La elaboración de

unidades didácticas
en Secundaria
Lengua castellana y literatura

Javier Hernández Gil

 La elaboración de unidades
didácticas debe estar basada
en una programación, de la que
emanan las distintas unidades
didácticas (se recomiendan un
mínimo de quince para las
oposiciones a Secundaria)

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Requisitos

 1º. Debemos haber secuenciado los contenidos del decreto de

currículo de nuestra comunidad para el curso elegido en la
programación.
 2º. Una vez secuenciados, tenemos las bases para elaborar las
Unidades Didácticas de nuestra programación
 ¿Cómo hacerlo?

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currículo
Objetivos de cada
enseñanza y etapa
educativa

Criterios de evaluación
del grado de adquisición Competencias
de las competencias y
del logro de los objetivos
de cada enseñanza y
etapa educativa

Currículo

Contenidos
Estándares y
Resultados de
aprendizaje
evaluables

Metodología
didáctica

Javier Hernández Gil

 Currículo
 El decreto de currículo consta de los siguientes
apartados:
Objetivos
Contenidos
Competencias
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Metodología didáctica
artículo 6.1 de la LEY ORGÁNICA 8/2013, DE 9 DE DICIEMBRE, PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA y
2.1.a) del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, se entiende por currículo la regulación de los elementos que
determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas

Javier Hernández Gil

Competencias

capacidades para aplicar de forma

integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de
lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de
problemas complejos.

Javier Hernández Gil

Objetivos

 referentes relativos a los logros que el alumno

debe alcanzar al finalizar estas etapas, como
resultado de las experiencias de enseñanza-
aprendizaje intencionalmente planificadas para
ello.

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Contenidos

 conjunto de conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes que contribuyen a la
adquisición de las competencias y al logro de los
objetivos de la etapa educativa. En esta etapa
educativa, los contenidos se ordenan en
asignaturas, que se clasifican en materias.

Javier Hernández Gil

Criterios de evaluación

 son el referente específico para evaluar el

aprendizaje de los alumnos. Describen aquello
que se quiere valorar y que los alumnos deben
lograr, tanto en conocimientos, como en
competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura.

Javier Hernández Gil

Estándares de aprendizaje
evaluables
 especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje y
que concretan lo que el alumno debe saber,
comprender, y saber hacer en cada asignatura.
Deben ser observables, medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
 Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de
pruebas estandarizadas y comparables.

Javier Hernández Gil

Metodología didáctica

 conjunto de estrategias, procedimientos y

acciones organizadas y planificadas por el
profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos planteados.

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 Recomendaciones
metodológicas
1. De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3.º de
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y las orientaciones para facilitar el
desarrollo de estrategias metodológicas recogidas en el anexo II de la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, se realizan las siguientes recomendaciones de
metodología didáctica:
 a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los
alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo.
 b) La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar
los aprendizajes en una diversidad de contextos.
 c) Se fomentará la realización de tareas que supongan un reto y un
desafío intelectual para los alumnos.
 d) El proceso de aprendizaje de esta etapa será menos dirigido con el fin
de favorecer la capacidad del alumno para aprender por sí mismo.

Javier Hernández Gil

 e) La actividad docente fomentará la realización y exposición de
tareas por parte de los alumnos que exijan la aplicación de
métodos de investigación apropiados.
 f) La actividad docente propiciará que el alumnado desarrolle la
capacidad de trabajar en equipo.
 g) La acción docente incluirá las estrategias interactivas que
permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar las
sesiones de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de
ideas.
 h) El proceso de aprendizaje exigirá la búsqueda de
información, el análisis de la información facilitada por el
profesor o buscada por el alumno, así como la capacidad de
sintetizar la misma y transmitirla con corrección.

Javier Hernández Gil

 i) Se favorecerá la capacidad de expresarse correctamente en público,
mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y
exposiciones orales por parte de los alumnos, así como el uso del
debate como recurso que permita la gestión de la información y el
conocimiento y el desarrollo de habilidades comunicativas.
 j) Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso
significativo de la lectura, escritura y las tecnologías de la
información y la comunicación.
 k) asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles de alumnos
de distintos grupos, modalidades o cursos, en función de la tarea y de
las características individuales de los alumnos con objeto de realizar
tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

Javier Hernández Gil

Decreto n.º 221/2015, de 2 de septiembre
de 2015, por el que se establece el currículo
del Bachillerato en la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia.

Javier Hernández Gil

 Objetivos generales

 Son objetivos de esta etapa los dispuestos en

el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, recogidos en el artículo 25 del Real
Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.

Javier Hernández Gil

Objetivos generales
 El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permiten:
 a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores
de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa.
 b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
 c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades
existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
 d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y
como medio de desarrollo personal.
 e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.
 f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
 g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
 h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su
evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.
 i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
 j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de
forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
 k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y
sentido crítico.
 l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
 m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
 n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Javier Hernández Gil

Contenidos
No aparecen separados, sino relacionados con los
criterios y estándares de aprendizaje
CONTENIDOS CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
• La 1. Exponer oralmente un tema 1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados,
comunicación oral especializado con rigor y claridad, consultando fuentes de información diversa, utilizando las
no espontánea en documentándose en fuentes diversas, tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente
el ámbito organizando la información mediante establecido.
académico. Su esquemas, siguiendo un orden 1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono,
proceso y la preestablecido y utilizando las timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación
situación técnicas de exposición oral y las comunicativa.
comunicativa. Tecnologías de la Información y la 1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación
• Textos Comunicación. comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc.
expositivos y empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de
argumentativos coloquialismos, muletillas y palabras comodín.
orales. 1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus
• Los géneros compañeros, detectando las dificultades estructurales y
textuales orales expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas
propios del ámbito orales y progresar en el aprendizaje autónomo.
académico. 2. Sintetizar por escrito el contenido de 2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de
• Comprensión y textos orales de carácter expositivo y temas especializados y propios del ámbito académico,
producción de argumentativo sobre temas discriminando la información relevante.
textos orales especializados, conferencias, clases, 2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido
procedentes de charlas, videoconferencias,…, en una exposición oral sobre un tema especializado propio del
los medios de discriminando la información relevante ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza
comunicación y accesoria y utilizando la escucha los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los
social. Recursos. activa como un medio de adquisición valora en función de los elementos de la situación comunicativa.
de conocimientos. 2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas
con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una
exposición oral.
3. Extraer información
Javier Hernández Gil de textos orales 3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros
y audiovisuales de los medios de informativos y de opinión procedentes de los medios de
comunicación, reconociendo la comunicación social.
 1 CONTENIDOS CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
• La comunicación 1. Exponer oralmente un tema 1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados,
oral no espontánea especializado con rigor y claridad, consultando fuentes de información diversa, utilizando las
en el ámbito documentándose en fuentes diversas, tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente
académico. Su organizando la información mediante establecido.
proceso y la esquemas, siguiendo un orden 1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono,
situación preestablecido y utilizando las técnicas timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación
comunicativa. de exposición oral y las Tecnologías de comunicativa.
• Textos expositivos y la Información y la Comunicación.
argumentativos
orales. 1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación
• Los géneros comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc.
textuales orales empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de
propios del ámbito coloquialismos, muletillas y palabras comodín.
académico.
• Comprensión y 1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus
producción de compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y
textos orales diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar
procedentes de los en el aprendizaje autónomo.
medios de 2. Sintetizar por escrito el contenido de 2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas
comunicación textos orales de carácter expositivo y especializados y propios del ámbito académico, discriminando la
social. Recursos. argumentativo sobre temas información relevante.
especializados, conferencias, clases,
2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en
charlas, videoconferencias,…,
una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito
discriminando la información relevante
académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos
y accesoria y utilizando la escucha
verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en
activa como un medio de adquisición
función de los elementos de la situación comunicativa.
de conocimientos.

