuclear family / only
child / niece / relative / extended family / make up (after an argument) / single-parent / stepmother /
relationship / age gap / generation / kids / blame / close / divorce / guest / teenager /godparents
Relacionessociales
Classmate / close friend / colleague / ex / fiancé / couple / flatmate / partner / get married/ go for a
meal /be together / become friends / break up / split up / fall out with / get rid of / get to know / make
an excuse / realize / reply / tend to / wonder / argue / contact (sb) / fall in love (with) / get on well
(with) / have (sth) in common / socialize / promise / keep in touch (with) / lose touch (with) / know /
meet / recognize / rebel / reveal / useful / close / conventional / intense / intimate / real / superficial /
reunited / friendship / classmates / coffee break /convent / directory / register / member/ success /
web page / in search of, mates / fancy / dump / have a crush on / summer camp / member / mentor /
pupil
Tópicos
Stereotypes/male brain/female brain/multitasking/ tasks / perform / conform to /
Entrevistas
Get a job/ get a place at uni/ dress smartly/ avoid eye contact/ arrive on time/ qualifications/ degree/
diploma/ master’s/research/bling/ avoid /make eye contact/references/ query/ interviewee/enthusiasm
/nonsense
Colocacionestípicas de do, get, take y do
Do the washing up/ take medicine/ get ill/ go crazy / go on a diet / take responsibility for / do
housework/ go red / gooff sth / take after / do research / do sb a favour
Unidad 2
Realidad y ficción: historias en el cine, la tv, periódicos, revistas. Tipos de historias.
Biopic/docudrama/ disaster movie/sci- fi film/mystery/ character/ chase/ dress up/ conspiracy theories/
headlines/ biased / psychological thriller / a crime film / script / plot / soundtrack / protagonist / media /
the news
Expresiones de tiempo: at that time / while / by the time / until / as soon as / during / before long / in
the end / all of a sudden / so
Expresionespreposicionales: by mistake/ on my own/ on time / on business / by chance / by hand / in
the end / on purpose / on time / in a moment / in a hurry
Unidad 3
Organización y tiempo
Delay / meet a deadline / arrangements / in advance / put off / getdistracted / do thingsaheadof time /
waste time / use time wisely / prioritisetasks / multitask /
El Futuro: temas de actualidad
Population/health/the environment/ electric-atomic-solar power/ extreme weather/ politics/ eradicate/
statistics/overcrowding/ drought / flood / skyscrapers / curable
Al teléfono: malentendidos
Dial / hung up / engaged / busy / call back / ringtone / mobile /hands free / leave a message / switch on
/off / hand-held mobile / manners / text message/ set to silent mode/ wrong number/
complaints/apologize/ confirm
Expresionesidiomáticas
Close to my heart / run out of / hit the nail on the head / in hot water / put my foot on it / work against
the clock / my cup of tea / give a hand / a piece of cake / rat race
Unidad 4
Carácter y personalidad
Easy going/affectionate / aggressive / ambitious / bossy / charming / clever / competitive / dishonest /
disorganized / extrovert / friendly / generous / hard-working / honest / imaginative / impatient
/indecisive/ independent / insecure / insensitive / irresponsible / jealous / kind / lazy / manipulative /
mean / moody / organized / patient / quiet / reliable / responsible /self-confident / selfish / sensible /
sensitive / shy / sociable / spoiled /stupid /talkative / tidy / unambitious / unfriendly / unimaginative /
unkind / unreliable / unselfish / unsociable / untidy / cool / risk-taker /moody
El mundolaboral
Long hours/ flexible hours / work nine-to- five/ outdoor job/ unemployment / unemployed / job swap /
to be sacked/fired / get promoted / do overtime / have an interview / get a job / part-time / full-time
job / temporary /permanent job / contract / working hours / training course / qualifications /experience
/ self-employed / to retire/ he does a manual job / an office job / a factory job / she works as an au pair
/ factory worker / hairdresser / telesales person / vet / street cleaner / outdoors /boring / look for /
apply for / well-paid / from home / resign from / demanding /badly-paid / stressful / challenging /
rewarding / repetitive / lonely / glamorous /dull /covering letter/ minimum wage/ employee.
- Unidad 5
Tecnología, información comunicación y progreso: ventajas y desventajas. Inventos, artilugios y
aparatos: problemas, averías y soluciones
Nuclear power/solar power/genetic engineering/question/inquire/vaccinations/look / plug sth
in/into/wonder/research/debate/reply/respond/tends to/discuss/electricity/computer networks
/investigate/antibiotics/space travel / vacuum cleaner/appliances/battery life/text
messages/complaints/company’s policy/ set up (a computer)/support line/ take back (to the shop)/give
a refund/ replacement car-computer/bills/app/break down/need recharging, fixing/ be out of
order/work/ sort out/keep doing sth/crash/freeze.
Cultura y espectáculos
Entertainment/ music types/ film types/ going to the cinema, theatre, exhibitions, tvprogrammes /a
romantic film / an action film / a comedy / a horror film / a musical / a science fiction film / a thriller /
a western / a play /audience / cast / director / extra / plot / scene / script / sequel / soundtrack /
special effects / star / subtitles / dubbed / shoot/ …
Directed / dubbed / play the part of / be set in / be based on / be on / …
Act – actor / actress / compose – composer / conduct – conductor / design – designer / direct –
director / / guitar – guitarist / invent – inventor / lead – leader / music – musician / photograph –
photographer / present – presenter / sculpt – sculptor / violin – violinist / the stage / curtains / tickets
/ a performance / rehearsal / audience / technician / stage directions / spotlights / …
Tráfico, incidentes de circulación, el vehículo privado
Traffic / petrol / going through the Channel tunnel / speed limit / on the motorway / traffic lights / car
park / cycle lane / parking fine / ticket / car crash / traffic jam / pedestrian area / road works / rush
hours / seat belt / helmet / speed cameras / tow truck / zebra crossing / pavement / lorry / truck /
scooter / van / danger / nightmare journeys / leave with plenty of time / to get a puncture / to get lost /
to break down / take the car to the garage / get in / out of the car.
- Unidad 6
Sentimientos, emociones y actitudes: su expresión, consejos. El estrés.
Joy/ disgust/ worry/ regret/ pride/ upset /anxious/schocked/Excit-ing, -ed/ frustrat-ing, -ed/terrify-ing, -
ed/astonish-ing,-ed/fascinat-ing,-ed/tiring/disappointing/disgusting/depressing/
interesting/therapy/feel down/prioritise.
Ocasiones especiales y acontecimientos vitales. Events/memories/ dress up/dress down/ settle
down/wedding/ memorable/marry sb/get a job/chat sbup/ go off sb.
Buenas y malasnoticias.
Wow!/pleased/ unfortunately/respond/that’s great news/ a shame/ awful/ annoying/ you’ll never
guess what.
La salud. Problemasmédicos. Vida saludable
At the doctor's surgery / in hospital: antibiotics / allergic / penicillin / to make an appointment / the flu /
a cold / hayfever / dizzy /temperature / a chesty cough / I'm not feeling very well / I haven't been feeling
very well recently / I've got a terrible headache / my chest hurts / I keep getting really bad headaches / I
can't stop sneezing /
At the chemist’s: It hurts / sore throat / fever / head / tablets / lozenges /sick .
- Unidad 7
- El éxito, los retos las habilidades y el talento.
- Success/ successful/ succeed in/a high achiever/ focus on/ fail/failure/achievements/ gift/ master a skill
or craft/ talented/ tuition/natural talent/ be world-class at / skilled/pay attention to/ rely on/ be gifted
at/ an expert in/ have an aptitude for/ be hopeless or useless at.
El deporte
Captain / coach/ fans/ players/ spectators / referee/ umpire / team / stadium / sports hall/ arena
Tennis court / basketball court /beat / win / lose / draw/ play / get fit / get injured / go / kick / score /
throw / train/warm up / work out / send off / knock out.
Transportes y viajes
Arrive at the station / it took me 30 minutes / traveller / to go on a trip / coach / journey / on time /
book a flight / miss a flight / catch a flight / bus / departures / arrivals / delayed / boarding time / take-
off / gate / luggage / pick-up a suitcase / case / get on / off a bus / to board on a plane / to get on a
plane / to look down on London / to land ahead of schedule / check in desk / a window seat / an aisle
seat / platform / the buffet car / to be just in time / comfort / convenience / 40 km away / a ‘cut price’
airline / the flight was overbooked / adventure / package / beach / camping / sailing holiday /
sightseeing / tour / safari / cruise / go abroad / go sightseeing / have fun and relax / independent travel
/ unforgettable journey /castle / palace / museums / check in / receptionist / to book / double/single
room / ensuite bathroom / half-board / full-board
1. Vida cotidiana
Comida / bebida: Horarios, normas, etc.
Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo
Actividades de ocio
Normas viales
Tiendas
Actitud ante la presentación de una queja
Influencia de la televisión: comparación entre las dos culturas
Uso del teléfono móvil: hablar por teléfono
Vivienda
2. Estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, sexos, generaciones, etc.)
3. Valores y creencias
Nociones básicas acerca de los valores y creencias fundamentales de los países donde se habla
la lengua
Tradiciones importantes
Estereotipos
Superstición y suerte
Amistad
4. Saludos, gestos, proximidad y contacto corporal
Brindis
5. Normas de cortesía
Pésames
6. Celebraciones y festividades muy relevantes en la cultura
7. Deportes
8. Referentes culturales y geográficos
Referentes geográficos (países donde se habla la lengua, división geográfica, ciudades, etc.)
Referentes artísticos, culturales e institucionales
Sistema educativo
9. Lengua
Variedades geográficas de la lengua
Variedades de registro de la lengua
En clase(How was your weekend? / Could you say that again, please? / I think you need to go to
page 12)
Presentaciones (Let me introduce you to the team / You've met Nicole, my personal assistant? /
This is Jacques Lemaître, our PR director, How do you do?)
De visita y recibiendoinvitados: (It's nice to see you again, Did you have a good journey?)
En la oficina (Are you busy / Can you help me? I can't open this document / Do you think you
could send me this request by email?)
En el cine, en el teatro.
Buscandoalojamiento: (I think I've found an apartment, how do I get to..?, How far is it?, How
long does it take me to get there?, the easiest is to get the metro at... and get off at..., It´s a half
an hour journey, six stops, I'll give you a lift, It's a long way from the station, It's a pity there isn't
a lift, What's it like?)
Recibiendoinvitados(Why don't you show her around Paris, I don't think churches are really her
thing, I'll take you somewhere really nice, what would you like?, I'm allergic to..., do you think
you could perhaps do me a favour?)
En la comisaría, en el médico.
ESTRATEGIAS DE EXPRESION
El alumnado deberá ser capaz de:
Lingüísticos
o Realizar hipótesis basadas en los conocimientos previos y las semejanzas entre lenguas
entre otros aspectos.
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir y parafrasear términos o expresiones, por ejemplo, definiendo sus
características.
o Usar sinónimos o antónimos.
o Ajustar o aproximar el mensaje.
Paralingüísticos(textosorales)
o Pedir ayuda, aclaración o elaboración de lo que se acaba de decir.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
1. Planificación de la comprensión
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué sabemos sobre el tema, qué podemos o queremos decir
entre otras técnicas).
- Identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito para facilitar su comprensión.
- Decidir por adelantado prestar atención a distintos aspectos de la comprensión oral o escrita
como comprender el sentido general y buscar información específica entre otros.
- Predecir y realizar hipótesis acerca del contenido de un texto oral o escrito de temas
relacionados con sus intereses basándose en el conocimiento del tema, y en el contexto
(emisor y destinatario, situación o elementos paralingüísticos) y co-texto (resto del texto). Los
textos estarán claramente estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y
versarán sobre temas cotidianos, generales o actuales de los ámbitos personal, público,
educativo y profesional.
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos apropiados para el nivel (uso
de un diccionario o gramática y obtención de ayuda entre otros).
2. Ejecución
- Deducir, inferir y hacer hipótesis a partir de la comprensión de elementos aislados significativos
con el fin de reconstruir el significado global del texto. Se tendrán en cuenta elementos
lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales que sirvan para compensar posibles carencias
lingüísticas.
- Deducir y hacer hipótesis acerca del significado de palabras o frases por medio del contexto, el
análisis de la estructura o el conocimiento de otras lenguas.
- Distinguir entre ideas principales y secundarias de un texto. Los textos estarán claramente
estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y versarán sobre temas cotidianos,
generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional
- Distinguir la estructura del texto, valiéndose de los elementos lingüísticos, paralingüísticos y
paratextuales que señalan tal estructura y sirviéndose de ella para facilitar la comprensión. Los
textos estarán claramente estructurados, en registro neutro o formal y versarán sobre temas
cotidianos, generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional.
- Emplear recursos como el subrayado o la toma de notas para lograr una mejor comprensión del
contenido y estructura del texto.
ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN
1. Planificación de la interacción
Seleccionar el esquema de interacción oral (modelo de diálogo situacional) o tipo de texto de escrito
(carta informal o formal entre otros) adecuados para la tarea, el interlocutor y el propósito
comunicativo
2. Ejecución
- Resolver dudas o bloqueos en la comunicación, por ejemplo, ganando tiempo para pensar y
dirigiendo la comunicación hacia otro tema. Igualmente, entre otros recursos, se confirmará,
comprobará y solicitará aclaración de la información.
- Referirse con claridad al mensaje emitido por la otra persona e indicar claramente las
características del mensaje que se espera en la interacción escrita. Los textos estarán
claramente estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y versarán sobre temas
cotidianos, generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional
- Cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensión mutua, pidiendo o facilitando ayuda
o clarificación cuando sea preciso. Igualmente, se cooperará de lassiguientesformas:
o Se repetirá parte de lo que alguien ha dicho para confirmar la comprensión mutua.
o Se contribuirá al desarrollo de la interacción y se invitará a otras personas a intervenir.
o Se resumirá lo dicho y se contribuirá de esta forma a centrar la atención.
o Se utilizará un repertorio de lengua y de estrategias adecuado al nivel para contribuir a
mantener la interacción.
- Intervenir en conversaciones, discusiones o reuniones de trabajo sobre temas cotidianos o de
su interés utilizando expresiones adecuadas para iniciarlas, mantenerlas y terminarlas tomando
la palabra.
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales. Entre estosprocedimientosfiguran los siguientes:
Lingüísticos:
o Realizar hipótesis basadas en los conocimientos previos y las semejanzas entre lenguas
entre otros aspectos.
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir y parafrasear términos o expresiones, por ejemplo, definiendo sus
características.
o Usar sinónimos o antónimos.
o Ajustar o aproximar el mensaje.
Paralingüísticos (textos orales):
o Pedir ayuda, aclaración o elaboración de lo que se acaba de decir.
o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
o Usar un lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas y contacto visual o corporal).
o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
o Utilizar los procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales relacionados
con los contenidos discursivos correspondientes al nivel para transmitir mensajes
eficaces y significativos.
Planificación
1. Seleccionar y transferir los conocimientos, estrategias y actitudes utilizadas previamente para el
desarrollo de la lengua materna y de otras lenguas que facilitan la mediación y el plurilingüismo.
2. Localizar y usar adecuadamente apoyos y recursos lingüísticos o temáticos apropiados para el nivel, la
actividad de mediación y el desarrollo de la competencia plurilingüe (uso de un diccionario, glosario
o gramática y obtención de ayuda, entre otros) para seleccionar la actividad de mediación más
adecuada, así como su longitud.
3. Adecuar de forma básica el texto oral o escrito al destinatario de la actividad de mediación.
4. Identificar el esquema de interacción oral (reuniones de trabajo sobre temas habituales, entre otros)
o el tipo de texto escrito (carta formal, entre otros) para seleccionar la actividad de mediación más
adecuada, así como su longitud.
Ejecución
1. Aplicar apropiadamente y transferir los conocimientos, estrategias y actitudes utilizadas con la nueva
lengua para el desarrollo de la mediación y el plurilingüismo.
2. Practicar cómo realizar la actividad de mediación al mismo tiempo que se presta atención y se prevé
lo que el interlocutor continuará expresando.
3. Aclarar las incertidumbres y evitar las interrupciones en la actividad de mediación.
4. Utilizar la toma de notas para recordar la información y utilizar formas alternativas de expresar el
contenido de la actividad de mediación.
5. Utilizar la paráfrasis como actividad de mediación escrita y oral.
6. Utilizar el resumen como actividad de mediación oral y escrita.
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
El alumno deberá ser capaz de:
1. Usar adecuadamente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel B1 (diccionarios,
gramáticas, libros, nuevas tecnologías).
2. Utilizar técnicas que desarrollen la comprensión oral y escrita (tomar notas, subrayar, resumir).
3. Desarrollar técnicas memorísticas y de organización de contenidos lingüísticos (mapas conceptuales,
tablas).
4. Analizar textos adecuadamente para comprender la estructura, entender el contenido lingüístico y su
significado e inferir reglas.
5. Utilizar el lenguaje aprendido y aplicar las reglas adecuadamente. Aprovechar la presencia de
hablantes nativos y no nativos de mayor competencia lingüística.
ESTRATEGIAS AFECTIVAS
El alumno deberá ser capaz de:
1. Desarrollar la motivación como algo fundamental en el aprendizaje.
2. Tolerar la comprensión parcial en una situación comunicativa y valorar la importancia de técnicas que
ayuden al aprendizaje.
3. Fomentar un ambiente de tolerancia y afecto positivo hacia los miembros del grupo que sirva de
soporte a un aprendizaje colaborativo y solidario.
ESTRATEGIAS SOCIALES
El alumno deberá ser capaz de:
1. Saber trabajar en equipo, considerando a los compañeros y compañeras como fuente de aprendizaje
y solicitando su ayuda.
2. Desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la lengua.
La temporalización prevista del material que se utilice de las unidades del libro de texto es la siguiente:
Primer trimestre: unidades 1-4, 6B
Segundo trimestre: unidades 5-7
Tercer trimestre: unidades 8-10
Los objetivos y contenidos del Nivel Avanzado son los que se establecen en el Decreto 239/2007, de 4 de
septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen
especial en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1629/2006, de 29 de
diciembre, por los que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de
régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, así como en la
Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas
de idiomas de régimen especial de Andalucía.
El Nivel Avanzado tendrá por objeto utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y
más específicas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y
lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio
aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de
especialización del hablante.
El Nivel Avanzado tendrá como referencia las competencias propias del nivel B2 del Consejo de Europa,
según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
El primer curso de Nivel Avanzado presenta las características de competencia del nivel B2(1), según
este nivel se define en el Marco Común Europeo de Referencia. Este nivel supone utilizar el idioma con
relativa soltura y eficacia en un amplio espectro de situaciones que requieran producir textos orales
conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico
amplio adaptado al nivel, y que versen sobre temas generales, actuales y relacionados con la propia
especialidad.
Leer, con el apoyo eventual de material de referencia, textos extensos con una complejidad
controlada, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a su tipología y finalidades, utilizando
fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, contando con un amplio vocabulario activo
de lectura, aunque tenga dificultades para familiarizarse inicialmente con el texto.
Escribir textos claros y detallados sobre una serie de temas relacionados con los propios intereses
y especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas
generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones y obteniendo información y
argumentos de varias fuentes.
a) Producir textos orales sobre los temas tratados en clase y/o referentes a la propia
especialidad con un grado de claridad y fluidez que no entorpezca la comunicación, aun
habiendo pequeñas pausas en el discurso que obedezcan a estrategias de autocorrección
por parte del hablante y aun cometiendo este último errores esporádicos.
b) Ser capaz de autocorregirse durante la expresión e interacción oral, aun siendo necesarias
pequeñas pausas a tal efecto.
c) Hacer declaraciones públicas sobre temas generales tratados en clase con un grado de
claridad y fluidez que no entorpezca la comunicación.
d) Realizar presentaciones en clase preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos
generales o relacionados con la propia especialidad, explicando puntos de vista sobre un
tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando ventajas y
desventajas de varias opciones y desarrollando argumentos con claridad.
e) Razonar a favor o en contra de un argumento de manera clara, mostrando ventajas y
desventajas de varias opciones.
f) En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que
ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones.
g) Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas,
haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista;
proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados; realizando hipótesis y
respondiendo a éstas; incluso si existe distorsión por ruido ambiental, por otras
conversaciones cercanas o debido al medio utilizado (teléfono, radio...).
h) Seleccionar la información que se necesite, a partir de un contexto hablado más amplio, con
suficiente precisión para su posterior utilización.
i) Utilizar la lengua en sus relaciones sociales, profesionales y afectivas con naturalidad y
adecuación a la mayoría de situaciones.
a) Producir textos claros y bastante detallados sobre temas relacionados con su especialidad,
obteniendo información de varias fuentes.
b) Expresar los puntos principales de una idea, un problema o un tema abstracto con bastante
claridad y precisión, aunque tenga que utilizar circunloquios y el vocabulario empleado sea
limitado.
c) Producir una escritura continua inteligible que sigue las convenciones de organización y de
distribución en párrafos. La ortografía y la puntuación son razonablemente correctas, pero
todavía tienen cierta influencia de la lengua materna.
d) Expresarse con bastante claridad, con ciertas limitaciones de lo que quiere expresar. Disponer
de los suficientes elementos lingüísticos que le permitan hacer descripciones razonablemente
claras, expresar puntos de vista y desarrollar argumentos, utilizando para ello algunas
oraciones complejas aunque se note que está buscando las palabras que necesita.
e) Utilizar un número limitado de mecanismos de cohesión para enlazar frases y crear un
discurso claro y coherente.
f) Escribir descripciones claras y detalladas sobre una variedad de temas relacionados con su
especialidad.
g) Saber escribir una reseña de una película, de un libro o de una obra de teatro.
h) Escribir cartas que expresen noticas y puntos de vista, transmitan cierta emoción, resalten la
importancia personal de hechos y experiencias y comenten las noticias.
i) Escribir notas breves que transmitan información personal sencilla de carácter inmediato a
amigos y otras personas cercanas de su vida cotidiana, en las que se resalten los aspectos que
le resulten importantes.
j) Escribir redacciones o informes que desarrollen un argumento, razonando a favor o en contra
de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.
k) Saber sintetizar información y argumentos procedentes de varias fuentes.
l) Resumir de forma breve la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas, libros o
de obras de teatro.
m) Resumir textos tanto factuales como de ficción, así como fragmentos de noticias, entrevistas o
documentales.
n) Tomar notas en una conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido, aunque
en el proceso pierda aspectos importantes e información relevante.
El texto (tanto oral como escrito) es considerado una unidad mínima de comunicación, pero para que un
texto sea comunicativamente válido, debe ser coherente con respecto al contexto en que se produce o
se interpreta y ha de presentar una cohesión y organización interna que facilite su comprensión.
Se pretende que el alumno reconozca y utilice los marcadores discursivos apropiados para interaccionar
de forma adecuada y organizar el texto, y que relacione las frases y que utilice los conectores, la
puntuación, la entonación y las pausas con flexibilidad, fluidez y naturalidad.
El alumno también deberá a acostumbrarse al carácter impredecible de la comunicación.
Coherencia textual
El texto se debe adecuar al contexto, así que se estudiarán los distintos tipos de textos, el formato de
éstos y la secuencia textual, para poder practicar los modelos de organización textual, sin perder de
vista la variedad de la lengua o el registro necesario. El enfoque y el contenido del tema deberá ser el
adecuado, así como el léxico seleccionado, la selección de estructuras sintácticas y el contenido, que
será relevante. Por último, la referencia espacial y temporal también deberán ser correctas.
Se incidirá también en las interacciones y transacciones del lenguaje oral (turnos de palabra, esquemas
de situaciones convencionales).
Cohesión textual
Se dará importancia a la estructuración del texto y su división en partes y a la puntuación como recurso
de cohesión.
El texto se estructurará como una unidad con un inicio del discurso oral con mecanismos adecuados y
una primera toma de contacto. Se practicará la introducción al tema, un desarrollo y una conclusión.
Como aspectos básicos del desarrollo temático figurarán, para el mantenimiento del tema, el orden de
palabras, la referencia, la correferencia (uso de los artículos, pronombres, demostrativos, la
concordancia de tiempos verbales, mecanismos anafóricos y catafóricos), la sustitución, la elipsis, y el
evitar la repetición (mediante el uso de campos léxicos, sinónimos, antónimos, hiperónimos etc.) y la
reformulación y el énfasis; para la expansión temática se practicará la secuenciación, la ejemplificación,
el refuerzo, el contraste y la introducción de subtemas .
En el discurso oral se hará hincapié en la toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra, y en la
indicación de apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración y comprobación de que se
entiende el mensaje.
Por último, para conclusión del discurso se practicará el resumen, la recapitulación y el cierre textual.
Se prestará especial atención a la puntuación como recurso de cohesión y al uso de partículas
conectoras, como ya se ha mencionado.
Se tratarán los temas de la vida cotidiana, de interés general, algunos ya abordados en el Nivel
Intermedio, pero de manera más profunda, con toda la gama de matices. Se impartirán a lo largo del
curso y no necesariamente en el orden expuesto. Al término del curso el alumno deberá saber cómo
expresarse para:
Práctica y consolidación del sistema fonológico inglés, con especial atención a los fonemas
vocálicos y consonánticos que presentan mayor dificultad para el hablante español.
Dificultades específicas de sonidos vocálicos:
- Vocales largas y cortas /ʊ/ /uː/ ; /ʌ/ /æ/ ; / ɪ/ /iː/ etc
- Schwa: /ə/
- Diptongos: / ɪə eɪ ʊə əʊ eə aɪ aʊ ɔɪ/
3. Perfeccionamiento de la pronunciación de sonidos consonánticos:
Por ej.: / t / , / d / , / θ/ , /ð/, /ʤ/ , /ʧ/, / s / , / z / , / ʃ /
4. Perfeccionamiento de la pronunciación de vocales breves y largas: Por ej.: / ɪ / vs. / i: /
5. / r / intervocálica, por ej. chorus /'kɔːrəs/ lorry /'lɔːrɪ/
6. Grafemas mudos ( l , k, g, w, p, t, b, h, etc.) en palabras tales como: isle, comb, knight.
7. Homógrafos, por ej.: tear: / teə/ (rasgar) / tɪə/ (lágrima)
8. Homófonos, por ej: beech/beach , right/write/wright
9. Formas fuertes y débiles en verbos auxiliares, preposiciones, artículos, etc.
10. Acento:
Cambio de acento según la función gramatical de la palabra (stress-shifting). Por ej. record (disco) /
record (grabar)
Cambio de acento en palabras de la misma raíz. Por ej: photograph/photography/ photographic
Acento en verbos con partícula.
11. Acento oracional y ritmo en inglés: I can DO it, I CAN’T DO it, she CAME to the PARTY YESTERDAY, ETC
12. Entonación en diferentes tipos de preguntas.
Verbos modales:
o Dar consejo y expresar obligación: should, ought to.
o Obligación / necesidad o ausencia de ella: must, mustn’t, have to, need, needn’t, don’t need to,
don’t have to.
o Deducción: must, may, might, can, can’t
o Habilidad: can, could, be able to.
o Dar permiso: can, could, be allowed to, may, be able to
La voz pasiva. Revisión de todos los tiempos y extensión (It is said that.../ He is thought to…, He paid a
fine to avoid being sent to prison, to have something done)
Los usos de los tiempos futuros. Futuro perfecto y futuro continuo. (I’ll have finished the article by
Friday, This time next week I’ll be lying on the beach)
Tiempos verbales en narraciones: pasado simple, pasado continuo, pasado perfecto simple y pasado
perfecto continuo. (We arrived at the airport and checked in, We were having dinner when the plane hit
some turbulence, When we arrived at the airport, we suddenly realized that we had left one of the
suitcases in the taxi, We’d been flying for about two hours when the captain told us to fasten our seat
belts)
Contenidos sintácticos
La oración interrogativa.
Repaso de formación de preguntas; inversión y uso de auxiliares: Do you like it? Where have you
been?
Las preposiciones con los pronombres interrogativos: Who did you go with?
Preguntas cortas: Who with?, What for?
Preguntas negativas: Don’t you like the food?
Preguntas por el sujeto: What happened?
Interrogativas indirectas: Do you know where the bus station is?
Usos de verbos auxiliares
Question tags: You won’t forget, will you?
Echo questions: - I’ll make the dinner. - Will you? That’s great
Respuestas cortas. Yes, I have
Grafología, astrología, lo paranormal: signature, angle, rising, descending, psychic, birth chart, curse,
horoscope, star sign, Taurus, Virgo, palmist, taro, psychic
Salud y Enfermedad: temperature, cough, NOUN-ache, rash, blister, pain, sneeze, bleed, swollen, a sore
throat, diarrhoea, sick, faint, dizzy, choke, flu, catch a cold, asthma, blood pressure, a stroke, food
poisoning, twist-sprain an ankle, a bruise, nosebleed, bandage, stitches, X-ray, treatment, get an
injection….
Ropa y Moda: dysfunctional, innovative, outrageous, macabre, conspicuous, tight, loose, sleeveless,
long-sleeved, hooded, V-neck, spotted, plain, striped, checked, patterned, cotton, silk, leather, nylon,
linen, Lycra, suede, denim, velvet, fur, satin, woollen, trendy, scruffy, smart, old-fashioned, dress up,
hang up, fit, suit, match, get changed-undressed, idioms: dressed to kill, fit like a glove, pull your socks
up, be in someone’s shoes, have something up your sleeve...
Viajes y anécdotas: porter, terminal, aisle, customs, baggage, luggage, flight attendant, nap, cling,
stagger...
Ecología y medioambiente: organic, Earth day, recyclable, reusable, extinct, disappear, waste, trash
El tiempo: below zero, damp, drizzling, gale-force, pouring, scorching, mist, fog, smog, blizzard, drought,
flood, hailstorm, heatwave, lightning, thunder, monsoon, settled, changeable, slippery, shivering, get
soaked, soaking wet, get sunburnt, sweating...
Expresiones con take: take risks, take decisions, take something seriously, take after, take notice, take
care of somebody, take one’s time, take advantage, take part, take up, take place...
Emociones: disappointed, grateful, offended, relieved, homesick, be fed up, be upset, astonished,
delighted, exhausted, stunned, thrilled, sick and tired, scared stiff, be over the moon, be/look down in the
dumps, be worn out, can’t believe your eyes, stunned, bewildered, horrified, overwhelmed, extremely
confused, incredibly pleased ...
Verbos que se confunden con facilidad: notice-realize, raise-rise, argue-discuss, avoid-prevent,
remember-remind, expect-hope, mind- matter, steal-rob, hear-listen, seem-look.
Verbos multipalabra: break up, call back, chat up, cut down on, give up, slow down, catch up on, catch
up with, burst out, turn up, leave behind, knock down, put back, cut out, slow down, give up, watch out,
look out (for), go through, be through, close down, carry on, set off, calm down, hold on to, tell someone
off, lie down, fall over, fill up (the tank/with petrol), put on weight, hurry through, come up, come up
with, think up, be run over, crash into something, going on, end up...
La Música: Gustos musicales, los efectos de la música en nuestras vidas, instrumentos.
El cuerpo. Partes del cuerpo. Los sentidos. La comunicación no verbal. Actores y actuaciones en
películas y obras de teatro.
Crimen y Condena: pickpocket, mugger, burglar, robber, shoplifter, blackmail, bribe, bribery, burglary,
dealer, fraud, hijack, kidnap, mug, rape, smuggling, theft, vandalize, bash/trash out, score, turf, dig,
waste, arrest, nick, clink, pinch, commit a crime, break the law, catch, convict, witness, acquit, court, not
guilty, fingerprints, life sentence, parole, capital punishment, prison, community service...
La publicidad: los anuncios, los recursos publicitarios y su influencia, el marketing.
El mundo de la empresa.
Las grandes ciudades: ocio, ventajas y desventajas.
Geografía mundial. Los diversos accidentes geográficos.
Los siguientes contenidos se irán introduciendo a lo largo del curso y no necesariamente en el orden
expuesto.
Se desarrollarán a lo largo de los tres trimestres del curso. Serán comunes para ambos cursos de Nivel
Avanzado.
Se deberá ayudar al alumnado a reconocer la gran importancia que tiene la capacidad de servirse de
recursos verbales y no verbales para mejorar la comunicación, para compensar fallos que puedan
producirse en ella (lagunas en el conocimiento, condiciones que limitan la comunicación), así como para
mejorar su capacidad de gestionar su propio proceso de aprendizaje, asegurando un mejor
aprovechamiento del tiempo empleado, de los recursos disponibles y de las situaciones de
comunicación a las que pueda estar expuesto.
Se pretende que el alumno asuma la necesaria autonomía y responsabilidad en el propio proceso de
aprendizaje.
A continuación se enumera una serie de estrategias consideradas fundamentales para este nivel. No
serán directamente evaluables como un fin, sino más bien asegurarán la eficacia comunicativa si son
bien aplicadas en cada situación o tarea.
Estas estrategias son de expresión, de comprensión y de interacción, cada una dividida a su vez en tres
grupos: de planificación, de ejecución y de seguimiento.
ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN:
Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, en registro neutro, formal o informal, sobre
temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son
del interés o de la profesión del alumnado.
- De planificación. Controlan la actitud y preparan la actuación. Entre ellas señalamos: el saber delimitar
los requerimientos de la tarea y evaluar los propios conocimientos y los recursos lingüísticos; el poner
en funcionamiento las propias competencias para realizar eficazmente la tarea; la planificación del
mensaje, distinguiendo su idea principal; la planificación de la adecuación del texto oral o escrito al
destinatario, contexto, canal, registro y a la estructura del discurso; y la localización y uso adecuado
de los recursos apropiados para el nivel.
- De ejecución. Son las estrategias que permiten desarrollar el mensaje con claridad y coherencia,
reajustando la tarea si fuera necesario para aprovechar conocimientos previos y probando nuevas
expresiones sin bloquear la comunicación, incluso enfrentándose si hiciera falta a interrupciones de la
comunicación con técnicas como ganar tiempo, cambiar de tema, etc., También compensan las
carencias lingüísticas mediante medios como el empleo de sinónimos o antónimos, el parafraseo, la
explicación o la definición, el reajuste del mensaje, la petición de ayuda, el señalar, o usar el lenguaje
corporal, etc.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN:
Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, con una cierta variedad de acentos y
registro neutro, formal o informal, sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y
profesional. Se tratarán temas especializados si son del interés o de la profesión del alumnado.
De planificación. En la comprensión, tanto oral como escrita, estas estrategias evalúan qué sabemos del
tema, identificando el tipo de texto o discurso oral, decidiendo a qué aspecto de la comprensión se debe
prestar atención (sentido general, información específica), prediciendo el contenido del texto basándose
en el conocimiento del tema y en el contexto, y finalmente localizando y usando adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos adecuados al nivel (diccionarios, gramáticas, etc). Todo esto se
practicará en clase. También se practicará la predicción y la realización de hipótesis acerca del contenido
de un texto oral o escrito.
De ejecución. Se practicará el deducir, interferir y hacer hipótesis a partir de elementos aislados con el
fin de reconstruir el significado del texto, el deducir y hacer hipótesis acerca del significado de palabras
o frases, distinguiendo entre ideas principales y secundarias del texto, y el servirse de la estructura del
texto para conseguir su comprensión.
De seguimiento, evaluación y corrección, comprobando las hipótesis lanzadas.
ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN
Los textos serán bastante extensos, claros y detallados, con un registro neutro, formal o informal, sobre
temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son
del interés o de la profesión del alumnado.
Estrategias metacognitivas
Estas estrategias se practicarán de manera autónoma para transferirla a distintas tareas y situaciones de
aprendizaje
Planificación
. Consistirán en:
- Planificar partes, secuencias, ideas principales o funciones lingüísticas que se van a expresar de
manera oral o escrita y transferir este conocimiento a distintas tareas.
- Decidir por adelantado prestar atención en general a una tarea de aprendizaje e ignorar
factores de distracción irrelevantes.
- Decidir por adelantado prestar atención a aspectos concretos buscando palabras clave,
conceptos o marcadores lingüísticos a través de la práctica autónoma y transferir este conocimiento a
distintas tareas.
Dirección
Consistirán en:
Comprender la finalidad del aprendizaje lingüístico como comunicación.
Utilizar el conocimiento de la competencia comunicativa para desarrollarla a través de la
práctica autónoma y transferir este conocimiento a distintas tareas y situaciones de
aprendizaje.
Utilizar el conocimiento de la terminología básica.
Establecer con claridad y de forma realista los propios objetivos.
Identificar la función de los distintos tipos de actividades así como de las diversas funciones
del profesorado en el aprendizaje autónomo.
Aplicar el estilo de aprendizaje que mejor se adecue a las características personales y a las
tareas.
Utilizar técnicas de estudio y trabajo adecuadas, organizar adecuadamente el tiempo y el
material personal de aprendizaje.
Tomar la iniciativa para utilizar estrategias a través de la práctica autónoma y transferirlas a
distintas tareas o situaciones de aprendizaje para facilitar el desarrollo de la competencia
comunicativa.
Aplicar la autonomía en el aprendizaje.
Utilizar el aprendizaje del idioma de manera que se conciba como lingua franca, en un uso
estándar, de hablantes nativos y no nativos, sin predilección por una cierta variedad de
inglés sobre otra, por ejemplo el inglés británico sobre el americano, o viceversa.
C- Evaluación
Consistirán en:
1. Comprobar la comprensión de la información, o la expresión y la interacción mientras se
produce
2. Corregir la lengua objeto de estudio o superar los problemas encontrados después de la
comprensión, la expresión o la interacción.
3. Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprender de ellos.
4. Utilizar la autoevaluación como elemento de mejora del proceso de aprendizaje autónomo.
Estrategias cognitivas
Controlan el procesamiento, la asimilación y el uso de la lengua objeto de estudio. Los textos serán
extensos, de cierta complejidad lingüística, con una cierta variedad de acentos y registro neutro,
formal o informal sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán
temas especializados si son del interés o profesión del alumnado.
Se desarrollarán a través de la práctica autónoma, para transferirla a distintas tareas y situaciones
de aprendizaje.
A- Estrategias de procesamiento
Consistirán en:
1. Atender de forma global selectiva a aspectos de la forma y del significado de los textos
orales y escritos con el fin de llegar a una correcta comprensión y posterior expresión e
interacción.
2. Utilizar información disponible tanto lingüística como no lingüística para adivinar el
significado de términos nuevos, predecir respuestas o completar información en textos
orales y escritos.
B – Estrategias de asimilación
Consistirán en:
1. Usar eficazmente y crear materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel de
competencia
2. Utilizar la lengua materna u otras conocidas para facilitar la comprensión, expresión e
interacción con la lengua objeto de estudio.
3. Poner palabras y oraciones en un contexto para su comprensión y producción.
4. Utilizar palabras u oraciones en ejemplos para la posterior comprensión, expresión e
interacción.
5. Organizar y clasificar palabras utilizando mapas conceptuales, tablas, etc.
6. Analizar textos, frases y palabras tratando de comprender la estructura y construcción,
con el fin de percibir mejor el significado.
7. Crear reglas a partir del análisis de la lengua.
8. Aplicar adecuadamente las reglas de uso y construcción.
9. Emplear el subrayado, tomar notas de palabras clave o conceptos sintetizando
adecuadamente y distinguiendo entre ideas principales y secundarias de manera clara y
organizada.
10. Reelaborar la información obtenida de la toma de notas para producir un texto oral o
escrito bastante extenso incorporando la estructura y distinciones de éstas de un modo
flexible y matizado.
11. Resumir textos orales y escritos tanto factuales como de ficción comentando y analizando
puntos de vista opuestos y los temas principales. Resumir fragmentos de noticias,
entrevistas o documentales que contengan opiniones, argumentos y análisis, así como la
trama y la secuencia de los acontecimientos de películas en lengua estándar.
12. Revisar los conocimientos desarrollados para utilizarlos en la expresión e interacción oral y
escrita.
13. Relacionar conocimientos anteriores con información nueva, relacionar distintas partes de
la información nueva entre sí o realizar asociaciones personales significativas con la nueva
información.
14. Superar problemas o limitaciones en la comprensión, expresión e interacción oral y
escrita.
15. Utilizar los distintos elementos lingüísticos de forma comunicativa a medida que se
aprenden.
16. Ensayar de manera silenciosa o en voz alta con la lengua objeto de estudio, prestando
atención al significado, para llevar a cabo una tarea oral o escrita con posterioridad.
C- Estrategias de Uso
Consistirán en:
Buscar, aprovechar y crear oportunidades para utilizar la lengua aprendida en situaciones
reales y naturales de forma comunicativa, y aprovechar adecuadamente la presencia de
hablantes nativos o con un nivel de competencia lingüística más avanzado para aclarar, verificar
o corregir.
La temporalización prevista del material que se utilice de las unidades del libro de texto es la siguiente:
Primer trimestre: unidades 1-4A
Segundo trimestre: unidades 4B-8A
Tercer trimestre: unidades 8B-10
Los objetivos y contenidos del Nivel Avanzado son los que se establecen en el Decreto 239/2007, de 4 de
septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen
especial en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1629/2006, de 29 de
diciembre, por los que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de
régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, así como en la
Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas
de idiomas de régimen especial de Andalucía.
El segundo curso de Nivel Avanzado presenta las características de competencia del nivel B2, según este
nivel se define en el Marco Común Europeo de Referencia. Este nivel supone utilizar el idioma con
soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieran producir y tratar textos
orales conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio
léxico amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales y propios del
campo de especialización del hablante.
Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos que traten de temas tanto
concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro del propio
campo de especialización, en una variedad de lengua estándar, articulados a velocidad normal, e incluso
cuando las condiciones acústicas no sean buenas.
Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el estilo y la velocidad
de lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma
selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con
expresiones poco frecuentes.
Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios
intereses y especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas
generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando
información y argumentos procedentes de varias fuentes.
Comprender la mayoría de las noticias de la televisión y de los programas sobre temas actuales.
Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo
detalle las ideas que destaca el interlocutor.
Producir textos orales sobre una amplia gama de temas generales y/o relacionados con la
propia especialidad, con un alto grado de claridad, fluidez y espontaneidad, siendo rara vez
necesarias pequeñas pausas en el discurso que obedezcan a estrategias de autocorrección por
parte del hablante.
Ser capaz de autocorregirse durante la expresión e interacción oral, siendo sólo rara vez
necesarias pequeñas pausas a tal efecto.
Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado de claridad,
fluidez y espontaneidad que no provoque tensión o molestias al oyente.
Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia serie
de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un
tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y
desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y
defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes, así como
responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y
espontaneidad que no suponga ninguna tensión ni para sí mismo ni para el público.
En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien
obteniéndola del entrevistado si la necesita.
Seleccionar la información que se necesite, a partir de un contexto hablado más amplio, con
suficiente precisión para su posterior utilización.
2. Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una
amplia serie de temas profesionales.
4. Comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan
posturas o puntos de vistas concretos.
- Producir textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su
especialidad, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias
fuentes.
- Expresar los puntos principales de una idea, un problema o un tema abstracto con bastante
claridad y precisión, disponiendo de suficientes elementos lingüísticos como para hacer
descripciones claras, expresar puntos de vista y desarrollar argumentos, aunque tenga que
utilizar circunloquios y el vocabulario empleado sea algo limitado.
- Producir una escritura continua inteligible que sigue las convenciones de organización y de
distribución en párrafos. La ortografía y la puntuación son razonablemente correctas, pero
pueden manifestar la influencia de la lengua materna. Muestra un nivel relativamente elevado
de control gramatical, y no comete errores que impidan la comprensión.
- Expresar con claridad y sin manifestar ostensiblemente que tenga que limitar lo que quiere
expresar. Dispone de suficientes elementos lingüísticos como para hacer descripciones claras,
expresar puntos de vista y desarrollar argumentos, utilizando para ello algunas oraciones
complejas y sin que se le note mucho que está buscando las palabras que necesita.
- Utilizar con eficacia una variedad de palabras de enlace para señalar con claridad las relaciones
que existen entre ideas.
- Escribir cartas en la que se expresan con eficacia noticias, puntos de vista y quejas, se trasmite
cierta emoción y se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, comentando las
noticias y estableciendo una relación con los puntos de vista de la persona con la que se escribe
y de otras personas.
- Escribir notas que trasmitan información personal sencilla de carácter inmediato a personas de
su vida cotidiana, en las que se resalten los aspectos que le resulten importantes.
- Saber evaluar las diferentes ideas o soluciones que se pueden aplicar a un problema.
- Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos de vistas
opuestos y los temas principales.
- Comprender una conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido, pudiendo
tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes aunque tienda a concentrarse en las
palabras mismas y pierda por tanto alguna información.
El texto (tanto oral como escrito) es considerado una unidad mínima de comunicación, pero para que un
texto sea comunicativamente válido, debe ser coherente con respecto al contexto en que se produce o
se interpreta y ha de presentar una cohesión y organización interna que facilite su comprensión.
Se pretende que el alumnado reconozca y utilice los marcadores discursivos apropiados para
interaccionar de forma adecuada y organizar el texto, y que relacione las frases y que utilice los
conectores, la puntuación, la entonación y las pausas con flexibilidad, fluidez y naturalidad.
El alumnado también deberá a acostumbrarse al carácter impredecible de la comunicación.
Coherencia textual
El texto se debe adecuar al contexto, así que se estudiarán los distintos tipos de textos, el formato de
éstos y la secuencia textual, para poder practicar los modelos de organización textual, sin perder de
vista la variedad de la lengua o el registro necesario. El enfoque y el contenido del tema deberá ser el
adecuado, así como el léxico seleccionado, la selección de estructuras sintácticas y el contenido, que
será relevante. Por último, la referencia espacial y temporal también deberán ser correctas.
Se incidirá también en las interacciones y transacciones del lenguaje oral (turnos de palabra, esquemas
de situaciones convencionales).
Cohesión textual
Se dará importancia a la estructuración del texto y su división en partes y a la puntuación como recurso
de cohesión.
El texto se estructurará como una unidad con un inicio del discurso oral con mecanismos adecuados y
una primera toma de contacto. Se practicará la introducción al tema, un desarrollo y una conclusión.
Como aspectos básicos del desarrollo temático figurarán, para el mantenimiento del tema, el orden de
palabras, la referencia, la correferencia (uso de los artículos, pronombres, demostrativos, la
concordancia de tiempos verbales, mecanismos anafóricos y catafóricos), la sustitución, la elipsis, y el
evitar la repetición (mediante el uso de campos léxicos, sinónimos, antónimos, hiperónimos, etc) y la
reformulación y el énfasis; para la expansión temática se practicará la secuenciación, la ejemplificación,
el refuerzo, el contraste y la introducción de subtemas.
En el discurso oral se hará hincapié en la toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra, y en la
indicación de apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración y comprobación de que se
entiende el mensaje.
Por último para conclusión del discurso se practicará el resumen, la recapitulación y el cierre textual.
Se prestará especial atención a la puntuación como recurso de cohesión y al uso de partículas
conectoras, como ya se ha mencionado.
Expresar una opinión personal: I think / In my view / Without a doubt/ It seems to me that…, etc.
Conversación vs. discusión:To be in the wrong/ to stick to the point/ to keep things under control/ to lose
your temper/ to take a deep breath/ to reach an agreement/ to deal with conflict / That’s not what I said
at all! / Look, let’s get this straight / Where did you get that idea from? , etc.
Expresar acuerdo / acuerdo parcial / desacuerdo:Yes, that makes sense / that seems sensible / I think
you are right / Why do you say that? / That’s partly true, but .../ It’s not as simple as that. /I can't see the
point of that / I don't see why; So do (any verb) I/ Neither do (any verb) I. Me too/ Me neither; So that’s
decided, then. Shall we go on to the next point? / So we agree on that, then. Let’s go on to the next one,
etc.
Desarrollar una argumentación: Take the case of…/such as…/ It’s a well known fact that…/ It’s been
shown that… , etc.
