Portafolio Adriana 4º Basico

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Sistema de Evaluación
del Desempeño Profesional Docente
Hojas de Respuesta MÓDULO 1 Portafolio 2013

Primer Ciclo Enseñanza Básica
Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:
 Guarde estas Hojas de Respuesta en un computador y trabaje sobre esa versión.
 Desarrolle cada producto y subproducto del Módulo 1 siguiendo las instrucciones de

su Manual Portafolio.
 Este archivo está preestablecido para utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times New
Roman, tamaño 12. Respete este interlineado, tipo de letra y tamaño. No se corregirán
Hojas de Respuesta escritas a mano.
 Respete los márgenes y no modifique el tamaño de los recuadros, pues lo que

esté fuera del espacio asignado no será considerado en su evaluación. No borre nada de
lo que viene escrito en estas Hojas de Respuesta.
 Los recuadros indican el espacio máximo que usted puede utilizar para responder a
cada pregunta, por lo que no es necesario que sus respuestas utilicen todo el espacio
disponible.
 Escriba su RUT en el margen superior de todas las hojas que envíe, incluyendo las
fotocopias.
 Si hace doble clic en el casillero “RUT” y escribe en él, esta información se repetirá
automáticamente en todas las Hojas de Respuesta.
 Si usted quiere, puede escribir a mano su RUT en las Hojas de Respuesta y en las
fotocopias que envíe. Esta es la única información que puede estar escrita a mano.
 Entregue sus Hojas de Respuesta impresas en papel tamaño carta.

Hojas de Respuesta MÓDULO 1 Primer Ciclo Enseñanza Básica Portafolio 2013
Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente RUT:
Haga doble clic en el casillero “RUT” e ingréselo
Asignatura: Matemática solo una vez
MÓDULO 1: UNIDAD PEDAGÓGICA
Producto 1
Unidad pedagógica
Subproducto 1.1
Descripción de la unidad pedagógica
Describa la unidad pedagógica utilizando los recuadros y tablas correspondientes a este subproducto.
Considere que debe respetar el máximo de nueve planas asignado.
a. Curso y letra:
4º Año falta letra
b. Opción de OA escogida:
Marque con una equis (X), en el casillero en blanco, la opción de OA que seleccionó para realizar la unidad
pedagógica (Opción A u Opción B).
Opción A X
Opción de OA
Opción B
RECUERDE: no es necesario que en su unidad aborde por completo el OA seleccionado.
c. Objetivo de la unidad:
Registre el objetivo que fue abordado en la unidad.
Leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con escala y comunicar sus conclusiones.
Subproducto 1.1 Descripción de la unidad pedagógica 1

d. Tabla de descripción de las clases de la unidad:
Fecha: Clase 1 Horas pedagógicas: 2 horas

Objetivos trabajados en la clase:
- Conocer y comprender la utilidad de los gráficos de barra para ordenar información.
Descripción de actividades y recursos:

Inicio: Se realiza una evaluación diagnóstica para medir conductas de entrada, respuestas que son entregadas por
los estudiantes mediante una lluvia de ideas y registradas por la profesora en un papelógrafo. La docente realiza
la pregunta ¿cuál es tu fruta favorita? y les pide que anoten las respuestas en sus cuadernos. Una vez que todo el
curso ha mencionado su fruta favorita, pregunta: ¿Cuál es la fruta que más mencionaron? ¿Cuántos la
mencionaron? ¿Cuál es la fruta que menos mencionaron? ¿Cuántos la mencionaron? ¿Cuántas frutas fueron
mencionadas en total? ¿Qué frutas se repitieron? Se da a conocer el objetivo de la clase escrito en la pizarra. Se
comentan en conjunto las normas y reglas establecidas para lograr ambiente propicio para el aprendizaje.
Desarrollo: Se retoman las preguntas realizadas al inicio de la clase, la profesora explica que es muy difícil
retener tanta información en la memoria y que los gráficos nos ayudan en este proceso. Indica además, que al
construir un gráfico con la información sobre las frutas favoritas, se hubiese podido responder rápidamente todas
las preguntas. Observan en presentación de power point un gráfico de barras que muestra información sobre la
cantidad de visitas a Parques Nacionales durante la primera semana de enero de 2013. Guiados por la docente
analizan el gráfico y responden las siguientes preguntas: ¿Qué día hubo más personas de visita en los parques?
¿Qué días hubo menos personas de visita en los parques? ¿Cuántas personas visitaron los parques el día lunes 7?
¿Cuántas personas visitaron los parques el día domingo 6? La profesora explica lo que es un gráfico de barras y
que debe llevar un título que tenga relación con la información que se presenta en él. Desarrollan ficha de trabajo,
identificando analizando información presentada en diversos gráficos. La profesora realiza un monitoreo
permanente, respondiendo consultas, aclarando dudas y resguardando que la actividad se realice en un clima
propicio para el aprendizaje.
Cierre: Revisión de la ficha retroalimentando y utilizándolos errores como instancias aprendizaje. La profesora
recuerda cual es el objetivo de la clase, y formula la pregunta ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Hemos logrado el
objetivo? profundiza y refuerza conceptos claves basados en el trabajo de los estudiantes, retroalimentando los
aprendizajes y realiza la síntesis final de los contenidos.


