Enfoque Cognitivo conductual

Presentado por:

Angélica María Delgado Hernández

Presentado a:

Sandra Patricia Rueda Fajardo

Tutora

Universidad de Investigación y Desarrollo UDI

Facultad de Ciencias Sociales y Humanas

Pregrado en Psicología

2019
 ACTIVIDAD INDIVIDUAL

 ¿Cómo se explica el aprendizaje desde la relación E-R?

La teoría estimulo-respuesta explica el aprendizaje o la ausencia de aprendizaje en función de las

reacciones o respuestas del aprendiz a los estímulos, es decir, este tipo de teoría, sostiene que el

aprendizaje se produce cuando una persona responde a un estímulo y es recompensada por dar una

respuesta correcta o castigada por dar una respuesta incorrecta.. Un estímulo es un acontecimiento

u objeto que puede percibirse o experimentarse mediante el uso de algunos o varios de los cinco

sentidos el desarrollo de respuesta a estimulo se efectúa mediante dos procesos:

Condicionamiento clásico y el Condicionamiento Operante.

La consecuencia favorable o estimulo reforzador se suele llamar Refuerzo. Tanto el

condicionamiento clásico como el condicionamiento operante emplean los componentes básicos

de estímulos y respuestas para explicar el aprendizaje, difieren en la secuencia y en la relación

entre los dos.

 En qué consiste el condicionamiento clásico

Esta teoría está basada en los experimentos del científico Ruso Iván Pavlov, quien introdujo el

campo de la Reflexología. Este tipo de aprendizaje implica respuestas automáticas o reflejas, no

conductas voluntarias. Se denominó condicionamiento clásico a la creación de una conexión entre

un estímulo nuevo y un reflejo ya existente, por tanto, es un tipo de aprendizaje según el cual un

estímulo originalmente neutro, que no provoca una respuesta, llega a poder provocarla gracias a la
conexión asociativa de este estímulo con el estímulo que normalmente provoca dicha respuesta. El

Condicionamiento Clásico es un aprendizaje mediante la sustitución del estímulo, donde

la producción del reflejo es producido también por el estímulo condicionado que sustituyo

gradualmente al estímulo incondicionado.

 Elementos del el condicionamiento clásico

 Estímulo neutral: es un estímulo que cuando está presente en el medio no

provoca ningún tipo de respuesta en el organismo.

 Estímulo incondicionado: es un estímulo que de manera automática provoca una

respuesta del organismo.

 Estímulo condicionado: es aquél estímulo ante el que el animal responde con

un reflejo aprendido.

 Respuesta incondicionada: es la respuesta que ocurre en el organismo de manera

automática cuando está presente un estímulo incondicionado.

 Respuesta condicionada: es la respuesta que aparece al presentarse sólo el

estímulo condicionado. Para Pavlov sería la cantidad de saliva que segregaban los

perros cuando se les presentaba sólo el estímulo auditivo o visual.

 Características que debe tener un estímulo para ser condicionado:

 Comienzan como algo neutral, por su propia naturaleza, los estímulos condicionados

no provocan ningún tipo de respuesta de forma espontánea. Por el contrario, las

reacciones solo aparecen una vez que el organismo ha sido sometido a un proceso de

condicionamiento clásico, es decir, El proceso de condicionamiento clásico consiste en

 conseguir que un animal o persona asocie un estímulo neutral con otro que le provoca

una respuesta.

 Provocan la misma respuesta que el estímulo incondicionado al que se asocian, no

todos los estímulos condicionados son igual de potentes. En función de factores como

las asociaciones que se utilicen, o de las veces que se presenten juntos el estímulo

condicionado y el incondicionado, la intensidad de las respuestas puede variar

enormemente.

 Pueden provocar respuestas de intensidad variable, no todos los estímulos

condicionados son igual de potentes. En función de factores como las asociaciones que

se utilicen, o de las veces que se presenten juntos el estímulo condicionado y el

incondicionado, la intensidad de las respuestas puede variar enormemente.