Expresar falta de opinión: It's a difficult issue / Well, it depends / It's hard to say / I can see both sides,
etc.
Interrumpir: sorry to interrumpt, but .../ Can I add something here?
Disentir:That's not what I meant / that's not what I was trying to say / No, what I meant was.. / What
I'm trying to say is...
Concluir: Let’s move on, shall we?
Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos: impaciencia:Oh, honestly! / Oh, really! / Not again!
/ For goodness' sake! / You’re hopeless!
Describir dificultades: I found it hard - easy to... / I found it quite tricky - challenging / It was quite - very
difficult / I was good - hopeless at...
Preguntar para continuar el discurso:How do you mean (exactly)? / What does it involve? / How come? /
What for? / What's it like? / What sort of thing?
Compartir experiencias:Yeah, that happened to me too / That was - wasn’t true for me / I remember
(doing) that (too) / It wasn’t like that (for me) at all.
Expresar aprobación / desaprobación:That was - wasn’t very brave - nice - kind - clever of you! / That
was (a bit) silly - careless - stupid of you!
Expresar una opinion:That sounds or doesn't sound right - ok - polite - appropriate - natural. That's or
That isn't wrong - odd - rude - unnatural.
Hacer peticiones:I was wondering if you could...? / Do you think you could (possibly)...? / Is there any
chance you could...?
Responder a peticiones:Sure / I'll see what I can do / I'm afraid I can't
Hacer y responder preguntas personales: Can I ask you…/ I was wondering…/ Do you mind me asking…?
Describir a una persona o a uno mismo: I am very particular about…/I am not tight-fisted/I tend to keep
myself to myself/ I can really get into…
Realizar consultas telefónicas formales e informales: I’d like to enquire about…/Bear with me a minute/
sorry to keep you/ sorry to be difficult, it’s just that…/ I’d really appreciate your help/ Can you hold a
minute? / I’ve got one more question, if I’m not keeping you, etc.
Sugerir ideas:How do you feel about…,would you consider…, It’d be great if we could get…, etc.
Describir procedimientos: The aim/ goal / object/ point is (for+ subject) to…, the key is to…, etc.
Expresar los gustos: I’m a big fan of, I’ very keen on…, the thing I like about it most is that…, etc.
Expresión de la obligación, prohibición, permiso y habilidad: Mum makes me study for two hours every
night; My company allows us to work from home one day a week, etc.
Convencer a alguien:Clearly/Surely/Anyone can see that parents need to take more responsibility for
their kid's education; Don't you agree /think/see that the internet is destroying human relationships?;
Isn't it true/obvious that people spend less and less time with their families?; Don't parents need to
spend more time with their kids?, etc.
Gestionar una situación difícil:I hope you don't take this the wrong way, but...; I don't want you to get
the wrong idea, but...; I have a suggestion/an idea; it would put my mind at ease if...; I'd feel better if...;
Do you see where I'm coming from?; How do you feel about that?, etc.
Hablar sobre hábitos saludables:I should avoid stress at work; I always try not to fall into monotonous
routines, etc.
Narrar un acontecimiento:Before/As soon as/When I realised what had happened/was happening...; It
was only (a minute/much) later (that) I realised/remembered...; It all happened so quickly/fast/slowly...;
S/he reminded me of...; S/he looked/seemed as if s/he was a student/like a student...; it never occurred
to me/it didn't cross my mind...; My mind/I went black, etc.
Dificultades específicas: /ɪ:/ /ɔ/ /ɔ:/ /ɪ/ /θ/ /ʧ/ /ʤ/ /ʒ/ /ʃ/ /ʊ/ /ɒ/ /a:/ /ə/ /ŋ/ /з:/ /ʌ/ /æ/ /ɪə/ /eɪ/ /ʊə/
/əʊ/ /ð/
Perfeccionamiento de la pronunciación de sonidos consonánticos: por ej.: /t/, /d/, /θ/, /ð/, / ʤ/, /ʧ/, /s
/, /z/, /ʃ/, /ʒ/.
Perfeccionamiento de la pronunciación de vocales breves y largas: por ej.: /ɪ/ vs. /i:/; /r/ intervocálica,
por ej. chorus /'kɔ:rəs/, lorry /'lɔ:rɪ/
Tono de la oración al en frases para explicar un procedimiento así como en mirror questions (que
repiten parte de lo que el otro hablante dice): ‘A: There are two teams, with two celebs on each team. B:
Two what?’
La entonación y las formas débiles en el futuro perfecto y continuo: formas débiles de have (/əv/) y be
(/bɪ/).
Interrogativas directas e indirectas: Who did you go with?/What’s your new boss like?/Do you know
what time the class starts?/I’d be interested to know whether Mike’s married/Would you mind telling me
when my computer is available?, etc.
Contraste entre present perfect y past simple con referencias temporales:I didn’t have a coffee this
morning/So far I haven’t missed any classes/We came back from holiday last week, etc.
Contraste entre present perfect simple y present perfect continuous: I have been answering emails all
morning/ I have answered all my emails, etc.
La voz pasiva: You will be told/ It can be done this week/ I don’t like being criticised, etc.
Used to/would, get used to be used to:I used to be very shy, I would go out everyday. I got used to doing
it. I’m used to living in Spain by now, etc.
Artículos definidos e indefinidos: Uso y ausencia del artículo. People should go. The people in the queue
started screaming. I ‘ve got a problem. 5 days a week.
Condicionales II : ampliación de tiempos verbales (uso del pasado continuo; could/might)
Condicionales III: ampliación de tiempos verbales (uso del pasado perfecto continuo; could have / might
have)
Repaso de las formas de futuro (going to, presente continuo, presente simple, will, be likely to, might,
could): we might go away for the weekend, we are not sure yet; there is a good chance that Brazil will
win the cup…
Verbos modales (have to, have got to, must, need to, am obliged to, am required to, should, mustn’t
oughtn’t [to have]): he was able to/ managed to find his way out of the forest and get help, etc.
Futuro perfecto y futuro continuo:I definitely won’t have spoken to him by then; I expect I’ll be talking to
Ian tomorrow so I could ask him then…
Verbos que rigen infinitivo y verbos que rigen gerundio:afford, agree, arrange, decide, expect, hope,
intend, learn, need, offer, seem, start, tend, want, avoid, come, consider, discuss, despise, enjoy, go,
hate, involve, like, loathe, love, mind, practise, suggest, etc.
Verbos que rigen infinitivo y gerundio:remember, forget, try, stop, go on, etc.
Verbos modales en pasado con valor deductivo:Must have, might/could/may have, couldn't/can't have.
Oraciones de relativo explicativas y especificativas:This is the room where I usually work; This room,
where I usually work, is the quietest part of the house.
Oraciones de participio presente y pasado:Seeing her across the room, he went to speak to her; The film,
directed by Miyakazi, won an award for nomination; Do you know that man standing in the corner?
Personalidad: tight-fisted, to keep myself to myself, geek, to be particular about, people person, down-
to-earth, cautious, eccentric, flexible, genuine, mean, moody, naive, sympathetic, trustworthy,
witty…, etc.
Expresiones del lenguaje publicitario: limited enrolment, deposit, non-refundable, two-for-one deal,
matinée, limited run, first come first served…, etc.
Adjetivos para expresar opinión: disturbing, illegal, unethical, justifiable, inevitable, inoffensive, sensible,
outrageous… , etc.
Problemas sociales: poverty, drought, famine, drunkenness and drug abuse, divorce, domestic violence,
debt, obesity, lack of drinking water, homelessness, tsunami, flood, landslide, earthquake, forest fire…,
etc.
Verbos y nombres con la misma forma: delay, test, shout, queue, guess, cure, tip, hurry, lie, fine, project,
record, export, sponsor…, etc.
Seguridad ciudadana: an invasion of privacy, law-abiding citizens, a deterrent to crime, accountable for,
monitor and log information, keep track of…, etc.
Refranes: every cloud has a silver lining, When in Rome do as the Romans do…, etc.
Adjetivos para describir ideas: brilliant, weird, obscure, predictable, absurd, dreadful, ambitious, etc.
Frases para presentar la idea de un negocio: What makes our idea special is…, we differentiate ourselves
from the competition by…, etc.
Colocaciones léxicas relacionadas con la toma de decisiones:come to a decision, betray one’s principles,
analyse the pros and cons, etc.
Localizaciones: slope, barren, off the coast of, peninsula, as the core flies, summit, half-way between,
etc.
Nombres incontables y plurales:a flock of, a batch of, a series of, a gang of, a herd of, etc.
Acciones comunes en procedimientos:deal them out, double click on it, roll it, unplug it when, etc.
Frases para describir y recomendar una actividad: I’m not the kind of person who likes…, the activity I’d
like to recommend may seem…, etc.
Arrepentimientos: multi-word verbs: give up, settle down, run out, take up (a hobby…), etc.
Edad: for his or her age, act your age!, come of age, age discrimination, to be immature for…
Optimismo y pesimismo: to have your ups and downs, to have mixed feelings, the last thing you feel like
doing, to feel upbeat, cynical, gloomy, etc.
Colocaciones léxicas: doing a part-time job, wearing make-up, getting your ears pierced, riding a scooter,
travelling solo, running your own business, etc.
Sentimientos:eager, thrilled, awkward, agitated, contented, disorientated, furious, mystified, upset,
miserable, terrified, puzzled, glad, livid, miserable, delighted, cross, cheerful, apprehensive, etc.
Expresiones idiomáticas:lose one's head, cost an arm and a leg, see eye to eye, turn a blind eye to, get
one's foot in the door, a pain in the neck, etc.
Actitud:supportive, unheplful, diplomatic, tactful, sensitive, collaborative, aggressive, assertive, focused,
sensible, etc.
Automóvil y accidentes:boot, bonnet, tyre, windscreen, wing mirror, tail light, steering wheel, skid on the
ice, collide with, drive in the wrong line, swerve another car, exceed the speed limit, etc.
Descripción de películas/libros/obras teatrales: fast-paced, electrifying, poignant, horrific, moving
touching, predictable, creepy, brilliant, dull, emotional, frightening, full of suspense, etc.
Instrumentos y actuaciones musicales: grand piano, trombone, clarinet, harp, violin, fiddle, create a stir,
rave reviews, a must-see performance, be a sell-out, hype, a letdown, a complete flop, mainstream,
alternative artists, etc.
Delitos:pickpocketing, kidnapping, hacking, mugging, vandalism, counterfeiting, identity theft, bribery,
shoplifting, tax evasion, arson, scam, etc.
Se deberá ayudar al alumnado a reconocer la gran importancia que tiene la capacidad de servirse de
recursos verbales y no verbales para mejorar la comunicación, para compensar fallos que puedan
producirse en ella (lagunas en el conocimiento, condiciones que limitan la comunicación), así como para
mejorar su capacidad de gestionar su propio proceso de aprendizaje, asegurando un mejor
aprovechamiento del tiempo empleado, de los recursos disponibles y de las situaciones de
comunicación a las que pueda estar expuesto.
Se pretende que el alumnado asuma la necesaria autonomía y responsabilidad en el propio proceso de
aprendizaje.
A continuación se enumera una serie de estrategias consideradas fundamentales para este nivel. No
serán directamente evaluables como un fin, sino más bien asegurarán la eficacia comunicativa si son
bien aplicadas en cada situación o tarea.
Estas estrategias son de expresión, de comprensión y de interacción, cada una dividida a su vez en tres
grupos: de planificación, de ejecución y de seguimiento.
ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN:
Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, en registro neutro, formal e informal, sobre
temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son
del interés o de la profesión del alumnado.
- De planificación. Controlan la actitud y preparan la actuación. Entre ellas señalamos: el saber delimitar
los requerimientos de la tarea y evaluar los propios conocimientos y los recursos lingüísticos; el poner
en funcionamiento las propias competencias para realizar eficazmente la tarea; la planificación del
mensaje, distinguiendo su idea principal; la planificación de la adecuación del texto oral o escrito al
destinatario, contexto, canal, registro y a la estructura del discurso; y la localización y uso adecuado
de los recursos apropiados para el nivel.
- De ejecución. Son las estrategias que permiten desarrollar el mensaje con claridad y coherencia,
reajustando la tarea si fuera necesario para aprovechar conocimientos previos y probando nuevas
expresiones sin bloquear la comunicación, incluso enfrentándose si hiciera falta a interrupciones de la
comunicación con técnicas como ganar tiempo, cambiar de tema, etc. También compensan las
carencias lingüísticas mediante medios como el empleo de sinónimos o antónimos, el parafraseo, la
explicación o la definición, el reajuste del mensaje, la petición de ayuda, el señalar, o usar el lenguaje
corporal, etc.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN:
Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, con una cierta variedad de acentos y
registro neutro, formal o informal, sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y
profesional. Se tratarán temas especializados si son del interés o de la profesión del alumnado.
De planificación. En la comprensión, tanto oral como escrita, estas estrategias evalúan qué sabemos del
tema, identificando el tipo de texto o discurso oral, decidiendo a qué aspecto de la comprensión se debe
prestar atención (sentido general, información específica), prediciendo el contenido del texto basándose
en el conocimiento del tema y en el contexto, y finalmente localizando y usando adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos adecuados al nivel (diccionarios, gramáticas, etc). Todo esto se
practicará en clase. También se practicará la predicción y la realización de hipótesis acerca del contenido
de un texto oral o escrito.
De ejecución. Se practicará el deducir, interferir y hacer hipótesis a partir de elementos aislados con el
fin de reconstruir el significado del texto, el deducir y hacer hipótesis acerca del significado de palabras
o frases, distinguiendo entre ideas principales y secundarias del texto, y el servirse de la estructura del
texto para conseguir su comprensión.
De seguimiento, evaluación y corrección, comprobando las hipótesis lanzadas.
ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN
Los textos serán bastante extensos, claros y detallados, con un registro neutro, formal o informal, sobre
temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son
del interés o de la profesión del alumnado.
Estrategias meta-cognitivas
Estas estrategias se practicarán de manera autónoma para transferirla a distintas tareas y situaciones de
aprendizaje
De planificación
Consistirán en:
Planificar partes, secuencias, ideas principales o funciones lingüísticas que se van a expresar de
manera oral o escrita y transferir este conocimiento a distintas tareas.
Decidir por adelantado prestar atención en general a una tarea de aprendizaje e ignorar
factores de distracción irrelevantes.
Decidir por adelantado prestar atención a aspectos concretos buscando palabras clave,
conceptos o marcadores lingüísticos a través de la práctica autónoma y transferir este
conocimiento a distintas tareas.
De dirección
Consistirán en:
Comprender la finalidad del aprendizaje lingüístico como comunicación.
Utilizar el conocimiento de la competencia comunicativa para desarrollarla a través de la
práctica autónoma y transferir este conocimiento a distintas tareas y situaciones de
aprendizaje.
Utilizar el conocimiento de la terminología básica.
Establecer con claridad y de forma realista los propios objetivos.
Identificar la función de los distintos tipos de actividades así como de las diversas funciones del
profesorado en el aprendizaje autónomo.
Aplicar el estilo de aprendizaje que mejor se adecue a las características personales y a las
tareas.
Utilizar técnicas de estudio y trabajo adecuadas, organizar adecuadamente el tiempo y el
material personal de aprendizaje.
Tomar la iniciativa para utilizar estrategias a través de la práctica autónoma y transferirlas a
distintas tareas o situaciones de aprendizaje para facilitar el desarrollo de la competencia
comunicativa.
Aplicar la autonomía en el aprendizaje.
Utilizar el aprendizaje del idioma de manera que se conciba como lingua franca, en un uso
estándar, de hablantes nativos y no nativos, sin predilección por una cierta variedad de inglés
sobre otra, por ejemplo el BrE sobre el AmE, o viceversa.
De evaluación
Consistirán en:
Comprobar la comprensión de la información, o la expresión y la interacción mientras se
produce.
Corregir la lengua objeto de estudio o superar los problemas encontrados después de la
comprensión, la expresión o la interacción.
Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprender de ellos.
Utilizar la autoevaluación como elemento de mejora del proceso de aprendizaje autónomo.
Estrategias cognitivas
Controlan el procesamiento, la asimilación y el uso de la lengua objeto de estudio. Los textos serán
extensos, de cierta complejidad lingüística, con una cierta variedad de acentos y registro neutro, formal
o informal sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas
especializados si son del interés o profesión del alumnado.
Se desarrollarán a través de la práctica autónoma, para transferirla a distintas tareas y situaciones de
aprendizaje.
De procesamiento
Consistirán en:
Atender de forma global selectiva a aspectos de la forma y del significado de los textos orales y
escritos con el fin de llegar a una correcta comprensión y posterior expresión e interacción.
Utilizar información disponible tanto lingüística como no lingüística para adivinar el significado
de términos nuevos, predecir respuestas o completar información en textos orales y escritos.
De asimilación
Consistirán en:
Usar eficazmente y crear materiales de consulta y auto-aprendizaje adecuados al nivel de
competencia
Utilizar la lengua materna u otras conocidas para facilitar la comprensión, expresión e
interacción con la lengua objeto de estudio.
Poner palabras y oraciones en un contexto para su comprensión y producción.
Utilizar palabras u oraciones en ejemplos para la posterior comprensión, expresión e
interacción.
Organizar y clasificar palabras utilizando mapas conceptuales, tablas, etc.
Analizar textos, frases y palabras tratando de comprender la estructura y construcción, con el
fin de percibir mejor el significado.
Crear reglas a partir del análisis de la lengua.
Aplicar adecuadamente las reglas de uso y construcción.
Emplear el subrayado, tomar notas de palabras clave o conceptos sintetizando adecuadamente
y distinguiendo entre ideas principales y secundarias de manera clara y organizada.
Reelaborar la información obtenida de la toma de notas para producir un texto oral o escrito
bastante extenso incorporando la estructura y distinciones de éstas de un modo flexible y
matizado.
Resumir textos orales y escritos tanto factuales como de ficción comentando y analizando
puntos de vista opuestos y los temas principales. Resumir fragmentos de noticias, entrevistas o
documentales que contengan opiniones, argumentos y análisis, así como la trama y la
secuencia de los acontecimientos de películas en lengua estándar.
Revisar los conocimientos desarrollados para utilizarlos en la expresión e interacción oral y
escrita.
Relacionar conocimientos anteriores con información nueva, relacionar distintas partes de la
información nueva entre sí o realizar asociaciones personales significativas con la nueva
información.
Superar problemas o limitaciones en la comprensión, expresión e interacción oral y escrita.
Utilizar los distintos elementos lingüísticos de forma comunicativa a medida que se aprenden.
Ensayar de manera silenciosa o en voz alta con la lengua objeto de estudio, prestando atención
al significado, para llevar a cabo una tarea oral o escrita con posterioridad.
De Uso
Consistirán en:
Buscar, aprovechar y crear oportunidades para utilizar la lengua aprendida en situaciones reales y
naturales de forma comunicativa, y aprovechar adecuadamente la presencia de hablantes nativos
o con un nivel de competencia lingüística más avanzado para aclarar, verificar o corregir.
Estrategias cognitivas
Utilizar adecuadamente materiales de consulta y auto-aprendizaje.
Tomar notas organizadamente mientras se escucha o se lee; subrayar.
Hacer un resumen mental, oral o escrito de la información obtenida.
Utilizar el lenguaje aprendido a medida de que se adquiere con el fin de practicarlo y asimilarlo.
Analizar textos o fragmentos de textos con el fin de comprender mejor el significado.
Superar problemas o limitaciones de comprensión o producción con distintas estrategias.
Para la consecución de los contenidos se utilizará principalmente el libro de texto Speakout Upper
Intermediate Third Edition, de la editorial Pearson.
Primer trimestre
Unidades 1, 2, 3 y 4.
(Unidad 5: auto-aprendizaje/repaso durante el período vacacional de Navidad)
Segundo trimestre
Unidades 6 y 8.
(Unidad 7: auto-aprendizaje/repaso durante el período vacacional de Semana Santa)
Tercer trimestre
Unidades 9 y 10.
7. NIVEL C1
El Nivel C1 se imparte en un solo curso, al final del cual se puede obtener el Certificado
equivalente al nivel C1 del MCER. Al final del curso escolar se espera que el alumno pueda utilizar el
idioma con flexibilidad, eficacia y precisión para participar en todo tipo de situaciones, en los ámbitos
personal, público, académico y profesional que requieran comprender, producir y procesar textos orales
y escritos extensos y complejos, en diversas variedades estándar de la lengua, con un repertorio léxico
amplio, y que versen sobre temas tanto abstractos como concretos, incluso aquellos con los que el
hablante no está familiarizado.
La autonomía en el aprendizaje en este nivel será esencial, al verse reducido a un solo curso
académico, y alta, ya que los alumnos poseen las herramientas y conocimientos suficientes para poder
avanzar con autonomía. Lo practicado en clase será sólo una base para alcanzar el nivel, debiendo el
alumno buscar y aprovechar cualquier situación/contexto para poner en práctica y desarrollar las
competencias adquiridas en clase. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER)
incide en la necesidad de dedicar muchas horas para la consecución de este nivel, con lo que el
Departamento de inglés advierte de que la asistencia a clase puede no ser suficiente y se requiere
mucho tiempo de autoestudio y práctica por parte del alumnado
7.1.1.Comprensión oral
Comprender, incluso en malas condiciones acústicas, textos extensos, lingüística y conceptualmente
complejos, que contengan expresiones idiomáticas y coloquiales y que traten temas tanto concretos
como abstractos o desconocidos para el alumno, incluyendo aquellos de carácter técnico o
especializado, en diversas variedades estándar de la lengua y articulados a velocidad normal o rápida,
aunque puede que el oyente necesite confirmar ciertos detalles, sobre todo si el acento no le resulta
familiar.
Producir textos claros y detallados sobre temas complejos, integrando otros temas, desarrollando ideas
concretas y terminando con una conclusión adecuada, as. como dominar un amplio repertorio léxico
que permita al hablante suplir las deficiencias fácilmente con circunloquios cuando toma parte activa en
intercambios extensos de diversos tipos, expresándose con fluidez, espontaneidad y casi sin esfuerzo.
7.1.3.Comprensión de lectura
Comprender con todo detalle textos extensos y complejos, tanto si se relacionan con su especialidad
como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.
Escribir textos claros y bien estructurados sobre temas complejos relatando las ideas principales,
ampliando con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos
y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión adecuada.
7.2.1.Comprensión oral
- Escribir informes, artículos y ensayos claros y bien estructurados sobre temas complejos
resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensión, defendiendo puntos de vista con ideas
complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión adecuada.
- Tomar notas detalladas durante una conferencia, curso o seminario que trate temas de su
especialidad, transcribiendo la información de forma tan precisa y cercana al original que las notas
también podrán ser útiles para otras personas.
- Escribir textos de ficción de manera clara, detallada y bien estructurada, con un estilo
convincente, personal y natural, apropiados para los lectores a los que van dirigidos.
- Escribir correspondencia personal, independientemente del soporte, en la que el usuario se
expresa con claridad, detalle y precisión y se relaciona con el destinatario con flexibilidad y eficacia,
incluyendo usos de carácter emocional, alusivo y humorístico.
- Escribir correspondencia formal con la corrección debida y ajustándose a las convenciones
que requieren la situación, el destinatario y el formato.
7.3 CONTENIDOS
Los contenidos discursivos en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en
niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor adecuación a los registros y al nivel.
7.3.2.1. Funciones o actos de habla asertivos relacionados con la expresión del conocimiento, la
opinión, la creencia y la conjetura
Negar
(He had no news about his parents, nor did he want to/Little did she suspect what was about to
happen.) (Not in the least/By no means.)
Apostillar
(I found it outrageous. In other words, it was intolerable for me/This apparent paradox can be
accounted for when/if we consider the root of the problem.) (A (semi)-conductor is used in the
template/The election was declared void (because the president lost?).)
Atribuir
(I believe myself (to be) above such things/The accounts were thought to have been cooked.) (Your help
in this matter is greatly valued/I see John with disregard owing to his shady past.)
Clasificar y distribuir
(These components may be sorted out into two sub-categories, such as…/The chairs were arranged in a
circle.) (The first point… Last but not least…/For one thing… And for another…) ($10 per
pound/£2,000/m2)
Confirmar (corroborar)
(Indeed, the results made public seemed to bear him out/In effect, he received full, immediate
endorsement from the audience.) (You got it right/So it is.)
Desmentir
(I must vigorously deny that my son cheated at the test/I must argue in the contrary.) (No way/Far from
it.) (I don’t mean to say that’s not true, but it’s not completely true/I admit there’s some truth in that,
although I still can’t quite believe it.)
Conjeturar
(It is purely speculative to say that John’s likely to have arrived in Tokyo/I reckon/guess the results will
be published in March.) (There must be/must have been a mistake/These figures can’t be right.)
Corregir (rectificar)
- Acento contrastivo (The party will be next Friday [not Saturday]/-In Turkey? –No, in Torquay.) (The
party wasn’t a disappointment, but rather a disaster/Not only was the party a disappointment, but also
a disaster.)
Describir
- Descripción objetiva (The statue is 200 years old, made of steel, and it weighs one ton/She was a born-
and-bred Londoner.) (It’s kind of cosy/She had a sort of bun on her head)
- Descripción subjetiva (He appears to be well-built/The house looks as if it had been bombed.) (She was
dressed in a yellowish kind of robe/It doesn’t look very ladylike to drink a whole pint of beer.)
Narrar
- Relatar oralmente o por escrito utilizando adecuadamente la correlación temporal entre los diversos
tiempos verbales (presente simple, presente continuo, presente histórico, pasado simple, pasado
continuo, pretérito perfecto, pretérito pluscuamperfecto simple y continuo, futuro simple, futuro
continuo, futuro perfecto, condicional), el estilo indirecto, la correferencia y los elementos deícticos
Expresar acuerdo
(No doubt! I’ll join you on that/I’ll come out with you.) (That’s undeniably right!/That’s indisputable!)
Expresar certeza
(That’ll (definitely/certainly) be Mum/I have it on good authority, so I fully believe what she said.) (He’s
certain/bound/sure to address the meeting/I wouldn’t be surprised if it didn’t rain today.) (No doubt
she’ll get here on time/She is, without a doubt, the best.)
Expresar conocimiento
(I am current and informed, since she put me in the picture/I know the matter inside out.) (Are you
acquainted with the latest statistics issued by Johns Hopkins Hospital?/I realised/understood
immediately the importance of the discovery.)
Expresar desconocimiento
(I haven’t got a clue/Not the faintest idea.) (I wasn’t aware of it/I had been partially informed.)
Expresar duda
(She looked at me in disbelief/I was suspicious about their intentions.) (I wonder if/whether they’ll be
open today/I would be surprised if they came back today.)
Expresar escepticismo
(I am rather doubtful/I’m not too sure.) (What’s the chance of them being successful?/I am not
confident of success.)
Expresar probabilidad/posibilidad
- Posibilidad
(If you (should) see Ann, could you ask her to phone me?/I’m taking an umbrella in case it should rain.)
(It’s just/barely possible that he may have survived/(Quite) Possibly it will cost over $250.)
- Probabilidad
(It’s probable that his mother will come for tea on Sunday/He’s unlikely to turn up at this time.) (There’s
some doubt that the plane will arrive on time/There’s a slight chance of her remembering.)
Expresar obligación/necesidad
(Your hair needs trimming/The windows want cleaning.) (My kleptomania makes me do it/Little Billy
was made to rewrite his composition.) (I’d better go home now/If only I didn’t have to go.)
Expresar falta de obligación/necesidad
(There’s no need to do that/There are surely other alternatives.) (Needless to say that…/Taking risks is
unnecessary.)
Formular hipótesis
(We could go hiking, provided/on condition that it doesn’t snow/If I were to ask you to marry me, what
would you say?) (Imagine you were a top researcher/Supposing you were allowed to do anything in the
lab, what would be your first change?)
Identificar (se)
(It’s me./Speaking.) (The results expressed above…/The table in the next section…) (A Mr. Smith came to
see you/Bobby Thornton is the student.)
Informar (anunciar)
(With reference to… I must say…/As far as… is concerned, …) (I regret to inform you that your
reservation has been cancelled/We are sorry to inform our guests that the swimming pool will remain
closed for the rest of the day.
Objetar
(Nobody objected to/opposed the plan/He argued against the measures she presented.) (He protested
that he wasn’t tired/Despite the earnest expostulations of her friends, Jessica continued to date the
foul-tempered guy.)
Predecir
(However fine it looks, it’s going to rain soon/I see it coming, he’ll make a great artist.) (Tomorrow’s
bound to be a fine day/A new increase in the price of oil is predicted/forecast.)
Replicar (rebatir)
(‘Of course not,’ he retorted/He argued that I was mistaken.) (In spite of what has been
said,…/Nevertheless,…)
Suponer
(I guess/suppose/imagine that’ll be your mother/I dare say/take it for granted that he’ll soon turn up.)
Prometer (jurar)
- Prometer
(He promised, most solemnly, “This will never happen again, trust me.”/She assured me of her support.)
(You can rest assured, no more lies/You can be firmly assured that our staff will be most efficient in
future.)
- Jurar
(Do you swear to tell the truth?/He swore revenge on the killers.)
Retractarse
(He withdrew/took back what he had said about Ms Martin/We will have to back down if they find the
flaw in our argument.)
7.3.2.3. Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no
haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole
Aconsejar (Don’t you dare go into St Matthew’s Street alone at night/If I were you/in your shoes, I
would(n’t) do it.) (The manager said it was most desirable that I should attend/They said it would be
advisable to book in advance.)
Demandar
(They demanded that he paid/(should) pay at once/They requested immediate payment.) (She insisted
that a doctor be called/The law requires that you wear a helmet.) (The child was constantly demanding
attention/She demanded to know the reason.)
Desafiar
(I challenge you to a game of chess!/I dare you!)
Disuadir
(He discouraged/dissuaded me from doing it/My parents kept warning me off/against (taking) drugs.)
What’s the point of…?/Why do that?)
Exigir
(I demand/require/insist that you (should) leave at once/I claimed compensation.) (The job calls for
typing skills/The rules stipulate that players must wear uniforms.)
Intimidar
(The management threatened the strikers with dismissal/She announced retaliation.)
Pedir algo
(Would you be so kind as to…?/I wonder if you could…) (I would be grateful if you sent/you could send a
brochure/ Students are requested to write in ink.)
Pedir ayuda
(Will/Won’t you…?/You don’t happen to…, do you?) (Would you be kind enough to help me?/I wonder if
you could give me a hand.)
Pedir confirmación
(So am I mistaken/right if I say…?/Did I get it wrong?) (Do(n’t) you mean…?/I understand/have learned
that…) (Will you be so kind as to send confirmation of the reservation?/Can you confirm it?)
Pedir consejo
(What should I do?/What would you do if you were me/in my shoes?) (Do I … or rather …?/Can/Could
you give me some/a piece of advice?)
Pedir información
(Excuse my asking, but…?/What (the hell)…?) (What… for?/What’s the point of…?)
Pedir instrucciones
Can/Could you tell me how to…?/What’s the best way to…?
Pedir opinion
(How do you see…?/What is your view about…?) (Would you say that…?/Is there any objection to…?
Pedir permiso
(I’d like to…, if it’s not too inconvenient./I would rather… if you don’t mind.) (Would it be alright if
I…?/Can/May I…?)
Pedir un favor
(Would you be so kind as to…?/Will you do me a favour? (I wonder if you could…?/ I’d be grateful if
you…) (I would appreciate it if you would…/ Your assistance here is most appreciated.)
Persuadir
(Come on, let’s…/Don’t hesitate, it’s worthwhile.) (She persuaded Mark to…/He enticed her into…)
Proponer
(The boss suggested that the new secretary (should) start at once./She proposed going/that we should
go to the concert.) (You’d better…/I’d rather you…)
Reclamar
(I’m going to make/lodge a complaint/They complained (to their landlady) about the bad state of the
heating
Recomendar
(In this case I would advise/suggest (Mary) that she (should) go to court/They recommended/advised
seeing a specialist.) (On his tutor’s recommendation he started research immediately/It was their
suggestion to meet in the park that put me off.)
Restringir
(Only authorized personnel beyond this point/The old abbey is off limits.) (Restricted area/There is
restricted access to this building, for officers alone.)
Solicitar
(Applicants are requested/asked to send a full résumé/Price lists available on request.) (Suzie applied for
the post of policewoman/to join the police/Please apply in writing to…)
Sugerir
(The boss suggested that the new secretary (should) start at once/She proposed going/that we should
go to the concert.) (Wouldn’t it be better if … instead of…?/Hadn’t you better go to the dentist?) (-Shall
we go to the races? -I’d rather we went to the theatre.)
Suplicar(rogar)
(I beg you (not) to tell him (, please)./Could you do that for me (, for God’s sake)?) (I kindly request you
(not) to…/I strongly urge you to do whatever you can to …)
7.3.2.4.Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el
contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás
Aceptar (acceder,admitir,consentir)
(I consent/Admitted.) (It will be a pleasure and a great honour/So be it.)
Atraer la atención
(Excuse me/Er [-] Ehm [-]) (Hello?/Anybody there/in?)
Compadecerse
(Oh, I (do really) pity you/Oh, well, I’m so sorry for Mrs Evans.) (I (do) sympathise with you/Poor Mr
Jones!)
Dar la bienvenida
(Welcome home/Please, do feel at home.) (It is a great honour to have you among us today/Let us
receive Mr Marshall with a warm welcome.)
Despedir(se)
(Keep in touch!/You know where to find me.) (Looking forward to hearing from you,…/Best regards.)
Dirigirse a alguien
(Is it okay if I call you…?/What should I call your mum?) (Ladies and gentlemen,…/If I may address the
board,…)
Expresar condolencia
(Please send/offer our condolence to your wife/Please accept our heartfelt condolences/deepest
sympathy.) (Oh, I was very/terribly sorry to hear…/I really felt for Little Benny when I learnt.)
Felicitar
(Many happy returns (of the day)/Please accept my warmest/most sincere congratulations on…) (This is
to congratulate you my dear brother on all your fine accomplishments in school/Well done!)
Hacer cumplidos
(What (a)…!/It’s such a…!) (How…!/Wonderful…!)
Hacer un brindis
(Here’s to Mary!/Your health!) (I’d like to propose a toast to absent friends/Please raise your glasses to
Bob Fielding.)
Insultar
(He’s (such an) idiot!/She’s totally hopeless!) (She’s a silly cow!/What an asshole!)
Presentar(se)
(Tom, I don’t think you’ve met Mary.)/Let me have the pleasure of introducing… to…) (You wouldn’t
guess who this is! Jack Brown, the famous composer. Betty Martin, our sponsor/I will introduce myself
now by simply saying …)
Saludar
(Hey, guys! How’re you doing?/Long time no see. How’s things?) (Good day (to you all)/Everything OK?)
Responder al saludo
((I’m) Quite well, considering/Mustn’t grumble.) (Well, you know, we’re getting by/Not bad, not bad.)
7.3.2.5.Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante
determinadas situaciones
Acusar
(I (dare) think it might have been … who did it/They said Todd was to blame/it was Todd’s fault.) (They
accused me of/blamed me for stealing the company’s files/I was held responsible for the disappearance
of the files.)
Expresar aprobación
(The boss approved (of our project), so we can get down to it./And then she said, “I have no objection.”)
(You have my approval/You have my go ahead.)
Expresar desaprobación
(I disapprove/can’t approve of your smoking/It is deplorable/intolerable/an outrage that you…) (I won’t
have you speak like that/I won’t tolerate you speaking like that.)
Exculpar(se)
(It wasn’t me (who did it)!/I’ve got nothing to do.) (She asked us to excuse her for the delay/They
overlooked my mistake.) (You’ve got nothing to blame yourself for/She will be completely vindicated by
the evidence.)
Lamentar(se) (quejarse)
(I wish I hadn’t phoned her/If only I hadn’t driven so fast.) (What a pity!/Oh, no, not again!)
Expresar aburrimiento
(What a drag!/What a nuisance!)
Expresar alivio
(At last!/It was about/high time!) (What a relief!/It came as a great relief.)
Expresar arrepentimiento
(I wish/If only I hadn’t been so cruel to Macy/I shouldn’t have been cruel to Macy.) (Given another
chance, I would(n’t)…/If I could turn back time…)
Expresar confianza
(Trust me, I know what I’m doing./You should rely on Lawrence to keep his mouth shut.) (We are
confident that we can do it/We are confident of being able to do it.)
Expresar desconfianza
(He’s suspicious of/mistrusts everything/Don’t believe a word he says.) (They are doubtful of being able
to recover the money invested/I doubt we can see them again.)
Expresar decepción
(Wow, what a disappointment/letdown!/How disappointing!) (This is far from what I expected/Bessie
didn’t live up to the standard.)
Expresar interés
(Really?/How come?) (What’s the matter?/What next?)
Expresar esperanza
(I (do) hope you get/will be better soon/I am in the confident belief that she won’t disappoint us.) (All is
not lost, there’s still hope/You’re my last hope.)
Expresar desesperanza
(I’m not very hopeful of recovering our money/I’m not confident that we’ll win the match.) (The doctor
said my auntie was beyond hope/She despaired of ever seeing her family again.)
Expresar resentimiento
(He feels hard done by his workmates/He feels resentful at the way he’s being treated.)
Expresar impaciencia
(It was high/about time you got started, wasn’t it?/You might/could as well speed it up a bit.) (I was
urged to hand in the report as soon as possible/We would ask you to return it to us at your earliest
convenience.)
Expresar preferencia
(I’d rather stay in than go to the concert/I’d rather you left me alone.) (If I had to/could choose, I
would…/Given the option, it’s better to…)
Expresar preocupación
(It is feared that they might have been kidnapped/Three people are feared to have drowned.) (It causes
me great distress to think where they might be/I’m worried (to death) that he should resign.)
Expresar orgullo
(I pride myself on having achieves such good results/It fills me with pride to announce my daughter’s
engagement.) (You can hold up your head high. Well done!/Your work isn’t small beer, you know?)
Expresar resignación
(She resigned herself to losing her job/I gradually became reconciled to the idea of not seeing him
again.) (You’ll have to put up with it/She accepted with resignation her husband’s death.)
Expresar vergüenza
(Shame on you!/Have you no (sense of) shame?) (I was red with embarrassment/I felt so embarrassed I
could have died!)
Los contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los
contenidos recogidos en niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor adecuación a los
registros y al nivel.
7.3.3.2. Ortografía
El alfabeto/los caracteres
7.3.4.Contenidos gramaticales
Los contenidos gramaticales en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en
niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor adecuación a los registros y al nivel.
Los ejemplos específicos de estructuras usan un único exponente; por lo tanto no deben ser entendidos
como los únicos exponentes posibles de dichas estructuras, sino una posible ilustración de su uso.
Oración declarativa
Afirmativa
- SVCs (Dave considered it accurate./I used to be a skinhead.)
- SVOdCo (The council re-elected him president./Queen Victoria considered him a genius.)
- SVOdto clause (She considered this particular manifestation to be a fabrication./In the end, I got Mark
to sign one of these too.)
- SVOd-ing clause (They still show boardroom salaries growing faster than middle management’s)/Your
attitude only gets people talking again.)
- Inversión (Equally striking is the similarity of the structures./Down came the rain.)
Negativa
- Palabra negativa + inversión (Never in my whole life have I been so insulted./Very few such instances
will be encountered.)
Oración interrogativa
- Pregunta retórica (Who cares?/All clear, is it?)
- Interrogativa-negativa (Hadn’t you better go home?/Why won’t you leave me alone?
Oración exclamativa
- Interrogativa-exclamativa (Isn’t that infuriating, though!/How the hell was I to know?)
Oración imperativa
- Atenuada (Pick your plates up, will you (please)?/If you would lend me a hand.)
- Sin verbo-exclamativa (To the alleyway!/Hands down!)
Concordancia Sujeto-Verbo
-Plurales irregulares (Measles is sometimes serious./The clergy are complaining.)
-Sustantivos colectivos (The public are tired of demonstrations/The audience were enjoying the
concert.)
-Pronombres indefinidos
(None/Neither of us really believes/believe his story./Each (of them) was able to present excellent
references.)
(She said more than either of us believes is appropriate./I don’t care what either of you think of me.)
-Proximidad (One in ten youngsters take drugs./No one except his supporters agree./Here’s the bags.)
-SAdv (After the exams is the time to relax./Once the work done is the perfect moment for a drink.)
-SCl (How they got here doesn’t concern me./To treat them as hostages is criminal.)
-There (There’s hundreds of people on the waiting list./There are many people waiting.)
Concordancia Sujeto-Objeto/Complemento
-Sustantivos colectivos (The navy pride themselves on their victories./The committee will reconsider
its/their offer.)
-Pronombres indefinidos
(Everyone/Nobody thinks they are right./One can’t be too careful, can one/you?)
(None describes him/herself as such in the party’s official literature.)
Conjunción
(The couple were both shoved and jostled./Neither Jack nor Jane had slept that night.)
(Along with being stressful, high level positions can also be harmful to your health./Not only did they
break into his office and steal his books, but they tore his manuscripts as well.)
Disyunción
(John can sleep on the couch. Otherwise, find him a hotel./Whether they beat us or we beat them, we’ll
celebrate.)
(On the one hand, you don’t want to be too aggressive. On the other hand, you shouldn’t be too timid./
Neither a lender, nor a borrower be.)
Oposición
(I didn’t ask her to leave. On the contrary, I tried to persuade her to stay./Much as I’d like to blame you,
I know I can’t.)
(I’m not saying you lied to me. Rather, you didn’t say the whole truth./I couldn’t go, so she went
instead.)
Concesión
Even (Even if/Even though/Even when they found some opposition from their families, they went ahead
with their wedding plans.)
As/though (Try as he might/Much as he tried, he couldn’t put up with the pain./Snowing as it is/Cold
though it is, do you think it’s safe to drive?)
-ever (However hard he (might have) tried, he didn’t reach the top./Whatever they (may) say, I’ll go my
way.)
Comparación
Adjetivos (We got remarkably similar/parallel results./Rakes, shovels and suchlike things.)
As (if) + cláusula (I’ll do it just as you say./She behaves as if she didn’t know.)
Adverbios (These regulations are disapproved of by teachers and students alike./An acclaimed painter
who is likewise a sculptor.)
So + Adj/Adv + that + cláusula (The murder investigation was so contrived that it created false
testimony./It happened so fast that I didn’t even realize I had fallen off.)
So + Adj/Adv + as + to-clause (I don’t think he’s so stupid as to cheat in exams./He went so far as to
write some insults.)
Rather than/Sooner than (Rather than go/going there by air, I’d take the slowest train./Sooner than sit
and wait, I’d start to do things.)
Condición
Inversión (Were it running more slowly, all the geologic activity would have proceeded at a slower
pace./Had there been any trouble, we would have known.)
Causa
(Because of the accident, he had to be on sick leave for months./I should be finishing now, as/since time
is pressing.)
(Being such a handsome man, he gets anything he wants./Given the importance of these results, it is
essential to write a report immediately.)
Finalidad
(They gave me some money to count./It’s there for you to eat.)
(They left the door open in order (for me) to hear the baby./He called the office in order that he could
get the manager’s number.)
(She spoke that way so as (not) to annoy him./The door opens outwards so as to let everyone escape in
case of emergency.)
(We left the door open so that I could hear the baby./ He called the office so (that) he could get the
manager’s number.)
Resultado
(The meeting was inquorate. Therefore,/Consequently, no resolution could be taken./You can see both
diagrams. Hence, the impossibility of the project.)
(He’s too smart to make such mistakes./She’s clever enough to understand it.)
(The argument is so feeble as to make us lose the vote./He’s so bad-tempered that no one wants to be
in his team.)
(He’s such a lazy bug that no one wants to be in his team./We had such (bad) weather that we promised
never to go back there again.)
(So stupid was she, that she got caught./So feeble was the argument that we lost the vote.)
Anterioridad
(By the time the baby is due they will have moved houses. Scarcely had they sat down when she began
insulting them.)
(Not until all the luggage had been tied securely did we set off./No sooner had I opened my mouth than
she dismissed me.)
Posterioridad
After (I will tender my resignation after we finish/after finishing/after we have finished/after having
finished the project.)
Once/When (Once/When published, this book will become a best-seller.)
Not until/Not before (Not until/Not before I finish/I have finished my research will I start writing the
paper.)
Simultaneidad
-ing (Nearing the entrance, she got hysterical./Not knowing about it, he had no reply.)
As soon as/As long as (He flew off as soon as he caught sight of me./I will stay as long as I can afford it.)
Construcciones comparativas (The sooner, the better./The further we develop the plan, the more
complex our drawing becomes.)
7.3.4.3.1.1. Sustantivo
-Clases
--Nombres propios
Con artículo (The Great Smoky Mountains./The Joneses./A Napoleon.)
--Nombres comunes
Incontables (Although she was a girl she wanted an education./These are tiny freedoms.)
Compuestos N + N (pedestrian crossing/trademark)
Compuestos V + Prep (shake-up/takeover)
-Género
--Premodificación (A male nurse./A female officer.)
--Composición
(An Englishman is thought to feel no affection for a Scotsman./Three teenage youths attacked a lone
policewoman yesterday.)
--Derivación (Poet-ess/Hero-ine)
-Número
--Plural de los extranjerismos (alumnae/kibbutzim)
--Locuciones con nombres incontables (A chunk of data./A lump of clay.)
-Grado
-Caso
--Alternancia nominativo-acusativo (Carlo immediately thought it was I/me who had died./It was he/him
who had given Billy morphine.)
--Alternancia acusativo-genitivo (I didn’t expect you/your paying for the meal./They left before him/his
finishing the speech.)
7.3.4.3.1.2. Pronombres
-Personales
--Alternancia de la primera persona (We all/Us three believe in him./I and Vicky/Me and Vicky went up.)
--Referencia de la segunda persona (What did you (all/two) talk about?/Mark, you were there, weren’t
you?)
--El sujeto vacío it (It might be an exaggeration to say that …)/It surprised everyone that Marion won.)
--El objeto vacío it (I found it strange when she called./They regard it as encouraging that both sides are
willing to continue negotiations.)
-Posesivos (That son of yours is quite annoying, you know?/That’s not ours to wash, darling.)
-Reflexivos (One doesn’t wish to repeat oneself and the reader is referred to other parts of this
book./We find ourself re-examining the ways we speak to, inform, and educate one another about
health.)
-Demostrativos
Contenido referenciado en niveles anteriores
-Indefinidos
Contenido referenciado en niveles anteriores
7.3.4.3.2.1. Determinantes
-Artículos
--Definido
---Nombres geográficos (The Arctic/The Alps)
---Nombres de lugares con postmodificación (The University of Leeds/The Tower of London)
---Títulos/Cargos (Go and see the Director of Studies./She became (the) President of Cocoaland in 2002.)
---Uso enfático (Are you ‘THE’ Mr Johnson?/This hotel is ‘THE’ place to stay.)
---Momentos específicos (During the Easter of that year/On the Saturday there was a terrible storm.)
---Indefinido
---Nombres propios de personas desconocidas (A Mr Johnson called while you were out./I got a message
from a Ms Brown. I wonder who that’ll be.)
--Ausencia de artículo
---Nombres geográficos (Lake Geneva/Everest)
---Nombres de enfermedades (Diabetes/Cancer)
---Complemento del sujeto/del objeto (She was appointed ambassador./When they elected him
undersecretary he was beaming with joy.)
-Demostrativos
Wh- clefting (That was the reason why …/Here is where …)
Fronting (This I do not understand./That I also like.)
-Posesivos (Buying clothes? No, thanks, I make my own and she makes hers./It has a glorious style of its
own, light yet biscuity.)
-Interrogativos (Whatever you choose, you will not avoid the traffic./Whichever you decide on, let me
know well in advance.)
-Cuantificadores
--Con sustantivos contables e incontables (a couple of (the), a number of, another (of the), both (of)
(the),
each (of) (the), either (of the), every, neither (of the), the entire, the whole (of) (the), (a) few (of the),
only a few (of the), half (of) (the), many (of the), several (of the))
--Indefinidos
---Any [cualquiera] (You can take any book from that shelf./Any person found off limits will be detained.)
