PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Cuadro comparativo

Presentado a:

LILIAN CARINA SALAS ESCOBAR

Presentado por:

WILFREDO YAGUE CARDOZO

CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FLORENCIA – CAQUETA
17 de Agosto del 2019
 PSICOLOGÍA EDUCATIVA
El campo de la psicología educativa tiene como objeto de estudio los procesos de enseñanza aprendizaje en escenarios educativos, sean estos de carácter formal, informal y de educación para
el desarrollo humano y el trabajo; teniendo presente la interacción permanente entre los saberes de la psicología y los saberes de la educación, así mismo las variables de naturaleza psicológica
que intervienen en el proceso educativo, las variables neurocognitivas y socioculturales implicadas en dichos procesos. Las variables de naturaleza psicológica que intervienen en el proceso
educativo, y las variables que hacen referencia al comportamiento que se pretende instaurar y/o modificar.

TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE

La Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget La Teoría Sociocultural de Lev Vygostky La Teoría del Aprendizaje Social de María Montessori: un cambio de paradigma
Albert Bandura

El psicólogo suizo Jean Piaget (1896 - 1980) ha
ejercido una influencia decisiva para la
psicología educativa. Su teoría ahondó en las
etapas que pasan los niños en relación a su
capacidad cognitiva, hasta que logran desarrollar
el pensamiento lógico abstracto en torno a los
once años de edad. Es uno de los máximos
referentes en el campo de la psicología del
desarrollo.
¿En qué grado influye la cultura y la sociedad
al desarrollo cognitivo de los niños? Esta es la
pregunta que se planteó el psicólogo ruso Lev
Vygostky (1896 - 1934). Vygostky investigó
acerca de la influencia de los distintos ámbitos
sociales en los que se producen interacciones
que llevan al niño a asimilar e interiorizar
algunas pautas de comportamiento.
Sus conceptos, como el de “zona de desarrollo
proximal” y el “aprendizaje por andamiaje” son
todavía vigentes.
Albert Bandura (nacido en 1925)
también desarrolló conceptos clave
para el sociocognitivismo y para la
psicología educativa. Bandura analizó
la íntima relación entre las variables
contextuales y sociales con los procesos
de aprendizaje. Además, fue el autor de
conceptos de gran interés como el del
autoconcepto.
Es destacable el caso de la pedagoga y
psiquiatra italiana María Montessori, que logró
sentar unas bases totalmente novedosas en la
pedagogía de inicios del siglo XX. Montessori
removió los cimientos de la pedagogía clásica
planteando un método pedagógico en el que
presentaba cuatro pilares fundamentales para la
educación de los estudiantes.
Estos cuatro pilares en que se basa cualquier
proceso de aprendizaje son: el adulto, la mente
del estudiante, el ambiente de aprendizaje y los
“períodos sensibles” en los que el niño está más
receptivo a aprender nuevos conocimientos o
habilidades.

