Universidad del Valle de México

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Materia: Diseño Curricular por Competencias

Profesor (a): Dra. Rosa María Moreno Medrano

Unidad 3: Aplicación del diseño curricular bajo el

modelo educativo basado en competencias.

Actividad 6: Proyecto Integrador Etapa 3

Alumna: Binizza Gómez Hernández

Heroica Ciudad de Juchitán de Zaragoza, Oaxaca, 12 de Octubre del 2019

 Un currículo para el siglo XXI

El currículo escolar es un conjunto de planes y programas de estudios basados en

objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que de los alumnos
deben alcanzar en un determinado nivel educativo, por lo cual el currículo debe
responder a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar?,
el currículo define las capacidades esenciales y valores más importantes que la
escuela tiene que privilegiar y saber los aprendizajes fundamentales para asegurar
que las nuevas generaciones estén preparadas a desenvolverse en la sociedad
que se construirá.
Datos Generales

Nombre de la Institución: Centro Educativo y Cultural del Istmo.

Nivel Educativo: Preescolar, Primaria, Secundaria y Bachillerato.
Modalidad de atención: Presencial.
Misión: Ofrecer servicios educativos de calidad con un alto sentido de
responsabilidad para facilitar el desarrollo integral de los alumnos.
Visión: Ser una Institución de nivel Preescolar, Primaria, Secundaria y
Bachillerato de excelencia donde se privilegian los conocimientos, los valores
éticos y morales. Con un gran compromiso de todos para alcanzar objetivos,
ayudando al alumno que sea consciente de sus responsabilidades consigo mismo
y con la sociedad.
Principios pedagógicos:
Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo.
Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.
Ofrecimiento de acompañamiento en el aprendizaje.
Conocer los intereses de los estudiantes.
Estimular la motivación extrínseca del estudiante.
Reconocer la naturaleza social de conocimiento.
Propiciar el ambiente apegado a la cultura y sociedad.
Modelar el aprendizaje mediante las estrategias.
Principios filosóficos.
La práctica social, contexto social, experimentación, procedimientos y técnicas.
En el proceso filosófico los estudiantes comprenden la gramática para poder
emplearlo en la práctica social y así poder lograr la experimentación mediante los
procesos y utilización de técnicas.
Marco normativo curricular
El mapa curricular de la educación básica se representa por espacios organizados
en cuatro campos de formación, que permiten visualizar de manera gráfica la
articulación curricular. Además, los campos de formación organizan otros espacios
curriculares estableciendo relaciones entre sí.

Fundamentación curricular

Teoría
Las teorías concernientes al aprendizaje tienen su origen en otras décadas,
cuando se habla del idioma inglés es muy importante definir desde un inicio la
diferencia entre segundo idioma e idioma extranjero, para algunos autores los
términos segundo idioma e idioma extranjero son independientes, en el que el
primero es aquel que se habla en la comunidad donde se vive aunque el mismo no
haya sido la lengua materna o la que fue enseñada en el hogar. Mientras que el
idioma extranjero es el que se aprende para poder desenvolverse en otro país.

Propuesta metodológica
La propuesta metodológica basada en competencias se orienta a la construcción y
organización en 4 fases:
1. Evaluación de planes de estudios
2. Revisión del contexto y práctica profesional del docente
3. Construcción del perfil de egreso
4. Diseño y desarrollo de la estructura curricular.

Objetivos

El objetivo de la Enseñanza del idioma inglés en el nivel de secundaria de nuestra

institución está basado en un inglés progresivo en el que los alumnos puedan
obtener un mayor aprendizaje en la compresión y uso de frases y expresiones de
lo básico a lo complejo con una producción clara y objetiva así como la escritura
de oraciones desde lo breve a sencillas.
 Esquematización curricular