---As/So/Too + much/many (+ sustantivo)
(So many were the short-listed candidates that we had to interview them in three days./He was much
too good (a player) for a team like that!)
---Less/Fewer (Barbara said the beach was 20 miles away: but I think it is less than that./There are fewer
people who would sustain that nowadays)
--Partitivos (A roast of meat./A gallon of petrol.)
--Numerales (For the umpteenth time, will you be quiet?/She did it in half the time.)
---decimales (1.25 inches/specific gravity 0.9547)
---expresiones matemáticas (multiplied by 3/a factor of 2)
---medidas (8 by 12 inches/1 . miles)
---modificadores de la unidad (the 5-day week/a 5-foot-wide entrance)
---fracciones (three-fourths of an inch/seventh-tenths of 1 percent)
7.3.4.3.2.2. Aposición
No restrictiva (Mr Campbell, (in other words) the lawyer, was here last night./Many people, my sister
included, came yesterday.)
Restrictiva (The lawyer Mr Campbell was here last night./The belief that no one is infallible is well-
founded)
Sust + SAdj (The president elect./The boys easiest to teach were in my class.)
Sust + SPrep (The point under discussion here/Doctors at the Johns Hopkins Medical School)
Sust + relative clause (The job (that) I was doing last night/The person (who) I spoke to)
Sust + that-clause (The idea that he was completely cold and unemotional/A vision that you were in
Belize with another woman)
Sust + -ed clause (The major weather factors involved in this study/An example given by Baillieul et al)
Sust + -ing clause (The data generating such results/We’ll go to the beach, weather permitting.)
Sust + to infinitive clause (Enough money to buy proper food/A chance to do the right thing)
Fronting del pron. (This I also like./Theirs she will not tolerate.)
Fronting del sust. (Some things you forget, some things you never do./Her freckles she regarded as a
great and unmerited affliction.)
Fronting en exclamaciones (Such a rich chapter it had been!/Such is the gravity of the situation that it
has already sparked an international incident!)
It-clefting (It was his voice that held me./It is this order of elements that makes the results so.)
Wh-clefting (What I really need is another credit card./What she gave me was a pair of old gloves.)
Postposición del pronombre (It’s me./That was him that called.)
Género(handsome/beautiful/good-looking)
Caso
Número
Grado
Estructuras comparativas (Half/Twice + as important as …/Not (nearly/quite) as clear as …)
Otras estructuras comparativas (Nothing like as easy as …/Nowhere near as fast as …)
Locuciones adverbiales de comparativo (A great deal faster/(Quite) A bit earlier/(Far) More interesting)
Locuciones adverbiales de superlativo (By far the most extensive/Much the easiest)
Mediante sintagma
-Nominal
-Adjetival
-Verbal (Some decisions are likely to be taken./They are expected to win.)
-Adverbial
--Adv + Adj comparativo
(Quite a bit taller than…/Much more significant than…/No greater than …)
(Far more debatable/ Somewhat clearer)
--Adv + Adj superlativo
(Far and away the greatest/Quite the clearest)
(The very best /Easily the most complex)
--Premodificación (I was utterly glad./He is a deeply sick man.)
--Postmodificación (It is rich nutritionally with high calcium content./Several preparations are available
commercially.)
-Preposicional
(I’m pleased at Mary getting married./She got so angry at his arriving late.)
(They are reliant on striking a deal soon./He was quite averse to having to declare his income.)
Mediante oración
-That-clause (I was furious that she should ignore me./He was insistent that they (should) be present.)
-Wh-clause (I’m not clear where/why she went./It seemed incredible how much had happened.)
-ing clause (These people were not afraid of signing papers./This species is capable of journeying for
miles.)
-To-clause (They were due to get one./This one is nice to smell.)(Bob is slow to react./I felt reluctant to
speak.)
Posición atributiva
Posición predicativa
Aposición
-Núcleo de SN (The rich will help only the humble poor./We will nurse your sick and feed your hungry.)
-Premodificador de SN (That tough brave little old fellow Wells had had prophetic visions after all./He
writes catchy tunes.)
-Postmodificador de SN (Diana was ready to tell the other three people present./The heir apparent
finally turned up.)
-Complemento del S (He’s totally crazy./Everything became bitingly clear to me.)
-Complemento del O (He considered it more dangerous than any other horse he had ever ridden./We
hope this will make her more adaptable and able to deal with unfamiliar situations.)
-Adverbio (The big one went so slow./They want to make sure it runs smooth first.)
Clases
-Léxicos [verbo principal] (run/eat)
-Primarios [verbo principal/auxiliar] (be/have/do)
-Modales [verbo auxiliar] (can/will/might)
-Existenciales (be/exist)
-De posesión y relación (consist of/contain/include/weigh)
-De sentimiento (appreciate/despise/fear/trust)
-De pensamiento o creencia (consider/mean/realise/suspect)
-De percepción (appear/notice/recognise/resemble)
Tiempo
-Expresión del presente
-- Presente simple
---en reseñas y resúmenes (… At the end of the play both families realise that their hatred had caused
the deaths of the lovers …)
---en expresiones enfáticas (She does like Biology!)
---en proverbios y refranes (Diligence is the mother of good luck./The early bird catches the worm.)
--Presente continuo en la situación inicial de una historia (They are preparing breakfast in the kitchen
when they hear footsteps…)
--Presente histórico en retransmisiones deportivas (Smithson passes to Highram… It’s a goal!)
--Presente perfecto simple
--Presente perfecto continuo
--Pasado simple
--con I wish/If only (If only you didn’t make such noise./I wish my family lived nearer.)
--con It’s (high/about) time (It’s time you learned to make your own bed./It’s time you answered my
calls!)
--con would rather/would sooner (I’d rather you stopped making such noise. Will you please?/I’d sooner
you gave me a hand now.)
--Pasado continuo con I wish/If only/It’s time/would rather (I wish it wasn’t raining so hard./It’s time you
were doing your homework.)
--Will enfático en rechazos (-Bill, could you do the washing-up now? -No, sorry, I won’t. Not now./I
won’t do that. No way.)
-Expresión del pasado
--Presente histórico
---en chistes e historias (This guy walks into a pub with a monkey and orders…/I then wake up at three
o’clock to see Mary hopping around…)
---en titulares de prensa (Actress marries playboy./Up to 15 swimmers get stomach bug.)
--Pasado simple en expresiones enfáticas (I did loathe that man!/Wow, she did tell real stories, man.)
--Pasado continuo
---en la situación inicial de una historia (They were preparing breakfast in the kitchen when …/It all
began when Mary was quietly sitting …)
---en expresiones comparativas (The car was getting worse (and worse) all the time./It started swelling
and swelling.)
---en expresiones de cortesía (I was wondering if you wanted to come to the cinema./I was thinking you
might like a stroll.)
--Presente perfecto simple
--Presente perfecto continuo
--Pasado perfecto simple con I wish/If only en arrepentimiento (I wish/If only I hadn’t eaten so much.)
--Pasado perfecto continuo en condicionales mixtas (If he hadn’t been playing truant at school when he
was fourteen, he would probably be in a better job now.)
--Used to en hábitos pasados contrarios al presente
--Would en hábitos pasados
-Be going to en acciones contrarias al pasado (I was going to phone you, but I forgot./Mary was going to
Italy this year. She hasn’t decided, though.)
-Expresión del futuro
--Presente simple
---en acontecimientos programados (The train leaves at 8./The show begins at noon.)
---en cláusulas temporales (When she arrives, make sure she has her medicine./Tell him as you leave,
will you?)
--Presente continuo en cláusulas temporales (This time tomorrow, while I am writing yet another boring
report, you will be on the beach.)
--Pasado simple con I wish/I would rather/It’s time en deseos (I wish you arrived/would arrive
earlier./It’s(about/high) time you phoned.)
--Pasado continuo con I wish/I would rather/It’s time en deseos (How I wish I was going on holiday with
you!/It’s (about/high) time I was/were moving.)
--Will enfático en rechazos (-Bill, could you do the washing-up tomorrow? -I won’t. Not tomorrow.)
--Futuro continuo will be –ing en acciones en desarrollo en un cierto momento (This time tomorrow I
will be flying to Moscow.)
--Futuro perfecto simple en acciones que continuarán hasta un cierto momento (The new jackets will
have been on offer for two months on Sunday.)
--Futuro perfecto continuo en acciones que durarán hasta un cierto momento (In April they will have
been enjoying their honeymoon for two months./By the end of the month, I’ll have been working for
this firm for a year.)
--Be going to en condicionales-predicción (If you fall, you’re going to hurt yourself./If you’re going to
make trouble, we’ll call the police.)
Aspecto
-Durativo del gerundio (Prices are increasing./Riots have been growing.)
-Incoativo (She turned to tears./It will become even greater.)
Modalidad
-Factualidad
-Necesidad(I didn’t need to pay all at once./I needn’t have paid all at once.)
-Obligación
--Pasada (You ought to/should have written that in capital letters.)
--Futura (No player shall knowingly pick up or move the ball of another player./Hadn’t you better phone
them?)
-Capacidad
--General o presente (Winter here can be really cold./Jackie can run 30 km in one hour.)
--Pasada (David could have won the race./Mary could swim when she was three.)
--Hipotética en el futuro (He could do it if he tried harder./I couldn’t play the banjo even if I devoted to it
my whole life.)
--Hipotética en el pasado (He couldn’t have passed that test, try as he might./I could(n’t) have ridden a
motorcycle even if I hadn’t drunk.)
-Permiso
(-Can I go with my friends? –Yes, you may/can (provided (that) you’re home by ten o’clock./When I was
sixteen I could(n’t) stay out until eleven.)
(You may not/cannot/can’t go with your friends./I am very sorry, but you won’t.)
-Posibilidad
--Probabilidad general, presente o futura (On this diet you may/might/could (well/easily) lose ten
pounds in two weeks./There oughtn’t to/shouldn’t be any more failures now that the engine is alright.)
--Probabilidad pasada (The parcel should(n’t)/ought (not) to/might(n’t) have arrived
yesterday./Someone will/would/must have made a mistake./John won’t/wouldn’t/can’t have/couldn’t
have said that.)
-Prohibición (You must not leave the room before the end of the test./I won’t have you speak to me like
that.)
-Intención El verbo be + expresiones adjetivales o preposicionales (I’m bound to/determined to/about
to take yoga lessons.)
Voz Pasiva
-Infinitivo/Infinitivo perfecto (If greenhouse gases continue to be emitted in their present quantities, we
will experience unprecedented rates of sea-level rise./Its sudden breakout can properly be said to have
been caused by a number of circumstances including…)
-Verbos de percepción (He was seen climbing into the Jones house./They were heard to shout
something.)
-Make (You can make a horse go to the water but it cannot be made to drink./I was made to work hard
by my boss.)
-Have/Get somebody doing (Dr Martin has my granddad walking again./I got him doing homework at
last.)
-Get somebody to do (I got Mary to collect my post./Who did you get to do the decorating? It’s
gorgeous!)
-Locuciones preposicionales de evitación de la pasiva en tiempos continuos (In progress/On
display/Under construction)
-Inversión S-Aux con so, nor, neither (As infections increased in women, so did infections in their
babies./She hadn’t known much about life, nor had he.)
-Inversión S-Aux en cláusulas condicionales (“I would be more hopeful,” Sandy said, “were it not for the
problem of your testimony.”/Should either of these situations occur, wrong control actions may be
taken and a potential accident sequence initiated.)
-Inversión con reporting verbs (Sketching, says Uderzo, is a fast process./“It’s a good thing you’re here at
last…,” began Mabel.)
-Fronting de infinitivo (I had said he would come down and come down he did./It had to be borne, and
bear it he did.)
-Fronting de –ed (Tacked over the bed was a yellowed, deckle-edged photograph./Also billed to appear
as a special mystery guest is Vivacious Val.)
-Fronting de –ing (Waiting below was Michael Sams./Standing in its corked-eye doorway was a German
colonel.)
-Fronting de wh-clause (Why he came this way I will probably never know./Who she was waiting for
remained a secret.)
-It-clefting de cláusulas subordinadas (It was because they were frightened, he thought, that they had
grown so small./It was only then that he recalled.)
-Wh-clefting de cláusulas subordinadas (What you should do is tag them when they come in./What they
will be hoping for is that they can get to a few months before the next election.)
Proposición infinitiva como Sujeto o Complemento del verbo to be (To find her so distressed took him
by surprise./Their aim is to reach the top./It is their aim to reach the top.)
7.3.4.12.1. Núcleo
Adverbio
-Clases
--Conectores (However/Besides/Anyway)
--De frecuencia indefinida (Rarely/Seldom)
--Focales (At least/Mostly)
--De certeza (Definitely/Obviously)
--De gradación (Rather/Scarcely)
--De modo (Angrily/Fast)
--De lugar (Above/Beyond)
--De tiempo (Eventually/Last)
--Enfáticos (Extremely/ Right)
--De expectativa (No longer/Not…any more)
--Adverbios de comentario (Frankly/Presumably)
-Grado
Locuciones adverbiales
De lugar (Further down/Later on (in the text)
De tiempo (Prior to/Later on (in time))
Binomios (Back and forth/Now and again)
Adv + Adjetivo (Critically ill/Highly sensitive)
Adv + -ed (Extensively researched/Ethnically based)
Adv + -ing (Constantly changing/Tightly fitting)
7.3.4.6.2. Modificación del núcleo
Inversión S-V (Next hung a row of Van Goghs./Then came voices all shouting together.)
Inversión S-Aux (Rarely, if ever, do we find such a consensus across area and social class./Never shall I
do such a thing.)
Inversión S-Aux con so/neither/nor en respuestas cortas (So will you./Nor have I./Neither did she.)
Inversión S-Aux con so + Adv (So greatly had he suffered, that the blows did not hurt much./So badly
was he affected that he had to be taught to speak again.)
Inversión S-Aux con too + Adv/Adv + enough (Too bitterly had he struggled (for him) to relinquish
now./Well enough does she know what you mean.)
Inversión con adverbios negativos y locuciones adverbiales negativas (At no point should this principle
be forgotten./Seldom will you find such occurrences outside the lab.)
It clefting (It is here that the finite element analysis comes into its own./It was only for the carrot that
they put up with his abominable parties.)
Pre-/Post-modificador de SN (The then Democratic candidate had been involved in illegal activities./The
long journey home was a nightmare.)
Modificador de SAdj/SAdv (I thought it was utterly disgraceful./Whoever took it acted totally
inhumanely.)
Premodificador de SPrep (I stopped just outside the circle of light./As usual, she arrived exactly on time.)
Complemento de preposición (She had only just got back from abroad./There had been no complaints
until recently.)
7.3.4.7.1. Núcleo
Preposiciones
Preposiciones de lugar: contrastes (Across-Along/Across-Through)
Preposiciones de tiempo (By/Up to)
Preposiciones de duración (Over/All through/Throughout)
Preposiciones de excepción (Save for/But for)
Adverbios preposicionales (A car drove past (the door)./We stayed in (the house) all day.)
Verbos frasal-preposicionales (My mother-in-law kept breaking in on the conversation./In some parts
gypsies are still looked down on.)
Adj + Prep (I’ll do it irrespective of what you say./Any income is liable for tax.)
Prep + N/N + Prep (Workers are in dispute with the management over time off./In your project you
should make provision for potential scarcity of supplies.)
Locuciones preposicionales
(At fault/ By coincidence)
(Beyond a joke/For the foreseeable future)
(For fear of/Out of all proportion)
(In all likelihood/In response to)
(With intent to/With a view to)
-Adv clausal (He worked in a shop – probably at that time./He retired after three minor heart attacks at
the age of 36.)
-Premodificador del Sust (It probably fell out of the sky after an in-flight explosion./I was caught
speeding and got an on-the-spot $100 fine.)
-Postmodificador del Sust (The people on the bus were singing./The subject under discussion arose
many a bitter comment.)
-Complemento del V (We depend on you./I’ll have to look into it.)
-Complemento del Adj (I am sorry for his parents./She is still unaware of the danger.)
Los contenidos temáticos en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en
niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor adecuación a los registros y al nivel.
7,3,5,1.2. El entorno.
El medio ambiente: Reducción de impacto medioambiental.
La vida en la ciudad.
Sostenibilidad.
La vivienda: Alquiler y compra.
7.3.5.1.3. El trabajo.
El entorno laboral.
Actitudes ante el trabajo.
Nuevos perfiles laborales.
Desempleo.
7.3.5.1.4. El Ocio.
Nuevas actividades de ocio.
La vida nocturna.
Trastornos de sueño.
La comida como cultura.
Actividades extremas de ocio.
7.3.5.1.5. La Salud.
Sistemas sanitarios privados y públicos.
La relación mente-cuerpo. Nuevas enfermedades y síndromes
Procesos mentales.
Dolencias y enfermedades raras.
7.3.5.1.6. La Imagen.
Claves del lenguaje corporal.
La imagen de uno mismo: equilibrio y trastornos.
Criterios estéticos a través de los tiempos.
El buen gusto: definición y claves.
7.3.5.1.7. La Sociedad.
Servicios sociales: los límites del estado de bienestar.
La inmigración y el multiculturalismo: principios de integración y respeto mutuo.
Mantenerse a salvo: tendencias en la criminalidad y respuestas legales.
Política, responsabilidad y conciencia social.
Los medios de comunicación: influencia y responsabilidad.
7.3.5.1.8. Educación.
El valor y el coste de la educación.
La necesidad de ser reflexivo y crítico.
Sofisticación mental y elaboración lingüística.
Preparación académica y vocacional: niveles y cualificaciones.
7.3.5.1.9. Dinero.
Ética y ‘marketing’: ¿cada vez más incompatibles?.
Consumismo: ¿el único camino hacia delante?
Actitudes hacia el dinero.
La banca personal: gestiones usuales.
El comercio: operaciones y tendencias.
7.3.5.1.10. Tecnología.
El papel de la tecnología en nuestras vidas.
Los límites de la tecnología y de la ciencia.
Impacto de las TICs en los hábitos personales y sociales.
7.3.5.2.2.El entorno
Problemas medioambientales.
Sitios urbanos. Adjetivos para describir el entorno urbano.
Hábitos sostenibles. Acciones ecológicas.
La vivienda: alquiler, compra, participantes, acciones, condiciones, fiscalidad, comunidades.
7.3.5.2.3.El trabajo
Gente. objetos y procesos en el lugar de trabajo.
Actitudes hacia el trabajo y problemas asociados con el trabajo.
Trabajos nuevos y poco comunes; cualidades necesarias.
Perder el trabajo. Consecuencias. Subsidios y ayudas. Buscar un trabajo.
7.3.5.2.4.Ocio
Describir nuevas actividades de ocio.
Vida nocturna.
Trastornos del sueño. Sensaciones asociadas con el sueño. Hábitos de sueño.
Describir comida y bebidas: sabor, olor, textura, color, etc.
Deportes de riesgo. Adjetivos para describir actividades físicas.
7.3.5.2.5.La Salud
Procesos hospitalarios. Tratamientos médicos. Equipos médicos.
Describir síntomas. Tipos de dolor.
Trastornos mentales. Problemas relacionados con los sentidos.
Describir procesos mentales.
Nombres de dolencias y enfermedades raras. Posibles causas y tratamientos.
Movimientos específicos y maneras de moverse.
7.3.5.2.6.La Imagen
Describir gestos y posturas. Maneras de mirar.
La propia imagen: importancia, equilibrio y trastornos.
Cirugía plástica y alternativas para mejorar el aspecto personal.
Acciones que muestran buen o mal gusto. Adjetivos para describir buen gusto y mal gusto.
7.3.5.2.7.La Sociedad
Servicios sociales. El estado de bienestar: ayudas y subvenciones.
Acciones que implican conflicto social. Describir situaciones socialmente conflictivas.
Clasificación de delitos y faltas. Clases de delincuentes. Acciones legales. Penas. Participantes en el
sistema legal.
Política y políticos. Regímenes políticos. Describir ideas políticas.
Secciones de un periódico o revista. Tipos de programas de televisión. Adjetivos para describir los
medios de comunicación y las actitudes de sus profesionales.
7.3.5.2.8.Educación
Características de una buena educación.
Características de los buenos estudiantes y los buenos profesores.
Adjetivos para describir el uso de la lengua. Maneras de hablar.
Estudios y prácticas: procesos, participantes, materiales, lugares.
Tipos de cualificaciones académicas.
7.3.5.2.9.Dinero
Vocabulario de “marketing” y publicidad.
Consumismo.
Describir actitudes personales hacia el dinero y sus consecuencias.
La banca: operaciones y participantes.
El comercio: procedimientos y participantes. Describir una operación comercial.
7.3.5.2.10.Tecnología
Adjetivos para describir la tecnología.
Acciones relacionadas con el uso de la tecnología.
Tipos de tecnología.
Dispositivos y equipos.
Actitudes ante la tecnología.
El nivel C1 se desarrolla en dos clases semanales de 135 minutos cada una, haciendo un total de
4,5 horas lectivas semanales.
La secuenciación de contenidos se hará integrando los distintos tipos de contenidos
(funcionales, fonéticos, gramaticales, léxicos, etc.). En clase se utilizará un libro de texto como guía
principal para dicha secuenciación. Éste no es el único recurso que se utilizará en el aula para cubrir los
contenidos, haciendo uso de una amplia gama de recursos reales de distintas fuentes: radio, televisión,
películas, periódicos, revistas, blogs, etc. Al tratarse de un nivel que requiere gran parte de autoestudio
del alumnado, la secuenciación trimestral de los contenidos la irá decidiendo y modificando el tutor
según las necesidades y déficits del alumnado.
Los objetivos docentes generales para los grupos CAL serán los mismos que para el alumnado general de
la Escuela.
El Nivel Básico tiene como objetivo primordial que el alumno adquiera un nivel de competencia en la
expresión y la compresión de la lengua inglesa tanto en su forma hablada como escrita para que sea
capaz de utilizarla en situaciones cotidianas como instrumento de comunicación, que se irá
incrementando gradualmente con el paso de los cursos según lo establecido para cada nivel por la orden
de la Consejería de Educación de 18 de octubre de 2007 (B.O.J.A. Nº 224 de 14 de noviembre) por la que
se desarrolla el currículum correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen especial en
Andalucía.
Producir textos orales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en un registro
neutro, de forma comprensible, aunque se noten el acento extranjero, las pausas y los titubeos
y sea necesaria la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores.
Reconocer las actitudes, estados de ánimo e intencionalidad explícitamente expresados por sus
interlocutores y reaccionar ante ellos de forma adecuada. Utilizar la lengua objeto de estudio
con la adecuación debida (formalidad-informalidad, fórmulas de cortesía, etc.), a fin de que su
actuación lingüística produzca los resultados pretendidos.
Comprender el sentido general y escribir textos breves de estructura sencilla referidos a
asuntos de la vida cotidiana y/o el ámbito escolar.
Reconocer y utilizar el sistema de representación gráfica.
Comprender y saber usar correctamente el léxico necesario para desarrollar positivamente
todas las competencias y contenidos anteriormente descritos.
Los objetivos generales no se refieren exclusivamente a destrezas y conocimientos lingüísticos, sino que
abarcan ciertas actitudes y capacidades no lingüísticas que deben ser desarrolladas en el marco de una
metodología adecuada. Por ello, a continuación se exponen los objetivos que implican el desarrollo de
determinadas destrezas, la adquisición de unos conocimientos y también el fomento de ciertas actitudes
hacia el idioma. Estos objetivos serán los siguientes:
2. Desarrollar la capacidad de utilizar la lengua oral y escrita según las necesidades de su nivel.
3. Desarrollar la capacidad de comprensión captando la generalidad de un mensaje, el núcleo de
textos orales y escritos y los aspectos o informaciones concretas de un mensaje.
4. Favorecer la actividad lectora.
5. Comprender el valor instrumental de la lengua extranjera.
6. Comprender cómo la realidad condiciona la lengua y el uso.
7. Desarrollar las estrategias que ayudan a aprender un segundo idioma.
8. Orientar al alumnado hacia hábitos de trabajo que faciliten y permitan controlar el proceso de
aprendizaje.
9. Desarrollar una actitud abierta hacia otras lenguas y culturas, favoreciendo la desaparición de
posibles tópicos y sentimientos xenófobos.
Los objetivos específicos para los grupos CAL serán los mismos que para el alumnado general de la
Escuela, si bien irán orientados a la capacitación del profesorado para poder desarrollar su función
docente en L2, siempre de acuerdo con el nivel de competencia que van adquiriendo.
Comunicarse por escrito, de forma elemental pero suficiente, con instituciones civiles,
empresas de servicios, etc.
Escribir sobre temas que conozca de interés general utilizando diversos formatos y siendo
capaz de realizar textos de carácter distinto.
Escribir correspondencia personal simple en la que se dan las gracias, se piden disculpas o se
habla de uno mismo o de su entorno (escuela, familia, condiciones de vida, trabajo, amigos,
diversiones).
8.2.5 Civilización
1. Características de la comunicación
3. Cohesión textual: organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad
textual
Toma de contacto
Repetición
Aspectos básicos del mantenimiento y seguimiento del discurso oral
Demostración de entendimiento
La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación.
Durante el transcurso de las actividades de clase en las que se presenten los contenidos funcionales, el
alumnado CAL reflexionará sobre cuáles de ellos pueden servir para lenguaje de clase y de relaciones
sociales dentro de sus propias aulas, y cuáles servirían para comunicarse dentro del marco de relaciones
laborales que mantendrán en su carrera profesional.
Presentarse y Hi, I'm Mike/ Nice to meet you. / Pleased to meet you / How do you do?
reaccionar ante una
presentación
Presentar a otras This is ...
personas
Identificarse My name's ... / I'm ... / What's your name?
Despedirse Goodbye / Bye
Saludar y responder Hello, how are you? / I'm fine, thanks / I'm very well, thank you / And you?
al saludo
Good morning /good afternoon / good evening
Good night
Formular buenos Have a great weekend / have a nice day / have a nice weekend /enjoy your stay
deseos
Advertir Be careful / watch out
Comprobar que se Do you understand? / OK ?
ha entendido el
mensaje
Dar órdenes e frases con :
instrucciones
ask / answer / check / circle / complete / copy / count / close / cross out / cover /
find / give / go to / guess / imagine / listen / look (at) / match / open / practise /
read / remember / repeat / roleplay / say / take turns to / test / tick /write / use /
think of / underline
Dar un objeto Here you are / Here you go
Interesarse por How are you? / And you?
alguien o algo
Responder
I'm fine, thanks / I'm very well, thank you
Pedir confirmación Is this correct? / Is this OK ? / Sorry, ...
Confirmar OK / That's OK / That's all right
Aceptar y declinar un I'm sorry, I can't ...
ofrecimiento
Agradecer y
responder ante un That's great / wonderful, thank you.
ofrecimiento
Atraer la atención Excuse me!
Dirigirse a alguien Excuse me, ...
Dar la bienvenida Welcome to ... / Enjoy your stay
Preguntar, expresar
acuerdo y Do you agree? Yes, I agree / I don't agree / Yes, I do / No, I don't
desacuerdo
Expresar una opinión I think / I don't think...
Pedir opinión Is it right or wrong? / Is it true or false? / Do you agree?
Felicitar Well done! / Congratulations!
Responder a una
Thank you.
felicitación
Pedir disculpas y
I'm very sorry
pedir perdón
Aceptar disculpas y
It's OK / that's OK / don't worry
perdonar
Pedir repetición del
Sorry? / Pardon? / Can you repeat that/it, please?
mensaje
Pedir y dar
información
personal: nombre y What's your name (surname, address)? / What's your email address? /Where do you
apellidos, dirección, live? / What's your (mobile) phone number? / How old are you? / Where are you
número de teléfono, from? / What's your nationality? / What do you do? / Do you work or study? / What
dirección de correo languages do you speak?
electrónico, My name's ..../I'm from ..../ I live in ... etc.
nacionalidad, edad,
profesión y estudios
Pedir y dar Do you smoke? / What music (TV programmes, food) do you like? / What newspaper
información personal do you read? / What sport do you play? / Do you like ... ? / I like ... / I play ... / I go to
sobre gustos, ... / I watch ... / I read .
preferencias, I don't smoke / I like classical music / I play tennis at the weekend , etc
actividades de ocio y
tiempo libre.
En la clase.
En un hotel.
En una cafetería.
Se desarrollarán a lo largo del curso. Destacarán aquellas que fomentan la expresión e interacción, dado
que el alumnado de grupos CAL se prepara fundamentalmente para impartir clases de sus asignaturas
pertenecientes a Áreas No Lingüísticas en una lengua extranjera; así destacan:
c) Enfrentarse a interrupciones de la comunicación por medio de técnicas como ganar tiempo y dirigir la
comunicación hacia otro tema.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
2. Comprender que la finalidad del aprendizaje lingüístico es la comunicación (y que esto facilita a su vez
ese aprendizaje).
5. Desarrollar autonomía en el aprendizaje, utilizando los recursos disponibles dentro y fuera del aula y
la Escuela, buscando oportunidades para practicar la lengua, pidiendo ayuda al profesorado, y
desarrollando el estilo de aprendizaje propio de acuerdo con las tareas y contenidos lingüísticos.
8. Utilizar el aprendizaje del idioma de manera que se conciba como lingua franca, en un uso
estandar, de hablantes nativos y no nativos, sin predilección por una cierta variedad de inglés sobre
otra, por ejemplo el BrE sobre el AmE, o viceversa.
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
2. Utilizar técnicas que desarrollen la comprensión oral y escrita (tomar notas,subrayar, resúmenes).
ESTRATEGIAS AFECTIVAS
2. Tolerar la comprensión parcial en una situación comunicativa y valorar la importancia de técnicas que
ayuden al aprendizaje.
3. Fomentar, desde el principio, un ambiente de tolerancia y afecto positivo hacia los miembros del
grupo que sirva de soporte a un aprendizaje colaborativo y solidario.
ESTRATEGIAS SOCIALES
1. Saber trabajar en equipo, considerando a los compañeros y compañeras como fuente de aprendizaje
y solicitando su ayuda.
Dada la especial característica del alumnado CAL, la práctica de la pronunciación será diaria, y será un
objetivo señalar y erradicar los errores típicos de los hablantes de español como primera lengua. Para
ello se prestará especial importancia a las diferencias básicas entre sonidos del inglés y del español, y se
recalcará la necesidad de pronunciar los finales de palabra.
También habrá práctica de lectura en voz alta, en parejas o pequeños grupos, para conseguir las pautas
correctas de pausas, ritmo y entonación.
A lo largo del curso se impartirán y practicarán de forma reiterada los siguientes contenidos, aunque no
necesariamente en el orden expuesto.
Símbolos
Reconocerlos en el diccionario
Pronunciación
Diptongos
Consonantes
Contracciones
Plural –s, -s tercera persona singular del presente simple, genitivo 's, distinción entre consonantes
sordas y sonoras y producción.
Acentuación y ritmo
Acento de los elementos léxicos aislados
/Ə/
Entonación
Ortografía
Uso de mayúsculas (en nombres propios de persona, lugares, días de la semana, meses del año,
nacionalidades, idiomas.)
Signos de ortografía básicos: punto, dos puntos, coma, comillas, interrogación, exclamación, apóstrofo.
Sustantivos
Caso: genitivo ‘s y of + N
Pronombres
Determinantes
Cuantificadores: numerales cardinales y ordinales (1 – 1.000, 1st, 2nd, 3rd, 4th ...)
Adjetivos
Grado positivo.
Orden.
Verbos
Verbos con partícula básicos: look at, listen to, turn on, turn off
Like + -ing
Adverbios
frecuencia: always, usually, often, sometimes, hardly ever, never, once (a ...), twice (a ...), three times
(a ...), every day, ...,
Afirmación y negación
Preposiciones
Preposiciones de tiempo/duración, lugar, movimiento, dirección, pertenencia: in, at, to, of, from
Otras preposiciones: about, by, for, with, without, before, after, ...
Contenidos sintácticos
Oración simple.
Oración declarativa, negativa, interrogativa, exclamativa (Great! / Well done! / Very good! / How
interesting!), imperativa.
Oración compuesta.
Dadas las especiales características del alumnado de los grupos CAL, se prestará especial atención a los
siguientes contenidos gramaticales:
Durante el transcurso de las actividades de clase en las que se presenten los contenidos léxico-
semánticos, el alumnado CAL reflexionará sobre cuáles de ellos pueden servir para lenguaje de clase y
de relaciones sociales dentro de sus propias aulas, y cuáles servirían para comunicarse dentro del marco
de relaciones laborales que mantendrán en su carrera profesional.
Identificación personal
Números
(números de
teléfono, one / two / three / four / five / six / seven / eight / nine / ten / eleven / twelve / thirteen / fourteen
habitación de / fifteen / sixteen / seventeen /eighteen / nineteen / twenty / twenty-one ... / thirty / forty / fifty /
un hotel, sixty / seventy / eighty / ninety / a hundred / a hundred and one ... / two hundred ... / a thousand /
cantidades) number
Partes del día morning / afternoon / evening / night / day
Días de la Sunday / Monday / Tuesday / Wednesday / Thursday / Friday / Saturday / week
semana
Idiomas, American / The United States / Argentina / Argentinian / Australia / Australian / Brazil /
países, Brazilian / Britain / British / Canada / Canadian / China / Chinese / England / English /
nacionalidades France / French / Germany / German / Ireland / Irish / Italy / Italian / Japan / Japanese /
y procedencia Poland / Polish / Russia / Russian / Scotland / Scottish / Spain / Spanish / Thailand / Thai
language / country / nationality
Dirección y
dirección de
correo Address / email address / live / street / number / at / dot / text message
electrónico
January / February / March / April / May / June / July / August / September / October / November /
Meses
December / month /year
(años) / first / second / third / fourth / fifth / sixth / seventh / eighth / ninth / tenth / eleventh /
Fechas
twelfth/ thirteenth ...twentieth / twenty-first / twenty- second .. / thirtieth / thirty-first
beautiful / big / black / brown / dark / fair / fat / good / green / grey / handsome / good-
Aspecto físico looking / long / nice / old / pretty / red / short / small / tall / thin / ugly / white / young
look like
bad / big / blue / cheap / clean / dangerous / difficult / dirty / dry / easy / empty / expensive /
Adjetivos de
famous / fast / full / good / high / important / long / low / new / orange / pink / poor / rich / safe /
uso común
short / slow / small / wet / yellow
Sexo, estado
age / man / woman / divorced / separated /single / married / marital status / widow / widower
civil, edad
Objetos
personales
address book / book / coins / credit card / diary / dictionary / file / glasses / headphones / identity
card / iPod / keys / laptop / magazine / mobile / newspaper / paper/ pen / pencil / photo / pocket /
possessions / purse / stamps / scissors / sunglasses / ticket / tissues / umbrella / wallet / watch
Vacaciones, hotel y airport / bags / bar / beach / city / lift / ground floor / help / holidays / hotel / key /
alojamiento, mountains / passport / reception / room / single room / double room / station /
equipaje, travel / tourist / town
documentos, on holiday / on business
estaciones y
aeropuerto
bike / bus / car / plane / train / underground
by bus / on foot / public transport
Medios de transporte international
público y privado
Ask / bye / check / good morning / good afternoon / good evening / hello / hi / goodbye
/ bye / please / sorry
ask / check / close / copy / know / listen (to ) / look / open / read / remember / repeat /
say / sit down / spell / stand up / thanks / think / try / turn off (on) / understand / work /
write
it depends / I don't know / partner / work in pairs
Lenguaje de communication / exercise / form / instructions / quiz / partner / try / point / please /
clase form
Mobiliario de board / CD player / chair / class / classroom / computer / desk / door / room / table / TV
aula, colegio, / television / toilets / video / window
instituto school / secondary school / primary school / university
universidad
Partes de un Classroom, corridor, reprographics, computer room, lab, offices, reception, library,
colegio/instituto lockers, canteen, gym, nursery, auditorium
Operaciones addition, subtraction, multiplication, division / plus/and/ minus/take away/ equal(s)/
matemáticas times/multiplied by/divided by/ put down/carry
básicas
Objetos del aula Blackboard/ board, notice board/ board rubber / cello tape / chalk / crayons / (drawing)
y de uso escolar pin / file / glue / paint / paintbrush / (paper) clip / pencil case / pencil sharpener /
register /rubber / ruler / scissors / stapler / staples
Adquisición de black coffee / brownie / cake / canteen / cappuccino / cookie / coke / croissant /
artículos, precios, diet coke / delicious / drinks / espresso / food / glass (of wine) / hamburger / hot
dinero, comidas, dog / how much / ice / lemon / menu / pizza / shop / supermarket/ sugar / together
bebidas y restaurante / water / wine
pound / euro / pence / cents
Cansancio, sueño, frío, calor, hambre, angry / cold / hot / happy / hungry / sad / stressed / thirsty /
sed, alegría, tristeza, enfado, salud tired / worried / worry
adjective / answer / affirmative / be / double / contraction / correct / infinitive / letter / negative / noun / phrase /
possessive / preposition / present simple / pronoun / punctuation / question word / sentence / sound / stress /
symbol / transcription / typical spelling / verb / verb phrase / wh- question / yes/no question / word / wrong
Naturaleza
Animales bird / cat / dog / flower / garden / horse / monkey / parrot / snake / vase / zebra
domésticos y
plantas
Accidentes beach / city / mountain / village
geográficos east / north / south / west
básicos,
unidades
geográficas
básicas
the Internet / e-mail / multi ROM / study link / turn on, off / website
Los siguientes contenidos se irán introduciendo a lo largo del curso y no necesariamente en el orden
expuesto.
1 Vida cotidiana
Actividades de ocio
Normas viales
Tiendas
2. Introducción a la estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, sexos, generaciones, etc.)
3. Valores y creencias
Nociones básicas acerca de los valores y creencias fundamentales de los países donde se habla la lengua
Tradiciones importantes
5. Normas de cortesía
Algunos referentes geográficos básicos (países donde se habla la lengua, división geográfica, ciudades,
etc.)
8. Lengua
1. Características de la comunicación
3. Cohesión textual: organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad
textual
Inicio del discurso:
orden de palabras
uso de partículas
Enumeración
Cierre textual
La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación.
Iniciación en el uso de los recursos de cohesión del texto oral (entonación, pausas, medios
paralingüísticos)
Se entenderán referidos a cualquier persona verbal y utilizando el vocabulario incluido en los contenidos
léxico-semánticos.
Durante el transcurso de las actividades de clase en las que se presenten los contenidos funcionales, el
alumnado CAL reflexionará sobre cuáles de ellos pueden servir para lenguaje de clase y de relaciones
sociales dentro de sus propias aulas, y cuáles servirían para comunicarse dentro del marco de relaciones
laborales que mantendrán en su carrera profesional.
Describir personas: rasgos She's ... / She's ....and ... / She's a ....... ...... woman / She has ..... ...... hair
físicos básicos
Se dará especial importancia a la descripción de objetos: detalles básicos con colores y adjetivos básicos.
Invitar Would you like ...? / Would you like to ... with me? / What would you like
Aceptar y declinar una Yes, I'd love to / I'm sorry, I can't
invitación
Pedir ayuda. Can you help me?
Pedir artículos Can I have ...? / I'd like ..., please / Do you have...?
Pedir opinión What do you think (of)...?
Expresar opinión I like it (him, her, ...) / I don't like it / I love it / I hate it / He's OK / She's great /
He's terrible /
Expresar desconocimiento I don't know him (her, them ...)
Pedir permiso Can I ...?
Preguntar por gustos o What's your favourite ...? / Do you prefer ... or ...?
preferencias
Preguntar por How do you feel? / Are you ...?
sentimientos
Preguntar por la habilidad Can you ...? / What can you do? / Do you know how to...?
o capacidad de hacer algo
Hablar de habilidad y falta I can ... / I can't... / You can't ... / Can I ...? / Can you ...?
de habilidad, posibilidad,
imposibilidad, y
prohibición, pedir ayuda,
pedir algo
Expresar lo que nos gusta I like ... / I like ... very much / I love...
Expresar lo que nos I don't like ... / I dislike ... / I hate ...
desagrada
Preguntar por lo que nos Do you like ... / What kind of ... do you like?
gusta o nos desagrada
Hablar y preguntar por la It's mine (yours, his, ...) / Whose is this (that, it)?
pertenencia
Hablar y preguntar por la What size is this? / What size are you? /I'm a ...
talla y tamaño
Expresar aprobación It's fine / That's a good idea
Expresar desaprobación I don't like it / It doesn't suit me / That's not a good idea
Preguntar el precio How much is it (that) ?
Preguntar por el medio de Do you take American Express?
pago
Can I pay by credit card?
Pedir información Excuse me, ...?...
Preguntar por una lugar en Excuse me, where's (the) …,please? / Excuse me, can you tell me the way to (the)... ,
la ciudad y contestar please? / Excuse me, is (the) ... near here?
Go straight on / go past the ... /then turn left (right) at the .../ It's on the left (right)
Expresar diversos estados Alegría, felicidad, satisfacción y admiración (That's wonderful / That's great ..).
de ánimo y sentimientos Aprecio, simpatía, ánimo (Excellent! / Brilliant! /Not bad / Try again.)
Desinterés (This is really boring ...).
Interés (That sounds really interesting ...).
Enfado (I'm angry ...).
Tristeza e infelicidad (I'm feeling sad ...).
Se dará especial importancia a narrar y preguntar por acontecimientos pasados
Iniciación y puesta en Alright ..., / Good .../ O.K. ... / Right ... / So ... / Well ...
marcha de actividades de Can I have your attention, please? / OK, listen everyone ...
aula
Conclusión y cierre de OK, please go back to your places ...
actividades de aula Right everyone, stop here / Everyone stop now
En una tienda
En la ciudad: cómo orientarse
En el aula
Además de los contenidos del primer trimestre, se impartirán y practicarán los siguientes:
plural –s, -s tercera persona singular, distinción entre consonantes sordas y sonoras y
producción.
Asimismo, se dará especial importancia a la pronunciación -ed del pasado simple de los verbos
regulares, y a la pronunciación de los verbos irregulares, que cobrará más relevancia aún
tratándose de alumnado de grupos CAL.
Pronombres
Personales de objeto: me, you, him, her, it, us, you, them
Whose
Verbos
Presente continuo
Adverbios
movimiento
Preposiciones
Otras preposiciones
Contenidos sintácticos
Respuestas cortas
Identificación personal
Vacaciones, hotel y arrive / asleep / bar / beach / check in / city / country house / flight /
alojamiento, equipaje, holidays / journey / land / leave / mountains / on holiday / passport / public
documentos, estaciones y holiday / station / sunset / temperature / weekend
aeropuerto let's meet ...
Festividades y estaciones del Christmas / Christmas Day / Easter / New Year's Day / public holiday
año summer / autumn / winter / spring
Orientación y localización en behind / move / near / next to / on the left / on the right / opposite / over / past /
el entorno straight on / turn / through
Adjetivos básicos
Active / awful / busy / creative / cold / comfortable / fantastic / fine / funny / great / hot / impossible / incredible /
intelligent / lucky / physical / practical / poor / unusual
Salud y cuerpo
Ropa changing rooms / dress / fashion / jacket / large / medium / show / size / small/ sweater /
shirt / trousers / try on / T-shirt
Comercio closed / open / pay for / present / sell / take- away food
Precios pound / pence / euro / cent / dollar
Lenguaje de clase
cross out / decide / follow / at the top / at the bottom / on the left / on the right / in the middle / rewrite
Naturaleza y clima
sea / wind
download / modem
1. Características de la comunicación
3. Cohesión textual: organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual
orden de palabras
uso de partículas
Enumeración
Desarrollo del discurso:
Cierre textual
La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación.
Iniciación en el uso de los recursos de cohesión del texto oral (entonación, pausas, medios
paralingüísticos)
Estructuración del texto, división en partes
Uso de partículas conectoras
Se entenderán referidos a cualquier persona verbal y utilizando el vocabulario incluído en los contenidos
léxico-semánticos.
Los siguientes contenidos funcionales se entenderán referidos a cualquier persona verbal y utilizando el
vocabulario incluído en los contenidos léxico-semánticos.
Hablar de la existencia There is... / There are ... / There isn't ... / There aren't ... / There was ... / There were ...
Describir una casa y preguntar para pedir información acerca de ella
Localizar espacialmente
Where's the .../ It's in (between the ... and the ..., in front of, on under, behind, between,
y preguntar por la
opposite, next to, over) ...
localización
Preguntar por una
situación actual y
What are they doing? / They're ..
contestar. Describir una
foto
Expresar opinión I think ... / I don't think ... / I agree / I don't agree
Preguntar si se está de
acuerdo o en Do you agree with me?
desacuerdo
There's a ... / There isn't a (any) / There are some ... / There aren't any ... / There is (are)
Hablar y preguntar por
(quite) a lot (of)... / There isn't much ... / There aren't many .../ How much .... is there? /
la cantidad
How many ... are there?
Preguntar por y hablar What film are you going to see tonight? / What are you going to do? / We' re going to ...
de planes e intenciones
Organizar actividades de
Now we're going to ../ Today we're going to learn, practise .../ Ready?
aula
Controlar y establecer
Listen to me / Speak quietly / Hush! / Be quiet! / Stop it
disciplina en el aula
Despedirse en el aula That's all for today / That's all for this class / See you tomorrow
En el supermercado
En el restaurante
Transportes y viajes
En el aula
Se volverá a dar especial relevancia a la pronunciación -ed del pasado simple de los verbos regulares, y a
la pronunciación de los verbos irregulares.
Sustantivos
Contables e incontables
Pronombres
Indefinidos (reconocer)
Determinantes
Cuantificadores: some, any, no, much, many, a lot (of), none, how much, how many
Verbos
Expresión del futuro: going to. Se dará especial importancia al uso de going to para el lenguaje del aula
Adverbios
Locuciones adverbiales
Preposiciones
Contenidos sintácticos
Respuestas cortas
Vivienda y hogar
mobiliario armchair / bath / bed / carpet / clock / cupboard / desk / fireplace / lamp / light
/mirror / picture / plant / shelves / shower / sofa
Electrodomésticos cooker / fridge
Partes de la casa bathroom / bedroom / dining room / downstairs / floor / garage / garden / hall /
kitchen / living room / stairs / study / toilet / upstairs / wall
Servicios central heating /light
La ciudad, art gallery / bank / bridge / building / bus station / castle / chemist's / church /
descripción básica cinema / corner / department store / hospital / market / mosque / museum /
del entorno park / pharmacy / police station / post office / railway station / river / road /
roundabout / school / shopping centre / sports centre / square / street / street
market/ supermarket / town / theatre / town hall / traffic lights / travel agent's /
underground (station) / village
Lenguaje de clase
Adjetivos básicos
available / daily / friendly / frightened / large / luxury / missing / nervous / noisy / original / strange / sure
Alimentación y restaurante
Comida y bebida apples / bananas / biscuits / bread / butter / cake / carrots / cereal / cheese / chips /
chocolate / coffee / crisps / eggs / fish / fruit / grapes / ice cream / jam / ketchup / lettuce /
meat / milk / mushrooms / olive oil / onions / orange juice / oranges / pasta / peas /
pineapple / potatoes / rice / salad / sandwiches / spaghetti / sugar / sweets / tea / toast /
tomatoes / vanilla / vegetables
Recetas y cantidades a bottle of ... / contain / cut / dish / ingredients / litres / more or less / put
Restaurante bill / book / chips / dessert / fresh / main course / meal / menu / order / reservation / roast
/ sauce / soup / starter / steak / smoking, non-smoking / takeaway / (still/mineral) water
Servicios públicos
Los objetivos y contenidos del Nivel Básico son los que se establecen en el Decreto 239/2007,
de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de
idiomas de régimen especial en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en el Real
Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por los que se fijan los aspectos básicos del currículo
de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de educación, así como en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen especial de
Andalucía.
