Planificación Anual 2019

PLANIFICACIÓN ANUAL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA (A-B)
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE y UGEL : Cusco
1.2. Institución Educativa : I.E. “Simón Bolivar”
1.3. ÁREA : Educación Física
1.4. CICLO : VI
1.5. GRADO Y SECCIÓN : 2° (A,B)
1.6. HORAS SEMANALES : 2 Horas pedagógicas
1.7. Docente responsable : Edgar Armuto Tayro
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
¿QUÉ INTERESES,
¿QUÉ EDADES ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS ¿CÓMO LES GUSTA
PREOCUPACIONES Y ¿QUÉ PREJUICIOS TIENE?
TIENEN? PARTICULARES TIENEN? APRENDER?
GUSTOS TIENEN?
 Cambios corporales significativos de  Con música. Interés:  Miedo a equivocarse
carácter interno y externo.  A través de juegos.  Temor a las burlas
Actividades artísticas, lúdicas,
 Creación de espacios que permitan a los  Con material concreto,  Creer que lo publicado en
recreativas, deportivas, manejo
de las TIC, etc.
estudiantes expresar sus necesidades, y  Con PPTs las redes es real, etc.
comunicarse con libertad, confianza y  Experimentando,
Preocupaciones: Aceptación del
respeto. investigando y manipulando. grupo, moda, vestimenta, el
Características
de los estudiantes  Los estudiantes requieren  Con movimientos, juegos tener varios profesores, etc.
Entre 13 - 14 acompañamiento permanente por parte de recreativos y deporte.
los docentes.  Utilizando mucha variedad
de material deportivo.
 Cambios corporales significativos.
 Se enfrentan a nuevos entornos
educativos, nuevas metodologías y a la
polidocencia.
 Interés por el sexo opuesto, se esfuerza
por tener buena apariencia.
Contexto familiar Contexto Real en la I.E. Contexto Local Contexto Regional Contexto Nacional
Características del
contexto Estilos de crianza: Problemáticas: Aeropuerto internacional, Aeropuerto internacional, Corrupción, injusticia,
* RVM N° 024- Democrático, permisivo, Clima escolar, indisciplina, bulling, clubes deportivos, las fiestas clubes deportivos, las fiestas violencia sexual,
2019-MINEDU autoritario. discriminación, cleptomanía, etc. del Cusco, Cruz Velakuy, del Cusco, Intirraymi, feminicidios, machismo,
(Orientaciones Tipos de familia: Intereses: Intirraymi, Semana Santa, Semana Santa, Carnavales, elecciones nacionales,
para la Familias monoparentales Ganar concursos, JNDE, Carnavales, Turismo, Turismo, Monumentos representantes nacionales
implementación del 40% Destacar a nivel de la UGEL. Monumentos Arqueológicos, Arqueológicos, agricultura, (congreso)
CNEB) Familia nuclear 35 % Aspiraciones como grupo: Agricultura y crianza de Ganadería.
Viven con hermanos (as) Acreditarse, ser reconocido a nivel animales menores. Producción deproductos
u otros familiares 25 % regional por los logros obtenidos, lograr Aniversario de la I.E. y fiestas lácteos.
un alto número de ingresantes, patronales, etc. Elecciones regionales, etc.
intercambios culturales. Potencialidades
Problemas
Necesidades
ENFOQUE Y PROPÓSITO DEL ÁREA

El área se sustenta en el ENFOQUE DE LA CORPOREIDAD, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica porque implica hacer, pensar, sentir,
saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición del estudiante para moverse de forma intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares, y tomando
en cuenta sus posibilidades de acción en la interacción permanente con su entorno. El propósito importante del Área es poner énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes
relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia
sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoración de la calidad de vida.
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
I TRIM II TRIM III TRIM
DESEMPEÑOS I UNI
II III IV V VI ESTÁNDARES DE CICLO
UNI UNI UNI UNI UNI
7 7 7 6 6 7
SEM SEM SEM SEM SEM SEM
1.1. Regula su tono muscular, postura y equilibrio
teniendo como referencia la trayectoria de objetos y Se desenvuelve de manera autónoma a
de otras personas, y sus propios desplazamientos al través de su motricidad cuando relaciona
X X
realizar habilidades motrices específicas en cómo su imagen corporal y la aceptación
actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y de los otros influyen en el concepto de sí
SE DESENVUELVE DE MANERA
 Se expresa corporalmente
deportivas. mismo. Realiza habilidades motrices

AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
 Comprende su cuerpo.
1.2. Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al específicas, regulando su tono, postura,
realizar diversos movimientos en diferentes X equilibrio y tomando como referencia la
situaciones y entornos. trayectoria de objetos, los otros y sus
1.3. Realiza secuencias de movimientos y gestos propios desplazamientos. Produce
corporales adaptando su cuerpo para manifestar sus secuencias de movimientos y gestos
X corporales para manifestar sus emociones
emociones a partir del ritmo y la música de su
MOTRICIDAD.
región. con base en el ritmo y la música y

1.4. Crea acciones motrices o secuencias de utilizando diferentes materiales.
movimiento utilizando diferentes materiales (cintas,
balones, bastones, cuerdas, etc.) expresándose a X
través de su cuerpo y sus movimientos para
encontrarse consigo mismo y con los demás.
ASUME UNA VIDA 2.1. Explica los beneficios que la práctica de actividad Asume una vida saludable cuando
SALUDABLE. física de su preferencia produce sobre su salud (física, comprende los beneficios que la práctica
X
emocional, psicológica, etc.) para mejorar su aptitud de actividad física produce sobre su
 Comprende las
física y calidad de vida. salud, para mejorar su aptitud física y
relaciones entre 2.2. Reconoce las prácticas alimenticias culturales y calidad de vida. Conoce su estado
la actividad sociales de su comunidad, y reflexiona sobre su nutricional e identifica los beneficios
X
física, impacto en la salud, el ambiente y la agrobiodiversidad nutritivos en los alimentos de su región,
local y nacional. analiza la proporción adecuada de ingesta
alimentación,
2.3. Explica la cantidad de carbohidratos, proteínas, para mejorar su rendimiento físico y
postura e higiene grasas, vitaminas y minerales que son necesarios para mental y analiza los hábitos perjudiciales
personal y del mantenerse saludables y para la práctica de actividad para su organismo como el consumo de
ambiente, y la física de su preferencia y que ayudan a la mejora de su X comida rápida, alcohol, tabaco, drogas,
salud. rendimiento físico y mental. Evita hábitos perjudiciales entre otros. Adopta posturas adecuadas en
 Incorpora para su organismo, como el consumo de alimentos no desplazamientos, saltos y lanzamientos
prácticas que saludables, alcohol, tabaco, drogas, entre otros. para evitar lesiones y accidentes en la
2.4. Adopta posturas adecuadas en desplazamientos, práctica de actividad física y en la vida
mejoran su
saltos y lanzamientos para evitar lesiones y accidentes cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a
calidad de vida. X mejorar sus capacidades físicas con las
en la práctica de actividad física y en actividades de su
vida cotidiana. que regula su esfuerzo controlando su
2.5. Realiza actividad física para mejorar sus frecuencia cardiaca y respiratoria, al
capacidades condicionales (fuerza, resistencia y participar en sesiones de actividad física
velocidad) controlando su frecuencia cardiaca y de diferente intensidad.
respiratoria antes, durante y después de la actividad X
física. Realiza ejercicios y movimientos específicos
para la activación y relajación explicando su utilidad e
identificando la intensidad del esfuerzo requerido.
2.6. Promueve actividades de promoción de los hábitos
de higiene personal y del ambiente (lavado de manos,
limpieza bucal, higiene corporal, limpieza de los X
espacios educativos, entre otros) entre sus compañeros
y compañeras de la escuela.
3.1. Actúa asertivamente en situaciones motrices que no Interactúa con autonomía en situaciones
 Se relaciona utilizando sus habilidades
 Crea y aplica estrategias y tácticas de
le son favorables asumiendo las dificultades y que no le son favorables y asume con una
desafíos. Asimismo, participa con entusiasmo en actitud de liderazgo los desafíos propios
juegos tradicionales o populares, y deportivos, así de la práctica de actividades físicas,
X X X X X X
como en la organización colectiva de actividades experimentando el placer y disfrute que
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS
HABILIDADES SOCIOMOTRICES
físicas en la naturaleza mostrando una actitud de ellas representan. Formula y aplica

cuidado hacia el medio ambiente desde su propia estrategias para solucionar problemas
iniciativa. individuales colectivos, incorporando
3.2. Construye juegos y actividades físicas que se elementos técnicos y tácticos pertinentes
adecúen a las necesidades y posibilidades del y adecuándose a los cambios que se dan
sociomotrices.
grupo, integrando a pares de distinto género o con en la práctica. Analiza los posibles
X X
desarrollo diferente, con una actitud crítica ante aciertos y dificultades ocurridos durante
todo tipo de discriminación dentro y fuera de la la práctica para mejorar la estrategia de
juego.
institución educativa. juego.

3.3. Plantea junto con sus pares soluciones estratégicas
incorporando elementos técnicos y tácticos,
adecuándose a los cambios que se dan en el entorno
X X
y las reglas de juego propuestas, y evaluando el
desempeño del grupo a través de posibles aciertos y
dificultades que le sirvan para ofrecer alternativas
de solución y mejora de sus desempeños en la
práctica de los juegos predeportivos y deportivos.
SE DESENVUELVE EN 1. Organiza aplicaciones y materiales digitales según Se desenvuelve en los entornos virtuales
ENTORNOS su utilidad y propósitos variados en un entorno cuando integra distintas actividades,
VIRTUALES virtual determinado, como televisor, computadora actitudes y conocimientos de diversos
GENERADOS personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre contextos socioculturales en su entorno
POR LAS TIC otros, para uso personal y necesidades educativas. virtual personal. Crea materiales digitales
 Personaliza entornos Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, (presentaciones, videos, documentos,
virtuales. abre una aplicación diseños, entre otros) que responde a
 Gestiona información 2. de video y otra de procesador de texto para generar necesidades concretas de acuerdo sus
del entorno virtual. el resumen del video. procesos cognitivos y la manifestación de
 Interactúa en entornos 3. Contrasta información recopilada de diversas su individualidad.
virtuales. fuentes y entornos que respondan a consignas y
 Crea objetos virtuales en necesidades de investigación o tareas escolares, y
diversos formatos. resume la información en un documento con
pertinencia y considerando la autoría.
4. Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de X X X
datos cuando representa gráficamente información
con criterios e indicaciones.
5. Participa en actividades colaborativas en
comunidades y redes virtuales para intercambiar y
compartir información de manera individual o en
grupos de trabajo desde perspectivas
multiculturales y de acuerdo con su contexto.
6. Elabora animaciones, videos y material interactivo
en distintos formatos con creatividad e iniciativa,
con aplicaciones de modelado y multimedia.
7. Resuelve situaciones problemáticas mediante la
programación de código con procedimientos y
secuencias lógicas estructuradas planteando
soluciones creativas.
GESTIONA SU 1. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a Gestiona su aprendizaje de manera
APRENDIZAJE DE sus potencialidades, conocimientos, estilos de autónoma al darse cuenta lo que debe
MANERA AUTÓNOMA. aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y aprender al distinguir lo sencillo o
 Define metas de actitudes para el logro de la tarea, formulándose complejo de una tarea, y por ende define
aprendizaje. preguntas de manera reflexiva. metas personales respaldándose en sus
 Organiza acciones 2. Organiza un conjunto de estrategias y acciones en potencialidades. Comprende que debe
función del tiempo y de los recursos de que organizarse lo más específicamente
estratégicas para
dispone, para lo cual establece un orden y una posible y que lo planteado incluya las
alcanzar sus metas de X X X X X X
prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje. mejores estrategias, procedimientos,
aprendizaje. 3. Revisa los avances de las acciones propuestas, la recursos que le permitan realizar una
 Monitorea y ajusta su elección de las estrategias y considera la opinión de tarea basado en sus experiencias.
desempeño durante el sus pares para llegar a los resultados esperados. Monitorea de manera permanente sus
proceso de aprendizaje. 4. Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus avances respecto a las metas de
posibilidades y en función de su pertinencia para el aprendizaje previamente establecidas al
logro de las metas de aprendizaje. evaluar el proceso de realización de la
tarea y realiza ajustes considerando los
aportes de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los posibles
cambios.
ENFOQUES TRANSVERSALES 1 2 3 4 5 6
 Enfoque Intercultural X X
 Enfoque de Atención a la diversidad X
 Enfoque de Igualdad de género X
 Enfoque Ambiental X X
 Enfoque de Derechos X
 Enfoque de Búsqueda de la excelencia X
 Enfoque de Orientación al bien común X
Aprecia de Se Convive Resuelve Se Convive
manera comunica y problemas comunica y
crítica oralmente participa de oralmente participa
Manifestac. en democr. cantidad. en democr.
VINCULACIÓN CON COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS artístico- castellano castellano
culturales. como como
segunda segunda
lengua. lengua.
IV. MATERIALES Y RECURSOS:

