Desarrollo Personal Modelo

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANIDADES
ESCUELA ACADÉMICOPROFESIONAL DE PSICOLOGIA
INFORME ESTADÍSTICO
VIOLENCIA FAMILIAR Y EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO
DE LOS NIÑOS EN LA I.E. 1236 HUAYCAN 2016
………………………………………………..…………
Autor(es):
Ártica Cuellar, Fiorella
Goce Ponce, Sheyla
Huamán Ulloa, Lucero
Quispe Sánchez, Mariella
Uchupe Rodríguez, Jacky
Asesor:
Alejandro Ramírez Ríos
LIMA-Perú (2016)
pág. 2
DEDICATORIA
Este trabajo va dedicado al docente Alejandro
Ramírez Ríos, quien nos guio paso a paso en la
elaboración de este ingenioso proyecto.
pág. 3
INDICE
Dedicatoria……………………………………………………………………...………………….....3
RESUMEN…………………………………………………………………………….………………6
I. INTRODUCCIÓN
1.1. Marco teórico…………………………….………………………………………..…..7
1.2. Antecedentes………………………………………………………………………….9
1.3. Planteamiento del problema………………………………………………….……11
1.4. Formulación del problema………………………………………………………….11
1.4.1. Problema General……………………………………………………………………11
1.4.2. Problemas Específicos…………………………………………….……….……......11
1.5. Hipótesis
1.5.1. Hipótesis General………………………………………………………..…………....11
1.5.2. Hipótesis Específicas…………………………………………………………………12
1.6. Formulación de objetivos…………………………………………………..………...12
1.6.1. Objetivo General……………………………………………………………................12
1.6.2. Objetivos Específicos………………………………………………………..…….…12
II. MARCO METODOLÓGICO

2.1. Variables……………………………………………………………………………………….13
2.2. Operacionalizacion de variables…………...................................................................13
Identificación de la variable…………………………………………………………………15
Definición
conceptual……………………………………………………………………………………15
Definición operacional………………………………………………………………….......15
2.3. Metodología……………………………………………………………………….………....16
2.4.Tipos de estudio…………………………………………………………………………….……..16
2.5. Diseño de investigación……………………………………………………………..……...16
2.6. Población, muestra y muestreo………………………………………………..……..……16
Población……………………………………………………………………………………..16
Muestra………………………………………………………………………………………...16
Muestreo…………………………………………………………………………….…..…….17
Unidad de análisis……………………………………………………………………..……17
Criterios de inclusión………………………………………………………………………..17
pág. 4
Criterios de exclusión…………………………………………………………….…………17
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos……………………………..………..18
2.8. Métodos de análisis de datos…………………………………………………………..…..18
a. Análisis descriptivos………………………………………………………….………..…18
b. Análisis inferencial……………………………………………………………....…..……18
III. RESULTADOS
3.1. Confiabilidad del instrumento………………………………………………………….19
3.2. Tablas y graficas e interpretación…………………………………………………..…20
3.3. Análisis inferencial………………………………………………………………..……..50
3.3.1. Prueba de Hipótesis General……………………….................................................50

3.3.2. Prueba de Hipótesis Especifico1………………………………………………..….…50
3.2.3 Prueba de Hipótesis Especifico 2…………………………………….………...…….52
3.3.3. Prueba de Hipótesis especifico 3 …………………………………………….……....53
3.4. Análisis y discusión de resultados……………………………………..………..…..54

IV. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………..…55
V. RECOMENDACIONES…………………………………………………………………...….56
VI. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA……………………………………………….…………..57
VII. ANEXOS ……………………………………………………………………………..………..58
7.1. Base de datos……………………………………………………………………………59
7.2. Encuesta……………………………………………………………………………….....60
pág. 5
RESUMEN
En el primer capítulo hacemos referencia que la violencia se puede definir de muchas maneras,
como violencia física a través de los golpes y los diferentes hematomas que puede manifestar la
víctima. La violencia psicológica es usada por medio de la intimidación, manipulación, amenaza
directa o indirecta, humillación, aislamiento o cualquier otra conducta que implique un perjuicio
en la salud psicológica. También hablamos sobre la violencia sexual en las familias, acción que
obliga a una persona a mantener una relación sexual usando la fuerza.
El objetivo es realizar un análisis descriptivo de las principales variables definitorias de los

menores implicados en una situación de violencia ascendente. Para ello, se pretende explorar
tanto variables sociodemográficas como variables clínicas extraídas a partir de la administración
de la entrevista de evaluación elaborada ad hoc. Metodología es Investigación es descriptivo
exploratorio.
En el segundo capitulo la variable violencia familiar se medirá con tres dimensiones, se utilizará la
técnica de la encuesta y para la recolección de datos es utilizara como instrumento el
cuestionario.
Es un factor muy importante dar a conocer los tipos de violencia que existen, para así prevenir a
través de la información y la intervención en el centro educativo de I.E. 1236 HUAYCAN 2016. Ya
que el bajo rendimientos de los niños se relaciona mucho con los diferentes tipos de maltrato que
pueda vivir en casa. El rendimiento académico de niños maltratado afecta el buen desarrollo del
aprendizaje escolar. También hablamos sobre la relación que tiene cada
pág. 6
I. INTRODUCCION
1.1. MARCO TEORICO
TEORÍA DE LA VIOLENCIA
La violencia puede definirse, pues, de muchas maneras, según quién lo haga y con qué propósito.
La OMS define la violencia como:
El uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno
mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de
causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones. (p.3)
Violencia psicológica
Es toda acción u omisión destinada a degradar o controlar las acciones, comportamientos,
creencias y decisiones de otras personas, por medio de intimidación, manipulación, amenaza
directa o indirecta, humillación, aislamiento o cualquier otra conducta que implique un perjuicio
en la salud psicológica, la autodeterminación o el desarrollo personal. Se presenta bajo las formas
de hostilidad verbal como por ejemplo, insultos, burlas, desprecio, críticas o amenazas de
abandono; también aparece en la forma de constante bloqueo de las iniciativas de la víctima por
parte de algún miembro de la familia.
Violencia física
Se refiere a toda acción u omisión que genere cualquier lesión infligida (hematomas, quemaduras,
fracturas, lesiones de cabeza, envenenamientos), que no sea accidental y provoque un daño físico
o una enfermedad. Puede ser el resultado de uno o dos incidentes aislados, o puede ser una
situación crónica de abuso.
Violencia sexual en la familia
Acción que obliga a una persona a mantener contacto sexualizado, físico o verbal, o a participar
en otras interacciones sexuales mediante el uso de fuerza, intimidación, coerción, chantaje,
soborno, manipulación, amenaza o cualquier otro mecanismo que anule o limite la voluntad
personal con una persona de su entorno familiar.
pág. 7
TEORÍA SOBRE EL RENDIMIENTO ACADEMICO
El rendimiento académico se define como alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo
donde el niño puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales,
procedimentales.
Según Bricklin, B.; Bricklin M. (2008)
Considerando el rendimiento académico o rendimiento escolar se puede clasificar los siguientes