2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con

la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una
exposición oral.
3. Extraer información de textos orales y 3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros
audiovisuales de los medios de informativos y de opinión procedentes de los medios de
comunicación, reconociendo la comunicación social.
intención comunicativa, el tema, la
3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor
estructura del contenido, identificando
de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica
los rasgos propios del género
su forma y su contenido.
periodístico, los recursos verbales y no
verbales utilizados y valorando de
Javier Hernández Gil
forma crítica su forma y su contenido.
Javier Hernández Gil
contenidos
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
• La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su
proceso y la situación comunicativa.
• Textos expositivos y argumentativos orales.
• Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.
• Comprensión y producción de textos orales procedentes de los
medios de comunicación social. Recursos.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir:

• La comunicación escrita en el ámbito académico.
• Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos
del ámbito académico.
• Comprensión, producción y organización de textos escritos
procedentes de los medios de comunicación social: géneros
informativos y de opinión y publicidad.
• Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la
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información procedente de fuentes impresas y digitales.
 Bloque 3. Conocimiento de la lengua:
La palabra.
• El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
• El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
• El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.
• El pronombre. Tipología y valores gramaticales.
• Los determinantes. Tipología y usos.
• Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes.
Las relaciones gramaticales.
• Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas
simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.
El discurso.
• Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de
organización textual.
• Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus
procedimientos. La modalidad.
Variedades de la lengua.
• Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus
orígenes históricos.
• Reconocimiento
Javier Hernándezy
Gil explicación de las variedades funcionales de la

lengua.
 Bloque 4. Educación literaria:
• Estudio de las obras más representativas de la literatura española
desde la Edad Media hasta el siglo XlX, a través de la lectura y análisis
de fragmentos y obras significativas.
• Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la
Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y
formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al
que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica
de temas y formas.
• Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la
Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la
relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.
• Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o
presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo
XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un
juicio crítico personal y argumentado con rigor.
• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como
fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y
culturas.
• Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de
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estilo.
 Criterios de Evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables
CRITERIO DE EVALUACIÓN
1. Exponer oralmente un
tema especializado con
rigor y claridad,
documentándose en
fuentes diversas,
organizando la información
mediante esquemas,
siguiendo un orden
preestablecido y utilizando
las técnicas de exposición
oral y las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
Javier Hernández Gil
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas
especializados, consultando fuentes de información
diversa, utilizando las tecnologías de la información y
siguiendo un orden previamente establecido.
1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la
entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a
las condiciones de la situación comunicativa.
1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la
situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo
de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y
especializado y evitando el uso de coloquialismos,
muletillas y palabras comodín.
1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de
sus compañeros, detectando las dificultades
estructurales y expresivas y diseñando estrategias para
mejorar sus prácticas orales y progresar en el
aprendizaje autónomo.
2. Sintetizar por escrito 2.1. Sintetiza por escrito textos orales de
el contenido de textos carácter expositivo, de temas especializados
orales de carácter y propios del ámbito académico,
expositivo y discriminando la información relevante.
argumentativo sobre
temas especializados, 2.2. Reconoce las distintas formas de
conferencias, clases, organización del contenido en una
charlas, exposición oral sobre un tema especializado
videoconferencias,…, propio del ámbito académico o de
discriminando la divulgación científica y cultural, analiza los
información relevante y recursos verbales y no verbales empleados
accesoria y utilizando por el emisor y los valora en función de los
la escucha activa elementos de la situación comunicativa.
como un medio de 2.3. Escucha de manera activa, toma notas,
adquisición de y plantea preguntas con la intención de
conocimientos. aclarar ideas que no ha comprendido en
una exposición oral.

Javier Hernández Gil

3. Aplicar 3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la
progresivamente los oración simple, explicando la relación entre los
conocimientos sobre distintos grupos de palabras.
estructuras sintácticas 3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas,
de los enunciados para impersonales y medias contrastando las
la realización, diferencias entre ellas en función de la
autoevaluación y intención comunicativa del texto en el que
mejora de textos orales y aparecen.
escritos, tomando 3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de
conciencia de la las oraciones subordinadas sustantivas en
importancia del relación con el verbo de la oración principal.
conocimiento
gramatical para el uso 3.4. Reconoce y explica el funcionamiento de
correcto de la lengua. las oraciones subordinadas de relativo
identificando el antecedente al que modifican.

3.5. Enriquece sus textos orales y escritos

incorporando progresivamente estructuras
sintácticas variadas y aplicando los
conocimientos adquiridos para la revisión y
mejora de los mismos.
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1. Realizar el estudio de las obras más .
representativas de la literatura 1.1. Lee y analiza fragmentos y
española desde la Edad Media hasta obras significativas desde la Edad
el siglo XlX a través de la lectura y Media al siglo XIX.
análisis de fragmentos y obras
significativas.
2. Leer y analizar fragmentos u obras 2.1. Identifica las características
completas significativas desde la temáticas y formales
Edad Media al siglo XlX , identificandorelacionándolas con el contexto,
sus características temáticas y movimiento y género al que
formales relacionándolas con el pertenece y la obra del autor.
contexto, el movimiento, el género al 2.2. Compara textos de diferentes
que pertenece y la obra del autor y épocas y constata la evolución de
constatando la evolución histórica de temas y formas.
temas y formas.
3. Interpretar críticamente fragmentos 3.1. Interpreta críticamente
u obras significativas desde la Edad fragmentos u obras significativas
Media al siglo XlX, detectando las desde la Edad Media al siglo XIX.
ideas que manifiestan la relación de 3.2. Detecta las ideas que
la obra con su contexto histórico, manifiestan la relación de la obra
artístico y cultural. con su contexto histórico, artístico y
Javier Hernández Gil
cultural.
 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
SECUENCIACIÓN POR UNIDADES
Unidad 1: La comunicación
 La comunicación: concepto y elementos. Signos y códigos.
 El lenguaje verbal.
 Niveles de análisis del lenguaje verbal.
 Las funciones del lenguaje.
 Comunicación oral y comunicación escrita.
 Elementos de la situación comunicativa.
 Ortografía: el uso de la b y de la v.
 Técnicas de análisis y comentario de textos.
Unidad 2: Las clases de palabras
 Las categorías gramaticales.
 El nombre o sustantivo: clases de nombres, género, número.
 El adjetivo: tipos,
Javier usos,
Hernández Gil gradación y sustantivación, adverbialización.

 Los determinantes y los pronombres.

Unidad 3: Las clases de palabras (II)

 El verbo: definición desde los puntos de vista morfológico, semántico y sintáctico; la conjugación verbal; los verbos regulares
e irregulares; las formas no personales del verbo; las desinencias verbales; los usos estilísticos de algunos tiempos verbales;
las perífrasis verbales, y las locuciones verbales.

 El adverbio: clases y locuciones adverbiales.

 Las preposiciones: enumeración y locuciones prepositivas.

 Las conjunciones: conjunciones coordinantes y conjunciones subordinantes.

Unidad 4: El enunciado y la oración

 El enunciado y sus clases: clases de enunciados según la actitud del hablante e interjecciones.

 La oración: el sintagma y sus categorías, el concepto de oración.

 Las funciones sintácticas: el sujeto, el complemento directo, el complemento indirecto, el complemento agente, el
complemento de régimen, los complementos circunstanciales, el atributo, los predicativos, los complementos oracionales.

 Las clases de oraciones.

Unidad 5: La oración compuesta

 Oraciones coordinadas: clases (copulativas, disyuntivas, adversativas, distributivas y explicativas).

 Oraciones yuxtapuestas.

 Oraciones subordinadas: sustantivas, adjetivas o de relativo y adverbiales.

Unidad 6: El texto

 El texto y sus clases: definición y clases.

 La adecuación del texto.

 La coherencia: clases y coherencia y análisis de textos.