MATERIAL EDUCATIVO RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE
 COLCHONETAS (GRANDES Y PEQUEÑAS)  PROYECTOR MULTIMEDIA  CAMPOS DEPORTIVOS
 ESCALERAS DE COORDINACIÓN  COMPUTADORA.  AULA DE INNOVACIÓN
 PELOTAD (TODOS LOS DEPORTES)  IMPRESORA  OFICINA DE EDUCACIÓN FÍSICA
 SOGAS (INDIVIDUALES Y DE GRUPO)  BUFFER  AREA DE MATERIALES
 SALTÍMETROS  DUCHAS CALIENTES
 AROS (DIFERENTES TAMAÑOS)
 CONOS Y PLATILLOS (DIFERENTES TAMAÑOS)
 VALLAS Y CONOS VALLA
 JABALINAS, PESOS Y DISCOS.
 TABURETES (TAMAÑOS VARIADOS)
 JUEGOS DE AJEDRÉZ
V. EVALUACION:
ANTES DURANTE DESPUÉS (POST)
DIAGNÓSTICA
FORMATIVA SUMATIVA
TIPO DE EVALUACIÓN PRONÓSTICA
PROGRESIVA TERMINAL
PREDICTIVA
REGULAR VERIFICAR
ORIENTAR
FUNCIÓN FACILITAR/MEDIAR (El proceso de CERTIFICAR
ADAPTAR
enseñanza aprendizaje) ACREDITAR
LOS PROCESOS
FOCALIZADA EN EL EVALUADO Y SUS CARACTERÍSTICAS LOS PRODUCTOS
LAS ACTIVIDADES (de producción)
VI. BIBLIOGRAFÍA:
 Currículo Nacional - EDUCACION BASICA R. M. Nº 281-2016-MINEDU  215 juegos para la Educación Física en primaria Autor Manzano, J. 1996.
 MINEDU. Programa curricular de Educación Secundaria  Curso de promoción educativa. Psicomotricidad práctica, Autor Pérez, A. 2005.
 MINEDU. Cartilla de Planificación curricular.  Ejercicios desaconsejados en la Educación Física: Detección y alternativas Autor
 Manual de Educación física deportes y recreación por edades. López Miñarro, Pedro Ánge. 2000
 Manual Didáctico del Atletismo – José Ballesteros.  Las capacidades físicas o bases del rendimiento motor Autor Mora, J. Año
 TOBÓN, S. La evaluación de las competencias en la educación básica. México. 1989
Santillana. 2013.  MONEREO, C.; POZO, J. I. “¿En qué siglo vive la escuela? El reto de la nueva
 VIGOTSKY, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México. cultura educativa”. En: Cuadernos de Pedagogía, 298 (enero), pp. 50 55. 2001
Editorial Crítica. 1988.  RUIZ PÉREZ, Luis Miguel. Competencia motriz. Elementos para comprender el
 www.deportes.com.pe
aprendizaje motor en educación física escolar. España. Gymnos. 1995.
 www.sobreentrenamiento
 www.mecdeportes
Cusco, Marzo del 2019
_______________________
Prof. Egdar Armuto Tayro
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01 SEGUNDO DE SECUNDARIA
“CREO ACCIONES MOTRICES SOLO Y CON LOS DEMÁS”
1. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: SEGUNDO DE SECUNDARIA SECCIÓN: A, B,
DURACIÓN: 14 HORAS (7 SESIONES – 7 SEMANAS) DOCENTE: EGDAR ARMUTO TAYRO
2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS

SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU 1.4. Crea acciones motrices utilizando diferentes materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas) expresándose a
MOTRICIDAD través de su cuerpo y el movimiento, para encontrarse consigo mismo y con los demás.
 Comprende su cuerpo
 Se expresa corporalmente
ASUME UNA VIDA SALUDABLE 2.1. Comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre su salud (física, emocional,
 Comprende las relaciones entre la actividad física, psicológica, etc.), para mejorar su aptitud física y calidad de vida en actividades deportivas de su preferencia.
alimentación, postura e higiene corporal y la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES. 3.1. Responde a situaciones motrices que no le son favorables, asumiendo las dificultades y desafíos, así mismo
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices. participa con entusiasmo en los juegos tradicionales y/o populares, deportivos y en la organización y realización
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego. de actividades físicas en la naturaleza mostrando una actitud de cuidado hacia el medio ambiente desde su propia
iniciativa.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA. 1. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
 Define metas de aprendizaje. habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
reflexiva
 Enfoque de Derechos  Docentes y estudiantes ponen en práctica la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre la organización y el establecimiento de las normas del aula.
 Docentes y estudiantes reflexionan acerca del ejercicio de sus derechos individuales y colectivos.
 Enfoque Igualdad de género  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan (sectores, materiales, baños, áreas comunes).
3. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DE APRENDIZAJE?
DE EVALUACIÓN
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A 1.4. Crea acciones motrices utilizando diferentes materiales  Demuestra coordinación al realizar secuencias Rúbrica
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD (cintas, balones, bastones, cuerdas) expresándose a través de de movimiento en situaciones de
 Comprende su cuerpo su cuerpo y el movimiento, para encontrarse consigo mismo y complejidad creciente solo y en pequeños
 Se expresa corporalmente con los demás. grupos
ASUME UNA VIDA SALUDABLE 2.1. Comprende los beneficios que la práctica de actividad  Comprende y explica los beneficios de la
 Comprende las relaciones entre la física produce sobre su salud (física, emocional, psicológica, actividad física a la salud, tomando conciencia
actividad física, alimentación, postura e etc.), para mejorar su aptitud física y calidad de vida en de los principales trastornos y defectos
higiene corporal y la salud. actividades deportivas de su preferencia. posturales escoliosis, cifosis, lordosis; Investiga
 Incorpora prácticas que mejoran su sobre las causas que generan los principales
calidad de vida. problemas posturales
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES 3.1. Responde a situaciones motrices que no le son  Participa en juegos, pre deportivos, deportivos,
SOCIOMOTRICES. favorables, asumiendo las dificultades y desafíos, así mismo prácticas corporales lúdicas relacionadas y/o
 Se relaciona utilizando sus habilidades participa con entusiasmo en los juegos tradicionales y/o cercanas a la cultura juvenil.
sociomotrices. populares, deportivos y en la organización y realización de
 Crea y aplica estrategias y tácticas de actividades físicas en la naturaleza mostrando una actitud de
juego. cuidado hacia el medio ambiente desde su propia iniciativa.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE 2. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus  Organiza estrategias y procedimientos que se Rúbrica
MANERA AUTÓNOMA. potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, ponen en función del tiempo y los recursos
 Define metas de aprendizaje. necesarios para alcanzar la meta.
habilidades, limitaciones personales y actitudes para el
 Organiza acciones estratégicas para
logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
alcanzar sus metas de aprendizaje.
reflexiva.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES
 Enfoque de Derechos  Docentes y estudiantes ponen en práctica la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre la organización y el establecimiento de las
normas del aula.
 Enfoque Igualdad de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan (sectores, materiales, baños,
género áreas comunes).
OTRAS COMPETENCIAS Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
RELACIONADAS
4. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
Se observa que los estudiantes de Segundo grado de la Institución Educativa “Simón Bolívar” demuestran desconocimiento de los beneficios a la salud
cuando se practica actividades físicas pre deportivas, deportivas y recreativas. Muestran poco interés en realizar actividades que desarrollen sus
capacidades coordinativas tomando preferencia solamente por las actividades eminentemente deportivas a pesar de contar con espacios y material
adecuado para su práctica. En esta unidad proponemos que los estudiantes indaguen sobre la importancia de las actividades físicas, recreativas para
mantener el cuerpo saludable mejorando su aptitud física y calidad de vida.
Ante esto, se plantean las siguientes interrogantes: ¿Qué son acciones motrices? ¿Qué actividades coordinativas podemos practicar? ¿Cómo las podemos
realizar? ¿Qué materiales podemos utilizar? ¿Qué beneficios aporta la actividad física a la salud?
5. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Sesión 1: Elaboro secuencias coordinadas, Sesión 2: Elaboro secuencias coordinadas Sesión 3: Propongo actividades con Sesión 4: Conozco las necesidades
solo y en grupo En esta sesión, los con soga En esta sesión, los estudiantes secuencias rítmicas y coordinativas calóricas diarias del cuerpo.
estudiantes combinan con eficacia combinan con eficacia habilidades motrices En esta sesión, los estudiantes proponen En esta sesión, los estudiantes observarán
habilidades motrices en juegos para en juegos con soga para afianzar y actividades rítmicas coordinativas en la un video de la importancia del gasto
afianzar y desarrollar sus niveles de desarrollar sus niveles de coordinación y escalera de coordinación, las ejecutan con calórico diario, polemizan y realizan
coordinación y ritmo. ritmo. eficacia. actividades pre deportivas del balonmano
Sesión 5: Alimentación y gasto calórico Sesión 6: El sedentarismo daña la salud Sesión 7: Demuestro mis habilidades
En esta sesión, los estudiantes dialogan, En esta sesión, los estudiantes comentan, y rítmicas y coordinativas.
conocen y proponen alimentación polemizan el video del SEDENTARISMO, En esta sesión, los estudiantes ejecutan el
balanceada que garantiza el gasto calórico, consecuencias negativas a la salud. Enlazan pasaje de la escalera de coordinación con
que demanda la práctica de actividad física. los fundamentos básicos del balonmano. secuencias rítmicas complejas y enlazan los
Practican los fundamentos básicos del fundamentos básicos del balonmano
balonmano. (Evaluación de unidad)
6. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE

 ESCALERAS DE COORDINACIÓN  PROYECTOR MULTIMEDIA  CAMPO DEPORTIVO
 SOGAS (INDIVIDUALES Y DE GRUPO)  COMPUTADORA.  AULA DE INNOVACIÓN
 AROS (DIFERENTES TAMAÑOS)  BUFFER  AREA DE MATERIALES
RÚBRICA
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
CRITERIOS EN INICIO EN PROCESO LOGRADO DESTACADO
1. Se expresa No demuestra coordinación al Demuestra coordinación al realizar Demuestra coordinación al realizar Demuestra coordinación y ritmo al
corporalmente realizar secuencias de movimiento secuencias de movimiento en secuencias de movimiento en proponer y realizar secuencias de
en situaciones de complejidad situaciones simples solo y en situaciones de complejidad creciente movimiento en situaciones de
creciente solo y en pequeños pequeños grupos solo y en pequeños grupos complejidad creciente solo y en
grupos pequeños grupos
COMPETENCIA: ASUME UNA VIDA SALUDABLE
2. Comprende las No comprende ni explica los Comprende los beneficios de la Comprende y explica los beneficios de Comprende y explica los beneficios de la
relaciones entre la beneficios de la actividad física a la actividad física a la salud, tomando la actividad física a la salud, tomando actividad física a la salud, tomando
actividad física, salud, tomando conciencia de los conciencia de los principales conciencia de los principales trastornos conciencia de los principales trastornos y
alimentación, principales trastornos y defectos trastornos y defectos posturales y defectos posturales escoliosis, cifosis, defectos posturales escoliosis, cifosis,
postura e higiene posturales escoliosis, cifosis, escoliosis, cifosis, lordosis; Investiga lordosis; Investiga sobre las causas que lordosis; Investiga y expone sobre las
corporal y la salud. lordosis; Investiga sobre las causas sobre las causas que generan los generan los principales problemas causas que generan los principales
que generan los principales principales problemas posturales posturales problemas posturales
problemas posturales
COMPETENCIA: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
3. Se relaciona No participa en juegos, pre Participa en juegos, pre deportivo, Participa en juegos, pre deportivo, Organiza y participa en juegos, pre
utilizando sus deportivo, deportivo, prácticas deportivo, relacionado y/o cercano deportivo, prácticas corporales lúdicas deportivo, deportivo, prácticas
habilidades corporales lúdicas relacionadas y/o a la cultura juvenil. relacionadas y/o cercanas a la cultura corporales lúdicas relacionadas y/o
sociomotrices. cercanas a la cultura juvenil. juvenil. cercanas a la cultura juvenil.
COMPETENCIA: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
Organiza acciones No organiza estrategias ni Organiza estrategias y Organiza estrategias y procedimientos Organiza estrategias y procedimientos
estratégicas para procedimientos para alcanzar la procedimientos que son necesarios que se ponen en función del tiempo y que se ponen en función del tiempo y los
alcanzar sus metas. meta. para alcanzar la meta. los recursos necesarios para alcanzar la recursos necesarios para alcanzar las
meta. metas propias y del grupo.
SESIÓN N° 1-2/7 2° (A-B)
Título: ELABORO SECUENCIAS COORDINADAS, SOLO Y EN GRUPO
Prof. Egdar Armuto Tayro Del 12 Al 26 de marzo TIEMPO: 160 Min.
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias Desempeños Evidencias de aprendizaje
1. Se desenvuelve de 1.4. Crea acciones motrices utilizando Realiza acciones motrices
manera autónoma a balones de básquetbol y balonmano coordinadas con balones solo y
través de su expresándose a través de su cuerpo, solo en pequeños grupos
motricidad y en grupos pequeños. Rúbrica
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derechos  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
para arribar a consensos en la reflexión sobre la elaboración de
normas de convivencia.
3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Selección y acondicionamiento del espacio de  Conos, platos
desarrollo de la sesión.  Escaleras de coordinación
 Preparación de materiales.  Balones de básquet, balonmano
4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 30 min
En grupo clase
 Bienvenida y motivación, charla: acciones motrices.
 Ahora reflexiona con ellos: “¿Es posible desarrollar acciones motrices con movimientos sencillos?
¿Podemos realizar secuencias coordinadas utilizando balones? ¿creen que podría realizar
secuencias coordinadas sencillas en grupo?”.
Presentación del propósito de la sesión: “En esta sesión realizaremos acciones motrices coordinadas
utilizando balones, solos y en grupos pequeños”.
Actividad de inicio
Los estudiantes plantean actividades de activación corporal, estáticas, dinámicas, en grupos, Actividades
de estiramiento.
Reflexión de los estudiantes sobre la necesidad de realizar acciones motrices coordinadas.
Desarrollo Tiempo aproximado: 100 min
 Ejecutan acciones motrices simples en grupo de clase, presentan variantes.
 En cuatro grupos, realizan movimientos de coordinación simple utilizando balones de
básquetbol y balonmano.
 Proponen secuencias de acciones motrices coordinadas y las ejecutan.
 Elaboran secuencias coordinadas de mediana complejidad, utilizando balones de básquetbol y
balonmano, las proponen y ejecutan.
 Al finalizar planteamos las siguientes preguntas: “¿Qué estrategias utilizaste para elaborar
acciones motrices coordinadas? ¿Es posible ejecutar acciones motrices grupales boteando el
balón de basquetbol y/o balonmano?”.
Cierre Tiempo aproximado: 30 min
En grupo clase
 Pregunta a los estudiantes: “¿Qué aprendiste? ¿Cómo aprendiste? De lo aprendido, ¿qué
aplicarías en tu vida diaria?”. Recreación, actividades de higiene.
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
PLANIFICACIÓN ANUAL TERCER GRADO DE SECUNDARIA (A-B-C)
1.4. CICLO : VII
1.5. GRADO Y SECCIÓN : 3° (A,B,C)
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
¿QUÉ INTERESES,
GUSTOS TIENEN?
de las TIC, etc.
Características comunicarse con libertad, confianza y  Experimentando,
de los estudiantes respeto. investigando y manipulando. grupo, moda, vestimenta, etc.
requieren 
Entre 14 - 15 Con movimientos, juegos
 Los estudiantes
acompañamiento permanente por parte de recreativos y deporte.
 El interés por el sexo opuesto es mayor,
se preocupa en su apariencia.
Contexto familiar Contexto Real de la I.E. Contexto Local Contexto Regional Contexto Nacional
Estilos de crianza: Problemáticas: Aeropuerto internacional, Aeropuerto internacional, Corrupción, injusticia,
Características del Democrático, permisivo, Clima escolar, indisciplina, bulling, clubes deportivos, las fiestas clubes deportivos, las fiestas violencia sexual,
contexto autoritario y discriminación, cleptomanía, etc. del Cusco, Cruz Velakuy, del Cusco, Intirraymi, feminicidios, machismo,
* RVM N° 024- sobreprotector. Intereses: Intirraymi, Semana Santa, Semana Santa, Carnavales, elecciones nacionales,
2019-MINEDU Tipos de familia: Ganar concursos, Carnavales, Turismo, Turismo, Monumentos representantes nacionales
(Orientaciones Monoparental, nuclear, Destacar a nivel de la UGEL. Monumentos Arqueológicos, Arqueológicos, agricultura, (congreso)
para la reconstituidas, adoptivas, Mantener o superar los resultados de la Agricultura y crianza de Ganadería.
implementación del extensas, etc. ECE. Mejorar los recursos tecnológicos animales menores. Producción deproductos
CNEB) y las condiciones de infraestructura, etc. Aniversario de la I.E. y fiestas lácteos.
Aspiraciones como grupo: patronales, etc. Elecciones regionales, etc.
Acreditarse, ser reconocido a nivel Potencialidades
regional por los logros obtenidos, lograr Problemas
un alto número de ingresantes, Necesidades
intercambios culturales.

El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica porque implica hacer, pensar, sentir, saber,
comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición del estudiante para moverse de forma intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares, y tomando en
cuenta sus posibilidades de acción en la interacción permanente con su entorno. El propósito importante del Área es poner énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS II III IV V VI ESTÁNDARES DE CICLO

I UNI
UNI UNI UNI UNI UNI
7 7 6 6 7
7 SEM
SEM SEM SEM SEM SEM
1.1. Combina con eficacia las habilidades motrices Se desenvuelve de manera autónoma a través
de su motricidad cuando toma conciencia de

específicas y regula su cuerpo en situaciones X X

predeportivas y deportivas. Toma como referencia la cómo su imagen corporal contribuye a la

trayectoria de objetos y a sus compañeros. construcción de su identidad y autoestima.

1.2. Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en Organiza su cuerpo en relación a las acciones
relación con su imagen corporal en la pubertad durante y habilidades motrices según la práctica de
la práctica de actividades lúdicas, recreativas, X actividad física que quiere realizar. Produce
predeportivas y deportivas. con sus compañeros diálogos corporales que
combinan movimientos en los que expresan
MOTRICIDAD.
1.3. Elabora secuencias rítmicas individuales comunicando

sus ideas y emociones, y aceptando y valorando sus X X emociones, sentimientos y pensamientos
aportes y el de sus compañeros. sobre temas de su interés en un determinado
contexto.
1.4. Crea rutinas de movimientos colectivos (drilles,
coreografías, etc.) incorporando diferentes materiales X
(cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.).
2.1. Evalúa sus necesidades calóricas diarias en función del Asume una vida saludable cuando evalúa sus
relaciones entre
calidad de vida.
 Comprende las
gasto energético que le demanda la práctica de necesidades calóricas y toma en cuenta su

ambiente, y la
personal y del
alimentación,
prácticas que
la actividad
actividad física para mantener su salud. Explica las gasto calórico diario, los alimentos que
mejoran su
X
 Incorpora
postura e
consecuencias que el sedentarismo y los hábitos consume, su origen e inocuidad, y las

higiene
SALUDABLE.
perjudiciales (consumo de comida rápida, alcohol, características de la actividad física que

salud.
física,
tabaco, drogas) producen sobre su salud. practica. Elabora un programa de actividad