Perfil de ingreso
o Reconoce su capacidad para aprender, modificar, adoptar, aplicar y producir
nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, región o país.
o Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente, como
proceso de mejoramiento de su vida y de la de otros.
o Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por
la observancia de las mismas Tiene dominio de su idioma materno y se interesa
por aprender otros idiomas.
o Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos, habilidades
y valores, manifestando su interés por usar el pensamiento reflexivo, lógico y
creativo.
o Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía.
 Perfil de egreso
o Expresará ideas de forma oral y escrita en diversos contextos con vocabulario
suficiente, con claridad y fluidez.
o Pondrá en práctica las habilidades del pensamiento como razonamiento lógico
para plantearse preguntas y resolver problemas.
o Aprovechará diversas fuentes de información y recursos tecnológicos básicos
como herramientas que le permitan aprender a lo largo de la vida.
o Asimismo identificará y comprobará la eficacia de las estrategias que emplea al
estudiar.

Perfil de los docentes

o Organizar su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
o Dominar y estructurar los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
o Planifica procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo el enfoque por
competencias, y ubicarlos en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
o Llevar a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
o Participar en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoyar la
gestión institucional.
Proyecto Integrador etapa 2
Programa de estudios en el que está enfocado el plan de estudios de la educación
básica.
La importancia de adquirir una segunda lengua como lo es el idioma inglés ha sido
enfatizado dentro del aprendizaje, puesto que la escuela en la que laboro tiene los
4 niveles educativo y trabaja con el sistema de aprendizaje del idioma de
Cambridge es de suma importancia que en nivel secundaria los alumnos requieran
una mayor preparación del idioma para que al término de su nivel básico ellos
puedan certificarse con un nivel en el idioma, el cual tiene validez a nivel
internacional sin vigencia.
Cabe mencionar que para la adquisición del idioma es indispensable tener en
cuenta las distintas competencias como son:
La producción oral: el alumno se desenvolverá de manera verbal interactuando
con sus compañeros y maestro, así mismo el docente será el guía en la corrección
de pronunciación adecuada.
La producción escrita: el alumno producirá textualmente sus emociones, hábitos,
etc, para poder comunicarse con personas lejanas a él.
La comprensión auditiva: con esta habilidad el alumno tendrá la habilidad de
escuchar y comprender las distintas pronunciaciones y situaciones citadas dentro
del contexto; dentro de la comprensión lectora los alumnos desarrollaran su
habilidad de poder comprender texto, narraciones en el que puedan resolver
preguntas y expresar las ideas comprendidas mediante la lectura.
A continuación se presenta el programa de estudios de educación básica con la
propuesta de modificar el número de horas en la asignatura de inglés.
Programa de estudios de educación básica modificado acorde al programa de
Cambridge.
Estandarización del Marco común Europeo de acuerdo al programa implementado
en la institución

A continuación se agrega el esquema para trabajar las unidades didácticas.

 INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
CENTRO EDUCATIVO Y CULTURAL DEL ISTMO
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR INGLÉS

ASIGNATURA HORAS TOTALES

HORAS DE
APRENDIZAJE
CICLO HORAS CON INDEPENDIENTE
DOCENTE

OBJETIVO

NÚMERO UNIDAD DE CONTENIDO

UNIDAD DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN

SUBTEMAS
CONTENIDO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
 Proyecto Integrador etapa 3

A continuación se detalla la unidad didáctica de la asignatura de Ingles con sus respectivas actividades, rúbricas e
instrumentos de evaluación.

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

CENTRO EDUCATIVO Y CULTURAL DEL ISTMO

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR INGLÉS

ASIGNATURA INGLES I HORAS TOTALES 10

HORAS DE 3
APRENDIZAJE
CICLO 2018 HORAS CON 7 INDEPENDIENTE
DOCENTE

OBJETIVO
El alumno aplicará el vocabulario de rutina, mediante las acciones cotidianas que realiza, expresándose de manera fluida con las
personas que interactúa diariamente.
NÚMERO UNIDAD DE CONTENIDO

I Uso del presente simple

II Lecturas de dialogo
III Contestar preguntas
IV Lecturas de texto

UNIDAD DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN

SUBTEMAS
CONTENIDO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

I. Presente i.i Gramática Cuadro Comparativo. Representacional .- Evaluación diagnóstica

Simple i.ii Adverbios de vocabulario previo a
Frecuencia. la formación de  Evidenciar el grado de
conceptos conocimiento que tiene
el estudiante.
 Identificar puntos
débiles
 No tiene calificación
Mediante
 Pronunciación del
letreo.
 Videos visuales de
fonética.
 UNIDAD DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
SUBTEMAS
CONTENIDO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