TEORIAS
COGNOSCITIVISMO
El cognoscitivismo es
una corriente, resultado
de la confluencia de
distintas aproximaciones
psicológicas y de
disciplinas afines tales
como la lingüística, la
inteligencia artificial, la
epistemología entre
otras; compartiendo
el propósito común de
estudiar, analizar y
comprender los procesos
mentales
METAS DE LA
EDUCACION
Los teóricos de esta corriente
consideran que la educación
debe contribuir a desarrollar
los procesos
cognoscitivos de los alumnos,
para los cognoscitivitas es
primordial conseguir que los
estudiantes aprendan a
aprender- esto es a emplear las
habilidades de autorregulación
del aprendizaje y del
pensamiento que la mera
Acumulación de información
o el manejo de contenidos. Por
lo tanto valoran muy
altamente que la educación
promueva la curiosidad, la
duda, la creatividad, el
razonamiento o el auto-
aprendizaje, Bruner
particularmente señala que la
educación tiene un papel
fundamental en sociedades tan
complejas como las
contemporáneas, donde el
lenguaje simbólico es uno de
los canales de comunicación
interpersonal más utilizado.
LAS TEORÍAS DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
CONCEPTUALIZACION
DEL APRENDIZAJE
Definen al aprendizaje como
el resultado de un proceso
sistemático y organizado que
tiene como propósito
fundamental la
reestructuración cualitativa de
los esquemas, ideas,
percepciones o conceptos de
las personas.
Ausubel distingue varios tipos
de aprendizaje: el significativo
que es cuando se puede
relacionar de manera lógica y
no arbitraria lo aprendido
previamente con el material
nuevo, tal como lo expresa la
fábula anteriormente expuesta;
el repetitivo resultado de
asociaciones arbitrarias y sin
sentido del material, es el que
peyorativamente se denomina
‘memorístico’. Finalmente el
aprendizaje puede
ser receptivo cuando se le da
al estudiante el material por
aprender y por descubrimiento
cuando tiene que buscar el
contenido a adquirir.
PAPEL DE CONCEPTO DEL MOTIVACION METODOLOGIA DE EVALUACION
MAESTRO ALUMNO ENSEÑANZA
Su tarea principal es la El aprendiz es visto como Para los cognoscitivitas Desde la perspectiva En este rubro no ha
de contribuir a un activo procesador de la conducta humana cognoscitiva los habido una aportación
fomentar los procesos información y el está dirigida por la materiales de enseñanza concreta de los
cognoscitivos del responsable de su propio forma en que los deben elaborarse de cognoscitivitas, salvo
alumno. Su función aprendizaje. Es también individuos perciben las acuerdo a las siguientes la de enfatizar la
debe ser la de presentar aceptado que los cosas; de ahí que características: trascendencia
el material estudiantes tienen cuando se enfrentan a 1) Utilizar términos y de evaluar las
instruccional de manera distintas manera de una dificultad se crea conceptos definidos de habilidades de
organizada y coherente aprender pensar, procesar un desequilibrio y el manera precisa, clara y pensamiento y de
e identificar los y emplear la información; deseo de superarlo sin ambigüedades. razonamiento de los
conocimientos previos estas características son impulsa actuar. 2) Emplear apoyos alumnos y no solo el
de los alumnos para denominadas “estilos (Biehler y Snowman, gráficos, visuales y/o manejo de la
relacionarlos con lo que cognoscitivos”. Para el 1990) analogías que hagan fácil Información o de los
van a aprender. Debe cognoscitivismo es y atractiva la transmisión contenidos. Para
procurar hacer esencial averiguar cuáles de la información. Ausubel una buena
interesante y atractiva son los conocimientos y 3) Estimular la reflexión, evaluación es aquella
la clase teniendo en esquemas que el alumno critica y análisis del que de una
mente que el fin último posee porque servirán de material estudiado que comprobación
de su labor es lograr el apoyo al nuevo aliente a los alumnos a objetiva de los logros y
aprendizaje aprendizaje. reformular las ideas, deficiencias de los
significativo. conceptos y principios en estudiantes.
sus propias palabras, Desde esta perspectiva
aplicándolos a su vida los propósitos de la
cotidiana y a sus evaluación deberían
problemas. ser: valorar la
4) Presentar el contenido implementación de los
siguiendo una secuencia planes y
lógica y organizada, contenidos de estudio
recomendando el enfoque para contribuir a la
deductivo por ser de tipo orientación y guía de la
amplio, inclusivo y individualización de la
general para a partir de enseñanza; sobre todo

