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DOISE

Doise se asocia al conflicto socio cognitivo por el papel de las relaciones sociales en el
desarrollo del pensamiento infantil.
El tema e la construcción del conocimiento se presenta trascendiendo la dinámica de la
cognición individual. Determinados conceptos se consideran como representaciones
colectivas que se imponen a los individuos desde el grupo social. El poder de esos
conceptos es un resultado del poder que la sociedad ejerce sobre esos individuos.
El hecho de pertenecer a un grupo social condiciona a los individuos y los diferencia de
quienes pertenecen a otros grupos. Los individuos pertenecen a colectividades que a su
vez enmarcan en otras mas amplias, de modo que cada uno puede considerarse miembro
de varias unidades que van aumentando en extension y en inclusion. Para explicar en qué
medida esa pertenencia condiciona nuestros procesos de conocimiento han propuesto
modelos de categorización social. La categorizacion se refiere al proceso por el que un
etimulo pariular e situa en una categoria general y se relaciona con otros estimulos.
Relaciones intragrupo: en este campo surge la noción de conflicto sociocognitivo. En la
toma de decisiones en grupo, lo que se observa es que los individuos comienzan
forjandose una opinion sobre un problema y adoptan una postura teniendo en cuenta
razones a favor y en contra. Posteriormente interviene la discusion y es la divergencia de
respuestas la que conduce a los sujetos a revisar sus opiniones. Es entonces cuando se
observa con claridad el efecto del grupo. Los aspectos del problema adquieren una
importancia diferente para cada individuo parece necesario llegar a un acuerdo, esa
necesidad de superar el conflicto puede desembocar en una innovación, en un cambio
cognitivo de los individuos y ello en una doble dirección.
En 1er lugar, de la interacción social surge una nueva organización de la tarea, que
adquiere prioridad frente a perspectivas individuales.
En 2do lugar, la tarea se reorganiza a partir de de una estructura que ya estaba presene
en la discusion, el punto de vista de uno de los participantes se ha impuesto sobre los
otros.
La reestructuracion cognitiva se produce cuando hay una gran divergencia interindividual.
El conflicto ha sido punto de partida para explicar el proceso de innovacion en el ambito
del desarrollo intelectual e historico, entre las funciones de la imitacion cabe destacar su
papel como mecanismo de apropiacion de una herencia cultural. Para trascender esa
dicotomia Doise propone el concepto de <marcaje social>.
Doise considera que la obligacion social de tener en cuenta otro punto de vista,
incompatible con el propio, pero igualmente presente en una situacion es fuente de
progreso.
Condiciones necesarias para que se de el conflicto en situaciones de interacción:
-Cuando existen diferencias entre los sistemas de respuestas de los participantes, sea xq:
1º existe una enorme distancia entre el nivel de desarrollo de quienes interactuan
2ºque sus centraciones (perspectivas) sean opuestas aunque su nivel de desarrollo sea
similar.
El progreso derivara en ambos casos en la coordiacion de sus puntos de vista y de la
integracion en un esquema mas general.
Existen algunas dificultades para que se produzcan conflictos: En primer lugar, el niño
puede considerar legitimo que existan diferencias interindividuales en las respuestas, en
ese caso no hay conflicto porque la respuesta del otro no se integra dentro del propio
sistema de respuesta. Puede ocurrir tambien que la actitud dominante de algunos niños
impida considerar las respiestas de los compañeros. Tambien puede suceder que el niño
atribuya la diferencia en las respuestas a su propia incompetencia.
Se produce un marcaje social cuando se da una relacion entre las regulaciones sociales
que intervienen en una situacion y las operaciones cognitivas sobre las caracteristicas de
los objetos pertinenes en esa misma situación. Por regulaciones sociales se entiende un
conjunto de normas que rigen las relaciones entre los individuos en un determinado grupo
social.
Las relaciones sociales y las reglas que las regulan pueden “marcar” las regulaciones
cognitivas. La relación entre conocimiento y sociedad es bidireccional y los dos polos
adquieren la misma importancia.
El mecanismo por el que el marcaje social garantiza la elaboración de nuevas respuestas
es el conflicto sociocogniivo.
“El sujeto trabaja en un marco de representaciones sociales que dan significado a las
operaciones cognitivas cuando se trata de resolver una determinada tarea”.
Diferentes niveles de explicacion, se asocian a diferentes tipos de representaciones
cognitivas.
1er nivel se limita al estudioo de procesos intraindividuales que deben dar cuenta de cómo
el individuo organiza su experiencia del entorno social.
2º nivel se relaciona con las representaciones sociales analizadas en contextos de
relaciones interindividuales e intrasituacionales
3ºnivel considera las representaciones colectivas que surgen en las relaciones sociales
considerando la posicion social que ocupan los individuos y que modula esas relaciones.
4º nivel es el de las ideologias, sus analisis parten de concepciones generales sobre el
mundo social, normas y valores.