 Son capaces de crear un segundo estímulo condicionado, si por ejemplo asociamos el

color verde (estímulo condicionado) con la sensación de hambre (estímulo

incondicionado), teóricamente se podría utilizar este color para crear una segunda

asociación más débil.

 La asociación puede desaparecer, los estímulos condicionados no tienen por qué serlo

para siempre. Por lo general, si se deja de presentar el estímulo incondicionado al

mismo tiempo durante un determinado número de veces, la respuesta provocada en el

organismo acabará por desaparecer.

 Influyen muchos factores en el condicionamiento. Crear un estímulo condicionado no

es especialmente fácil. Por lo general, tienen que darse varias condiciones para que

algo previamente neutro pueda crear una respuesta poderosa en el organismo.

 A qué hace referencia los conceptos de:

  Adquisición: en el aprendizaje observacional corresponde a la primera etapa, durante

la cual el que aprende mira un modelo y reconoce las características distintivas de su

conducta.

 Extinción: en psicología, la extinción es un procedimiento utilizado en

el condicionamiento clásico y en el condicionamiento operante para hacer que

una conducta desaparezca.

 Recuperación espontánea: se refiere a la reaparición de una respuesta condicionada

después de un intervalo de tiempo o retención, misma que fue aprendida en una

primera fase de entrenamiento, seguido de una fase de extinción o de interferencia.

 Generalización: en es la tendencia de un estímulo similar al estímulo incondicionado

a producir una respuesta parecida a la respuesta condicionada. La Generalización el

Condicionamiento Operante implica dar la misma respuesta ante estímulos similares.

 Discriminación: es un concepto de las teorías psicológicas del aprendizaje y

del análisis experimental del comportamiento que describe un procedimiento

experimental y sus variantes, así como también un tipo particular de desempeño

conductual, es decir, es una forma compleja de discriminación de estímulos en la cual

la función del estímulo discriminativo cambia de momento a momento y de un

estímulo a otro, dependiendo del estado de otro estímulo, al que se da el nombre

de estímulo condicional.

Mencione cinco postulados del modelo conductual, sus principales representantes y aportes

a la psicología.
 1. John Broadus Watson nació en greenville (carolina del sur) el 9 de enero de 1878 y murió

en nueva york el 25 de septiembre de 1958. Watson sostenía que el centro de atención

debía estar en la conducta manifiesta y observable y que el comportamiento humano puede

ser entendido mediante el examen de la relación entre los estímulos y las respuestas. Por lo

tanto, esta escuela psicológica sostiene que el comportamiento se explica en base a causas

ambientales y no en base a fuerzas internas. El conductismo sigue teniendo una gran

influencia al día de hoy, puesto que se aplican numerosas técnicas conductistas en

programas de modificación de conducta y psicoterapia. La finalidad de esta ciencia era

poder predecir la respuesta de un organismo frente a un estímulo determinado. A esto se le

llama “la sicología del estímulo e – r. El conductismo de watson tiene dos objetivos

específicos: predecir la respuesta, conocimiento del estímulo y predecir el estímulo

conociendo la respuesta.

2. Ivan Pavlov Nació en Riazon en 1849 y murió en San Petersburgo en 1936. La Teoría

Conductista El condicionamiento clásico, también llamado condicionamiento Pavloviano,

condicionamiento respondiente, modelo estímulo – respuesta (e -r), es un tipo de aprendizaje

asociativo que fue demostrado por primera vez por Ivan Pavlov. Según esta teoría, las

personas aprenden por asociación de cosas agradables o significativas con otras cosas que

inicialmente no son agradables o significativas pero que llegan a serlo a través del

condicionamiento. El experimento del perro de Pavlov, es uno de sus experimentos más

conocidos en la ciencia del comportamiento. Pavlov, quería demostrar que puede condicionar

respuesta entrenando a un ser vivo para que reacciones de forma automática ante un estímulo

repetitivo. el efectos del premio o castigo será tanto más exitoso cuanto más inmediata sea la

realización. La necesidad de utilizar reforzadores en la educación, importancia en la

adquisición del lenguaje en la información y cambios de actitudes respecto a ciertas patologías

escolares (fobias, ansiedad, etc.).