CONDUCTISMO la educación es uno de los
métodos que emplea la
Las aportaciones del sociedad para controlar la
conductismo a la conducta de las personas.
educación la enseñanza Todo grupo humano requiere
programada que que la educación cumpla dos
proporciona una funciones esenciales: la
instrucción trasmisión de las pautas
individualizada sin culturales y la innovación de
necesidad del maestro; las mismas la relevancia de
otra es la programación estas tareas se manifiesta en
conductual donde se que “...el vigor de una cultura
clarifican y organizan esta en su capacidad para
los rnedios, formas y reproducirse a si misma”;
técnicas para lograr el “...pero también tiene que
aprendizaje. cambiar si es que quiere
aumentar sus posibilidades de
sobrevivencia” (Skinner,1970)
Para los conductistas aprender
es la modificación
relativamente permanente del
comportamiento observable de
los organismos coma fruto de
la experiencia. Las
condiciones básicas para que
se produzca el aprendizaje
son:
1) una ocasión a situación
donde se da la conducta,
2) la emisión de la conducta y
3) las consecuencias de la
misma; o sea sus efectos sobre
el media ambiente. A esta
triple relación se le denomina
“contingencias de
reforzamiento”.
Las técnicas y procedimientos
para conseguir el aprendizaje
son el moldeamiento, donde se
van reforzando
diferencialmente aquellas
conductas que se aproximen
cada vez más al
comportamiento deseado.
ahí llegar a los más deberla servir para
concretos y específicos. facilitar el aprendizaje
5) Aplicar el principio de del alumno y mejorar
la reconciliación la enseñanza.
Esta perspectiva Es concebido como el Los intereses y El primer requisito de una La evaluación juega un
concibe al profesor objeto de todo acto necesidades de los estrategia educativa papel crucial para
como un tecnólogo de educativo. Hay que estudiantes no son exitosa es la presentación mejorar la enseñanza
la educación que aplica arreglar cuidadosamente concebidas como ya detallada y clara de los ya que al estarla
las contingencias de las condiciones medio “dados” sino que objetivos Instrucciónales; checando
reforzamiento para ambiéntales para pueden ser éstos deben especificar la continuamente
producir el aprendizaje conseguir que aprenda. modificados y conducta terminal en permite detectar en
en sus alumnos. Su El estudiante, como aprovechados cuando términos observables. forma expedita los
trabajo consiste en estar cualquier organismo, se considere pertinente. Después, analizar las aciertos y errores de la
continuamente tiene que actuar antes de Una buena manera de destrezas y conocimientos misma. Es
monitoreando el poder ser reforzado. En motivar al alumno es necesarios para el logro imprescindible utilizar
rendimiento de sus cierto sentido él mediante un sistema de de los objetivos. Esto Se instrumentos
estudiantes y tiene que tomar la economía de fichas realiza mediante un objetivos para constatar
corrigiendo sus iniciativa, todo el donde se recompense análisis de el logro de los
respuestas. Debe comportamiento mostrado su buen tareas donde se objetivos conductuales.
programar la enseñanza debido —en última comportamiento. Los especifican los pasos a Las funciones de la
mediante pasos cortos, instancia— ser suyo en incentivos pueden ser seguir para alcanzar el evaluación son
basar los nuevos alguna forma antes de que de diferente tipo: dominio de un principalmente
conocimientos en lo empezara la instrucción. materiales, sociales a conocimiento a habilidad, identificar la
previamente aprendido, Sin embargo el profesor cubrir otras desde lo problemática psíco-
reforzar y dirigir el tiene que inducirlo a necesidades que el estudiante ya posee educativa del alumno
aprendizaje. Skinner se actuar por personales. Al hasta la consecución de con
opone al usa del castigo medio de reforzadores e contrario de lo que los objetivos propuestos objeto de programar la
por parte del maestro, instigadores; es preferible postulan las teorías A continuación Se secuencia instruccional
ya que genera que la conducta del psicoanalista y identifican las pertinente y al final de
conductas indeseables alumno esté bajo control humanista, el precurrentes, es decir los ella valorar los
coma temor, agresión, de reforzadores conductismo cree que conocimientos y resultados de la
angustia etc. La positivos y no aversivos. la satisfacción de las habilidades que ya instrucción.
alternativa es diseñar necesidades es la dominan los
situaciones de consecuencia y no el estudiantes,
aprendizaje donde éste requisito para aprender. determinándose la
se convierta La motivación información, capacidades