Javier Hernández Gil
 Los mecanismos de cohesión: los conectores o marcadores del discurso, la repetición, la repetición correferencial y la elipsis.
Unidad 7: Clases de textos
 Los textos narrativos: los elementos de la narración, la estructura, los estilos narrativos, la
narración y las formas verbales.
 Los textos descriptivos: la descripción y el punto de vista, el tono, el estilo, la estructura de
la descripción.
 Los textos argumentativos: los aspectos comunicativos, la estructura de la argumentación,
las características del lenguaje argumentativo, las clases de argumentos.
 Los textos expositivos: clases de exposiciones, la estructura de la exposición, las formas de
ordenar la exposición, características del lenguaje expositivo.
 El texto oral: clases de textos orales, el debate y la tertulia, la exposición oral, la
conversación.
 Los medios de comunicación.
 El periódico: los recursos lingüísticos en el periódico y los géneros periodísticos.
 Los géneros informativos: la noticia, la crónica y el reportaje.
 Los géneros de opinión: estructura, rasgos lingüísticos y estilo.
 Los textos publicitarios: publicidad directa e indirecta, componentes del anuncio
publicitario, recursos lingüísticos de la publicidad, los tópicos publicitarios.
Unidad 8: La diversidad lingüística
 La variación lingüística: los niveles de lengua o sociolectos, los registros lingüísticos y la
norma lingüística.
 Las lenguas de España: los dialectos hispanos, el mozárabe, los romances centrales, los
romances orientales, el romance occidental, el vasco o euskera.
Javier Hernández Gil
Unidad 10: Literatura del siglo XI al XIV
 Primeros textos literarios: orígenes de la lírica, orígenes del teatro, orígenes de la épica.
 El Cantar de Mio Cid: fecha y autoría, contenido y estructura, métrica, y lenguaje.
 Orígenes de la prosa: Alfonso X el Sabio.
 El mester de clerecía: Gonzalo de Berceo, el Arcipreste de Hita.
 Don Juan Manuel: El conde Lucanor.
Unidad 11: Literatura del siglo XV
 La poesía: la lírica popular castellana, el romancero, la poesía culta o cortesana, Jorge Manrique.
 La prosa: los libros de caballerías, la novela sentimental.
 La Celestina: los problemas textuales y de autoría, los problemas de género, argumento,
personajes, el amor de Calisto y Melibea, lenguaje y estilo, lo medieval y lo renacentista.
Unidad 12: Literatura del siglo XVI
 Petrarca y el Renacimiento: Francesco Petrarca, el petrarquismo.
 La poesía: la poesía tradicional española, la poesía italianizante, Garcilaso de la Vega.
 El teatro.
 La novela: el Lazarillo de Tormes.
 La ascética y la mística: fray Luis de León, san Juan de la Cruz, santa Teresa de Jesús.
Unidad 13: Miguel de Cervantes
 Obra poética y dramática.
 La novela: la Galatea, las Novelas ejemplares, Los trabajos de Persiles y Sigismunda.
Javier Hernández Gil
 El Quijote: la publicación, las dos partes de El Quijote, el argumento, El Quijote y las novelas de
caballerías, don Quijote y Sancho Panza, la riqueza y la interpretación de El Quijote, el estilo.
Unidad 14: Literatura del siglo XVII: poesía y prosa
 Conceptismo y culteranismo.
 La poesía: la métrica, los temas.
 La prosa: la novela picaresca.(
 Poetas y prosistas del XVII: Luis de Góngora, Francisco de Quevedo.
Unidad 15: Literatura del siglo XVII: teatro
 El teatro del siglo XVII: la comedia nueva, temas y asuntos, valor social de la escena barroca, los
personajes, los corrales de comedias.
 Dramaturgos del siglo XVII: Lope de Vega, Tirso de Molina, Calderón de la Barca.
Unidad 16: Literatura del siglo XVIII
 La poesía neoclásica: los fabulistas, Meléndez Valdés.
 El teatro neoclásico: Leandro Fernández de Moratín.
 Pensamiento y ensayo: José Cadalso, Benito Jerónimo Feijoo, Gaspar Melchor de Jovellanos.
Unidad 17: Literatura del siglo XIX
 Características del Romanticismo: la poesía, la prosa, el teatro.
 Escritores románticos: José de Espronceda, el Duque de Rivas, José Zorrilla, Mariano José de
Larra, Gustavo Adolfo Bécquer, Rosalía de Castro.
 Características del Realismo: la novela, la poesía, el teatro.
 Características del Naturalismo.
 Escritores realistas: Benito Pérez Galdós; Leopoldo Alas, Clarín; Pedro Antonio de Alarcón; José
María de Pereda; Juan Valera; Emilia Pardo Bazán; Vicente Blasco Ibáñez.
Javier Hernández Gil
A partir de esa
secuenciación, ya
debemos comenzar
a construir nuestra
UD

Javier Hernández Gil

 Apartados de las UU.DD.

 Introducción/ presentación  Competencias básicas

 Temporalización  Actividades
 Objetivos  Metodología:
Generales Atención a la
Didácticos diversidad
 Contenidos  Recursos
contenidos/criterios/  Evaluación:
estándares Criterios y estándares
 (Bibliografía)?
Javier Hernández Gil
RD 2007 regula sistema de
acceso
 En la elaboración de la citada unidad didáctica deberán
concretarse los objetivos de aprendizaje que se persiguen con
ella, sus contenidos, las actividades de enseñanza y aprendizaje
que se van a plantear en el aula y sus procedimientos de
evaluación.

Javier Hernández Gil

 1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
 Título: La comunicación
 Descripción de la unidad (introducción)
 Se explica por qué se ha elegido esta UD para la primera del curso.
 Es la unidad didáctica con la que se inicia el curso, puesto que es necesario que
el alumno entienda, desde el inicio, la función básica del lenguaje, la
comunicación, y la necesidad de una comunicación correcta para ser entendido
por los otros.
 Si fuese la UD 2, se explica la relación que hay entre esta y la UD1 y la UD3.
 TEMPORALIZACIÓN: 6/7 sesiones.

Javier Hernández Gil

 Objetivos generales
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y,
en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información
y la comunicación.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido
crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,
como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

Javier Hernández Gil

 OBJETIVOS DIDÁCTICOS o de
aprendizaje
Deben ser breves ( 6/7), evaluables (taxonomía de Bloom).

 Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida

y especialmente del ámbito académico.
 Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para
la comunicación.
 Explicar el proceso comunicativo.
 Identificar los elementos que intervienen en el proceso comunicativo.
 Describir el papel de la intención comunicativa y de los factores de la
situación en la determinación de la variedad de los discursos.
 Reconocer los distintos tipos de comunicación.
 Comprender, interpretar e identificar distintos tipos de textos.
 Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje.
 Utilizar correctamente la lengua para expresar una opinión.
 Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje.
Javier Hernández Gil
 contenidos
 Bien los presentamos relacionados con los criterios o por
separado.
 Pueden ir clasificados en conceptos, procedimientos y
actitudes.
 Unidad 1: La comunicación
 La comunicación: concepto y elementos. Signos y códigos.
 El lenguaje verbal.
 Niveles de análisis del lenguaje verbal.
 Las funciones del lenguaje.
 Comunicación oral y comunicación escrita.
 Elementos de la situación comunicativa.
 Ortografía: el uso de la b y de la v.
 Técnicas de análisis y comentario de textos.
Javier Hernández Gil
CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN /
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES / COMPETENCIAS CLAVE

BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Comprensión, 1. Comprender, 1.1. Comprende el proceso de

y valoración interpretar y valorar interacción que se da en una
del proceso diferentes procesos situación comunicativa oral.
comunicativo. comunicativos orales.
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL

2.1. Reconoce los rasgos propios

Comprensión 2. Extraer información de de los principales géneros
(ESCUCHAR Y ESCUCHAR)

y producción textos orales y informativos y de opinión

de textos audiovisuales de los procedentes de los medios de
orales medios de comunicación, comunicación social.
procedentes reconociendo la intención 3.1. Se expresa oralmente con
de los medios comunicativa, el tema, la fluidez, con la entonación, el
de estructura del contenido, tono, el timbre y velocidad
comunicación identificando los rasgos adecuados a las condiciones de
social. propios del género la situación comunicativa.
Conocimiento periodístico, los recursos
verbales y no verbales (Comunicación lingüística,
y uso Sentido de iniciativa y espíritu
consciente de utilizados y valorando de
forma crítica su forma y su emprendedor, Competencia
los códigos no digital y Conciencia y
verbales en la contenido.
expresiones culturales)
comunicación 3. Expresarse oralmente
cotidiana. en distintas situaciones
Javier Hernández Gil
comunicativas.
 BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

La 4. Comprender, 4.1. Comprende el proceso de

comunicación interpretar y valorar interacción que se da en una
escrita en los diferentes procesos situación comunicativa escrita.
distintos ámbitos. comunicativos escritos. 5.1. Comprende el significado
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA

Comprensión, 5. Comprender y global de un texto.

producción y producir textos escritos 6.1. Desarrolla estrategias para
organización de adecuados a la intención y comprender y analizar un texto
textos escritos. situación. escrito.
(LEER Y ESCRIBIR)