2.2. Explica la repercusión que tiene la práctica de física y alimentación saludable, interpretando
actividad física sobre su estado de ánimo y sus los resultados de las pruebas de aptitud física,
emociones. Dosifica su esfuerzo y aprende a
X entre otras, para mantener y/o mejorar su
observarlo en sus compañeros al participar en bienestar. Participa regularmente en sesiones
actividades predeportivas y deportivas. de actividad física de diferente intensidad y
promueve campañas donde se promocione la
salud integrada al bienestar colectivo.
2.3. Realiza actividad física para mejorar sus capacidades
condicionales, que contribuyan al mejoramiento de su
rendimiento y su salud según su aptitud física. Ejecuta
de manera autónoma ejercicios y movimientos
específicos para la activación y relajación explicando
X X
su utilidad e identificando la intensidad del esfuerzo
antes, durante y después de la práctica de actividad
física.
2.4. Realiza acciones para la promoción y el cuidado de la
salud que ayuden a prevenir hábitos perjudiciales para
el organismo, como el consumo de alimentos no
X
saludables, alcohol, tabaco, drogas, entre otros.
2.5. Realiza un análisis y reflexión crítica sobre los centros
de expendio de alimentos dentro y fuera de la
institución educativa, optando por aquellos alimentos
X X X X X X
beneficiosos para su salud y el ambiente.
3.1. Participa activa y placenteramente en juegos Interactúa a través de sus habilidades
 Se relaciona utilizando sus habilidades
tradicionales o populares, predeportivos, y deportivos. sociomotrices integrando a todas las personas

 Crea y aplica estrategias y tácticas de
Muestra en su participación una actitud positiva e de la comunidad educativa en eventos lúdico-

integradora al trabajar en equipo, conciliando distintos X X X X X X deportivos y promoviendo la práctica de
intereses entre sus compañeros, compartiendo con sus actividad física basada en el disfrute, la
pares de distinto género e incluyendo a pares con tolerancia, equidad de género, inclusión y
desarrollos diferentes. respeto, asumiendo su responsabilidad

3.2. Explica la importancia de los acuerdos grupales para la durante todo el proceso. Propone sistemas
elaboración y construcción de normas democráticas tácticos de juego en la resolución de
mostrando una actitud crítica ante todo tipo de problemas y los adecúa según las
sociomotrices.
necesidades del entorno, asumiendo y

discriminación por género, etnia, capacidades X
diferentes, condición social y religión, durante la adjudicando roles y funciones bajo un
práctica de actividades lúdicas, predeportivas y sistema de juego que vincula las habilidades
juego.
deportivas, dentro y fuera de la institución educativa. y capacidades de cada uno de los integrantes
del equipo en la práctica de diferentes
3.3. Plantea y ejecuta soluciones en situaciones lúdicas y
actividades físicas.
deportivas al utilizar elementos técnicos y tácticos
propios de una estrategia de juego que le permiten
mayor eficacia en la práctica deportiva. Toma en
X
cuenta las características de cada integrante, y mejora
su sentido de pertenencia e identidad al grupo.
SE 1. Organiza aplicaciones y materiales digitales según su Se desenvuelve en los entornos virtuales
DESENVUELVE utilidad y propósitos variados en un entorno virtual cuando integra distintas actividades,
EN ENTORNOS determinado, como televisor, computadora personal, actitudes y conocimientos de diversos
VIRTUALES dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso contextos socioculturales en su entorno
GENERADOS personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más X X X virtual personal. Crea materiales digitales
POR LAS TIC de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación (presentaciones, videos, documentos,
 Personaliza 2. de video y otra de procesador de texto para generar el diseños, entre otros) que responde a
entornos resumen del video. necesidades concretas de acuerdo sus
virtuales. 3. Contrasta información recopilada de diversas fuentes y procesos cognitivos y la manifestación de su
 Gestiona entornos que respondan a consignas y necesidades de individualidad.
información del investigación o tareas escolares, y resume la
entorno virtual. información en un documento con pertinencia y
 Interactúa en considerando la autoría.
entornos 4. Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de
virtuales. datos cuando representa gráficamente información con
 Crea objetos criterios e indicaciones.
virtuales en 5. Participa en actividades colaborativas en comunidades
diversos y redes virtuales para intercambiar y compartir
formatos. información de manera individual o en grupos de
trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo
con su contexto.
6. Elabora animaciones, videos y material interactivo en
distintos formatos con creatividad e iniciativa, con
aplicaciones de modelado y multimedia.
secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones
creativas.
GESTIONA SU 1. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
APRENDIZAJE potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, al darse cuenta lo que debe aprender al
DE MANERA habilidades, limitaciones personales y actitudes para el distinguir lo sencillo o complejo de una tarea,
AUTÓNOMA. logro de la tarea, formulándose preguntas de manera y por ende define metas personales
 Define metas de reflexiva. respaldándose en sus potencialidades.
aprendizaje. 2. Organiza un conjunto de estrategias y acciones en Comprende que debe organizarse lo más
 Organiza función del tiempo y de los recursos de que dispone, específicamente posible y que lo planteado
para lo cual establece un orden y una prioridad para incluya las mejores estrategias,
acciones
alcanzar las metas de aprendizaje. procedimientos, recursos que le permitan
estratégicas para 3. Revisa los avances de las acciones propuestas, la realizar una tarea basado en sus experiencias.
alcanzar sus X X X X X X
elección de las estrategias y considera la opinión de sus Monitorea de manera permanente sus
metas de pares para llegar a los resultados esperados. avances respecto a las metas de aprendizaje
aprendizaje. 4. Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus previamente establecidas al evaluar el
 Monitorea y posibilidades y en función de su pertinencia para el proceso de realización de la tarea y realiza
ajusta su logro de las metas de aprendizaje. ajustes considerando los aportes de otros
grupos de trabajo mostrando disposición a
desempeño
los posibles cambios.
durante el
proceso de
aprendizaje.
segunda segunda
lengua. lengua.
IV. MATERIALES Y RECURSOS:

V. EVALUACION:
DIAGNÓSTICA
FORMATIVA SUMATIVA
PROGRESIVA TERMINAL
PREDICTIVA
REGULAR VERIFICAR
ORIENTAR
FUNCIÓN FACILITAR/MEDIAR (El proceso de enseñanza CERTIFICAR
ADAPTAR
aprendizaje) ACREDITAR
LOS PROCESOS
VI. BIBLIOGRAFÍA:
 MINEDU. Cartilla de Planificación curricular.  Ejercicios desaconsejados en la Educación Física: Detección y alternativas Autor López Miñarro, Pedro Ánge.
 Manual de Educación física deportes y recreación por edades. 2000
 Manual Didáctico del Atletismo – José Ballesteros.  Las capacidades físicas o bases del rendimiento motor Autor Mora, J. Año 1989
 TOBÓN, S. La evaluación de las competencias en la educación básica. México. Santillana. 2013.  MONEREO, C.; POZO, J. I. “¿En qué siglo vive la escuela? El reto de la nueva cultura educativa”. En:
 VIGOTSKY, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México. Editorial Crítica. 1988. Cuadernos de Pedagogía, 298 (enero), pp. 50 55. 2001
 www.deportes.com.pe  RUIZ PÉREZ, Luis Miguel. Competencia motriz. Elementos para comprender el aprendizaje motor en
educación física escolar. España. Gymnos. 1995.
 www.mecdeportes
_______________________
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01 TERCERO DE SECUNDARIA
“DESARROLLO MIS CAPACIDADES RÍTMICAS Y CONOZCO MIS NECESIDADES CALÓRICAS”
1. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: TERCERO DE SECUNDARIA SECCIÓN: A, B, C
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU 1.3. Elabora secuencias rítmicas individuales comunicando sus ideas y emociones, aceptando y valorando sus
MOTRICIDAD aportes y el de sus compañeros
ASUME UNA VIDA SALUDABLE 2.1. Evalúa sus necesidades calóricas diarias en función al gasto energético que le demanda la práctica de actividad
 Comprende las relaciones entre la actividad física, física y conoce las consecuencias que el sedentarismo produce sobre su salud.
alimentación, postura e higiene corporal y la salud.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES. 3.1. Participa activa y placenteramente en los juegos tradicionales y/o populares, pre deportivo y deportivos,
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices. mostrando una actitud positiva e integradora al trabajar en equipo, conciliando distintos intereses
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego. entre sus compañeros, compartiendo con sus pares de distinto género e incluyendo a compañeros con
desarrollo diferente en la práctica de diferentes actividades físicas.
reflexiva
3. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A 1.3. Elabora secuencias rítmicas individuales comunicando sus  Demuestra coordinación y ritmo al realizar rúbrica
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD ideas y emociones, aceptando y valorando sus aportes y el de secuencias de movimiento en situaciones de Escala de
 Comprende su cuerpo sus compañeros complejidad creciente evidenciando seguridad y valoración/
 Se expresa corporalmente confianza.
ASUME UNA VIDA SALUDABLE 2.1. Evalúa sus necesidades calóricas diarias en función al  Reconoce sus necesidades calóricas diarias en
 Comprende las relaciones entre la gasto energético que le demanda la práctica de actividad física función del gasto energético, los principales
actividad física, alimentación, postura e y conoce las consecuencias que el sedentarismo produce sobre nutrientes alimenticios e identifica su relación
higiene corporal y la salud. su salud. en la práctica de actividades físicas.
 Incorpora prácticas que mejoran su
calidad de vida.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES 3.1. Participa activa y placenteramente en los juegos  Participa en juegos, pre deportivo, deportivo,
SOCIOMOTRICES. tradicionales y/o populares, pre deportivo y deportivos, prácticas corporales lúdicas relacionadas y/o
 Se relaciona utilizando sus habilidades mostrando una actitud positiva e integradora al trabajar en cercanas a la cultura juvenil.
sociomotrices. equipo, conciliando distintos intereses entre sus
 Crea y aplica estrategias y tácticas de compañeros, compartiendo con sus pares de distinto
juego. género e incluyendo a compañeros con desarrollo diferente
en la práctica de diferentes actividades físicas.
 Define metas de aprendizaje. necesarios para alcanzar la meta.
habilidades, limitaciones personales y actitudes para el
 Organiza acciones estratégicas para
logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
alcanzar sus metas de aprendizaje.
reflexiva.
normas del aula.
OTRAS COMPETENCIAS Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
RELACIONADAS
Se observa que los estudiantes de Tercer grado de la Institución Educativa “Simón Bolívar” demuestran desconocimiento de sus necesidades calóricas,
especialmente en la práctica de actividades físicas, deportivas y recreativas y muy poco interés en realizar actividades que desarrollen sus capacidades
coordinativas tomando preferencia solamente por las actividades eminentemente deportivas a pesar de contar con espacios y material adecuado para su
práctica. En esta unidad proponemos que los estudiantes indaguen sobre la importancia del gasto calórico, importancia de la alimentación saludable,
hidratación y participar y proponer actividades que desarrollen sus capacidades coordinativas, todo esto en beneficio de su salud.
Ante esto, se plantean las siguientes interrogantes: ¿Qué actividades coordinativas podemos practicar? ¿Cómo las podemos realizar? ¿Qué materiales
podemos utilizar? ¿Qué son las calorías? ¿Cuál es mi gasto calórico diario? ¿Cómo debo alimentarme para cubrir mi gasto calórico?
Sesión 1: Elaboro secuencias rítmicas Sesión 2: Elaboro secuencias rítmicas Sesión 3: Propongo actividades con Sesión 4: Conozco las necesidades
simples y complejas En esta sesión, los simples y complejas En esta sesión, los secuencias rítmicas y coordinativas calóricas diarias del cuerpo.
estudiantes combinan con eficacia estudiantes combinan con eficacia En esta sesión, los estudiantes proponen En esta sesión, los estudiantes observarán
habilidades motrices en juegos para habilidades motrices en juegos para actividades rítmicas coordinativas en la un video de la importancia del gasto
afianzar y desarrollar sus niveles de afianzar y desarrollar sus niveles de escalera de coordinación, las ejecutan con calórico diario, polemizan y realizan
coordinación y ritmo. coordinación y ritmo. eficacia. actividades pre deportivas del balonmano
Sesión 5: Alimentación y gasto calórico Sesión 6: El sedentarismo daña la salud Sesión 7: Demuestro mis habilidades
En esta sesión, los estudiantes dialogan, En esta sesión, los estudiantes comentan, y rítmicas y coordinativas.
conocen y proponen alimentación polemizan el video del SEDENTARISMO, En esta sesión, los estudiantes ejecutan el
balanceada que garantiza el gasto calórico, consecuencias negativas a la salud. Enlazan pasaje de la escalera de coordinación con
que demanda la práctica de actividad física. los fundamentos básicos del balonmano. secuencias rítmicas complejas y enlazan los
Practican los fundamentos básicos del fundamentos básicos del balonmano
balonmano. (Evaluación de unidad)
6. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE

RÚBRICA
CRITERIOS EN INICIO (0-5 pts) C EN PROCESO (6 pts) B LOGRADO (8 pts) A DESTACADO (10 pts) AD
 Comprende su No demuestra coordinación ni ritmo Demuestra coordinación y ritmo al Demuestra coordinación y ritmo al Propone y demuestra coordinación y ritmo
cuerpo al realizar secuencias de realizar secuencias de movimiento realizar secuencias de movimiento en al realizar secuencias de movimiento en
 Se expresa movimiento en situaciones de en situaciones de mediana situaciones de complejidad creciente situaciones de complejidad creciente
corporalmente complejidad creciente evidenciando complejidad evidenciando seguridad y evidenciando seguridad y confianza. evidenciando seguridad y confianza.
seguridad y confianza. confianza.
 Comprende las No reconoce sus necesidades Reconoce sus necesidades Reconoce sus necesidades calóricas Reconoce y sustenta sus necesidades
relaciones entre la calóricas diarias en función del calóricas diarias, los principales diarias en función del gasto calóricas diarias en función del gasto
… y la salud. gasto energético, los principales nutrientes alimenticios e energético, los principales nutrientes energético, los principales nutrientes
 Incorpora prác… nutrientes alimenticios e identifica su relación en la alimenticios e identifica su relación alimenticios e identifica su relación en
su calidad de vida. identifica su relación en la práctica de actividades físicas. en la práctica de actividades físicas. la práctica de actividades físicas.
práctica de actividades físicas.
 Se relaciona … sus No participa en juegos, pre Participa algunas veces en juegos, Participa en juegos, pre deportivo, Participa y organiza juegos, pre
habilidades deportivo, deportivo, prácticas pre deportivo, deportivo, deportivo, prácticas corporales deportivo, deportivo, prácticas
sociomotrices. corporales lúdicas relacionadas prácticas corporales lúdicas lúdicas relacionadas y/o cercanas a la corporales lúdicas relacionadas y/o
 Crea y aplica …as y y/o cercanas a la cultura juvenil. relacionadas y/o cercanas a la cultura juvenil. cercanas a la cultura juvenil.
tácticas de juego. cultura juvenil.
Organiza acciones No organiza estrategias ni Organiza estrategias y Organiza estrategias y Organiza estrategias y procedimientos
estratégicas para procedimientos para alcanzar la procedimientos que son procedimientos que se ponen en que se ponen en función del tiempo y
alcanzar sus metas. meta. necesarios para alcanzar la meta. función del tiempo y los recursos los recursos necesarios para alcanzar
necesarios para alcanzar la meta. las metas propias y del grupo.
SESIÓN N° 1-2/7 3° (A-B-C)
Título: Elaboro secuencias rítmicas simples y complejas
1. Se desenvuelve de 1.3. Elabora secuencias rítmicas Elabora secuencias rítmicas de
manera autónoma a individuales comunicando sus ideas y movimiento en la escalera de
través de su emociones, aceptando y valorando coordinación
motricidad sus aportes y el de sus compañeros. Rúbrica
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de derechos  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre la elaboración de normas de
convivencia.
desarrollo de la sesión.  Escaleras de coordinación
 Preparación de materiales.  Balones de básquet
En grupo clase
 Bienvenida y motivación, charla: El ritmo, secuencias rítmicas.
 Ahora reflexiona con ellos: “¿Es posible desarrollar el ritmo con movimientos sencillos? ¿Podemos
realizar secuencias rítmicas utilizando materiales? ¿creen que podría realizar secuencias rítmicas
complejas?”.
Presentación del propósito de la sesión: “En esta sesión realizaremos secuencias rítmicas utilizando
materiales”.
Actividad de inicio
de estiramiento.
Reflexión de los estudiantes sobre la necesidad de realizar secuencias rítmicas.
 En cuatro grupos, realizan movimientos rítmicos simples utilizando escaleras de coordinación
y balones.
 Proponen secuencias rítmicas y las ejecutan.
 Elaboran secuencias rítmicas complejas las proponen y ejecutan.
 Ejecutan secuencias rítmicas de mediana complejidad utilizando balones y escaleras de
coordinación.
secuencias rítmicas? ¿Es posible ejecutar secuencias rítmicas boteando el balón de
basquetbol a la vez?”.
En grupo clase
aplicarías en tu vida diaria?”. Recreación
PLANIFICACIÓN ANUAL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA (A-B-C)
VII. DATOS INFORMATIVOS
7.4. CICLO : VII
7.5. GRADO Y SECCIÓN : 4° (A,B,C)
VIII. DESCRIPCIÓN GENERAL:
¿QUÉ INTERESES,
GUSTOS TIENEN?
de las TIC, etc.
Características comunicarse con libertad, confianza y  Experimentando,
de los estudiantes respeto. investigando y manipulando. grupo, moda, vestimenta, etc.
requieren 
Entre 14 - 15 Con movimientos, juegos
 Los estudiantes
acompañamiento permanente por parte de recreativos y deporte.
 El interés por el sexo opuesto es mayor,
se preocupa en su apariencia.
Contexto familiar Contexto Real de la I.E. Contexto Local Contexto Regional Contexto Nacional
Estilos de crianza: Problemáticas: Aeropuerto internacional, Aeropuerto internacional, Corrupción, injusticia,
Democrático, permisivo, Clima escolar, indisciplina, bulling, clubes deportivos, las fiestas clubes deportivos, las fiestas violencia sexual,
Características del autoritario y discriminación, cleptomanía, etc. del Cusco, Cruz Velakuy, del Cusco, Intirraymi, feminicidios, machismo,
contexto sobreprotector. Intereses: Intirraymi, Semana Santa, Semana Santa, Carnavales, elecciones nacionales,
* RVM N° 024- Tipos de familia: Ganar concursos, Carnavales, Turismo, Turismo, Monumentos representantes nacionales
2019-MINEDU Monoparental, nuclear, Destacar a nivel de la UGEL. Monumentos Arqueológicos, Arqueológicos, agricultura, (congreso)
(Orientaciones reconstituidas, adoptivas, Mantener o superar los resultados de la Agricultura y crianza de Ganadería.
para la extensas, etc. ECE. Mejorar los recursos tecnológicos animales menores. Producción deproductos
implementación del y las condiciones de infraestructura, etc. Aniversario de la I.E. y fiestas lácteos.
CNEB) Aspiraciones como grupo: patronales, etc. Elecciones regionales, etc.
Acreditarse, ser reconocido a nivel Potencialidades
regional por los logros obtenidos, lograr Problemas
un alto número de ingresantes, Necesidades
intercambios culturales.

El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica porque implica hacer, pensar, sentir, saber,
comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición del estudiante para moverse de forma intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares, y tomando en
cuenta sus posibilidades de acción en la interacción permanente con su entorno. El propósito importante del Área es poner énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes
IX. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS I UNI
II III IV V VI ESTÁNDARES DE CICLO
UNI UNI UNI UNI UNI
7 7 7 6 6 7
1.1. Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión Se desenvuelve de manera autónoma a través
en acciones motrices de su preferencia para lograr un de su motricidad cuando toma conciencia de
X
objetivo determinado y actúa de acuerdo con sus cómo su imagen corporal contribuye a la
posibilidades y limitaciones. construcción de su identidad y autoestima.

1.2. Analiza el control y ejecución de sus habilidades Organiza su cuerpo en relación a las acciones
motrices específicas para mejorarlas durante la práctica X X y habilidades motrices según la práctica de
de diferentes actividades físicas. actividad física que quiere realizar. Produce
1.3. Crea prácticas corporales- expresivas para la con sus compañeros diálogos corporales que
producción de secuencias coreográficas individuales, combinan movimientos en los que expresan
X X
MOTRICIDAD.
relacionadas con historias, mitos, leyendas, cuentos emociones, sentimientos y pensamientos

autóctonos, etc. sobre temas de su interés en un determinado
1.4. Crea con sus pares secuencias rítmicas, musicales, contexto.
lúdicas y deportivas propias de su región, de otras
regiones y de otras partes del mundo, como medio de
X
comunicación de ideas y emociones.
2.1. Explica con fundamento la importancia de mantener o Asume una vida saludable cuando evalúa sus
su calidad de
alimentación
que mejoran
ambiente, y
mejorar su bienestar (físico, psicológico y emocional) necesidades calóricas y toma en cuenta su

, postura e
personal y
Incorpora
relaciones
actividad
prácticas
teniendo en cuenta su estado nutricional, su gasto X X gasto calórico diario, los alimentos que
la salud.
entre la
higiene
calórico diario, sus prácticas alimentarias y las consume, su origen e inocuidad, y las
física,
vida.
actividades físicas que practica. características de la actividad física que

del
las
2.2. Explica los efectos negativos que produce el abuso de practica. Elabora un programa de actividad
la actividad física, así como el uso de sustancias física y alimentación saludable, interpretando

utilizadas para evitar el cansancio e incrementar el

X los resultados de las pruebas de aptitud física,
rendimiento físico, y evita su consumo. entre otras, para mantener y/o mejorar su
2.3. Incorpora prácticas saludables (actividades en la bienestar. Participa regularmente en sesiones
naturaleza, actividades recreativas, deportivas, etc.) de actividad física de diferente intensidad y
evitando el sedentarismo y el uso excesivo de las X promueve campañas donde se promocione la
tecnologías, y elaborando en equipo un plan de salud integrada al bienestar colectivo.
actividades para la promoción de la salud.
2.4. Participa en actividades físicas de diferente intensidad
de acuerdo con sus intereses personales, desarrollando
sus capacidades condicionales y ejecutando de manera
X X
autónoma actividades de activación y relajación.
2.5. Participa en actividades de promoción de los hábitos
de higiene personal y del ambiente en su comunidad. X
3.1. Trabaja en equipo mostrando actitudes de respeto Interactúa a través de sus habilidades
 Se relaciona utilizando sus
 Crea y aplica estrategias y

habilidades sociomotrices.
basadas en la integración de sus compañeros. sociomotrices integrando a todas las personas