- Analizar información proporcionada en un gráfico de barras.

Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase escrito en la pizarra. Se comentan en conjunto las normas y reglas
establecidas para lograr ambiente propicio para el aprendizaje. Los estudiantes observan papelógrafo con la
siguiente situación planteada: Pablo encuestó a su curso con la pregunta: ¿Cuál de estos países creen que será
campeón mundial de fútbol el año 2014? Cada compañero de Pablo eligió solo un país. Leen y analizan los
resultados resumidos en una tabla. Posteriormente, la docente entrega ficha de trabajo y da instrucciones y
completan un gráfico, coloreando un rectángulo sobre el nombre de cada país, por cada niño que respondió la
encuesta. Comparan sus gráficos y analizan similitudes y /o diferencias. Responden las siguientes preguntas:
¿Cómo supieron cuántos rectángulos pintar sobre el nombre de cada país? ¿Todas las barras tienen la misma
altura? ¿Qué significa eso? ¿Qué representa la barra que se forma sobre el nombre de cada país? ¿Cuál es el país
que obtuvo la mayor cantidad de preferencias?
Desarrollo: Los estudiantes observan un gráfico, presentado en un papelógrafo, que muestra las preferencias que
tienen los alumnos de un curso al escoger un taller Extraescolar. Guiados por la docente analizan el gráfico
escogiendo uno de los siguientes procedimientos: identificar la altura de la barra con la posición o marca
respectiva en el eje vertical. Posteriormente, responden las siguientes preguntas: ¿Cuántos estudiantes van al
taller de pintura? ¿Cómo obtuvieron la respuesta? ¿Cuál es el taller con menor cantidad de preferencias?
¿Cuántos estudiantes prefieren el taller de música? ¿Cuántos estudiantes, tiene en total el curso? ¿Qué
información entrega el gráfico? Comparten los procedimientos que utilizaron y opinan respecto de cuál es más
eficiente. Ponen en conjunto un título al gráfico, la docente apoya indicando que centren la atención en los datos
y la información que entrega. La profesora realiza un monitoreo permanente, respondiendo consultas, aclarando
dudas y resguardando que la actividad se realice en un clima propicio para el aprendizaje.
Cierre: Los estudiantes responden la pregunta ¿en qué hay que fijarse para leer e interpretar gráficos de barra? La
profesora recuerda cual es el objetivo de la clase, y pregunta a los estudiantes ¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Hemos logrado el objetivo? profundiza y refuerza conceptos claves basados en el trabajo de los estudiantes,
retroalimentando los aprendizajes y realiza la síntesis final de los contenidos.


- Organizar datos relativos a una encuesta en gráfico de barra simple.