En los primeros trabajos para Moscovici, se compararaon las decisiones de grupo con
decisiones individuales, en general las decisiones que se toman en grupo son mas
arriesgadas que las que se toman individualmente.
De todos esos trabajos se han retenido tres o cuatro ideas muy generales:
Para que suceda algo importante debe existir una divergencia de opiniones. Si todas las
personas estan de acuerdo los individuos no cambian. Debe haber un conflicto, una
divergencia, cuando este aparezca provocara una especie de reestructuracion, los
individuos deben decidir en grupo no pueden mantener sus opiniones tan diferentes.
Deben ponerse de acuerdo sobre ciertos criterios de decision y jerarquizarlos.
¿Por que no tomar las estructuras de Piaget y comparar a los niños que trabajaban
individualmente o en grupos? Trabajando en tareas piagetianas se conocia ya la forma de
razonar de los niños en funcion de su nivel de desarrollo. Ahora se trataba de ver si los
niños cuando iinteractuaban en grupo las mantenian. El solo hecho de que dos personas
hablen exige que utilicen un codigo y ello tiene ya un efecto estructurante. En ciertas
condiciones los grupos son estructurantes.
El conflicto se produce a partir de su nivel de desarrollo, su modo de resolver el problema
y una regla social. El contexto fisico es importante en el sentido en que determina la
interaccion social. Lo fisico es importante porque las coordinaciones sociales se hacen a
traves de la intervencion sobre lo fisico, sobre objetos.
La mejor definicion de inteligencia no es la de Piaget ya que habla de una coordinacion de
esquemas sociales y no de una coordinacion de esquemas de acciones.