Comparte con sus pares de distinto género e incluye a de la comunidad educativa en eventos lúdico-
pares con desarrollos diferentes. Asume su
X X X X X X deportivos y promoviendo la práctica de
responsabilidad durante todo el proceso al practicar actividad física basada en el disfrute, la
tácticas de juego.
diferentes actividades físicas. tolerancia, equidad de género, inclusión y

3.2. Participa activamente con su comunidad en juegos respeto, asumiendo su responsabilidad
deportivos, tradicionales o populares en la naturaleza. durante todo el proceso. Propone sistemas
Evita todo tipo de discriminación por género, etnia, X tácticos de juego en la resolución de
capacidades diferentes, condición social y religión. problemas y los adecúa según las
necesidades del entorno, asumiendo y
3.3. Distribuye roles y funciones a los integrantes del adjudicando roles y funciones bajo un
equipo de acuerdo con sus fortalezas y características sistema de juego que vincula las habilidades
personales de cada uno para mejorar la estrategia de X y capacidades de cada uno de los integrantes
juego y dar soluciones a situaciones problemáticas. del equipo en la práctica de diferentes
actividades físicas.
SE 1. Organiza aplicaciones y materiales digitales según su Se desenvuelve en los entornos virtuales
DESENVUELVE utilidad y propósitos variados en un entorno virtual cuando integra distintas actividades,
EN ENTORNOS determinado, como televisor, computadora personal, actitudes y conocimientos de diversos
VIRTUALES dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso contextos socioculturales en su entorno
GENERADOS personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más virtual personal. Crea materiales digitales
POR LAS TIC de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación (presentaciones, videos, documentos,
 Personaliza 2. de video y otra de procesador de texto para generar el diseños, entre otros) que responde a
entornos resumen del video. necesidades concretas de acuerdo sus
virtuales. 3. Contrasta información recopilada de diversas fuentes y procesos cognitivos y la manifestación de su
 Gestiona entornos que respondan a consignas y necesidades de individualidad.
información del investigación o tareas escolares, y resume la
X X X
entorno virtual. información en un documento con pertinencia y
 Interactúa en considerando la autoría.
entornos 4. Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de
virtuales. datos cuando representa gráficamente información con
 Crea objetos criterios e indicaciones.
virtuales en 5. Participa en actividades colaborativas en comunidades
diversos y redes virtuales para intercambiar y compartir
formatos. información de manera individual o en grupos de
trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo
con su contexto.
6. Elabora animaciones, videos y material interactivo en
distintos formatos con creatividad e iniciativa, con
aplicaciones de modelado y multimedia.
secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones
creativas.
GESTIONA SU 1. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
APRENDIZAJE potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, al darse cuenta lo que debe aprender al
DE MANERA habilidades, limitaciones personales y actitudes para el distinguir lo sencillo o complejo de una tarea,
AUTÓNOMA. logro de la tarea, formulándose preguntas de manera y por ende define metas personales
 Define metas de reflexiva. respaldándose en sus potencialidades.
aprendizaje. 2. Organiza un conjunto de estrategias y acciones en Comprende que debe organizarse lo más
 Organiza función del tiempo y de los recursos de que dispone, específicamente posible y que lo planteado
para lo cual establece un orden y una prioridad para incluya las mejores estrategias,
acciones
alcanzar las metas de aprendizaje. procedimientos, recursos que le permitan
estratégicas para 3. Revisa los avances de las acciones propuestas, la realizar una tarea basado en sus experiencias.
alcanzar sus X X X X X X
elección de las estrategias y considera la opinión de sus Monitorea de manera permanente sus
metas de pares para llegar a los resultados esperados. avances respecto a las metas de aprendizaje
aprendizaje. 4. Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus previamente establecidas al evaluar el
 Monitorea y posibilidades y en función de su pertinencia para el proceso de realización de la tarea y realiza
ajusta su logro de las metas de aprendizaje. ajustes considerando los aportes de otros
grupos de trabajo mostrando disposición a
desempeño
los posibles cambios.
durante el
proceso de
aprendizaje.
segunda segunda
lengua. lengua.
X. MATERIALES Y RECURSOS:
XI. EVALUACION:
DIAGNÓSTICA
FORMATIVA SUMATIVA
PROGRESIVA TERMINAL
PREDICTIVA
REGULAR VERIFICAR
ORIENTAR
FUNCIÓN FACILITAR/MEDIAR (El proceso de enseñanza CERTIFICAR
ADAPTAR
aprendizaje) ACREDITAR
LOS PROCESOS
XII. BIBLIOGRAFÍA:
 MINEDU. Cartilla de Planificación curricular.  Ejercicios desaconsejados en la Educación Física: Detección y alternativas Autor
 Manual de Educación física deportes y recreación por edades. López Miñarro, Pedro Ánge. 2000
 Manual Didáctico del Atletismo – José Ballesteros.  Las capacidades físicas o bases del rendimiento motor Autor Mora, J. Año
 TOBÓN, S. La evaluación de las competencias en la educación básica. México. 1989
Santillana. 2013.  MONEREO, C.; POZO, J. I. “¿En qué siglo vive la escuela? El reto de la nueva
 VIGOTSKY, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México. cultura educativa”. En: Cuadernos de Pedagogía, 298 (enero), pp. 50 55. 2001
Editorial Crítica. 1988.  RUIZ PÉREZ, Luis Miguel. Competencia motriz. Elementos para comprender el
aprendizaje motor en educación física escolar. España. Gymnos. 1995.
 www.mecdeportes
_______________________
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01 CUARTO DE SECUNDARIA
“DEMOSTRANDO AUTONOMÍA Y PRECISIÓN EN EL TRABAJO EN EQUIPO”
I. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: CUARTO DE SECUNDARIA SECCIÓN: A, B, C
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU 1.1. Demuestra autonomía, precisión y coordinación en acciones motrices de su preferencia para lograr un objetivo
MOTRICIDAD determinado y actúa en función de sus posibilidades y limitaciones
ASUME UNA VIDA SALUDABLE 2.3. Incorpora prácticas saludables en su tiempo libre (actividades en la naturaleza, actividades recreativas,
 Comprende las relaciones entre la actividad física, deportivas, etc.), evitando el uso excesivo de las tecnologías y el sedentarismo, elaborando en equipo un plan de
alimentación, postura e higiene corporal y la salud. actividades para la promoción de la salud.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES. Promueve una actitud de respeto al trabajar en equipo basada en la integración de sus compañeros,
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices. compartiendo con sus pares de distinto género e incluyendo a compañeros con desarrollo diferente,
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego. asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso al practicar diferentes actividades físicas.
reflexiva
III. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENT
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) OS DE
APRENDIZAJE?
EVALUACIÓN
SE DESENVUELVE DE MANERA 2.1. Demuestra autonomía, precisión y coordinación en  Demuestra autonomía, precisión y rúbrica
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU acciones motrices de su preferencia para lograr un coordinación en acciones motrices, en el pasaje Escala de
MOTRICIDAD objetivo determinado y actúa en función de sus de las vallas y el salto alto actuando en función valoración/
 Comprende su cuerpo posibilidades y limitaciones de sus posibilidades y limitaciones
ASUME UNA VIDA SALUDABLE 2.3. Incorpora prácticas saludables en su tiempo libre  Incorpora la práctica de la natación y el futsal,
 Comprende las relaciones entre la (actividades en la naturaleza, actividades recreativas, como prácticas saludables en su tiempo libre,
actividad física, alimentación, postura e deportivas, etc.), evitando el uso excesivo de las tecnologías y evitando el uso excesivo de las tecnologías y el
higiene corporal y la salud. el sedentarismo, elaborando en equipo un plan de actividades sedentarismo, elaborando en equipo un plan de
 Incorpora prácticas que mejoran su para la promoción de la salud. actividades para la promoción de la salud.
calidad de vida.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS 3.1. Promueve una actitud de respeto al trabajar en equipo  Promueve y respeta el trabajo en equipo,
HABILIDADES SOCIOMOTRICES. basada en la integración de sus compañeros, manifiesta su rechazo frente a la discriminación
 Se relaciona utilizando sus habilidades compartiendo con sus pares de distinto género e e intolerancia en la práctica de actividades
sociomotrices. incluyendo a compañeros con desarrollo diferente, físicas.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso al
juego. practicar diferentes actividades físicas.
 Define metas de aprendizaje. habilidades, limitaciones personales y actitudes para el necesarios para alcanzar la meta.
 Organiza acciones estratégicas para logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
alcanzar sus metas de aprendizaje. reflexiva.
ENFOQUES
ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
normas del aula.
OTRAS Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
Se observa que los estudiantes de Cuarto grado de la Institución Educativa “Simón Bolívar” demuestran interés en la práctica de actividades físicas, pero dificultan en la
coordinación y precisión en acciones motrices complejas (Capacidades coordinativas) que limitan el perfeccionamiento de los fundamentos básicos de los deportes
individuales y colectivos. Lo que se acentúa más aún por la falta de autonomía y disciplina en la práctica de actividades que desarrollen su coordinación y precisión.
Ante esto, nos planteamos las siguientes interrogantes: ¿Qué es coordinación y precisión? ¿Qué actividades de desarrollo de capacidades coordinativas podemos practicar?
¿Cómo las podemos realizar? ¿Qué materiales podemos utilizar? ¿Podemos proponer rutinas de actividades para mejorar la coordinación y precisión?
V. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Sesión 1: Demuestro coordinación en el Sesión 2: Demuestro coordinación en el Sesión 3: Pasamos las vallas con la técnica Sesión 4: Demuestro coordinación en el
pasaje de la valla En esta sesión, los pasaje de la valla En esta sesión, los correcta En esta sesión, los estudiantes salto alto En esta sesión, los estudiantes
estudiantes combinan acciones motrices estudiantes combinan acciones motrices pasan la valla con precisión y coordinación combinan acciones motrices complejas
para pasar la valla, aumentando para pasar la valla, aumentando alcanzando el objetivo planteado.. para el salto alto, aumentando
progresivamente la altura de las mismas. progresivamente la altura de las mismas. progresivamente la altura de la varilla de
salto.
Sesión 5: Practicamos futsal como práctica Sesión 6: El sedentarismo en contra de la Sesión 7: El sedentarismo en contra de la
saludable En esta sesión, los estudiantes salud En esta sesión, los estudiantes salud En esta sesión, los estudiantes
dialogan, sobre los beneficios de la práctica comentan, y polemizan el video del comentan, presentan sus actividades
de actividades físicas y deportivas en el SEDENTARISMO, consecuencias negativas a referidas a la promoción de la salud,
tiempo libre para mantener una vida la salud. Proponen planes de actividades participamos de eventos de futsal y
saludable, participamos de juegos pre para la promoción de la salud, participamos natación.
deportivos de futsal. de eventos de futsal y natación.
VI. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE

RÚBRICA
1. Se expresa No demuestra autonomía, Demuestra, coordinación en Demuestra autonomía, precisión y Demuestra autonomía, precisión y
corporalmente precisión ni coordinación en acciones motrices, en el pasaje de coordinación en acciones motrices, en coordinación en acciones motrices, en
acciones motrices, en el pasaje de las vallas y el salto alto actuando el pasaje de las vallas y el salto alto el pasaje de las vallas y el salto alto
las vallas y el salto alto actuando en función de sus posibilidades y actuando en función de sus actuando en función de marcas de los
en función de sus posibilidades y limitaciones posibilidades y limitaciones JDNE.
limitaciones
2. Comprende las No incorpora la práctica de la Incorpora la práctica del fútsal, Incorpora la práctica de la natación y Incorpora la práctica de la natación y el
relaciones entre natación y el fútsal, como como prácticas saludables en su el fútsal, como prácticas saludables fútsal, como prácticas saludables en su
la actividad prácticas saludables en su tiempo tiempo libre, evitando el uso en su tiempo libre, evitando el uso tiempo libre, evitando el uso excesivo
física, libre, evitando el uso excesivo de excesivo de las tecnologías y el excesivo de las tecnologías y el de las tecnologías y el sedentarismo,
alimentación, las tecnologías y el sedentarismo, sedentarismo, elaborando en sedentarismo, elaborando en equipo elaborando individualmente y en
postura e higiene elaborando en equipo un plan de equipo un plan de actividades para un plan de actividades para la equipo un plan de actividades para la
corporal y la actividades para la promoción de la promoción de la salud. promoción de la salud. promoción de la salud.
salud. la salud.
3. Incorpora No promueve ni respeta el trabajo Promueve y respeta el trabajo en Promueve y respeta el trabajo en Promueve y respeta el trabajo en
prácticas que en equipo, manifiesta su rechazo equipo, se muestra indiferente equipo, manifiesta su rechazo frente a equipo, manifestando liderazgo y
mejoran su frente a la discriminación e frente a la discriminación e la discriminación e intolerancia en la rechazo frente a la discriminación e
calidad de vida. intolerancia en la práctica de intolerancia en la práctica de práctica de actividades físicas. intolerancia en la práctica de
actividades físicas. actividades físicas. actividades físicas.
estratégicas para procedimientos para alcanzar la procedimientos que son necesarios procedimientos que se ponen en que se ponen en función del tiempo y
alcanzar sus metas. meta. para alcanzar la meta. función del tiempo y los recursos los recursos necesarios para alcanzar
SESIÓN N° 1-2/7 4° (A-B-C)
Título: “Demuestra coordinación en el pasaje de la valla”
1. Se desenvuelve de 1.4. Demuestra autonomía, precisión y Demuestra coordinación de
manera autónoma a coordinación en acciones motrices de acciones motrices de diferente
través de su su preferencia para lograr un objetivo complejidad en el pasaje de la
motricidad determinado y actúa en función de valla.
sus posibilidades y limitaciones
arribar a consensos en la reflexión sobre la elaboración de normas de
convivencia.
desarrollo de la sesión.  Vallas
 Preparación de materiales.  Conos Valla
En grupo clase
 Bienvenida y motivación, charla: Autonomía, precisión y coordinación.
 Ahora reflexiona con ellos: “¿Es posible desarrollar la autonomía, la precisión y la coordinación?
¿Podemos realizar secuencias de movimiento utilizando materiales? ¿creen que podría realizar el
pasaje de obstáculos diversos?”.
Presentación del propósito de la sesión: “En esta sesión realizaremos secuencias de movimientos
coordinados y pasaremos las vallas”.
Actividad de inicio
de estiramiento.
 En cuatro grupos, realizan movimientos rítmicos simples utilizando conos, conos valla a
diferentes espacios y alturas.
 Proponen variantes de secuencias de movimiento y las ejecutan.
 Elaboran secuencias de movimiento complejas las proponen y ejecutan.
 Ejecutan secuencias de movimientos de mediana complejidad en el pasaje de las vallas.
secuencias de movimientos? ¿Es posible ejecutar secuencias de movimiento de mediana
complejidad? ¿De qué formas puedo pasar las vallas? ”.
En grupo clase
aplicarías en tu vida diaria?”. Recreación
PLANIFICACIÓN ANUAL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
1.1. Institución Educativa : I.E. “SIMÓN BOLIVAR”
1.2. Docente responsable : EDGAR ARMUTO TAYRO
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
COMPETE
NCIAS
DESEMPEÑOS I
UNI
II
UNI
III
UNI
IV
UNI
V
UNI
VI
UNI
8 6 7 6 6 7
1.1. Reorganiza sus acciones lúdicas y deportivas, adaptando su
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
cuerpo a los cambios que se dan en su imagen corporal. X X
MANERA AUTÓNOMA A
1. SE DESENVUELVE DE
1.2. Regula su cuerpo y da respuestas motrices eficaces durante
la práctica de actividad física, monitoreando las mejoras en
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS
el control de su cuerpo en donde se aplique la comprensión X X

de las fases de movimiento, la preparación y ejecución de las
acciones motrices, con seguridad y confianza.
1.3. Elabora con sus compañeros con seguridad y confianza,
diálogos corporales (secuencias rítmicas de movimiento,
gestos, coreografías, imágenes, figuras corporales
X
expresivas, etc.) que combinen movimiento y representación
de expresiones emocionales y afectivas, en un determinado
contexto histórico y cultural.
2.1. Interpreta las necesidades de actividad física que debe
practicar según las características individuales para la mejora X X
de su calidad de vida.
2.2. Promueve campañas en donde se promocione la salud
2. ASUME UNA VIDA
(física, psicológica y emocional) integrada al bienestar

X
colectivo y participa regularmente en sesiones de actividad
SALUDABLE
física que vayan de acuerdo a sus necesidades e intereses.

2.3. Elabora un plan de actividades para mantener o mejorar su
bienestar (físico, psicológico y emocional) tomando en
cuenta su gasto calórico diario, los alimentos que consume y
X
las características de la actividad física que practica e
interpretando los resultados de las pruebas que miden su
aptitud física.
M
U
O
H
D
D
A
A
V
B
R
R
C
C
S
S
É
E
T
T
S
S
L
I
I
3.1. Organiza eventos deportivos integrando a todas las personas
de la comunidad educativa y promueve la práctica de X X X
actividad física basada en el disfrute del juego, la tolerancia y
el respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el
proceso, compartiendo con sus pares de distinto género e
incluyendo a compañeros con desarrollo diferente.
3.2. Promueve el rechazo a todo tipo de discriminación por
género, etnia, capacidades diferentes, condición social y
X
religión, durante la práctica de actividades lúdicas y
deportivas dentro y fuera de la IIEE.
3.3. Aplica su pensamiento estratégico en acciones tácticas en
los juegos y actividades deportivas de interés colectivo en
actividades deportivas asumiendo roles y funciones bajo un X
sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades
de cada uno de los integrantes del equipo.
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA
4. METODOLOGÍA:
MÉTODO/ESTRATEGIA TÉCNICA ESTILOS
 MÉTODO INDUCTIVO  TÉCNICA DE LA ENSEÑANZA  MANDO DIRECTO
 MÉTODO DEDUCTIVO POR INSTRUCCIÓN DIRECTA  ASIGNACIÓN DE TAREAS
 ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA  PROGRAMAS INDIVIDUALES
GLOBAL  TÉCNICA DE ENSEÑANZA POR  ENSEÑANZA RECÍPROCA
 ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA INDAGACIÓN  GRUPOS REDUCIDOS
ANALÍTICA  MICROENSEÑANZA
 ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA  DESCUBRIMIENTO GUIADO
MIXTA  RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
 LIBRE EXPLORACIÓN
5. EVALUACION:
DIAGNÓSTICA
FORMATIVA SUMATIVA
PROGRESIVA TERMINAL
PREDICTIVA
ORIENTAR REGULAR VERIFICAR
FUNCIÓN
ADAPTAR FACILITAR/MEDIAR (El CERTIFICAR
proceso de enseñanza ACREDITAR
aprendizaje)
LOS PROCESOS
EL EVALUADO Y SUS
FOCALIZADA EN LAS ACTIVIDADES (de LOS PRODUCTOS
CARACTERÍSTICAS
producción)
6. BIBLIOGRAFÍA:
 Currículo Nacional - EDUCACION BASICA R. M. Nº 281-2016-MINEDU
 MINEDU. Programa curricular de Educación Secundaria
 MINEDU. Cartilla de Planificación curricular 2016.
 MINEDU. Marco del Sistema Curricular Nacional. Tercera versión para el diálogo. 2014.
 MINEDU. Orientaciones para el trabajo pedagógico, Área de Educación Física. Lima. 2010.
 LINEAMIENTOS PEDAGOGICOS DEL PLAN DE FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACION FISICA Y EL DEPORTE ESCOLAR.
 Manual de Educación física deportes y recreación por edades.
 Manual Didáctico del Atletismo – José Ballesteros.
 Test de la Evaluación del Rendimiento. Físico – Min. de Educación.
 TOBÓN, S. La evaluación de las competencias en la educación básica. México. Santillana. 2013.
 215 juegos para la Educación Física en primaria Autor Manzano, J. 1996.
 Curso de promoción educativa. Psicomotricidad práctica, Autor Pérez, A. 2005.
 Ejercicios desaconsejados en la Educación Física: Detección y alternativas Autor López Miñarro, Pedro Ánge. 2000
 Las capacidades físicas o bases del rendimiento motor Autor Mora, J. Año 1989
 MONEREO, C.; POZO, J. I. “¿En qué siglo vive la escuela? El reto de la nueva cultura educativa”. En: Cuadernos de Pedagogía, 298 (enero), pp. 50 55. 2001
 RUIZ PÉREZ, Luis Miguel. Competencia motriz. Elementos para comprender el aprendizaje motor en educación física escolar. España. Gymnos. 1995.
 TOBÓN, S. La evaluación de las competencias en la educación básica. México. Santillana. 2013.
 VIGOTSKY, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México. Editorial Crítica. 1988.
 www.mecdeportes
_______________________
Prof. Responsable del Área
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01 QUINTO DE SECUNDARIA
“CONSTRUIMOS Y EJECUTAMOS UN DRILL ARTÍSTICO”
DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: QUINTO DE SECUNDARIA SECCIÓN: A, B, C
Se observa que los estudiantes de Quinto grado de la Institución Educativa “Simón Bolívar” muestran mucho interés por participar de la elaboración y
ejecución de un drill gimnástico artístico, pero a su vez evidencian desconocimiento de cómo planificar, elaborar y ejecutar esta actividad, es por eso que
en esta unidad proponemos que los estudiantes indaguen sobre las formas de planificación, elaboración y ejecución de esta actividad, así mismo
observamos videos que nos faciliten la comprensión de la dinámica de los diferentes tipos de driles y las practican DISCIPLINADAMENTE.
Ante esto, se plantean las siguientes interrogantes: ¿Qué es un drill gimnástico artístico? ¿Cuál es su estructura? ¿Qué materiales podemos utilizar para
construir un drill? ¿Es importante la organización y la disciplina para alcanzar nuestro objetivo? ¿Podemos ejecutar una coreografía en la inauguración de
los juegos deportivos bolivarianos? ¿Podemos presentar nuestro Drill en la inauguración de los juegos escolares de la UGEL?
2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A 1.3. Elabora con sus compañeros con seguridad y Elabora y ejecuta con seguridad y confianza rúbrica
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD confianza, diálogos corporales (secuencias rítmicas de un drill que combine movimiento, ritmo y Escala de
 Comprende su cuerpo movimiento, gestos, coreografías, imágenes, figuras representación determinando una valoración/
 Se expresa corporalmente corporales expresivas, etc.) que combinen coreografía con la música de su preferencia.
movimiento y representación de expresiones
emocionales y afectivas, en un determinado contexto
histórico y cultural.
 