HUMANISMO La función última de la
educación es desde esta
Los humanistas postura la de promover “la
consideran que el auto-realización” de la
propósito de la persona para que llegue a ser
psicología es desarrollar plenamente humana; o sea, la
formas de investigación educación debe estimular las
por medio de potencialidades de los
las cuales la gente pueda individuos para fomentarlas
lograr mayor hasta la altura máxima que la
conocimiento y dominio especie humana puede
de su propia conducta y alcanzar. El propósito final de
experiencia, de sus la educación es ayudar a que
relaciones con los las personas logren lo mejor
demás, de su sentido de de lo que son capaces
la vida y el lugar que (Maslow,1988).
ocupa en el orden social Para otro humanista como
(Heather, N. 19a.). Rogers la educación tiene el
importante papel de enseñar a
las personas a vivir en
paz, evitando las guerras,
adiestrarlas en el cuidado del
medio ambiente y sobre todo
adecuar a los individuos a
Esta corriente propone como
el aprendizaje ideal al
significativo a experiencial.
Definen al aprendizaje coma
el proceso que modifica la
percepción que los individuos
tienen de las cosas derivado de
la reorganización del yo.
El aprendizaje significativo es
uno de tipo total ya que abarca
a toda la persona porque
combina lo cognoscitivo y lo
afectivo. Este aprendizaje
debe ser auto-iniciado para ser
afectivo. Este aprendizaje
debe ser auto-iniciado para ser
duradero y profundo.
Para Rogers “el aprendizaje
significativo es un aprendizaje
penetrante que no consiste en
un simple aumento de
conocimientos, sino que se
entreteje con cada aspecto de
es un proceso agradable siempre es extrínseca. y destrezas que son
y satisfactorio para los imprescindibles para la
involucrados. adquisición
Finalmente postula que del nuevo aprendizaje.
la capacidad de enseñar Luego de hacerlo hay que
no diseñar a seleccionar los
es algo innato, ni un materiales y técnicas de
arte sino que es un instrucción
conjunto de para enseñar los
conocimientos y conceptos y destrezas
habilidades que pueden identificadas en el análisis
ser adiestrados. de tareas.
Le dan al profesor un Si el proceso enseñar- Este enfoque enfatiza Si bien no puede hablarse Esta perspectiva indica
papel no directivo del aprender es un encuentro la necesidad que tiene de una metodología de la que la única evaluación
proceso del entre el que facilita y el el alumno de vivir enseñanza del humanismo válida es la auto-
aprendizaje; su función que aprende, el aprendiz experiencias, de en sentido estricto, si evaluación del alumno
dicen, debe ser de tiene que participar en el sentirse útil y en proponen una serie de ya que los agentes
facilitar el proceso. Son tres las comunicación sugerencias para lograr un externos están
aprendizaje del condiciones que el con los demás. Sólo clima de confianza, incapacitados para
estudiante a través de alumno necesita cumplir canalizando estos aceptación y respeto en el juzgar al educando,
proporcionarle las para lograr el aprendizaje: deseos hacia la salón de clase. El dada que los cambios
condiciones para 1) Percibir las situación escolar es propósito es que los al ser integrales, son
posibilitar que éste condiciones facilitantes. como surgirá un último alumnos tengan confianza difíciles sino que
proceso se de en Es decir, los estudiantes aprendizaje en sí mismos, sientan el imposibles de medir y
forma autodirigida. El deben darse cuenta que es la escuela debería dar gusto y la libertad por valorar empleando
profesor debería sincera la la oportunidad de aprender criterios externos a la
promover la creación propuesta del maestro y alcanzar todas las propia persona.
de comunidades de no los está engañando, etapas de la escala de Rogers reconoce que
aprendizaje, donde la para superar el necesidades de algunas veces hay que
obtención de nuevo escepticismo deben sentir Maslow, las evaluar a los
