Ámbitos de la psicología de las

diferencias individuales.
TEMARIO

▻ Procesos psicológicos cognitivos ▻ Creatividad

▻ Sensación y percepción ▻ Pruebas para evaluar la creatividad

▻ Atención y memoria ▻ Relación entre creatividad, inteligencia y

personalidad
▻ Aprendizaje
▻ Estilos psicológicos y estilos cognitivos
▻ Pensamiento y lenguaje
▻ Distinción de conceptos
▻ Procesos psicológicos activadores
▻ Controles cognitivos
▻ Motivación y emoción
▻ Relación entre estilo cognitivo,
▻ Las emociones y sus funciones
▻ Inteligencia y personalidad
▻ Inteligencia
▻ Diferencias intergrupales
▻ Historia de la evaluación y medida de la
inteligencia ▻ En función de la edad

▻ Principales modelos y teorías sobre inteligencia ▻ En función del sexo

▻ Origen de las diferencias en inteligencia ▻ En función de la raza

▻ En función de la clase social

2
▻ Bilingüismo
PROCESOS PSICOLÓGICOS
COGNITIVOS

Sensación
Aprendizaje

Lenguaje Percepción

Pensamiento Atención

Memoria

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 SENSACIÓN y PERCEPCIÓN

Las sensaciones, que incluyen olores, imágenes, sonidos, sabores, equilibrio, tacto y dolor, son los datos
puros de la experiencia. Nuestros diversos órganos sensoriales son bombardeados de manera continua por
pedazos de información, que compiten por atención y entre sí mismos, con tan poco sentido como las piezas
de un rompecabezas gigantesco.

El proceso básico En todos los procesos sensoriales, alguna forma de energía estimula una célula receptora
en uno de los órganos de los sentidos. La célula receptora convierte esa energía en una señal nerviosa, la
cual es codificada mientras viaja a lo largo de los nervios sensoriales. Para el momento en que llega al
encéfalo, el mensaje es bastante preciso.

Existen varias maneras en que el encéfalo interpreta el complejo flujo de información de los diversos sentidos
y crea experiencias perceptuales que van más allá de lo que se siente directamente. La percepción es el
proceso mental mediante el cual esas piezas se clasifican, identifican y arreglan en patrones significativos. La
sensación y la percepción son la base de la conciencia; en conjunto, nos dicen lo que sucede dentro y fuera de
nuestro cuerpo (Morris y Maisto, 2005).

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 ATENCIÓN Y MEMORIA

¿Cómo podemos recordar lo que percibimos? La atención es el proceso de mirar, escuchar,

olfatear y gustar selectivamente. Y la memoria es la capacidad para recordar las cosas que
hemos experimentado, imaginado y aprendido.

5
6
 APRENDIZAJE

El aprendizaje no solo es el académico, y no solo se da en la escuela, según la psicología, es

el proceso por el cual la experiencia o la práctica producen un cambio relativamente
permanente en la conducta o el potencial de conducta.

La forma básica de aprendizaje conocida como condicionamiento, es la adquisición de

patrones de conducta ante la presencia de estímulos bien definidos (Morris y Maisto, 2005).

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 Condicionamiento clásico y operante

Relación entre
Conducta Condicionamiento
respuesta y
Operante Operante
consecuencias

Conductismo

Condicionamiento
Conducta Asociación entre
Respondiente estímulos (EI+EC) Clásico

8
 CONCEPTOS GENERALES

Condicionamiento Clásico
Respuesta
Respuesta incondicionada
condicionada

Estímulo Estímulo
Estímulo neutro
Incondicionado condicionado

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 CONCEPTOS GENERALES

Condicionamiento Operante

Premios Castigos
Refuerzos Refuerzos Castigo Castigo
positivos negativos positivo negativo
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 PENSAMIENTO Y LENGUAJE

El lenguaje está ligado a la expresión y comprensión del pensamiento, la cognición o el

pensamiento es el proceso por el cual adquirimos y usamos el conocimiento y el lenguaje
humano es un sistema flexible de símbolos que nos permiten comunicar ideas, pensamientos
y sentimientos.
• Fonemas
Estructura del • Morfemas
• Gramática
lenguaje • Sintaxis

Imágenes • Representación mental no verbal

• Es una categoría mental para clasificar personas,

Concepto cosas o eventos.

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PROCESOS PSICOLÓGICOS
ACTIVADORES

Las
emociones Motivación
y sus
funciones

Emoción

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 MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN

La motivación y la emoción son aspectos que guían nuestra conducta, que activa al organismo
y dirigen la conducta hacia una meta. La emoción es la experiencia de sentimientos como el
temor, alegría, sorpresa y enojo, que también activan y afectan la conducta.

La motivación puede ser intrínseca y extrínseca:

Intrínseca (recompensas proporcionadas por la propia actividad)
Extrínseca (recompensas obtenidas como consecuencia de la actividad).

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 LAS EMOCIONES Y SUS FUNCIONES

Comunicación no verbal de la emoción

Calidad de la voz. Buena parte de la información que transmitimos no está contenida en las palabras que
usamos sino en la forma en que las expresamos.

Expresión facial. Las expresiones faciales son los indicadores emocionales más evidentes. Ciertas
expresiones faciales innatas o universales cumplen una función adaptativa.

Lenguaje corporal. El lenguaje corporal (la postura, la forma en que nos movemos, la distancia personal que
preferimos mantener con respecto a los otros cuando les hablamos) también expresa emoción.