Desarrollo de 6. Desarrollar estrategias 7.1. Utiliza de forma autónoma

estrategias para para comprender e diversas fuentes de información.
la comprensión interpretar un texto por
de un texto. medio de procedimientos 7.2. Utiliza las TIC para mejorar y
sistemáticos y ordenados. evaluar el proceso de
Procedimientos aprendizaje.
para la 7. Utiliza las Tecnologías
obtención, de la Información y la (Comunicación lingüística,
tratamiento y Comunicación para la Aprender a aprender, Sentido de
evaluación de la búsqueda de información, iniciativa y espíritu emprendedor y
información la evaluación y la mejora Competencia digital)
procedente de del aprendizaje.
fuentes impresas
y digitales.
Javier Hernández Gil
 BLOQ CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
UE
Conexiones 10. Reconocer los rasgos propios de las 10.1 Reconoce y explica los rasgos estructurales y
lógicas y diferentes tipologías textuales identificando lingüísticos de los textos.
semánticas en los su estructura y los rasgos lingüísticos más
10.2. Analiza los rasgos formales de un texto en los planos
textos. importantes en relación con la intención
morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual,
comunicativa.
Observación, relacionando su empleo con la intención comunicativa
reflexión y 11. Conocer y manejar fuentes de del emisor y el resto de condicionantes de la situación
explicación de información impresa o digital para resolver comunicativa.
las diferentes dudas sobre el uso correcto de la lengua y
10.3. Valora los recursos expresivos empleados por el
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

formas de avanzar en el aprendizaje autónomo.

emisor de un texto en función de su intención
organización
12. Reconocer la escritura correcta de comunicativa y del resto de los elementos de la situación
textual.
palabras con grupos consonánticos que comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de
Conocimiento y pueden reducirse o admitir dos objetividad y subjetividad y los distintos procedimientos
aplicación de la posibilidades. gramaticales de inclusión del emisor en el texto.
reducción de
13. Reconocer los diversos usos sociales y 11.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa
grupos
funcionales de la lengua, mostrando interés o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la
consonánticos y
por ampliar su propio repertorio verbal y lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.
vocales iguales
evitar los prejuicios y estereotipos
contiguas. 12.1. Conoce y usa correctamente las grafías de
lingüísticos.
palabras con posibilidad de reducción de grupos
Reconocimiento
consonánticos y de vocales iguales contiguas.
y explicación de
las variedades 13.1. Reconoce las distintas variedades de la lengua.
funcionales de la 13.2 Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en
lengua. contextos comunicativos que exigen un uso formal de la
lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o
expresiones clichés.
(Comunicación lingüística, Aprender a aprender,
Competencia digital y Competencias sociales y cívicas)

Javier Hernández Gil

COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y NIVELES DE LOGRO
Competencia Niveles de logro
Comunicaci Identifica las funciones del lenguaje.
ón
lingüística
Diferencia todos los elementos de la
comunicación.
Reconoce las características de la
comunicación oral y escrita.
Utiliza el vocabulario adecuado, las
estructuras lingüísticas y las normas
ortográficas y gramaticales para
elaborar textos escritos y orales.
Respeta las normas de comunicación en
cualquier contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor…
Competenci Utiliza los buscadores digitales para
a digital localizar la información que se solicita y
discriminar la que resulta importante.
Acompaña la exposición oral, en la
medida en que sea posible, de
diferentes recursos tecnológicos.
Competenci Muestra disponibilidad para la
Javier Hernández
as sociales y intervención Gil en los ámbitos de
activa
cívicas participación establecidos.
Descriptor
Responde a las preguntas sobre el texto que
abre la unidad y el texto narrativo propuesto
para el Análisis de un texto.
Lee los textos de la unidad.
Realiza alguna de las lecturas recomendadas en
los recursos de la web.
Explica en un esquema las principales
características de la comunicación oral y escrita
Elabora un texto descriptivo y resume un texto
en el Análisis de un texto, con corrección
ortográfica y gramatical.
Mantiene una actitud dialogante y correcta en
las actividades motivadoras propuestas como
inicio de la unidad.
Busca información en Internet para realizar las
tareas encomendadas.
Participa en los juegos de palabras propuestos
como actividades motivadoras del inicio de la
unidad.
 Competencia Niveles de logro Descriptor
Sentido de Mostrar iniciativa por aplicar lo Realiza actividades sobre la comunicación y la
iniciativa y aprendido en los textos de producción intención comunicativa
espíritu propia.
emprendedo Prioriza la consecución de objetivos Llega a consensos con los demás en las
r grupales a intereses personales. actividades motivadoras propuestas para la
unidad.
Genera nuevas y divergentes Hace el resumen o enuncia el tema de un texto
posibilidades desde conocimientos dado.
previos del tema.
Aprender a Transforma la información en Aplica las pautas aprendidas de
aprender conocimiento retomando lo aprendido descomposición de las palabras.
en la unidad para aplicarlo a la
resolución de actividades y la
elaboración del proyecto.
Evalúa la consecución de objetivos de Realiza las actividades de repaso.
aprendizaje.
Conciencia y Entender la lengua como medio de
expresiones expresión y valorar su uso en las
culturales distintas situaciones comunicativas.
Apreciar el uso de la lengua en los
distintos contextos comunicativos.

Javier Hernández Gil

 Actividades
Debemos distinguir entre:
Actividades de inicio: pretendemos conocer las ideas
previas de los alumnos, puesto que nuestra
metodología se basa en el aprendizaje constructivista
(activa, reflexiva y funcional).
Actividades de desarrollo: graduadas siguiendo el
orden de los contenidos y explicando qué hace el
profesor, qué hace el alumno y qué agrupamiento
empleamos.
Actividades de Evaluación: cómo vamos a evaluar los
aprendizajes.
Actividades de ampliación y refuerzo: dirigidas a los
alumnos con distintos ritmos de aprendizaje.
Se debe aportar todos los textos, fichas y material que
se cite en las actividades.
También se deben marcar actividades de carácter
Javier Hernández Gil
interdisciplinar.
 Actividades de inicio

Diseñar actividades
para identificar los
conocimientos previos
de los alumnos sobre
el tema tratado.
No deben pasar de 2
o 3 máximo.
Buscamos la reflexión
sobre lo que ya
conocen del tema

Javier Hernández Gil

Mapas conceptuales

Javier Hernández Gil

Actividades de desarrollo:

 Se debe seguir un orden de menor a mayor dificultad.

 Debemos indicar claramente qué hace el profesor, qué
hace el alumno y qué agrupamiento hemos elegido para
esa actividad. Tampoco debemos olvidar explicar cómo
se evaluará.
 Si las actividades implican un material preciso (textos,
laminas, diapositivas, etc., debemos aportarlo ahora o al
final de la UD).
 El número de actividades diseñadas debe ser acorde con
las sesiones indicadas, aunque no debemos detallar
actividades por sesión, porque no tenemos tiempo para
eso, sólo las más representativas.
Javier Hernández Gil
•Haz un esquema sobre los elementos de la comunicación.
•Identifica los elementos de la comunicación que intervienen en estas situaciones comunicativas.
•La presentación de un libro
•Un debate televisado
•La radiotransmisión de una noticia
•Observa la siguiente situación comunicativa y responde a las preguntas.

Pablo Ruiz Picasso:Guernica,

Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía, Madrid
•Señala qué elementos de la comunicación intervienen.
•¿Cuál es la intención comunicativa del emisor?
•Si esta obra apareciera en un libro de arte, ¿cuáles serían los elementos de la comunicación? Analízalos.

Javier Hernández Gil

 Actividades de Evaluación

El profesor buscará 1 o 2 actividades que sirvan para

evaluar los conocimientos adquiridos hasta este
momento.
Deben coincidir con las que indiquemos en el apartado
de evaluación final o sumativa.
También las actividades realizadas deben estar
asociadas a estándares de aprendizaje e instrumento
evaluador.

