UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORA
ADO ACADEMICO
RO LOCAL
CENTR L CARABOBO
AREA: EDUCAC
CIÓN
CIÓN: PREE
MENC ESCOLAR

Nombre: Educación
E Inicial

Código:
C 05
50

Carrera:
C Educación Preescolar
P

Código:
C 54
42

Semestre:
S I

Alumna:
A
Cedula
C de identidad::
Asesor:
A

Valencia, Octub
bre 2011
 INTRODUCCIÓN

La Educación Inicial es concebida como la atención integral que se

busca brindar al niño (a) desde el momento de su gestación hasta los seis
años de edad, mediante estrategias de aula, privilegiando el espacio familiar
y de comunidad (convencional y no convencional) como medio natural y
primario para garantizar el desarrollo y la protección del niño y la niña.
La educación preescolar en Venezuela fue institucionalizada como
nivel del sistema educativo nacional a través de la Ley Orgánica de
Educación de 1980 y mediante un diseño curricular (1986) fundamentada en
innovaciones filosóficas, psicológicas y pedagógicas. A partir del año 1985 se
incorporan al nivel de educación preescolar, programas educativos no
convencionales como una iniciativa para ampliar la cobertura a la población
de 0 a 6 años, fundamentados en las necesidades sociales de una extensión
masiva de atención integral de calidad a la población infantil con escasos
recursos y bajo un esquema de racionalización financiera, por problemas
presupuestarios.
En 1996 se promueve el Preescolar Integral de Calidad, el cual es
definido como un modelo de gestión dirigido a lograr una acción educativa de
calidad que ofrezca a niños (as) y sus adultos significativos las mejores
oportunidades de desarrollo. «La infraestructura de preescolar no es sólo un
centro de atención en el aula, sino también, un centro de orientación y
referencia al servicio del niño y niña pequeño, de su familia y de las
instituciones convencionales y no convencionales que lo atienden» (M.E.
P.I.C. Guía de Información y Orientaciones Generales, 1997).
En consecuencia, se presenta el Documento Bases Curriculares de
Educación Inicial, como producto del proceso de construcción colectiva y
participativa a nivel nacional, que se inició en el año 2002; el mismo toma en
consideración, el marco legal, político, filosófico, las políticas educativas, al
desarrollo del Nivel Preescolar en los últimos años, las tendencias teóricas
actuales en relación al aprendizaje y desarrollo infantil, los cambios en el
contexto social y económico del país, los resultados de la evaluación
curricular realizada por el Ministerio de Educación (1996-1998), así como, los
compromisos asumidos por el Estado Venezolano en materia de educación
de los niños y niñas entre 0 y 6 años y el 27 de julio del 2005 se oficializa el
Currículo de Educación Inicial.
Actualmente, en Venezuela se presenta una Educación participativa e
integral basada en valores tales como: responsabilidad, honestidad, paz,
amor, tolerancia entre otros.

A continuación explicaré de una manera breve pero eficaz, la

experiencia adquirida durante mi estadía en cada una de las instituciones
visitadas y entrevistadas en cuanto a la atención tanto Convencional como
no Convencional, para la realización del presente informe, la cual fue corta
por motivos laborales, sin embargo aproveche al máximo el tiempo para
alcanzar los objetivos propuestos, espero y sea de su agrado el contenido
del mismo ya que está elaborado con esmero y dedicación.
ATENCIÓN CONVENCIONAL Y NO CONVENCIONAL EN LA EDUCACIÓN
INICIAL

