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Etimología:
Para una eficiente labor formativa, los ejercicios didácticos de las y de los
estudiantes de Magisterio, deben desprenderse de los planes de estudios, de los
grados del nivel inferior a la carrera que se sigue; para ejercitarse en la
planificación del tema, sus divisiones, pasos didáctico, recursos y evaluaciones,
esto que permite el desarrollo del pensamiento y la amplitud personal del maestro
o maestra en formación. Porque en todo proceso formativo se destaca el modo
personal, la forma particular de espiritualidad y la cultura.
1. Fase Sincrética:
En esta primera fase del aprendizaje el niño o la niña recibe el impacto de
un nuevo tema o contenido.
2. Fase Analítica:
Esta es la segunda fase del aprendizaje, en la cual el niño o la niña
visualiza el tema por partes
3. Fase Sintética:
En esta fase del aprendizaje el niño a la niña une o integra las partes de un
todo mentalmente, logrando llegar a una síntesis.
1. Razonamiento analítico.
2. Razonamiento creativo.
3. Razonamiento práctico.
RAZONAMIENTO ANALITICO:
Los alumnos y alumnas que tienen preferencia por el razonamiento analítico son
aquellos que obtienen altas calificaciones, les gusta la escuela o colegio, disfrutan
con sus profesores, profesoras, compañeras y compañeros, siguen instrucciones y
prefieren que el maestro o maestra les de indicaciones para poder trabajar.
RAZONAMIENTO CREATIVO:
RAZONAMIENTO PRÁCTICO:
En este proceso el estudiando pasa por tres fases que aseguran la adquisición o
aprehensión del aprendizaje. Estas tres fases se dan en forma sucesiva y
constituyen un proceso de pensamiento y acción. Estas fases son:
Si se desea pintar el aula de una clase, para iniciar la actividad, deben medirse las
paredes, alto por largo, para saber cuántos metros cuadrados hay; aquí se aplica
el uso y manejo del metro, al medir nunca se encuentran medidas exactas en
metros, siempre habrá sobrantes, esto puede ser en decímetros o centímetros.
Las ideas vertidas en este tema son las resultantes de las experiencias en
el ejercicio docente y la visualización de cómo debe conducir la enseñanza-
aprendizaje, a la vez del análisis de las lecturas psicopedagógicas tenidas
en el ejercicio profesional. El fundamento de la dirección de una buena
didáctica es la vocación del maestro o maestra y el gran amor por la niñez,
como realización personal. En todo lo que antecede está dicho lo que es la
didáctica y su importancia en la vida escolar.
EL ORIGEN DE LA DIDACTICA:
Don Luis es profesor de cuarto grado de la Escuela Oficial Rural Mixta de la aldea
“Los Encuentros”, lleva varios años trabajando allí.
Cuando Juan, uno de sus alumnos, entró por primera vez al salón de clases, don
Luis inmediatamente se dio cuenta que Juan no mostraba interés por aprender,
siempre estaba distraído y no le ponía atención.
Juan empezó a sentirse muy seguro, participaba en todas las actividades que se
realizaba en su aula y en la escuela, estudiaba bastante y descubrió que tenía
muchas habilidades y destrezas, que él no conocía.
Don Luis se sentía satisfecho del cambio que Juan había tenido.
El maestro o maestra debe organizar el aprendizaje de tal manera que los y las
estudiantes puedan adquirir conocimientos, habilidades, hábitos y destrezas.
Para que los y las alumnas puedan adquirir conocimientos y desarrollar sus
capacidades, el maestro o maestra debe motivarlos muy bien, despertando y
manteniendo el interés sobre lo que están aprendiendo.
DIVISION DE LA DIDACTICA
LA DIDACTICA ESPECIAL
Así es que, la Didáctica como ciencia, permite que el profesor científico no pierda
su individualidad ni su capacidad de creación y que el aporte de estas
concepciones es el destacar la aptitud profesional y creadora intuitiva del profesor
en la situación curricular.
Piaget, “nos dice ahora que la imagen mental es una reproducción interior de los
movimientos de exploración de la forma percibida”.
El gran educador John Dewey, formuló su doctrina muy realista desde tres puntos
de vista: pedagógica, psicológica y filosófica.
Según esta idea psicológica, las funciones de la mente son canales que conducen
la energía y producen la acción en el sujeto. Una observación específica
generalmente va en relación con una necesidad interna o externa, con el fin de
conseguir los medios que se persiguen en el transcurso del proceso de las
acciones. Cuando se realiza algo y se pretende alcanzar el éxito, los medios a
utilizar son: los ojos, los oídos y el tacto, pero también pueden participar el sentido
del gusto y el olfato; a éstos los llamó Aristóteles, las cinco ventanas del saber.