tipos de rendimientos:
a. “Rendimiento Individual.- Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos,

experiencias, hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al
profesor tomar decisiones pedagógicas posteriores.
Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploración de los conocimientos y de los

hábitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual. También en el rendimiento intervienen
aspectos de la personalidad que son los afectivos.
b. Rendimiento General.- Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de

enseñanza, en el aprendizaje de las Líneas de Acción Educativa y hábitos culturales y en la
conducta del alumno.
c. Rendimiento específico.- Es el que se da en la resolución de los problemas personales,

desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este
rendimiento la realización de la evaluación de más fácil, por cuanto si se evalúa la vida afectiva del
alumno, se debe considerar su conducta particularmente: sus relaciones con el maestro, con las
cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los demás.
d. Rendimiento Social.- La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste

sino que a través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla”. (p. 55,56
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1.2. ANTECEDENTES
Conteras, A. y Canto, D. (2009) Universidad Cesar Vallejo. Efectos de la Violencia Familiar en

el rendimiento escolar en niños y niñas de la Educación Primaria de la I.E 81540 “El Divino
Maestro” de Cartavio-Trujillo. El objetivo es determinar los efectos de violencia familiar en el
rendimiento escolar del alumno de la Institución Educativa. Metodología es una Investigación de
tipo Explicativa. Diseño de estudio es No Experimental de corte transversal. Conclusión: Permitido
observar que la violencia familiar afecto significativamente en forma negativa el rendimiento
escolar de los niños de la I.E “Divino Maestro” de Cartavio durante el tercer trimestre del año
académico 2005.
Duque, L. y Manrique, G. (2008) Universidad Tecnológica Pereira. Facultad de Ciencias de la

Comunicación. Rendimiento Académico de niños (as) maltratado del grado tercero del colegio
Luis Gonzalez de la ciudad Pereira. El objetivo es describir como es el rendimiento académicos de
los niños maltratados. Metodología de Investigación es Cualitativa. Conclusión: “El rendimiento
académicos de niños maltratados” y tratar de evidenciar que el maltrato familiar ya sea físico,
mental y/o social afecta el buen desarrollo del aprendizaje escolar.
Gonzalez, M. (2012) Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Psicología. Violencia

intrafamiliar: características descriptivas, factores de riesgo y propuesta de un plan de
intervención. El objetivo es realizar un análisis descriptivo de las principales variables definitorias
de los menores implicados en una situación de violencia ascendente. Para ello, se pretende
explorar tanto variables sociodemográficas como variables clínicas extraídas a partir de la
administración de la entrevista de evaluación elaborada ad hoc. Metodología es Investigación es
descriptivo exploratorio. Diseño: No experimental. Conclusiones: El tipo de familia en el que
sucede con mayor frecuencia el problema es una familia biparental en la que el menor convive
con ambos progenitores.
Rivadeneira, O. (2011) Universidad de Guayaquil. Facultad de Ciencias Médicas. Violencia

Intrafamiliar y sus efectos en el Rendimiento Académico de los estudiantes de Bachillerato del
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Instituto Vicente León de Latacunga, período 2010-2011. El objetivo es determinar los nudos
críticos del rendimiento académico en jóvenes que presentan signos de violencia intrafamiliar.
Metodología de Investigación es exploratoria, descriptiva y explicativa. Diseño: No experimental.
Conclusión: Los aspectos críticos que se determinan en los estudiantes víctimas de violencia
intrafamiliar son, la asistencia normal a la institución pero no ingresan a clases, su
comportamiento conductual es incierto pero aceptable, demuestran tristeza, irritabilidad con
sus compañeros, el record está por debajo de la media que es 14, lo que demuestra la falta de
interés en las clases.
Sandoval, S. y Lozano, M. (2012) Univerdad Nacional San Martin. Facultad de la Salud. Presencia
de violencia familiar y su relación con el nivel de autoestima y rendimiento académico en
estudiantes de secundaria de la I.E Nº 0031 María Ulises Dávila Pinedo Morales Octubre-
Diciembre 2011. El objetivo es identificar el nivel de Rendimiento Académico de la población en
estudio. Metodología de investigación es descriptivo correlacional. Conclusión: Se demostró que
si existe relación entre las variables nivel de autoestima y rendimiento académico con la variable
violencia familiar, esto mediante la prueba de ji – cuadrado, con un nivel de confianza de 95%.
pág. 10
1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
En la Institución 1236 de Huaycan mediante un proceso de observación y la recolección de

datos se ha encontrado la siguiente problemática que los niños muestran indisciplina en la
presencia del docente mientras dicta su clase; además de mostrar una dificultad para su
aprendizaje por falta de atención al docente.
Así mismo, los docentes indica de los 50% alumnos se ha encontrado que sufren violencia
familiar, además que el 15% lleva terapia psicológica, además indica que un porcentaje de
30% de los alumnos no saben leer, lo que implicaría una aprendizaje dificultosa para esta
población, así mismo el bajo rendimiento de los niños por motivo de los profesores
pasaron de grado a los niños sin tener la suficiente capacidad para continuar en el grado
siguiente.
1.4. FORMULACION DEL PROBLEMA
Por lo cual realizaremos las siguientes preguntas:
1.4.1. PROBLEMA GENERAL
¿Cómo se relaciona LA VIOLENCIA FAMILIAR Y LA BAJO RENDIMIENTO DE LOS NIÑOS DE LA

I.E. 1236 HUAYCAN 2016?
1.4.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS
¿Cómo se relaciona Violencia Psicológica Y EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO DE

LOS NIÑOS DE LA I.E. 1236 HUAYCAN 2016?
¿Cómo se relaciona Violencia Física Y EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS

NIÑOS DE LA I.E. 1236 HUAYCAN 2016?
¿Cómo se relaciona Violencia Sexual en la Familia Y EL BAJO RENDIMIENTO

ACADEMICO DE LOS NIÑOS DE LA I.E. 1236 HUAYCAN 2016?
1.5. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
1.5.1. HIPÓTESIS GENERAL