Javier Hernández Gil

El poder de las palabras. Las palabras albergan un extraordinario poder: son capaces de conectarnos
con el mundo que nos rodea y con nosotros mismos. La palabra es pura magia.
ÁLEX ROVIRA

Aquello que decimos o escribimos es mucho más que sonido o impresión: es construcción de nuestro
universo. Las palabras son el vehículo de contacto de nuestra alma con la realidad y gracias a ellas
tomamos conciencia y simbolizamos lo vivido. Ellas brindan además la posibilidad de significar toda
experiencia, desde lo aparentemente banal hasta lo trascendente: nos ayudan a dar un sentido a la
vida.
Gracias a las palabras percibimos las diferencias, los contrastes. Y nos acercamos al mundo. Con ellas
creamos y exploramos universos reales e imaginarios. Son puente y camino para conocer y reconocer
al ser próximo, descubrir sus matices, su humanidad, y, cómo no, son también el vehículo para llegar
hasta nosotros mismos. Paradójicamente, también nos ayudan a tomar distancia, a ganar perspectiva,
a desahogarnos. Nos permiten acercarnos y alejarnos, gestionar distancias, entregarnos o partir.
“La palabra es mitad de quien la pronuncia, mitad de quien la escucha”, dejó escrito Michel de
Montaigne. Nos pertenecen a ambas partes en diálogo cuando este es sincero, cuando la escucha es
atenta, cuando hay voluntad de encuentro. En ellas nos encontramos y por eso nos unen, nos llevan al
intercambio, a la relación, al encuentro. Y así es como nos hacen ver, sentir y crecer.
Algunas condensan experiencias, sentimientos, anhelos e incluso una vida: el nombre del lugar
amado, la canción que evoca el recuerdo, la poesía que siempre nos acompaña, la voz de nuestros
afectos. Al escuchar palabras como hijo, amigo, padre, madre o especialmente el nombre propio del
ser amado, se evoca y recrea un universo de recuerdos y emociones a veces más rico e intenso que la
propia realidad cotidiana[…].
La palabra sorprende y emociona. Con ella podemos hacer alquimia interior: aliviar dolores, lidiar con
las dudas, rabias y culpas, concluir duelos, sanar heridas, convencer miedos, soltar yugos, terminar
quizá con esclavitudes interiores y exteriores: liberar y liberarnos.
www.elpais.comJavier Hernández Gil
Responde a las siguientes preguntas sobre la noticia de Álex Rovira.
 a) ¿En qué fragmento del texto se explica qué es la comunicación?
 b) ¿A qué elemento de la comunicación se refiere el autor al decir Aquello que decimos o
escribimos es mucho más que sonido o impresión?

Completa las siguientes afirmaciones a partir del texto que acabas de leer.
 El texto gira en torno a la palabra, por tanto, se basa en la
comunicación…...............................................................................................
 El diálogo es la muestra más evidente de la
comunicación…................................................................................................

Explica con tus palabras el significado de la siguiente expresión del texto: “La palabra es
mitad de quien la pronuncia, mitad de quien la escucha”.

Determina qué funciones del lenguaje predominan en el texto.

En el texto, el autor nos habla de la palabra, tanto oral como escrita. Señala si son verdaderas
(V) o falsas (F) estas afirmaciones sobre la comunicación y explica tu respuesta.
 En la lengua escrita, la ortografía suple a la entonación.
 Se suelen cometer errores, tanto en la lengua oral como en la escrita.
 Existe posibilidad de interacción entre el emisor y el receptor en la lengua escrita.

Clasifica con qué sistema de signos se relacionan estas oraciones y expresiones del texto.
 Nos permiten acercarnos y alejarnos, gestionar distancias, entregarnos o partir.
 La palabra sorprende y emociona.
 La voz de nuestros afectos.

Javier Hernández Gil

¿En qué registro está escrito el texto? Enumera los elementos de la comunicación que influyen para
seleccionarlo.

Determina a qué nivel de uso de la lengua corresponde el texto y si intervienen en él otros factores sociales.

Es en el léxico, en las palabras, donde el español registra un mayor número de variedades diatópicas. Escribe
tres ejemplos y argumenta cómo estas variedades influyen en la comunicación entre los hispanohablantes.

Localiza en el texto alguna palabra cuyo grupo consonántico se pueda reducir. Inventa otras palabras que
contengan estos grupos y escríbelas de la manera más acertada: ps-, post-, mn-, gn-, -ns-, pt- y -st-.

Elige la opción correcta para las siguientes oraciones. Explica tu respuesta.

 Vermeer/Vermer fue un importante pintor holandés.
 Colgaba de su cuello un portaamuletos/portamuletos.
 Isidro y Paloma se reencontraron/rencontraron tras diez años sin verse.
 Arturo quedó semiinconsciente/seminconsciente tras el golpe.

Identifica en el texto literario los elementos de la comunicación, la función del lenguaje que predomina, el
tipo de comunicación empleado, el registro y el nivel de uso de la lengua.
 Claro que dirás tú que a ti la ropa qué, que ésa es otra, que nunca te dio por ahí, que me has hecho pasar
unos apuros que ni imaginas, hijo, siempre hecho un adán, que yo no sé qué arte te das que a los dos días
de estrenar un traje ya está para la basura, que ni sé cómo me enamoré de ti, francamente.
 MIGUEL DELIBES: Cinco horas con Mario, Destino

Elabora un texto de cinco líneas sobre el poder de las palabras en las redes sociales, empleando la jerga
juvenil de tu generación.

Javier Hernández Gil

Actividades de Ampliación y
Refuerzo

 Están diseñadas para los alumnos con ritmo de aprendizaje elevado o lento.
 Debemos aportar ejemplos de las mismas, siempre apoyados en textos u otro
material.
 Debemos utilizar las TIC, si no lo hemos planteado anteriormente.

Javier Hernández Gil

El lenguaje ocupa un puesto central en la vida humana –personal y social, moral y
cultural, política y económica– y, en consecuencia, es objeto preferente de las
Ciencias Humanas. Pero estas afirmaciones no se refieren solo al lenguaje
articulado, a la lengua, sino que también abarcan los otros lenguajes, como los
gestuales y los icónicos. Sabemos que los vestidos, por ejemplo, además de abrigar,
hablan; además de cubrir el cuerpo, descubren el alma: expresan los gustos, las
aspiraciones, los temores y los complejos, pero hemos de advertir que los
atuendos –los uniformes y los hábitos– influyen en la manera de pensar, en las
actitudes y en los comportamientos de quienes los llevan.
El hombre se define y se realiza por su facultad del lenguaje, por su capacidad para
dotar de significado a todas sus acciones, y por su necesidad de leer y de descifrar
el significado de los objetos, de los sucesos, de las acciones, de las actitudes y de
los comportamientos ajenos. El hombre piensa gracias al lenguaje. Los lenguajes
son los soportes de los pensamientos.
JOSÉ ANTONIO HERNÁNDEZ y MARÍA DEL CARMEN GARCÍA: El arte de hablar, Ariel

¿Por qué los autores se refieren a la lengua como lenguaje articulado?

¿Qué tipo de información aporta la forma de vestir de una persona?
Los autores de este texto afirman que el ser humano piensa gracias al lenguaje.
¿Crees que sin palabras sería posible el pensamiento? Argumenta tu opinión de
forma razonada.
Javier Hernández Gil
Javier Hernández Gil
Javier Hernández Gil
Javier Hernández Gil
 Metodología

 Debe coincidir con la propuesta en la

programación didáctica.
 Debe estar en consonancia con las actividades
reflejadas anteriormente.
 Debe recoger la Atención a la diversidad, que ya
hemos reflejado en las actividades de
ampliación y refuerzo.

Javier Hernández Gil

 La metodología empleada en esta unidad didáctica a la hora de
programar y diseñar objetivos, contenidos y actividades se basa en
tres principios fundamentales en la concepción de la enseñanza
apoyados en los principios del aprendizaje constructivista en que se
basa la actual reforma de la educación secundaria:
 Educación activa: donde el alumno ha de construir sus propios
aprendizajes: la actividad constructivista del alumno es el factor
decisivo en la realización de los aprendizajes. Es el alumno quién en
último término modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento,
construyendo su propio aprendizaje.
 Educación reflexiva: basada en las ideas previas de los alumnos, que
deberán propiciar en él las actividades de reflexión personal de lo
realizado y la elaboración de conclusiones respecto a lo que se ha
aprendido, de modo que el alumno pueda analizar el avance en
cuanto a sus ideas previas.
 Educación funcional: la funcionalidad del aprendizaje no es
únicamente, sin embargo, la construcción de conocimientos útiles y
pertinentes, sino también el desarrollo de habilidades y estrategias
de planificación y regulación de la propia actividad, es decir, aquellas
relacionadas con el aprender a aprender.
 Estos tres principios serán los que, conjugados en nuestra
secuenciación de actividades, procuran que la participación de los
alumnos
Javier sea progresivamente
Hernández Gil mayor.
Atención a la diversidad
En nuestra unidad didáctica, la atención a la
diversidad se aborda a través de:
Ejercicios complementarios de gramática. Son
ejercicios, en su mayoría relacionados con la
morfología, que inciden en las habituales carencias
que presenta el alumnado en esta etapa educativa
y ayudan a reforzar los conocimientos ya
adquiridos en cursos anteriores. El profesor podrá
elegir entre ellos los más adecuados a sus alumnos
y el número que estos habrán de realizar. A partir
de los ejercicios, el profesor podrá analizar
también los usos y expresiones más frecuentes de
sus alumnos en su lengua oral.
Javier Hernández Gil
 • Lecturas significativas de la obra de los más destacados
autores, con las anotaciones oportunas.
Son un complemento de la teoría literaria y ayudan a
comprender al autor, su obra y la época en la que escribe.
Estas lecturas pueden utilizarse también para que el alumno o
la alumna lea en voz alta, recite o dramatice textos, o para que
establezca relaciones, haga resúmenes o síntesis, argumente
su opinión sobre los temas expuestos, etc. También pueden
servir como pretexto para que el profesor le pida que
complete esta información a través de otros libros de la
biblioteca y exponga después, oralmente, en la clase, el
resultado de su investigación.
 Comentarios de textos guiados mediante una serie de
preguntas que inciden en los aspectos y características más
relevantes de estos.
 Propuestas para debates, mesas redondas, etc.
 Invitación a manejar Internet como ayuda complementaria a
lo expuesto en determinadas unidades.