La presente programación también tiene en cuenta lo estipulado en las Instrucciones de 21 de
julio de 2017, de la dirección general de formación profesional inicial y educación
permanente por las que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el
funcionamiento de los cursos de actualización lingüística del profesorado para el curso 2017-
2018 en sus modalidades presencial y a distancia.
Los objetivos docentes generales para los grupos CAL serán los mismos que para el alumnado
general de la Escuela.
Producir textos orales breves, principalmente en comunicación cara a cara, pero también por
teléfono y otros medios técnicos, en un registro neutro.
Comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las
pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los
interlocutores para mantener la comunicación.
Al final del curso el alumno o la alumna deberá ser capaz de comprender el sentido general,
los puntos principales e información específica de textos breves de estructura sencilla y clara,
en un registro formal o neutro, y con vocabulario en su mayor parte frecuente. Asimismo
deberá ser capaz de entender narraciones en forma de libro de extensión corta, siguiendo el
argumento y comprendiendo los hechos, las causas y las acciones, así como el desarrollo de
los personajes, siempre que el texto utilice frases poco complejas y/o esté adaptado al nivel
del alumno o alumna.
Al final del curso el alumno o alumna será capaz de hacer estas tareas siempre que se le
permita releer el texto cuantas veces sean necesarias. Se le facilitará preferiblemente la
comprensión por medio de imágenes o ilustraciones, y los textos se referirán a la vida
cotidiana.
Los objetivos específicos para los grupos CAL serán los mismos que para el alumnado general
de la Escuela.
- Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y presentaciones breves y ensayadas sobre
temas habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y a acciones, así como
respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes.
- Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno
(personas, lugares, una experiencia de trabajo o estudio, objetos y posesiones), así como
actividades habituales, planes, comparaciones y lo que le gusta y no le gusta, mediante una
relación sencilla de elementos.
- Desenvolverse en los aspectos más comunes de transacciones y gestiones de bienes y
servicios cotidianos (por ejemplo, transporte, tiendas, bancos, restaurantes).
- Participar de forma sencilla en una entrevista (por ejemplo de trabajo) y poder dar
información, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales,
siempre que pueda pedir de vez en cuando que le aclaren o repitan lo dicho.
- Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia
información, sobre temas sencillos y habituales, se hacen ofrecimientos o sugerencias, se dan
instrucciones, se expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo, siempre que de
vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que dicen.
- Reconocer los fonemas de la lengua objeto de estudio, entendiendo las diferencias con la
lengua materna e imitar, en la medida de lo posible, el acento nativo aunque resulte
inevitable el acento materno.
9.2.5 Civilización
9.3 CONTENIDOS
1. Características de la comunicación
Importancia de la cantidad, calidad, relevancia, orden y claridad de la información
Se recalcará la importancia de que el alumnado se acostumbre al carácter impredecible de la
comunicación.
2. Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto comunicativo
Introducción a tipos y formatos de texto, así como a la secuencia textual
Variedades de la lengua: inglés británico e inglés americano
Registro formal e informal
Selección léxica
Selección de estructuras sintácticas
Selección de contenido relevante
Aspectos básicos del contexto espacio-temporal
Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales
Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales
Adecuación del texto al contexto (situación, personas destinatarias)
Relevancia funcional y sociocultural del texto
Esquemas de interacción y transacción del lenguaje oral: esquemas de situaciones
convencionales
Aplicación de esquemas de conocimiento
3. Cohesión textual: Organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la
unidad textual
Inicio del discurso
Mecanismos iniciadores: toma de contacto
Introducción del tema
Aspectos básicos de la tematización y la focalización
Orden de palabras
Uso de partículas
Enumeración
Desarrollo del discurso
Aspectos básicos del desarrollo temático
Mantenimiento del tema: correferencia, sustitución, elipsis, repetición, reformulación
Expansión temática: secuenciación, ejemplificación, refuerzo, contraste, introducción de
subtemas
Aspectos básicos de la conclusión del discurso
Resumen y recapitulación
Cierre textual
Aspectos básicos del mantenimiento y seguimiento del discurso oral
Toma del turno de palabra
Mantenimiento del turno de palabra
Cesión del turno de palabra
Demostración de entendimiento
Petición de aclaración
Comprobar que se ha entendido el mensaje
Marcadores conversacionales (adverbios, verbos)
Introducción a los recursos de cohesión del texto oral: entonación, pausas y medios
paralingüísticos
La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación.
Estructuración del texto, división en partes
Uso de partículas conectoras (conjunciones, adverbios)
Los contenidos funcionales que se relacionan en las tablas se entenderán referidos a cualquier
persona verbal y utilizando el vocabulario incluido en los contenidos léxico-semánticos.
Durante el transcurso de las actividades de clase en las que se presenten los contenidos
funcionales, el alumnado CAL reflexionará sobre cuáles de ellos pueden servir para lenguaje
de clase y de relaciones sociales dentro de sus propias aulas, y cuáles servirían para
comunicarse dentro del marco de relaciones laborales que mantendrán en su carrera
profesional.
El apartado de descripción de personas, lugares y cosas cobrará especial importancia para
descripciones como las de lugares, climas, personajes históricos etc.
Además, se practicará expresamente el lenguaje para el intercambio en el aula.
Expresar la I want to …
intención o I want her to …
voluntad de hacer Definitely
algo I’m going to…
Expresar I prefer … to …
preferencia I’d like to… / I’d love to…
Sugerir Shall we …?
We could …? Let’s…
Desinterés / Really?
interés Oh dear!
Expresar Be tired
cansancio y sueño I couldn’t sleep at all!
Expresar habilidad / capacidad When I was a child I could play all day long
y la falta de
habilidad/capacidad para hacer
algo (could, couldn´t, be able I was able to get the tickets for the concert
to, not be able to)
Expresar que se ha olvidado I didn't remember ...... / I didn't remember to ... / I forgot ..../ I
algo forgot to…
Pedir información Could you tell me ...? / I'd like to know ...
Proponer Let’s… / shall we …?, / what about …? / how about / why don't we...?
Expresar deseos, esperanza, I’d like to … / I wouldn’t like to … / I want to… / I dream of ...
desconocimiento y duda I think so / I don’t think so/ I doubt it
I hope so/ I hope not/ Maybe/Perhaps/Probably(not )/Definitely(not)
Desinterés /interés
Dar instrucciones Go straight ahead / Go out of the hotel and turn left.
Expresar normas You must ... / you mustn't ... / you have to ...
Aconsejar y pedir consejo Don't.... / Try to ... / How can I ..? / Can you recommend? / Could I
have..? / You should ... / Should I …?
Expresar causa y efecto If you .....I'll ...
Cuantificar I eat a lot of bread / I don't eat many vegetables / I drink too much
coffee / I don't do enough exercise / I don't have too many friends /
Expresar intensidad o grado I'm too fat / I have a few problems / I drink a little alcohol
A bit nervous/ incredibly difficult/ really complicated
Se desarrollarán a lo largo del curso y hay que destacar aquellas que fomentan la
expresión e interacción, dado que el alumnado de grupos CAL se prepara fundamentalmente
para impartir clases de sus asignaturas pertenecientes a Áreas No Lingüísticas en una lengua
extranjera; así destacan:
a) Descubrir cómo expresar el mensaje con claridad y coherencia.
b) Comprobar cómo reajustar la tarea.
c) Enfrentarse a interrupciones de la comunicación por medio de técnicas como ganar tiempo
y dirigir la comunicación hacia otro tema.
d) Efectuar y solicitar repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para compensar las
dificultades, rupturas y malentendidos en la comunicación.
e) Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos
o paratextuales; entre ellos: realizar hipótesis, modificar palabras de significo parecido,
parafrasear, usar sinónimos y antónimos, señalar objetos y usar deícticos, expresarse
mediante lenguaje corporal, utilizar sonidos extralingüísticos, etc.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
ESTRATEGIAS AFECTIVAS
ESTRATEGIAS SOCIALES
Símbolos:
- Reconocer los símbolos del Alfabeto Fonético Internacional.
- Reconocerlos en el diccionario.
- Reconocer la transcripción fonética de vocabulario básico.
Pronunciación:
- Sonidos sonoros y sordos
- Pronunciación del alfabeto
- Sonidos vocálicos. Distinción de vocales largas y cortas.
- Diptongos
- Consonantes
- Diferencias básicas entre sonidos del inglés y del español
- Contracciones
- Plural –s, -s tercera persona singular del presente simple, genitivo 's, distinción entre
consonantes sordas y sonoras y producción.
- Pronunciación del pasado -ed y las formas irregulares de los verbos (pasado y
participio pasado).
- Pronunciación de –ing.
- Reducción sílabas átonas en palabras de uso habitual
- Sonorización en plural /z/
Acentuación y ritmo:
- Acento de los elementos léxicos aislados
- Ritmo acentual de la frase en inglés frente al ritmo silábico de la frase en español
- Distinguir palabras acentuadas y no acentuadas, formas débiles y fuertes.
- /ə/
Entonación:
- Reconocer y producir las formas básicas: oraciones enunciativas, interrogativas,
exclamativas e imperativas.
- Introducción a la entonación en algunas funciones comunicativas (saludos y
despedidas, presentación, etc.)
- Reconocer formas básicas
- Funciones comunicativas
- Tag questions
Ortografía:
- Correspondencias más frecuentes entre grafías y fonemas.
- Vocales y consonantes mudas en palabras muy básicas (por ej. listen)
- Cambios ortográficos básicos en pasado y con la forma –ing, comparativos.
- Uso de mayúsculas (en nombres propios de persona, lugares, días de la semana, meses
del año, nacionalidades, idiomas).
- Signos de ortografía básicos: punto, dos puntos, coma, comillas, interrogación,
exclamación, apóstrofo.
- Estructura silábica básica.
Sustantivos: Compuestos: shopping centre, shoe shop, art gallery, seaside, homework,
housework, parking ticket, light bulb, windscreen wipers
Abstractos: appearance, choice, definition, hunger, peace, violence, flirt
Individuales y colectivos: family, brother, sister, person, people
Formación de palabras: housemate, website, impolite
Combinaciones léxicas: brother-in- law, 25-year-old, tracksuit, text-messaging
Plurales extranjeros: data, etc.
Modificación mediante SN: the post office, the car keys
SPrep: the woman in white
Contables e incontables (ampliación)
Determinantes: Ausencia de artículo: People who are similar are usually happy; People in my
city are friendly.
Cuantificadores y su concordancia: much, many, not much, not many, too
much, too many, too, enough, not enough, a little, a few, both, a quarter,
half (a), etc.
Verbos: Verbos modales y modalidad: will, would, shall, must, have to, should, need,
must/ mustn’t / have to / don’t have to.
Tiempos:
Expresión de presente: presente simple y continuo.
Expresión del pasado: pasado simple / continuo; used to
(reconocimiento); Pasado perfecto (reconocimiento)
Expresión del futuro: going to /presente continuo y will.
Presente perfecto / pasado simple; have been / have gone
Presente perfecto con ever, never, yet, just, already, for, since.
Cambios en el tiempo verbal: present perfect to past simple.
Introducción al estilo indirecto: say, tell, ask
Verbos con partícula; verbos frasales y preposicionales: get up, get on well,
listen to, arrive in / at, look for, look forward to, look after, tidy up, do
housework, take off
Verbos en preguntas sin auxiliar: Who wrote 'Hamlet'?
Frases verbales con go: go abroad, go away for the weekend / go by car / bus
/ plane / train, go camping, go for a walk, go for a swim, go out at night, go
to the beach, go sightseeing, go swimming.
Formas no personales del verbo
Verbos básicos seguidos de:
1) to + infinitivo: decide to, forget, help, hope, learn, need, offer,
plan, pretend, promise, remember, try, want, would like.
2) -ing: enjoy, finish, go on (=continue), hate, like, love, (don’t)
mind, spend (time), start, stop.
-ing como sujeto de una oración
-ing detrás de preposición
Introducción a la voz pasiva: Text-messaging was invented by the Finnish
company Nokia
Verbos con partícula; verbos frasales: go up to, walk up, be over, fill in, find
out, get on with, give up, look up, pick up, put away, stay up, throw away,
turn down, turn up.
Usos de get: get lost, get angry, get on with, get married, get better, get
worse.
Adverbios
Adverbios: de lugar (ampliación)
de frecuencia (ampliación)
interrogativos y exclamativos: when, where
de modo: carefully, especially, immediately, luckily, suddenly, appropriately
de afirmación y negación (ampliación)
de restricción: only, also, as well
conectores : however, although, because
modificadores oracionales: unfortunately, fortunately, so
de tiempo: already, yet, just, ever, recently
de duda o probabilidad: possibly, perhaps
de cantidad: too y not enough, much, many, not much, not many, too much,
too many, too, enough, not enough, a little, a few
de intensidad: a bit, incredibly, not quie, quite, really, very, not very
Grados positivo, comparativo, superlativo: (not) as ...as, less ...
than; superlativos con ever.
Locuciones adverbiales
Modificación mediante SAdv: very (good) well, quite (good) well, extremely (good) well,
incredibly (good) well, really (good) well, not quite (good) well, a bi
Preposiciones
de lugar y tiempo : in front of / in the middle / in the centre
in France, in Paris, in the kitchen, in a shop, in a car, etc
in February, in winter, in 2009, in the morning , etc
behind, over, above, under
on the left / right
on a bike / a bus / a train / a ship
on the floor / a shelf / a table / the balcony / the roof / the wall
on March 1st, on Tuesday, on New Year's Day / Valentine's Day
at the beginning, at the front
at school / home / work, / university
at the airport, / the station / a bus shop
at a party, at the door
at six o' clock / 7.45
at Christmas / Easter
at the weekend, at night
at the end / in the end
De duración: since, for
Posición en oraciones interrogativas: Where are you from?
Locuciones preposicionales: at the beginning, at the front, etc
De movimiento y dirección (ampliación): along, across, around, down, into, out of,
over, past, through, under, up.
Preposición seguida de infinitivo con to
Contenidos sintácticos:
Oración simple y compuesta; posición de los elementos.
Preguntas sin auxiliar: What happened?
Oraciones comparativas: The Earth is colder than Mars; (not) as… as, less than…
Oraciones relativas explicativas: A cook is a person who works in a restaurant; a watch is
something which tells the time; the baggage claim is the place where you collect your
luggage.
Oraciones concesivas: although, however.
Oraciones temporales: while, as soon as, since and for
Question tags (reconocer)
Oraciones finales: to+infinitivo, for+-ing
Oraciones condicionales 0, 1,2
Oraciones consecutivas: so.
Organizadores del discurso:
first, second, first of all ....
for example, for instance
then / next
but, however, on the other hand
in addition
as a result, so
in conclusion
En los grupos CAL cobrarán especial importancia los siguientes contenidos gramaticales:
- El pasado narrativo
- Formación de preguntas con auxiliar en presente y pasado.
- Formación de preguntas sin auxiliar en presente y pasado.
- Posición de los elementos en la oración.
- Oración compuesta: secuenciación temporal, contraposición, expresión de la finalidad de
algo y la consecuencia.
- Elementos de cohesión textual para la organización interna del texto o discurso
(organizadores del discurso).
Salud y cuerpo
Salud y cuerpo arm / back / brain / ear / eye / face / feet / finger / foot / hair
/ hand / head / heart / knee / leg / lip / mouth / neck / nose /
shoulder / stomach / teeth / toe / tongue / tooth /
ache
allergic / claustrophobic/ phobia
backache / headache /cough/ have a cold/ flu/ temperature/ bad
stomach
painkillers / symptoms / temperature / skin/ penicillin/
body clock / determine / DNA / genes / muscles / process /
research clock
Identificación personal
Ampliación de au pair / builder / DJ / electrician / hairdresser / lead singer /
profesiones y plumber / psychiatrist
lugares de trabajo look for/ salary
Aspecto físico, talkative / extrovert / friendly / funny/ generous / frightened /
descripción del nervous/ patient / depressed / pessimist / positive / furious / great /
carácter: lovely / miserable/ terrible.
Casa y hogar
Electrodomésticos, balcony / elevator / lift/ computer / washing machine / make
mobiliario, partes de la the bed / room / plate / floor / bathroom / housework / hire /
casa (ampliación) rent.
Tiempo atmosférico
Ampliación boiling / cloudy / cold / foggy / freezing / hot / rain / snow/
sunny / windy.
Heat / heatwave / dark / degree(s).
Vida cotidiana
Rutina diaria y rutina couple / lifetime / successful / the news
laboral (ampliación): appear / argue / busy / call back / find / hurry / invite / lose /
pull / push (the door) / share / shout / sign.
for a short time
Tiendas y productos baker's / butcher's / chemist's / coffee bar / dry cleaning / go shopping
/ launderette / pharmacy
Ocio y diversión
Programas de TV y Do you watch TV? What programmes?
radio: Turn off / turn on / win / lose / last
phone-in / quiz show /channel / radio station
documentary / the news / show / reality show/series
Opciones culturales In my free time I love reading and going to the cinema.
(cine, música, teatro, violin / celebration / club / band / exhibition / lyrics / poems /
deportes, zoo) cocktail
go camping / go for a drink / go for a walk / go, out at night / go
shopping /
go sightseeing / go skiing / go swimming, sailing / go to the
beach /diving.
active / amazing / customer / depressing / energetic /
interesting / relaxing / tiring
play squash / day off / press / raffle.
Sports:
champions / fans / goal / hole / match / net / player / pitch /
posts / referee / stadium / whistle
score (a goal) /
Animals:
bear / bee / bird / bull / butterfly / camel / chicken / cow /
crocodile / dolphin / duck / eagle / elephant / farm / fly /
giraffe /goat / gorilla / horse / insect / kangaroo / lion /
mosquito / mouse (plural mice) / pet / pig / rabbit / shark /
Programas de TV y Do you watch TV? What programmes?
radio: Turn off / turn on / win / lose / last
phone-in / quiz show /channel / radio station
documentary / the news / show / reality show/series
Viajes
Medios de transporte: plane / ship / train / bus / bike
go by car / bus / plane / train
go abroad / go away for the weekend
arrive / leave / catch / miss / come back / double-decker
ahead / near / not far / map / outside
How far…? / go down third on the right / turn right / in the
corner
Turismo y destinos buy souvenirs / have a good time / hire a car / meet friends /
rent an apartment / see the sights / spend money / stay in a
hotel / stay in a campsite / sunbathe on the beach / take
photos / walk in the mountains / walk around the town
time / journey / trip / exotic / escape (from) / sights / plane
crash /baggage claim / boarding card / customs / passport
control / security control /coast / motorway / phone box /
shine / snore / sunscreen
Alojamiento room service/ air-conditioning/ not working
vacacional
Comida y bebida
Comida y bebida main course / mushroom / rare / starter / steak / wine list /
Comida del restaurante seafood / delicious /diet / fresh / portion
Verbos opuestos arrive/ break/ buy/ find/ forget/ lend/ miss/ pass/ push/ send/ start/
Make /do teach/ turn on/ win y sus opuestos.
Tareas de la casa con make y do.
Expresiones con make y do.
Compras
Medios de pago receipt / earn / win / bank / tax /buy / sell / too expensive / pay back /
Moda, compras y take back / bring back
compras online customer/ designer clothes/ fashion designer/ chic/ changing room/
auction/ account/ supermarket checkout/ on eBay/ click
Comida y bebida healthy / unhealthy/ illness/ skin cáncer/ sunscreen/ bones/ brain/
Salud vitamin/ sunlight/ immune system
Expresiones con get get + adjective: get angry / get divorced / get fit / get lost
/ get married
get + comparative: get better / get older / get worse
get = buy / obtain: get a flat / get a job / get a newspaper /
get a ticket
get + preposition (phrasal verbs): get into / get off / get on
/ get on (well) with / get out of / get up
get = arrive: get home / get to school / get to work
get = receive: get a letter / get a present / get a salary /
get an
e-mail
1 Vida cotidiana.
Comida, bebida: Horarios, normas, etc.
Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo.
Actividades de ocio.
Normas viales.
Tiendas, formas de pago, impuestos.
3. Valores y creencias.
Nociones básicas acerca de los valores y creencias fundamentales de los países donde
se habla la lengua.
Tradiciones importantes.
5. Normas de cortesía:
En saludos y despedidas.
En reuniones.
Entre amigos.
En el trabajo.
En la ciudad.
8. Lengua
Introducción básica a las variedades geográficas de la lengua
Vocabulario básico del inglés americano
Los contenidos expuestos anteriormente se cubrirán a lo largo de los tres trimestres del
presente curso escolar. Para ello, se utilizará como principal material de referencia el libro
“English File. Pre-intermediate. Third Edition” de la editorial Oxford.
Aunque durante el desarrollo de las clases puede realizarse alguna modificación y adaptación
a las necesidades y circunstancias de los grupos concretos, las unidades del libro de
referencia y los contenidos relacionados con ellas que se cubrirán por trimestres serán las
siguientes:
Unidades 1, 2, 3 y 4 completas.
Los objetivos y contenidos del Nivel Intermedio son los que se establecen en el Decreto
239/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de
idiomas de régimen especial en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto
1629/2006, de 29 de diciembre, por los que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas
de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, así
como en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las
enseñanzas de idiomas de régimen especial de Andalucía y las instrucciones de 21 de julio de 2017, de la
dirección general de formación profesional inicial y educación permanente por las que se regulan
determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los cursos de actualización
lingüística del profesorado para el curso 2017-2018 en sus modalidades presencial y a distancia
El nivel intermedio presentará las características del nivel de competencia B1, según define este
nivel el Marco Común de Referencia. Este nivel supone utilizar el idioma con cierta seguridad y
flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como utilizarlo para
mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran
comprender y producir textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un
repertorio léxico común no muy idiomático, y en situaciones que versen sobre temas generales,
cotidianos o en los que se tiene un interés personal.
Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles
más relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estándar, articulados a velocidad
lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, siempre que las condiciones acústicas
sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un interés
personal, y en los que se pide o transmite información, se narran historias, se describen experiencias,
acontecimientos (sean estos reales o imaginados), sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones, se
justifican brevemente opiniones y se explican planes.
COHERENCIA
Este apartado hace referencia a la coherencia interna de las ideas, al desarrollo suficiente y relevante de
las mismas, y a la organización y formato de acuerdo con el tipo de texto.
Para Nivel Intermedio, se recalcará la importancia de:
Respetar la coherencia y la unidad de las ideas entre sí y con el propósito comunicativo, de
forma que todo se relacione y no existan mezclas ni repeticiones.
Atender a la variedad de la lengua que se debe emplear, así como a su registro.
Prestar especial atención al tema que se ha de desarrollar, para adecuar el enfoque del mismo
y su contenido a la tarea.
Organizar las ideas de forma coherente (temporal, espacial o lógicamente). Adecuar el texto al
contexto, ya sea la situación o las personas destinatarias.
Ofrecer la información suficiente y relevante para cumplir el propósito comunicativo.
Reconocer y adaptarse a la organización habitual de los intercambios orales(saludos, inicio,
turnos de palabra, pausas y cierre).
Reconocer y adaptarse a las características y formato de los textos o discursos.
Apoyarse en la disposición gráfica del texto para captar su organización.
Estructurar la producción de acuerdo con el tipo de texto.
COHESIÓN
Este apartado hace referencia a los recursos formales de conexión y correferencia en textos tanto
escritos como orales.
Para Nivel Intermedio, el alumno deberá ser capaz de:
Reconocer y utilizar recursos apropiados (sonidos, entonación, gestos), para dirigirse a alguien
y tomar la palabra, mantener y concluir conversaciones, reaccionar, ceder el turno de palabra,
mostrar entendimiento y apoyo o pedir aclaraciones, cooperar en intercambios habituales y
comprobar que se ha entendido en mensaje.
Reconocer y utilizar los marcadores discursivos usuales y la entonación para indicar diferentes
momentos del discurso (inicio, presentación, secuenciación de las partes, ejemplificación,
contraste, cambio de tema, introducción de subtemas, anuncio de cierre y cierre).
Contextualizar el mensaje con expresiones temporales y espaciales adecuadas.
Reconocer el valor de los conectores frecuentes y la estructuración en párrafos y utilizarlos con
razonable flexibilidad.
Retomar los elementos de la información, evitando repeticiones no intencionadas, con elipsis y
recursos de sustitución sencillos con referente claro, o por procedimientos léxicos.
Atender a la coherencia temporal presente-pasado-futuro en todo el texto.
Utilizar mecanismos como la correferencia (uso del artículo, de pronombres, de demostrativos),
la sustitución, la elipsis, la repetición, sinónimos o antónimos, campos léxis, la reformulación, el
énfasis para el desarrollo del discurso.
Estructurar los textos, dividiéndolos en partes, usando partículas conectoras.
Describir y narrar I was walking down a dark, foggy street of London when...
Describir un lugar Location: it's (located) on the river / on the main square / on a small street /
Atmosphere: very lively / busy / noisy / romantic / it has a bar / live music...
Menu: It specialises in ... / The menu is varied / traditional / The food is fresh
good-quality / beautifully prepared. Service: the service is a little slow / the
waiters are very friendly / efficient.
Prices: the prices are reasonable / it's quite expensive.
Dar instrucciones y órdenes Hold on a minute / Could you open the window?
Expresar obligación, necesidad y You must be on time for class / I must buy a new shirt / It's my own decision /
falta de la misma You don't have to go to the party if you don't want to.
Aconsejar y pedir consejo You should take warm clothes with you to Dublin / Do you think I should...? /
If you are in (the area) / you must go / it's worth a visit /you'd love it.
Expresar habilidad / capacidad She could play the violin when she was three / Can you stand on your hands?
para hacer algo y preguntar por / Will you be able to finish it?
las mismas
Expresar probabilidad y She might not like that shirt. It's not her style / He hasn't written. He may not
posibilidad have my address / He can't be ill. I saw him at the gym.
Predecir Don't worry, I won't be late / This time next week I'll be lying on the beach.
Advertir, alertar y amenazar If I were you, I wouldn't do that / Don't speak to me like that again.
Hablar sobre una obra de teatro o The film is based on a book / it was set at the beginning of the 20th century / it
una película was shot on location / she played the part of Lucy /
ESTRATEGIAS DE EXPRESION
Lingüísticos
o Realizar hipótesis basadas en los conocimientos previos y las semejanzas entre lenguas
entre otros aspectos.
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir y parafrasear términos o expresiones, por ejemplo, definiendo sus
características.
o Usar sinónimos o antónimos.
o Ajustar o aproximar el mensaje.
Paralingüísticos(textosorales)
o Pedir ayuda, aclaración o elaboración de lo que se acaba de decir.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
1. Planificación de la comprensión
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué sabemos sobre el tema, qué podemos o queremos decir
entre otras técnicas).
- Identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito para facilitar su comprensión.
- Decidir por adelantado prestar atención a distintos aspectos de la comprensión oral o escrita
como comprender el sentido general y buscar información específica entre otros.
- Predecir y realizar hipótesis acerca del contenido de un texto oral o escrito de temas
relacionados con sus intereses basándose en el conocimiento del tema, y en el contexto
(emisor y destinatario, situación o elementos paralingüísticos) y co-texto (resto del texto). Los
textos estarán claramente estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y
versarán sobre temas cotidianos, generales o actuales de los ámbitos personal, público,
educativo y profesional.
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos apropiados para el nivel (uso
de un diccionario o gramática y obtención de ayuda entre otros).
2. Ejecución
- Deducir, inferir y hacer hipótesis a partir de la comprensión de elementos aislados significativos
con el fin de reconstruir el significado global del texto. Se tendrán en cuenta elementos
lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales que sirvan para compensar posibles carencias
lingüísticas.
- Deducir y hacer hipótesis acerca del significado de palabras o frases por medio del contexto, el
análisis de la estructura o el conocimiento de otras lenguas.
- Distinguir entre ideas principales y secundarias de un texto. Los textos estarán claramente
estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y versarán sobre temas cotidianos,
generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional
- Distinguir la estructura del texto, valiéndose de los elementos lingüísticos, paralingüísticos y
paratextuales que señalan tal estructura y sirviéndose de ella para facilitar la comprensión. Los
textos estarán claramente estructurados, en registro neutro o formal y versarán sobre temas
cotidianos, generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional.
- Emplear recursos como el subrayado o la toma de notas para lograr una mejor comprensión del
contenido y estructura del texto.
3. Seguimiento, evaluación y corrección
Reformular las hipótesis y comprensión alcanzada a partir de la comprensión de nuevos elementos o de
la comprensión global.
ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN
1. Planificación de la interacción
Seleccionar el esquema de interacción oral (modelo de diálogo situacional) o
tipo de texto de escrito (carta informal o formal entre otros) adecuados para la tarea, el
interlocutor y el propósito comunicativo
2. Ejecución
- Resolver dudas o bloqueos en la comunicación, por ejemplo, ganando tiempo para pensar y
dirigiendo la comunicación hacia otro tema. Igualmente, entre otros recursos, se confirmará,
comprobará y solicitará aclaración de la información.
- Referirse con claridad al mensaje emitido por la otra persona e indicar claramente las
características del mensaje que se espera en la interacción escrita. Los textos estarán
claramente estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y versarán sobre temas
cotidianos, generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional
- Cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensión mutua, pidiendo o facilitando ayuda
o clarificación cuando sea preciso. Igualmente, se cooperará de lassiguientesformas:
o Se repetirá parte de lo que alguien ha dicho para confirmar la comprensión mutua.
o Se contribuirá al desarrollo de la interacción y se invitará a otras personas a intervenir.
o Se resumirá lo dicho y se contribuirá de esta forma a centrar la atención.
o Se utilizará un repertorio de lengua y de estrategias adecuado al nivel para contribuir a
mantener la interacción.
- Intervenir en conversaciones, discusiones o reuniones de trabajo sobre temas cotidianos o de
su interés utilizando expresiones adecuadas para iniciarlas, mantenerlas y terminarlas tomando
la palabra.
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales. Entre estosprocedimientosfiguran los siguientes:
Lingüísticos:
o Realizar hipótesis basadas en los conocimientos previos y las semejanzas entre lenguas
entre otros aspectos.
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir y parafrasear términos o expresiones, por ejemplo, definiendo sus
características.
o Usar sinónimos o antónimos.
o Ajustar o aproximar el mensaje.
Paralingüísticos (textos orales):
o Pedir ayuda, aclaración o elaboración de lo que se acaba de decir.
o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
o Usar un lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas y contacto visual o corporal).
o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
o Utilizar los procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales relacionados
con los contenidos discursivos correspondientes al nivel para transmitir mensajes
eficaces y significativos.
Planificación
1. Seleccionar y transferir los conocimientos, estrategias y actitudes utilizadas previamente para el
desarrollo de la lengua materna y de otras lenguas que facilitan la mediación y el plurilingüismo.
2. Localizar y usar adecuadamente apoyos y recursos lingüísticos o temáticos apropiados para el nivel, la
actividad de mediación y el desarrollo de la competencia plurilingüe (uso de un diccionario, glosario
o gramática y obtención de ayuda, entre otros) para seleccionar la actividad de mediación más
adecuada, así como su longitud.
3. Adecuar de forma básica el texto oral o escrito al destinatario de la actividad de mediación.
4. Identificar el esquema de interacción oral (reuniones de trabajo sobre temas habituales, entre otros)
o el tipo de texto escrito (carta formal, entre otros) para seleccionar la actividad de mediación más
adecuada, así como su longitud.
Ejecución
1. Aplicar apropiadamente y transferir los conocimientos, estrategias y actitudes utilizadas con la nueva
lengua para el desarrollo de la mediación y el plurilingüismo.
2. Practicar cómo realizar la actividad de mediación al mismo tiempo que se presta atención y se prevé
lo que el interlocutor continuará expresando.
3. Aclarar las incertidumbres y evitar las interrupciones en la actividad de mediación.
4. Utilizar la toma de notas para recordar la información y utilizar formas alternativas de expresar el
contenido de la actividad de mediación.
5. Utilizar la paráfrasis como actividad de mediación escrita y oral.
6. Utilizar el resumen como actividad de mediación oral y escrita.
Símbolos
Reconocer los símbolos del Alfabeto Fonético Internacional
Reconocerlos en el diccionario
Reconocer la transcripción fonética del vocabulario de nivel intermedio
Pronunciación
Vocales. Distinción vocales largas y cortas /ʊ/ and /u:/ (butcher, mousse, fruit, good)
Pronunciación de prefijos y sufijos (responsible – irresponsible / ambitious – unambitious)
Pronunciación de números (a third of the students / three sevenths / nought – zero – oh / zero degrees /
Scotland 3, England nil / five hundred pounds / hundreds of pounds / six and a half / three point nine /
fifty per cent)
Pronunciación de lascombinaciones -eigh, -aigh, -igh (bright / height / neighbour / straight)
Diferentes pronunciaciones de la letra u (/ʌ/ o / ju:/) (nun / pupil / subject / university)
Acentuación y ritmo
Ritmo acentual de la frase en inglés frente al ritmo silábico de la frase en español
Distinguir palabras acentuadas y no acentuadas, formas débiles y fuertes (can, could, etc.)
Pronunciación de las palabras compuestas (carcrash / seatbelt)
Entonación
Reconocer y producir las pautas más comunes: oraciones enunciativas, interrogativas, exclamativas e
imperativas.
Alternancias morfofonológicas -(e)s y -ed
Ortografía
El alfabeto/los caracteres
Representación gráfica de fonemas y sonidos.
Ortografía de las palabras extranjeras:
Uso de los caracteres en sus diversas formas - uso de la mayúscula en inglés
Signos ortográficos
Sustantivos
Clases: comunes y propios, contables e incontables.
Número:
o Regulares con cambio fonético: Wife / wives.
o Irregulares: Mouse / mice.
o Sustantivos sólo en plural: clothes, people.
o Sustantivos solo en singular: news, advice, information, furniture
Pronombres
Personales: usosespeciales de we / you / they / one. Genérico, incluyente, excluyente.
Posesivos: enfatizados por own
Reflexivos y recíprocos (Nobodyhelped me. I did it all myself. They love each other / one another)
Demostrativos (this, that, these, those)
Indefinidos: some, any, every, no y sus compuestos, another, (the) others(s) none (at all); each; either;
neither; more; most; few; little.
Interrogativos/exclamativos
Relativos: restrictivos y no restrictivos, obligatorios y opcionales.
Determinantes
El artículo y su omisión: Today'spapers/ (the) earth
Demostrativos
Posesivos
Interrogativos
Cuantificadores: a lot of money, lots of friends, he eats a lot, many cafés, much TV, plenty of time, a few
cinemas, a little water, very little time, very few close friends, there isn’t any …or
there’s no …, none, too big, too much traffic, too many tourists, enough parks,
frequent enough.
Numerales: a third of the students / three sevenths / nought – zero – oh / zero degrees / Scotland 3,
England nil / five hundred pounds / hundreds of pounds / six and a half / three point
nine / fifty per cent), a pack of lies, a lump of sugar, thirty something.
Adjetivos
Gradopositivorelativo: afijación(hyper-, over-, ultra-, under-, -ish ) y modificación (slightly, pretty, quite,
so, rather, hardly, so, kind of, absolutely,completely, deeply)
Adjetivosabsolutos: tiny, delicious, furious, terrified, exhausted, boiling, starving, enormous, freezing,
filthy, great, awful.
Modificación del núcleo:
mediantesintagma nominal: three times bigger.
mediante sintagma adjetival: bright red.
Orden básico de los adjetivos: she has short browncurlyhair.
Fenómenos de concordancia
Funciones sintácticas del sintagma adjetival
Verbos
Clases
Tiempo: expresión del presente, pasado y futuro
Aspecto verbal: contraste durativo/habitual e iterativo/puntual
Verbos estáticos y dinámicos
Voz: activa
Modificación del núcleo mediante la negación
Posición de los elementos
Formas no personales del verbo (infinitivo / forma en -ing)
Verbos con partícula: give up (e.g. smoking, turn up (= appear, arrive), look after, apply for, fill up, set off
(on a journey), bring up ,carry on, take up (a hobby)
La voz pasiva: pasiva indirecta, impersonal con “get” y “have”
Adverbios
Clases: lugar, tiempo, movimiento, frecuencia, modo, cantidad, afirmación, negación, duda o
probabilidad, restricción (only), interrogativos, exclamativos, conectores y modificadores oracionales
Grado positivo, comparativo y superlativo
Locuciones adverbiales: a long time ago, onpurpose,
Modificación del núcleo mediante la negación
Posición de los elementos y excepciones
Funciones sintácticas del sintagma adverbial
Preposiciones
Clases: tiempo, duración, lugar, movimiento /dirección, pertenencia
Locuciones preposicionales
Modificación del sintagma preposicional
Posición de los elementos
Funciones sintácticas del sintagma preposicional
Contenidos sintácticos
La oración simple: declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa
Concordancia en la oración simple
La oración compuesta: conjunción, disyunción, oposición, comparación, concesión, relaciones
temporales
1. Vida cotidiana
Comida / bebida: Horarios, normas, etc.
Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo
Actividades de ocio
Normas viales
Tiendas
Actitud ante la presentación de una queja
Influencia de la televisión: comparación entre las dos culturas
Uso del teléfono móvil: hablar por teléfono
Vivienda
2. Estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, sexos, generaciones, etc.)
3. Valores y creencias
Nociones básicas acerca de los valores y creencias fundamentales de los países donde se habla
la lengua
Tradiciones importantes
Estereotipos
Superstición y suerte
Amistad
4. Saludos, gestos, proximidad y contacto corporal
Brindis
5. Normas de cortesía
Pésames
6. Celebraciones y festividades muy relevantes en la cultura
7. Deportes
8. Referentes culturales y geográficos
Referentes geográficos (países donde se habla la lengua, división geográfica, ciudades, etc.)
Referentes artísticos, culturales e institucionales
Sistema educativo
9. Lengua
Variedades geográficas de la lengua
Variedades de registro de la lengua
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
1. Usar adecuadamente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel B1 (diccionarios,
gramáticas, libros, nuevas tecnologías).
2. Utilizar técnicas que desarrollen la comprensión oral y escrita (tomar notas, subrayar, resumir).
3. Desarrollar técnicas memorísticas y de organización de contenidos lingüísticos (mapas conceptuales,
tablas).
4. Analizar textos adecuadamente para comprender la estructura, entender el contenido lingüístico y su
significado e inferir reglas.
5. Utilizar el lenguaje aprendido y aplicar las reglas adecuadamente. Aprovechar la presencia de
hablantes nativos y no nativos de mayor competencia lingüística.
ESTRATEGIAS AFECTIVAS
1. Desarrollar la motivación como algo fundamental en el aprendizaje.
2. Tolerar la comprensión parcial en una situación comunicativa y valorar la importancia de técnicas que
ayuden al aprendizaje.
3. Fomentar un ambiente de tolerancia y afecto positivo hacia los miembros del grupo que sirva de
soporte a un aprendizaje colaborativo y solidario.
ESTRATEGIAS SOCIALES
1. Saber trabajar en equipo, considerando a los compañeros y compañeras como fuente de aprendizaje
y solicitando su ayuda.
2. Desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la lengua.
Buscandoalojamiento: (I think I've found an apartment, how do I get to..?, How far is it?, How
long does it take me to get there?, the easiest is to get the metro at... and get off at..., It´s a half
an hour journey, six stops, I'll give you a lift, It's a long way from the station, It's a pity there
isn't a lift, What's it like?)
Recibiendoinvitados(Why don't you show her around Paris, I don't think churches are really her
thing, I'll take you somewhere really nice, what would you like?, I'm allergic to..., do you think
you could perhaps do me a favour?)
Últimasnoticias (I got a message this morning)
Símbolos
Reconocer los símbolos del Alfabeto Fonético Internacional
Reconocerlos en el diccionario
Reconocer la transcripción fonética del vocabulario del nivel intermedio.
Pronunciación
Discriminación entre sonidossordos y sonoros /s/, /z/ y /θ/, /ð/ (I used to live in London / I used my
credit card to pay / June is the sixth month of the year)
Pronunciación de lascombinaciones–oughy -augh (although / bought / caught / daughter / enough /
through)
Hincapié en la pronunciación de la sílaba tónica de las palabras
Acentuación y ritmo
Entonación
Recordatorio de las diferentes curvas entonativas entre los imperativos, los enunciados, las “yes/no
questions”y las “wh- questions”
Ortografía
El alfabeto/los caracteres
Representación gráfica de fonemas y sonidos
Ortografía de las palabras extranjeras
Uso de los caracteres en sus diversas formas- uso de la mayúscula en inglés
Signos ortográficos
Verbos
Modalidad:
-
Factualidad: indicativo.
-
Necesidad:need, want, wouldlike
-
Obligación y consejo: must / mustn’t / (don’t) have to / (don’t) need to / should (not) /
ought to.
- Capacidad y habilidad: can(not) / could (not) / (not) be able to.
- Permiso: can(not) / could (not) / may (not) / let / make / allow.
- Posibilidad y deducción: may /might / must / could / can’t.
- Prohibición: can’t / mustn’t.
- Intención: be going to + infinitive
- Ofrecimiento: can / could / may / would / will
Verbos seguidos de gerundio y/o infinitivo
Gerund enjoy, hate, finish, like, love, mind, practise, spend, stop, suggest, give
up, go on
Infinitive can’t afford, agree, decide, expect, forget, help, hope, learn, need, offer,
plan, pretend, promise, refuse, remember, seem, try, want, would like
Gerund or begin, continue, prefer, start
Infinitve
Gerund or Infinitive try, remember
with
different meanings
El uso de “havegot”
Modalidad:
- Factualidad: indicativo.
- Necesidad: need, want, would like.
- Obligación y consejo: must / mustn’t / (don’t) have to / don’t need to / should (not) / ought to.
- Capacidad y habilidad: can(not) / could (not) / (not) be able to.
- Permiso: can(not) / could (not) / may(not) / let / make / allow.
- Posibilidad y deducción: may / might / must / could / can’t .
- Prohibición: can’t / mustn’t.
- Ofrecimiento: can / could / may / would / will.
Verbos con partícula: switch off / switch on / turn on / turn off / put on / put off / look forward to / look
out / sell out / pick up / find out / pass away / come on / hurry up / take off / go away / come back / look
for / ask for / look after / get on with / fill in / set up / throw away / eat out / warm up / make up / get
on with / take back / get back / take out / give away / turn up / look after / set off / check in / hang up /
call back / give up take up / carry on / make into / do up / go out / break up / throw away / slow down /
sort out / grow up / calm down / bump into / plug in / bring up / talk about / talk to / think about / wait
for / agree with / ask for / borrow money from / write emails to / listen to / pay for / work for / work as a
DJ / apply for
Adverbios
El sintagma adverbial: grado positivo relativo (fairlyeasily, ratherslowly, prettybadly, wellenough),
comparativo y superlativo
Clases: lugar, tiempo, movimiento, frecuencia, modo, cantidad, afirmación, negación, duda o
probabilidad, restricción, interrogativos, exclamativos, conectores y modificadores oracionales
Locucionesadverbiales: on purpose/ a long time ago/ as soon as
Modificación del núcleomediante SN (three kms further); SAdv (further East); Sprep(up to France)
La negación
Formación de adverbios: luckily / unluckily / fortunately / unfortunately / comfortably / uncomfortably /
patiently / impatiently / carefully / carelessly.
Contenidos sintácticos
La oración simple: declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa
Concordancia en la oración simple
La oración compuesta:
conjunción (both.... and; neither... nor; not only...but (also))
disyunción(either ... or)
posición (yet, while, whereas, except, only, however)
comparación y correlación ( The more/-er... the more/-er /less )
condición ( if,unless, whether, as/so long as, supposing, in case )
concesión (even though, however )
relacionestemporales (since, until, as, once, as soon as, the moment (that); by the time (that),
on/before/after + ing, everytime that, any time that, whenever)
resultado (so, such, therefore)
oraciones de relativo
Se especifica, a título orientativo, una relación de ejemplos de mínimos que podrán sufrir variaciones a
lo largo del curso. Se impartirán a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto.
Unidad1
Identidad:Repaso de países, nacionalidades, idiomas, asignaturas, hobbies, ocupaciones y profesiones.
Aprendizaje de idiomas
Jargon/foreign/accuracy/native speaker/mother tongue/ skills/ slang/ bilingual/strategy
Relacionesfamiliares
Relatives/ cousin / couple / great-grandparents / half-brother / in-laws / nephew / nuclear family / only
child / niece / relative / extended family / make up (after an argument) / single-parent / stepmother /
relationship / age gap / generation / kids / blame / close / divorce / guest / teenager /godparents
Relacionessociales
Classmate / close friend / colleague / ex / fiancé / couple / flatmate / partner / get married/ go for a
meal /be together / become friends / break up / split up / fall out with / get rid of / get to know / make
an excuse / realize / reply / tend to / wonder / argue / contact (sb) / fall in love (with) / get on well
(with) / have (sth) in common / socialize / promise / keep in touch (with) / lose touch (with) / know /
meet / recognize / rebel / reveal / useful / close / conventional / intense / intimate / real / superficial /
reunited / friendship / classmates / coffee break /convent / directory / register / member/ success /
web page / in search of, mates / fancy / dump / have a crush on / summer camp / member / mentor /
pupil
Tópicos
Stereotypes/male brain/female brain/multitasking/ tasks / perform / conform to /
Entrevistas
Get a job/ get a place at uni/ dress smartly/ avoid eye contact/ arrive on time/ qualifications/ degree/
diploma/ master’s/research/bling/ avoid /make eye contact/references/ query/ interviewee/enthusiasm
/nonsense
Colocacionestípicas de do, get, take y do
Do the washing up/ take medicine/ get ill/ go crazy / go on a diet / take responsibility for / do
housework/ go red / gooff sth / take after / do research / do sb a favour
Unidad 2
Realidad y ficción: historias en el cine, la tv, periódicos, revistas. Tipos de historias.
Biopic/docudrama/ disaster movie/sci- fi film/mystery/ character/ chase/ dress up/ conspiracy theories/
headlines/ biased / psychological thriller / a crime film / script / plot / soundtrack / protagonist / media /
the news
Expresiones de tiempo: at that time / while / by the time / until / as soon as / during / before long / in
the end / all of a sudden / so
Expresionespreposicionales: by mistake/ on my own/ on time / on business / by chance / by hand / in
the end / on purpose / on time / in a moment / in a hurry
Unidad 3
Organización y tiempo
Delay / meet a deadline / arrangements / in advance / put off / getdistracted / do thingsaheadof time /
waste time / use time wisely / prioritisetasks / multitask /
El Futuro: temas de actualidad
Population/health/the environment/ electric-atomic-solar power/ extreme weather/ politics/ eradicate/
statistics/overcrowding/ drought / flood / skyscrapers / curable
Al teléfono: malentendidos
Dial / hung up / engaged / busy / call back / ringtone / mobile /hands free / leave a message / switch on
/off / hand-held mobile / manners / text message/ set to silent mode/ wrong number/
complaints/apologize/ confirm
Expresionesidiomáticas
Close to my heart / run out of / hit the nail on the head / in hot water / put my foot on it / work against
the clock / my cup of tea / give a hand / a piece of cake / rat race
Unidad 4
Carácter y personalidad
Easy going/affectionate / aggressive / ambitious / bossy / charming / clever / competitive / dishonest /
disorganized / extrovert / friendly / generous / hard-working / honest / imaginative / impatient
/indecisive/ independent / insecure / insensitive / irresponsible / jealous / kind / lazy / manipulative /
mean / moody / organized / patient / quiet / reliable / responsible /self-confident / selfish / sensible /
sensitive / shy / sociable / spoiled /stupid /talkative / tidy / unambitious / unfriendly / unimaginative /
unkind / unreliable / unselfish / unsociable / untidy / cool / risk-taker /moody
El mundolaboral
Long hours/ flexible hours / work nine-to- five/ outdoor job/ unemployment / unemployed / job swap /
to be sacked/fired / get promoted / do overtime / have an interview / get a job / part-time / full-time
job / temporary /permanent job / contract / working hours / training course / qualifications /experience
/ self-employed / to retire/ he does a manual job / an office job / a factory job / she works as an au pair
/ factory worker / hairdresser / telesales person / vet / street cleaner / outdoors /boring / look for /
apply for / well-paid / from home / resign from / demanding /badly-paid / stressful / challenging /
rewarding / repetitive / lonely / glamorous /dull /covering letter/ minimum wage/ employee.