3. Burrhus Frederick Skinner Nació en Susquehanna en 1904. Skinner creyó que era posible

explicar la conducta de los individuos como un conjunto de respuestas fisiológicas

condicionadas por el entorno, y se entregó al estudio de las posibilidades que ofrecía el

control científico de la conducta mediante técnicas de refuerzo (premio de la conducta

deseada), necesariamente sobre animales, entre los experimentos más importantes esta el

adiestramiento de unas palomas para jugar al pimpón, la llamada caja de Skinner, todavía

hoy utilizada para el condicionamiento de animales, o el diseño de un entorno artificial

específicamente pensado para los primeros años de vida de las personas. Skinner se inclina

por el operacionismo, es decir, un empirismo radical que rechaza cualquier perspectiva

especulativa en la investigación científica la conducta opera sobre el ambiente. Aplica el

Reforzamiento positivo, negativo y castigo El reforzamiento positivo puede ser dividido

en no aprendidos y aprendidos, primarias y secundarias o incondicionales y condicionales.

4. Edward Lee Thorndike. Williamsburg, 1874 - Montrose, 1949. pioneros de la psicología

del aprendizaje, Sus principales aportaciones fueron: aprendizaje por ensayo/error, la ley

del efecto, la inteligencia emocional y el conductismo. Su trabajo sobre la conducta con

los animales le condujo a la teoría del conexionismo. Según Thorndike, el aprendizaje se

compone de una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta, que se fortalecen

cada vez que generan un estado de cosas satisfactorio para el organismo. Esta teoría

suministró las bases sobre las que luego Burrhus Frederic Skinner construyó todo su

edificio acerca del condicionamiento operante. Más adelante, Thorndike aplicó sus

métodos para el adiestramiento de animales a niños y jóvenes, con éxito considerable, y

llegó a tener grandes predicamentos dentro del campo de la psicología educativa.

 5. Good y Brophy, 1990. Ve a la mente como una “caja negra” en el sentido de que la

respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la

posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente.

Esquema grafico de Condicionamiento Clásico: caso “Pinky y Cerebro”.

Estimulo condicionado Respuesta condicionada Estimulo incondicionado

El condicionamiento operante: Creación de una conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo ya

existente, por tanto, es un tipo de aprendizaje según el cual un estímulo originalmente neutro, que

no provoca una respuesta, llega a poder provocarla gracias a la conexión asociativa de este

estímulo con el estímulo que normalmente provoca dicha respuesta. Por lo tanto bailar es una

conducta aprendida de los ratones que tiene como estímulo incondicionado (reforzador) que en

este caso es el queso.

Extinción en el condicionamiento clásico: incluye presentaciones repetidas del estímulo

condicionado por sí solo. Como se encuentra establecido dentro del esquema teórico del

Conductismo Clásico, definido por los postulados, toda conducta aprendida es susceptible de ser

extinguida al eliminar la asociación de estímulos de la misma. Lo que permite ver que, la

extinción de una conducta no deseada en un organismo en el que fue reforzada, consiste en

determinar los elementos ambientales necesarios para que los estímulos de la conducta dejen de

estar presentes y dejen de estar asociados en los momentos en que la conducta a extinguir.
En el caso de “Pinky y Cerebro” para extinguir la conducta aprendida debemos quitar el

reforzador o estimulo incondicionado que en este caso es el queso.