II. Lecturas de ii.i. lectura de Revisión de Identificar en los Evaluación formativa

dialogo texto “el salón literatura, diccionario diálogos cómo se
de clase” localizan los  Ayuda al alumno a
adverbios reconstruir el tema de
evaluación.
 Proporciona
información necesaria
para evaluar el
proceso de enseñanza
 Retroalimenta el
proceso mismo del
alumno
Mediante
 Rubrica para la mejor
pronunciación de
consonantes y
vocales.

iii.i localiza los Revisión de texto conceptual por Evaluación sumativa

III. Contestar
preguntas enlaces correctos descubrimiento
Se encarga de comprobar los
conocimientos y habilidades
 UNIDAD DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
SUBTEMAS
CONTENIDO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

que el estudiante ha
adquirido. Evalúan las
estrategias que el docente
empleo para la enseñanza.
Se avalúa mediante una
calificación.

 Rubrica para la
verificación de
palabras y tiempo.
 Relación de la palabra
en caso de no
entender el significado.

IV. Lecturas de usar preguntas organizadores proposicional  Evaluaciones

texto para expresar comparativos derivadas
circunstancias directamente de los
estudios realizados de
las distintas
interpretaciones que el
alumno van
construyendo en
relación a los
contenidos.
 Los análisis de
actividades grupales e
UNIDAD DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
SUBTEMAS
CONTENIDO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

individuales, el
progreso que el
alumno tiene a diario,
generalmente se
realizan sobre las
nociones y
competencias
cognitivas que los
estudiantes van
adquiriendo.
 Mediante las
actividades grupales
los alumnos
construirán sus
propias decisiones y
resolverán diversas
inquietudes que se
obtengan en el
transcurso de la
actividad a realizar.
 El docente aportará
ejemplos y palabras de
apoyo y ayuda para
que los estudiantes
construya su propio
conocimiento y se
obtenga una
 UNIDAD DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
SUBTEMAS
CONTENIDO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

evaluación
significativa.lecturas
guiadas

Actividades:
Unidad 1 Unidad 2

-Lluvia de ideas de actividades que realizan - Mesa redonda para la lectura e interpretación de un

cotidianamente. texto.

-Descripción y simbolización de los adverbios de - Lluvia de ideas acerca de la lectura previa.

frecuencia. - Dinámica grupal para elegir algún estudiante para

-Visualización de un video de adverbios de frecuencia la solución de interrogantes acerca de la lectura.

para un mejor aprendizaje. - Cuadro comparativo para conocer la pronunciación

-Identificación de la gramática en 3ra persona mediante la y escritura correcta de las palabras.
estructura gramatical con dibujos. - Enlistado de palabras que no se conocen o saben
-Ejercicios propuestos de los libros. significado.
-Conversaciones con el grupo de las actividades después - evaluación
de la escuela.
-Dinámica grupal para el repaso de vocabulario visto.
-evaluación
Recursos
Unidad 1 Unidad 2

-historietas.
-Imágenes de diversos tipos de actividades.
Together, L (2018) Kid's box 3 story Lock and Key DVDs full
- Videos de comics referentes al vocabulario.
(unit 1 to unit 8) [Vídeo]Disponible
Together, L (2018) Kid's box 3 story Lock and Key DVDs
full (unit 1 to unit [Vídeo]Disponible enhttps://www.youtube.com/watch?v=FV6IzZJBztg
8)
enhttps://www.youtube.com/watch?v=FV6IzZJBztg -libro de actividades con información cultural para los

-Imágenes de frutas, Vegetales, snacks o lugares de la alumnos.

ciudad para el uso de adverbios de frecuencia. Dowling, S
(2013) Frequency Adverbs (with the simple present)
[Vídeo]Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=zg8TKEcBDNU
-Diapositivas para la gramática.
-computadora.
-Bocina
-libro de actividades
Instrumentos de Evaluación

Unidad 2
Unidad 1
-Preguntas de respuestas cortas y largas.
-Exposición
-cuadro comparativo.
-Rúbrica
-preguntas de falso o verdadero.
-Sketch
-examen de comprensión lectora.
-Portafolio de evidencias
-Cuaderno
-Cuaderno
-Libro
-Libro
-Examen gramatical.