Espacio personal. El espacio personal (la distancia que las personas mantienen entre ellas y los demás)
varía de acuerdo con las emociones sentidas

Actos explícitos. Los actos explícitos, como azotar una puerta, son otra señal del estado emocional de una
persona. La gente también varía en su sensibilidad a las señales no verbales (Morris y Maisto, 2005).

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 INTELIGENCIA

Inteligencia analítica

Inteligencia creativa
 La inteligencia es el término general
que se refiere a la habilidad o
Inteligencia práctica
habilidades implicadas en el
aprendizaje y la conducta adaptativa. Inteligencia emocional

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 HISTORIA DE LA EVALUACIÓN Y MEDIDA
DE LA INTELIGENCIA

Según Morris y Maisto (2005):

La evaluación de la Inteligencia es una de las áreas en las que los psicólogos han trabajado
más, existen diferentes pruebas, unas más usadas que otras. En este caso revisaremos las
dos más importantes:
 La Escala Binet-Simon, la primera prueba de inteligencia, fue desarrollada en Francia por
Alfred Binet y Theodore Simon para evaluar a niños. Publicada originalmente en 1905,
constaba de 30 pruebas arregladas en orden de dificultad creciente. A partir de las
puntuaciones promedio de los niños, Binet desarrolló el concepto de edad mental.
 La Escala de inteligencia para adultos de Wechsler, tercera edición (WAIS-III) fue
desarrollada por David Wechsler especialmente para adultos. La prueba mide habilidades
verbales y de desempeño. Wechsler también creó la Escala de inteligencia para niños
de Wechsler, tercera edición (WISC-III), que está dirigida a niños de edad escolar. Mide
por separado habilidades verbales y de desempeño, aunque también arroja un CI global.

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 PRINCIPALES MODELOS Y TEORÍAS SOBRE
INTELIGENCIA

Cattell dividió las Howard Gardner propuso

habilidades mentales una teoría de las
Spearman creía que Teorías inteligencias múltiples:
en dos grupos. El Teorías iniciales: las personas que contemporáneas:
primero es la Yale Robert Sternberg lógico-matemática,
Spearman, son brillantes en un Sternberg,
inteligencia Thurstone y Cattell
propuso una teoría Gardner y lingüística, espacial,
área también lo son triárquica musical, cinestésico-
cristalizada. El en otras áreas. Goleman
segundo es la corporal, interpersonal,
inteligencia fluida. intrapersonal y naturalista.

La teoría de la inteligencia
emocional de Daniel
Thurstone creía que la Goleman se refiere a la
inteligencia comprendía efectividad con que la gente
habilidades mentales percibe y entiende sus
relativamente emociones y las ajenas y
independientes entre sí. con la que maneja su
conducta emocional.

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ORIGEN DE LAS DIFERENCIAS EN
INTELIGENCIA

Ambiente
Herencia

Cultura
Género

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CREATIVIDAD

▰ La creatividad es la habilidad para

producir ideas u objetos novedosos y
socialmente valiosos

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 PRUEBAS PARA EVALUAR LA CREATIVIDAD

Según Morris y Maisto (2005):

Como la creatividad implica respuestas originales a las situaciones, es difícil medirla con
preguntas que requieren respuestas de verdadero o falso, a o b. Los reactivos más flexibles
suelen ser mejores; en lugar de pedir una respuesta predeterminada a un problema, se pide al
examinado que piense en tantas respuestas como sea posible.
 Una de las pruebas de creatividad de mayor uso, la Prueba de asociaciones remotas
(PAR) de S. A. Mednick (1962), pide a la gente que dé una sola respuesta verbal que se
relacione con un conjunto de tres palabras aparentemente inconexas.
 La reciente Batería creativa de Wallach y Kogan se concentra en hacer que la persona
forme nuevas combinaciones, a partir de elementos asociativos, que cumplan requisitos
específicos. Se pide a los niños que “mencionen todas las cosas redondas en las que
puedan pensar” y que encuentren semejanzas entre objetos como una papa y una
zanahoria.

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 RELACIÓN ENTRE CREATIVIDAD, INTELIGENCIA Y
PERSONALIDAD

La creatividad, es decir, la habilidad para producir ideas u objetos novedosos y socialmente

valiosos, es considerada por algunos psicólogos como un aspecto de la inteligencia. Pero
existe cierto desacuerdo acerca del vínculo entre creatividad e inteligencia. La teoría del
umbral de la relación entre inteligencia y creatividad afirma que aunque la creatividad requiere
cierta cantidad de inteligencia, una vez que ésta aumenta por encima del nivel umbral, la
relación entre creatividad e inteligencia es sólo moderada, si es que existe (Morris y Maisto,
2005).

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 ESTILOS COGNITIVOS

Cuando crecemos, desarrollamos un estilo cognoscitivo, que es la forma personal de tratar con
el ambiente, esto evidentemente tiene efecto sobre la manera en que vemos el mundo.
Existen dos enfoques generales para percibir el mundo: dependencia del campo e
independencia del campo.
Las personas que son dependientes del campo perciben el ambiente como un todo y no
delinean con claridad en su mente la forma, color, tamaño u otras cualidades de elementos
individuales
En contraste, las personas que son independientes del campo tienen mayor probabilidad de
percibir los elementos del ambiente como separados y distintos uno del otro, y a dibujar cada
elemento como separado del fondo. (Morris y Maisto, 2005).

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DIFERENCIAS INTERGRUPALES

En función
de la edad

En función
Bilingüismo
del sexo

Diferencias
intergrupales

En función
En función
de la clase
de la raza
social
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 REFERENCIAS

Morris, C. y Maisto, A. (2005). Introducción a la psicología. (pp. 97-373). México. Pearson.

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