Aprendizaje de conducta

No me gusta caminar de noche por la calle

EI: Alguien sigue a la mujer RI: Temor y rechazo

RC: Temor a robo o agresión EC: Caminar de noche

No como pescado porque me produce náuseas y mareo.

EI: El pescado me produce náuseas RI: Mareo y náuseas

EC: El pescado RC: Náuseas y mareo

Condicionamiento Operante

 A qué hace referencia en análisis funcional de la conducta.

Es un sistema de organización de la información relevante en la evaluación clínica. El análisis

funcional de la conducta está basado en la identificación de relaciones (funcionales y no

funcionales) entre los eventos conductuales observados/evaluados por el clínico y/o descritos por

el cliente (conducta/s problema) y eventos ambientales, históricos y personales.

Este sistema permite establecer una red multicausal; esta red sirve de base a la comprensión del

mantenimiento del comportamiento y al diseño de la intervención. La Formulación de un caso es

un conjunto de hipótesis derivadas de los modelos teóricos en Psicopatología que intentan dar

cuenta del origen y mantenimiento de los problemas conductuales de la persona tomando como

base explicativa las relaciones identificadas en el Análisis Funcional de la conducta.

 ¿Qué es una respuesta instrumental u operante?

Es una conducta directa que ocurre en el organismo de manera automática al presentarse un

estímulo, lo cual se convierte en un tipo de aprendizaje de acuerdo a un condicionamiento

instrumental o condicionamiento operante. Según el condicionamiento instrumental, para que

tenga lugar el aprendizaje de una respuesta (R), esta respuesta tiene que predecir un reforzador, es

decir una consecuencia positiva.

La relación entre la conducta y sus consecuencias es uno de los factores más importantes en el

control de la conducta instrumental. En el condicionamiento instrumental es muy importante

la contigüidad temporal y la contingencia que se establece entre la respuesta y el reforzador, es

decir, la relación que se creará entre ambos factores.

 Defina los siguientes elementos del C.O:

 Contingencia: hace referencia a la existencia de relación entre eventos.

En condicionamiento operante, si la respuesta conduce a la aparición

del reforzador, hablamos de contingencia positiva (reforzamiento

positivo y castigo positivo), mientras que si sirve para eliminarlo hablamos de

contingencia negativa (reforzamiento negativo y castigo negativo).

 Refuerzo: es una técnica que consiste en “premiar” la realización de una conducta

para aumentar la probabilidad de ésta; cualquier estímulo que aumenta la

probabilidad de que una conducta se repita en un futuro.

 Castigo negativo: se basa en la retirada de un estímulo deseado y reforzador por

parte del sujeto ante la realización de una conducta concreta, de manera que el

sujeto disminuya su frecuencia en prevención de dicha pérdida.

 Castigo positivo: es aquél en el que se aplica un estímulo aversivo para el

sujeto ante la realización de una conducta determinada, haciendo del estímulo una

consecuencia de su realización, con el fin de que el individuo disminuya la

frecuencia o deje de realizar la conducta en cuestión.

 Programas de refuerzo: son reglas que indican el momento y la forma en que la

aparición de la respuesta va a ir seguida de un reforzador sobre la administración

del reforzador. Estos programas influyen en distintos aspectos del aprendizaje,

como la rapidez con la que se aprende inicialmente la respuesta, la frecuencia con

la que se ejecuta la respuesta aprendida, la frecuencia con la que se hacen las

pausas después de los reforzamientos, o el tiempo que se sigue ejecutando la

respuesta un vez que el refuerzo deja de ser predecible o se suspende.

 Principio de premack: este surge en el contexto del condicionamiento operante y

sostiene la existencia de una dimensión psicológica determinante en la repetición o

extinción de un comportamiento. Dicha dimensión es el valor que el individuo

atribuye a un evento particular, lo que se genera a través de sus interacciones con

dicho evento.