Primordialmente es conveniente definir la Educación Inicial, la cual se

concibe como una etapa de atención integral al niño (a) desde su gestación
hasta cumplir los 6 años, o cuando ingresen al primer grado de Educación
Básica, a través de la atención convencional y no convencional con la
participación de la familia y la comunidad. Comprende 2 niveles maternal y
preescolar, el maternal se refiere a la educación integral de los niños (as)
desde su gestación hasta los 3 años y el nivel preescolar se orienta a niños
(as) desde los 3 años hasta cumplir los 6 años o su ingreso a primer grado
de Educación Básica.
La Educación Inicial en los niveles maternal y preescolar, se ofrece a
través de: (a) atención convencional, institucionalizada en Centros de
Educación Inicial y otros servicios e instituciones de atención al niño (a) ,
incluyendo los sostenidos por la empresas para atención integral de los hijos
(as) de sus trabajadores y los de coordinación interinstitucional; (b) atención
no convencional se desarrolla en espacios diversos que incluyen ambientes
comunitarios, familiares, ludotecas, centros comunitarios de atención integral
y hogares espontáneos de cuidado infantil. (Ministerio de Educación y
Deportes (2005) Bases curriculares).
Teniendo en cuenta lo planteado anteriormente, realice la selección de
dos instituciones convencional y no convencional con el fin de constatar,
evidenciar y caracterizar qué elementos de los referidos en el texto de del
Ministerio de Educación y deportes (2005) bases curriculares, sobre
ambiente de aprendizaje, organización y dimensión de las instituciones de
Educación Inicial, se presenta en práctica con los niños (as).
A continuación presento el resultado que obtuve en cada una de las
visitas a instituciones que atienden de manera convencional y no
convencional:
Atención Convencional

 Identificación del Plantel

Nombre:
Municipio: Valencia
Parroquia:
Estado: Carabobo
Dirección: Depende:
 Infraestructura Física del Plantel

La institución cuenta con 16 aulas de clases: 2 para Educación Inicial (un

solo ambiente separado por los cubículos para los baños) y 14 para
Educación Básica, primera y segunda etapa, 1 local compartido para la
dirección y secretaria, 2 depósitos, 5 baterías de baño destinados de la
siguiente manera: 4 para los alumnos , 1 para el personal docente; 4 baños
individuales (2 para docentes, 1 para el servicio de orientación, 1 para el
personal del ambiente); 1 filtro de agua, 1 cancha deportiva, 1 departamento
de Educación Física, 1 comedor.

 Mobiliario

Las bibliotecas de aulas, muchas de las cuales han sido hurtadas al igual
que el mobiliario escolar y de oficina presentan deterioro por cuanto han sido
violentadas con hurto, del material bibliográfico por los delincuentes que se
introducen frecuentemente en la institución, en diferentes áreas como:
dirección, comedor, salones de clase sobre todo los pertenecientes a
Educación Inicial.

 Personal
 La U.E es una institución grande, que atiende una matrícula de 924
alumnos (as); hembras 436, varones 488. Cuenta con 1 directora, 5
subdirectoras, 2 secretarias, 36 docentes de aula (ambos turnos, mañana y
tarde), 2 docentes especialistas 1 psicopedagoga y 1 orientadora, 1 docente
del aula creativa (música, teatro y coral), 3 docentes del área de Educación
Física, 5 miembros del personal del ambiente.

Enfocando la Observación en el Aula de Educación Inicial

Docente de Aula: Auxiliar:

Pasante:
Observadora:
Matricula: 22 alumnos; 11 hembras y 11 varones

 Mobiliario

El mobiliario del aula es regular ya que la institución ha sido víctima de

hurto en diferentes oportunidades siendo con más frecuencia en el aula de
Educación Inicial, algunos de ellos no están en perfectas condiciones, sin
embargo cuenta con: 1 filtro de agua (no funciona), 1 reproductor portátil,5
estantes; 2 para el turno de la mañana y 2 para el turno de la tarde, 1 estante
donde la docente del turno de la mañana guarda los trabajos realizados por
los niños (as) y allí colocan los bolsos de los alumnos (no tienen mucho
espacio para ello), 5 mesas con sus respectivas sillas; adecuadas al tamaño
de los niños (as), 1mesa para la docente, 4 ventiladores de pared en buen
estado.
 Material Didáctico
 Es preciso conceptualizar material didáctico; es cualquier material
elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza
aprendizaje; también puede ser un dispositivo instrumental que contiene un
mensaje educativo, por lo que el docente lo puede llevar a cabo como
proceso de enseñanza-aprendizaje. Hago referencia a dicho concepto ya que
la docente del aula me hace referencia de que posee muy poco material
didáctico, sin embargo mediante mi observación constate de que si cuenta
con gran cantidad de material didáctico, como por ejemplo: fichas con
imágenes de animales, plantas, letras, palabras, cartillas, libros, cuentos,
canciones, juegos, lápices, colores, pinta dedos, cartelera, rotafolio, legos,
bloques para construir, entre otros

 Características del ambiente de aprendizaje de los niños (as) del nivel

preescolar.