- Unidad 5
Tecnología, información comunicación y progreso: ventajas y desventajas. Inventos, artilugios y
aparatos: problemas, averías y soluciones
Nuclear power/solar power/genetic engineering/question/inquire/vaccinations/look / plug sth
in/into/wonder/research/debate/reply/respond/tends to/discuss/electricity/computer networks
/investigate/antibiotics/space travel / vacuum cleaner/appliances/battery life/text
messages/complaints/company’s policy/ set up (a computer)/support line/ take back (to the shop)/give
a refund/ replacement car-computer/bills/app/break down/need recharging, fixing/ be out of
order/work/ sort out/keep doing sth/crash/freeze.
Cultura y espectáculos
Entertainment/ music types/ film types/ going to the cinema, theatre, exhibitions, tvprogrammes /a
romantic film / an action film / a comedy / a horror film / a musical / a science fiction film / a thriller /
a western / a play /audience / cast / director / extra / plot / scene / script / sequel / soundtrack /
special effects / star / subtitles / dubbed / shoot/ …
Directed / dubbed / play the part of / be set in / be based on / be on / …
Act – actor / actress / compose – composer / conduct – conductor / design – designer / direct –
director / / guitar – guitarist / invent – inventor / lead – leader / music – musician / photograph –
photographer / present – presenter / sculpt – sculptor / violin – violinist / the stage / curtains / tickets
/ a performance / rehearsal / audience / technician / stage directions / spotlights / …
Tráfico, incidentes de circulación, el vehículo privado
Traffic / petrol / going through the Channel tunnel / speed limit / on the motorway / traffic lights / car
park / cycle lane / parking fine / ticket / car crash / traffic jam / pedestrian area / road works / rush
hours / seat belt / helmet / speed cameras / tow truck / zebra crossing / pavement / lorry / truck /
scooter / van / danger / nightmare journeys / leave with plenty of time / to get a puncture / to get lost /
to break down / take the car to the garage / get in / out of the car.
- Unidad 6
Sentimientos, emociones y actitudes: su expresión, consejos. El estrés.
Joy/ disgust/ worry/ regret/ pride/ upset /anxious/schocked/Excit-ing, -ed/ frustrat-ing, -ed/terrify-ing, -
ed/astonish-ing,-ed/fascinat-ing,-ed/tiring/disappointing/disgusting/depressing/
interesting/therapy/feel down/prioritise.
Ocasiones especiales y acontecimientos vitales. Events/memories/ dress up/dress down/ settle
down/wedding/ memorable/marry sb/get a job/chat sbup/ go off sb.
Buenas y malasnoticias.
Wow!/pleased/ unfortunately/respond/that’s great news/ a shame/ awful/ annoying/ you’ll never
guess what.
La salud. Problemasmédicos. Vida saludable
At the doctor's surgery / in hospital: antibiotics / allergic / penicillin / to make an appointment / the flu /
a cold / hayfever / dizzy /temperature / a chesty cough / I'm not feeling very well / I haven't been feeling
very well recently / I've got a terrible headache / my chest hurts / I keep getting really bad headaches / I
can't stop sneezing /
At the chemist’s: It hurts / sore throat / fever / head / tablets / lozenges /sick .
- Unidad 7
- El éxito, los retos las habilidades y el talento.
- Success/ successful/ succeed in/a high achiever/ focus on/ fail/failure/achievements/ gift/ master a skill
or craft/ talented/ tuition/natural talent/ be world-class at / skilled/pay attention to/ rely on/ be gifted
at/ an expert in/ have an aptitude for/ be hopeless or useless at.
El deporte
Captain / coach/ fans/ players/ spectators / referee/ umpire / team / stadium / sports hall/ arena
Tennis court / basketball court /beat / win / lose / draw/ play / get fit / get injured / go / kick / score /
throw / train/warm up / work out / send off / knock out.
Unidad 9
Historia
Revolution / invention / foundation / discovery / turningpoint / development / advances / decade / era /
century / age / thenineteen-seventies / a generation / memorable / charismatic / influential / innovative
/ inspirational / exemplary / original
Apariencia física y partes del cuerpo
to be about an age / attractive / bald / beard / beautiful / blonde /dark / fair /to be in one's
(early)forties / fringe / good looking / grey hair / handsome / medium height / to be in one's early /mid
/late forties / moustache / overweight / plain / pony tail / pretty / shoulder-length / slim / straight /
ugly / wavy /wellbuilt / appearance / to look like / skinny / thin / feminine / hideous / wig / masculine /
shaved / …Arms / back / ears / eyes / face/ feet/ fingers/ hands/ head/ knees / legs / lips / mouth / neck
/ nose / shoulders / stomach / teeth / toes / tongue / bite / clap / kick / nod / point / smell / smile /
stare / taste / throw / touch / whistle
Unidad 10
Medio ambiente
Environment / heat / heatwave / greenhouseeffect / emissions / climatechange / reduce / recycle /
secondhanditems / insulated / double-glazed / onstandby
Comidas, nutrición, alimentos y bebidas. En un restaurante o cafetería. Cocina
Organic / baked beans / duck / meat / peaches / pepper / prawn / salmon / salt / sausages / seafood /
fruit / strawberries / vegetables / fish / lettuce / fat / honey / portion soup / stew / cereal / salad / snack
/ chef / canteen / variety / fuel / fork / napkin / knife / glass / plate / serviette / spoon / bowl / dish /
fresh / fried / frozen / boiled / grilled / home-made / low-fat / raw / roast / spicy / steamed / poached /
sweet / takeaway / fast food / whole meal / rare / healthy / unhealthy / hungry / ready-cooked /
vegetarian / well done / westernized / fashionable / meals / dessert / main course / starter / eat out /
heat up / be addicted (to sth) / cut down (on sth) / cut (sth) out / to have a sweet tooth / to be on a diet
/ miss (sth) / savoury / bitter / sour / salty / salted / stuffed / traditional dishes (Sunday roast steak and
kidney pie, etc) / order
Transportes y viajes
Arrive at the station / it took me 30 minutes / traveller / to go on a trip / coach / journey / on time /
book a flight / miss a flight / catch a flight / bus / departures / arrivals / delayed / boarding time / take-
off / gate / luggage / pick-up a suitcase / case / get on / off a bus / to board on a plane / to get on a
plane / to look down on London / to land ahead of schedule / check in desk / a window seat / an aisle
seat / platform / the buffet car / to be just in time / comfort / convenience / 40 km away / a ‘cut price’
airline / the flight was overbooked / adventure / package / beach / camping / sailing holiday /
sightseeing / tour / safari / cruise / go abroad / go sightseeing / have fun and relax / independent travel
/ unforgettable journey /castle / palace / museums / check in / receptionist / to book / double/single
room / ensuite bathroom / half-board / full-board
10.3.2.8 CONTENIDOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGUÍSTICOS
Ver primer trimestre.
10.3.2.9 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Serán las indicadas en el primer trimestre.
En la comisaría, en el médico.
Símbolos
Reconocer los símbolos del Alfabeto Fonético internacional
Reconocerlos en el diccionario
Reconocer la transcripción del vocabulario del nivel intermedio
Pronunciación
Pronunciación de los sonidos consonánticos /g/, /dʒ/, /k/, /ʃ/y /tʃ/ (groundfloor / change / queue /
stationer’s / cheese)
Triptongos-our /aʊəʳ/.
Revisión de los sonidos y concatenación de los mismos (links)
Acentuación y ritmo
Ritmo acentual de la frase en inglés frente al ritmo silábico de la frase en español
Distinguir palabras acentuadas y no acentuadas, formas débiles y fuertes
Acentuación en los sustantivos compuestos.
Entonación
Questiontags o coletillas
Ritmo y entonación de las oraciones condicionales del tipo 3.
Ortografía
El alfabeto/los caracteres
Representación gráfica de fonemas y sonidos
Ortografía de las palabras extranjeras
Uso de los caracteres en sus diversas formas- uso de la mayúscula en inglés
Signos ortográficos
Sustantivos
Formación de los sustantivos compuestos
Pronombres
Uso adecuado de los pronombres en el estilo indirecto
Determinantes
Uso adecuado de los determinantes en el estilo indirecto
Adjetivos
Verbos
switch off / switch on / turn on / turn off / put on / put off / look forward to / look out / sell out
/ pick up / find out / pass away / come on / hurry up / take off / go away / come back / look for
/ ask for / look after / get on with / fill in / set up / throw away / eat out / warm up / make up /
Verbos con get on with / take back / get back / take out / give away / turn up / look after / set off / check in
partícula / hang up / call back / give up take up / carry on / make into / do up / go out / break up / throw
away / slow down / sort out / grow up / calm down / bump into / plug in / bring up / talk about
/ talk to / think about / wait for / agree with / ask for / borrow money from / write emails to /
listen to / pay for / work for / work as a DJ / apply for
Estiloindirecto: He told me that he had already been there the day before
Adverbios
Contenidos sintácticos
Cambios en la oración del estilo directo al indirecto y preguntas indirectas
En una tienda / Supermarket / market / chemist / pharmacy / shopping centre / mall / department
supermercado store / library / bookshop / small shop / street market / baker’s / butcher’s /
newsagent’s / stationer’s / travel agent’s / shoe shop.
Buy / sell books / buy the dishwasher on credit / try on a dress / pay 16% VAT.
Bienes y servicios To be arrested / a fine / a ticket / an alibi / to report a crime / fill in a form / thief /
theft / murderer / murder / an statement /blackmail / innocent / guilty /in jail /
number plate / officer / a lawyer / to blame / death / to prove.
At the Post office:The Royal Mail (BrE) / U.S. Postal Service / postbox / postoffice /
Three 1 euro stamps / please / parcel.
At the doctor's surgery / in hospital: antibiotics / allergic / penicillin / to make an
appointment / the flu / a cold / hayfever / dizzy /temperature / a chesty cough.
At the chemist’s: It hurts / sore throat / fever / head / tablets / lozenges / sick
At the hotel: check in / receptionist / to book / double/single room / ensuite
bathroom / half-board / full-board.
INTRODUCCIÓN
Los objetivos y contenidos del Nivel Avanzado son los que se establecen en el Decreto 239/2007, de 4 de
septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen
especial en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1629/2006, de 29 de
diciembre, por los que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de
régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, así como en la
Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas
de idiomas de régimen especial de Andalucía, y la Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de
Andalucía (LEA), donde se encomienda a las Escuelas Oficiales de Idiomas la formación lingüística del
profesorado, especialmente del que imparta materias de su especialidad en una lengua extranjera.
El Reglamento Orgánico de las Escuelas Oficiales de Idiomas, aprobado por el Decreto 15/2012, de 7 de
febrero, establece en su artículo 7.5 que dichos centros podrán desarrollar planes y programas para
atender a la formación permanente en idiomas del profesorado.
El Nivel Avanzado tendrá por objeto utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y
más específicas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y
lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio
aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de
especialización del hablante.
El Nivel Avanzado tendrá como referencia las competencias propias del nivel B2 del Consejo de Europa,
según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
El primer curso de Nivel Avanzado presenta las características de competencia del nivel B2(1), según
este nivel se define en el Marco Común Europeo de Referencia. Este nivel supone utilizar el idioma con
relativa soltura y eficacia en un amplio espectro de situaciones que requieran producir textos orales
conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico
amplio adaptado al nivel, y que versen sobre temas generales, actuales y relacionados con la propia
especialidad.
Se recuerda que dado el carácter acumulativo del proceso de enseñanza‐aprendizaje de un idioma
extranjero, son evaluables en un curso superior todos los contenidos y objetivos de los cursos inferiores.
Por todo ello, las Direcciones Generales de Planificación y Centros y de Ordenación y Evaluación
Educativa dictan, entre otras, las siguientes instrucciones:
‐ Respecto a la metodología:
La metodología de los cursos será eminentemente participativa y deberá fundamentarse en la práctica
intensiva del idioma en el aula, procurando reservar la reflexión y la práctica de los sistemas de la lengua
para el trabajo personal del alumnado.
En las citadas instrucciones se establece que los cursos vayan orientados al desarrollo de las destrezas
orales y la competencia comunicativa, que es por otro lado una práctica ampliamente desarrollada en
las enseñanzas de las Escuelas Oficiales de Idiomas, y que se contemple el uso de materiales de áreas no
lingüísticas (A.N.L). Habrá de priorizarse las competencias orales de los docentes, de manera que logren
tener una fluidez expresiva y consigan interactuar con el alumnado. La metodología de estos cursos será
eminentemente participativa y deberá fundamentarse en la práctica intensiva del idioma en el aula,
procurando reservar la reflexión y la práctica de los sistemas de la lengua para el trabajo personal del
alumnado.
Para alcanzar estos objetivos, es primordial la implicación del alumnado docente que deberá reservar la
reflexión y la práctica de los sistemas de la lengua para el trabajo personal, como ya se ha dicho
anteriormente. De hecho, el especial énfasis del oral tiene como consecuencia necesaria un aumento
del trabajo independiente por su parte. Sin embargo, somos conscientes de que nuestro alumnado
carece del tiempo necesario para dedicar al estudio personal. Por eso, ha de negociarse una distribución
del tiempo de clase que permita también la reflexión sobre la lengua dentro del aula.
Leer, con el apoyo eventual de material de referencia, textos extensos con una complejidad
controlada, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a su tipología y finalidades, utilizando
fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, contando con un amplio vocabulario activo
de lectura, aunque tenga dificultades para familiarizarse inicialmente con el texto.
Escribir textos claros y detallados sobre una serie de temas relacionados con los propios intereses
y especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas
generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones y obteniendo información y
argumentos de varias fuentes.
a) Producir textos orales sobre los temas tratados en clase y/o referentes a la propia
especialidad con un grado de claridad y fluidez que no entorpezca la comunicación, aún
habiendo pequeñas pausas en el discurso que obedezcan a estrategias de autocorrección
por parte del hablante y aún cometiendo este último errores esporádicos.
b) Ser capaz de autocorregirse durante la expresión e interacción oral, aún siendo necesarias
pequeñas pausas a tal efecto.
c) Hacer declaraciones públicas sobre temas generales tratados en clase con un grado de
claridad y fluidez que no entorpezca la comunicación.
d) Realizar presentaciones en clase preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos
generales o relacionados con la propia especialidad, explicando puntos de vista sobre un
tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando ventajas y
desventajas de varias opciones y desarrollando argumentos con claridad.
e) Razonar a favor o en contra de un argumento de manera clara, mostrando ventajas y
desventajas de varias opciones.
f) En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que
ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones.
g) Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas,
haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista;
proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados; realizando hipótesis y
respondiendo a éstas; incluso si existe distorsión por ruido ambiental, por otras
conversaciones cercanas o debido al medio utilizado (teléfono, radio,...).
h) Seleccionar la información que se necesite, a partir de un contexto hablado más amplio, con
suficiente precisión para su posterior utilización.
i) Utilizar la lengua en sus relaciones sociales, profesionales y afectivas con naturalidad y
adecuación a la mayoría de situaciones.
a) Producir textos claros y bastante detallados sobre temas relacionados con su especialidad,
obteniendo información de varias fuentes.
b) Expresar los puntos principales de una idea, un problema o un tema abstracto con bastante
claridad y precisión, aunque tenga que utilizar circunloquios y el vocabulario empleado sea
limitado.
c) Producir una escritura continua inteligible que sigue las convenciones de organización y de
distribución en párrafos. La ortografía y la puntuación son razonablemente correctas, pero
todavía tienen cierta influencia de la lengua materna.
d) Expresarse con bastante claridad, con ciertas limitaciones de lo que quiere expresar. Disponer
de los suficientes elementos lingüísticos que le permitan hacer descripciones razonablemente
claras, expresar puntos de vista y desarrollar argumentos, utilizando para ello algunas
oraciones complejas aunque se note que está buscando las palabras que necesita.
e) Utilizar un número limitado de mecanismos de cohesión para enlazar frases y crear un
discurso claro y coherente.
f) Escribir descripciones claras y detalladas sobre una variedad de temas relacionados con su
especialidad.
g) Saber escribir una reseña de una película, de un libro o de una obra de teatro.
h) Escribir cartas que expresen noticas y puntos de vista, transmitan cierta emoción, resalten la
importancia personal de hechos y experiencias y comenten las noticias.
i) Escribir notas breves que transmitan información personal sencilla de carácter inmediato a
amigos y otras personas cercanas de su vida cotidiana, en las que se resalten los aspectos que
le resulten importantes.
j) Escribir redacciones o informes que desarrollen un argumento, razonando a favor o en contra
de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.
k) Saber sintetizar información y argumentos procedentes de varias fuentes.
l) Resumir de forma breve la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas, libros o
de obras de teatro.
m) Resumir textos tanto factuales como de ficción, así como fragmentos de noticias, entrevistas o
documentales.
n) Tomar notas en una conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido, aunque
en el proceso pierda aspectos importantes e información relevante.
El texto (tanto oral como escrito) es considerado una unidad mínima de comunicación, pero para que
un texto sea comunicativamente válido, debe ser coherente con respecto al contexto en que se produce
o se interpreta y ha de presentar una cohesión y organización interna que facilite su comprensión.
Se pretende que el alumno reconozca y utilice los marcadores discursivos apropiados para interaccionar
de forma adecuada y organizar el texto, y que relacione las frases y que utilice los conectores, la
puntuación, la entonación y las pausas con flexibilidad, fluidez y naturalidad.
El alumno también deberá a acostumbrarse al carácter impredecible de la comunicación.
Coherencia textual
El texto se debe adecuar al contexto, así que se estudiarán los distintos tipos de textos, el formato de
éstos y la secuencia textual, para poder practicar los modelos de organización textual, sin perder de
vista la variedad de la lengua o el registro necesario. El enfoque y el contenido del tema deberá ser el
adecuado, así como el léxico seleccionado, la selección de estructuras sintácticas y el contenido, que
será relevante. Por último, la referencia espacial y temporal también deberán ser correctas.
Se incidirá también en las interacciones y transacciones del lenguaje oral (turnos de palabra, esquemas
de situaciones convencionales).
Cohesión textual
Se dará importancia a la estructuración del texto y su división en partes y a la puntuación como recurso
de cohesión.
El texto se estructurará como una unidad con un inicio del discurso oral con mecanismos adecuados y
una primera toma de contacto. Se practicará la introducción al tema, un desarrollo y una conclusión.
Como aspectos básicos del desarrollo temático figurarán, para el mantenimiento del tema, el orden de
palabras, la referencia, la correferencia (uso de los artículos, pronombres, demostrativos, la
concordancia de tiempos verbales, mecanismos anafóricos y catafóricos), la sustitución, la elipsis, y el
evitar la repetición (mediante el uso de campos léxicos, sinónimos, antónimos, hiperónimos, etc) y la
reformulación y el énfasis; para la expansión temática se practicará la secuenciación, la ejemplificación,
el refuerzo, el contraste y la introducción de subtemas .
En el discurso oral se hará hincapié en la toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra, y en la
indicación de apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración y comprobación de que se
entiende el mensaje.
Por último para conclusión del discurso se practicará el resumen, la recapitulación y el cierre textual.
Se prestará especial atención a la puntuación como recurso de cohesión y al uso de partículas
conectoras, como ya se ha mencionado.
Se tratarán los temas de la vida cotidiana, de interés general, algunos ya abordados en el Nivel
Intermedio, pero de manera más profunda, con toda la gama de matices. Se impartirán a lo largo del
curso y no necesariamente en el orden expuesto. Al término del curso el alumno deberá saber cómo
expresarse para:
1. Práctica y consolidación del sistema fonológico inglés, con especial atención a los fonemas
vocálicos y consonánticos que presentan mayor dificultad para el hablante español.
2. Dificultades específicas de sonidos vocálicos:
- Vocales largas y cortas /ʊ/ /u:/ ; /ʌ/ /æ/ ; / ɪ/ /i:/ etc
- Schwa: /ə/
- Diptongos: / ɪə eɪ ʊə əʊ eə aɪ aʊ ɔɪ/
3. Perfeccionamiento de la pronunciación de sonidos consonánticos:
Por ej.: / t / , / d / , / θ/ , /ð/, /ʤ/ , /ʧ/, / s / , / z / , / ʃ /
4. Perfeccionamiento de la pronunciación de vocales breves y largas: Por ej.: / ɪ / vs. / i: /
5. / r / intervocálica, por ej. chorus /'kɔ:rəs/ lorry /'lɔ:rɪ/
6. Grafemas mudos ( l , k, g, w, p, t, b, h, etc.) en palabras tales como: isle, comb, knight.
7. Homógrafos, por ej.: tear: / teə/ (rasgar) / tɪə/ (lágrima)
8. Homófonos, porej: beech/beach , right/write/wright
9. Formas fuertes y débiles en verbos auxiliares, preposiciones, artículos, etc.
10. Acento:
Cambio de acento según la función gramatical de la palabra (stress-shifting). Por ej. record (disco) /
record (grabar)
Cambio de acento en palabras de la misma raíz. Por ej: photograph/photography/ photographic
Acento en verbos con partícula.
11. Acentooracional y ritmo en inglés: I can DO it, I CAN’T DO it, she CAME to the PARTY YESTERDAY, ETC
12. Entonación en diferentes tipos de preguntas.
Verbos modales:
o Dar consejo y expresar obligación: should, ought to.
o Obligación / necesidad o ausencia de ella: must, mustn’t, have to, need, needn’t, don’t need to,
don’t have to.
o Deducción: must, may, might, can, can’t
o Habilidad: can, could, be able to.
o Dar permiso: can, could, be allowed to, may, be able to
La voz pasiva. Revisión de todos los tiempos y extensión (It is said that.../ He is thought to…, He paid a
fine to avoid being sent to prison, to have something done)
Los usos de los tiempos futuros. Futuro perfecto y futuro contínuo. (I’ll have finished the article by
Friday, This time next week I’ll be lying on the beach)
Tiempos verbales en narraciones: pasado simple, pasado continuo, pasado perfecto simple y pasado
perfecto continuo. (We arrived at the airport and checked in, We were having dinner when the plane hit
some turbulence, When we arrived at the airport, we suddenly realized that we had left one of the
suitcases in the taxi, We’d been flying for about two hours when the captain told us to fasten our seat
belts)
Contenidos sintácticos
La oración interrogativa.
Repaso de formación de preguntas; inversión y uso de auxiliares: Do you like it? Where
have you been?
Las preposiciones con los pronombres interrogativos: Who did you go with?
Preguntas cortas: Who with?, What for?
Preguntas negativas: Don’t you like the food?
Preguntas por el sujeto: What’s happened?
Interrogativas indirectas: Do you know where the bus station is?
Usos de verbos auxiliares
Question tags: You won’t forget, will you?
Echo questions: I’ll make the dinner. Will you? That’s great
Respuestas cortas. Yes, I have
Grafología, astrología, lo paranormal: signature, angle, rising, descending, psychic, birth chart, curse,
horoscope, star sign, Taurus, Virgo, palmist, taro, psychic
Salud y Enfermedad: temperature, cough, NOUN-ache, rash, blister, pain, sneeze, bleed, swollen, a sore
throat, diarrhoea, sick, faint, dizzy, choke, flu, catch a cold, asthma, blood pressure, a stroke, food
poisoning, twist-sprain an ankle, a bruise, nosebleed, bandage, stitches, X-ray, treatment, get an
injection….
Ropa y Moda: dysfunctional, innovative, outrageous, macabre, conspicuous, tight, loose, sleeveless,
long-sleeved, hooded, V-neck, spotted, plain, striped, checked, patterned, cotton, silk, leather, nylon,
linen, Lycra, suede, denim, velvet, fur, satin, woollen, trendy, scruffy, smart, old-fashioned, dress up,
hang up, fit, suit, match, get changed-undressed, idioms: dressed to kill, fit like a glove, pull your socks
up, be in someone’s shoes, have something up your sleeve...
Viajes y anédotas: porter, terminal, aisle, customs, baggage, luggage, flight attendant, nap, cling,
stagger...
Ecología y medioambiente: organic, Earth day, recyclable, reusable, extinct, disappear, waste, trash
El tiempo: below zero, damp, drizzling, gale-force, pouring, scorching, mist, fog, smog, blizzard, drought,
flood, hailstorm, heatwave, lightning, thunder, monsoon, settled, changeable, slippery, shivering, get
soaked, soaking wet, get sunburnt, sweating...
Expresiones con take: take risks, take decisions, take something seriously, take after, take notice, take
care of somebody, take one’s time, take advantage, take part, take up, take place...
Emociones: disappointed, grateful, offended, relieved, homesick, be fed up, be upset, astonished,
delighted, exhausted, stunned, thrilled, sick and tired, scared stiff, be over the moon, be/look down in the
dumps, be worn out, can’t believe your eyes, bewildered, horrified, overwhelmed, extremely confused,
incredibly pleased ...
Verbos que se confunden con facilidad: notice-realize, raise-rise, argue-discuss, avoid-prevent,
remember-remind, expect-hope, mind- matter, steal-rob, hear-listen, seem-look.
Verbos multipalabra: break up, call back, chat up, cut down on, give up, slow down, catch up on, catch
up with, burst out, turn up, leave behind, knock down, put back, cut out, slow down, give up, watch out,
look out (for), go through, be through, close down, carry on, set off, calm down, hold on to, tell someone
off, lie down, fall over, fill up (the tank/with petrol), put on weight, hurry through, come up, come up
with, think up, be run over, crash into something, going on, end up...
La Música: Gustos musicales, los efectos de la música en nuestras vidas, instrumentos.
El cuerpo. Partes del cuerpo. Los sentidos. La comunicación no verbal. Actores y actuaciones en
películas y obras de teatro.
Crimen y Condena: pickpocket, mugger, burglar, robber, shoplifter, blackmail, bribe, bribery, burglary,
dealer, fraud, hijack, kidnap, mug, rape, smuggling, theft, vandalize, bash/trash out, score, turf, dig,
waste, arrest, nick, clink, pinch, commit a crime, break the law, catch, convict, witness, acquit, court, not
guilty, fingerprints, life sentence, parole, capital punishment, prison, community service...
La publicidad: los anuncios, los recursos publicitarios y su influencia, el marketing.
El mundo de la empresa.
Las grandes ciudades: ocio, ventajas y desventajas.
Geografía mundial. Los diversos accidentes geográficos.
Los siguientes contenidos se irán introduciendo a lo largo del curso y no necesariamente en el orden
expuesto.
Se desarrollarán a lo largo de los tres trimestres del curso. Serán comunes para ambos cursos de Nivel
Avanzado.
Se deberá ayudar al alumnado a reconocer la gran importancia que tiene la capacidad de servirse de
recursos verbales y no verbales para mejorar la comunicación, para compensar fallos que puedan
producirse en ella (lagunas en el conocimiento, condiciones que limitan la comunicación), así como para
mejorar su capacidad de gestionar su propio proceso de aprendizaje, asegurando un mejor
aprovechamiento del tiempo empleado, de los recursos disponibles y de las situaciones de
comunicación a las que pueda estar expuesto.
Se pretende que el alumno asuma la necesaria autonomía y responsabilidad en el propio proceso de
aprendizaje.
A continuación se enumera una serie de estrategias consideradas fundamentales para este nivel. No
serán directamente evaluables como un fin, sino más bien asegurarán la eficacia comunicativa si son
bien aplicadas en cada situación o tarea.
Estas estrategias son de expresión, de comprensión y de interacción, cada una dividida a su vez
en tres grupos: de planificación, de ejecución y de seguimiento.
ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN:
Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, en registro neutro, formal o e informal,
sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados
si son del interés o de la profesión del alumnado.
- De planificación. Controlan la actitud y preparan la actuación. Entre ellas señalamos: el saber delimitar
los requerimientos de la tarea y evaluar los propios conocimientos y los recursos lingüísticos; el poner
en funcionamiento las propias competencias para realizar eficazmente la tarea; la planificación del
mensaje, distinguiendo su idea principal; la planificación de la adecuación del texto oral o escrito al
destinatario, contexto, canal, registro y a la estructura del discurso; y la localización y uso adecuado de
los recursos apropiados para el nivel.
- De ejecución. Son las estrategias que permiten desarrollar el mensaje con claridad y coherencia,
reajustando la tarea si fuera necesario para aprovechar conocimientos previos y probando nuevas
expresiones sin bloquear la comunicación, incluso enfrentándose si hiciera falta a interrupciones de la
comunicación con técnicas como ganar tiempo, cambiar de tema, etc., También compensan las
carencias lingüísticas mediante medios como el empleo de sinónimos o antónimos, el parafraseo, la
explicación o la definición, el reajuste del mensaje, la petición de ayuda, el señalar, o usar el lenguaje
corporal, etc.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN:
Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, con una cierta variedad de acentos y
registro neutro, formal o informal, sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y
profesional. Se tratarán temas especializados si son del interés o de la profesión del alumnado.
De planificación. En la comprensión, tanto oral como escrita, estas estrategias evalúan qué sabemos del
tema, identificando el tipo de texto o discurso oral, decidiendo a qué aspecto de la comprensión se debe
prestar atención (sentido general, información específica), prediciendo el contenido del texto basándose
en el conocimiento del tema y en el contexto, y finalmente localizando y usando adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos adecuados al nivel (diccionarios, gramáticas, etc). Todo esto se
practicará en clase. También se practicará la predicción y la realización de hipótesis acerca del contenido
de un texto oral o escrito.
De ejecución. Se practicará el deducir, interferir y hacer hipótesis a partir de elementos aislados con el
fin de reconstruir el significado del texto, el deducir y hacer hipótesis acerca del significado de palabras
o frases, distinguiendo entre ideas principales y secundarias del texto, y el servirse de la estructura del
texto para conseguir su comprensión.
De seguimiento, evaluación y corrección, comprobando las hipótesis lanzadas.
ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN
Los textos serán bastante extensos, claros y detallados, con un registro neutro, formal o informal, sobre
temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son
del interés o de la profesión del alumnado.
Estrategias meta-cognitivas
Estas estrategias se practicarán de manera autónoma para transferirla a distintas tareas y situaciones de
aprendizaje
Planificación
. Consistirán en:
1. Planificar partes, secuencias, ideas principales o funciones lingüísticas que se van a expresar de
manera oral o escrita y transferir este conocimiento a distintas tareas.
2. Decidir por adelantado prestar atención en general a una tarea de aprendizaje e ignorar
factores de distracción irrelevantes.
3. Decidir por adelantado prestar atención a aspectos concretos buscando palabras clave,
conceptos o marcadores lingüísticos a través de la práctica autónoma y transferir este
conocimiento a distintas tareas.
Dirección
Consistirán en:
1. Comprender la finalidad del aprendizaje lingüístico como comunicación.
2. Utilizar el conocimiento de la competencia comunicativa para desarrollarla a través de la
práctica autónoma y transferir este conocimiento a distintas tareas y situaciones de
aprendizaje.
3. Utilizar el conocimiento de la terminología básica.
4. Establecer con claridad y de forma realista los propios objetivos.
5. Identificar la función de los distintos tipos de actividades así como de las diversas funciones del
profesorado en el aprendizaje autónomo.
6. Aplicar el estilo de aprendizaje que mejor se adecue a las características personales y a las
tareas.
7. Utilizar técnicas de estudio y trabajo adecuadas, organizar adecuadamente el tiempo y el
material personal de aprendizaje.
8. Tomar la iniciativa para utilizar estrategias a través de la práctica autónoma y transferirlas a
distintas tareas o situaciones de aprendizaje para facilitar el desarrollo de la competencia
comunicativa.
9. Aplicar la autonomía en el aprendizaje.
10. Utilizar el aprendizaje del idioma de manera que se conciba como lingua franca, en un uso
estándar, de hablantes nativos y no nativos, sin predilección por una cierta variedad de inglés
sobre otra, por ejemplo el inglés británico sobre el americano, o viceversa.
Evaluación
Consistirán en:
1. Comprobar la comprensión de la información, o la expresión y la interacción mientras se
produce
2. Corregir la lengua objeto de estudio o superar los problemas encontrados después de la
comprensión, la expresión o la interacción.
3. Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprender de ellos.
4. Utilizar la autoevaluación como elemento de mejora del proceso de aprendizaje autónomo.
Estrategias cognitivas
Controlan el procesamiento, la asimilación y el uso de la lengua objeto de estudio. Los textos serán
extensos, de cierta complejidad lingüística, con una cierta variedad de acentos y registro neutro,
formal o informal sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán
temas especializados si son del interés o profesión del alumnado.
Se desarrollarán a través de la práctica autónoma, para transferirla a distintas tareas y situaciones
de aprendizaje.
Estrategias de procesamiento
Consistirán en:
1. Atender de forma global selectiva a aspectos de la forma y del significado de los textos orales y
escritos con el fin de llegar a una correcta comprensión y posterior expresión e interacción.
2. Utilizar información disponible tanto lingüística como no lingüística para adivinar el significado
de términos nuevos, predecir respuestas o completar información en textos orales y escritos.
Estrategias de asimilación
Consistirán en:
1. Usar eficazmente y crear materiales de consulta y auto-aprendizaje adecuados al nivel de
competencia
2. Utilizar la lengua materna u otras conocidas para facilitar la comprensión, expresión e
interacción con la lengua objeto de estudio.
3. Poner palabras y oraciones en un contexto para su comprensión y producción.
4. Utilizar palabras u oraciones en ejemplos para la posterior comprensión, expresión e
interacción.
5. Organizar y clasificar palabras utilizando mapas conceptuales, tablas, etc.
6. Analizar textos, frases y palabras tratando de comprender la estructura y construcción, con el
fin de percibir mejor el significado.
7. Crear reglas a partir del análisis de la lengua.
8. Aplicar adecuadamente las reglas de uso y construcción.
9. Emplear el subrayado, tomar notas de palabras clave o conceptos sintetizando adecuadamente
y distinguiendo entre ideas principales y secundarias de manera clara y organizada.
10. Reelaborar la información obtenida de la toma de notas para producir un texto oral o escrito
bastante extenso incorporando la estructura y distinciones de éstas de un modo flexible y
matizado.
11. Resumir textos orales y escritos tanto factuales como de ficción comentando y analizando
puntos de vista opuestos y los temas principales. Resumir fragmentos de noticias, entrevistas o
documentales que contengan opiniones, argumentos y análisis, así como la trama y la
secuencia de los acontecimientos de películas en lengua estándar.
12. Revisar los conocimientos desarrollados para utilizarlos en la expresión e interacción oral y
escrita.
13. Relacionar conocimientos anteriores con información nueva, relacionar distintas partes de la
información nueva entre sí o realizar asociaciones personales significativas con la nueva
información.
14. Superar problemas o limitaciones en la comprensión, expresión e interacción oral y escrita.
15. Utilizar los distintos elementos lingüísticos de forma comunicativa a medida que se aprenden.
16. Ensayar de manera silenciosa o en voz alta con la lengua objeto de estudio, prestando atención
al significado, para llevar a cabo una tarea oral o escrita con posterioridad.
Estrategias de Uso
Consistirán en:
Buscar, aprovechar y crear oportunidades para utilizar la lengua aprendida en situaciones
reales y naturales de forma comunicativa, y aprovechar adecuadamente la presencia de
hablantes nativos o con un nivel de competencia lingüística más avanzado para aclarar, verificar
o corregir.
Los objetivos y contenidos del Nivel Avanzado son los que se establecen en el Decreto 239/2007, de 4 de
septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen
especial en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1629/2006, de 29 de
diciembre, por los que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de
régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, así como en la
Orden de 21 de julio de 2017, por las que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el
funcionamiento de los cursos de actualización lingüística del profesorado para el curso 2017/2018, en
sus modalidades presencial y a distancia.
El segundo curso de Nivel Avanzado presenta las características de competencia del nivel B2, según este
nivel se define en el Marco Común Europeo de Referencia. Este nivel supone utilizar el idioma con
soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieran producir y tratar textos
orales conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio
léxico amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales y propios del
campo de especialización del hablante.
Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos que traten de temas tanto
concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro del propio
campo de especialización, en una variedad de lengua estándar, articulados a velocidad normal, e incluso
cuando las condiciones acústicas no sean buenas.
Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el estilo y la velocidad
de lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma
selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con
expresiones poco frecuentes.
Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios
intereses y especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas
generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando
información y argumentos procedentes de varias fuentes.
12. Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos
y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.
13. Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir líneas argumentales complejas
siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con
marcadores explícitos.
14. Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de
presentación académica y profesional lingüísticamente complejas.
16. Comprender la mayoría de las noticias de la televisión y de los programas sobre temas actuales.
17. Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayoría de las
películas en lengua estándar.
18. Comprender con todo detalle lo que se dice directamente en conversaciones y transacciones
en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.
19. Captar, con algún esfuerzo, gran parte de lo que se dice alrededor.
20. Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con
todo detalle las ideas que destaca el interlocutor.
21. Comprender los registros y estilos más comunes, acercándose al nivel de comprensión de un
hablante nativo no especialista.
Producir textos orales sobre una amplia gama de temas generales y/o relacionados con la
propia especialidad, con un alto grado de claridad, fluidez y espontaneidad, siendo rara vez
necesarias pequeñas pausas en el discurso que obedezcan a estrategias de autocorrección por
parte del hablante.
Ser capaz de autocorregirse durante la expresión e interacción oral, siendo sólo rara vez
necesarias pequeñas pausas a tal efecto.
Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado de claridad,
fluidez y espontaneidad que no provoque tensión o molestias al oyente.
Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia serie
de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un
tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y
desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y
defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes, así como
responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y
espontaneidad que no suponga ninguna tensión ni para sí mismo ni para el público.
En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien
obteniéndola del entrevistado si la necesita.
Seleccionar la información que se necesite, a partir de un contexto hablado más amplio, con
suficiente precisión para su posterior utilización.
2. Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una
amplia serie de temas profesionales.
4. Comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan
posturas o puntos de vistas concretos.
- Producir textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su
especialidad, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias
fuentes.
- Expresar los puntos principales de una idea, un problema o un tema abstracto con bastante
claridad y precisión, disponiendo de suficientes elementos lingüísticos como para hacer
descripciones claras, expresar puntos de vista y desarrollar argumentos, aunque tenga que
utilizar circunloquios y el vocabulario empleado sea algo limitado.
- Producir una escritura continua inteligible que sigue las convenciones de organización y de
distribución en párrafos. La ortografía y la puntuación son razonablemente correctas, pero
pueden manifestar la influencia de la lengua materna. Muestra un nivel relativamente elevado
de control gramatical, y no comete errores que impidan la comprensión.
- Expresar con claridad y sin manifestar ostensiblemente que tenga que limitar lo que quiere
expresar. Dispone de suficientes elementos lingüísticos como para hacer descripciones claras,
expresar puntos de vista y desarrollar argumentos, utilizando para ello algunas oraciones
complejas y sin que se le note mucho que está buscando las palabras que necesita.
- Utilizar con eficacia una variedad de palabras de enlace para señalar con claridad las relaciones
que existen entre ideas.
- Escribir cartas en la que se expresan con eficacia noticias, puntos de vista y quejas, se trasmite
cierta emoción y se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, comentando las
noticias y estableciendo una relación con los puntos de vista de la persona con la que se escribe
y de otras personas.
- Escribir notas que trasmitan información personal sencilla de carácter inmediato a personas de
su vida cotidiana, en las que se resalten los aspectos que le resulten importantes.
- Saber evaluar las diferentes ideas o soluciones que se pueden aplicar a un problema.
- Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos de vistas
opuestos y los temas principales.
- Comprender una conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido, pudiendo
tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes aunque tienda a concentrarse en las
palabras mismas y pierda por tanto alguna información.
El texto (tanto oral como escrito) es considerado una unidad mínima de comunicación, pero para que
un texto sea comunicativamente válido, debe ser coherente con respecto al contexto en que se produce
o se interpreta y ha de presentar una cohesión y organización interna que facilite su comprensión.
Se pretende que el alumnado reconozca y utilice los marcadores discursivos apropiados para
interaccionar de forma adecuada y organizar el texto, y que relacione las frases y que utilice los
conectores, la puntuación, la entonación y las pausas con flexibilidad, fluidez y naturalidad.
El alumnado también deberá acostumbrarse al carácter impredecible de la comunicación.
Coherencia textual
El texto se debe adecuar al contexto, así que se estudiarán los distintos tipos de textos, el formato de
éstos y la secuencia textual, para poder practicar los modelos de organización textual, sin perder de
vista la variedad de la lengua o el registro necesario. El enfoque y el contenido del tema deberá ser el
adecuado, así como el léxico seleccionado, la selección de estructuras sintácticas y el contenido, que
será relevante. Por último, la referencia espacial y temporal también deberán ser correctas.
Se incidirá también en las interacciones y transacciones del lenguaje oral (turnos de palabra, esquemas
de situaciones convencionales).
Cohesión textual
Se dará importancia a la estructuración del texto y su división en partes y a la puntuación como recurso
de cohesión.
El texto se estructurará como una unidad con un inicio del discurso oral con mecanismos adecuados y
una primera toma de contacto. Se practicará la introducción al tema, un desarrollo y una conclusión.
Como aspectos básicos del desarrollo temático figurarán, para el mantenimiento del tema, el orden de
palabras, la referencia, la correferencia (uso de los artículos, pronombres, demostrativos, la
concordancia de tiempos verbales, mecanismos anafóricos y catafóricos), la sustitución, la elipsis, y el
evitar la repetición (mediante el uso de campos léxicos, sinónimos, antónimos, hiperónimos, etc.) y la
reformulación y el énfasis; para la expansión temática se practicará la secuenciación, la ejemplificación,
el refuerzo, el contraste y la introducción de subtemas.
En el discurso oral se hará hincapié en la toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra, y en la
indicación de apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración y comprobación de que se
entiende el mensaje.
Por último para conclusión del discurso se practicará el resumen, la recapitulación y el cierre textual.
Se prestará especial atención a la puntuación como recurso de cohesión y al uso de partículas
conectoras, como ya se ha mencionado.
Expresar una opinión personal: I think / In my view / Without a doubt/ It seems to me that…, etc.
Conversación vs. discusión: To be in the wrong/ to stick to the point/ to keep things under control/ to
lose your temper/ to take a deep breath/ to reach an agreement/ to deal with conflict / That’s not what I
said at all! / Look, let’s get this straight / Where did you get that idea from? , etc.
Expresar acuerdo / acuerdo parcial / desacuerdo:Yes, that makes sense / that seems sensible / I think
you are right / Why do you say that? / That’s partly true, but .../ It’s not as simple as that. /I can't see the
point of that / I don't see why; So do (any verb) I/ Neither do (any verb) I. Me too/ Me neither; So that’s
decided, then. Shall we go on to the next point? / So we agree on that, then. Let’s go on to the next one,
etc.
Desarrollar una argumentación: Take the case of…/such as…/ It’s a well known fact that…/ It’s been
shown that… , etc.
Expresar falta de opinión: It's a difficult issue / Well, it depends / It's hard to say / I can see both sides,
etc.
Interrumpir: sorry to interrumpt, but .../ Can I add something here?
Disentir:That's not what I meant / that's not what I was trying to say / No, what I meant was.. / What
I'm trying to say is...
Concluir: Let’s move on, shall we?
Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos: impaciencia:Oh, honestly! / Oh, really! / Not again!
/ For goodness' sake! / You’re hopeless!
Describir dificultades: I found it hard - easy to... / I found it quite tricky - challenging / It was quite - very
difficult / I was good - hopeless at...
Preguntar para continuar el discurso:How do you mean (exactly)? / What does it involve? / How come? /
What for? / What's it like? / What sort of thing?
Compartir experiencias:Yeah, that happened to me too / That was - wasn’t true for me / I remember
(doing) that (too) / It wasn’t like that (for me) at all.
Expresar aprobación / desaprobación:That was - wasn’t very brave - nice - kind - clever of you! / That
was (a bit) silly - careless - stupid of you!
Expresar una opinion:That sounds or doesn't sound right - ok - polite - appropriate - natural. That's or
That isn't wrong - odd - rude - unnatural.
Hacer peticiones:I was wondering if you could...? / Do you think you could (possibly)...? / Is there any
chance you could...?
Responder a peticiones:Sure / I'll see what I can do / I'm afraid I can't
Hacer y responder preguntas personales: Can I ask you…/ I was wondering…/ Do you mind me asking…?
Describir a una persona o a uno mismo: I am very particular about…/I am not tight-fisted/I tend to keep
myself to myself/ I can really get into…
Realizar consultas telefónicas formales e informales: I’d like to enquire about…/Bear with me a minute/
sorry to keep you/ sorry to be difficult, it’s just that…/ I’d really appreciate your help/ Can you hold a
minute? / I’ve got one more question, if I’m not keeping you, etc.
Sugerir ideas:How do you feel about…,would you consider…, It’d be great if we could get…, etc.
Describir procedimientos: The aim/ goal / object/ point is (for+ subject) to…, the key is to…, etc.
Expresar los gustos: I’m a big fan of, I’ very keen on…, the thing I like about it most is that…, etc.
Expresión de la obligación, prohibición, permiso y habilidad: Mum makes me study for two hours every
night; My company allows us to work from home one day a week, etc.
Convencer a alguien:Clearly/Surely/Anyone can see that parents need to take more responsibility for
their kid's education; Don't you agree /think/see that the internet is destroying human relationships?;
Isn't it true/obvious that people spend less and less time with their families?; Don't parents need to
spend more time with their kids?, etc.
Gestionar una situación difícil:I hope you don't take this the wrong way, but...; I don't want you to get
the wrong idea, but...; I have a suggestion/an idea; it would put my mind at ease if...; I'd feel better if...;
Do you see where I'm coming from?; How do you feel about that?, etc.
Hablar sobre hábitos saludables:I should avoid stress at work; I always try not to fall into monotonous
routines, etc.
Narrar un acontecimiento:Before/As soon as/When I realised what had happened/was happening...; It
was only (a minute/much) later (that) I realised/remembered...; It all happened so quickly/fast/slowly...;
S/he reminded me of...; S/he looked/seemed as if s/he was a student/like a student...; it never occurred
to me/it didn't cross my mind...; My mind/I went black, etc.
Dificultades específicas: /ɪ:/ /ɔ/ /ɔ:/ /ɪ/ /θ/ /ʧ/ /ʤ/ /ʒ/ /ʃ/ /ʊ/ /ɒ/ /a:/ /ə/ /ŋ/ /з:/ /ʌ/ /æ/ /ɪə/ /eɪ/ /ʊə/
/əʊ/ /ð/
Perfeccionamiento de la pronunciación de sonidos consonánticos: por ej.: /t/, /d/, /θ/, /ð/, / ʤ/, /ʧ/, /s
/, /z/, /ʃ/, /ʒ/.
Perfeccionamiento de la pronunciación de vocales breves y largas: por ej.: /ɪ/ vs. /i:/; /r/ intervocálica,
por ej. chorus /'kɔ:rəs/, lorry /'lɔ:rɪ/
Tono de la oración al en frases para explicar un procedimiento así como en mirror questions (que
repiten parte de lo que el otro hablante dice): ‘A: There are two teams, with two celebs on each team. B:
Two what?’
La entonación y las formas débiles en el futuro perfecto y continuo: formas débiles de have (/əv/) y be
(/bɪ/).
Interrogativas directas e indirectas: Who did you go with?/What’s your new boss like?/Do you know
what time the class starts?/I’d be interested to know whether Mike’s married/Would you mind telling me
when my computer is available?, etc.
Contraste entre present perfect y past simple con referencias temporales:I didn’t have a coffee this
morning/So far I haven’t missed any classes/We came back from holiday last week, etc.