VIOLENCIA FAMILIAR se relaciona significativamente con EL BAJO RENDIMIENTO
ACADEMICO DE LOS NIÑOS DE LA I.E. 1236 HUAYCAN 2016
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1.5.2. HIPOTESIS ESPECÍFICOS
Violencia Psicológica se relaciona significativamente con EL BAJO RENDIMIENTO
Violencia Física se relaciona significativamente con EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO

DE LOS NIÑOS DE LA I.E. 1236 HUAYCAN 2016?
Violencia Sexual en la Familia se relaciona significativamente con EL BAJO RENDIMIENTO

1.6. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
1.6.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar cómo se relaciona VIOLENCIA FAMILIAR Y EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO

DE LOS NIÑOS DE LA I.E. 1236 HUAYCAN 2016
1.6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Determinar cómo se relaciona Violencia Psicológica Y EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO
DE LOS NIÑOS DE LA I.E. 1236 HUAYCAN 2016
Determinar cómo se relaciona Violencia Física Y EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO DE

LOS NIÑOS DE LA I.E. 1236 HUAYCAN 2016
Determinar cómo se relaciona Violencia Sexual en la Familia Y EL BAJO RENDIMIENTO

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II. MARCO METODOLOGICO
2.1. VARIABLES
V 1 : Violencia Familiar (independiente)
V2: Bajo rendimiento (dependiente)
2.2. Operacionalización de variables:
Definición conceptual:
V 1 : Violencia Familiar (independiente)
El uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de amenaza o

efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o
tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos,
trastornos del desarrollo o privaciones. (OMS)
V 2 : Bajo rendimiento de los niños (dependiente)
El rendimiento académico se define como alcanzar la máxima eficiencia en el

nivel educativo donde el niño puede demostrar sus capacidades cognitivas,
conceptuales, aptitudinales, procedimentales. (Bricklin, B.; Bricklin M.)
Definición Operacional:
V 1 : La variable violencia familiar se medirá con tres dimensiones, se utilizará la

técnica de la encuesta y para la recolección de datos es utilizara como instrumento
del cuestionario.
V 2 : La variable del bajo rendimiento se medirá con cuatro dimensiones, se utilizará

la técnica de la encuesta y para la recolección de datos es utilizara como instrumento
del cuestionario.
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pág. 14
Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Índice
1=nunca
Baja autoestima
Violencia Psicológica 2=casi nunca
El uso deliberado de la Esta variable se ha Insultos
fuerza física o el poder, ya 3= a veces
presentado en cuanto a su
V1: Violencia Familia sea en grado de amenaza Gritos
organización en 3 4= casi siempre
o efectivo, contra uno Violencia Física
dimensiones que son
mismo, otra persona o un Golpes
evaluadas por un total de 6 5=siempre
grupo o comunidad, que indicadores, con los cuales
cause o tenga muchas se ha estructurado ocho Moretones
probabilidades de causar ítems y para la recolección
lesiones, muerte, daños de información se empleó
psicológicos, trastornos del la técnica de la encuesta a Hematomas
Violencia Sexual en la
desarrollo o privaciones. través del instrumento de Familia Miedo a los miembros de
cuestionario tipo Likert.
la familia. (Trauma)
Intento de suicidio
. Habilidades deportivas 1=nunca
El rendimiento académico Esta variable se ha Rendimiento Individual Habilidades cognoscitivas 2=casi nunca
se define como alcanzar la presentado en cuanto a su
V2: Bajo rendimiento
máxima eficiencia en el organización en 4 3= a veces
en los niños nivel educativo donde el dimensiones que son
niño puede demostrar sus Rendimiento General Bajas calificaciones, 4= casi siempre
evaluadas por un total de 7
capacidades cognitivas, deserción escolar
indicadores, con los cuales
conceptuales, se ha estructurado siete 5=siempre
Actitudes ante el profesor
aptitudinales, ítems y para la recolección de aula.
procedimentales. de información se empleó Rendimiento Especifico
la técnica de la encuesta a Actitudes sociales
través del instrumento de
cuestionario tipo Likert. Participación en las
actividades de la
Rendimiento Social institución.
Satisfacción en la
institución.
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2.3. Metodología:
El método usado en la presente investigación es observacional.
2.4. Tipos de estudio:

Básico descriptivo correlacional transversal o transaccional.
2.5. Diseño de investigación

No experimental: Estudios descriptivos, correlaciónales
2.6. Población, muestra y muestreo
Población:
La población está constituida por 7 profesores de la I.E 1236 de Huaycan 2016
Muestra:
Remplazando sus valores tenemos:
N= 7
Z= 1,96 (para un nivel de confianza del 95%)
p= 0,5
q= 0.5
E = 0.05
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𝑵 ⋅ 𝒁𝟐 ⋅ 𝒑 ⋅ 𝒒
𝒏=
(𝑵 − 𝟏)𝑬𝟐 + 𝒁𝟐 ⋅ 𝒑 ⋅ 𝒒
𝟕 ⋅ (𝟏, 𝟗𝟔)𝟐 ⋅ 𝟎, 𝟓 ⋅ 𝟎, 𝟓
𝒏=
(𝟕 − 𝟏)(𝟎, 𝟎𝟓)𝟐 + (𝟏, 𝟗𝟔)𝟐 ⋅ 𝟎, 𝟓 ⋅ 𝟎, 𝟓
(𝟕)(𝟑, 𝟖𝟒𝟏𝟔)(𝟎, 𝟓)(𝟎, 𝟎𝟓)