El ambiente de aprendizaje en la Educación Inicial considera la realidad

niño/niña-familia-comunidad-escuela y se interpreta en un sentido amplio:
incluye todos los ámbitos donde los niños(as), crecen y se desarrollan, que
forman parte de su cotidianidad y que condicionan su aprendizaje natural. Se
define como una comunidad de aprendizaje, cuidadosamente planificada,
donde el papel del adulto es decisivo para que ocurra las interacciones de los
niños y niñas con sus pares, con los materiales y con las personas de su
entorno, dentro de un sistema dinámico, democrático y humano, a través del
cual cada elemento constituye de este sistema es un participante activo que
nutre de esa relación. (ME, 1986).
El aula de Educación Inicial, es acogedora, con buena ventilación, luz
natural y artificial, el ambiente de aprendizaje se hace notorio ya que el
espacio físico está organizado por espacios:
1. Armar y construir: donde los niños (as) exploran arman, desarman,
observan, experimentan ponen uno encima del otro, mantienen el
 equilibrio, entre otros. En este espacio se observó muy pocos
materiales para la realización de estas actividades, pero sin
embargo, cuanta con algunos legos y bloques plásticos con letras y
números.
2. Expresar y crear: los niños (as) viven experiencias con el lenguaje
oral y escrito, se expresan a través de música y plástica.
Escuchan, hablan, imitan sonidos, aprenden vocabulario, escriben
dibujan y se comunican. En dicho espacio encontramos cuentos,
tarjetas con figuras de animales, palabras, fichas, un pequeño
perchero donde existen pocos materiales como pinta dedos, tijeras
punta roma, lápices entre otros.
3. Representar e imitar: los niños (as) realizan juegos simbólicos, de
imitación, creativos de construcción y fantasía, de acuerdo a
experiencias de su medio ambiente, diferentes roles de personajes
de cuentos e historias o que han visto o vivido en situaciones
familiares y comunitarias, que sean significativas; en mencionado
espacio se evidencia la presencia de materiales o herramientas
que facilitan dichos eventos significativos como son: una cocina de
madera, cama, peinadora, espejo, una pequeña sala, sillas, peine,
disfraces, entre otros.
4. Experimentar y descubrir: los niños (as) sienten, tocan, huelen,
oyen, prueban, ordenan, clasifican, comparan, establecen
relaciones de espacio y tiempo, perciben, descubren,
experimentan; cuentan con diferentes recipientes que contienen,
sal, azúcar, arena, granos, entre otros. Una pecera (vacía)
recipientes de varios tamaños y formas.

 Rutina Diaria
 Para el niño y la niña, el tiempo está ligado a su actividad cotidiana o
habitual, la cual toma como punto de referencia para orientarse. Es a partir
de esta cotidianidad que aprenden normas, valores, costumbres y
conocimientos que los hacen sentirse seguros en el entorno en el cual
crecen. Por ello la organización de la rutina diaria en Educación Inicial se
llevar a cabo de manera estable, secuencial, predecible y a la vez flexible,
respetar el ritmo de los niños (as), el tiempo de juego, de aprendizaje activo y
la atención de sus necesidades básicas. Ministerio de Educación y Deportes
(2005) Bases curriculares.
La rutina diaria empleada por la docente, está publicada en un lugar
visible dentro del aula, cercano a la puerta de entrada y es la siguiente:

a) Recibimiento de los niños (as): generalmente realizan una ronda para

cantar canciones como por ejemplo: buenas tardes amiguito
b) Planificación del niño (a): ellos expresan que desean hacer en la
ronda que realizan en el recibimiento con la ayuda y motivación de la
docente.
c) Trabajo libre: en ocasiones realizan actividades recreativas fuera del
aula.
d) Orden y limpieza: los niños (as) contribuyen a mantener el aula de
clases ordenada con la motivación de la docente y la auxiliar, a través
de una canción: “ A Guardar”
e) Intercambio y recuento: realizan una reunión de grupo para
preguntarles que realizaron durante la jornada del día.
f) Trabajos en pequeños grupos: se dotan los espacios con material
didáctico para la realización de actividades alusivas al P.A con el cual
se esté trabajando. La docente explico que no lo lleva a cabo por falta
de dicho material.
g) Actividades colectivas: los niños (as) realizan la actividad planificada
por la docente. En este caso estaban coloreando un dibujo del cuerpo
 humano y realizaban comentarios sobre el mismo, como por ejemplo:
la docente pregunta: ¿Qué parte de nuestro cuerpo tenemos que sea
una sola? Los niños (as) respondieron: la lengua, la boca, el pene
entre otros.
h) Despedida de los niños (as): se despide a los niños (as) motivándolos
a que regresen el día siguiente a clases.
Cabe destacar que los niños (as) meriendan después de las actividades
colectivas, aproximadamente a las 3:00pm, para dicho momento ellos
mismos buscan su merienda se sientan a la mesa y con ayuda de la auxiliar
realizan una oración. En actividades realizadas de este tipo se logró observar
una buena interrelación de la docente con los niños (as), mostrando un tono
de voz apropiado hablándoles con mucha sutileza y amor, en el aula se
respira un ambiente tranquilo, paz y armonía. En cuanto a la relación de la
pasante-auxiliar-docente, es buena pero podría ser mejor, noté que se
comunicaban muy poco o tal vez se cohibían de hacerlo por mi presencia,
cada quien estaba trabajando individualmente incluyendo a los niños. Yo
recomendaría reforzar las actividades grupales, hacer las actividades más
divertidas, participativas, realizaría con frecuencia juegos recreativos para
que los niños (as) desarrollen su psicomotricidad gruesa, reemplazaría el
radio reproductor (utilizarlo ocasionalmente) e incluir más canciones
(cantadas por todos en clase) que les brinde un aprendizaje significativo.
La atención que brinda la institución es convencional, por todo lo
expuesto anteriormente y cumple con los elementos referidos en el texto del
Ministerio de Educación y Deportes (2005) Bases curriculares.
Atención no Convencional

Centros de educación inicial de atención no convencional: Son aquellos

espacios que ofrecen atención pedagógica a los niños/as entre cero (0) y tres
(3) años, sin excluir aquellos entre tres (3) y seis (6) años que no tengan
acceso a la atención convencional, con la participación de docentes y adultos
significativos o promotores de las comunidades, en locales o espacios
diversos que incluyen: ambientes comunitarios, familiares, ludotecas, centros
comunitarios de atención integral y arreglos espontáneos de atención infantil.
Es un modelo educativo que se lleva acabo fuera de una institución
infantil, con la participación protagónica de la familia y de otros adultos y
actores significativos de la comunidad que ofrece atención integral y de
calidad a los niños y niñas de 0 a 6 años que no reciben atención educativa y
son atendidos en casa por familiares.
La familia, que, debidamente formada y orientada, es la encargada de
realizar acciones educativas en el hogar con sus hijos e hijas para promover
su aprendizaje y desarrollo. La comunidad, escenario natural donde esta
atención se organiza, aporta recursos y promueve la participación de otros
agentes educativos. Las actividades se realizan en la comunidad, en
parques, hogares, espacios físicos previamente acordados. Se promueven
actividades que implican:

a) atención a la embarazada y su familia: individual y/o grupalmente.

b) Atención a cada niño o niña: en el hogar o en otro ambiente educativo,

en el que participan el niño o la niña, su familia y el docente de
educación inicial no convencional u otro agente educativo.

c) Atención grupal a los niños (as): atención en grupos y sus familias en

diversos espacios de la comunidad, orientados por el docente de
educación inicial no convencional u otro agente educativo.
 d) Orientación a las familias, individual o grupalmente, mediante la
actividad conjunta que supone la participación de los niños y las niñas,
sus familias y el docente de educación inicial u otro agente educativo,
que guía el desarrollo de dicha actividad.

Enfocando la Observación en el CEI

 Identificación del Plantel

Nombre:
Municipio: Valencia
Parroquia: Estado: Carabobo
Dirección:
Depende:
 Personal

El Centro de Educación Inicial , es una institución mediana, atiende una

matrícula de 324 alumnos 153 hembras y 171 varones, cuenta con personal
preparado y está conformado de la siguiente manera: 1 directora, 1
secretaria, 1 psicopedagoga, 12 docentes, 4 asistentes administrativos
(auxiliares), 5 personas del ambiente, 1 portero, 2 vigilantes diurnos y 2
vigilantes nocturnos.