La necesidad de pensar para realizar algo más que el pensamiento es màs fuerte
que la de pensar por pensar.
El objetivo de una formación académica no es la obtención del título, sino el
ejercicio de pensamiento, dinamizar la mente, aprestarla para ser capaz de buscar
y encontrar la solución de los problemas de la vida. No es la adquisición de datos
o simples informaciones lo que hace “al hombre, hombre” (dijo Kant).
Cuando se presenta una situación difícil en la vida, lo primero que se hace es:
pensar (planificar en didácticas), se buscan las alternativas y luego se llega a la
ejecución (desarrollo de las actividades).
En cuanto a la ruptura del equilibrio, puede darse cuenta por modificación del
ambiente, aunque no debe descartarse que el ser humano es quien da la iniciativa
de romper el equilibrio.
Los conceptos que se reflejan en estos dos grandes educadores, son el de ser
instrumentos del ser humano el pensamiento y el conocimiento. En cualquier
trabajo práctico como la carpintería, la sastrería, la panadería o el taller mecánico,
se hacen necesarios instrumentos apropiados para resolver o enmendar una
situación difícil.
Tanto Dewey y Claparede, conciben en forma similar la relación que hay entre
acción y pensamiento en el desarrollo del niño o niña. Dewey, presenta en el nivel
parvulario el proceso psíquico del niño en la forma siguiente: la acción es primero
que la reflexión.
Inicialmente al niño o niña no le interesan las relaciones que pueden haber entre
los objetos, sino que, persigue el logro de sus acciones. Mientras el niño o niña
realiza un juego o una actividad educativa, el aspecto cognoscitivo va creciendo
en importancia para la acción del niño o niña.
Dewey, nos demuestra los dos términos, la acción infantil y el pensamiento, no son
opuestos a la adquisición de conocimiento y a la ciencia. La acción implica la
presencia de un elemento cognoscitivo, éste se desarrolla a la vez que “el espíritu
infantil”. Al contrario, el conocimiento real, lleva en sí un elemento activo.
Dewey y Claparede, tienen mucha similitud en sus ideas acerca de cómo debe de
conducirse la enseñanza-aprendizaje del niño o niña, no obstante cada quien se
inclina con mayor énfasis en ciertos aspectos, así tenemos que, Claparede tiende
más a sostener que la enseñanza-aprendizaje ha de atender a las necesidades,
intereses y problemas del niño o niña, y Dewey fija su atención en cuanto a las
relaciones que deben de existir entre la enseñanza teórica y si aplicación práctica,
y además enfatiza el manejo de los métodos de pensamiento y la técnica de
investigación como instrumento de adquisición para el niño o niña.
Los estudios hechos por Dewey y Claparede, son muy profundos cuando
presentan el pensamiento al servicio de la actividad.
ARTISTAS EDUCADOR
1. Trabajo con un material inerte 1. Tiene que someterse a la
(arcilla, mármol, colores). Estructura del ser vivo.
Los elementos son todos los medios o recursos que intervienen en el hecho
educativo.
LA O EL EDUCANDO
Para Carmen María Galo de Lara, las y los alumnos o educandos “son los sujetos
que aprenden y constituyen el centro de la actividad, y todos los demás sujetos,
elementos y procesos están ordenados para facilitar su aprendizaje.
LA O EL EDUCADOR
Hernández Ruiz, persona que establece las condiciones del más feliz equilibrio
entre el educando y la materia.
CUALIDADES DE LA PERSONALIDAD
Son en primer lugar las cualidades hereditarias biológicas y psíquicas del individuo
y los resultados del ambiente en que se ha desarrollado.
También requiere poseer temple de carácter, una personalidad sólida y aceptar las
diversas circunstancias de la vida.
Poseer un talento natural, actuar con todos los poderes de su ser, como
una persona que no le falta nada ni envidia nada, sino lo posee todo y está
satisfecho consigo mismo.
Otras de las cualidades para ser maestro o maestra de vocación son las
siguientes: ser tolerante, paciente, justo, tener firmeza de carácter y ser
consecuente. No tener preferencias con las o los alumnos, sino atender sus
intereses, capacidades y necesidades, sin parcialidades de ninguna clase.
Uno de los problemas más comunes que enfrenta el maestro o maestra en el aula,
es la diversidad de características de los alumnos y alumnas, niveles de
conocimiento y experiencias que cada uno de ellos o ellas tienen, es en la escuela
nueva en donde la o el estudiante adquiere experiencias y descubre talentos,
habilidades y destrezas que posee.
OBJETIVOS
Los objetivos indican qué logros deben alcanzar las y los estudiantes.
MATERIA – CONTENIDOS
Se entiende por método el orden para realizar una actividad compleja, para que
surtan los resultados previstos. El método es el proceder ordenado, sujeto a
principios y normas, para llegar de una manera segura a un fin determinado.