conocimientos recupere que el profesor no finge cuales se desarrollan de estudiantes par medio
su sentido lúdico y sino que es genuina su acuerdo a un orden, de de pruebas objetivas de
libertario. La postura facilitante. interiores a superiores: rendimiento. Sin
sugerencia es crear una 2) Conciencia de la fisiológicas, de embargo, si se optó por
atmósfera existencia de un seguridad, de la enseñanza en la
problema. El educador libertad donde los
 vivir en un mundo en perpetuo
cambio, donde lo más
importante no es adquirir
conocimientos sino aprender a
aprender (citado par Patterson,
1982).
PSICOANALISIS En general los psicoanalistas
le dan un carácter profiláctico
El psicoanálisis es tanto a la educación; ya que,
una técnica de postulan puede ayudar al que
psicoterapia como una las personas estén libres de
teoría de la personalidad neurosis y represiones. Por eso
creada por Sigmund
la existencia del individuo”
(Rogers, 1963).
El aprendizaje es las más de
las veces un proceso
inconsciente que genera
cambios integrales en las
pautas de comportamiento. Un
aprendizaje real origina dos
de total respeto y apoyo debe percibir un problema pertenencia-amor, de alumnos son los
a la curiosidad, la duda, como relevante y digno estimación y responsables de
valorar la búsqueda de de estudiarse. Por eso las autorrealización. Estas dirigir y evaluar su
los conocimientos de situaciones problemática necesidades deben ser aprendizaje, las metas
forma personalizada, que ser reales, motivadas de forma y criterios, por
donde todas las cosas transcendentes adecuada para que ante consiguiente las
se vuelven objeto de en el sentido de afectar la satisfacción de las de establece el propio
inquisición y aspectos importantes de orden inferior se individuo, él es
exploración. El su propia existencia y por satisfagan las quien decide en última
profesor no dirige estas lo tanto vale la pena superiores. instancia que fue lo que
comunidades ni es esmerarse en aprendió y que le hace
alguien extraño sino solucionarlas. falta por alcanzar
que participa como un 3) Motivación. Los
facilitador e integrante humanistas consideran
más del grupo. Es que hay una motivación
importante que intrínseca por aprender.
estimule y propicie Por desgracia nuestro
iniciativas de ayuda y sistema educativo actual
apoyo entre frena esta motivación en
compañeros sin que lugar de favorecerla. Las
esperen recibir condiciones facilitantes
premios externos por —en contrapartida—
ello. convierten al aprendizaje
en algo vivo, tonificante,
auténtico lo que conlleva
a que el alumno se
convierta en ser que
aprende y que
continuamente cambia.
Esta postura hace Algunos analistas como La satisfacción de las Diferentes psicoanalistas No hay planteamientos
hincapié en la Mendel han postulado necesidades son vistas tienen acerca de cómo o propuestas explicitas
importancia de que los alumnos deben como la principal debe ser la actividad sobre este aspecto, pero
dilucidar y criticar el oponerse a una enseñanza fuente de impulso para escolar. La educación, ampliando sus
rol tradicional asignado autoritaria, violenta y la acción (v.g.r. “el señalan, deberla permitir postulados básicos
al maestro, para represiva. Por eso principio del placer). y fomentar el aprendizaje podría
propone como alternativa Para el psicoanálisis es de la libertad y la
Freud para intentar el acto educativo deberla
solucionar los problemas regirse por los preceptos
presentados para la de la sinceridad, honestidad,
conducta anormal. Este búsqueda de la verdad y por
propósito principal es dar una amplia libertad de
Que distingue al expresión y pensamiento.
psicoanálisis de otras Sin olvidar que la tarea
corrientes psicológicas. principal de la educación es
El psicoanálisis es con ayudar a que la persona
mucho una de las teorías desarrolle el principio de