𝒏=
(𝟔)(𝟎, 𝟎𝟎𝟐𝟓) + (𝟑, 𝟖𝟒𝟏𝟔)(𝟎, 𝟓)(𝟎, 𝟎𝟓)
𝒏 = 6.8923
𝒏=𝟕
Muestreo:
El tipo de muestreo utilizado es el probabilístico.
“Los muestreos probabilísticos son procedimiento de selección que se caracterizan porque los
elementos de la población no tienen una probabilidad conocida de la selección”. (Vivanco, M, p187,
2014).
Unidad de análisis:
Es cada una de las personas o elementos seleccionados como parte de la muestra
Criterios de inclusión:
Se incluyó a los profesores de primaria del turno tarde.
Criterios de exclusión:
Se excluyó a los profesores de primaria del turno mañana.
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2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario tipo Likert
El formato de un típico elemento de Likert con 5 niveles de respuesta sería:
 Siempre =5
 Casi siempre =4
 A veces =3
 Casi nunca =2
 Nunca =1
La escala de Likert es un método de escala bipolar que mide tanto el grado positivo como
neutral y negativo de cada enunciado.
2.8. Métodos de análisis de datos
a. Análisis descriptivos,
Para hallar las tablas y graficas descriptivas se utilizó el Software SPSS 21
b. Análisis inferencial:
Para la prueba de hipótesis se empleó el estadístico Chi cuadrado utilizó el Software
SPSS 21.
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III RESULTADOS
7.3. CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
Resumen de procesamiento de casos
N %
Casos Válido 7 100,0
Excluidoa 0 ,0
Total 7 100,0
a. La eliminación por lista se basa en todas las
variables del procedimiento.
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
,701 30
INTERPRETACIÓN:
En función de los resultados, teniendo en cuenta el índice de correlación obtenido por el alfa de
Cronbach igual a 0.701 los resultados tienen una confiabilidad aceptable, además de ser totalmente
valido el instrumento, puesto que es mayor que 0.60, según el baremo de estimación, razón por la cual se
acepta dicho instrumento.
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3.2 TABLAS, GRAFICAS E INTERPRETACION
1.Los niños presentan síntomas de baja autoestima
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido NUNCA 1 14,3 14,3 14,3
A VECES 6 85,7 85,7 100,0
Total 7 100,0 100,0
El 85,71% de los encuestados refieren que a veces los niños presentan síntomas de baja
autoestima, pero sin embargo, el 14,29% de los encuestados afirman que los niños
presentan síntomas de baja autoestima.
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2 .Los niños cuando alientan a su equipo de salón, lo hacen con insultos.
Porcentaje
Válido CASI NUNCA 1 14,3 14,3 14,3
A VECES 1 14,3 14,3 28,6
CASI SIEMPRE 5 71,4 71,4 100,0
Total 7 100,0 100,0
El 71,43% de los encuestados refieren que casi siempre los niños cuando alientan a su
equipo de salón, lo hacen con insultos, pero sin embargo, el 14,29% afirman que casi
nunca los niños cuando alientan a su equipo de salón, lo hacen con insultos.
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3.Ha escuchado en los niños palabras soeces
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido A VECES 3 42,9 42,9 42,9
CASI SIEMPRE 4 57,1 57,1 100,0
Total 7 100,0 100,0
El 57,14% de los encuestados refieren que casi siempre han escuchado a los niños palabras soeces, pero
sin embargo, el 42,86% de los encuestados afirman que a veces los niños hablan palabras soeces.
pág. 22
4.Al resolver un problema, los niños gritan
A VECES 3 42,9 42,9 71,4
CASI SIEMPRE 2 28,6 28,6 100,0
Total 7 100,0 100,0
El 28,57 de los encuestados refieren que casi siempre al resolver un problema, los niños gritan, pero sin
embargo, el 28,57 de los encuestados afirman que casi nunca resuelven sus problemas, los niños
gritando.
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5. Los niños se burlan de su apariencia física de otro alumno.
Válido NUNCA 1 14,3 14,3 14,3
CASI NUNCA 4 57,1 57,1 71,4
A VECES 2 28,6 28,6 100,0
Total 7 100,0 100,0
El 28,57% de los encuestados refieren que a veces los niños se burlan se la apariencia física de otros
alumnos, pero sin embargo, el 14,29% de los encuestados afirman que nunca los niños se burlan de la
apariencia física de otros alumnos.
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6.Los niños juegan violentamente
Válido NUNCA 2 28,6 28,6 28,6
CASI NUNCA 3 42,9 42,9 71,4
A VECES 2 28,6 28,6 100,0
Total 7 100,0 100,0
El 28,5% de los encuestados refieren que a veces los niños juegan violentamente, pero sin embargo,
el 28,57% de los encuestados afirman que nunca los niños juegan violentamente.
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7. Los niños vienen con golpes en los brazos o rostros.
Válido NUNCA 4 57,1 57,1 57,1
CASI NUNCA 2 28,6 28,6 85,7
SIEMPRE 1 14,3 14,3 100,0
Total 7 100,0 100,0
El 14,29% de los encuestados refieren que siempre los niños vienen con golpes en los brazos o rostros,
pero sin embargo, el 57,14% de los encuestados afirman que nunca los niños vienen con golpes en los
brazos o rostros.
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Válido A VECES 4 57,1 57,1 57,1
CASI SIEMPRE 1 14,3 14,3 71,4
SIEMPRE 2 28,6 28,6 100,0
Total 7 100,0 100,0
El 28,57% de los encuestados refieren que siempre los niños se golpean entre ellos, pero sin
embargo, el 57,14% de los encuestados afirman que a veces los niños se golpean entre ellos.
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9. Los niños se patean al jugar.
Válido NUNCA 1 14,3 14,3 14,3
CASI NUNCA 1 14,3 14,3 28,6
A VECES 1 14,3 14,3 42,9
CASI SIEMPRE 2 28,6 28,6 71,4
SIEMPRE 2 28,6 28,6 100,0
Total 7 100,0 100,0
El 28,57% de los encuestados refieren que siempre los niños se patean al jugar, pero sin embargo, el
14,29% de los encuestados afirman que nunca los niños se patean al jugar.
pág. 28
10. Se ha presentado bullying en su aula.
Válido NUNCA 1 14,3 14,3 14,3
CASI NUNCA 1 14,3 14,3 28,6
CASI SIEMPRE 1 14,3 14,3 42,9
SIEMPRE 4 57,1 57,1 100,0
Total 7 100,0 100,0
El 57,14% de los encuestados refieren que siempre se ha presentado bullying en su aula, pero sin
embargo, el 14,29% de los encuestados afirman que nunca se ha presentado bullying en su aula.
pág. 29
11. Los niños muestran desconfianza al hablar de su familia.
A VECES 3 42,9 42,9 57,1
CASI SIEMPRE 3 42,9 42,9 100,0
Total 7 100,0 100,0
El 42,86% de los encuestados refieren que casi siempre los niños muestran desconfianza al hablar de
su familia, pero sin embargo el 14,29% de los encuestados afirman que casi nunca los niños muestran
desconfianza al hablar de su familia.
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12.Se ha presentado suicidas en el plantel educativo
Porcentaje
Válido A VECES 6 85,7 85,7 85,7
CASI SIEMPRE 1 14,3 14,3 100,0
Total 7 100,0 100,0
El 14,29% de los encuestados refieren que casi siempre se ha presentado suicidas en el plantel
educativo, pero sin embargo, el 85,71% de los encuestados afirman que a veces se ha presentado
suicidas en el plantel.
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13. Hay presencia de Edipo/Electra en sus alumnos.
Válido A VECES 3 42,9 42,9 42,9
CASI NUNCA 2 28,6 28,6 71,4
SIEMPRE 2 28,6 28,6 100,0
Total 7 100,0 100,0
El 28,57% de los encuestados refieren que siempre hay presencia de Edipo/Electra en sus alumnos, pero
