UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACION

CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT”

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CIUDAD DE PANAMÁ - PANAMA

Materia:
Historia de la Educación y la Pedagogía
Módulo II: Educación, Sociedad y Tecnología
Cuadro Comparativo: Teorías de la pedagogía

Causil Coronado Nohemy Patricia 1007734559

Patiño Vergara Indira Vanesa 1067843309

Pérez Polo Gina Paola 1067869789

Romero Cogollo Víctor 1067939540

Profesora: Dra. Merlyng Flores

Cuatrimestre: I

Montería- Córdoba, Colombia. 21 de octubre de 2018

 TEORIAS PEDAGOGICAS
CUADRO COMPARATIVO

TEORÍA OBJETO DE RELACIÓN COMO DEFINE EL

COMO DEFINE LA
PEDAGÓGICA ESTUDIO ESTUDIANTE / APRENDIZAJE REPRESENTANTES EVALUACIÓN
CONDUCTA
DOCENTE
Formación del La relación entre Desarrolla la El conocimiento se Comenius Memorística y cuantitativa,
carácter del el alumno- disciplina y la adquiere a través Loyola meramente reproductiva.
estudiante, profesor es imitación del de la memoria y la
moldeándolo a vertical buen ejemplo. repetición,
través de la predominando la logrando de esta
TRADICIONAL voluntad, el rigor autoridad del manera un
y la disciplina docente. enciclopedismo
hacia el ideal pasivo en el
humanista y estudiante.
ético.
El desarrollo La relación del La conducta es El aprendizaje está Rousseau No se evalúa ya que se busca
natural del niño alumno con el natural, determinado por la Illich que el estudiante sea
desde la maestro se centra espontanea, libertad del alumno Neil autentico, espontaneo y
ROMANTICA espontaneidad y en su libre intuitiva y de libre y sus intereses, sin exprese de manera original
libertad desenvolvimiento desarrollo. seguir una sus ideas.
, ya que es el programación
centro de la determinada.
educación y no
es necesario
evaluarlo.
Además el
docente cumple
el rol de amigo y
 auxiliar de los
procesos.
Desarrollo y El docente asume Se centra en Se define como el John. B Watson, Es cuantitativa, inmediata,
moldeamiento de el rol de aprender de proceso Skinner, Gagne y automática.
la conducta intermediario manera receptiva garantizado por el Mager
orientada por entre el los contenidos refuerzo, que
objetivos, conocimiento y que enseña el realizan los
experiencias y los alumnos, docente de forma alumnos, a quienes
procesos quienes programada. se les busca
evaluativos. responden al impartir conceptos
CONDUCTISTA estímulo de y conocimientos
manera desde lo técnico y
irreflexiva y lo práctico.
pasiva

Desarrollo El maestro El interés porque Proceso reflexivo, Dewey Cualitativa

progresivo del estimula y facilita el alumno asuma activo y progresivo Piaget Heterogenea
nivel máximo las experiencias progresivamente en el que el alumno Valora tanto procesos como
intelectual, del alumno, el una meta relaciona los resultados
teniendo en cual responde de educativa, a saberes previos con
DESARROLLISTA cuenta las manera activa y través de nuevas
necesidades y responsable. construcciones experiencias
condiciones del mentales,
alumno. experiencias y

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 competencias, las
cuales le permite
la resolución de
problema

El alcance Maestro y Se define como el Proceso dinámico Makarenco, Paulo Es cualitativa y puede ser
máximo de las alumno se desarrollo en el que vincula Freire individual o colectiva, pues el
capacidades, complementan progresivo de la conocimientos alumno realiza un trabajo
habilidades y en un proceso de personalidad de científicos, teóricos solidario. Se da preferencia a
SOCIALISTA competencias del enseñanza_ los alumnos y sus y productivos que la autoevaluacion y
alumno que aprendizaje por el capacidades el estudiante coevaluacion.
deberá responder bien de la cognitivas, en asimila para
como miembro sociedad. torno a las resolver problemas
de una sociedad. necesidades sociales y así
sociales. mejorar la calidad
de vida
El aprendizaje de El docente facilita Receptiva y Proceso dinámico y Piaget Es cualitativa, haciendo
conocimientos y la creación de reflexiva hacia los progresivo en el Vigotsky Enfasis en la evaluacion de
destrezas para el ambientes de procesos de que el alumno es el procesos formativos
desarrollo de aprendizajes desarrollo de sus constructor de su
estructuras significativos que potencialidades propio
mentales y contribuyen al conocimiento para
cognitivas, las desarrollo de las adquirir
CONSTRUCTIVISTA
cuales capacidades de habilidades
potencializa las los estudiantes, mentales cada vez
habilidades de los teniendo en más complejas.
estudiantes para cuenta sus
que ellos puedan necesidades e
avanzar. intereses.

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 El desarrollo de El docente El alumno asume Es personalizado, Skinner Es Permanente e integral. Se
técnicas elabora el dinámico y R. M Gagne vale de tecnicas y
sistemáticas para programas de autoaprendizaje significativo, pues C. Chadwick procedimientos, evaluando
el enseñanza y el apoyándose en el alumno aprende resultados y no procesos.
autoaprendizaje, alumno se las diferentes teniendo en cuenta
basado en autoinstruye, de técnicas que sus necesidades,
conocimientos, acuerdo a un ofrecen las intereses y ritmo
TECNOLOGIA habilidades, ritmo individual, tecnologías y de aprendizaje; sin
EDUCATIVA actitudes y por lo tanto, se siguiendo la embargo, esto
destrezas. Con el despersonaliza el programación conlleva a que el
fin de formar rol del docente. estimulada por el docente no logre
alumnos críticos, docente. Esto la identificar los
creadores y define como un problemas que se
competentes en proceso estimulo- puedan presentar
las tecnologías. respuesta. en el proceso
educativo.

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 BIBLIOGRAFIA

https://www.researchgate.net/publication/315835198_Modelos_Pedagogicos_y_Teorias_del_Aprendizaje

 TEORÍAS PEDAGÓGICAS
https://es.slideshare.net/favareja/teorias-pedagogicas

 ALGUNAS TEORÍAS PEDAGÓGICAS

http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/docente/pd-000058.pdf

http://es.modelos-pedagogicos.wikia.com/wiki/MODELO_DE_LA_TECNOLOG%C3%8DA_EDUCATIVA

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