Contraste entre present perfect simple y present perfect continuous: I have been answering emails all
morning/ I have answered all my emails, etc.
La voz pasiva: You will be told/ It can be done this week/ I don’t like being criticised, etc.
Used to/would, get used to be used to:I used to be very shy, I would go out everyday. I got used to doing
it. I’m used to living in Spain by now, etc.
Artículos definidos e indefinidos: Uso y ausencia del artículo. People should go. The people in the queue
started screaming. I ‘ve got a problem. 5 days a week.
Condicionales II : ampliación de tiempos verbales (uso del pasado continuo; could/might)
Condicionales III: ampliación de tiempos verbales (uso del pasado perfecto continuo; could have / might
have)
Repaso de las formas de futuro (going to, presente continuo, presente simple, will, be likely to, might,
could): we might go away for the weekend, we are not sure yet; there is a good chance that Brazil will
win the cup…
Verbos modales (have to, have got to, must, need to, am obliged to, am required to, should, mustn’t
oughtn’t [to have]): he was able to/ managed to find his way out of the forest and get help, etc.
Futuro perfecto y futuro continuo:I definitely won’t have spoken to him by then; I expect I’ll be talking to
Ian tomorrow so I could ask him then…
Verbos que rigen infinitivo y verbos que rigen gerundio:afford, agree, arrange, decide, expect, hope,
intend, learn, need, offer, seem, start, tend, want, avoid, come, consider, discuss, despise, enjoy, go,
hate, involve, like, loathe, love, mind, practise, suggest, etc.
Verbos que rigen infinitivo y gerundio:remember, forget, try, stop, go on, etc.
Verbos modales en pasado con valor deductivo:Must have, might/could/may have, couldn't/can't have.
Oraciones de relativo explicativas y especificativas:This is the room where I usually work; This room,
where I usually work, is the quietest part of the house.
Oraciones de participio presente y pasado:Seeing her across the room, he went to speak to her; The film,
directed by Miyakazi, won an award for nomination; Do you know that man standing in the corner?
Personalidad: tight-fisted, to keep myself to myself, geek, to be particular about, people person, down-
to-earth, cautious, eccentric, flexible, genuine, mean, moody, naive, sympathetic, trustworthy,
witty…, etc.
Expresiones del lenguaje publicitario: limited enrolment, deposit, non-refundable, two-for-one deal,
matinée, limited run, first come first served…, etc.
Adjetivos para expresar opinión: disturbing, illegal, unethical, justifiable, inevitable, inoffensive, sensible,
outrageous… , etc.
Problemas sociales: poverty, drought, famine, drunkenness and drug abuse, divorce, domestic violence,
debt, obesity, lack of drinking water, homelessness, tsunami, flood, landslide, earthquake, forest fire…,
etc.
Verbos y nombres con la misma forma: delay, test, shout, queue, guess, cure, tip, hurry, lie, fine, project,
record, export, sponsor…, etc.
Seguridad ciudadana: an invasion of privacy, law-abiding citizens, a deterrent to crime, accountable for,
monitor and log information, keep track of…, etc.
Refranes: every cloud has a silver lining, When in Rome do as the Romans do…, etc.
Adjetivos para describir ideas: brilliant, weird, obscure, predictable, absurd, dreadful, ambitious, etc.
Frases para presentar la idea de un negocio: What makes our idea special is…, we differentiate ourselves
from the competition by…, etc.
Colocaciones léxicas relacionadas con la toma de decisiones:come to a decision, betray one’s principles,
analyse the pros and cons, etc.
Localizaciones: slope, barren, off the coast of, peninsula, as the core flies, summit, half-way between,
etc.
Nombres incontables y plurales:a flock of, a batch of, a series of, a gang of, a herd of, etc.
Acciones comunes en procedimientos:deal them out, double click on it, roll it, unplug it when, etc.
Frases para describir y recomendar una actividad: I’m not the kind of person who likes…, the activity I’d
like to recommend may seem…, etc.
Arrepentimientos: multi-word verbs: give up, settle down, run out, take up (a hobby…), etc.
Edad: for his or her age, act your age!, come of age, age discrimination, to be immature for…
Optimismo y pesimismo: to have your ups and downs, to have mixed feelings, the last thing you feel like
doing, to feel upbeat, cynical, gloomy, etc.
Colocaciones léxicas: doing a part-time job, wearing make-up, getting your ears pierced, riding a scooter,
travelling solo, running your own business, etc.
Sentimientos: eager, thrilled, awkward, agitated, contented, disorientated, furious, mystified, upset,
miserable, terrified, puzzled, glad, livid, miserable, delighted, cross, cheerful, apprehensive, etc.
Expresiones idiomáticas: lose one's head, cost an arm and a leg, see eye to eye, turn a blind eye to, get
one's foot in the door, a pain in the neck, etc.
Actitud: supportive, unheplful, diplomatic, tactful, sensitive, collaborative, aggressive, assertive, focused,
sensible, etc.
Automóvil y accidentes: boot, bonnet, tyre, windscreen, wing mirror, tail light, steering wheel, skid on
the ice, collide with, drive in the wrong line, swerve another car, exceed the speed limit, etc.
Descripción de películas/libros/obras teatrales: fast-paced, electrifying, poignant, horrific, moving
touching, predictable, creepy, brilliant, dull, emotional, frightening, full of suspense, etc.
Instrumentos y actuaciones musicales: grand piano, trombone, clarinet, harp, violin, fiddle, create a stir,
rave reviews, a must-see performance, be a sell-out, hype, a letdown, a complete flop, mainstream,
alternative artists, etc.
Delitos: pickpocketing, kidnapping, hacking, mugging, vandalism, counterfeiting, identity theft, bribery,
shoplifting, tax evasion, arson, scam, etc.
Se deberá ayudar al alumnado a reconocer la gran importancia que tiene la capacidad de servirse de
recursos verbales y no verbales para mejorar la comunicación, para compensar fallos que puedan
producirse en ella (lagunas en el conocimiento, condiciones que limitan la comunicación), así como para
mejorar su capacidad de gestionar su propio proceso de aprendizaje, asegurando un mejor
aprovechamiento del tiempo empleado, de los recursos disponibles y de las situaciones de
comunicación a las que pueda estar expuesto.
Se pretende que el alumnado asuma la necesaria autonomía y responsabilidad en el propio proceso de
aprendizaje.
A continuación se enumera una serie de estrategias consideradas fundamentales para este nivel. No
serán directamente evaluables como un fin, sino más bien asegurarán la eficacia comunicativa si son
bien aplicadas en cada situación o tarea.
Estas estrategias son de expresión, de comprensión y de interacción, cada una dividida a su vez en tres
grupos: de planificación, de ejecución y de seguimiento.
ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN:
Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, en registro neutro, formal o informal, sobre
temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son
del interés o de la profesión del alumnado.
- De planificación. Controlan la actitud y preparan la actuación. Entre ellas señalamos: el saber delimitar
los requerimientos de la tarea y evaluar los propios conocimientos y los recursos lingüísticos; el poner
en funcionamiento las propias competencias para realizar eficazmente la tarea; la planificación del
mensaje, distinguiendo su idea principal; la planificación de la adecuación del texto oral o escrito al
destinatario, contexto, canal, registro y a la estructura del discurso; y la localización y uso adecuado
de los recursos apropiados para el nivel.
- De ejecución. Son las estrategias que permiten desarrollar el mensaje con claridad y coherencia,
reajustando la tarea si fuera necesario para aprovechar conocimientos previos y probando nuevas
expresiones sin bloquear la comunicación, incluso enfrentándose si hiciera falta a interrupciones de la
comunicación con técnicas como ganar tiempo, cambiar de tema, etc. También compensan las
carencias lingüísticas mediante medios como el empleo de sinónimos o antónimos, el parafraseo, la
explicación o la definición, el reajuste del mensaje, la petición de ayuda, el señalar, o usar el lenguaje
corporal, etc.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN:
Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, con una cierta variedad de acentos y
registro neutro, formal o informal, sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y
profesional. Se tratarán temas especializados si son del interés o de la profesión del alumnado.
De planificación. En la comprensión, tanto oral como escrita, estas estrategias evalúan qué sabemos del
tema, identificando el tipo de texto o discurso oral, decidiendo a qué aspecto de la comprensión se debe
prestar atención (sentido general, información específica), prediciendo el contenido del texto basándose
en el conocimiento del tema y en el contexto, y finalmente localizando y usando adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos adecuados al nivel (diccionarios, gramáticas, etc). Todo esto se
practicará en clase. También se practicará la predicción y la realización de hipótesis acerca del contenido
de un texto oral o escrito.
De ejecución. Se practicará el deducir, interferir y hacer hipótesis a partir de elementos aislados con el
fin de reconstruir el significado del texto, el deducir y hacer hipótesis acerca del significado de palabras
o frases, distinguiendo entre ideas principales y secundarias del texto, y el servirse de la estructura del
texto para conseguir su comprensión.
ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN
Los textos serán bastante extensos, claros y detallados, con un registro neutro, formal o informal, sobre
temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son
del interés o de la profesión del alumnado.
De ejecución, que resolverán dudas o bloqueos en la comunicación ganando tiempo para pensar y
seguir hablando o dirigiendo la comunicación hacia otro tema, y que facilitarán la interacción con el
interlocutor con el fin de alcanzar una comprensión mutua, pidiendo ayuda o facilitándola, clarificando,
resumiendo para centrar la atención, y reaccionando adecuadamente. Se utilizarán frases típicas para
ganar tiempo mientras se formula lo que se va a decir. Finalmente, se compensarán las carencias
lingüísticas mediante procedimientos como realizar hipótesis basadas en los conocimientos previos,
modificar palabras de significado parecido, definir, parafrasear y utilizar circunloquios, usar sinónimos o
antónimos y ajustar el mensaje. En los textos orales también se pedirá ayuda y aclaración. Por último se
usarán los contenidos discursivos correspondientes al nivel para transmitir mensajes eficaces y
significativos.
Estrategias metacognitivas
Estas estrategias se practicarán de manera autónoma para transferirla a distintas tareas y situaciones de
aprendizaje
De planificación
Consistirán en:
Planificar partes, secuencias, ideas principales o funciones lingüísticas que se van a expresar de
manera oral o escrita y transferir este conocimiento a distintas tareas.
Decidir por adelantado prestar atención en general a una tarea de aprendizaje e ignorar
factores de distracción irrelevantes.
Decidir por adelantado prestar atención a aspectos concretos buscando palabras clave,
conceptos o marcadores lingüísticos a través de la práctica autónoma y transferir este
conocimiento a distintas tareas.
De dirección
Consistirán en:
Comprender la finalidad del aprendizaje lingüístico como comunicación.
Utilizar el conocimiento de la competencia comunicativa para desarrollarla a través de la
práctica autónoma y transferir este conocimiento a distintas tareas y situaciones de
aprendizaje.
Utilizar el conocimiento de la terminología básica.
Establecer con claridad y de forma realista los propios objetivos.
Identificar la función de los distintos tipos de actividades así como de las diversas funciones del
profesorado en el aprendizaje autónomo.
Aplicar el estilo de aprendizaje que mejor se adecue a las características personales y a las
tareas.
Utilizar técnicas de estudio y trabajo adecuadas, organizar adecuadamente el tiempo y el
material personal de aprendizaje.
Tomar la iniciativa para utilizar estrategias a través de la práctica autónoma y transferirlas a
distintas tareas o situaciones de aprendizaje para facilitar el desarrollo de la competencia
comunicativa.
Aplicar la autonomía en el aprendizaje.
Utilizar el aprendizaje del idioma de manera que se conciba como lingua franca, en un uso
estándar, de hablantes nativos y no nativos, sin predilección por una cierta variedad de inglés
sobre otra, por ejemplo el BrE sobre el AmE, o viceversa.
De evaluación
Consistirán en:
Comprobar la comprensión de la información, o la expresión y la interacción mientras se
produce.
Corregir la lengua objeto de estudio o superar los problemas encontrados después de la
comprensión, la expresión o la interacción.
Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprender de ellos.
Utilizar la autoevaluación como elemento de mejora del proceso de aprendizaje autónomo.
Estrategias cognitivas
Controlan el procesamiento, la asimilación y el uso de la lengua objeto de estudio. Los textos serán
extensos, de cierta complejidad lingüística, con una cierta variedad de acentos y registro neutro, formal
o informal sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas
especializados si son del interés o profesión del alumnado.
Se desarrollarán a través de la práctica autónoma, para transferirla a distintas tareas y situaciones de
aprendizaje.
De procesamiento
Consistirán en:
Atender de forma global selectiva a aspectos de la forma y del significado de los textos orales y
escritos con el fin de llegar a una correcta comprensión y posterior expresión e interacción.
Utilizar información disponible tanto lingüística como no lingüística para adivinar el significado
de términos nuevos, predecir respuestas o completar información en textos orales y escritos.
De asimilación
Consistirán en:
Usar eficazmente y crear materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel de
competencia
Utilizar la lengua materna u otras conocidas para facilitar la comprensión, expresión e
interacción con la lengua objeto de estudio.
Poner palabras y oraciones en un contexto para su comprensión y producción.
Utilizar palabras u oraciones en ejemplos para la posterior comprensión, expresión e
interacción.
Organizar y clasificar palabras utilizando mapas conceptuales, tablas, etc.
Analizar textos, frases y palabras tratando de comprender la estructura y construcción, con el
fin de percibir mejor el significado.
Crear reglas a partir del análisis de la lengua.
Aplicar adecuadamente las reglas de uso y construcción.
Emplear el subrayado, tomar notas de palabras clave o conceptos sintetizando adecuadamente
y distinguiendo entre ideas principales y secundarias de manera clara y organizada.
Reelaborar la información obtenida de la toma de notas para producir un texto oral o escrito
bastante extenso incorporando la estructura y distinciones de éstas de un modo flexible y
matizado.
Resumir textos orales y estructura tanto factuales como de ficción comentando y analizando
puntos de vista opuestos y los temas principales. Resumir fragmentos de noticias, entrevistas o
documentales que contengan opiniones, argumentos y análisis, así como la trama y la
secuencia de los acontecimientos de películas en lengua estándar.
Revisar los conocimientos desarrollados para utilizarlos en la expresión e interacción oral y
escrita.
Relacionar conocimientos anteriores con información nueva, relacionar distintas partes de la
información nueva entre sí o realizar asociaciones personales significativas con la nueva
información.
Superar problemas o limitaciones en la comprensión, expresión e interacción oral y escrita.
Utilizar los distintos elementos lingüísticos de forma comunicativa a medida que se aprenden.
Ensayar de manera silenciosa o en voz alta con la lengua objeto de estudio, prestando atención
al significado, para llevar a cabo una tarea oral o escrita con posterioridad.
De Uso
Consistirán en:
Buscar, aprovechar y crear oportunidades para utilizar la lengua aprendida en situaciones
reales y naturales de forma comunicativa, y aprovechar adecuadamente la presencia de
hablantes nativos o con un nivel de competencia lingüística más avanzado para aclarar, verificar
o corregir.
Estrategias cognitivas
Utilizar adecuadamente materiales de consulta y autoaprendizaje.
Tomar notas organizadamente mientras se escucha o se lee; subrayar.
Hacer un resumen mental, oral o escrito de la información obtenida.
Utilizar el lenguaje aprendido a medida de que se adquiere con el fin de practicarlo y asimilarlo.
Analizar textos o fragmentos de textos con el fin de comprender mejor el significado.
Superar problemas o limitaciones de comprensión o producción con distintas estrategias.
Para la consecución de los contenidos se utilizará principalmente el libro de texto Speakout Upper
Intermediate Third Edition, de la editorial Pearson.
La secuenciación de dichos contenidos en los distintos trimestres se distribuirá de la siguiente manera:
Primer trimestre
Unidades 1, 2, 3 y 4.
(Unidad 5: auto-aprendizaje/repaso durante el período vacacional de Navidad)
Segundo trimestre
Unidades 6 y 8.
(Unidad 7: auto-aprendizaje/repaso durante el período vacacional de Semana Santa)
Tercer trimestre
Unidades 9 y 10.
13. NIVEL C1
El Nivel C1 se imparte en un solo curso, al final del cual se puede obtener el Certificado
equivalente al nivel C1 del MCER. Al final del curso escolar se espera que el alumno pueda utilizar el
idioma con flexibilidad, eficacia y precisión para participar en todo tipo de situaciones, en los ámbitos
personal, público, académico y profesional que requieran comprender, producir y procesar textos orales
y escritos extensos y complejos, en diversas variedades estándar de la lengua, con un repertorio léxico
amplio, y que versen sobre temas tanto abstractos como concretos, incluso aquellos con los que el
hablante no está familiarizado.
La autonomía en el aprendizaje en este nivel será esencial, al verse reducido a un solo curso
académico, y alta, ya que los alumnos poseen las herramientas y conocimientos suficientes para poder
avanzar con autonomía. Lo practicado en clase será sólo una base para alcanzar el nivel, debiendo el
alumno buscar y aprovechar cualquier situación/contexto para poner en práctica y desarrollar las
competencias adquiridas en clase. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER)
incide en la necesidad de dedicar muchas horas para la consecución de este nivel, con lo que el
Departamento de inglés advierte de que la asistencia a clase puede no ser suficiente y se requiere
mucho tiempo de autoestudio y práctica por parte del alumnado
13.1.1.Comprensión oral
Producir textos claros y detallados sobre temas complejos, integrando otros temas, desarrollando ideas
concretas y terminando con una conclusión adecuada, as. como dominar un amplio repertorio léxico
que permita al hablante suplir las deficiencias fácilmente con circunloquios cuando toma parte activa en
intercambios extensos de diversos tipos, expresándose con fluidez, espontaneidad y casi sin esfuerzo.
13.1.3.Comprensión de lectura
Comprender con todo detalle textos extensos y complejos, tanto si se relacionan con su especialidad
como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.
Escribir textos claros y bien estructurados sobre temas complejos relatando las ideas principales,
ampliando con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos
y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión adecuada.
13.2.1.Comprensión oral
- Hacer declaraciones públicas con fluidez, casi sin esfuerzo, usando cierta entonación para
transmitir matices sutiles de significado con precisión.
- Realizar presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo, ampliando con
cierta extensión, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y defendiendo sus puntos de
vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión
apropiada, así como responder espontáneamente y sin apenas esfuerzo a las preguntas de la audiencia.
- Escribir textos de ficción de manera clara, detallada y bien estructurada, con un estilo
convincente, personal y natural, apropiados para los lectores a los que van dirigidos.
- Escribir correspondencia personal, independientemente del soporte, en la que el usuario se
expresa con claridad, detalle y precisión y se relaciona con el destinatario con flexibilidad y eficacia,
incluyendo usos de carácter emocional, alusivo y humorístico.
- Escribir correspondencia formal con la corrección debida y ajustándose a las convenciones
que
requieren la situación, el destinatario y el formato.
13.3 CONTENIDOS
Los contenidos discursivos en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en
niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor adecuación a los registros y al nivel.
Los contenidos funcionales en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en
niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor adecuación a los registros y al nivel.
Negar
(He had no news about his parents, nor did he want to/Little did she suspect what was about to
happen.) (Not in the least/By no means.)
Apostillar
(I found it outrageous. In other words, it was intolerable for me/This apparent paradox can be
accounted for when/if we consider the root of the problem.) (A (semi)-conductor is used in the
template/The election was declared void (because the president lost?).)
Atribuir
(I believe myself (to be) above such things/The accounts were thought to have been cooked.) (Your help
in this matter is greatly valued/I see John with disregard owing to his shady past.)
Clasificar y distribuir
(These components may be sorted out into two sub-categories, such as…/The chairs were arranged in a
circle.) (The first point… Last but not least…/For one thing… And for another…) ($10 per
pound/£2,000/m2)
Confirmar (corroborar)
(Indeed, the results made public seemed to bear him out/In effect, he received full, immediate
endorsement from the audience.) (You got it right/So it is.)
Desmentir
(I must vigorously deny that my son cheated at the test/I must argue in the contrary.) (No way/Far from
it.) (I don’t mean to say that’s not true, but it’s not completely true/I admit there’s some truth in that,
although I still can’t quite believe it.)
Conjeturar
(It is purely speculative to say that John’s likely to have arrived in Tokyo/I reckon/guess the results will
be published in March.) (There must be/must have been a mistake/These figures can’t be right.)
Corregir (rectificar)
- Acento contrastivo (The party will be next Friday [not Saturday]/-In Turkey? –No, in Torquay.) (The
party wasn’t a disappointment, but rather a disaster/Not only was the party a disappointment, but also
a disaster.)
Describir
- Descripción objetiva (The statue is 200 years old, made of steel, and it weighs one ton/She was a born-
and-bred Londoner.) (It’s kind of cosy/She had a sort of bun on her head)
- Descripción subjetiva (He appears to be well-built/The house looks as if it had been bombed.) (She was
dressed in a yellowish kind of robe/It doesn’t look very ladylike to drink a whole pint of beer.)
Narrar
- Relatar oralmente o por escrito utilizando adecuadamente la correlación temporal entre los diversos
tiempos verbales (presente simple, presente continuo, presente histórico, pasado simple, pasado
continuo, pretérito perfecto, pretérito pluscuamperfecto simple y continuo, futuro simple, futuro
continuo, futuro perfecto, condicional), el estilo indirecto, la correferencia y los elementos deícticos
Expresar acuerdo
(No doubt! I’ll join you on that/I’ll come out with you.) (That’s undeniably right!/That’s indisputable!)
Expresar certeza
(That’ll (definitely/certainly) be Mum/I have it on good authority, so I fully believe what she said.) (He’s
certain/bound/sure to address the meeting/I wouldn’t be surprised if it didn’t rain today.) (No doubt
she’ll get here on time/She is, without a doubt, the best.)
Expresar conocimiento
(I am current and informed, since she put me in the picture/I know the matter inside out.) (Are you
acquainted with the latest statistics issued by Johns Hopkins Hospital?/I realised/understood
immediately the importance of the discovery.)
Expresar desconocimiento
(I haven’t got a clue/Not the faintest idea.) (I wasn’t aware of it/I had been partially informed.)
Expresar duda
(She looked at me in disbelief/I was suspicious about their intentions.) (I wonder if/whether they’ll be
open today/I would be surprised if they came back today.)
Expresar escepticismo
(I am rather doubtful/I’m not too sure.) (What’s the chance of them being successful?/I am not
confident of success.)
Expresar probabilidad/posibilidad
- Posibilidad
(If you (should) see Ann, could you ask her to phone me?/I’m taking an umbrella in case it should rain.)
(It’s just/barely possible that he may have survived/(Quite) Possibly it will cost over $250.)
- Probabilidad
(It’s probable that his mother will come for tea on Sunday/He’s unlikely to turn up at this time.) (There’s
some doubt that the plane will arrive on time/There’s a slight chance of her remembering.)
Expresar obligación/necesidad
(Your hair needs trimming/The windows want cleaning.) (My kleptomania makes me do it/Little Billy
was made to rewrite his composition.) (I’d better go home now/If only I didn’t have to go.)
Formular hipótesis
(We could go hiking, provided/on condition that it doesn’t snow/If I were to ask you to marry me, what
would you say?) (Imagine you were top researcher/Supposing you were allowed to do anything in the
lab, what would be your first change?)
Identificar (se)
(It’s me./Speaking.) (The results expressed above…/The table in the next section…) (A Mr. Smith came to
see you/Bobby Thornton is the student.)
Informar (anunciar)
(With reference to… I must say…/As far as… is concerned, …) (I regret to inform you that your
reservation has been cancelled/We are sorry to inform our guests that the swimming pool will remain
closed for the rest of the day.
Objetar
(Nobody objected to/opposed the plan/He argued against the measures she presented.) (He protested
that he wasn’t tired/Despite the earnest expostulations of her friends, Jessica continued to date the
foul-tempered guy.)
Predecir
(However fine it looks, it’s going to rain soon/I see it coming, he’ll make a great artist.) (Tomorrow’s
bound to be a fine day/A new increase in the price of oil is predicted/forecast.)
Replicar (rebatir)
(‘Of course not,’ he retorted/He argued that I was mistaken.) (In spite of what has been
said,…/Nevertheless,…)
Suponer
(I guess/suppose/imagine that’ll be your mother/I dare say/take it for granted that he’ll soon turn up.)
13.3.2.2. Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de ofrecimiento,
intención, voluntad y decisión
Prometer (jurar)
- Prometer
(He promised, most solemnly, “This will never happen again, trust me.”/She assured me of her support.)
(You can rest assured, no more lies/You can be firmly assured that our staff will be most efficient in
future.)
- Jurar
(Do you swear to tell the truth?/He swore revenge on the killers.)
Retractarse
(He withdrew/took back what he had said about Ms Martin/We will have to back down if they find the
flaw in our argument.)
13.3.2.3. Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o
no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole
Aconsejar (Don’t you dare go into St Matthew’s Street alone at night/If I were you/in your shoes, I
would(n’t) do it.) (The manager said it was most desirable that I should attend/They said it would be
advisable to book in advance.)
Demandar
(They demanded that he paid/(should) pay at once/They requested immediate payment.) (She insisted
that a doctor be called/The law requires that you wear a helmet.) (The child was constantly demanding
attention/She demanded to know the reason.)
Desafiar
(I challenge you to a game of chess!/I dare you!)
Disuadir
(He discouraged/dissuaded me from doing it/My parents kept warning me off/against (taking) drugs.)
What’s the point of…?/Why do that?)
Exigir
(I demand/require/insist that you (should) leave at once/I claimed compensation.) (The job calls for
typing skills/The rules stipulate that players must wear uniforms.)
Intimidar
(The management threatened the strikers with dismissal/She announced retaliation.)
Pedir algo
(Would you be so kind as to…?/I wonder if you could…) (I would be grateful if you sent/you could send a
brochure/ Students are requested to write in ink.)
Pedir ayuda
(Will/Won’t you…?/You don’t happen to…, do you?) (Would you be kind enough to help me?/I wonder if
you could give me a hand.)
Pedir confirmación
(So am I mistaken/right if I say…?/Did I get it wrong?) (Do(n’t) you mean…?/I understand/have learned
that…) (Will you be so kind as to send confirmation of the reservation?/Can you confirm it?)
Pedir consejo
(What should I do?/What would you do if you were me/in my shoes?) (Do I … or rather …?/Can/Could
you give me some/a piece of advice?)
Pedir información
(Excuse my asking, but…?/What (the hell)…?) (What… for?/What’s the point of…?)
Pedir instrucciones
Can/Could you tell me how to…?/What’s the best way to…?
Pedir opinion
(How do you see…?/What is your view about…?) (Would you say that…?/Is there any objection to…?
Pedir permiso
(I’d like to…, if it’s not too inconvenient./I would rather… if you don’t mind.) (Would it be alright if
I…?/Can/May I…?)
Pedir un favor
(Would you be sokind as to…?/Will you do me a favour? (I wonder if you could…?/ I’d be grateful if
you…) (I would appreciate it if you would…/ Your assistance here is most appreciated.)
Persuadir
(Come on, let’s…/Don’t hesitate, it’s worthwhile.) (She persuaded Mark to…/He enticed her into…)
Prohibir
(It is strictly forbidden (for students) to eat outside the refectory/Students are warned not to
eat/against eating outside the refectory.) (New ban on tobacco industry/No disruptive behaviour will be
tolerated.)
Proponer
(The boss suggested that the new secretary (should) start at once./She proposed going/that we should
go to the concert.) (You’d better…/I’d rather you…)
Reclamar
(I’m going to make/lodge a complaint/They complained (to their landlady) about the bad state of the
heating
Recomendar
(In this case I would advise/suggest (Mary) that she (should) go to court/They recommended/advised
seeing a specialist.) (On his tutor’s recommendation he started research immediately/It was their
suggestion to meet in the park that put me off.)
Restringir
(Only authorized personnel beyond this point/The old abbey is off limits.) (Restricted area/There is
restricted access to this building, for officers alone.)
Solicitar
(Applicants are requested/asked to send a full résumé/Price lists available on request.) (Suzie applied for
the post of policewoman/to join the police/Please apply in writing to…)
Sugerir
(The boss suggested that the new secretary (should) start at once/She proposed going/that we should
go to the concert.) (Wouldn’t it be better if … instead of…?/Hadn’t you better go to the dentist?) (-Shall
we go to the races? -I’d rather we went to the theatre.)
Suplicar(rogar)
(I beg you (not) to tell him (,please)./Could you do that for me (, for God’s sake)?) (I kindly request you
(not) to…/I strongly urge you to do whatever you can to …)
13.3.2.4.Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el
contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás
Aceptar (acceder,admitir,consentir)
(I consent/Admitted.) (It will be a pleasure and a great honour/So be it.)
Atraer la atención
(Excuse me/Er [-] Ehm [-]) (Hello?/Anybody there/in?)
Compadecerse
(Oh, I (do really) pity you/Oh, well, I’m so sorry for Mrs Evans.) (I (do) sympathise with you/Poor Mr
Jones!)
Dar la bienvenida
(Welcome home/Please, do feel at home.) (It is a great honour to have you among us today/Let us
receive Mr Marshall with a warm welcome.)
Despedir(se)
(Keep in touch!/You know where to find me.) (Looking forward to hearing from you,…/Best regards.)
Dirigirse a alguien
(Is it okay if I call you…?/What should I call your mum?) (Ladies and gentlemen,…/If I may address the
board,…)
Expresar condolencia
(Please send/offer our condolence to your wife/Please accept our heartfelt condolences/deepest
sympathy.) (Oh, I was very/terribly sorry to hear…/I really felt for Little Benny when I learnt.)
Felicitar
(Many happy returns (of the day)/Please accept my warmest/most sincere congratulations on…) (This is
to congratulate you my dear brother on all your fine accomplishments in school/Well done!)
Hacer cumplidos
(What (a)…!/It’s such a…!) (How…!/Wonderful…!)
Hacer un brindis
(Here’s to Mary!/Your health!) (I’d like to propose a toast to absent friends/Please raise your glasses to
Bob Fielding.)
Insultar
(He’s (such an) idiot!/She’s totally hopeless!) (She’s a silly cow!/What an asshole!)
Interesarseporalguienoalgo
(How about …?/Any news from…?) (How’s things with Joan?/How’s Joan doing?)
Invitar
(Come on, you can’t refuse/You can’t but accept.) (You have to/must come (for dinner)/Please do come
(for dinner.)
Pedirdisculpasypedirperdón
(We apologize (to…) for…/I think I owe you an apology.) (I hope you can forgive me/ I don’t know how to
make amends for…)
Presentar(se)
(Tom, I don’t think you’ve met Mary.)/Let me have the pleasure of introducing… to…) (You wouldn’t
guess who this is! Jack Brown, the famous composer. Betty Martin, our sponsor/I will introduce myself
now by simply saying …)
Saludar
(Hey, guys! How’re you doing?/Long time no see. How’s things?) (Good day (to you all)/Everything OK?
Responder al saludo
((I’m) Quite well, considering/Mustn’t grumble.) (Well, you know, we’re getting by/Not bad, not bad.)
13.3.2.5.Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante
determinadas situaciones
Acusar
(I (dare) think it might have been … who did it/They said Todd was to blame/it was Todd’s fault.) (They
accused me of/blamed me for stealing the company’s files/I was held responsible for the disappearance
of the files.)
Expresar aprobación
(The boss approved (of our project), so we can get down to it./And then she said, “I have no objection.”)
(You have my approval/You have my go ahead.)
Expresar desaprobación
(I disapprove/can’t approve of your smoking/It is deplorable/intolerable/an outrage that you…) (I won’t
have you speak like that/I won’t tolerate you speaking like that.)
Defender
(He always stands up for his little sister/My boss justified me before the committee.) (My boss argued
on my behalf that I had been very ill/Bob will screen Mary, but the final decision is Liz’s).
Exculpar(se)
(It wasn’t me (who did it)!/I’ve got nothing to do.) (She asked us to excuse her for the delay/They
overlooked my mistake.) (You’ve got nothing to blame yourself for/She will be completely vindicated by
the evidence.)
Culpar(se)(reprochar,regañar)
(You are far from blameless/Aren’t you ashamed? (You can be really annoying, you know!/You needn’t
do that, need you?) (You oughtn’t to/shouldn’t have eaten so much/You might/could have told me my
trousers were split!)
Lamentar(se)(quejarse)
(I wish I hadn’t phoned her/If only I hadn’t driven so fast.) (What a pity!/Oh, no, not again!)
Expresar aburrimiento
(What a drag!/What a nuisance!)
Expresar alivio
(At last!/It was about/high time!) (What a relief!/It came as a great relief.)
Expresar arrepentimiento
(I wish/If only I hadn’t been so cruel to Macy/I shouldn’t have been cruel to Macy.) (Given another
chance, I would(n’t)…/If I could turn back time…)
Expresar confianza
(Trust me, I know what I’m doing./You should rely on Lawrence to keep his mouth shut.) (We are
confident that we can do it/We are confident of being able to do it.)
Expresar desconfianza
(He’s suspicious of/mistrusts everything/Don’t believe a word he says.) (They are doubtful of being able
to recover the money invested/I doubt we can see them again.)
Expresar decepción
(Wow, what a disappointment/letdown!/How disappointing!) (This is far from what I expected/Bessie
didn’t live up to the standard.)
Expresar interés
(Really?/How come?) (What’s the matter?/What next?)
Expresar esperanza
(I (do) hope you get/will be better soon/I am in the confident belief that she won’t disappoint us.) (All is
not lost, there’s still hope/You’re my last hope.)
Expresar desesperanza
(I’m not very hopeful of recovering our money/I’m not confident that we’ll win the match.) (The doctor
said my auntie was beyond hope/She despaired of ever seeing her family again.)
Expresar resentimiento
(He feels hard done by his workmates/He feels resentful at the way he’s being treated.)
Expresar impaciencia
(It was high/about time you got started, wasn’t it?/You might/could as well speed it up a bit.) (I was
urged to hand in the report as soon as possible/We would ask you to return it to us at your earliest
convenience.)
Expresar preferencia
(I’d rather stay in than go to the concert/I’d rather you left me alone.) (If I had to/could choose, I
would…/Given the option, it’s better to…)
Expresar preocupación
(It is feared that they might have been kidnapped/Three people are feared to have drowned.) (It causes
me great distress to think where they might be/I’m worried (to death) that he should resign.)
Expresar orgullo
(I pride myself on having achieves such good results/It fills me with pride to announce my daughter’s
engagement.) (You can hold up your head high. Well done!/Your work isn’t small beer, you know?)
Expresar resignación
(She resigned herself to losing her job/I gradually became reconciled to the idea of not seeing him
again.) (You’ll have to put up with it/She accepted with resignation her husband’s death.)
Expresar vergüenza
(Shame on you!/Have you no (sense of) shame?) (I was red with embarrassment/I felt so embarrassed I
could have died!)
Los contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los
contenidos recogidos en niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor adecuación a los
registros y al nivel.
13.3.3.2. Ortografía
El alfabeto/los caracteres
Contenido referenciado en niveles anteriores
Representación gráfica de de fonemas y sonidos
- Vocales
[i:] (field/conceive/quay)
[æ] (plaid/plait)
[a:] (sergeant/reservoir)
[o breve] (trough/shone/yacht)
[u:] (tomb/canoe)
[ɜ:] (Persia/colonel)
- Vocales en dígrafos
(aisle/feud/jeopardy/gauge)
- Diptongos
(bouquet/height/buoy/brooch/drought/weird/scarce/gourmet)
- Triptongos
(layer/choir/royal/lower/nowadays)
- Consonantes
(chorus/ghost/sugar/capture/soldier/lieutenant/relieve/scent/exact/ocean/casual/wr
estle/suite/schema)
- Consonantes mudas
(plumber/victuals/fudge/assign/highest/chord/knot/calf/mneumonics/solemn/pneum
onia/ thistle/debris/wrinkle)
- Homófonos
(right-rite/where-ware)
- Homógrafos
(read presente vs. pasado/row distintos significados)
- Homónimos
(John trains seals/John seals trains.]
- Pronunciación de siglas
(P.T.O/NATO)
Ortografía de las palabras extranjeras
- Retenida
(entrée/première/café/patio) con adaptaciones fonéticas
- Adaptada
(Aesop’s fables/fetus)
Uso de los caracteres en sus diversas formas
- Mayúsculas y minúsculas.
- Negrita.
- Cursiva en términos poco familiares.
Signos Ortográficos
- Abreviaturas con y sin punto en
tratamientos (Prof./Right Hon.) y sin punto (Dr/Mr)
sistema métrico decimal (km/m) frente a medidas imperiales (gal./in.)
- Abreviaturas sin punto en
puntos cardinales (S/NE)
elementos químicos (Al/Mg)
masa en uso científico (oz, lb)
moneda (USD/p)
plurales (hrs/mins)
nacionalidad/país (M. Leclerc (Fra)/Herr Staffenbaum (Ger))
- Abreviaturas con punto en
términos latinos (et al./vs.)
frases abreviadas (c.i.f./R.S.V.P.)
palabras reducidas a una letra (b. (born)/d. (died))
- Apóstrofo
en letras y números (Don’t forget to dot your i’s and cross your t’s/They were grouped
in 2’s and 3’s.)
en años abreviados (The ‘68 revolution./Its main effects were felt in the ‘70s.)
posesión en nombres polisilábicos acabados en –s/-ies (myxomatosis’ symptoms/the
species’ subgroups)
posesión en nombres compuestos (The women unions’ joint opinion/Leaders and
citizens’ trust)
- Asterisco para evitar palabras ofensivas
(He told me to go to ****!/”What the **** are you doing here?,” she said.)
- Barra
en alternativas (You’ll need your passport and/or birth certificate./You should write
his/her name at the bottom.)
en fracciones (2/3 two-thirds/3/8 three-eighths)
en expresiones distributivas ($50/week./Fat content 5.6g/100g)
- Comilla simple en citas
(“We are not ‘criminals’”, said Maria/“They told me ‘Your son is a lost case.’”, Linda
recalls.)
- Corchetes en notas editoriales
(Jones maintained that Smith had confirmed that he [Jones] had not signed the
cheque/Smith maintains that ‘the commune *i.e. municipality+, and not the state, is
the true representative of the people’ (ibid.).)
- Dos puntos
en introducción de listas en la misma frase (The following issues have been included:
the economy, employment, exports and party membership./You will need these items:
a compass, a rope and a lighter.)
en explicaciones (And it’s expensive: in terms of time, effort and material things/Starr
first divided risks into two categories: voluntary and involuntary.)
en contraste o aposición (Two’s company: three, an orgy/The Labour Party voted for
reduced state control: this was, however, a contradiction of their election manifesto.)
antes de citas o preguntas dentro de comillas (As Cindy Adams once said: “Success has
made failures of many men.”/The trade union leader wanted an explanation: “If Rome
was built in a day, who was in charge of that job?”)
en horas (01:30/10:23:07)
- Exclamación en parenthesis
sin punto final (The room was painted blue – the political colour of those who used it!)
con punto final (The room was painted red (bright socialist red!).
- Guión-dash
en números negativos (-32/Absolute zero is -273.15ºC)
en horas o fechas indicando ‘hasta’ (Closed 12.30-13.30/Mozart 756-1791)
espaciado en rangos de números (Salary $60,000 - $75,000/In the range $60,000 –
75,000)
espaciado en rangos de fechas (Augustus 63 BC – AD 14./Inhabited AD 763 – ca. 831)
espaciado en rangos de bibliografía (See pp. 40 – 54./Vols II – III cover the post-war
period.)
espaciado en inserciones (The process is slow – he manages about 10 words a minute
– but it can be speeded up if…/The superabundance – and cleverness – of alcoholic
beverage advertising can be ...)
- Guión-hyphen
en palabras compuestas (Up-to-date./The one-hundredth episode./A three-month-old
baby/A blue-eyed girl.)
en puntos cardinales (south-westerly/south-west-by-south)
separador entre líneas (computer-ized/com-mercial)
en horas expresadas en palabras (at two-thirty/at six-ohfive)
en medidas especiales (It was made of 18-carat gold/It filled a 2-gallon barrel.)
- Paréntesis
(Beyerstein [1987-1988] has traced the relationship between…/I think any other
excuses (pressure of work, disturbed childhood, alcoholic parents) are just excuses.)
- Punto
en abreviaturas que acaban con letra distinta de la de la palabra completa
(Ph.D./M.Sc. (Econ.))
en paréntesis y citas
dentro del paréntesis o la cita si forma parte de ellos ((His innocence was proved at a
later date.)/Abdul commented: “English is Greek to me! (I prefer French.)”)
fuera del paréntesis o la cita si no forma parte de ellos (He had served his time (his
innocence was proved at a later date)/I didn’t hear Prescott say “sorry” (but he says he
did).)
- Punto y coma
en información adicional (This ratio is sometimes referred to as “the welfare burden”;
it increases if people…/Siam consisted of the valley of the River Menam; its waters
were…; on its banks stood…)
en una lista compleja (There are two facts to consider: first, the weather; second, the
expense/ The following were called as witnesses: the shopkeeper, now retired; the
bank manager, currently suspended; his mother-in-law, the chief suspect.)
- Siglas de uso frecuente en mayúscula (RSVP/P.T.O.) y en minúscula (i.e./p.m.)
- Signos en Internet (@/-//\)
- Signos en teléfonos (#/*)
- Signos tipográficos
Estructura silábica. División de la palabra al final de la línea.
División de compuestos
- Componentesdelasílaba
(onset -peak -coda ) (squ-ea-led/te-xts)
- Resilabeo[hablado]
(Miss-Sandy/Miss-Andie)
- Guión-hyphenparasepararpalabrasalfinaldelínea
Separación morfológica(dis-ap-pear/grate-fully)
Separación silábica (indus-trious/un-kind-li-ness)
Separación semántica (spot-light/scape-goat)
13.3.4.Contenidos gramaticales
Los contenidos gramaticales en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en
niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor adecuación a los registros y al nivel.
Los ejemplos específicos de estructuras usan un único exponente; por lo tanto no deben ser entendidos
como los únicos exponentes posibles de dichas estructuras, sino una posible ilustración de su uso.
Oración declarativa
Afirmativa
- SVCs (Dave considered it accurate./I used to be a skinhead.)
- SVOdCo (The council re-elected him president./Queen Victoria considered him a genius.)
- SVOdto clause (She considered this particular manifestation to be fabrication./In the end, I got Mark to
sign one of these too.)
- SVOd-ing clause (They still show boardroom salaries growing faster than middle management’s)/Your
attitude only gets people talking again.)
- Inversión (Equally striking is the similarity of the structures./Down came the rain.)
Negativa
- Palabra negativa + inversión (Never in my whole life have I been so insulted./Very few such instances
will be encountered.)
Oración interrogativa
- Pregunta retórica (Who cares?/All clear, is it?)
- Interrogativa-negativa (Hadn’t you better go home?/Why won’t you leave me alone?
Oración exclamativa
- Interrogativa-exclamativa (Isn’t that infuriating, though!/How the hell was I to know?)
Oración imperativa
- Atenuada (Pick your plates up, will you (please)?/If you would lend me a hand.)
- Sin verbo-exclamativa (To the alleyway!/Hands down!)
Concordancia Sujeto-Verbo
-Plurales irregulares (Measles is sometimes serious./The clergy are complaining.)
-Sustantivos colectivos (The public are tired of demonstrations/The audience were enjoying the
concert.)
-Pronombres indefinidos
(None/Neither of us really believes/believe his story./Each (of them) was able to present excellent
references.)
(She said more than either of us believes is appropriate./I don’t care what either of you think of me.)
-Proximidad (One in ten youngsters take drugs./No one except his supporters agree./Here’s the bags.)
-SAdv (After the exams is the time to relax./Once the work done is the perfect moment for a drink.)
-SCl (How they got here doesn’t concern me./To treat them as hostages is criminal.)
-There (There’s hundreds of people on the waiting list./There are many people waiting.)
Concordancia Sujeto-Objeto/Complemento
-Sustantivos colectivos (The navy pride themselves on their victories./The committee will reconsider
its/their offer.)
-Pronombres indefinidos
(Everyone/Nobody thinks they are right./One can’t be too careful, can one/you?)
(None describes him/herself as such in the party’s official literature.)
Conjunción
(The couple were both shoved and jostled./Neither Jack nor Jane had slept that night.)
(Along with being stressful, high level positions can also be harmful to your health./Not only did they
break into his office and steal his books, but they tore his manuscripts as well.)
Disyunción
(John can sleep on the couch. Otherwise, find him a hotel./Whether they beat us or we beat them, we’ll
celebrate.)
(On the one hand, you don’t want to be too aggressive. On the other hand, you shouldn’t be too timid./
Neither a lender, nor a borrower be.)
Oposición
(I didn’t ask her to leave. On the contrary, I tried to persuade her to stay./Much as I’d like to blame you,
I
know I can’t.)
(I’m not saying you lied to me. Rather, you didn’t say the whole truth./I couldn’t go, so she went
instead.)
Concesión
Even (Even if/Even though/Even when they found some opposition from their families, they went ahead
with their wedding plans.)
As/though (Try as he might/Much as he tried, he couldn’t put up with the pain./Snowing as it is/Cold
though it is, do you think it’s safe to drive?)
-ever (However hard he (might have) tried, he didn’t reach the top./Whatever they (may) say, I’ll go my
way.)
Comparación
Adjetivos (We got remarkably similar/parallel results./Rakes, shovels and suchlike things.)
As (if) + cláusula(I’ll do it just as you say./She behaves as if she didn’t know.)
Adverbios (These regulations are disapproved of by teachers and students alike./An acclaimed painter
who islikewise an sculptor.)
So + Adj/Adv + that + cláusula (The murder investigation was so contrived that it created false
testimony./Ithappened so fast that I didn’t even realize I had fallen off.)
So + Adj/Adv + as + to-clause (I don’t think he’s so stupid as to cheat in exams./He went so far as to
write
some insults.)
Rather than/Sooner than (Rather than go/going there by air, I’d take the slowest train./Sooner than sit
and wait,I’d start to do things.)
Condición
Inversión (Were it running more slowly, all the geologic activity would have proceeded at a slower
pace./Hadthere been any trouble, we would have known.)
Causa
(Because of the accident, he had to be on sick leave for months./I should be finishing now, as/since time
is
pressing.)
(Being such a handsome man, he gets anything he wants./Given the importance of these results, it is
essentialto write a report immediately.)
Finalidad
(They gave me some money to count./It’s there for you to eat.)
(They left the door open in order (for me) to hear the baby./He called the office in order that he could
get
the manager’s number.)
(She spoke that way so as (not) to annoy him./The door opens outwards so as to let everyone escape in
caseof emergency.)
(We left the door open so that I could hear the baby./ He called the office so (that) he could get the
manager’s number.)
Resultado
(The meeting was inquorate. Therefore,/Consequently, no resolution could be taken./You can see both
diagrams. Hence, the impossibility of the project.)
(He’s too smart to make such mistakes./She’s clever enough to understand it.)
(The argument is so feeble as to make us lose the vote./He’s so bad-tempered that no one wants to be
in histeam.)
(He’s such a lazy bug that no one wants to be in his team./We had such (bad) weather that we promised
never to go back there again.)
(So stupid was she, that she got caught./So feeble was the argument that we lost the vote.)
13.3.4.2.1 Relaciones temporales
Anterioridad
(By the time the baby is due they will have moved houses. Scarcely had they sat down when she began
insulting them.)
(Not until all the luggage had been tied securely did we set off./No sooner had I opened my mouth than
shedismissed me.)
Posterioridad
After (I will tender my resignation after we finish/after finishing/after we have finished/after having
finishedthe project.)
Once/When (Once/When published, this book will become a best-seller.)
Not until/Not before (Not until/Not before I finish/I have finished my research will I start writing the
paper.)
Simultaneidad
-ing (Nearing the entrance, she got hysterical./Not knowing about it, he had no reply.)
As soon as/As long as (He flew off as soon as he caught sight of me./I will stay as long as I can afford it.)
Construcciones comparativas (The sooner, the better./The further we develop the plan, the more
complexour drawing becomes.)