UNA DEFINICION SOCIAL DE INTELIGENCIA


Una definicion corriente de la inteligencia entiende por esta a la capacidad de adaptacion
a un medio ambiente. Pero los etologos insisten sobre el hecho que no solo hay que
adaptarse a un medio ambiente fisico, sino tambien a un medio ambiente social. Este
ultimo es el que habria sido estimulador en la evolucion de las capacidades cognoscitivas.
A traves de la adaptacion al medio ambiente social, mucho mas complejo desde el punto
de vista cognoscitivo, los primates superiores y los humanos se adaptan a su medio
ambiente fisico.
Psicologos proponen igualmente una explicacion de naturaleza social para dar cuenta del
hecho de que los niños se convierten en seres inteligentes en los primeros años de vida.
Mead parte de la noción de conversacion por gestos, incluso antes de que aparezcan la
conciencia de si mismo o el pensamiento propiamente dicho, la interaccion que se fectua
entre dos individuos proporciona ya una base para la construccion del pensamiento
simbolico.
El pensamiento seria una interiorizacion de la cnversacion por gestos.
Piaget hace una distincion entre autismo, que seria una forma acentuada de pensamiento
egocenrico, obligacion social que daria lugar a un pensamiento conformista y no
autonomo y cooperacion definida como toda relacion entre dos o mas individuos iguales o
que se creen asi, es decir, toda relacion social en la cual no interviene ningun elemento de
autoridad o prestigio. Solo la cooperacion constituye un proceso generador de razon.
Se cree que la vida social es una condicion necesaria del desarrollo de la logica. La vida
social transforma al individuo en su naturaleza misma haciendolo pasar del estado autista
al estado de personalidad. Al hablar de cooperacion pensamos en un proceso creador de
realidades nuevas y no en un simple inercambio entre individuos enteramente
desarrollados. La obligacion social no es mas que una etapa hacia la socializacion.
En primer lugar la cooperacion es fuente de reflexion y de conciencia de si mismo. En
segundo lugar la cooperacion disocia lo subjetivo y lo objetivo. Em tercer lugar la
cooperacion es fuente de regulacion.
El lenguaje egocentrico como forma lingüística especifica es el vinculo genetico mas
importante en la transicion del lenguaje hablado al lenguaje interiorizado. (Para Piaget va
de lo individual a lo social)
Mas tarde se produce el cambio en la capacidad infantil de utilizar el lenguaje como un
inrtumento de solcuion de problemas, el lenguaje socializado. (Para Vigotski de lo social a
lo individual).
Estas tres concepciones ciertamente diferentes en cuanto a la insistencia con la cual
tratan la intervencion de los factores sociales en el desarrollo cognoscitivo.

Nuevo enfoque psicosociobiologico

para Piaget las estructuras mas desarrolladas son el resultado de transformaciones y


coordinaciones de estructuras o de esquemas de nivel inferior. La idea es proponer una
definicion social que integre la concepcion de Piaget. Esta coordinacion no es solo de
naturaleza individual sino que es igualmente de naturaleza social, seria precisamente al
coordinar sus acciones con las de los otros, que el individuo adquiriria el dominio de los
sistemas de coordinacion que serian individualizados e interiorizados. La concepcion es
interaccionista y constructivista, al actuar sobre el medio ambiente el individuo elabora
sistemas de organización de esta accion sobre lo real. En la mayor parte de los casos, no
actua solo sobre la realidad, es precisamente mediante la coordinacion de sus acciones y
llega a reproducirlos despues por si mismo. La causalidad que atribuimos a la interaccion
social no es unidireccional, es circular y progresa en espiral. La interaccion permite al
individuo dominar ciertas coordinaciones que le permiten entonces participar en
interacciones sociales mas elaboradas que a su vez, se convierten en fuente del
desarrollo cognoscitivo para el individuo.
Doise le da mayor importancia al escenario social a diferencia de Piaget.
Inteligencia :
DOISE PIAGET
Coordinacion de esquemas sociales Coordinacion de esquemas de accion
Conflicto sociocognitivo conflicto cognitivo
Desequilibrio en la estructura

Si bien Doise es seguidor de Piaget comparte la idea de desarrollo desde una naturaleza
individual pero a la vez social. Para Doise el concepto de centracion propuesto por Piaget
no es tan estricto, ya que frente a una situacion problemática que se da en interaccion con
otros van a existir diferentes concepciones, lo cual obliga a coordinas estas ideas, a hacer
una integracion dentro de una nueva regulacion.