Bibliografía

Unidad 2
Unidad 1

Dowling, S (2013) Frequency Adverbs (with the simple

present) [Vídeo]Disponible en Together, L (2018) Kid's box 3 story Lock and Key DVDs
full (unit 1 to unit 8) [Vídeo]Disponible
https://www.youtube.com/watch?v=zg8TKEcBDNUTogether, enhttps://www.youtube.com/watch?v=FV6IzZJBztg
L (2018) Kid's box 3 story Lock and Key DVDs full (unit 1 to
Hebert Puchta, Jeff Stranks & Peter Lewis-Jones. (2015).
unit 8) [Vídeo]Disponible Think workbook. United Kingdom: Cambridge
enhttps://www.youtube.com/watch?v=FV6IzZJBztg
Hebert Puchta, Jeff Stranks & Peter Lewis-Jones. (2015).
Hebert Puchta, Jeff Stranks & Peter Lewis-Jones. (2015). Think student book. United Kingdom: Cambridge
Think. United Kingdom: Cambridge.
 Estrategias Enseñanza-Aprendizaje
Instrumentos a evaluar
Actividad Cuadro comparativo Fecha de Código de la
entrega actividad

Descripción de la Realizara una red de conceptos y los enlaces representaran las relaciones entre los
actividad conceptos.

Objetivo Rúbricas (elementos a Descripción de rúbricas Valor

evaluar) (Peso)

El alumno aplicara el Contenido, ortografía, Utiliza adecuadamente los conceptos, se percata 2%

vocabulario de rutina, coherencia de no cometer errores de ortografía, los
mediante las acciones términos utilizados tienen la relación entre si de
cotidianas que realiza, una manera adecuada y correcta.
expresándose de manera
fluida con las personas Análisis y conclusiones Contiene las ideas principales y secundarias del 1%
que interactúan tema.
diariamente. Entrega en tiempo y forma, Entrega en tiempo y forma establecido, utiliza 1%
limpieza formato formal

Conectores y elementos de 1%
enlace

Unidad(es) 1,2

Evidencias Por escrito en la libreta Valor Total de la actividad 5%

 Descripción de la rúbrica

Rúbricas (elementos a Avanzado (10-9) Intermedio (8-7) Bajo (6-5)

evaluar)

Contenido, ortografía y Contiene todos los Contiene conceptos Contiene pocos

coherencia. conceptos principales más principales, sintaxis y conceptos, sintaxis y
importantes del tema, ortografía corregida con 3 ortografía corregida, más
sintaxis y ortografía errores. de 5 errores.
correcta.

Analisis y conclusiones Las relaciones con claras, Las relaciones con claras, Las relaciones son
precisas y profundizan el sin profundizar el tema confusas y no profundizan
tema abordado. abordado. el tema abordado.

Entrega en tiempo y forma, Responsabilidad en la Responsabilidad en la Mala presentación del

limpieza. presentación del trabajo, presentación del trabajo, trabajo, no entrega en
entregando en la fecha y pero no entrega en fecha fecha y hora indicada por
hora indicada por el y hora indicada por el el docente.
docente. docente.