sin embargo, el 42,56 afirman que a veces ha visto presencia de Edipo/Electra en sus alumnos.
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14. Se ha presentado casos de violación en su aula.
Válido NUNCA 1 14,3 14,3 14,3
A VECES 2 28,6 28,6 42,9
CASI SIEMPRE 1 14,3 14,3 57,1
SIEMPRE 3 42,9 42,9 100,0
Total 7 100,0 100,0
El 42,86% de los encuestados refieren que siempre se ha presentado casos de violación en su aula,
pero sin embargo, el 14,29% de los encuestados afirman que nunca se ha presenciado casos de
violación en su aula.
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15. Se ha presentado casos de tocamiento en el aula.
Válido A VECES 3 42,9 42,9 42,9
CASI SIEMPRE 1 14,3 14,3 57,1
SIEMPRE 3 42,9 42,9 100,0
Total 7 100,0 100,0
El
42,86 de los encuestados refieren que siempre se ha presentado casos de tocamientos en el aula, pero sin
embargo, el 42,86% de los encuestados afirman que a veces se ha presentado casos de tocamientos en el
aula.
pág. 34
16. Sus alumnos participan en las actividades de Dibujo y Pintura.
Válido NUNCA 1 14,3 14,3 14,3
A VECES 6 85,7 85,7 100,0
Total 7 100,0 100,0
El 85,71% de los encuestados refieren que a veces sus alumnos participan en las actividades de
Dibujo y Pintura, pero sin embargo, el 14,29% de los encuestados afirman que nunca sus alumnos
participan en las actividades de Dibujo y Pintura.
pág. 35
17. Sus alumnos son competitivos en el área de matemática.
A VECES 1 14,3 14,3 28,6
CASI SIEMPRE 5 71,4 71,4 100,0
Total 7 100,0 100,0
El
71,43% de los encuestados refieren casi siempre sus alumnos son competitivos en el área de
matemáticas, pero sin embargo, el 14,29 de los encuestados casi nunca sus alumnos son competitivos
en el área de matemáticas.
pág. 36
18. Sus alumnos son competitivos en el área de comunicación.
Válido A VECES 3 42,9 42,9 42,9
CASI SIEMPRE 4 57,1 57,1 100,0
Total 7 100,0 100,0
El 57,14% de los encuestados refieren que casi siempre sus alumnos son competitivos en el área de
comunicación, pero sin embargo, el 42,86% de los encuestados afirman que a veces sus alumnos son
competitivos en el área de comunicación.
pág. 37
19. Los niños participan en las danzas folcklóricas.
A VECES 3 42,9 42,9 71,4
CASI SIEMPRE 2 28,6 28,6 100,0
Total 7 100,0 100,0
El 28,57% de los encuestados refieren que casi siempre los niños participan en las danzas folckloricas,
pero sin embargo 28,57% de los encuestados afirman que casi nunca los niños participan en las
danzas folckloricas.
pág. 38
20. Se presenta en sus alumnos bajo rendimiento.
Válido NUNCA 1 14,3 14,3 14,3
CASI NUNCA 4 57,1 57,1 71,4
A VECES 2 28,6 28,6 100,0
Total 7 100,0 100,0
El 28,57% de los encuestados refieren que a veces se presenta en sus alumnos bajo rendimiento,
pero sin embargo, el 14,29% de los encuestados afirman que nunca se presentan en sus alumnos
bajo rendimiento.
pág. 39
21.Hubo abandono escolar
Porcentaje
Válido NUNCA 2 28,6 28,6 28,6
CASI NUNCA 3 42,9 42,9 71,4
A VECES 2 28,6 28,6 100,0
Total 7 100,0 100,0
El 28,57% de los encuestados refieren que a veces se ha presenciado abandono escolar, pero sin
embargo en 28,57de los encuestados afirman que nunca se ha presenciado abandono escolar.
pág. 40
22. El promedio de la calificación de sus alumnos es 11.
Válido NUNCA 4 57,1 57,1 57,1
CASI NUNCA 2 28,6 28,6 85,7
SIEMPRE 1 14,3 14,3 100,0
Total 7 100,0 100,0
El
14,29% de los encuestados refieren que siempre el promedio de la calificación de sus alumnos es 11,
pero sin embargo, el 57,14% de los encuestados afirman que nunca el promedio de la calificación de
sus alumnos es 11
pág. 41
23. Los niños presentan buena actitud ante su persona.
Válido A VECES 4 57,1 57,1 57,1
CASI SIEMPRE 1 14,3 14,3 71,4
SIEMPRE 2 28,6 28,6 100,0
Total 7 100,0 100,0
El 28,57% de los encuestados refieren que siempre los niños presentan buena actitud ante su persona,
pero sin embargo, el 57,14% de los encuestados afirman que a veces los niños presentan buena
actitud ante su persona.
pág. 42
24. Los niños presentan buena relación con los demás profesores.
Válido NUNCA 1 14,3 14,3 14,3
CASI NUNCA 1 14,3 14,3 28,6
A VECES 1 14,3 14,3 42,9
CASI SIEMPRE 2 28,6 28,6 71,4
SIEMPRE 2 28,6 28,6 100,0
Total 7 100,0 100,0
El 28,57% de los encuestados refieren que siempre los niños presentan buena relación con los demás
profesores, pero sin embargo, el 14,29% de los encuestados afirman que nunca los niños presentan
buena relación con los demás profesores.
pág. 43
26.Los alumnos se identifican con la selección de su institución educativa
25. Los niños respetan las normas de convivencia dadas por el profesor.
Válido NUNCA 1 14,3 14,3 14,3
CASI NUNCA 1 14,3 14,3 28,6
CASI SIEMPRE 1 14,3 14,3 42,9
SIEMPRE 4 57,1 57,1 100,0
Total 7 100,0 100,0
El 57,14% de los encuestados refieren que siempre los niños respetan las normas de convivencia
dadas por el profesor, pero sin embargo, el 14,29% de los encuestados afirman que nunca los niños
respetan las normas de convivencia dadas por el profesor.
pág. 44
A VECES 3 42,9 42,9 57,1
CASI SIEMPRE 3 42,9 42,9 100,0
Total 7 100,0 100,0
El 42,86 de los encuestados refieren que casi siempre los niños se identifican con la selección de su
institución educativa, pero sin embargo, el 14,29% de los encuestados afirman que casi nunca los niños se
identifican con la selección de su institución educativa.
pág. 45
27. Los alumnos participan en las olimpiadas interestatales.
Válido A VECES 6 85,7 85,7 85,7
CASI SIEMPRE 1 14,3 14,3 100,0
Total 7 100,0 100,0
El 14,29% de los encuestados refieren que casi siempre los alumnos participan en las olimpiadas
interestatales, pero sin embargo, el 85,71% de los encuestados afirman que a veces los alumnos
participan en las olimpiadas interestatales.
pág. 46
28. Se siente identificado con las diversas fechas cívicas.
Válido A VECES 3 42,9 42,9 42,9
CASI SIEMPRE 2 28,6 28,6 71,4
SIEMPRE 2 28,6 28,6 100,0
Total 7 100,0 100,0
El 28,57% de los encuestados refieren que siempre se sienten identificado con las diversas fechas cívicas,
pero sin embargo, el 42,86% de los encuestados afirman que a veces se sienten identificado con las
diversas fechas cívicas.
pág. 47
29.Los alumnos participan en las actividades de la institución
Porcentaje
Válido NUNCA 1 14,3 14,3 14,3
A VECES 2 28,6 28,6 42,9
CASI SIEMPRE 1 14,3 14,3 57,1
SIEMPRE 3 42,9 42,9 100,0
Total 7 100,0 100,0
El
42,86% de los encuestados refieren que siempre los alumnos participan en las actividades de la
institución, pero sin embargo, el 14,29% de los encuetados afirman que nunca los alumnos participan en
las actividades de la institución.
pág. 48
30.Siente que sus alumnos están satisfechos con la institución donde se encuentran
Válido A VECES 3 42,9 42,9 42,9
CASI SIEMPRE 1 14,3 14,3 57,1
SIEMPRE 3 42,9 42,9 100,0
Total 7 100,0 100,0
El 42,86% de los encuestados refieren que siempre han sentido que sus alumnos están satisfechos con
la institución donde se encuentran, pero sin embargo, el 42,86 de los encuestados afirman que a veces
han sentido que sus alumnos están satisfechos con la institución.
pág. 49
3.3 ANÁLISIS INFERENCIAL
3.3.1 PRUEBA DE HIPOTESIS GENERAL