La construcción guiada del conocimiento


Una perspectiva alternativa del estudio del desarrollo del conocimiento y de la
comprension es la que otorga un conocimiento mas explicito al papel del lenguaje como
medio para construir conocimiento y comprension. Esta perspectiva deja de hablar de
aprendizaje para hablar de “enseñanza y aprendizaje” y este enfoque estudia el hecho de
que la gente utilice el lenguaje como una forma social de pensamiento.
Funcion cultural: comunicar
Funcion psicologica: pensar
El lenguje lo adquirimos al crecer en compañía de otros y que lleva a si mismo el
conocimiento cultural de una comunidad.
Algunas tecnicas usadas por los profesores
Profesores usan el lenguaje para llevar a cabo sus propositos. En el intento de guiar el
conocimiento utilizan la conversacion para hacer tres cosas:
-Obtener conocimiento relevante de los estudiantes: poder detectar lo que ya saben
-Responder a lo que dicen los estudiantes: Feedback. Y que el profesor en su discurso
pueda incorporar lo que los estudiantes dicen.
-Describir las experiencias de clase que comparten los estudiantes: la significacion
educativa de esas experiencias sea revelada y se le de importancia
Intercambio entre pares
La relevancia que adquiere para Vigotsky las interacciones con adultos o niños y para
Piaget las interacciones entre iguales, deriva de sus creencias opuestas acerca del modo
en que la conversacion extrema afecta al pensamiento interno. Para vigotsky el
pensamiento refleja claramente sus origenes sociales en dos sentidos, en sus origenes,
en la interaccion y en su uso como sistema simbolico culturalmente organizado,
especialmente el lenguaje. Para Piaget al contrario, la interaccion es importante porque
estimula el conflicto cognoscitivo.
PIAGET VIGOTSKY
Ley de doble formación: toda función
La interacción social permite a los niños
primero aparece a nivel social
revisar sus propios conceptos y superar
(interpersonal) y luego a nivel
las tendencias egocéntricas.
intrapersonal.
La interacción entre pares propicia el Zona de desarrollo próximo: sistema de
pensamiento autónomo. Mientras que la interacción en donde uno más capaz
interacción niño-adulto auspicia la colabora con otro para que este alcance
Heteronomía. su autonomía.
El paralelismo entre procesos
Los procesos cognitivos y sociales se
cognitivos y sociales se explica por qué
generan a partir de los procesos
ambos derivan del mismo proceso
sociales en común.
intrapsicologico.
DESCENTRALIZACION INTERSUBJETIVIDAD

La perspectiva estructuralista: el conflicto socio cognitivo y la génesis de la inteligencia


La teoría del conflicto socio cognitivo rompe con la teoría de Piaget por su manera
diferente de entender la naturaleza de tal conflicto y los mecanismos por los que este
puede conducir a progresar. De acuerdo con la teoría del conflicto socio cognitivo, un
conflicto que resulta de un desequilibrio intra individual, es un conflicto interindividual de
naturaleza social; y el esfuerzo para superar este último, permite al sujeto superar el
conflicto intraindividual

Se piensa que el progreso individual es el resultado de la internalización de la nueva


coordinación interindividual requerida para resolver el conflicto social. Los autores derivan
su enfoque de la teoría de Vigotsky según la cual, el desarrollo de todas las funciones
psíquicas superiores tienen lugar a través de la transformación de un proceso
interpersonal a un proceso intrapersonal.

La primera autocritica se hace a la teoría del conflicto socio cognitivo, criticando la falta de
suficiente observación sistemática de las fases de resolución colectiva de problemas, la
relativa escases de casos que la dinámica del conflicto social esta realmente seguida de
una coordinación de la respuesta.

La segunda razón se refiere al rechazo de la concepción de Piaget en que el desarrollo


cognitivo se produce mediante la conexión de sucesivas estructuras intelectuales para
formar una sintaxis general de pensamiento.

El modelo teórico propuesto todavia une dos mismos niveles de análisis: nivel uno
(intraindividual) y nivel dos (interindividual). Para estos autores, los efectos beneficiosos
de la interacción proceden de dos funciones principales: desestabilización y control.

Desestabilización: es beneficiosa porque desencadena en la formulación de pregunta y el


subsiguiente cambio en procedimientos y representaciones.
Control: puede ser ejercido en forma de acción dirigida a desencadenar la verificación de
un enunciado o de una solución propuesta por la otra persona también desencadena los
beneficios potenciales de las reformulaciones y los simples acuerdos con el compañero.

El control social favorece la monitorización consciente de la actividad de solución de


problemas que está en marcha.