La institución es mediana, sin embargo, cuenta con grandes espacios

ambientales tales como jardines en la entrada, estacionamiento, posee un
patio en la parte posterior donde se encuentra un parque para la recreación
de los niños. Estos espacios pertenecen a la institución y no son utilizados
por la atención no convencional, solo cuentan con una pequeña oficina
dentro de la institución, ya que la labor de los docentes que atienden a dicha
modalidad, es realizada en la comunidad específicamente en 2 espacios
comunitarios, como lo son una iglesia y una casa de familia que facilito la
misma para el desarrollo de cada una de las actividades, las cuales
consisten en preparar o capacitar a las madres o adulto significativo para la
estimulación de los niños (as) en edad de 0-1 año, así mismo, se le brinda
atención a las madres embarazadas a manera de prepararlas para la
maternidad.

 Mobiliario

En cuanto al mobiliario no es mucho el que poseen, ya que el trabajo se

realiza en la comunidad, en la oficina se pudo evidenciar que poseen 1
archivo, 1 escritorio, 3 sillas, 1 ventilador de mesa, 1 camilla.

 Material didáctico

Al igual que el mobiliario no poseen gran cantidad ya que no cuentan con

recursos para la adquisición del mismo, para la realización de las actividades
la misma comunidad colabora con el material que va a ser usado. Como por
ejemplo: lápices, colchonetas, hojas blancas, pinta dedos, tacos, bloques de
plástico, envases entre otros.

 Rutina diaria

Para el mejor desenvolvimiento de las actividades organizan el tiempo de

la siguiente manera: lunes; atienden a la madres embarazadas, martes; a los
niños (as) de 0-1 de edad, miércoles; niños (as) de 1-2 años de edad, jueves;
niños (as) de 3-4 años de edad y los viernes son para realizar alianzas con
diferentes instituciones.
La planificación radica en tres momentos el primer momento donde se les
da la bienvenida y una motivación, el segundo momento es donde realizan
las actividades planificadas para ese día y un tercer momento donde se
evalúa la actividad que se realizó.
CUADRO COMPARATIVO DE LA ATENCIÓN CONVENCIONAL Y NO
CONVENCIONAL
Atención convencional
Institucionalizada en: centros de educación
inicial de dependencia nacional, estadal,
municipal y privada.
Se desarrolla la práctica pedagógica, bajo la
conducción de profesionales de la docencia
especializados en Educación Inicial y
personal de apoyo a la labor de atención
integral. Todo ello de acuerdo a los
lineamientos fundamentales del Currículo.  construcción colectiva curricular
La organización del espacio físico es
delimitada por 4 espacios; armar y construir,
representar e imitar, experimentar y
descubrir, expresar y crear
Los niños (as) son dejados por sus
representantes en la institución por un
tiempo determinado.
El ambiente de aprendizaje en la Educación
Inicial considera la realidad niño/niña-familia-
comunidad-escuela donde el papel del
adulto es decisivo para que ocurran las
interacciones de los niños y niñas con sus
pares, con los materiales y con las personas
de su entorno.
Atención no convencional
Se desarrolla en locales y espacios diversos
que incluyen ambientes comunitarios,
familiares, ludotecas, hogares
Esta atención se desarrolla con docentes y
con adultos significativos o promotores de
las comunidades. De acuerdo a las
experiencias y aportes de las docentes de
Educación Inicial en el proceso de
Tanto en el hogar de los niños y niñas, como
en los hogares de atención integral
familiares y comunitarios, se debe disponer
de espacios claramente definidos para
realizar las diversas actividades del día:
comer, jugar, descansar, aseo personal.
Los niños (as) acuden al espacio comunitario
junto con la madre o adulto significativo, no
dejan a los niños (as).
El ambiente de aprendizaje en la Educación
Inicial considera la realidad niño/niña-familia-
comunidad donde el papel del adulto es
decisivo para que ocurran las interacciones
de los niños y niñas con sus pares, con los
materiales y con las personas de su entorno.