Conectores y elementos de Presenta enlaces o Presenta enlaces o No establece conectores

enlace. conectores creativos y conectores pero algunas apropiados.
novedosos pertinentes al son inapropiadas con el
tema. tema.
Actividad Exposición Fecha de DIARIA Código de la
entrega actividad

Descripción de la Consiste en explicar un tema o una idea con la finalidad de informar.

actividad

Objetivo Rúbricas (elementos a Descripción de rúbricas Valor (Peso)

evaluar)

El alumno aplicara el Material de apoyo Uso de presentaciones de diapositivas, videos, 1

vocabulario de rutina, documentos impresos u otros medios de apoyo
mediante las acciones sirve para atraer la atención, ejemplificar,
cotidianas que realiza, explicitar la estructura del discurso y hacer
expresándose de manera comprensibles conceptos complejos.
fluida con las personas
que interactúan Contenido, coherencia, Contenido apegado al tema asignado, debe de 1.5
diariamente. sustento teórico tener coherencia e ilación y sustentado
teóricamente por lo menos con 3 autores.

Dominio del tema
(Expresión corporal,
seguridad,
retroalimentación)
Estudiar con profundidad el tema que centra la 1.5
exposición ayuda a construir un discurso propio
y a adquirir seguridad. A su vez su expresión
corporal es acorde a su discurso y al finalizar su
participación retroalimentada del tema.

Tiempo y forma Responsabilidad y organización en la 0.5

presentación de la exposición. Se identifica
introducción, desarrollo y conclusión de la
 exposición.

Unidad(es) 1,2,3,4,5,6 Presentación (Imagen y El vestuario debe corresponder con la 0.5

presentación del equipo.
personalidad del orador, y también con el
propósito, el registro y el contexto de la
exposición. Uniformado (hombres: camisa
manga larga, corbata y pantalón de vestir, saco
opcional. Mujeres. Pantalón o falda de vestir
blusa camisera manga larga, saco opcional).
Debe existir una actividad de presentación del
equipo al exponer el tema.

Evidencias EXPOSICION EN CLASE Valor Total de la actividad 5

Descripción de la rúbrica

Rúbricas (elementos a Avanzado (10-9) Intermedio (8-7) Bajo (6-5)

evaluar)

Material de apoyo Atrae la atención del Atrae la atención de los No atrae la atención de los alumnos, no está
alumno con su material alumnos, es explicito la explicita la estructura de del discurso, no
de apoyo, ejemplifica, es estructura de su discurso ejemplifica y no hace comprensible los
explícito en su discurso y no ejemplifica y no hace conceptos complejos.
hace comprensible los comprensible los
conceptos complejos. conceptos complejos.
Contenido, coherencia,
sustento teórico
Dominio del tema (expresión
corporal, seguridad,
retroalimentación)
Tiempo y forma
El contenido es acorde al El contenido es muy vago El contenido se encuentra fuera del tema
tema de exposición e impreciso, tiene asignado no hay coherencia ni hilación en su
asignado, existe coherencia e hilación en expresión verbal y solo realizó su sustento
coherencia e ilación en su expresión verbal y en teórico en un autor.
su expresión verbal y el el sustento teórico solo
basamento teórico es tres tiene dos teóricos.
autores.
Construyo su propio Posee discurso propio, No se aprecia discurso propio, demuestra
discurso, muestra tiene seguridad, pero su inseguridad su expresión corporal.
seguridad, su expresión expresión corporal y
corporal y visual es visual no es acorde a la
acorde a la exposición y exposición y no realiza
al terminar su discurso retroalimentación.
realiza retroalimentación
del mismo
Responsabilidad y Responsabilidad, pero Irresponsabilidad y desorganización en la
organización en la desorganización en la presentación de la exposición sin forma la
presentación de la presentación de la exposición que realizan.
exposición. Se identifica exposición solo se
introducción, desarrollo identifica el desarrollo de
y conclusión de la la exposición, sin
exposición. introducción y sin
conclusión.
 EVALUACIÓN DE PORTAFOLIOS
Grado y Grupo___________________________Semestre___________________________
Fecha__________________________________

Rubricas Presentación de Selección de lecturas de Organización y Observación de los Total

tareas y reportes investigación y comentarios clasificación de tareas y productos y avances del
Alumnos pertinentes trabajos aprendizaje

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR RÚBRICAS PARA PORTAFOLIOS

Excelente (5 puntos), Satisfactorio (4 puntos), Satisfactorio con recomendación (2 puntos), Necesita mejorar (0 puntos)