H1: LA VIOLENCIA FAMILIAR se relaciona significativamente con EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO
EN LOS NIÑOS DE LA I.E. 1236 HUAYCAN 2016
H0: LA VIOLENCIA FAMILIAR NO se relaciona significativamente con EL BAJO RENDIMIENTO

ACADEMICO EN LOS NIÑOS DE LA I.E. 1236 HUAYCAN 2016
Tabla cruzada VIOLENCIA FAMILIAR*BAJO RENDIMEINTO ACADEMICO
BAJO RENDIMEINTO ACADEMICO
A VECES CASI SIEMPRE Total
VIOLENCIA FAMILIAR A VECES Recuento 5 0 5
Recuento esperado 3,6 1,4 5,0
% del total 71,4% 0,0% 71,4%
CASI SIEMPRE Recuento 0 2 2
Recuento esperado 1,4 ,6 2,0
% del total 0,0% 28,6% 28,6%

Total Recuento 5 2 7
% del total 71,4% 28,6% 100,0%
Pruebas de chi-cuadrado
Significación Significación
asintótica Significación exacta
Valor gl (bilateral) exacta (bilateral) (unilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 7,000a 1 ,008

Corrección de continuidadb 2,958 1 ,085
Razón de verosimilitud 8,376 1 ,004
Prueba exacta de Fisher ,048 ,048
Asociación lineal por lineal 6,000 1 ,014
N de casos válidos 7
a. 4 casillas (100.0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es .57.
b. Sólo se ha calculado para una tabla 2x2
pág. 50
INTERPRETACION
Como el valor de sig (valor critico observado) 0,048 < 0.05 rechazamos la hipótesis nula y aceptamos la
hipótesis alternativa, es decir que la Violencia Familiar se relaciona significativamente con el bajo
rendimiento académico en los niños de la I.E 1236 Huaycan 2016.
PRUEBA DE HIPOTESIS ESPECÍFICA 1
H1: Violencia Psicológica se relaciona significativamente con EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO EN

LOS NIÑOS DE LA I.E. 1236 HUAYCAN 2016.
H0: Violencia Psicológica NO se relaciona significativamente con EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO

EN LOS NIÑOS DE LA I.E. 1236 HUAYCAN 2016.
Tabla cruzada VIOLENCIA PSICOLOGICA*BAJO RENDIMEINTO ACADEMICO
BAJO RENDIMEINTO
ACADEMICO
VIOLENCIA PSICOLOGICA CASI NUNCA Recuento 1 0 1
Recuento esperado ,7 ,3 1,0
% del total 14,3% 0,0% 14,3%
A VECES Recuento 4 2 6
% del total 57,1% 28,6% 85,7%

% del total 71,4% 28,6% 100,0%
Chi-cuadrado de Pearson ,467a 1 ,495

Corrección de continuidadb ,000 1 1,000
Razón de verosimilitud ,738 1 ,390
Prueba exacta de Fisher 1,000 ,714
Asociación lineal por lineal ,400 1 ,527
pág. 51
INTERPRETACION
Como el valor de Sig (valor critico observado) 0,0714 < 0.05 aceptamos la hipótesis nula y rechazamos la
hipótesis alternativa, es decir que La Violencia Psicológica no se relaciona significativamente con el bajo
rendimiento académico en los niños de la I.E 1236 Huaycan 2016.
H1: Violencia Física se relaciona significativamente con EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO EN

LOS NIÑOS DE LA I.E. 1236 HUAYCAN 2016
H0: Violencia Física NO se relaciona significativamente con ELBAJO RENDIMIENTO ACADEMICO

EN LOS NIÑOS DE LA I.E. 1236 HUAYCAN 2016
Tabla cruzada VIOLENCIA FISICA*BAJO RENDIMEINTO ACADEMICO
BAJO RENDIMEINTO
ACADEMICO
VIOLENCIA FISICA CASI NUNCA Recuento 1 0 1
Recuento esperado ,7 ,3 1,0
% del total 14,3% 0,0% 14,3%
A VECES Recuento 4 0 4
% del total 57,1% 0,0% 57,1%
Recuento esperado 1,4 ,6 2,0
% del total 0,0% 28,6% 28,6%

% del total 71,4% 28,6% 100,0%
pág. 52
Significación
asintótica
Valor gl (bilateral)

a. 6 casillas (100.0%) han esperado un recuento menor que 5. El

recuento mínimo esperado es .29.
INTERPRETACIÓN
Como el valor de Sig (valor critico observado) 0.030 > 0.05 concluimos que la Hipótesis Nula es
RECHAZADA, es decir, La Violencia física se relaciona significativamente con el bajo rendimiento
académico de la I.E 1236 Huaycan 2016.