más importantes e realidad, apoyando su
influyentes de la adaptación al mundo
psicología simbólico y a diferenciar lo
real de lo fantasioso.
tipos de reacciones en los
educandos: el miedo al ataque
desencadenado cuando el
individuo, al enfrentarse a un
nuevo conocimiento, siente
que carece de los elementos
necesarios para entenderlo, se
concibe incapaz de aprenderlo
y abrumado por la magnitud
de la tarea. El otro
temor es el miedo a la perdida
que ocurre cuando la persona
se aferra a sus antiguos
comportamientos y actitudes
no obstante que los mismos le
provoquen conflictos y
problemas, esto es así por la
inseguridad generada al verse
obligado a cambiar. Las
personas en estas
circunstancias parecen guiarse
por el dicho de “más vale
malo conocido que bueno por
conocer”.
poner en evidencia su que los estudiantes prioritario satisfacer la participación social. decirse que desde la
autoritarismo implícito participen en la necesidad de amor, Reformular la enseñanza perspectiva
y cuidarse de él para planificación y puesta en seguridad y logro antes para que en vez de ser psicoanalítica darían
relativizar su función. practica del proceso que el aprender. La trasmisora de información prioridad más al
Es también importante docente, convirtiéndose motivación es tanto y preocupada por la proceso que al
Que los profesores en agentes activos dentro extrínseca como disciplina, cumpla otras resultado educativo; se
tengan muy consciente de la institución intrínseca. funciones como la de dar opondrían a una
las razones para las escolar (Palacios, 1984). cabida a la aceptación y “evaluación objetiva”
cuales se convirtieron Sugiere, también, que los manejo de lo subjetivo, a de los alumnos y
en maestros, evitando alumnos se organicen mejorar la interrelación y pugnarla por una
así las fantasías para luchar por su propio comunicación grupal. Él, evaluación grupal. En
formadas con respecto desarrollo fin principal de la ella el profesor
a su papel. Una vez personal y sus intereses. enseñanza seria la y los alumnos de
alcanzada esta En esta lucha es crucial búsqueda del placer y el manera conjunta
autoconciencia estarán recuperar en alumnos se gusto por aprender. En decidirían cuales
en posibilidades de organicen para luchar por este esquema se evitaría fueron los logros
manejar su propio desarrollo que la enseñanza sea obtenidos, tanto en
adecuadamente las personal y sus intereses. cosificada dentro de términos de los
trasferencias e En esta lucha es crucial esquemas rígidos y objetivos alcanzados
identificaciones que recuperar en las escuelas preestablecidos. como los que no le
provocan en sus la alegría, el sentido Igualmente buscar la cumplieron.
alumnos. Aunque se lúdico del aprendizaje, la posibilidad de liberar la Identificarían que
reconoce que el curiosidad, la capacidad palabra tanto en el aula elementos no esperados
conocimiento de estos de asombro, creatividad y coma dentro de la sucedieron,
elementos no le va a las fantasías evitando que institución escolar en su expresarían su oponían
proveer estos elementos conflicto. acerca de la
automáticamente de sean dejados de lado en conducción del grupo,
una actuación más eras de una supuesta etc. Finalmente cada
“técnica”, si le va a dar “maduración” o “cordura” estudiante se auto
herramientas para evaluarla y
comprender los riesgos entre todos decidirían
que implica la tarea la calificación final.
docente y sus
posibilidades reales.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÄFICAS

Guzmán, J, Gracía, H & Hernández, G. (s.f). LAS TEORÍAS DE LA PSICOLOGÍA

EDUCATIVA, ANÁLISIS POR DIMENSIONES EDUCATIVAS. Tomado de
file:///C:/Users/FAMILIA/Downloads/89b813_teorias-psicologia-educativa.pdf

Husen, Torsten y Pstlethwaite, T. Neville. Enciclopedia Internacional de la

Educación, Volumen 8. Editorial Vicens Vives y Ministerio de Educación y Ciencia; 1990;
Madrid.