Javier Hernández Gil

 No debemos olvidar que la finalidad del Bachillerato, como la
de toda educación en general, es ayudar a formar personas
capaces de desenvolverse con total autonomía, tanto en el
ámbito público como en el privado, y facilitarles el camino
hacia la vida profesional o hacia estudios superiores mucho
más complejos.
 Ello supone contribuir al desarrollo integral de la persona para,
desde su equilibrio personal y afectivo, fomentar la integración
social de una manera crítica y creativa. Esta gran meta requiere
una intervención planificada.
 El Bachillerato debe ser, por tanto, una etapa en la que los
estudiantes desarrollen sus capacidades para integrarse en la
actividad social, ser ciudadanos capaces de desempeñar sus
deberes, ejercer sus derechos en una sociedad democrática y
mantener actitudes críticas ante ella. Todo ello contribuirá a
formar personas capaces de vivir en una sociedad cada vez más
multicultural, desde el conocimiento y la estima de la propia
cultura y la de otros.
Javier Hernández Gil
 RECURSOS
 Aquí debemos recoger todo el material necesario
para el desarrollo de las actividades.
 Especialmente, en literatura, debemos incluir
ediciones de libros de las obras estudiadas de
carácter didáctico, como ejemplo de que
dominamos esos ámbitos (Castalia didáctica,
biblioteca santillana, Anaya didáctica… Se pueden
consultar los catálogos de estas colecciones de
literatura en las páginas web de las editoriales.

Javier Hernández Gil

Evaluación
Se refleja en tres apartados: Qué, Cómo y
Cuándo.
Debe coincidir con la que hayamos reflejado en
nuestra programación, especialmente en los
criterios e instrumentos de evaluación.
La evaluación se realizará no sólo sobre el
aprendizaje de los alumnos, sino también sobre
todos los elementos que intervienen en el
propio proceso de enseñanza (feedback). Se
procurará, además, combinar la evaluación
sumativa, es decir, la realizada en un momento
dado o al final de la unidad, con la continua,
llevada a cabo a lo largo de todo su desarrollo.
Javier Hernández Gil
 Qué evaluar
Evaluación del aprendizaje: se centrará en el
grado de adquisición de las capacidades y
contenidos programados en los objetivos.
Evaluación de la enseñanza: atenderá a todos
aquellos elementos que intervienen en el
proceso de la enseñanza, tanto de la
programación (selección de objetivos, tipos de
contenidos, diseño de actividades, recursos
didácticos, etc.) como de su aplicación didáctica
(adecuación de los recursos, oportunidad de las
intervenciones del profesor, agrupación de los
alumnos, etc.).
Javier Hernández Gil
 ¿Cómo evaluar?
 Se llevará a cabo un control en fichas del trabajo
individual y en grupo de los alumnos, y se tendrá en
cuenta la propia actuación, así como la evolución de las
capacidades y actitudes de los alumnos. Esta
evaluación, cualitativa y cuantitativa, se llevará a cabo
mediante la observación, el diálogo y el intercambio
constante entre profesor y alumno, además de los
trabajos habituales de clase propuestos en las
actividades. Serán instrumentos adecuados de
evaluación en este sentido:
 La observación directa por parte del profesor.
 La actitud del alumno en el aula y sus intervenciones.
 Pruebas orales y escritas, donde los estudiantes deban
mostrar los conocimientos y capacidades, así como sus
recursos expresivos.
 Javier
La autoevaluación
Hernández Gil
de los alumnos.
 Evaluación de las actividades y trabajos en grupo. Se
observarán los siguientes aspectos:
 El grado de cumplimiento de las tareas encomendadas.
 La realización de las actividades propuestas anteriormente.
 El manejo de la información suministrada o recopilada por el
profesor.
 El informe de otros profesores que hayan colaborado en las
actividades interdisciplinares.
 Autoevaluación y coevaluación. Tiene como objeto la
reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje y el proceso
de enseñanza, mediante los siguientes procedimientos:
 Valoración individual del propio trabajo y aprendizaje
(autoevaluación).
 Valoración por el grupo de las tareas realizadas en equipo
(coevaluación).
 Comprobación por parte del profesor del cumplimiento de los
objetivos y tareas,
Javier Hernández Gil de la colaboración de los miembros del equipo, del
reparto de tareas, etc.
¿cuándo evaluar?
Se deberán combinar tres sistemas de evaluación con
diferente incidencia en el tiempo:
 Evaluación inicial, al comienzo de la unidad, para recabar
información de las capacidades y conocimientos previos
que nos permita marcarnos objetivos concretos y
determinar el grado de dificultad de las actividades (por
ejemplo, elaboración de un esquema sobre los principales
elementos de la comunicación y posterior comentario).
 Evaluación continua a través del trabajo diario de clase.
 Evaluación sumativa como comprobación del
cumplimiento de los objetivos en un momento dado y,
sobre todo, al final de la unidad.

Javier Hernández Gil

 Rúbrica de las actividades

Javier Hernández Gil

Javier Hernández Gil
Javier Hernández Gil
 Rúbrica de la autoevaluación

Javier Hernández Gil

Otro ejemplo de plantear
la UD

Javier Hernández Gil

 Ud 3º de ESO
Vamos a plantear una UD para 3º de ESO

Javier Hernández Gil

 introducción
 Esta UD es la primera del curso, la vamos a titular Y tú, ¿qué opinas?
 Comunicación: bloques 1 y 2
 Las variedades lingüísticas. Lengua estándar, norma y registro
 Taller de comunicación. Una videorreseña
 Gramática. Bloque 3
 La estructura de las palabras. Clases de morfemas, palabras variables e
invariables y familia léxica
 Composición y derivación
 Abreviaciones. Abreviaciones gráficas y léxicas
 Ortografía Reglas de acentuación

Javier Hernández Gil

 objetivos
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
01. Comprender textos correspondientes de Competencia lingüística
distinta índole y reflexionar sobre ellos. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 , 7, 8, 9, 10 y 11)
02. Elaborar textos de diferentes tipologías. Competencia matemática y
03. Identificar las variedades lingüísticas y competencias básicas en ciencia y
tecnología
clasificarlas atendiendo a distintos factores.
04. Distinguir y manejar los conceptos de lengua (Objetivos 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9 y 10)
estándar, norma y registro. Competencia digital
05. Elaborar una videorreseña bibliográfica y una (Objetivos 1, 2, 5, 10 y 12)
infografía. Aprender a aprender
06. Analizar adecuadamente la estructura de una
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y
palabra. 12)
07. Clasificar palabras en variables e invariables. Competencias sociales y cívicas
08. Hallar la familia léxica de distintas palabras.
(Objetivos 1, 3 y 4)
09. Explicar los principales procedimientos de
formación de palabras (composición y derivación) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
e identificar palabras compuestas, derivadas,
siglas, abreviaturas, acrónimos y acortamientos. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9, 11 y 12)
10. Identificar el uso de la tilde en diptongos, Conciencia y expresiones culturales
triptongos, hiatos y tilde diacrítica y utilizarla (Objetivos 1, 2, 3 y 5)
correctamente.
11. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje.
12. Utilizar las TIC como herramienta de
aprendizaje. Javier Hernández Gil
 contenidos
B1, COMUNICACIÓN ORAL:ESCRIBIR Y HABLAR
Escuchar.
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos.
Hablar.
• Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales
Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y
evaluación progresiva.
• Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y
cortesía que regulan estas prácticas orales.
B2, COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y textos dialogados.
• Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente
de obtención de información.
B3, CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
• Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

CRITERIOS (BORM) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (BORM) CCBB INSTR. EV

B1.3 Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la B1.3.2 Reconoce los errores de la producción oral propia CL PRES
claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y AA REG
contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada…).
B1.4 Aprender a hablar en público, en situaciones formales e B1.4.1 Realiza presentaciones orales. CL EO
informales, de forma individual o en grupo. B1.4.2 Organiza el contenido y elabora guiones previos a CL EO
la intervención oral formal seleccionando la idea central y AA
el momento en el que va a ser presentada a su auditorio,
así como las ideas secundarias y ejemplos que van a
apoyar su desarrollo.