 Moldeamiento: es una técnica que se utiliza para favorecer el aprendizaje, sobre

todo en menores con necesidades especiales. Es una estrategia psicológica con la

cual se pretende aumentar la frecuencia de una conducta en un individuo que no la

realiza o que no la hace con tanta frecuencia como se desearía

 Encadenamiento: es una técnica conductual que se enmarca en el paradigma del

aprendizaje operante. Se utiliza para desarrollar nuevas cadenas de conducta (es

decir, secuencias complejas compuestas por una serie preestablecida de respuestas

 simples) a partir de otras conductas que ya se encuentran en el repertorio del

sujeto.

 Ley de efecto: formulada por Edward Thorndike, es una ley sobre

el comportamiento de corte conductista. Según esta ley, las respuestas que sean

seguidas (contigüidad) de consecuencias reforzantes serán asociadas al estímulo y

tendrán mayor probabilidad de ocurrencia cuando el estímulo vuelva a aparecer.

Por el contrario, si la respuesta al estímulo va seguida de una consecuencia

aversiva, la asociación será más débil, con lo que la probabilidad de ocurrencia

será menor.

 Ley de la asociación: David Hume supuso que entre las distintas ideas existían

unas fuerzas de atracción -así como Newton supuso que entre los cuerpos existía

la atracción de la fuerza gravitatoria-, de tal forma que la sucesión y combinación

de ideas en nuestra mente no es arbitraria o caótica. Estas fuerzas que vinculan

unas ideas con otras no son fuerzas estrictas sino -para emplear sus expresiones-

unas "fuerzas suaves". Las leyes de la asociación son las leyes que describen

dichas fuerzas entre ideas, y muestran los mecanismos espontáneos que sigue

nuestra mente en la elaboración de las ideas complejas a partir de las simples. Las

más importantes son las de la contigüidad, el contraste y la semejanza.

 Ley del ejercicio: Ley del ejercicio: se divide en dos: uso y desuso. uso: cuando

una conexión entre una situación y una respuesta se ejercita la fuerza de la

conexión aumenta. Y desuso: cuando una conexión modificable entre una situación

y una respuesta no se ejercita la fuerza de la conexión disminuye.

  Si tuviera que generar el hábito de hacer tareas en un niño antes de ver televisión,

¿cómo implementaría cada uno de estos elementos en la intervención? Argumentar.

El condicionamiento operante consiste en asociar una serie de refuerzos positivos o negativos a

ciertas conductas, de este modo, puede ser utilizado para favorecer ciertas conductas o para

modificar aquellas que no se consideran adecuadas; en el hogar a menudo sin darnos cuenta

aplicamos técnicas conductistas y no por ello se es mejor o peor padre, son técnicas que si se

aplican bien en ciertas situaciones tiene una gran eficacia en la educación y formación de nuestros

hijos.

 Explique el proceso que se da en la adquisición de la conducta, diferenciando

claramente los elementos siguientes: Estímulo, Respuesta, Consecuencia y tipo de

Reforzamiento que se produce. Argumentar

 En el caso de generar un hábito como el de hacer las tareas antes de ver la televisión en un

niño, tendríamos que como no es una conducta natural en el niño, tenemos que lograr

generar los refuerzos necesarios para adaptar esta respuesta. Podríamos hacer que el ver

televisión sea una consecuencia y un refuerzo de hacer las tareas antes de ver televisión.

En este sentido, ver televisión vendría a reforzar positivamente y a aumentar la conducta

de realizar las tareas antes de ver la televisión. En este sentido se generaría un programa de

reforzamiento en el que la sala en que se encuentra la televisión sea la consecuencia y

reforzador positivo de adaptación de la conducta de hacer las tareas antes de ver la TV.

Seguido de exponerlo a un castigo negativo, en el que se le impedirá acceder a ver

televisión si termina por ver la tv antes de hacer sus tareas.