PUNTAJE Presentación de Selección de lecturas de Organización y clasificación Observación de los productos y

tareas y reportes investigación y comentarios de tareas y trabajos avances del aprendizaje
pertinentes

Excelente Limpieza y orden en Incluye diversidad de materiales: Organiza todas las tareas o Demuestra adquisición profunda y
todos sus trabajos y noticias, artículos, hipertextos trabajos relacionados con los significativa del conocimiento,
tareas etc. y los relaciona con lo contenidos y objetivos integrando los avances de
aprendido en nuevas situaciones. planteados en el bloque aprendizaje y se evidencia en los
curricular. productos.
Satisfactorio Limpieza y orden en Incluye algunos materiales: Organiza la mayoría de las Demuestra avances significativos
la mayoría de sus Noticias, artículos hipertextos tareas o trabajos relacionados del conocimiento, utilizando mapas
trabajos y tareas etc., y los relaciona con lo con los contenidos y objetivos conceptuales, esquemas dibujos u
aprendido en nuevas planeados en el bloque curricular otros.
situaciones
Satisfactorio con Limpieza y orden en Incluye pocos materiales: Ordena algunas de las tareas o Demuestra la adquisición del
recomendación algunos sus trabajos noticias artículos hipertextos etc. trabajos relacionados con los Conocimiento utilizando mapas
y tareas y los relaciona con lo aprendido contenidos y objetivos Conceptuales, esquemas dibujos u
en nuevas situaciones planteados en el bloque otros.
curricular
Necesita mejorar No se observa Incluye material no del todo Las tareas o trabajos están No demuestra la adquisición
limpieza y orden pertinente y no hace relación con desordenadas. profunda y significativa del
en sus trabajos y lo aprendido conocimiento ni presenta dibujos,
tareas esquemas u otros documentos.
Conclusión

En conclusión puedo decir que este proyecto ayudará a la instituciones a dar solución a las problemáticas que día a día
se experimentan con ciertos alumnos, como sabemos no todos los estudiantes tienen la misma capacidad de aprendizaje
pero lo que se tiene en mente es que todos tengan el mismo propósito y puedan desempeñarse de la menor manera,
como el inglés que maneja nuestra institución es progresivo esto quiere decir que desde el nivel preescolar hasta el nivel
bachillerato tienen la metodología, si el estudiante sigue el proceso adecuado cuando este llegue al nivel bachillerato
podrá enfrentar los problemas que hay en la sociedad sin tener problema alguna y podrá orientar a las demás personas
para poder expresar en lo lingüístico, a la vez en el nivel de bachillerato como meta podrá obtener una certificación según
el Marco Común Europeo y avalado por Cambridge sin que este tenga que renovarse o presentarse nuevamente. El
utilizar esta propuesta favorece al estudiante a que obtenga un buen nivel del idioma y al egresar cuente con un nivel y
certificación avalado a nivel internacional.
Referencias
Enrique Morales Espinoza, Rosa María Nicolás Mora. (2012). Plan de Estudios 2011 Educación básica. 2011, de SEP
Sitio web: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/20177/Plan_de_Estudios_2011_f.pdf

Díaz-Barriga, Á, (2011). Competencias en educación. Corrientes de pensamiento e implicaciones para el currículo y el

trabajo en el aula. En Revista Iberoamericana de Educación Superior, II (5). Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/2991/299123992001.pdf

Díaz, F. (2005). Desarrollo del currículo e innovación: Modelos e investigación en los noventa. En Perfiles educativos
(57). Recuperado de http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v27n107/n107a04.pdf

Hernández, R., y Murillo, F. (2014). Teorías y modelos curriculares. En Pino-Juste, M., y Pino-Juste, M. Diseño y
desarrollo del currículum [versión DX Reader]. Recuperado de
https://ebookcentral.proquest.com/lib/vallemexicosp/reader.action?docID=3228782&query=Dise%C3%B1o+y+desarrollo+
del+curr%C3%ADculum

Cambridge. (2013). Marco Común Europeo de Referencia. 2018, de Cambridge English Sitio web:
https://www.cambridgeenglish.org/es/exams-and-tests/cefr/