Inicio: Los estudiantes leen objetivo de la clase escrito en la pizarra. Se comentan en conjunto las normas y
reglas establecidas para lograr ambiente propicio para el aprendizaje. Se realiza una retroalimentación de los
aprendizajes obtenidos en clases anteriores referidos a gráficos de barras, formulando la pregunta ¿en qué hay que
fijarse para leer e interpretar gráficos de barra? Los aportes de los niños y niñas son registrados por la profesora
en la pizarra.
Desarrollo: Los estudiantes observan presentación de power point de un gráfico. La profesora explica y
contextualiza que las barras (diferentes colores) corresponden a una encuesta entre los estudiantes de una escuela
sobre las frutas favoritas y escribe un la pizarra el siguiente listado: Manzanas - barra verde. Plátanos - barra
amarilla. Uvas - barra celeste. Ciruelas - barra café Naranjas - barra roja. Los estudiantes reciben ficha de
trabajo y a partir de la información de la pizarra completan gráfico en la ficha, utilizando los siguientes criterios:
Registrar el tipo de fruta en la barra correspondiente. Indicar la cantidad que hay de cada fruta. Comparar las
barras entre sí. En una puesta en común comunican sus observaciones, fundamentando cada respuesta. La
profesora explica y contextualiza lo que es una encuesta y cómo a través de este instrumento se puede vaciar la
información a un gráfico. En parejas realizan una encuesta averiguando datos de interés dentro del curso. Se
sugieren temas como: comida favorita, programa favorito de TV, deporte favorito. La profesora realiza un
monitoreo permanente, respondiendo consultas, aclarando dudas y resguardando que la actividad se realice en un
clima propicio para el aprendizaje.
Cierre: Comentan el aprendizaje obtenido en la clase. La profesora les recuerda que han aprendido a organizar
datos de una encuesta en un gráfico de barras. Comenta que los datos de la encuesta que hicieron a sus
compañeros/as les serán de utilidad la próxima clase para construir un gráfico de barras. Se realiza una síntesis de
los contenidos de la clase retroalimentando los aprendizajes, se responden consultas y aclaran dudas.


- Elaborar un gráfico de barras con información recopilada entre los compañeros de curso.

Inicio: Los estudiantes leen objetivo de la clase escrito en la pizarra. Se comentan en conjunto las normas y
reglas establecidas para lograr ambiente propicio para el aprendizaje. Se realiza una retroalimentación
recordando aprendizajes de las clases anteriores, recordando que los gráficos nos ayudan para ordenar la
información. Los estudiantes leen los datos de la encuesta que hicieron la clase anterior a sus compañeros y
guiados por la docente ordenan la información en una tabla. En una columna escriben las distintas opciones
mencionadas y en la columna de al lado escriben la cantidad de compañeros que mencionaron dicha opción.
Posteriormente, la profesora invita a los niños y niñas a aprender a construir un gráfico de barras con la
información obtenida en la encuesta.
Desarrollo: La profesora explica lo que es un gráfico de barras y que en cada eje deben escribir el nombre de lo
que están representando. Además, el gráfico debe llevar un título que tenga relación con la información que se
presenta en él: las rectas perpendiculares, cada eje con su nombre y un título. Se refuerza esta actividad
recordando lo aprendido sobre rectas numéricas, para que puedan aplicarlo en la construcción del gráfico,
especialmente en el eje vertical, donde deben hacer una recta graduada respetando un patrón. Utilizando la tabla
elaborada al inicio de la clase construyen un gráfico con los datos recogidos, utilizando una hoja de cuadriculada.
Finalmente, exponen a sus compañeras y compañeros el gráfico elaborado, explicando la información recogida en
la encuesta.
Cierre: Comentan lo aprendido en la clase y concluyen sobre lo aprendido en la unidad. Para finalizar la docente
pregunta ¿Qué les parecieron las actividades de la Unidad? ¿Cuál fue la actividad que les pareció más interesante
de la Unidad? ¿Por qué? ¿Para qué les sirvió lo que aprendieron? ¿Qué podemos hacer para mejorar? Comentan
en conjunto realizando una retroalimentación. La profesora cierra la clase respondiendo consultas y aclarando
dudas. Hace hincapié en la responsabilidad individual frente al estudio y al éxito de su evaluación.

Fecha: Horas pedagógicas:




Subproducto 1.2
Análisis de las características de los alumnos
Responda la siguiente pregunta utilizando el recuadro asignado para ello en esta plana.
¿Considera que su unidad fue adecuada a los intereses y conocimientos previos de sus alumnos?
¿Por qué? Al fundamentar, ejemplifique cómo sus decisiones pedagógicas se relacionan con los
intereses y conocimientos de sus alumnos.
Las decisiones pedagógicas pueden ser: tipo de actividades, explicaciones, metodología, recursos, estrategia
de evaluación, entre otras.
El primer planteamiento que me hice al planificar la unidad y diseñar las actividades, fue buscar el equilibrio
entre la necesidad de respetar los ritmos de aprendizajes individuales de los estudiantes y sus conocimientos
previos. Las actividades fueron secuenciadas y estables aunque lo suficientemente flexibles para dar cabida a las
necesidades e intereses individuales, lo que permitió a los alumnos/as ser conscientes del trabajo a realizar en
cada momento sin necesidad de alterar demasiado el ritmo de las clases explicando las tareas que a realizar en
cada momento. Mantuve una secuencia entre los ritmos de aprendizajes y actividades equilibrados. Para la
temporalización de las actividades tuve en cuenta el momento evolutivo de los alumnos/as del grupo curso,
ajustando las tareas a sus posibilidades de atención y trabajo. Se cubrieron las necesidades e intereses del grupo
curso. Utilicé una metodología que les sirviera de marco de referencia para interiorizar las primeras
aproximaciones a contenidos complejos y nuevos, basadas en los conocimientos previos que tienen, donde éstos
se trataron de relacionar con su realidad y abordar el tema a la actualidad. Evalué formativamente en cada clase a
través de un registro personal. Se adecuaron las tareas a realizar a la distribución del tiempo y a los recursos, los
cuales fueron seleccionados de acuerdo a los intereses y conocimientos previos de los estudiantes. Estuve
monitoreando en todo momento, respondiendo consultas y aclarando dudas. Por otra parte, motivé
permanentemente a mis alumnos/as haciéndoles copartícipes del proceso de aprendizaje. Para ello, facilité la
participación de todos posibilitando que pudieran comentar las actividades, generando de esta forma, contextos
donde participaran de forma activa. Al conocer y valorar los conocimientos previos de mi alumnos y alumnas,
pude tomar decisiones pedagógicas que potenciaran los objetivos de aprendizaje planteados. Durante las
actividades, entregué explicaciones contextualizadas y contenidos con rigurosidad conceptual, comprobando que
los educandos se hubieran formado una representación correcta de los contenidos a trabajar. En esta, instancia
observé en todo momento para detectar las posibles dificultades y resolverlas. En las actividades de finalización,
consolidé los aprendizajes adquiridos, y reforcé aquellos en los cuales habían tenido más dificultades.
Al responder esta pregunta, entregue toda la información que crea pertinente. No deje fuera ningún elemento,
aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.
Subproducto 1.2 Análisis de las características de los alumnos 10

Subproducto 1.3
Análisis de la unidad realizada
Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello en esta plana.
a. Considerando la unidad realizada, describa una decisión pedagógica que haya resultado
efectiva y otra que haya resultado poco efectiva.
Las decisiones pedagógicas pueden ser: tipo de actividades, explicaciones, metodología, recursos,
estrategia de evaluación, entre otras.
Considero que una decisión pedagógica efectiva fueron la actividades
Considero no hubo una decisión pedagógica poco efectiva que haya incidido mayormente en el quehacer
pedagógico dentro del aula.
b. Explique por qué considera que esa decisión resultó efectiva.
Con las actividades realizadas pude constatar el efecto pedagógico de implementar clases donde uno de los
criterios fundamentales que consideré fue la selección de las actividades, siendo éstas atrayentes, es decir, que
tuvieran sentido para los estudiantes y, les produjera bienestar y motivación por aprender, por lo que tuve presente
sus características, intereses, lo lúdico, lo asombroso o lo que puede ser comprendido por ellos por su validez, uso
o aplicación. Cuidé además, las características individuales, esto es, hacer que los distintos estilos de aprendizajes
permitan mediar en las actividades realizadas para lograr un aprendizaje significativo. La considero una decisión
efectiva producto de haber privilegiado los intereses y conocimientos previos de los estudiantes puesto que, se
crearon momentos de conversación y de mucho interés, especialmente cuando asociaban los conceptos de
pertenencia y vinculación a situaciones cotidianas, es decir, aprender haciendo.
c. Explique por qué considera que esa decisión resultó poco efectiva.
Pienso que no hubo decisiones pedagógicas que en su totalidad dificultaran o impidieran el logro de los objetivos,
pero por ser un grupo curso muy heterogéneo, de estilos y ritmos de aprendizajes distintos estos se deben
enfrentar constantemente, lo que hace que el proceso de enseñanza aprendizaje sea más lento, por lo tanto el
tiempo escaso, esto se traduce en que siempre se deba reforzar y retroalimentar con el propósito de que todos
logren los aprendizajes de calidad y significativos. Por otro lado, considero fundamental que como docente,
apoyemos a cada momento del proceso a nuestros estudiantes con el propósito de que desarrollen competencias y
habilidades que le ayudaran en el quehacer educativo y en su entorno social.
Al responder cada pregunta, entregue toda la información que crea pertinente. No deje fuera ningún elemento,
aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.
Subproducto 1.3 Análisis de la unidad realizada 11
Producto 2
Evaluación de la unidad pedagógica
Subproducto 2.1
Evaluación de la unidad y pauta de corrección
En este subproducto usted deberá presentar una evaluación y su correspondiente pauta de corrección, para
lo cual es indispensable que lea las instrucciones de su Manual Portafolio (páginas 15 a 17).
 Si usted evaluó algún desempeño, ejecución o producto utilizando una lista de cotejo, escala de
apreciación o rúbrica, pase a las páginas 2 y 3 de este producto y complete la información solicitada, a
partir de las instrucciones de la página 16 de su manual.
 Si usted evaluó con una guía o prueba escrita, pase enseguida a la página 4 de este subproducto y
complete la información solicitada, a partir de las instrucciones de la página 17 de su manual.
RECUERDE:
Usted debe presentar solo una evaluación, aun cuando haya aplicado más de una durante
su unidad.
Subproducto 2.1 Evaluación de la unidad y pauta de corrección 1