B1.5 Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y B1.5.1 Participa activamente en debates, coloquios… CL EO
Javier Hernández Gil
conversaciones espontáneas. escolares respetando las reglas de interacción, CSC
intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus
opiniones y respetando las opiniones de los demás.
 BLOQ CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES/INDICADORES
UE

Comprensión, 1. Comprender, 1.1. Comprender el sentido Comprende el sentido

interpretación y interpretar y valorar textos global de textos orales global de textos orales de
Bloque 1: Comunicación oral

valoración de textos orales propios de los ámbitos
orales en relación con personal y social.
el ámbito de uso: 2. Comprender,
ámbitos personal y interpretar y valorar textos
social. orales de diferente tipo.
Comprensión, 3. Comprender el sentido
interpretación y global de textos orales.
(Escuchar)
procedentes de los medios
de comunicación.
2.1. Comprender el sentido
global de textos orales de
intención narrativa.
3.1. Retiene información
relevante y extrae
distintos tipos y analiza
algunos procedimientos
narrativos. Texto 1
Responde adecuadamente
a preguntas sobre el
contenido de textos orales.
Act. 6

valoración de textos informaciones concretas. escucha y lee, pág. 16. Act.

orales en relación con (Competencias en 16 a 22,
la finalidad que comunicación lingüística,
persiguen: narrativos. aprender a aprender)

Conocimiento y uso 4. Reconocer, interpretar 4.1. Reconoce los errores Elabora y graba una
progresivamente y evaluar progresivamente la de la producción oral videorreseña bibliográfica.
autónomo de las claridad expositiva, la propia a partir de la Evalúa su proceso de
estrategias necesarias adecuación, coherencia y práctica habitual de la expresión oral con una
para la producción y cohesión del contenido de autoevaluación. guía de autoevaluación.
evaluación de textos las producciones orales 5.1. Realiza presentaciones Utiliza correctamente la
orales. propias, así como los orales. lengua para expresar una
Bloque 1: Comunicación oral (Hablar)

Conocimiento y uso aspectos prosódicos y los
de las estrategias elementos no verbales
necesarias para (gestos, movimientos,
hablar en público: mirada…).
planificación del 5. Aprender a hablar en
discurso, prácticas público, en situaciones
orales formales e formales e informales.
informales y 6. Participar en coloquios
evaluación y conversaciones
progresiva. espontáneas.
Javier Hernández Gil
5.2. Organiza el contenido opinión. Act. 23, Act. 27 y
y elabora guiones previos a 28.
la intervención formal oral. Interviene en actividades
6.1. Participa activamente en grupo, manifestando sus
en debates, coloquios… puntos de vista y
manifestando sus opiniones respetando las opiniones
y respetando las opiniones ajenas. Act. 32
de los demás.
(Competencias en
comunicación lingüística,
digital, aprender a
aprender, sociales y cívicas,
sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor)
 BLOQUE CONTENIDOS BLOQUE CONTENIDOS
Lectura, comprensión e Reconocimiento, uso y explicación de
Bloque 2: Comunicación escrita

Bloque 3: Conocimiento de la lenguamunicaci

interpretación de textos los elementos constitutivos de la
palabra. Procedimientos para formar
escritos de diferentes palabras.
tipos.
Manejo de diccionarios y otras
Utilización fuentes de consulta en papel y
(Leer)

progresivamente formato digital sobre el uso de la

autónoma de la lengua.
Tecnologías de la Conocimiento, uso y valoración de las
Información y la reglas generales de acentuación en
Comunicación como los casos de diptongos, triptongos y
fuente de obtención de tilde diacrítica reconociendo su valor
social y la necesidad de ceñirse a ellas
información.
para conseguir una coón eficaz.
Conocimiento y uso de las
Bloque 2: Comunicación

técnicas y estrategias para

escrita (Escribir)

la producción de textos
escritos.
Escritura de textos de
distinta índole:
normativos, descriptivos,
dialogados.

Javier Hernández Gil

actividades

 Planteamos actividades que cubran todos los contenidos de la

UD, siguiendo el orden ya visto de: actividades de inicio, de
desarrollo, de evaluación y de ampliación y refuerzo.
 Las actividades de evaluación no tienen por qué ser una prueba
escrita o examen.
 Cualquier actividad nos puede servir de instrumento de
evaluación de un estándar. Pero hay que tenerlo previsto.

Javier Hernández Gil

Javier Hernández Gil
 1. Lee atentamente los siguientes textos.

http://www.congresosdelalengua.es

Discurso de apertura del IV Congreso de la Lengua española

GABRIELGARCÍA MÁRQUEZ
Ni en el más delirante de mis sueños en los días en que escribía Cien años de soledad llegué
a imaginar asistir a este acto para sustentar la edición de un millón de ejemplares.
Pensar que un millón de personas pudieran leer algo escrito en la soledad de mi cuarto con
28 letras del alfabeto y dos dedos como todo arsenal parecería a todas luces una locura. Hoy
las Academias de la lengua lo hacen con un gesto hacia una novela que ha pasado ante los
ojos de cincuenta veces un millón de lectores y ante un artesano insomne como yo, que no
sale de su sorpresa por todo lo que le ha sucedido, pero no se trata de un reconocimiento a
un escritor.
Este milagro es la demostración irrefutable de que
hay una cantidad enorme de personas dispuestas a
leer historias en lengua castellana, y por tanto un
millón de ejemplares de Cien años de soledad no son
un millón de homenajes a un escritor que hoy recibe
sonrojado el primer libro de este tiraje descomunal.
Es la demostración de que hay lectores en lengua
castellana hambrientos de este alimento.

2 Javier Hernández Gil

FEDERICO: ¿Quién le ha dicho que SOR MARÍA: Y como en el membrete

2

FEDERICO: ¿Quién le ha dicho que SOR MARÍA: Y como en el membrete

vamos a Rancho Grande?
SOR MARÍA: Por Dios, no me lo ha
dicho nadie. Lo que pasa es que al
tirar a la basura los papeles que llevé
antes, vi en el cubo una cajita,
asícomo de pastas, con un membrete
que ponía: “Cafetería Rancho
Grande”. Y ahora, al oírles decir que
iban a una cafetería, pensé que iban
a esa...
DOÑA PILAR: Muy bien pensado,
claro...
pone que la cafetería está en
la calle de Ferraz, y también la
farmacia está en la calle de Ferraz,
pues he ido y me he dicho:
¡Cuidado que les gusta a estos
señores la calle de Ferraz! ¡Ni que
dieran globos...!
NURIA: (Cerca de la puerta de salida,
casi en trance de huir).¿Vamos?
FEDERICO: Sí.
MIGUEL MIHURA:Melocotón en almíbar,Espasa

¿Para qué situación comunicativa se escribieron estos textos? ¿Los estás

leyendo en el mismo canal para el que fueron creados?
2. ¿Para qué situación comunicativa se escribieron estos textos? ¿Los estás leyendo en el

¿Qué relación es más próxima, la del emisor y el receptor del texto 1, o la de los
personajes del texto 2? ¿Cómo influye esto en el registro?

Indica ejemplos de rasgos lingüísticos que caractericen estos textos como

registros formales o informales.

Javier Hernández Gil

Javier Hernández Gil
Actividades de refuerzo

Javier Hernández Gil

Javier Hernández Gil
Unidad 1La mejor forma de expresarse

Cómo analizar una palabra

Observa los pasos para analizar la estructura de la palabra ennegrecía.

1.º Localiza la base léxica.

negro (base léxica)
2.º Identifica la raíz de la base léxica.
negr- (raíz)
3.º Señala los morfemas afijos que la componen.
en-(prefijo), -ec- (interfijo)
4.º Comprueba si hay morfemas flexivos y si indican género y número, o, en el caso de un verbo,
persona, número, tiempo, modo y aspecto.
-ía (morfema flexivo, 1.ª o 3.ª pers. del sing. del pretérito imperfecto de indicativo)
5.º Por último, indica su categoría gramatical y determina si se trata de una palabra variable o invariable.
Ennegrecía es un verbo formado por una raíz, dos afijos (prefijo e interfijo) y un morfema
flexivo de 1.ª o 3.ª persona del singular del pretérito imperfecto de indicativo. Es, por tanto,
una palabra variable.