Fortalecer habilidad de hablar en público

Durante la práctica del diario vivir, podemos adoptar un programa de reforzamiento continuo en el

que la persona intervenida este expuesta siempre a un ambiente que permita estimular y reforzar

progresivamente su capacidad oral en espacios públicos.

Conseguir que nuestra pareja deje de fumar.

Eliminar del ambiente laboral y familiar el rastro de tabaco cigarrillo y demás que lo conduzcan al

consumo. Para tratar su adicción podemos recurrir a estímulos como el consumo de un dulce,

hacer una caminata por el parque o realizar una actividad deportiva.

Cuadro Descriptivo

PSICOLOGÍA COGNITIVA

Principales representantes Principales postulados Aportes a la Psicología

Jean Piaget Desarrollo intelectual por Aportó al estudio de

etapas: la infancia y por su teoría

El desarrollo mental del recién constructivista del desarrollo

nacido al adulto, es una de habilidades y la

progresiva que va de un inteligencia, a partir de una

equilibrio menor a un propuesta evolutiva de

equilibrio mayor interacción entre genes y

ambiente.
Jerome Bruner Aprendizaje por Postula la Teoría del

Descubrimiento: esta teoría es desarrollo cognitivo, teniendo

que promueve que el alumno en cuenta principalmente las

adquiera los conocimientos capacidades mentales,

por sí mismo apoyándose en diferentes

disciplinas filosóficas y

teniendo en cuenta la teoría de

instrucción prescriptiva, esta

teoría de la instrucción se basa

en el aprendizaje y el

desarrollo de capacidades

David Ausubel Aprendizaje Significativo: se Respecto del producto del

entiende por aprendizaje aprendizaje, destaca que este

significativo a la va desde el aprendizaje

incorporación de la nueva memorístico repetitivo basado

información a la estructura en puras asociaciones, hasta el

cognitiva del individuo aprendizaje significativo,

basado en la construcción de

los nuevos conocimientos,

integrándolos en los

previamente adquiridos

Robert Gagné Niveles de Aprendizaje: Las tareas de aprendizaje que

existen 8 tipos de aprendizaje Gagné propone para el ámbito

 denominados, para cada tipo cognitivo se organizan en una

de aprendizaje brindo una jerarquía de progresiva

explicación complejidad, y que van desde

el reconocimiento perceptivo

hasta la solución de problemas

Howard Gardner Inteligencias Múltiples: la Analiza cuáles son aquellos

investigación de Howard tipos de fortalezas y talentos

Gardner ha logrado identificar que puedan definirse como

y definir hasta ocho tipos de habilidades cognitivas y

inteligencia distintas presenta su primer modelo

teórico sobre la inteligencia:

la Teoría de las Inteligencias

Múltiples.

Lev Vigotsky Desarrollo cognitivo mediante A su método de investigación

interacción social: a mayor lo llamó genético

interacción social, mayor experimental. Descubrió que

conocimiento, más toda función psíquica existe

posibilidades de actuar, más primero en el plano de las

robustas funciones mentales relaciones sociales, para

después existir en el plano

intrapsicológico.

Erick Erickson La sociedad moldea el Postulo la existencia de ocho

desarrollo del ser humano: en edades en el hombre, cada una

cada una de las etapas por las de las cuales tiene sus propias

que pasa la vida el ser humano características, logros y

desarrolla una serie de pérdidas.

competencias determinadas.

Mapa Conceptual
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Silva Camargo, C. C. (2019). Unidad 1. INTRODUCCION A LA COGNICIÒN. Recuperado de:

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Gutiérrez, F. (2005). Teorías del Desarrollo Cognitivo. McGRAW-HILL. España. Tomado de

https://josedominguezblog.files.wordpress.com/2015/06/teorias-del-desarrollo-cognitivo.pdf. Con

base al texto: Vásquez, E. (2015). Manual de Introducción a la Psicología Cognitiva. Universidad

de la República.

Montevideo. Tema: “metáforas para el estudio de la mente”, realice un mapa conceptual.