13.3.4.3.1 Núcleo
13.3.4.3.1.1. Sustantivo
-Clases
--Nombres propios
Con artículo (The Great Smoky Mountains./The Joneses./A Napoleon.)
--Nombres comunes
Incontables (Although she was a girl she wanted an education./These are tiny freedoms.)
Compuestos N + N (pedestrian crossing/trademark)
Compuestos V + Prep (shake-up/takeover)
-Género
--Premodificación (A male nurse./A female officer.)
--Composición
(An Englishman is thought to feel no affection for a Scotsman./Three teenage youthsattacked a lone
policewoman yesterday.)
--Derivación (Poet-ess/Hero-ine)
-Número
--Plural de los extranjerismos (alumnae/kibbutzim)
--Locuciones con nombres incontables (A chunk of data./A lump of clay.)
-Grado
-Caso
--Alternancia nominativo-acusativo (Carlo immediately thought it was I/me who had died./It was he/him
who had given Billy morphine.)
--Alternancia acusativo-genitivo (I didn’t expect you/your paying for the meal./They left before him/his
finishing the speech.)
13.3.4.3.1.2. Pronombres
-Personales
--Alternancia de la primera persona (We all/Us three believe in him./I and Vicky/Me and Vicky went up.)
--Referencia de la segunda persona (What did you (all/two) talk about?/Mark, you were there, weren’t
you?)
--El sujeto vacío it (It might be an exaggeration to say that …)/It surprised everyone that Marion won.)
--El objeto vacío it (I found it strange when she called./They regard it as encouraging that both sides are
willing to continue negotiations.)
-Posesivos (That son of yours is quite annoying, you know?/That’s not ours to wash, darling.)
-Reflexivos (One doesn’t wish to repeat oneself and the reader is referred to other parts of this
book./We
find ourself re-examining the ways we speak to, inform, and educate one another about health.)
-Demostrativos
Contenido referenciado en niveles anteriores
-Indefinidos
Contenido referenciado en niveles anteriores
-Relativos (There is a way of proceeding in conceptual matters whose method is to define away
anyinconvenient difficulty./He joined a club of which the motto was, The Whole, The God and The
Beautiful)
13.3.4.3.2.1. Determinantes
-Artículos
--Definido
---Nombres geográficos (The Arctic/The Alps)
---Nombres de lugares con postmodificación (The University of Leeds/The Tower of London)
---Títulos/Cargos (Go and see the Director of Studies./She became (the) President of Cocoaland in 2002.)
---Uso enfático (Are you ‘THE’ Mr Johnson?/This hotel is ‘THE’ place to stay.)
---Momentos específicos (During the Easter of that year/On the Saturday there was a terrible storm.)
--Indefinido
---Nombres propios de personas desconocidas (A Mr Johnson called while you were out./I got a message
from a Ms Brown. I wonder who that’ll be.)
--Ausencia de art.culo
---Nombres geográficos (Lake Geneva/Everest)
---Nombres de enfermedades (Diabetes/Cancer)
---Complemento del sujeto/del objeto (She was appointed ambassador./When they elected him
undersecretaryhe was beaming with joy.)
-Demostrativos
Wh- clefting (That was the reason why …/Here is where …)
Fronting (This I do not understand./That I also like.)
-Posesivos (Buying clothes? No, thanks, I make my own and she makes hers./It has a glorious style of its
own, light yet biscuity.)
-Interrogativos (Whatever you choose, you will not avoid the traffic./Whichever you decide on, let me
knowwell in advance.)
-Cuantificadores
--Con sustantivos contables e incontables (a couple of (the), a number of, another (of the), both (of)
(the),
each (of) (the), either (of the), every, neither (of the), the entire, the whole (of) (the), (a) few (of the),
only afew (of the), half (of) (the), many (of the), several (of the))
--Indefinidos
---Any [cualquiera] (You can take any book from that shelf./Any person found off limits will be detained.)
---As/So/Too + much/many (+ sustantivo)
(So many were the short-listed candidates that we had to interview them in three days./He was much
too
good (a player) for a team like that!)
---Less/Fewer (Barbara said the beach was 20 miles away: but I think it is less than that./There are fewer
people who would sustain that nowadays)
--Partitivos (A roast of meat./A gallon of petrol.)
--Numerales (For the umpteenth time, will you be quiet?/She did it in half the time.)
---decimales (1.25 inches/specific gravity 0.9547)
---expresiones matem.ticas (multiplied by 3/a factor of 2)
---medidas (8 by 12 inches/1 . miles)
---modificadores de la unidad (the 5-day week/a 5-foot-wide entrance)
---fracciones (three-fourths of an inch/seventh-tenths of 1 percent)
13.3.4.3.2.2. Aposición
No restrictiva (Mr Campbell, (in other words) the lawyer, was here last night./Many people, my sister
included, came yesterday.)
Restrictiva (The lawyer Mr Campbell was here last night./The belief that no one is infallible is well-
founded)
Sust + SAdj (The president elect./The boys easiest to teach were in my class.)
Sust + SPrep (The point under discussion here/Doctors at the Johns Hopkins Medical School)
Sust + relative clause (The job (that) I was doing last night/The person (who) I spoke to)
Sust + that-clause (The idea that he was completely cold and unemotional/A vision that you were in
Belizewith another woman)
Sust + -ed clause (The major weather factors involved in this study/An example given by Baillieul et al)
Sust + -ing clause (The data generating such results/We’ll go to the beach, weather permitting.)
Sust + to infinitive clause (Enough money to buy proper food/A chance to do the right thing)
Fronting del pron. (This I also like./Theirs she will not tolerate.)
Fronting del sust. (Some things you forget, some things you never do./Her freckles she regarded as a
great andunmerited affliction.)
Fronting en exclamaciones (Such a rich chapter it had been!/Such is the gravity of the situation that it
has
already sparked an international incident!)
It-clefting (It was his voice that held me./It is this order of elements that makes the results so.)
Wh-clefting (What I really need is another credit card./What she gave me was a pair of old gloves.)
Postposición del pronombre (It’s me./That was him that called.)
Género(handsome/beautiful/good-looking)
Caso
Número
Grado
Estructuras comparativas (Half/Twice + as important as …/Not (nearly/quite) as clear as …)
Otras estructuras comparativas (Nothing like as easy as …/Nowhere near as fast as …)
Locuciones adverbiales de comparativo (A great deal faster/(Quite) A bit earlier/(Far) More interesting)
Locuciones adverbiales de superlativo (By far the most extensive/Much the easiest)
Mediante sintagma
-Nominal
-Adjetival
-Verbal (Some decisions are likely to be taken./They are expected to win.)
-Adverbial
--Adv + Adj comparativo
(Quite a bit taller than…/Much more significant than…/No greater than …)
(Far more debatable/ Somewhat clearer)
--Adv + Adj superlativo
(Far and away the greatest/Quite the clearest)
(The very best /Easily the most complex)
--Premodificación (I was utterly glad./He is a deeply sick man.)
--Postmodificación (It is rich nutritionally with high calcium content./Several preparations are available
commercially.)
-Preposicional
(I’m pleased at Mary getting married./She got so angry at his arriving late.)
(They are reliant on striking a deal soon./He was quite averse to having to declare his income.)
Mediante oración
-That-clause (I was furious that she should ignore me./He was insistent that they (should) be present.)
-Wh-clause (I’m not clear where/why she went./It seemed incredible how much had happened.)
-ing clause (These people were not afraid of signing papers./This species is capable of journeying for
miles.)
-To-clause(They were due to get one./This one is nice to smell.)(Bob is slow to react./I felt reluctant to
speak.)
Posición atributiva
Posición predicativa
Aposición
-Núcleo de SN (The rich will help only the humble poor./We will nurse your sick and feed your hungry.)
-Premodificador de SN (That tough brave little old fellow Wells had had prophetic visions after all./He
writescatchy tunes.)
-Postmodificador de SN (Diana was ready to tell the other three people present./The heir apparent
finally
turned up.)
-Complemento del S (He’s totally crazy./Everything became bitingly clear to me.)
-Complemento del O (He considered it more dangerous than any other horse he had ever ridden./We
hopethis will make her more adaptable and able to deal with unfamiliar situations.)
-Adverbio (The big one went so slow./They want to make sure it runs smooth first.)
Clases
-Léxicos [verbo principal] (run/eat)
-Primarios [verbo principal/auxiliar] (be/have/do)
-Modales [verbo auxiliar] (can/will/might)
-Existenciales (be/exist)
-De posesión y relación (consist of/contain/include/weigh)
-De sentimiento (appreciate/despise/fear/trust)
-De pensamiento o creencia (consider/mean/realise/suspect)
-De percepción (appear/notice/recognise/resemble)
Tiempo
-Expresión del presente
-- Presente simple
---en reseñas y resúmenes (… At the end of the play both families realise that their hatred had caused
the
deaths of the lovers …)
---en expresiones enfáticas (She does like Biology!)
---en proverbios y refranes (Diligence is the mother of good luck./The early bird catches the worm.)
--Presente continuo en la situación inicial de una historia (They are preparing breakfast in the kitchen
whenthey hear footsteps…)
--Presente histórico en retransmisiones deportivas (Smithson passes to Highram… It’s a goal!)
--Presente perfecto simple
--Presente perfecto continuo
--Pasado simple
--con I wish/If only (If only you didn’t make such noise./I wish my family lived nearer.)
--con It’s (high/about) time (It’s time you learned to make your own bed./It’s time you answered my
calls!)
--con would rather/would sooner (I’d rather you stopped making such noise. Will you please?/I’d sooner
yougave me a hand now.)
--Pasado continuo con I wish/If only/It’s time/would rather (I wish it wasn’t raining so hard./It’s time you
weredoing your homework.)
--Will enfático en rechazos (-Bill, could you do the washing-up now? -No, sorry, I won’t. Not now./I
won’t
do that. No way.)
-Expresión del pasado
--Presente histórico
---en chistes e historias (This guy walks into a pub with a monkey and orders…/I then wake up at three
o’clock to see Mary hopping around…)
---en titulares de prensa (Actress marries playboy./Up to 15 swimmers get stomach bug.) --Pasado
simple en expresiones enfáticas (I did loathe that man!/Wow, she did tell real stories, man.)
--Pasado continuo
---en la situación inicial de una historia (They were preparing breakfast in the kitchen when …/It all
beganwhen Mary was quietly sitting …)
---en expresiones comparativas (The car was getting worse (and worse) all the time./It started swelling
andswelling.)
---en expresiones de cortesía (I was wondering if you wanted to come to the cinema./I was thinking you
might like a stroll.)
--Presente perfecto simple
--Presente perfecto continuo
--Pasado perfecto simple con I wish/If only en arrepentimiento (I wish/If only I hadn’t eaten so much.)
--Pasado perfecto continuo en condicionales mixtas (If he hadn’t been playing truant at school when he
wasfourteen, he would probably be in a better job now.)
--Used to en hábitos pasados contrarios al presente
--Would en hábitos pasados
-Be going to en acciones contrarias al pasado (I was going to phone you, but I forgot./Mary was going to
Italythis year. She hasn’t decided, though.)
-Expresión del futuro
--Presente simple
---en acontecimientos programados (The train leaves at 8./The show begins at noon.)
---en cláusulas temporales (When she arrives, make sure she has her medicine./Tell him as you leave,
will
you?)
--Presente continuo en cláusulas temporales (This time tomorrow, while I am writing yet another boring
report, you will be on the beach.)
--Pasado simple con I wish/I would rather/It’s time en deseos (I wish you arrived/would arrive
earlier./It’s(about/high) time you phoned.)
--Pasado continuo con I wish/I would rather/It’s time en deseos (How I wish I was going on holiday with
you!/It’s (about/high) time I was/were moving.)
--Will enfático en rechazos (-Bill, could you do the washing-up tomorrow? -I won’t. Not tomorrow.)
--Futuro continuo will be –ing en acciones en desarrollo en un cierto momento (This time tomorrow I
will beflying to Moscow.)
--Futuro perfecto simple en acciones que continuar.n hasta un cierto momento (The new jackets will
have
been on offer for two months on Sunday.)
--Futuro perfecto continuo en acciones que durar.n hasta un cierto momento (In April they will have
been
enjoying their honeymoon for two months./By he end of the month, I’ll have been working for this firm
fora year.)
--Be going to en condicionales-predicción (If you fall, you’re going to hurt yourself./If you’re going to
maketrouble, we’ll call the police.)
Aspecto
-Durativo del gerundio (Prices are increasing./Riots have been growing.)
-Incoativo (She turned to tears./It will become even greater.)
Modalidad
-Factualidad
-Necesidad(I didn’t need to pay all at once./I needn’t have paid all at once.)
-Obligación
--Pasada (You ought to/should have written that in capital letters.)
--Futura (No player shall knowingly pick up or move the ball of another player./Hadn’t you better phone
them?)
-Capacidad
--General o presente (Winter here can be really cold./Jackie can run 30 km in one hour.)
--Pasada (David could have won the race./Mary could swim when she was three.)
--Hipotética en el futuro (He could do it if he tried harder./I couldn’t play the banjo even if I devoted to it
my whole life.)
--Hipotética en el pasado (He couldn’t have passed that test, try as he might./I could(n’t) have ridden
amotorcycle even if I hadn’t drunk.)
-Permiso
(-Can I go with my friends? –Yes, you may/can (provided (that) you’re home by ten o’clock./When I was
sixteen I could(n’t) stay out until eleven.)
(You may not/cannot/can’t go with your friends./I am very sorry, but you won’t.)
-Posibilidad
--Probabilidad general, presente o futura (On this diet you may/might/could (well/easily) lose ten
pounds intwo weeks./There oughtn’t to/shouldn’t be any more failures now that the engine is alright.)
--Probabilidad pasada (The parcel should(n’t)/ought (not) to/might(n’t) have arrived
yesterday./Someonewill/would/must have made a mistake./John won’t/wouldn’t/can’t have/couldn’t
have said that.)
-Prohibición (You must not leave the room before the end of the test./I ɑwon’t have you speak to me
like that.)
-IntenciónEl verbo be + expresiones adjetivales o preposicionales (I’m bound to/determined to/about to
take yoga lessons.)
Voz
Pasiva
-Infinitivo/Infinitivo perfecto (If greenhouse gases continue to be emitted in their present quantities, we
willexperience unprecedented rates of sea-level rise./Its sudden breakout can properly be said to have
beencaused by a number of circumstances including…)
-Verbos de percepción (He was seen climbing into the Jones house./They were heard to shout
something.)
-Make (You can make a horse go to the water but it cannot be made to drink./I was made to work hard
by
my boss.)
-Have/Get somebody doing (Dr Martin has my granddad walking again./I got him doing homework at
last.)
-Get somebody to do (I got Mary to collect my post./Who did you get to do the decorating? It’s
gorgeous!)
-Locuciones preposicionales de evitación de la pasiva en tiempos continuos (In progress/On
display/Underconstruction)
-Inversión S-Aux con so, nor, neither (As infections increased in women, so did infections in their
babies./Shehadn’t known much about life, nor had he.)
-Inversión S-Aux en cláusulas condicionales (“I would be more hopeful,” Sandy said, “were it not for the
problem of your testimony.”/Should either of these situations occur, wrong control actions may be
taken anda potential accident sequence initiated.)
-Inversión con reporting verbs (Sketching, says Uderzo, is a fast process./“It’s a good thing you’re here at
last…,” began Mabel.)
-Fronting de infinitivo (I had said he would come down and come down he did./It had to be borne, and
bearit he did.)
-Fronting de –ed (Tacked over the bed was a yellowed, deckel-edged photograph./Also billed to appear
as aspecial mystery guest is Vivacious Val.)
-Fronting de –ing (Waiting below was Michael Sams./Standing in its corked-eye doorway was a German
colonel.)
-Fronting de wh-clause (Why he came this way I will probably never know./Who she was waiting for
remained asecret.)
-It-clefting de cláusulas subordinadas (It was because they were frightened, he thought, that they had
grown sosmall./It was only then that he recalled.)
-Wh-clefting de cláusulas subordinadas (What you should do is tag them when they come in./What they
will behoping for is that they can get to a few months before the next election.)
13.3.4.5.4. Funciones sintácticas del sintagma
Proposición infinitiva como Sujeto o Complemento del verbo to be (To find her so distressed took him
by
surprise./Their aim is to reach the top./It is their aim to reach the top.)
13.3.4.6.1. Núcleo
Adverbio
-Clases
--Conectores (However/Besides/Anyway)
--De frecuencia indefinida (Rarely/Seldom)
--Focales (At least/Mostly)
--De certeza (Definitely/Obviously)
--De gradación (Rather/Scarcely)
--De modo (Angrily/Fast)
--De lugar (Above/Beyond)
--De tiempo (Eventually/Last)
--Enf.ticos (Extremely/ Right)
--De expectativa (No longer/Not…any more)
--Adverbios de comentario (Frankly/Presumably)
-Grado
Locuciones adverbiales
De lugar (Further down/Later on (in the text)
De tiempo (Prior to/Later on (in time))
Binomios (Back and forth/Now and again)
Adv + Adjetivo (Critically ill/Highly sensitive)
Adv + -ed (Extensively researched/Ethnically based)
Adv + -ing (Constantly changing/Tightly fitting)
Inversión S-V (Next hung a row of Van Goghs./Then came voices all shouting together.)
Inversión S-Aux (Rarely, if ever, do we find such a consensus across area and social class./Never shall I
do
such a thing.)
Inversión S-Aux con so/neither/nor en respuestas cortas (So will you./Nor have I./Neither did she.)
Inversión S-Aux con so + Adv (So greatly had he suffered, that the blows did not hurt much./So badly
was
he affected that he had to be taught to speak again.)
Inversión S-Aux con too + Adv/Adv + enough (Too bitterly had he struggled (for him) to
relinquishnow./Well enough does she know what you mean.)
Inversión con adverbios negativos y locuciones adverbiales negativas (At no point should this principle
beforgotten./Seldom will you find such occurrences outside the lab.)
It clefting (It is here that the finite element analysis comes into its own./It was only for the carrot that
they putup with his abominable parties.)
13.3.4.6.4. Funciones sintácticas del sintagma
Pre-/Post-modificador de SN (The then Democratic candidate had been involved in illegal activities./The
long journey home was a nightmare.)
Modificador de SAdj/SAdv (I thought it was utterly disgraceful./Whoever took it acted totally
inhumanely.)
Premodificador de SPrep (I stopped just outside the circle of light./As usual, she arrived exactly on time.)
Complemento de preposición (She had only just got back from abroad./There had been no complaints
untilrecently.)
13.3.4.7.1. Núcleo
Preposiciones
Preposiciones de lugar: contrastes (Across-Along/Across-Through)
Preposiciones de tiempo (By/Up to)
Preposiciones de duración (Over/All through/Throughout)
Preposiciones de excepción (Save for/But for)
Adverbios preposicionales (A car drove past (the door)./We stayed in (the house) all day.)
Verbos frasal-preposicionales (My mother-in-law kept breaking in on the conversation./In some parts
gypsiesare still looked down on.)
Adj + Prep (I’ll do it irrespective of what you say./Any income is liable for tax.)
Prep + N/N + Prep (Workers are in dispute with the management over time off./In your project you
shouldmake provision for potential scarcity of supplies.)
Locuciones preposicionales
(At fault/ By coincidence)
(Beyond a joke/For the foreseeable future)
(For fear of/Out of all proportion)
(In all likelihood/In response to)
(With intent to/With a view to)
-Adv clausal (He worked in a shop – probably at that time./He retired after three minor heart attacks at
theage of 36.)
-Premodificador del Sust (It probably fell out of the sky after an in-flight explosion./I was caught
speeding
and got an on-the-spot $100 fine.)
-Postmodificador del Sust (The people on the bus were singing./The subject under discussion arose
many abitter comment.)
-Complemento del V (We depend on you./I’ll have to look into it.)
-Complemento del Adj (I am sorry for his parents./She is still unaware of the danger.)
Los contenidos temáticos en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en
niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor adecuación a los registros y al nivel.
7,3,5,1.2. El entorno.
El medio ambiente: Reducción de impacto medioambiental.
La vida en la ciudad.
Sostenibilidad.
La vivienda: Alquiler y compra.
13.3.5.1.3. El trabajo.
El entorno laboral.
Actitudes ante el trabajo.
Nuevos perfiles laborales.
Desempleo.
13.3.5.1.4. El Ocio.
Nuevas actividades de ocio.
La vida nocturna.
Trastornos de sueño.
La comida como cultura.
Actividades extremas de ocio.
13.3.5.1.5. La Salud.
Sistemas sanitarios privados y públicos.
La relación mente-cuerpo. Nuevas enfermedades y síndromes
Procesos mentales.
Dolencias y enfermedades raras.
13.3.5.1.6. La Imagen.
Claves del lenguaje corporal.
La imagen de uno mismo: equilibrio y trastornos.
Criterios estéticos a través de los tiempos.
El buen gusto: definición y claves.
13.3.5.1.7. La Sociedad.
Servicios sociales: los límites del estado de bienestar.
La inmigración y el multiculturalismo: principios de integración y respeto mutuo.
Mantenerse a salvo: tendencias en la criminalidad y respuestas legales.
Política, responsabilidad y conciencia social.
Los medios de comunicación: influencia y responsabilidad.
13.3.5.1.8. Educación.
El valor y el coste de la educación.
La necesidad de ser reflexivo y crítico.
Sofisticación mental y elaboración lingüística.
Preparación académica y vocacional: niveles y cualificaciones.
13.3.5.1.9. Dinero.
Ética y ‘marketing’: ¿cada vez más incompatibles?.
Consumismo: ¿el único camino hacia delante?
Actitudes hacia el dinero.
La banca personal: gestiones usuales.
El comercio: operaciones y tendencias.
13.3.5.1.10. Tecnología.
El papel de la tecnología en nuestras vidas.
Los límites de la tecnología y de la ciencia.
Impacto de las TICs en los hábitos personales y sociales.
13.3.5.2.2.El entorno
Problemas medioambientales.
Sitios urbanos. Adjetivos para describir el entorno urbano.
Hábitos sostenibles. Acciones ecológicas.
La vivienda: alquiler, compra, participantes, acciones, condiciones, fiscalidad, comunidades.
13.3.5.2.3.El trabajo
Gente. objetos y procesos en el lugar de trabajo.
Actitudes hacia el trabajo y problemas asociados con el trabajo.
Trabajos nuevos y poco comunes; cualidades necesarias.
Perder el trabajo. Consecuencias. Subsidios y ayudas. Buscar un trabajo.
13.3.5.2.4.Ocio
Describir nuevas actividades de ocio.
Vida nocturna.
Trastornos del sueño. Sensaciones asociadas con el sueño. Hábitos de sueño.
Describir comida y bebidas: sabor, olor, textura, color, etc.
Deportes de riesgo. Adjetivos para describir actividades físicas.
13.3.5.2.5.La Salud
Procesos hospitalarios. Tratamientos médicos. Equipos médicos.
Describir síntomas. Tipos de dolor.
Trastornos mentales. Problemas relacionados con los sentidos.
Describir procesos mentales.
Nombres de dolencias y enfermedades raras. Posibles causas y tratamientos.
Movimientos específicos y maneras de moverse.
13.3.5.2.6.La Imagen
Describir gestos y posturas. Maneras de mirar.
La propia imagen: importancia, equilibrio y trastornos.
Cirugía plástica y alternativas para mejorar el aspecto personal.
Acciones que muestran buen o mal gusto. Adjetivos para describir buen gusto y mal gusto.
13.3.5.2.7.La Sociedad
Servicios sociales. El estado de bienestar: ayudas y subvenciones.
Acciones que implican conflicto social. Describir situaciones socialmente conflictivas.
Clasificación de delitos y faltas. Clases de delincuentes. Acciones legales. Penas. Participantes en el
sistema legal.
Política y políticos. Regímenes políticos. Describir ideas políticas.
Secciones de un periódico o revista. Tipos de programas de televisión. Adjetivos para describir los
medios de comunicación y las actitudes de sus profesionales.
13.3.5.2.8.Educación
Características de una buena educación.
Características de los buenos estudiantes y los buenos profesores.
Adjetivos para describir el uso de la lengua. Maneras de hablar.
Estudios y prácticas: procesos, participantes, materiales, lugares.
Tipos de cualificaciones académicas.
13.3.5.2.9.Dinero
Vocabulario de “marketing” y publicidad.
Consumismo.
Describir actitudes personales hacia el dinero y sus consecuencias.
La banca: operaciones y participantes.
El comercio: procedimientos y participantes. Describir una operación comercial.
13.3.5.2.10.Tecnología
Adjetivos para describir la tecnología.
Acciones relacionadas con el uso de la tecnología.
Tipos de tecnología.
Dispositivos y equipos.
Actitudes ante la tecnología.
El nivel C1 se desarrolla en dos clases semanales de 135 minutos cada una, haciendo un total de
4,5 horas lectivas semanales
La secuenciación de contenidos se hará integrando los distintos tipos de contenidos
(funcionales, fonéticos, gramaticales, léxicos, etc.). En clase se utilizará un libro de texto como guía
principal para dicha secuenciación. Éste no es el único recurso que se utilizará en el aula para cubrir los
contenidos, haciendo uso de una amplia gama de recursos reales de distintas fuentes: radio, televisión,
películas, periódicos, revistas, blogs, etc. Al tratarse de un nivel que requiere gran parte de autoestudio
del alumnado, la secuenciación trimestral de los contenidos la irá decidiendo y modificando el tutor
según las necesidades y déficits del alumnado.
14. NIVEL BÁSICO 1 SEMI-PRESENCIAL
Introducción
- El plan de estudios establecido por la LOE, que estructura las enseñanzas de las Escuelas Oficiales de
Idiomas en tres niveles (nivel básico, intermedio y avanzado) (REAL DECRETO 1629/2006, de 29 de
diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen
especial).
- El Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER
2002), que forma parte esencial del proyecto general de política lingüística del Consejo de Europa en su
esfuerzo por unificar las directrices para el aprendizaje y la enseñanza de lenguas dentro del contexto
europeo.
El alumnado que realiza estas enseñanzas puede hacerlo en régimen oficial (con acceso al aula virtual y
al resto de servicios del centro: punto de encuentro, foros...). La evaluación del alumnado se realiza
según los mismos parámetros descritos más abajo.
Nuestras enseñanzas presuponen, con el MCER, un aprendizaje en el uso, un enfoque activo; es decir, el
alumnado utiliza la lengua llevando a cabo tareas, y para ello se sirve de actividades comunicativas
lingüísticas.
El Nivel Básico comprende dos cursos y permite alcanzar una competencia elemental en el uso del
inglés. El curso de Nivel Básico 1 está anclado en el nivel A1+ del MCER, y el Nivel Básico 2 en el nivel
A2+.
La finalidad principal del Nivel Básico es la de iniciar al alumnado en el uso del idioma receptiva y
productivamente, tanto de forma hablada como escrita, para desenvolverse en situaciones cotidianas
donde pueda producir textos breves, en lengua estándar y con elementos lingüísticos de uso frecuente.
Características especiales
La enseñanza a distancia a través de las TIC para Personas Adultas, en su modalidad semipresencial,
ofrece nuevas oportunidades de obtener la titulación y cualificarse a aquellos individuos que no
pudieron, por distintas razones, hacerlo en su momento, entendido este compromiso educativo como
requisito básico para la construcción de una sociedad de la información y del conocimiento sustentada
esencialmente en la formación de todas las personas. Este modelo de enseñanza pretende ser
una herramienta de inclusión social en una sociedad de la información y el conocimiento que facilite la
autonomía y la toma de decisiones personales, académicas y profesionales para que, asumiendo
responsabilidades, el alumnado adulto pueda trazar proyectos vitales adecuados a sus intereses y
capacidades.
Esta oferta formativa debe configurarse como una vía facilitadora del desarrollo de los objetivos y
competencias básicas de cada etapa y, por tanto, para la obtención del Título correspondiente,
adaptándose a la heterogeneidad de situaciones personales y a las características sociales, laborales,
familiares y psicológicas que presenta el alumnado adulto al que va dirigida. De hecho, sus principales
ventajas residen en la posibilidad de atender demandas educativas insatisfechas por la educación
convencional. Las ventajas a las que alude la mayoría de las personas que usan este método, es la de
poder acceder a este tipo de educación independientemente de dónde residan, eliminando así las
dificultades reales que representan las distancias geográficas. Además, respeta la organización del
tiempo, conciliando la vida familiar y las obligaciones laborales.
Se establece un proyecto educativo especialmente dirigido a este amplio colectivo, que contempla la
modalidad semipresencial para responder con eficacia a los condicionantes y posibilidades que ofrece la
educación de personas adultas en Andalucía. Esta modalidad de enseñanza aúna una de las
características básicas de la enseñanza a distancia (la ausencia del alumnado del centro educativo) con
la asistencia a clase al menos una hora a la semana, además de para la realización de pruebas de
evaluación o exámenes, que tendrán carácter presencial (tareas presenciales). Por ello, esta
programación ofrece una nueva vía que por una parte, aprovecha las herramientas tecnológicas de la
actual sociedad del conocimiento para la oferta educativa conforme a la normativa vigente, y por otra
ofrece las ventajas de la enseñanza presencial que redundan, sobre todo, en la posibilidad de la práctica
de las destrezas de expresión y (especialmente) interacción orales.
En su faceta a distancia, esta modalidad de enseñanza se impartirá mediante el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, con un sistema basado en el seguimiento del
aprendizaje del alumnado a través de la plataforma educativa Moodle adaptada a tales efectos por la
Consejería de Educación y por la propia labor del profesorado de las distintas materias.
Esto permite superar las dificultades surgidas de las fronteras de espacio y tiempo, de tal manera que
los alumnos pueden aprender lo que quieran, donde quieran y cuando quieran. Este uso masivo
también trae consigo una serie de inconvenientes, que deben ser tenidos en cuenta. Los mayores son la
necesidad de un conocimiento fluido de la plataforma, de los instrumentos que la componen y la
inevitable aparición permanente de dificultades de tipo técnico.
El alumno como organizador de su propia formación.
En la enseñanza a distancia, es el alumno el que tiene que saber gestionar su tiempo y decidir su ritmo
de aprendizaje. En definitiva, el alumno a distancia debe ser mucho más autónomo, y se le exige una
mayor autodisciplina respecto a los alumnos presenciales. De ahí que se afirme que lo primero que tiene
que aprender un estudiante a distancia es, precisamente, a aprender, pues de eso dependerá su éxito.
La labor de tutorización se convierte aquí en fundamental, ya que va mucho más allá de la simple tutoría
de la escuela presencial. Es necesaria una intervención activa y permanente del profesor para evitar el
potencial aislamiento que puede tener el alumno en esta modalidad de aprendizaje, al eliminarse la
interacción social física.
Más que los contenidos, el núcleo del trabajo desarrollado por el alumno pretende ser la tarea, cuya
realización se convierte en objetivo inmediato por parte del alumno, que intentará resolverla usando los
distintos materiales propuestos en los contenidos.
1. Escuchar textos orales sobre temas conocidos y relacionados con sus intereses con el fin de
comprender información general y específica.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer información general y específica.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con progresiva corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales
básicos de la lengua extranjera en contextos habituales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, a través de la reflexión sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación
adquiridos en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, de forma autónoma y responsable, para entablar relaciones
personales, obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
8. Manifestar una actitud receptiva hacia el aprendizaje y uso de la lengua estudiada, empleando
estrategias de autoevaluación, aceptando los errores como parte del proceso, aprendiendo de y
con los demás y desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y
responsabilidad.
9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer manifestaciones culturales y
formas de vida distintas a las propias.
10. Valorar el aprendizaje de diferentes lenguas como medio de comunicación y entendimiento entre
personas de procedencias y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de
estereotipos lingüísticos y culturales.
Destreza Objetivos
Ser capaz de comprender textos que versen sobre actividades de la vida diaria,
a partir, por ejemplo, de tablas, notas, memos, citas, etc., en las que las
personas han de realizar ciertas actividades.
Ser capaz de comprender textos cortos y sencillos que versen sobre aficiones,
deportes, música y actividades de ocio en general.
Ser capaz de entender textos cortos y sencillos que versen sobre acciones
pasadas.
Ser capaz de comprender textos sencillos que versen sobre el tiempo, los
cambios.
Ser capaz de entender, a partir de un texto oral, datos personales de los
hablantes.
Ser capaz de entender las actividades que realizan determinada personas, así
como la hora y el orden en el que las hacen. Ser capaz de entender las
preferencias de interlocutores.
Ser capaz de comprender anuncios sencillos sobre actos públicos en los que se
proporcione información sobre actividades de ocio y entretenimiento.
Comprensión Ser capaz de comprender textos orales sencillos y cortos en los que otros
oral cuenten sus vacaciones, el lugar, la fecha, el medio de transporte utilizado, el
alojamiento, las actividades realizadas, etc.
Ser capaz de comprender textos orales sencillos y cortos en los que otros
cuenten sus intenciones y planes de futuro.
Ser capaz de expresar de forma escrita la rutina diaria, haciendo uso de los
secuenciadores más usuales.
Ser capaz de expresar por escrito hechos pasados sobre uno mismo o sobre los
que le rodean.
Ser capaz de expresar por escrito indicaciones sencillas en un mapa para llegar
al lugar deseado.
Secuenciación temporal
Aunque este modelo de enseñanza a distancia se base en gran medida en la libertad que tiene el
alumno para organizar su propio estudio, es aconsejable darle algunas indicaciones sobre la
temporalización de la lectura de contenidos y la realización de tareas.
Dado que el curso completo consta de 6 unidades, y considerando a un alumno tipo que empieza el
curso en octubre y desea acabarlo en junio, el curso se secuenciará realizando aproximadamente dos
unidades por trimestre, con modificaciones dependiendo de la duración de cada trimestre en el curso
concreto.
Contenidos
Los contenidos de este curso se estructurarán, como ya hemos visto en seis unidades.
- Vocabulario:
Información de tipo personal y números del 0 al 12.
- Gramática:
- Pronunciación:
Vocales.
- Vocabulario:
- Gramática:
- Pronunciación:
- Vocabulario:
- Gramática:
- Vocabulario:
- Gramática:
Describir un dibujo.
- Contenidos socioculturales:
- Vocabulario:
- Gramática:
- Vocabulario:
- Gramática:
- Vocabulario:
- Gramática:
- Pronunciación:
Rutinas y hábitos.
- Contenidos socioculturales:
- Vocabulario:
- Gramática:
- Contenidos socioculturales:
Puntualidad; Navidad.
Unidad 3. Leisure Time
- Vocabulario:
- Gramática:
-Pronunciación:
La pronunciación -ing
Preguntar por gustos y preferencias; expresar nuestro deseo y lo que nos gusta y nos desagrada
- Contenidos socioculturales:
- Vocabulario:
Los deportes
- Gramática:
El verbo can
-Pronunciación:
- Contenidos socioculturales:
- Vocabulario:
- Gramática:
-Pronunciación:
Expresar opinión; pedir opinión; Expresar acuerdo y desacuerdo; preguntar si se está de acuerdo
- Contenidos socioculturales:
Nociones básicas acerca de los valores y creencias fundamentales relacionados con la cultura: San
Valentín
- Vocabulario:
El clima
- Gramática:
- Pronunciación:
- Contenidos socioculturales:
- Vocabulario:
- Gramática:
Imperativos. Preposiciones de lugar. Verbos con dos objetos (por ejemplo, give sb sth).
- Pronunciación:
- Contenidos socioculturales:
- Vocabulario:
- Gramática:
- Contenidos socioculturales:
- Vocabulario:
- Gramática:
- Contenidos socioculturales:
TEMA 4: Hop
- Vocabulario:
- Gramática:
Pronombres relativos.
- Pronunciación:
Expresar (des)conocimiento.
- Contenidos socioculturales:
- Vocabulario:
- Gramática:
Presente continuo
- Contenidos socioculturales:
- Gramática:
Descripción de personas
- Vocabulario:
- Gramática:
- Contenidos socioculturales:
- Vocabulario:
- Gramática:
- Pronunciación:
- Contenidos socioculturales:
Nursery Rhymes
Unidad 6: Summing up
- Vocabulario:
- Gramática:
- Vocabulario:
- Gramática:
- Pronunciación:
Descripción del estado físico y anímico. Preguntar por sentimientos. Interesarse por alguien. Expresar
diversos estados de ánimo. Expresar estado físico y de salud.
- Contenidos socioculturales:
TEMA 3: Or else!
- Vocabulario:
Nexos temporales
- Gramática:
- Pronunciación:
/w/
- Contenidos socioculturales:
- Vocabulario:
- Gramática:
- Contenidos socioculturales:
Edinburgh Festival
Fomentar la autoestima.
Fomentar el concepto positivo del “yo”.
Fomentar una actitud positiva en el aula virtual
Explicar con claridad cuáles son los objetivos del aprendizaje de un idioma.
Fomentar la participación activa y continua de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje
(deben sentirse responsables de su propio aprendizaje y entender que son ellos los protagonistas
y últimos beneficiados de que este proceso sea exitoso), deben involucrarse en todas las
actividades que se lleven a cabo en el aula, así como aquellas otras actividades extraescolares que
estén relacionadas con su aprendizaje.
Convencer a los alumnos de que aquello que están aprendiendo no sirve únicamente para aprobar
unos exámenes y obtener una certificación académica, sino que será algo que les resultará útil en
su vida fuera de las aulas (viajes, trabajo, relaciones personales, etc.).
Además se tomarán todas las medidas organizativas necesarias, como pueden ser tutorías
individualizadas, pruebas de clasificación, medidas de flexibilización de nivel, eliminación de barreras
físicas o la adaptación de materiales para paliar las posibles deficiencias físicas o sensoriales, etc.
15. Nivel Básico 2 Semipresencial
Objetivos
1. Escuchar textos orales sobre temas conocidos y relacionados con sus intereses con el fin de
comprender información general y específica.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía, adoptando una actitud respetuosa y
de cooperación.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer información general y específica.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con progresiva corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos habituales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, a través de la reflexión sobre los propios procesos
de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridos en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de
la información y la comunicación, de forma autónoma y responsable, para entablar relaciones
personales, obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
8. Manifestar una actitud receptiva hacia el aprendizaje y uso de la lengua estudiada, empleando
estrategias de autoevaluación, aceptando los errores como parte del proceso, aprendiendo de
y con los demás y desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y
responsabilidad.
9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer
manifestaciones culturales y formas de vida distintas a las propias.
10. Valorar el aprendizaje de diferentes lenguas como medio de comunicación y entendimiento
entre personas de procedencias y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación
y de estereotipos lingüísticos y culturales.
Destreza Objetivos
Ser capaz de comprender la información básica de un texto claro o cartas
personales sencillas, breve y sencillo en que se describe la rutina diaria,
aficiones y tiempo libre, de fin de semana o de vacaciones; o las acciones
pasadas sobre experiencias personales.
Ser capaz de entender textos breves, claros y sencillos en los que se recoja
la terminología esencial para un aprendiz de lenguas.
Ser capaz de hablar con alguien para llegar a un acuerdo sobre qué hacer o
a dónde ir y decidir sobre el lugar y la hora de la cita.
Ser capaz de redactar un texto claro, breve y sencillo para describirse y dar
información sobre sí mismo.
Ser capaz de escribir una descripción de una persona tanto física como de
carácter, de forma clara, breve y sencilla.
Ser capaz de escribir una carta informal, breve, clara y sencilla en la que se
describa el tiempo.
Metodología.
El alumnado contará con una hora semanal de clase presencial (3 en el caso de alumnado asociado
a CEPER), a la que seguirá la tutoría para la resolución de dudas. El resto del trabajo del alumnado
se realizará a través de la plataforma habilitada por la Consejería de Educación para este tipo de
enseñanzas, donde se alojarán los materiales y las tareas que deben realizar. El trabajo en la
plataforma será autónomo y colaborativo, contando con foros para intercambio de dudas y
sugerencias. La comunicación con el tutor se llevará a cabo, además de a través de la clase
presencial y la tutoría, mediante la utilización de estos mismos foros, así como de los dos tipos de
correo interno existentes en la plataforma. La retroalimentación sobre las tareas realizadas en la
plataforma se hará en los mismos espacios habilitados para su entrega, teniendo un carácter
privado e individual.
El horario de dedicación presencial será eminentemente práctico (aprender haciendo), con el fin de
poder compensar las carencias de la enseñanza en línea. De este modo, se enfatizará la interacción
oral en el aula, tanto alumnado-profesor como alumnado-alumnado. También se practicará la
comprensión oral a través de grabaciones y preguntas sobre las mismas. Se presupone el uso del
resto de destrezas de forma instrumental, como puedan ser la lectura y producción de textos
escritos de extensión limitada para la consecución de otras tareas de aula.
Contenidos y secuenciación temporal
Aunque este modelo de enseñanza semipresencial se base en parte en la libertad que tiene el
alumno para organizar su propio estudio, se establece la siguiente temporalización para la lectura
de contenidos y la realización de tareas.
Contenidos
Los contenidos de este curso se estructurarán, como ya hemos visto en seis unidades.
Cada unidad consta de cuatro temas.
Los contenidos de cada unidad son los siguientes:
PRIMER TRIMESTRE
- Vocabulario:
Adjetivos utilizados para describir a las personas tanto físicamente como su personalidad.
Prendas de vestir.
Diferencia entre los verbos to dress, to wear and carry.
- Gramática:
Like, look like, be like y look+adjective.
Question words.
Such as and like para dar ejemplos.
- Pronunciación:
Entonación de las wh-questions.
- Cultura:
BFW y Madame Tussauds.
- Vocabulario:
Trabajos, vocabulario que suele aparecer en las entrevistas de trabajo.
Adjetivos sobre la personalidad.
Información sobre actividades.
- Gramática:
Presente simple usado con acciones habituales.
Like+-ing.
Adverbios de frecuencia.
- Pronunciación:
Aprender las consonantes de tercera persona /s/ en sus distintas variantes /z/.
- Cultura:
Estereotipos culturales y sus símbolos. España vs Reino Unido.
- Gramática:
Presente continuo para describir situaciones que ocurren en el momento.
- Pronunciación:
Palabras terminadas en -ing.
- Cultura:
Comidas en el Reino Unido. Sus horarios habituales y cómo se llaman.
TEMA 4: Delayed!
-Vocabulario:
Transportes, el tren, el avión y el barco.
- Gramática:
Pasado continuo vs pasado simple.
- Pronunciación:
Pasado simple de los verbos regulares, /d/, /t/ y /-id/.
- Cultura:
Emigrantes hacia el Reino Unido.
- Vocabulario:
-ed, -ing adjectives, spend+ take, números grandes y participios.
- Gramática:
Present perf. Vs past simple, yet, already, just, and ever.
- Pronunciación:
/tʃ/ v /dʒ/
- Funciones del lenguaje:
Expresar la preferencia (would like, because)
- Cultura:
Baden Powell and Imperial measures.
- Vocabulario:
Adjetivos + preposición, la familia, verbos y sus contrarios.
- Gramática:
Present perfect, For, Since, Preguntas de sujeto, pronombres relativos (who, which, that, where,
whose) y last + past simple.
- Pronunciación:
Pronunciación débil de have como auxiliar.
- Cultura:
Crossword, pub quiz, genealogía y los apellidos,
- Vocabulario:
Alimentación y bebidas, recetas, etc.
- Gramática:
Let's, What about, why don't we …
Contables y comparativos.
- Pronunciación:
-er, est.
- Cultura:
Pub, grub, gastro, etc.
- Vocabulario:
Vocabulario básico relacionado con salir al cine, teatro, conciertos musicales y otros
entretenimientos, tiempo y lugar (at, on , in, by).
- Gramática:
Superlativos y preposiciones.
- Pronunciación:
-Ing y elisión.
SEGUNDO TRIMESTRE
- Vocabulario:
Vocabulario relacionado con una boda, Invitaciones, enclosure car y RSVP.
- Gramática:
Condicional del tipo 1, futuro simple con will (introducción)
- Pronunciación:
Fonema /əʊ/ en /wəʊnt/; /aɪ/ en /aɪl/; /eɪ/ en /ˈðeɪl/
- Cultura:
Celebraciones y eventos, culto religioso, relaciones sociales y dating.
- Vocabulario:
Tipos de viajes, transporte público y privado, tráfico. How long does it take...?, get, etc.
- Gramática:
Going to, present continuous, present simple (schedules), used to and time prepositions.
- Pronunciación:
“Gonna”.
- Cultura:
Road signs, metro, bus lines, miles y left-hand drive.
TEMA 3: Booking.com
- Vocabulario:
Tipos de alojamientos y registro.
- Gramática:
Modo condicional.
- Pronunciación:
Vocales /u/, /u:/
- Cultura:
Estancias, Spa y servicios, Bed & Breakfast, etc.
TEMA 4: Day off.
- Vocabulario:
Información geográfica básica, el tiempo, flora y fauna.
- Gramática:
May, might, adverbios, will y won't.
- Pronunciación:
won't/want.
- Cultura:
Bank holiday, aspectos culturales relacionados con animales, plantas y medio ambiente, la caza del
zorro, los verdes, etc.
- Vocabulario:
Make/do, housework.
- Gramática:
Usos del gerundio, would like (+someone) to, tell/ask +someone + to.
- Pronunciación:
/wu/
- Cultura:
Holy Monday.
- Vocabulario:
Informática, TIC, Internet y comunicación (email, sms, whatsup, social networks)
- Gramática:
Pasiva.
- Pronunciación:
/-ed/, used to/didn't use to, /i/ /ai/ /i:/
- Cultura:
SMS language and social networks.
- Gramática:
Pronombres indefinidos compuestos.
Could you, would you …
- Pronunciación:
Fonemas /e/ en / bel/; /iː/ en /ʃiːt/; /ɪ/ en /kɪt/
- Cultura:
Variedades del inglés.
Inglés como L2.
- Vocabulario:
Animales de compañía, animales domesticados y cosas no permitidas.
- Gramática:
Imperativo
Have to y must.
Be allowed.
Modales.
- Pronunciación:
Word and sentence stress.
- Funciones del lenguaje:
Expresar permiso o prohibición.
- Culture:
Reading signs and pets and animals.
TERCER TRIMESTRE
- Vocabulario:
Léxico relacionado con el estado anímico y añadir vocabulario relacionado con el aspecto físico.
Partes del cuerpo.
Body idioms.
- Gramática:
as ...as, so... neither.
- Pronunciación:
Contraste grafía y sonido de "th" en /ˈaɪðəʳ/ /θɔːt/
- Funciones del lenguaje:
Expresar estado de ánimo/ repasar la descripción física de una persona.
Comparar a varias personas.
- Cultura:
Descripciones respetuosas.
- Vocabulario:
Enfermedades y dolencias comunes, síntomas y tratamientos.
- Gramática:
Should.
- Pronunciación:
Pronunciación de la grafía CH (chemist, champagne, chat)
- Cultura:
Boots.
Chistes de médicos (doctor, doctor)
- Vocabulario:
La vida sana.
- Gramática:
Too much /many.
Not enough
2nd conditional.
- Pronunciación:
Grafía -ough.
- Cultura:
Low cost gyms: From Tai Chi to Kickboxing.
- Vocabulario:
Artículos de limpieza personal y sanidad.
- Gramática:
Reflexive verbs.
- Pronunciación:
/f/, /v/
- Vocabulario:
Vivienda, estancias, alquiler. Describir barrio y vivienda.
- Gramática:
Preposiciones de lugar.
- Pronunciación:
Word stress - palabras compuestas, (roundabout, ...)
- Cultura:
Barrio bajo, barrio alto.
Where to live in ...
- Vocabulario:
Promociones, ofertas y electrodomésticos.
- Gramática:
Anything, someone …
Indefinite pronouns.
- Pronunciación:
Sílaba tónica en palabras compuestas.
- Cultura:
Black Friday.
Don't forget your toothbrush TV show.
- Vocabulario:
Los servicios (agua, luz)
Phrasal verbs.