Ahora, analiza tú la estructura de las siguientes palabras.

a) bisabuelos c) empanada e) quinceañero
b) avergüenzan d) indudablemente f) rosaledas

Javier Hernández Gil

Javier Hernández Gil
 competencias
Hemos trabajado la Competencia Lingüística: CL; Competencia Digital: CDIG; Aprender a
Aprender: AA; Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: SIEE; Competencias Sociales y
Cívicas: CSC.

Explicamos la relación con las actividades y estándares, si es necesario

B1.3.2 Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a CL

partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, AA
proponiendo soluciones para mejorarlas.

B1.4.1 Realiza presentaciones orales. CL

B1.4.2 Organiza el contenido y elabora guiones previos a la CL
intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento AA
en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas
secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

B1.5.1 Participa activamente en debates, coloquios… escolares CL

respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los CSC
regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de
los demás. Javier Hernández Gil
B2.2.1 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de CL
textos expositivos, argumentativos identificando la tipología textual
 metodología
 Para que el aprendizaje se produzca es indispensable el papel activo y protagonista del alumno, dado que
regular el propio aprendizaje es un factor clave que comporta saber qué estrategias se han de utilizar en cada
situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos y ser capaces de transferirlo
todo a nuevas situaciones. Ello implica una redefinición del rol del profesor, que pasa a ser un generador de
curiosidad y una guía para el alumno.
 Enseñar por competencias supone propiciar situaciones de aprendizaje, de comunicación/uso de la lengua
que satisfagan los siguientes criterios:
 Su finalidad debe ser la comunicación.
 Las actividades que proponemos deber ser coherentes y estar interrelacionadas. Ser realistas, estar
contextualizadas, partiendo de hechos cercanos a la vida real del alumno y socialmente relevantes, deben ser
representativas de todos los ámbitos de actuación de la persona: privado, social, académico y profesional. Por
ello se recomienda el trabajo por proyectos.
 Plantear un reto cognitivo, mediante una situación-problema a resolver, partiendo siempre de los
conocimientos previos del alumno.
 Ser significativas, el alumno debe encontrar sentido a lo que hace e implicar un claro objetivo a corto plazo.
 Implicar la movilización de múltiples recursos paralelos: no verbales, lingüísticos, pragmáticos y
sociolingüísticos; junto a otros de naturaleza más transversal, como la capacidad de aprender a aprender, a
utilizar las TIC, etc.
 Contener actividades en las que la participación del alumno constituya el eje vertebrador.
Javier Hernández Gil
 Implicar un retorno metacognitivo, a partir del cual el alumno se conciencie de lo que
ha aprendido y de la posibilidad de transferirlo posteriormente a futuras actuaciones.
 Contemplar el aprendizaje entre iguales, donde la coevaluación desempeña una función
esencial.
 Considerar la autoevaluación en tanto que factor clave para regular el propio proceso
de aprendizaje.
 Fomentar niveles organizativos variados. La complejidad inherente a la propia
competencia comunicativa requiere crear diversas agrupaciones de alumnos, tanto para
propiciar intercambios comunicativos como para alcanzar niveles de comprensión más
profundos al exigir que cada uno de los componentes del grupo, además de tener que
construir su propia visión o concepción, debe contrastando e integrándola con las
demás perspectivas construidas por el resto de miembros.
 Se trata de presentar situaciones comunicativas en las que la lengua oral, la escrita, el
lenguaje audiovisual y la gramática no se traten de forma aislada. Se deben crear
situaciones de uso y analizar de qué manera se interrelacionan las capacidades
expresivas y productivas.

Javier Hernández Gil

 recursos
 Todos los materiales que hemos empleado en las actividades.
Destacamos de un modo especial el uso de las TIC (el diccionario
de la RAE siempre es motivo de consulta) y los empleados en las
actividades de refuerzo y ampliación.

Javier Hernández Gil

evaluación

 Qué evaluar:
 Proceso de enseñanza (profesor) y aprendizaje (alumno)
 Cómo evaluar:
 Criterios y estándares. Niveles de logro
 Instrumentos de evaluación.
 Registro de la evaluación.
 Cuándo vamos a evaluar:
 Ev. Inicial.
 Ev. Continua
 Ev. Sumativa o final

Javier Hernández Gil

 evaluación
CRITERIOS (BORM) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (BORM) CCBB. INSTR. EV

B1.3 Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente B1.3.2 Reconoce los errores de la producción oral CL PRES
la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y propia y ajena a partir de la práctica habitual de la AA REG
cohesión del contenido de las producciones orales evaluación y autoevaluación, proponiendo
propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los soluciones para mejorarlas.
elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

B1.4 Aprender a hablar en público, en situaciones B1.4.1 Realiza presentaciones orales. CL EO

formales e informales, de forma individual o en grupo.
B1.5 Participar y valorar la intervención en debates,
coloquios y conversaciones espontáneas.
B1.4.2 Organiza el contenido y elabora guiones CL EO
previos a la intervención oral formal seleccionando AA
la idea central y el momento en el que va a ser
presentada a su auditorio, así como las ideas
secundarias y ejemplos que van a apoyar su
desarrollo.
B1.5.1 Participa activamente en debates, CL EO
coloquios… escolares respetando las reglas de CSC
interacción, intervención y cortesía que los regulan,
manifestando sus opiniones y respetando las
opiniones de los demás.

B2.2 Leer, comprender, interpretar y valorar textos B2.2.1 Reconoce y expresa el tema y la intención CL PE
orales comunicativa de textos expositivos, argumentativos
identificando la tipología textual seleccionada, las
marcas lingüísticas y la organización del contenido.
Javier Hernández
B2.4 Seleccionar los conocimientos que seGilobtengan de B2.4.1 Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes CL EO
las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información de información integrando los conocimientos CDIG
impresa en papel o digital integrándolos en un proceso adquiridos en sus discursos orales o escritos.
Matriz de valoración

Javier Hernández Gil

Javier Hernández Gil
 RÚBRICA DE UNIDAD 1

Javier Hernández Gil

 Matriz de
valoración
individual

Javier Hernández Gil

Registro de la evaluación

Javier Hernández Gil

Javier Hernández Gil
 NIVEL 50
No
Adecuado Avanzado Excelente
adecuado

0-4 5-6 7-8 9-10

Criterios de evaluación

Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5
Alumno 6
Alumno 7
Alumno 8
Alumno 9
y estándares de
aprendizaje*

INDICADORES
8. La literatura medieval
a Sitúa textos literarios en el marco histórico y 2.2/3.2
cultural de la Edad Media.
b Identifica las peculiaridades temáticas y métricas 1.1/2.1
de jarchas, cantigas de amigo y villancicos.
c Reconoce los rasgos característicos de la épica en 1.1/2.1/4.1
textos sencillos.
d Diferencia las peculiaridades temáticas y 1.1/2.1
métricas del Mester de Clerecía.
e Identifica la parte narrativa y didáctica de los 1.1/3.1
cuentos de El conde Lucanor .
f Muestra la vinculación del teatro medieval con 3.2/4.1
las ceremonias litúrgicas.
9. El Prerrenacimiento
a Sitúa textos literarios en el marco histórico y 2.2/3.2
cultural del Prerrenacimiento.
b Reconoce los rasgos característicos de los 1.1/2.1/4.1
romances en textos sencillos.
c Capta las diferencias entre una serranilla del 1.1/2.1/3.1
Marqués de Santillana y las serranas de la lírica
popular-tradicional. Identifica los principales
tópicos del amor cortés.
d Identifica en las Coplas de Jorge Manrique los 1.1/2.1/3.1
tópicos de la fortuna, el tiempo, la muerte, el ubi
sunt y la fama.
e Reconoce en La Celestina los nuevos valores a 1.1/2.1/2.2/3.1/3.2
través de los cuales se pone de manifiesto la
transformación de la sociedad medieval.
10. El Renacimiento: la poesía
a Sitúa textos literarios en el marco histórico y 2.2/3.2
Javier Hernández Gil
cultural del Renacimiento.
b Reconoce los temas, las formas métricas y los 2.1
recursos expresivos propios de la lírica
renacentista.
 fin

Javier Hernández Gil