En lógica se comprende como “el camino más breve para llegar a la verdad”. Por
otro lado, método es la dirección que acompaña a todo conocimiento que va más
allá de la experiencia común. El método provee al conocimiento su firmeza, su
coherencia, su validez, significa el primigenio ordenador y su sello de garantía.
Pero para que el método sea de tal eficacia, tiene que ser estudiado, analizado,
reflexionado y bien fundamentado.
El método en la didáctica debe atender a la o al que enseña o dirige la acción
educativa, a la o al educando y a la materia que se estudia. En la enseñanza-
aprendizaje, el método consiste en dar rodeos, despertar el interés y estimular a la
o al alumno. El papel del maestro o maestra es solamente observe y le indique el
sendero a seguir o que le hace falta algo, a fin de que la o el mismo alumno se
esfuerce por recorrerlo por sí mismo.
Condiciones que debe llevar un método: Los métodos necesitan ser seleccionados
cuidadosamente, no simplemente utilizarlos empíricamente ni rutinariamente.
Después de aplicar un método se necesita reflexionar y evaluar su resultado. Para
que un método sea eficaz debe tener las condiciones siguientes:
La cantidad de alumnos.
Los objetivos bien formulados en la programación.
El ambiente escolar.
Conocimientos del contenido curricular y su naturaleza.
Materiales de técnica por el maestro o maestra y los alumnos o alumnas.
EXPERIENCIAS
El aprender es una acción natural que se realiza siempre que hacemos alguna
cosa conscientemente, y las circunstancia que ofrece la vida diaria son las que
deben estudiarse y vivenciar en una escuela.
MEDIOS DIDACTICOS
Son recursos o ayudas didácticas que estimulan la atención del alumno o alumna
a través de los sentidos y muy especialmente de la vista y el oído o ambos
sentidos a la vez, donde se incluye desde la voz del maestro o maestra a través
de los órganos visuales.
Los recursos plásticos son los medios tradicionales con que se estimula la
comprensión, e interés de los alumnos o alumnas a través de los órganos
visuales.
MEDIOS AUDIOVISUALES
Materiales gráficos:
Lo pueden utilizar los alumnos o alumnas, salen económicos, se fabrican
fácilmente y sirven para la aplicación de actividades.
El pizarrón:
El pizarrón auxilia la exposición y la sintetización de un tema, para hacer
demostraciones gráficas,
El Franelógrafo:
Este medio didáctico sirve para desarrollar una narración, elementos
importantes, ideas clave, relacionar una cosa con otra. El franelógrafo es
útil para organizar figuras y reorganizarlas, es de fácil manipulación, visible
y llama la atención.
El Rotafolio:
Es de un tipo pizarrón con una serie de hojas de papel en pliego, que
permite escribir y leer de inmediato y darle vuelta a la hoja y tener
disponible otra en limpio.
Consiste en ir escribiendo y dando alguna explicación verbal, atrae el uso
de la vista y del oído.
Para el uso del texto debe el maestro o maestra orientar en conocer el título
del libro, el autor, los subtemas, leer la introducción, cuál fue el motivo del
autor en escribir el libro, la metodología del estudio y la bibliografía.
- Seleccionar las páginas del libro que tienen relación con las
actividades de aprendizaje y no seguir el orden del contenido del
mismo. El libro es material de apoyo, según exige la unidad de
aprendizaje o tema a desarrollar.
Las revistas, los periódicos, los boletines y otros folletos que no son
estrictamente para lectura de niños o niñas. Sin embargo, sirven como
materiales de referencia, enriquecimiento de vocabularios, ejercicios de
lecturas avanzadas.
Para la enseñanza de la geografía, se debe partir del medio donde el niño o niña
nació, su entorno social y natural, e ir conforme los grados, avanzado, escalando,
dar paseos en la comunidad, luego al municipio, cabecera departamental y hasta
conocer la república. Estudiar la geografía mediante mapas únicamente. Planificar
excursiones, centros arqueológicos o turísticos. La verdadera educación es el
contacto con la realidad y no la lectura en papeles abstractos.
Visitar las fábricas, investigar con las y con los trabajadores de la empresa que
materias primas utilizan, equipos o instrumentos. Interrogar sobre la historia de la
empresa, si ha progresado o no, y su dominio en la venta a nivel nacional e
internacional.
Los impuestos que se pagan, la sujeción legal y obediencia a las leyes. Los
estímulos e incentivos, prestaciones que reciben las y los trabajadores.
Para conocer las culturas y tradiciones de los pueblos sólo es posible a través de
asistencia a eventos culturales, fiestas titulares, presentaciones teatrales, visitas a
lugares de grandes encuentros tradicionales.