- Gramática:
Orden de las palabras en los Phrasal verbs.
Repaso past continuous y past simple.
- Pronunciación:
Linking.
- Funciones del lenguaje:
Problemas con los servicios.
- Cultura:
Milk round.
Cowboys.
- Vocabulario:
Ropa y calzado.
Precio, dinero y formas de pago.
- Gramática:
Too- + adjective, not … enough.
- Pronunciación:
ch vs c.
- Cultura:
Compra online, TPV, tarjetas crédito y concepto de crowdfunding.
Se establece un proyecto educativo especialmente dirigido a este amplio colectivo, que contempla la
modalidad semipresencial para responder con eficacia a los condicionantes y posibilidades que ofrece la
educación de personas adultas en Andalucía. Esta modalidad de enseñanza se basa en el uso de los
recursos de la plataforma moodle 2.5 de Nivel Intermedio semipresencial de la EOI Sevilla-Macarena, la
asistencia a clase presencial del alumnado para practicar la expresión e interacción oral y para la
realización de pruebas de evaluación o exámenes, que tendrán carácter presencial, en las que el
alumnado deberá acreditar debidamente su identidad, y que llamaremos a partir de ahora, por razones
metodológicas, tareas presenciales. Por ello, esta programación ofrece una nueva vía que aprovecha las
herramientas tecnológicas de la actual sociedad del conocimiento para la oferta educativa conforme a la
normativa vigente.
Esta modalidad de enseñanza se impartirá mediante el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, con un sistema basado en el seguimiento del aprendizaje del alumnado a través de la
plataforma educativa moodle 2.5 adaptada a tales efectos por la Consejería de Educación y por la propia
labor del profesorado de las distintas materias.
Esto permite superar las dificultades surgidas de las fronteras de espacio y tiempo, de tal manera que
los /as alumnos / as pueden aprender lo que quieran, donde quieran y cuando quieran. Este uso masivo
también trae consigo una serie de inconvenientes, que deben ser tenidos en cuenta. Los mayores son la
necesidad de un conocimiento fluido de la plataforma, de los instrumentos que la componen y la
aparición permanente de dificultades de tipo técnico.
En la enseñanza semipresencial, es el alumnado el que tiene que saber gestionar su tiempo y decidir su
ritmo de aprendizaje. En definitiva, el alumnado en enseñanza semipresencial debe ser mucho más
autónomo, y se le exige una mayor autodisciplina respecto al alumnado presencial. De ahí que se afirme
que lo primero que tiene que aprender un /a estudiante en enseñanza semipresencial es, precisamente,
a aprender, pues de eso dependerá su éxito.
Tutorización.
La labor de tutorización se convierte aquí en fundamental, ya que va mucho más allá de la simple tutoría
de la escuela presencial. Es necesaria una intervención activa y permanente del profesorado para evitar
el potencial aislamiento que puede tener el alumnado en esta modalidad de aprendizaje si no suele
asistir a las clases presenciales.
Aprendizajeportareas.
Más que los contenidos, el núcleo del trabajo desarrollado por el alumnado pretende ser la tarea, cuya
realización se convierte en objetivo inmediato por parte de dicho alumnado, que intentará resolverla
usando los distintos materiales propuestos en los contenidos de la plataforma moodle 2.5, a través de
su participación en los foros de consultas y dudas y de cada unidad y a través de su interacción tanto en
el aula virtual como en el aula presencial con sus compañeros/as y su profesor /a.
- Comprensión oral: Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los
detalles más relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estándar, articulados a
velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.
- Expresión e interacción oral: Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y
propósito comunicativo, y desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan
mantener la interacción, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para
planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperación por parte de los interlocutores.
- Comprensión de lectura: Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales
y los detalles más relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estándar y sobre
temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.
- Expresión e interacción escrita: Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en
los que se tiene un interés personal, y en los que se pide o transmite información; se narran historias; se
describen experiencias, acontecimientos, sean éstos reales o imaginados, sentimientos, reacciones,
deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes.
Comprensión oral Ser capaz de entender conversaciones claras, y breves sobre aspectos del
ámbito personal
Ser capaz de seguir las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en
su presencia, siempre que el discurso esté articulado con claridad y en una
variedad de lengua estándar.
Ser capaz de seguir las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en
su presencia, siempre que el discurso esté articulado con claridad y en una
variedad de lengua estándar
Ser capaz de seguir las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en
su presencia, siempre que el discurso esté articulado con claridad y en una
variedad de lengua estándar
Expresión escrita
Ser capaz de redactar un texto sencillo y cohesionado en el que se narran
historias, se describen experiencias y acontecimientos.
Ser capaz de redactar cartas en las que se pide información sobre productos o
servicios.
Ser capaz de redactar cartas en las que se pide información sobre productos o
servicios.
Ser capaz de redactar cartas en las que se pide información sobre productos o
servicios.
Ser capaz de escribir cartas en las que expresa un punto de vista personal
Ser capaz de hacer una presentación o exposición oral sobre un tema
cotidiano o dentro de su especialidad, así como responder a preguntas
complementarias de la audiencia.
Ser capaz de narrar de forma detallada experiencias sobre viajes, tiempo libre,
aficiones e intereses
Ser capaz de hablar con alguien para llegar a un acuerdo sobre qué hacer o a
dónde ir y decidir sobre el lugar y la hora de la cita
Ser capaz de hablar sobre planes para el futuro inmediato, las intenciones y las
acciones a llevar a cabo.
Ser capaz de narrar de forma detallada experiencias sobre viajes, tiempo libre,
aficiones e intereses
Dado que el curso completo consta de 6 unidades, y considerando a un/a alumno/a tipo que empieza el
curso en octubre y desea acabarlo en junio, la secuencia de progresión aconsejada es la siguiente:
Primer trimestre (Inicio del curso hasta el 9 de diciembre):
Unidad 1
Unidad 2
Segundo trimestre (12de diciembre hasta el 3 de marzo):
Unidad 3
Unidad 4
Tercer trimestre (6 de marzo hasta el 19 de mayo):
Unidad 5
Unidad 6
Contenidos
Los contenidos de este curso se estructurarán, como ya hemos visto en seis unidades.
Cada unidad consta de cuatro temas.
Los contenidos de cada unidad son los siguientes:
Unidad 1: Ireland
- Vocabulario:
- Gramática:
Uso de adverbios de frecuencia para acciones habituales y rutinas. Horas del día. Diferencia entre verbos
estáticos y dinámicos. Revisión de la forma y uso de los tiempos verbales presente simple y presente
continuo. Reglas ortográficas de la –(e)s final de la tercera persona del singular.
- Pronunciación:
- Funciones comunicativas:
Cómo describirse a uno mismo y a otros teniendo en cuenta apariencia física y personalidad. Expresar
rutinas a través del presente simple y el presente continuo. Expresar opinión y poner en práctica la
función comunicativa de la suposición.
- Contenidos socioculturales:
- Vocabulario:
Adjetivos para describir cualidades de amigos. Palabras, citas, dichos y refranes para hablar sobre la
amistad. Verbos frasales con get, have. Verbos frasales para describir relaciones. Las relaciones y las
diferentes etapas por las que atraviesan a través de palabras y expresiones específicas.
-Gramática:
Repaso del uso de pronombres demostrativos para presenter gente. Los pronombre one / ones para
evitar repetición en la oración. Formas y usos de los tiempos verbales pasado simple y pasado continuo.
- Pronunciación:
Diferentes formas en las que se puede pronunciar la terminación del pasado simple –ed.
- Funciones comunicativas:
Cómo presentarse y presentar a otros personas, cómo romper el hielo en una reunión usando frases
para comenzar conversaciones. Hablar de eventos pasados a través de los tiempos verbales pasado
simple y pasado continuo, uso de conectores para unir las ideas expresadas en estas historias pasadas.
- Vocabulario:
- Gramática:
Uso de used to/would; be/get used to; usually; pronombresreflexivos y recíprocos. Plurales irregulares
de nombres.
- Pronunciación
- Funciones comunicativas:
- Contenidos socioculturales:
TEMA 4:Eatingout
- Vocabulario:
Palabras relacionadas con comida y restaurantes: fruta, vegetales, carne, pescado, formas de cocinar,
condición de la comida, sabor, equipamiento de cocina. Recetas y procedimientos para cocinar platos.
Dietas saludables y hábitos cuando comemos fuera. Refranes y dichos relacionados con comida y
expresiones informales para hablar de ésta.
- Gramática:
- Pronunciación:
- Funciones comunicativas:
Expresar qué te gusta y qué no. Dar consejos y recomendaciones. Pedir en un restaurante.
Unidad 2: London
TEMA 1: All hard work brings a benefit
- pronunciación:/æ/ y /a:/
- funciones comunicativas:Saludos
Profesiones
- pronunciación:Entonación en preguntas
Lenguaje coloquial
- vocabulario:
Dinero
- gramática:
- pronunciación:
- funciones comunicativas:
En el banco
- contenidos socioculturales:
Lotería y juegos de azar
- vocabulario:
- gramática:
Coletillas
Preguntas ‘echo’
- pronunciación:
/ʊ/ y /u:/
- funciones comunicativas:
Predecir
Prometer
Lamentarse
- contenidos socioculturales:
Unidad 3: Oxbridge
- Vocabulario:
Educación; escuelas; estudios. Profesorado y otro personal. Vivir en un internado Notas, certificados y
títulos. Lenguaje del aula
- Gramática:
- Pronunciación:
/s/ y /ʃ/
- Funciones comunicativas:
- Contenidos socioculturales:
TEMA 2:Withinpages&stages
- Vocabulario:
-Gramática:
- Pronunciación:
- Funciones comunicativas:
- Vocabulario:
- Gramática:
- Pronunciación:
/ð/ y /è/
- Funciones comunicativas:
Expresar el estado físico y la salud. Visita al médico. Interesarse por alguien. Quejarse
- Contenidos socioculturales:
Los médicos en la ficción
- Vocabulario:
- Gramática:
- Pronunciación:
- Funciones comunicativas:
- Contenidos sociocultruales:
Unidad 4: Edinburgh
- Vocabulario:
- Gramática:
- Pronunciación:
Schwa
- Funciones comunicativas:
- contenidos socioculturales:
Conociendo Edimburgo
TEMA 2:Everylittlecounts
- Vocabulario:
El tercer condicional
- Pronunciación:
- Funciones comunicativas:
- Contenidos socioculturales:
- Vocabulario:
- gramática:
Artículos
Conectores 1
- Pronunciación:
/dʒ/ y /tʃ/
- Funciones comunicativas:
Advertir
- Contenidos socioculturales:
El tiempo
- Vocabulario:
- Gramática:
- Pronunciación:
/ʌ/ y /æ/
- Funciones comunicativas:
Hacer predicciones
- Contenidos socioculturales:
- Vocabulario:
- Gramática:
- Pronunciación:
- Funciones comunicativas:
- Contenidos socioculturales:
TEMA 2:Holidays
- Vocabulario:
Vacaciones, hoteles
- Gramática:
- Pronunciación:
- Funciones comunicativas:
Recomendar y prohibir
- Contenidos socioculturales:
Diferencias culturales
- Vocabulario:
- Gramática:
La voz pasiva
- Pronunciación:
Grupos consonánticos
- Funciones comunicativas:
- Contenidos socioculturales:
TEMA 4:Volunteering
- Vocabulario:
Voluntariado
- Gramática:
- Pronunciación:
Enlace de palabras
- Funciones comunicativas:
- Contenidos socioculturales:
ONGs
- Vocabulario:
- Pronunciación:
- Funciones comunicativas:
Ir de compras. Pagar
- Contenidos socioculturales:
Diseño de ropa
- Vocabulario:
- Gramática:
- Pronunciación:
- Funciones comunicativas:
- Contenidos socioculturales:
Supermercado
TEMA 3: No oneisanisland
- Vocabulario:
- Gramática:
Phrasalverbs
- Pronunciación:
- Funciones comunicativas:
Persuasión. El lenguaje de los periódicos, la radio y la televisión
- Contenidos socioculturales:
TEMA 4: A technologicalrevolution
- Vocabulario:
Nuevas tecnologías
- Gramática:
I wish. If only
- Pronunciación:
- Funciones comunicativas:
- Contenidos socioculturales:
Adicciones
17. 1º Nivel Avanzado Semi-presencial, Curso 2017-2018
El Nivel Avanzado supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones
habituales y más específicas que requieran comprender, producir y tratar textos
orales y escritos conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de
lengua estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que
versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de especialización del
hablante. El Nivel Avanzado tendrá como referencia las competencias propias del
nivel B2 del Consejo de Europa, según se define este nivel en el Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas.
La presente programación detalla los objetivos, contenidos, criterios de evaluación
y presupuestos metodológicos de las enseñanzas del idioma inglés en la Escuela
Oficial de Idiomas a distancia. Para su elaboración, el departamento de inglés se ha
basado en los siguientes documentos:
El alumnado que realiza estas enseñanzas puede hacerlo en régimen oficial (con
acceso al aula virtual y al resto de servicios del centro: punto de encuentro,
foros...). La evaluación del alumnado se realiza según los mismos parámetros
descritos más abajo.
Objetivos
Los objetivos generales de este curso son:
1. Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural, que fomente
el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo y que facilite la movilidad y la cooperación
internacionales.
2. Conocer y valorar las características y singularidades propias de la sociedad y la cultura de la
lengua objeto de estudio y desarrollar la conciencia intercultural y plurilingüe valorando el
enriquecimiento personal que supone la relación entre personas de distintas culturas y lenguas.
3. Utilizar con soltura y eficacia estrategias de trabajo personal utilizando las fuentes de las que se
disponga, como las tecnologías de la información y comunicación, que permitan un aprendizaje a lo
largo de la vida y valorar el trabajo en equipo como otra fuente de aprendizaje.
4. Utilizar con soltura y eficacia estrategias de comunicación que faciliten la comprensión,
expresión e interacción para afrontar con éxito el proceso comunicativo.
5. Utilizar correctamente estrategias de mediación en contextos formales e informales, tomando en
consideración las necesidades del interlocutor y la situación de comunicación.
6. Utilizar con corrección, soltura y eficacia los elementos formales de la lengua de tipo
morfosintáctico, léxico y fonético de manera que la comunicación, fin fundamental del aprendizaje
de una lengua, se produzca con naturalidad y fluidez.
1. Comprensión oral
Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos de distinta tipología, de
temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que entren dentro
del propio campo de especialización, ya sea en directo o retransmitidos, articulados a velocidad normal
y en variedad estándar, incluso cuando las condiciones de audición no sean óptimas.
3. Comprensión escrita
Comprender textos extensos y lingüísticamente complejos, tanto de temas concretos como abstractos,
con un alto grado de autonomía, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y
finalidades, contando con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque se tenga alguna dificultad
con expresiones poco comunes.
- Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su
especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que
pueda volver a leer las secciones difíciles.
- Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e
informes sobre una amplia serie de temas profesionales.
- Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el significado
esencial.
- Comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los
autores adoptan posturas o puntos de vista concretos.
- Comprender prosa literaria contemporánea.
Escribir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas diversos, así como defender un
punto de vista sobre temas generales, exponiendo los pros y los contras de las distintas opciones, o
sintetizando y evaluando información y argumentos de varias fuentes.
TEMA 4: Malta
- vocabulario:
Relacionado con viajes, tipos de viajero, de hospedaje, descripción de lugares.
- gramática:
Orden de los adjetivos.
- pronunciación:
Vocales cortas y largas /ʊ/ and /u:/
- funciones del lenguaje:
Realizar una queja, aceptarla, retrasarla y rechazarla.
- cultura:
Malta, su localización, clima, lugares de interés y curiosidades como las diferentes
lenguas oficiales a lo largo de su historia.
TEMA 1: Go organic
- vocabulario:
Vocabulario mínimo específico relacionado con los productos ecológicos.
Diferentes tipos de restaurantes.
- gramática:
Tiempos para expresar hábitos pasados y costumbres.
- pronunciación:
Identificar algunas diferencias entre la variedad irlandesa del inglés y el inglés
estandard.
- funciones del lenguaje:
Expresar aprobación y desaprobación en inglés.
- cultura:
Beneficio de los productos ecológicos en nuestras vidas. Situación de España en
cuanto a la agricultura ecológica y contrastarla con países como Reino Unido y
Estados Unidos.
El Nivel Avanzado supone utilizar el idioma consoltura y eficacia en situaciones habituales y más
específicas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y
lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio
aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de
especialización del hablante. El Nivel Avanzado tendrá como referencia las competencias propias del
nivel B2 del Consejo de Europa, según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas.
El plan de estudios establecido por la LOE, que estructura las enseñanzas de las Escuelas Oficiales
de Idiomas en tres niveles (nivel básico, intermedio y avanzado) (REAL DECRETO 1629/2006, de 29
de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de
régimen especial).
El Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación
(MCER 2002), que forma parte esencial del proyecto general de política lingüística del Consejo de
Europa en su esfuerzo por unificar las directrices para el aprendizaje y la enseñanza de lenguas
dentro del contexto europeo.
El alumnado que realiza estas enseñanzas puede hacerlo en régimen oficial (con acceso al aula virtual y
al resto de servicios del centro: punto de encuentro, foros...). La evaluación del alumnado se realiza
según los mismos parámetros descritos más abajo.
Objetivos
Los objetivos generales que pretendemos alcanzar este curso son:
1. Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural, que fomente el
entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo y que facilite la movilidad y la cooperación
internacionales.
2. Conocer y valorar las características y singularidades propias de la sociedad y la cultura de la lengua
objeto de estudio y desarrollar la conciencia intercultural y plurilingüe valorando el enriquecimiento
personal que supone la relación entre personas de distintas culturas y lenguas.
3. Utilizar con soltura y eficacia estrategias de trabajo personal utilizando las fuentes de las que se
disponga, como las tecnologías de la información y comunicación, que permitan un aprendizaje a lo
largo de la vida y valorar el trabajo en equipo como otra fuente de aprendizaje.
4. Utilizar con soltura y eficacia estrategias de comunicación que faciliten la comprensión, expresión e
interacción para afrontar con éxito el proceso comunicativo.
5. Utilizar correctamente estrategias de mediación en contextos formales e informales, tomando en
consideración las necesidades del interlocutor y la situación de comunicación.
6. Utilizar con corrección, soltura y eficacia los elementos formales de la lengua de tipo morfosintáctico,
léxico y fonético de manera que la comunicación, fin fundamental del aprendizaje de una lengua, se
produzca con naturalidad y fluidez.
Destreza Objetivos
Ser capaz de comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro
de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias,
siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.
Ser capaz de identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias,
artículos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales.
Comprensión
Ser capaz de leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente
de lectura
el significado esencial.
Ser capaz de comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los
que los autores adoptan posturas o puntos de vistas concretos.
Ser capaz de comprender prosa literaria contemporánea.
Expresión o Ser capaz de producir textos claros y detallados sobre una variedad de temas
escrita relacionados con su especialidad, sintetizando y evaluando información y
argumentos procedentes de varias fuentes.
o Ser capaz de expresar los puntos principales de una idea, un problema o un tema
abstracto con bastante claridad y precisión, disponiendo de suficientes
elementos lingüísticos como para hacer descripciones claras, expresar puntos de
vista y desarrollar argumentos, aunque tenga que utilizar circunloquios y el
vocabulario empleado sea algo
o limitado.
o Ser capaz de producir una escritura continua inteligible que sigue las
convenciones de organización y de distribución en párrafos. La ortografía y la
puntuación son razonablemente correctas, pero pueden manifestar la influencia
de la lengua materna. Muestra un nivel relativamente elevado de control
gramatical, y no comete errores que impidan la comprensión.
o Ser capaz de expresar con claridad y sin manifestar ostensiblemente que tenga
que limitar lo que quiere expresar. Dispone de suficientes elementos lingüísticos
como para hacer descripciones claras, expresar puntos de vista y desarrollar
argumentos, utilizando para ello algunas oraciones complejas y sin que se le
note mucho que está buscando las palabras que necesita.
o Ser capaz de utilizar con eficacia una variedad de palabras de enlace para señalar
con claridad las relaciones que existen entre ideas.
o Ser capaz de escribir descripciones claras y detalladas de hechos y experiencias
reales o imaginarias en textos claros y estructurados, marcando la relación
existente entre las ideas y siguiendo las normas establecidas del género literario
elegido.
o Ser capaz de escribir cartas en la que se expresan con eficacia noticias y puntos
de vista, se trasmite cierta emoción y se resalta la importancia personal de
hechos y experiencias, comentando las noticias y estableciendo una relación con
los puntos de vista de la persona con la que se escribe y de otras personas.
o Ser capaz de escribir notas que trasmitan información personal sencilla de
carácter inmediato a personas de su vida cotidiana, en las que se resalten los
aspectos que le resulten importantes.
o Ser capaz de anotar mensajes en los que se requiere información y se explican
problemas.
o Ser capaz de escribir redacciones e informes que desarrollen sistemáticamente
un argumento, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles
relevantes que sirvan de apoyo.
o Ser capaz de saber evaluar las diferentes ideas o soluciones que se pueden
aplicar a un problema.
o Ser capaz de escribir una reseña de una película, libro u obra de teatro.
o Ser capaz de sintetizar información y argumentos procedentes de varias fuentes.
o Ser capaz de resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y
analizando puntos de vistas opuestos y los temas principales.
o Ser capaz de resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que
contienen opiniones, argumentos y análisis.
o ser capaz de resumir la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas
o de obras de teatro.
o Ser capaz de comprender una conferencia estructurada con claridad sobre un
tema conocido, pudiendo tomar notas sobre aspectos que le parecen
importantes aunque tienda a concentrarse en las palabras mismas y pierda por
tanto alguna información.
o Ser capaz de producir textos orales sobre una amplia gama de temas generales
y/o relacionados con la propia especialidad, con un alto grado de claridad,
Expresión oral fluidez y espontaneidad, siendo rara vez necesarias pequeñas pausas en el
discurso que obedezcan a estrategias de autocorrección por parte del hablante.
o Ser capaz de autocorregirse durante la expresión e interacción oral, siendo sólo
rara vez necesarias pequeñas pausas a tal efecto.
o Ser capaz de hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales
con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoque tensión o
molestias al oyente.
o Ser capaz de realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas
previamente sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su
especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en
contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de
varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y
defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes, así
como responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con
un grado de fluidez y espontaneidad que no suponga ninguna tensión ni para sí
mismo ni para el público.
o Ser capaz de, en una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus
ideas, bien con poca ayuda, bien obteniéndola del entrevistado si la necesita.
o Ser capaz de, en transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios,
explicar un problema surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o cliente
debe hacer concesiones.
o Ser capaz de participar activamente en conversaciones y discursos formales,
debates y reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un
asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas y las
consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques,
y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evalúa las
propuestas
o alternativas, formula hipótesis y responde a éstas, contribuyendo al progreso de
la tarea e invitando a otros a participar.
o Ser capaz de participar activamente en conversaciones informales que se dan en
situaciones cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con
claridad sus puntos de vista; evaluando propuestas alternativas; proporcionando
explicaciones, argumentos y comentarios adecuados; realizando hipótesis y
respondiendo a éstas; todo ello sin distraer o molestar involuntariamente a sus
interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento distinto del que tendrían
con un hablante nativo, sin suponer tensión para ninguna de las partes,
trasmitiendo cierta emoción y resaltando la importancia personal de hechos y
experiencias, incluso si existe distorsión por ruido ambiental, por otras
conversaciones cercanas o debido al medio utilizado (teléfono, radio, ...).
o Ser capaz de comprender sin problemas intervenciones públicas, charlas o
conferencias y programas informativos o de debate en radio y televisión, así
como diálogos de obras cinematográficas o de teatro, con el fin de relatar,
resumir u opinar posteriormente sobre los mismos.
o Ser capaz de seleccionar la información que se necesite, a partir de un contexto
hablado más amplio, con suficiente precisión para su posterior utilización.
o Ser capaz de interpretar adecuadamente las actitudes e intencionalidad, incluso
implícitas, de sus interlocutores, y reaccionar de forma suficientemente
completa de acuerdo con sus necesidades e intereses.
Secuenciación temporal
Aunque este modelo de enseñanza a distancia se base en gran medida en la libertad que tiene el
alumno para organizar su propio estudio, es aconsejable darle algunas indicaciones sobre la
temporalización de la lectura de contenidos y la realización de tareas.
Dado que el curso completo consta de 6 unidades, y considerando a un alumno tipo que empieza el
curso en octubre y desea acabarlo en junio, la secuencia de progresión aconsejada es la siguiente:
Contenidos
Los contenidos pueden ser actualizados por la Consejería y por tanto están sujetos a cambio; este curso
se estructurarán, como ya hemos visto, en seis unidades.
- vocabulario:
Vocabulario relacionado con la música, instrumentos musicales, argot y proverbios relacionados con
este tema.
- gramática:
Uso de las partículas "so" y "neither", revisión de conectores de causa, propósito, contraste, condición,
resultado y tiempo.
- pronunciación:
Animar a otra persona a hacer contribuciones en una conversación, mantener el turno de palabra, hacer
tiempo para pensar y mantener temas de conversación originales.
- cultura:
- vocabulario:
- gramática:
- pronunciación:
Preguntar por emociones y sentimientos y expresarlos usando gran variedad de adjetivos de expresión
de felicidad, tristeza, miedo, enfado, etc.
- cultura:
TEMA 3: Music unites: Over the land of the free and the home of the braves
- vocabulario:
- gramática:
- pronunciación:
Patrones de entonación.
Entender canciones. Entender una entrevista. Hablar y reflexionar sobre los estereotipos en la
música. Escribir una crítica sobre un concierto al que ha asistido. Escribir un email informal.
- cultura:
Nociones básicas sobre algunos estilos de música americanos como la música country, el bluegrass, y el
jazz. La relación entre la cultura y la música. La conexión entre música en Europa y en los Estados
Unidos. Estereotipos en la música. Los llamados 'Roaring 20's'.
- vocabulario:
- gramática:
- pronunciación:
Patrones de entonación.
Hablar sobre su experiencia en festivales musicales. Organizar un texto de opinión. Expresar opiniones,
dar razones y tratar de convencer.
Expresar preferencias y dar razones para la elección.
- cultura:
La música africana, los festivales musicales y la importancia de la música como forma de comunicación
más allá de las barreras idiomáticas. El origen de los festivales de música y la utilización de la música en
tiempos de crisis. Música de origen multicultural.
El origen de los festivales de música y la música en tiempo de crisis.
- vocabulario:
Vocabulario relacionado con paz y conflictos armados. Expresiones idiomáticas cuyo origen se establece
en el vocabulario relacionado con la guerra. Analizar préstamos lingüísticos de origen celta presentes en
la lengua inglesa hoy en día.
-gramática:
Aprender a preguntar y expresar el interés por algo o alguien. Aprender a organizar la estructura textual
de una biografía.
-cultura:
Reflexionar sobre la importancia del estudio de la historia. Nociones básicas de la historia y la religión de
la República de Irlanda.
- Vocabulario:
- Gramática:
Tiempos narrativos.
- Pronunciación:
Discurso concatenado.
- cultura:
- Vocabulario:
- Pronunciación:
- cultura:
Historia y la geografía de EE.UU., la llegada de Colón a las Américas, los primeros asentamientos en los
EE.UU., la independencia de los EE.UU., y la guerra civil. La religión en los EE.UU.
- Vocabulario:
- Gramática:
- Pronunciación:
- cultura:
- vocabulario:
- pronunciación:
Diferentes acentos americanos y escuchar las voces reales de autores literarios americanos.
Escribir un resumen de un texto, encontrar las principales ideas de un texto e incluso buscar detalles
específicos, escuchar para encontrar información específica y general y secuenciar ideas en un texto.
- cultura:
- vocabulario:
Vocabulario relacionado con los libros y la lectura, tipos de libros e historias, biografías de autores y
referencias culturales.
- gramática:
- pronunciación:
- cultura:
Aspectos culturales de la literatura irlandesa, los principales autores irlandeses, analizar personajes,
referencias culturales, estilos y reflexión sobre las diferencias entre libros y películas. Además, el análisis
de extractos de obras irlandesas como Ulysses y The Picture of Dorian Gray.
- vocabulario:
Vocabulario y juegos de palabras introducidos en el inglés por Shakespeare.
- gramática:
Uso de las partículas so y not en vez de usar oraciones sustantivas.
- pronunciación:
Reflexionar sobre acentos y pronunciación de los actores de los vídeos.
- cultura:
Nociones sobre algunos autores británicos como Shakespeare y Dickens y su época y nociones sobre
televisión y películas actuales.
- vocabulario:
- pronunciación:
- cultura:
Conocer a varios autores de la literatura postcolonial y sus obras y aprender sobre la relación entre
varias novelas.
6) Unidad 4. How They Live
- vocabulario:
- gramática:
Diferencia de uso entre verbos de significado cercano como expect/hope/look forward to/wait.
Pedir información sobre viviendas y sus alrededores. Usar contracciones y muletillas en interacciones
informales.
- cultura:
- vocabulario:
- gramática:
Enfatizar ciertas partes de la oración por medio de adverbios, auxiliares, cleft sentences etc.
- pronunciación:
- cultura:
- vocabulario:
Vocabulario sobre el dinero y sobre la moneda de distintos países; porcentajes, decimales y fracciones.
- pronunciación:
Entonación: palabras fuertes y débiles.
- vocabulario:
- gramática:
- pronunciación:
- cultura:
- vocabulario:
Vocabulario relacionado con cómics y dibujos animados, el cine mudo, expresiones idiomáticas para
expresar sentimientos de felicidad y diferentes maneras de reírse.
- gramática:
- cultura:
- vocabulario:
Adjetivos para describir películas, trabajos en la industria del cine, géneros de películas, así como de
programas de TV. Vocabulario relacionado con el espacio y la carrera espacial.
Expresar aquello que te gusta y no te gusta, usando estructuras más allá de "I like it / I don't like it",
expresar preferencias sobre películas, géneros, argumentos, actores y actrices y programas de TV.
- gramática:
- vocabulario:
- pronunciación:
- vocabulario:
Palabras y expresiones relacionadas con los delitos, castigos y profesiones relacionadas con el ámbito
legal.
- cultura:
Personajes públicos anglosajones: Monthy Python, Saul Bass, Rubin Carter y los convictos en Australia.
- vocabulario:
- cultura:
El sistema educativo en Gran Bretaña y en los Estados Unidos. Reflexionar sobre los beneficios de
estudiar en otro país.
- vocabulario:
Recopilar ideas sobre cómo encontrar trabajo una vez acabada la universidad.
- cultura:
- vocabulario:
Vocabulario relacionado con los conceptosculturales del tipo gap year, work placement, culture shock
... así como palabras y expresiones relacionadas con estos conceptos que nos permitan hablar de ellos.
- gramática:
Uso de la estructura verbal que rigen los verbos más utilizados en inglés para transmitir lo que otra
persona ha dicho (Reporting verbs).
- pronunciación:
- cultura:
Reflexionar sobre la importancia de vivir experiencias en el extranjero con el fin de ampliar nuestros
horizontes y familiarizarnos con la cultura y costumbres de otros países extranjeros.
- vocabulario:
- gramática:
- pronunciación:
- cultura:
Según la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales específicas de certificación en las
enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía (BOJA nº 218 de 6 de noviembre de
2007), habrá tres evaluaciones. Las fechas están por determinar. En ellas se evaluarán las cuatro
destrezas (expresión e interacción oral, comprensión oral, expresión e interacción escrita,
comprensión de lectura) de forma independiente con la calificación de APTO o NO APTO. Para
obtener la calificación de APTO en cada evaluación habrá que obtener dicha calificación en cada una
de las destrezas. La calificación obtenida en la tercera evaluación será la calificación final del curso.
Así mismo, las Pruebas Iniciales de Clasificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial
vienen reguladas según las Instrucciones de 19 de febrero de 2009, de la Dirección General de
Ordenación y Evaluación Educativa.
En el caso de las comprensiones, el resultado final vendrá dado por la puntuación del ejercicio o
ejercicios.
Para la evaluación se utilizarán las últimas tablas de observación publicadas por la Consejería de
Educación de la Junta de Andalucía (ANEXO 1)..
Para la evaluación se utilizarán las últimas tablas de observación publicadas por la Consejería de
Educación de la Junta de Andalucía (ANEXO 2).
Cuando el profesor lo estime necesario se aconsejará al alumno material adecuado según sus
necesidades específicas.
La asistencia a clase no es obligatoria para nuestros alumnos aunque la ausencia prolongada puede
poner en peligro el proceso de evaluación continua.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
En todos los cursos y niveles se llevará a cabo una evaluación formativa a lo largo del curso escolar.
Esta sirve para asesorar y ayudar al alumnado, de forma que cada profesor pueda mostrar al
alumnado su nivel de competencia real, su ritmo de progreso, las destrezas o contenidos a mejorar,
las estrategias de aprendizaje que necesitará implementar y las actitudes a desarrollar. Las formas
en que se puede llevar a cabo son tan variadas como las necesidades y la manera de trabajar de
cada grupo, por lo que queda a criterio del profesorado cómo desarrollarla: con actividades
concretas de aula, pruebas de progreso puntuales, intervenciones en clase, trabajo en casa y en
clase, etc.
El objetivo final es doble: informar sobre el proceso de aprendizaje y orientar sobre el mismo.
La calificación final de 1º, 2º de NB y 1º de NA, en el caso de los alumnos oficiales, será la obtenida
en la tercera evaluación, dado el carácter acumulativo del aprendizaje de idiomas. En este sentido,
el alumnado se considerará APTO si obtiene una calificación igual o superior al 50%. En aquellos
casos en los que el alumnado obtenga una calificación inferior al 50%, la calificación final será el
resultado de la siguiente media ponderada:
En casos excepcionales, y siempre y cuando las necesidades del departamento así lo estimen
conveniente, el sistema de evaluación continua podrá verse modificado, cambiándose estos
criterios (realización de exámenes, porcentajes de calificaciones,…) para la primera y segunda
evaluación. Cada evaluación incluye lo tratado en trimestre (s) anterior (es).
Estas pruebas miden el nivel de dominio del alumnado en la lengua meta, por lo que serán
elaboradas y evaluadas teniendo como referencia los objetivos, competencias y criterios generales
de evaluación definidos en el currículo para cada uno de los niveles que constituyen estas
enseñanzas.
Al igual que el resto de pruebas de evaluación final, las Pruebas de Certificación constan de cuatro
partes. En cada una de ellas se evalúa una destreza comunicativa: comprensión de lectura (leer),
comprensión oral (escuchar), expresión e interacción escrita (escribir) y expresión e
interacción oral (hablar). En cada destreza el candidato deberá desarrollar entre una y tres tareas
dependiendo del idioma y nivel, necesitando superar con un 50% cada una de las cuatro partes
para superar el curso y obtener el título.
La evaluación que se llevará a cabo durante todo el año. Ésta sirve para asesorar y ayudar al
alumno en su aprendizaje, mostrándole cuál es su ritmo de progreso real, mostrándole en qué y
cómo debe mejorar. La forma de realizar este tipo de evaluación será a través de las tareas y
pruebas propuestas para cada una de las destrezas. El alumnado será evaluado en tres sesiones
de evaluación.
En la primera evaluación la calificación será el resultado de la media de las tareas
evaluables realizadas por el alumno a lo largo del trimestre.
En el segundo trimestre la calificación será el resultado de las pruebas finales de evaluación
del 2º trimestre.
En aquellos casos en los que el alumnado obtenga una calificación inferior al 50%, la
calificación final será el resultado de la siguiente media ponderada:
En casos excepcionales, y siempre y cuando las necesidades del departamento así lo estimen
conveniente, el sistema de evaluación continua podrá verse modificado, cambiándose estos
criterios (realización de exámenes, porcentajes de calificaciones,…) para la primera y segunda
evaluación. Cada evaluación incluye lo tratado en trimestre (s) anterior (es).
En los cursos con evaluación continua (1º y 2º Nivel Básico y 1º Nivel Avanzado) el tutor
podrá eximir de las pruebas finales de evaluación de cada trimestre al alumnado que considere que
ha asimilado con destreza suficiente los contenidos aprendidos hasta la fecha. En los cursos de
certificación (1º Nivel Intermedio y 2º Nivel Avanzado) la calificación final se corresponderá
exclusivamente con la de la Prueba Unificada de Certificación convocada por la Consejería de
Educación, por lo que las evaluaciones trimestrales tendrán un mero carácter informativo.
- El plazo de realización y entrega de cada tarea la determinará cada tutor y se publicará en la
plataforma. NOTA IMPORTANTE: las tareas no realizadas en tiempo y forma obtendrán una
calificación de 0 puntos y contarán para la media de las evaluaciones. El profesor tutor determinará
la manera de realizar las tareas de expresión e interacción (orales o escritas), así como el plazo para
su entrega o realización, que se publicarán en la Plataforma del curso, de entre las siguientes
posibilidades:
- Exclusivamente de manera presencial mediante convocatoria dentro del horario de 4,5
horas semanales asignado al grupo (La no asistencia a la prueba supondría una puntuación
de 0 en la tarea).
- El alumnado que no supere alguna destreza en la convocatoria de junio y por tanto no tenga apto
el curso tiene derecho a una convocatoria extraordinaria en septiembre, debiendo en este caso
presentarse sólo a las destrezas que no tenga aptas. La nota de la prueba extraordinaria de
septiembre se basará exclusivamente en el resultado de dichas pruebas presenciales.
- Las pruebas presenciales constarán de las siguientes partes:
-Comprensión de lectura y comprensión oral: la nota saldrá de la suma de todos los ejercicios.
-Expresión e interacción oral: se hará nota media del resultado del monólogo y del diálogo (50%
cada tarea) siempre que la prueba conste de dos tareas.
-Expresión e Interacción escrita: se sumará la nota de todas las tareas, siendo las notas ponderadas
según la extensión y/o dificultad de cada tarea.
Según la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales específicas de certificación en las
enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, y las instrucciones anuales de la
Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre las pruebas terminales específicas
de certificación en las enseñanzas de régimen especial, el alumnado libre de Nivel Básico, Nivel
Intermedio, Nivel Avanzado y C1 deberá obtener la calificación de APTO en los cuatro ejercicios
(expresión e interacción escrita, expresión e interacción oral, comprensión de lectura y
comprensión oral) que se señalan en el apartado ‘tipología de pruebas’ para obtener la calificación
global de APTO en el nivel correspondiente.
Para la corrección de las pruebas terminales específicas de certificación de los Niveles Intermedio y
Segundo Curso de Nivel Avanzado se seguirán las instrucciones que dicte la Dirección General de
Ordenación y Evaluación Educativa.
Los textos que el alumnado produzca para la prueba de expresión e interacción escrita deberán ser
originales y no reproducción de textos tomados de otros medios ya existentes. El plagio dará lugar a
una calificación de NO APTO. El exceso de palabras también será penalizado. En las pruebas
constará de manera explícita el peso de cada tarea en la puntuación final.
En todas las pruebas constará de manera explícita el peso de cada tarea en la puntuación final.
No habrá prueba de los libros de lectura que cada tutor o tutora recomiende.
Los textos orales utilizados como soporte para las tareas serán, preferentemente y dependiendo del
curso, auténticos, explotados por primera vez para la ocasión, de tipología diversa y procedentes de
fuentes tales como radio, televisión, Internet, grabaciones no comerciales, etc. Dichos textos podrán
incluir descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas, conversaciones, noticias, reportajes,
etc. La duración máxima de cada una de las audiciones que constituyan este ejercicio será de dos a
tres minutos para los niveles básico e intermedio, y de cinco minutos para el nivel avanzado. La
velocidad será la adecuada al nivel. Se procurará que el número de interlocutores no sea superior a
dos o tres personas, con voces e intervenciones bien diferenciadas.
El alumnado tendrá que realizar, como mínimo, dos audiciones, con o sin ayuda de imagen, que
podrán escuchar dos o tres veces, dependiendo de la tarea y su dificultad.
Las tareas que se han de realizar pueden ser de elección múltiple, verdadero o falso, relacionar o
emparejar, identificar, completar huecos o frases, etc. En el caso de que haya tareas de escritura
relacionadas con la tarea, no se tendrá en cuenta el mayor o menor grado de corrección en la
expresión.
La duración total para la realización de este ejercicio no deberá exceder de 30 min. Para los niveles
básico e intermedio, de 45 min. para el nivel avanzado, y de 60 minutos para C1.
El ejercicio constará de dos partes: monólogo y diálogo. Las tareas podrán ser de los tipos
siguientes: responder y hacer preguntas; entrevistas; participar en un debate y emitir opiniones y
juicios; diálogos sobre situaciones dadas; resumir un texto y contestar preguntas sobre el mismo;
descripción basada en soporte gráfico (fotografías, viñetas, dibujos, anuncios, etc.); exposición de
un tema; etc. Los alumnos y alumnas podrán ser dispuestos en parejas o grupos para realizar
algunas de estas tareas. En el caso de que la tarea requiera preparación previa, se le suministrará al
alumno o alumna la información y materiales necesarios, con la antelación suficiente.
En el caso de 2º de Nivel Básico (sólo para alumnado de enseñanza libre), Nivel Intermedio, 2º de
Nivel Avanzado y C1 el ejercicio se realizará frente a un tribunal compuesto, como mínimo, por dos
profesores o profesoras del departamento. En el caso del alumnado matriculado en el régimen de
enseñanza oficial, de dicho tribunal siempre formará parte el profesor tutor o profesora tutora
correspondiente.
En la evaluación del ejercicio se valorará la fluidez y la habilidad comunicativa, la pronunciación y
entonación, la corrección lingüística y de vocabulario y la riqueza lingüística y de vocabulario. Una
puntuación muy baja en alguno de estos aspectos parciales podrá dar lugar a una calificación de NO
APTO.
20.3 Ejercicio de comprensión de lectura
Los textos escritos utilizados como soporte para las tareas serán, preferentemente y dependiendo
del curso, auténticos, explotados por primera vez para la ocasión, de tipología diversa y
procedentes de fuentes tales como prensa, Internet, etc. Dichos textos podrán incluir folletos
informativos, correspondencia, hojas de instrucciones, anuncios, noticias, reportajes, artículos de
prensa, relatos cortos, descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas, etc. La extensión
máxima de la totalidad de los textos que se utilicen en este ejercicio será de 800 palabras para el
nivel básico, de 1.200 para el nivel el nivel intermedio, de 1.500 para el nivel avanzado y de 2.000
para C1. En 1º de nivel Básico la extensión podrá ser menor.
También dependiendo del curso, el alumnado tendrá que leer, como mínimo, dos tipos distintos de
textos, con o sin apoyo de imagen. Las tareas que se han de realizar pueden ser de elección múltiple,
verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, encontrar léxico o expresiones, completar
huecos o frases, etc. Se procurará evitar la realización de tareas de escritura relacionadas con este
ejercicio. En el caso de que las haya, no se tendrá en cuenta el mayor o menor grado de corrección
en la expresión.
La duración total para la realización de este ejercicio no deberá exceder de 60 minutos en los
niveles básico e intermedio, y de 75 minutos en el nivel avanzado y C1.
El ejercicio constará de dos partes: tareas de expresión y tareas de interacción, Dichas tareas
podrán ser de los tipos siguientes: rellenar fichas, formularios e impresos; responder a
cuestionarios; escribir notas, postales, cartas y correos electrónicos; redacción y desarrollo de un
tema; completar un diálogo, composición de un texto a partir de un banco de palabras; reescribir un
texto o frases siguiendo instrucciones concretas; etc. Las instrucciones para la realización de las
tareas deberán ser claras, redactadas en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos.
En el caso de tareas de redacción y desarrollo de un tema, la extensión máxima recomendada para
la expresión escrita en el nivel básico será de 125 a 150 palabras, de 175 a 200 en el nivel
intermedio, de 250 a 275 en el nivel avanzado, y hasta un máximo de 300 en C1.
Para la interacción escrita los máximos serán de 80 a 100 palabras en nivel básico, de 100 a 125 en
nivel intermedio, de 125 a 150 en nivel avanzado y de hasta 200 en C1.
La duración total para la realización de este ejercicio no deberá exceder de 90 minutos para los
niveles básico, intermedio y avanzado y de 120 minutos para C1
En la evaluación del ejercicio se tendrá en cuenta, siempre atendiendo a los niveles fijados en cada
curso, lo siguiente:
1. La adecuación a la tarea, es decir, en qué medida cumple la tarea, aborda todos los puntos y
utiliza un registro y estilo adecuados.
2. La organización del texto, es decir, su coherencia, cohesión, la claridad en la exposición de ideas
y en la articulación del texto en párrafos, y el uso de conectores y puntuación.
3. La riqueza lingüística y léxica, es decir, si el lenguaje utilizado es propio del nivel y de la tarea, y
si varía y adecua estructuras y vocabulario a los diferentes aspectos de la tarea.
4. La corrección lingüística y léxica, es decir, la corrección de las estructuras y vocabulario
utilizados, la corrección de la sintaxis, morfología y ortografía empleadas. Una puntuación del 20%
de la nota o por debajo del 20% en alguno de estos apartados podrá dar lugar a una calificación de
NO APTO.
21. BIBLIOGRAFÍA
English File Elementary. Third Edition. Student's Book. Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig.
Paul Seligson. Oxford University Press.
English File Elementary. Third Edition. Workbook with key. Clive Oxenden,Christina Latham-
Koenig. Paul Seligson, with Jane Hudson. Oxford University Press.
English File Pre-intermediate. Third Edition. Student's Book. Clive Oxenden, Christina Latham-
Koenig. Paul Seligson. Oxford University Press.
English File Pre-intermediate. Third Edition. Workbook with key. Clive Oxenden, Christina Latham-
Koenig. Paul Seligson, with Jane Hudson. Oxford University Press.
Speakout Intermediate Second Edition Special Pack for Spain. Antonia Clark, JJ Wilson. Pearson
Education Limited.
English File Upper-Intermediate. Third Edition. Student's Book. Clive Oxenden, Christina Latham-
Koenig. Oxford University Press.
English File Upper-Intermediate. Third Edition. Workbook with key. Clive Oxenden, Christina
Latham-Koenig. Oxford University Press.
Speakout Upper-Intermediate 2nd edition Special Pack for Spain. Frances Eales, Steve Oakes.
Pearson Education Limited.
21.2.6 C1
Keynote Advanced with Online Workbook. Lewis Lansford, Paul Dummett, Helen Stephenson.
CENGAGE Learning Custom Publishing.
21.3.1.1 Monolingües
Longman Dictionary of Contemporary English. Longman.
Dictionary for Advanced Learners. Macmillan.
Oxford Advanced Learners Dictionary. Oxford University Press.
Collins COBUILD Advanced Dictionary. Heinle Cengage Learning
Collins COBUILD Student's Dictionary. Heinle Cengage Learning
21.3.1.2 Bilingües
Oxford Pocket. Oxford University Press.
Cambridge Klett Compact. Cambridge University Press
Oxford Study. Oxford University Press
Gran Diccionario Oxford. Oxford University Press.
21.3.2 Gramáticas
21.3.3 Pronunciación
Marks, J. English Pronunciation in Use Elementary. Cambridge University Press
Hancock, M. English Pronunciation in Use Intermediate. Cambridge University Press.
Bowler, B. New Headway Pronunciation Elementary. Oxford University Press.
Bowler, B. New Headway Pronunciation Pre-Intermediate. Oxford University Press.
Bowler, B. New Headway Pronunciation Intermediate. Oxford University Press.
21.3.4 Vocabulario
McCarthy, M., O'Dell, F. English Vocabulary in Use Elementary. Cambridge University Press.
Redman S., Edwards, L. English Vocabulary in Use Pre-intermediate & Intermediate.
Cambridge University Press.
McCarthy, M., O'Dell, F. English Vocabulary in Use Upper- intermediate. Cambridge
University Press.
McCarthy, M., O'Dell, F. English Vocabulary in Use Advanced. Cambridge University Press.