 
normas del aula.
Sesión 1: Conocemos la estructura de los Sesión 2: Ejecutamos estructuras simples Sesión 3: Ejecutamos estructuras simples Sesión 4: Proponemos estructuras de
driles artísticos En esta sesión, los con música: En esta sesión, los estudiantes con música: En esta sesión, los estudiantes mediana complejidad.
estudiantes conocen la estructura de los observan diversos driles artísticos de los observan diversos driles artísticos de los En esta sesión, los estudiantes proponen
driles artísticos, diferencian driles de que seleccionan algunas estructuras de que seleccionan algunas estructuras de estructuras de movimiento de mediana
danzas y se proponen investigar más acerca movimiento y las practican proponiendo movimiento y las practican proponiendo complejidad y las ejecutan a ritmo de
de los mismos. variantes. variantes. diferentes géneros de música
Sesión 5: Proponemos estructuras de Sesión 6: Presentamos estructuras Sesión 7: Presentamos estructuras Sesión 8: Ejecutamos nuestro drill
mediana complejidad. complejas en un drill artístico: En esta complejas en un drill artístico: En esta artístico: En esta sesión los estudiantes
En esta sesión, los estudiantes proponen sesión los estudiantes presentan la sesión los estudiantes presentan la ejecutan su drill artístico, con la música y
estructuras de movimiento de mediana estructura compleja de un drill, la ejecutan estructura compleja de un drill, la ejecutan vestimenta seleccionada.
complejidad y las ejecutan a ritmo de y proponen correcciones. y proponen correcciones.
diferentes géneros de música
4. MATERIALES BÁSICOS Y BIBLIOGRAFÍA
MATERIALES BIBLIOGRAFÍA
Escaleras de coordinación Manual de Educación física deportes y recreación por edades. MONEREO, C.; POZO, J. I. “¿En qué siglo vive la escuela? El
Conos, sogas 215 juegos para la Educación Física en primaria Autor reto de la nueva cultura educativa”. En: Cuadernos de
Cronómetro, Silbato Manzano, J. 1996. Pedagogía, 298 (enero), pp. 50 55. 2001
Proyector multimedia, laptop Las capacidades físicas o bases del rendimiento motor RUIZ PÉREZ, Luis Miguel. Competencia motriz. Elementos
Papelotes, plumones AutorMora, J. Año 1989 para comprender el aprendizaje motor en educación física
Pompones, bastones escolar. España. Gymnos. 1995.
5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (PARA LA SIGUIENTE UNIDAD)
¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
RÚBRICA

1. Se expresa No elabora ni ejecuta con Ejecuta con seguridad y Elabora y ejecuta con seguridad y Organiza, elabora y ejecuta con
corporalmente seguridad y confianza un drill confianza un drill que combine confianza un drill que combine seguridad y confianza un drill que
que combine movimiento, movimiento, ritmo y movimiento, ritmo y combine movimiento, ritmo y
ritmo y representación representación determinando representación determinando representación determinando una
determinando una coreografía una coreografía con la música una coreografía con la música de coreografía con la música de su
con la música de su de su preferencia. su preferencia. preferencia.
preferencia.
2. Comprende las
relaciones entre
la actividad física,
alimentación,
postura e higiene
corporal y la
salud.
3. Se relaciona
utilizando sus
habilidades
sociomotrices.
estratégicas para procedimientos para alcanzar la procedimientos que son procedimientos que se ponen en que se ponen en función del tiempo y
alcanzar sus metas. meta. necesarios para alcanzar la meta. función del tiempo y los recursos los recursos necesarios para alcanzar
SESIÓN N° 1/8 - 5° A-B-C
Título: Conocemos la estructura de los driles artísticos
1. Se desenvuelve de 1.3. Identifican la estructura de los driles Identifican la estructura de los
manera autónoma a artísticos gimnásticos, diálogos driles artísticos gimnásticos.
través de su corporales, combinación de movimientos
motricidad y representación de expresiones, los
comentan y polemizan
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derechos  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
para arribar a consensos en la reflexión sobre la elaboración de
normas de convivencia.
ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES
 Selección y acondicionamiento del espacio de  Proyector multimedia, Laptop, buffer
desarrollo de la sesión.  Papelotes
 Preparación de materiales.
En grupo clase
 Bienvenida y motivación, charla: Los driles artísticos gimnásticos a través del tiempo, secuencias
rítmicas, coordinación y ritmo.
 Ahora reflexiona con ellos: “¿Es posible desarrollar coordinación y ritmo con movimientos sencillos
acompañados de música? ¿Podemos realizar secuencias rítmicas utilizando materiales? ¿creen que
podría realizar secuencias rítmicas de complejidad creciente?”.
Presentación del propósito de la sesión: “En esta sesión identificaremos la estructura de los driles
artístico gimnásticos, los géneros musicales que podemos utilizar”.
Actividad de inicio
Los estudiantes plantean diferentes dinámicas en grupos para despertar el interés y la motivación.
 Observamos videos de driles artísticos gimnásticos de diferentes lugares para identificar la estructura de los mismos.
 En grupos comparamos diversos driles y encontramos diferencias en su estructura.
 En papelotes, señalamos la estructura de los driles que les tocó analizar y lo socializamos en clase.
 Comentan y polemizan sobre las diferencias de uno y otro dril.
 Elaboran secuencias rítmicas simples y las proponen.
 Ejecutan secuencias rítmicas de simple complejidad utilizando la música de su preferencia.
 Al finalizar planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué estrategia utilizaste para identificar la estructura de los driles
mostrados? ¿Qué estrategias utilizaste para elaborar secuencias rítmicas? ¿Es posible ejecutar secuencias rítmicas
utilizando diversos géneros musicales?”.
En grupo clase
 Pregunta a los estudiantes: “¿Qué aprendiste? ¿Cómo aprendiste? De lo aprendido, ¿qué aplicarías en tu vida diaria?”.
Recreación
SESIÓN N° 2-3/8 - 5° A-B-C
TÍTULO: “ELABORO SECUENCIAS RÍTMICAS SIMPLES Y COMPLEJAS”
1. Se desenvuelve de 1.3. Identifica - en videos - diálogos Ejecutan construcciones de
manera autónoma a corporales, secuencias rítmicas de secuencias rítmicas de
través de su movimiento, y ejecuta las construcciones mediana complejidad al ritmo
motricidad de mediana complejidad que ellos de la música de su preferencia
proponen.
arribar a consensos en la reflexión sobre la construcción de su dril.
 Selección y acondicionamiento del espacio de  Proyector multimedia, laptop, buffer
desarrollo de la sesión.
 Preparación de materiales.
En grupo clase
 Bienvenida y motivación, charla: video “trabajo en equipo”.
 Ahora reflexiona con ellos: ¿Es importante el trabajo en equipo? ¿Podemos construir y ejecutar
secuencias rítmicas grupales utilizando materiales? ¿creen que podríamos realizar secuencias
rítmicas complejas en equipo?”.
Presentación del propósito de la sesión: “En esta sesión construiremos y ejecutaremos secuencias
rítmicas simples y de mediana complejidad con música de nuestra preferencia”.
Actividad de inicio
Los estudiantes plantean actividades de activación corporal utilizando la música de preferencia y
movimientos a total libertad.
Reflexión de los estudiantes sobre la necesidad de trabajar en equipo.
 A nivel de sección participan ejecutando las secuencias rítmicas seleccionadas y/o construidas con la música de su
preferencia, liderados por un compañero o el apoyo de un monitor.
 Ejecutan secuencias rítmicas tomando en cuenta la creciente complejidad.
 Al finalizar planteamos las siguientes preguntas: “¿Qué dificultades encontraron para elaborar secuencias rítmicas? ¿Es
superar las dificultades y construir y ejecutar secuencias rítmicas aún más complejas?”.
En grupo clase
 Pregunta a los estudiantes: “¿Qué aprendiste? ¿Cómo aprendiste? De lo aprendido: ¿qué aplicarías en tu vida diaria?”.
Recreación, actividades de higiene.
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuál

Planificación Anual 2019

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PLANIFICACIÓN ANUAL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA (A-B)

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

ENFOQUE Y PROPÓSITO DEL ÁREA

I TRIM II TRIM III TRIM

deportivas. mismo. Realiza habilidades motrices

región. con base en el ritmo y la música y

 Crea y aplica estrategias y tácticas de

físicas en la naturaleza mostrando una actitud de ellas representan. Formula y aplica

institución educativa. juego.

IV. MATERIALES Y RECURSOS:

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS

3. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

5. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR

6. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

ENFOQUE Y PROPÓSITO DEL ÁREA

I TRIM II TRIM III TRIM

DESEMPEÑOS II III IV V VI ESTÁNDARES DE CICLO

de su motricidad cuando toma conciencia de

específicas y regula su cuerpo en situaciones X X

predeportivas y deportivas. Toma como referencia la cómo su imagen corporal contribuye a la

trayectoria de objetos y a sus compañeros. construcción de su identidad y autoestima.

1.3. Elabora secuencias rítmicas individuales comunicando

gasto energético que le demanda la práctica de necesidades calóricas y toma en cuenta su

consecuencias que el sedentarismo y los hábitos consume, su origen e inocuidad, y las

perjudiciales (consumo de comida rápida, alcohol, características de la actividad física que

tabaco, drogas) producen sobre su salud. practica. Elabora un programa de actividad

tradicionales o populares, predeportivos, y deportivos. sociomotrices integrando a todas las personas

Muestra en su participación una actitud positiva e de la comunidad educativa en eventos lúdico-

desarrollos diferentes. respeto, asumiendo su responsabilidad

necesidades del entorno, asumiendo y

IV. MATERIALES Y RECURSOS:

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS

3. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

5. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR

6. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE

VIII. DESCRIPCIÓN GENERAL:

ENFOQUE Y PROPÓSITO DEL ÁREA

I TRIM II TRIM III TRIM

posibilidades y limitaciones. construcción de su identidad y autoestima.

relacionadas con historias, mitos, leyendas, cuentos emociones, sentimientos y pensamientos

mejorar su bienestar (físico, psicológico y emocional) necesidades calóricas y toma en cuenta su

actividades físicas que practica. características de la actividad física que

utilizadas para evitar el cansancio e incrementar el

 Crea y aplica estrategias y

basadas en la integración de sus compañeros. sociomotrices integrando a todas las personas

diferentes actividades físicas. tolerancia, equidad de género, inclusión y

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

III. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

V. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR

VI. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE

el control de su cuerpo en donde se aplique la comprensión X X

(física, psicológica y emocional) integrada al bienestar

física que vayan de acuerdo a sus necesidades e intereses.

3. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR

4. MATERIALES BÁSICOS Y BIBLIOGRAFÍA

COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

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