H1: Violencia Sexual en las familias se relaciona significativamente con EL BAJO RENDIMIENTO
ACADEMICO EN LOS NIÑOS DE LA I.E. 1236 HUAYCAN 2016
H0: Violencia Sexual en las familias NO se relaciona significativamente con ELBAJO RENDIMIENTO
ACADEMICO EN LOS NIÑOS DE LA I.E. 1236 HUAYCAN 2016.
Tabla cruzada VIOLENCIA SEXUAL EN LAS FAMILIAS*BAJO RENDIMEINTO ACADEMICO
BAJO RENDIMEINTO
ACADEMICO
VIOLENCIA SEXUAL EN A VECES Recuento 3 0 3

LAS FAMILIAS Recuento esperado 2,1 ,9 3,0
% del total 42,9% 0,0% 42,9%
% del total 28,6% 28,6% 57,1%

% del total 71,4% 28,6% 100,0%
pág. 53

Corrección de continuidadb ,365 1 ,546
Prueba exacta de Fisher ,429 ,286
INTERPRETACION
Como el valor de Sig (valor critico observado) 0.429 > 0.05 concluimos que la Hipótesis Nula es
ACEPTADA, es decir, La Violencia sexual en las familias no se relaciona significativamente con el
bajo rendimiento académico de la I.E 1236 Huaycan 2016.
I. ANÁLISIS DISCUSION DE RESULTADOS
Los resultados obtenidos en nuestra investigación, es que en el colegio La 1236 HUAYCAN tienen bajo
rendimiento escolar y violencia en casa con respecto a los demás niños que son un 20% afectados en
con padres disfuncionales lo cual representa un grado muy ínfimo al momento de cumplir con sus
tareas asignadas.
Comparando con los resultados de Conteras, A. y Canto, D. (2009) Universidad Cesar Vallejo. Efectos
de la Violencia Familiar en el rendimiento escolar en niños y niñas de la Educación Primaria quien nos
afirma los efectos de violencia familiar en el rendimiento escolar del alumno.
Los resultados obtenidos de nuestra investigación nos muestra que el Rendimiento Académico de
niños (as) maltratado del grado tercero del colegio 1236 Huaycan. Esto a determinado los nudos
críticos del rendimiento académico en jóvenes que presentan signos de violencia intrafamiliar.
Metodología de Investigación es exploratoria, descriptiva y explicativa. Diseño: No experimental.
Conclusión: Los aspectos críticos que se determinan en los estudiantes víctimas de violencia
intrafamiliar son, la asistencia normal a la institución pero no ingresan a clases, su comportamiento
conductual es incierto pero aceptable, demuestran tristeza, irritabilidad con sus compañeros, el
record está por debajo de la media que es 14, lo que demuestra la falta de interés en las clases.
pág. 54
Llega a la conclusión que se demostró que si existe relación entre las variables nivel de
autoestima y rendimiento académico con la variable violencia familiar, esto mediante la prueba
de ji – cuadrado, con un nivel de confianza de 95%.
II. CONCLUSIONES
1. DE ACUERDO A LA PRUEBA DE HIPOTESIS EFECTUADA CON EL ESTADISTICO CHI CUADRADO SE

OBTUVO como valor de sig (0.048) < 0.05, ENTONCES rechazamos la hipótesis alternativa y
aceptamos la hipótesis nula, es decir la violencia familiar se relaciona significativamente con el
bajo rendimiento académico a un nivel de 95% de confiabilidad.
1. De acuerdo al contraste de la hipótesis y de los resultados de los objetivos se puede

concluir que la violencia física SI se relaciona en forma directa con el bajo rendimiento
académico en los niños de la I.E 1236 Huaycan, con un 95% de confiabilidad.

concluir que La violencia psicológica NO se relaciona en forma directa con el bajo
rendimiento académico en los niños de la I.E 1236 Huaycan, con un 95% de
confiabilidad.

concluir que la violencia sexual en las familias NO se relaciona en forma directa con el
bajo rendimiento académico en los niños de la I.E 1236 Huaycan, con un 95% de
confiabilidad.
pág. 55
Recomendaciones
1. Realizar escuela de padres con frecuencia de manera obligatoria para que los padres
puedan asistir. Con la finalidad de que en los talleres se hablen sobre como tener una
buena relación con la familia y cómo educar a los hijos ya que esto es sumamente
importante pues de ello depende de cómo serán sus hijos más adelante
2. Hacer talleres para los alumnos por lo menos dos veces al mes sobre temas de familias
saludables, hacerlos participar constantemente y sobre todo mostrarle y hacerle ver, que
ningún tipo de maltrato está permitido y que no se queden callado si están presenciando
algún tipo de violencia familiar darle a conocer que no están solos que de lo contrario
que hay muchas personas el que buscan el bienestar de ellos.
3. Dar charlas psicológicas a los profesores sobre temas como metodología de enseñanza,
tipos de aprendizaje y que hacer en caso presenciara que uno de sus alumnos está
siendo víctima de violencia familiar , pues a causa de ello muchas veces los alumnos
suelen tener un bajo rendimiento académico ya que este tipo de violencia perjudica
notablemente a los niños
4. Pegar afiches sobre familias saludables y violencia familiar para que puedan diferenciar
cual es lo correcto , hacer pasacalles tanto con los alumnos y con los padres de familia
con la finalidad de concientizar a la población que pongan un alto a la violencia familiar
pág. 56
VI.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DE TEXTO
1. Beltrán, J. y Bueno, J. (1995) Psicología de la Educación. Barcelona: Marcombo S.A
2. Keogh, B. (2006) Temperamento y Rendimiento escolar. Qué es, cómo se influye, cómo
se evalúa. España: Narcea S.A
3. Bricklin, B.; Bricklin M., Causas psicológicas de bajo rendimiento académico. México,
2008, Pag-México p. 55,56.
Páginas web:
 Organización Mundial de la Salud (2002) Informe Mundial sobre la violencia y
la salud. Recuperado de:
http://apps.who.int/iris/bitstream/10665/67411/1/a77102_spa.pdf
 Priscilla (2002) Definición de rendimiento escolar. Recuperado de:
http://www.psicopedagogia.com/definicion/rendimiento%20escolar
pág. 57
ANEXOS
pág. 58
BASE DE DATOS
P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P
P P P P P P P P P 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
3 4 3 3 2 3 2 4 4 5 3 3 4 5 5 3 4 3 3 2 3 2 4 4 5 3 3 4 5 5
3 4 3 3 2 2 1 3 2 5 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 2 1 3 2 5 4 3 3 3 3
3 4 4 2 3 1 5 5 5 2 2 3 5 5 5 3 4 4 2 3 1 5 5 5 2 2 3 5 5 5
3 4 4 4 2 3 2 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 2 3 2 3 4 4 3 3 4 4 4
3 4 4 4 2 2 1 3 3 5 4 4 3 3 3 3 4 4 4 2 2 1 3 3 5 4 4 3 3 3
3 3 4 2 3 2 1 3 1 5 4 3 3 1 3 3 3 4 2 3 2 1 3 1 5 4 3 3 1 3
1 2 3 3 1 1 1 5 5 1 3 3 5 5 5 1 2 3 3 1 1 1 5 5 1 3 3 5 5 5
pág. 59
NUNCA CASI A VECES CASI SIEMPRE
NUNCA SIEMPRE
VIOLENCIA FAMILIAR
VIOLENCIA PSICOLOGICA
Los niños presentan síntomas de baja