Interacciones asimétricas y papeles desiguales:

La interacción asimétrica se ocupa de la imitación social, la guía (o tutorización) y la


comunicación referencial.La imitación social no puede ser ignorada.La interacción tutorial
es importante en la construcción de tareas, a través de ella el lenguaje se convierte en
una herramienta de control interno, para actuar sobre uno mismo. En el caso de la
tutorización en la que el sujeto “sabe” y otro “no sabe” la posición social pasa a tener una
influencia predominante, debido a la experiencia externa de los sujetos.

SISTEMA Y METASISTEMA EN LAS OPERACIONES COGNITIVAS

El metasistema está constituido por regulaciones sociales consideradas “regulaciones


normativas que controlan, verifican y dirigen” las operaciones cognitivas. Los principios
organizativos del metasistema varían en los diferentes dominios del pensamiento adultos;
pueden requerir una aplicación rigurosa de los principios lógicos, como en el dominio
científico, o ser dirigido principalmente al mantenimiento de la cohesión social, como
sucede en las controversias de diferentes naturalezas.

La nocion de marca social se refiere a las correspondencias que pueden existir entre por
un lado las regulaciones sociales que se encuentran detras de las interacciones de las
personas presentes en una situacion dada, y por otro lado, las regulaciones cognitivas
implicadas en ciertas actividades sobre objetos para los que estas regulaciones sociales
son relevantes. La especificidad de las regulaciones sociales en una situacion dada
depende de un sistema de normas y representaciones que existian antes de la situacion
dada y que pueden ser modificadas en esa situacion. El concepto de marca social fue
introducido para estudiar los nexos entre los principios de regulacion social y los de
regulacion cognitiva.

El diseño experimental utilizado fue para examinar los efectos de tres variables:

1. Marcas sociales: el sujeto tenía que dividir un conjunto de canicas entre dos
experimentadores que habían realizado igual de bien una tarea anterior.
2. Contra sugerencias: el experimentador sugiere diferencia en el nivel cuando el niño
contesta correctamente, o sugiere diferencias en las dos dimensiones cuando el
niño responde incorrectamente solamente en términos de altura o anchura
3. Conflicto de centracion: el reparto inicial se hace con dos vasos desiguales
(conflicto perceptivo directo) o dos iguales, pero no transparentes (conflicto
perceptivo inmediato) antes de verter el contenido; después de estos en dos vasos
desiguales (conflicto perceptivo demorado).

En la teoria socioconstructivista, los individuos son conducidos a estructurar sus


actividades y sus actividades cognitivas tambien, en un campo ya organizado por medio
de las regulaciones sociales, las normas, las reglas, y los guionees, que constituyen
poderosos principios organizativos. Pero tambien es cierto que un continuo desafio de las
regulaciones sociales mediante diferentes enfoques y centraciones del individuo es
necesario para que el crecimiento cognitivo tenga lugar e indudablemente para que las
regulaciones sociales sean mas eficaces. Las teorias cognitivas constructivistas como la
teoria de la equilibracion piagetiana (frente a perturbaciones presentadas ante el sujeto
que son el resultado de conflictos trata de recuperar el equilibrio lo cual le permite el
desarrollo), han descuidado el hecho de que el progreso observado en los niños cuando
se los enfrentaba a una tarea cognitiva, no era solo el resultado de una construccion
individual. La tarea en si misma estaba ya pre estructurada por un experimentador
interesado en la aparicion de soluciones dadas.

Las interacciones sociocognitivas que coonducen al progreso son aquellas que


experimentadores adultos han trazado y dado forma de un modo tal que pudieran
progress algo mas y que implican al mismo tiempo conflicto socio cognitivo y marcas
sociales. No existe todavia curriculum escolar ccompleto on situaciones de interaccion
apropiadas que sean sistematicamente concebidas en terminos de conflicto
sociocognitivo, coordiaciones sociales, marcas sociales, individuacion, etc. Quiza la unica
solucion es conceguir que mas y mas profesores adquieran herramientas teoricas basicas
que les permitan inventar tales situaciones socioconstructivistas tan seguido como sea
posible.