autoestima
Los niños cuando alientan a su equipo

de salón, lo hacen con insultos.
Ha escuchado en los niños palabras

soeces
Al resolver un problema, los niños

gritan
Los niños se burlan de su apariencia

física de otro alumno.
VIOLENCIA FISICA
Los niños juegan violentamente
Los niños vienen con golpes en los

brazos o rostros.
Los niños se golpean entre ellos.
Los niños se patean al jugar.
Se ha presentado bullying en su aula.
VIOLENCIA SEXUAL EN LAS FAMILIAS
Los niños muestran desconfianza al

hablar de su familia.
Se ha presentado suicidas en el
plantel educativo
Hay presencia de Edipo/Electra en sus

alumnos.
pág. 60
Se ha presentado casos de violación
en su aula.
Se ha presentado casos de
tocamiento en el aula.
RENDIMIENTO ACADEMICO
RENDIMIENTO INDIVIDUAL
Sus alumnos participan en las

actividades de Dibujo y Pintura.
Sus alumnos son competitivos en el

área de matemática.
Sus alumnos son competitivos en el

área de comunicación.
Los niños participan en las danzas

folcklóricas.
RENDIMIENTO GENERAL
Se presenta en sus alumnos bajo

rendimiento.
Hubo abandono escolar
El promedio de la calificación de sus

alumnos es 11.
RENDIMIENTO ESPECIFICO
Los niños presentan buena actitud

ante su persona.
Los niños presentan buena relación

con los demás profesores.
Los niños respetan las normas de

convivencia dadas por el profesor.
RENDIMIENTO SOCIAL
Los alumnos se identifican con la

selección de su institución educativa
Los alumnos participan en las

olimpiadas interestatales.
pág. 61
Se siente identificado con las diversas
fechas cívicas.
Los alumnos participan en las

actividades de la institución
Siente que sus alumnos están

satisfechos con la institución donde se
encuentran
pág. 62
pág. 63

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FACULTAD DE CIENCIAS HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICOPROFESIONAL DE PSICOLOGIA

VIOLENCIA FAMILIAR Y EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO

DE LOS NIÑOS EN LA I.E. 1236 HUAYCAN 2016

Ártica Cuellar, Fiorella

Goce Ponce, Sheyla

Huamán Ulloa, Lucero

Quispe Sánchez, Mariella

Uchupe Rodríguez, Jacky

Alejandro Ramírez Ríos

Este trabajo va dedicado al docente Alejandro

Ramírez Ríos, quien nos guio paso a paso en la

elaboración de este ingenioso proyecto.

II. MARCO METODOLÓGICO

3.3.1. Prueba de Hipótesis General……………………….................................................50

3.4. Análisis y discusión de resultados……………………………………..………..…..54

El objetivo es realizar un análisis descriptivo de las principales variables definitorias de los

1.1. MARCO TEORICO

Violencia sexual en la familia

Según Bricklin, B.; Bricklin M. (2008)

Considerando el rendimiento académico o rendimiento escolar se puede clasificar los siguientes

a. “Rendimiento Individual.- Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos,

Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploración de los conocimientos y de los

b. Rendimiento General.- Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de

c. Rendimiento específico.- Es el que se da en la resolución de los problemas personales,

d. Rendimiento Social.- La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste

Conteras, A. y Canto, D. (2009) Universidad Cesar Vallejo. Efectos de la Violencia Familiar en

Duque, L. y Manrique, G. (2008) Universidad Tecnológica Pereira. Facultad de Ciencias de la

Gonzalez, M. (2012) Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Psicología. Violencia

Rivadeneira, O. (2011) Universidad de Guayaquil. Facultad de Ciencias Médicas. Violencia

En la Institución 1236 de Huaycan mediante un proceso de observación y la recolección de

1.4. FORMULACION DEL PROBLEMA

Por lo cual realizaremos las siguientes preguntas:

1.4.1. PROBLEMA GENERAL

¿Cómo se relaciona LA VIOLENCIA FAMILIAR Y LA BAJO RENDIMIENTO DE LOS NIÑOS DE LA

1.4.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS

¿Cómo se relaciona Violencia Psicológica Y EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO DE

¿Cómo se relaciona Violencia Física Y EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS

¿Cómo se relaciona Violencia Sexual en la Familia Y EL BAJO RENDIMIENTO

1.5. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

1.5.1. HIPÓTESIS GENERAL

Violencia Física se relaciona significativamente con EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO

Violencia Sexual en la Familia se relaciona significativamente con EL BAJO RENDIMIENTO

1.6. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

1.6.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar cómo se relaciona VIOLENCIA FAMILIAR Y EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO

1.6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Determinar cómo se relaciona Violencia Física Y EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO DE

Determinar cómo se relaciona Violencia Sexual en la Familia Y EL BAJO RENDIMIENTO

V 1 : Violencia Familiar (independiente)

V2: Bajo rendimiento (dependiente)

2.2. Operacionalización de variables:

El uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de amenaza o

V 2 : Bajo rendimiento de los niños (dependiente)

El rendimiento académico se define como alcanzar la máxima eficiencia en el

V 1 : La variable violencia familiar se medirá con tres dimensiones, se utilizará la

V 2 : La variable del bajo rendimiento se medirá con cuatro dimensiones, se utilizará

2.4. Tipos de estudio:

2.5. Diseño de investigación

2.6. Población, muestra y muestreo

Remplazando sus valores tenemos:

(𝟕)(𝟑, 𝟖𝟒𝟏𝟔)(𝟎, 𝟓)(𝟎, 𝟎𝟓)

Instrumento: Cuestionario tipo Likert