Si usted evaluó algún desempeño, ejecución o producto utilizando una lista de cotejo, escala de
apreciación o rúbrica, complete la información solicitada en los puntos 1 y 2.
1.a. Escriba el o los objetivo(s) que usted evaluó a través de la lista de cotejo, escala de apreciación o
rúbrica presentada. Recuerde que su evaluación debe contemplar al menos uno de los aprendizajes
abordados en la unidad pedagógica que describió en el Producto 1.
1.b. Describa detalladamente la actividad de evaluación: indique “paso a paso” en qué consistió la
actividad, de modo que quien corrija su Portafolio tenga absoluta claridad sobre lo realizado con sus
alumnos. Si utilizó algún recurso que pueda ser fotocopiado (imágenes, dibujos, esquemas, etc.), adjunte
una copia. Si utilizó recursos que no son fotocopiables, descríbalos.

1.c. Transcriba todas las instrucciones que entregó a los alumnos: debe transcribir las instrucciones
orales y/o escritas, tal como fueron entregadas a los alumnos en cada una de las tareas de la actividad de
evaluación (por ejemplo, “dije a mis alumnos: escriban un problema matemático que contenga…”).
Aunque haya descrito parte de su actividad de evaluación en las tablas del Subproducto 1.1, es necesario que
usted reitere dicha información en este punto.
2. Adjunte la pauta de corrección (lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica) con la que
evaluó el desempeño, ejecución o producto de los alumnos.
 Si adjunta una lista de cotejo o escala de apreciación, para cada aspecto evaluado debe especificar en
qué consiste el desempeño, ejecución o producto que usted espera de sus alumnos.
 En el caso de las rúbricas, para cada aspecto evaluado debe especificar en qué consiste cada uno de
los niveles que usted distingue.
Tenga presente que debe especificar estos aspectos y/o niveles de tal forma que quien corrija su Portafolio
tenga absoluta claridad de lo que usted consideró al evaluar a sus alumnos.

Si usted evaluó con una guía o prueba escrita, complete la información de los puntos 1, 2 y 3:
1. Escriba el o los objetivo(s) que usted evaluó a través de la guía o prueba escrita presentada.
Recuerde que su evaluación debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la
unidad pedagógica que describió en el Producto 1.
2. Adjunte una copia de la guía o prueba, tal como fue presentada a sus alumnos, sin
responder. Considere que la guía o prueba que presente puede tener un máximo de ocho planas de
extensión.
Si entregó instrucciones en forma oral o escribió en el pizarrón, transcriba aquí todas las
instrucciones o preguntas que realizó a sus alumnos antes y durante la evaluación.
3. Adjunte la pauta de corrección con las respuestas correctas de la guía o prueba escrita,
según lo que se especifica para cada tipo de pregunta en la página 17 de su Manual
Portafolio.

Subproducto 2.2
Reflexión a partir de los resultados obtenidos en la evaluación
Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello.
A partir de la evaluación que aplicó a sus alumnos y que presentó en el Subproducto 2.1:
a. Señale claramente el aprendizaje mejor logrado y el menos logrado por sus alumnos.
b. ¿Por qué cree que sus alumnos obtuvieron estos resultados de aprendizaje? Fundamente
refiriéndose al aprendizaje mejor logrado y al menos logrado.
Subproducto 2.2 Reflexión a partir de los resultados obtenidos en la evaluación 5
Subproducto 2.3
Retroalimentación a partir de la evaluación
Complete la retroalimentación solicitada en el recuadro asignado para ello en esta plana y adjunte la
evaluación del alumno (no hay un máximo de planas para esto último).
A partir de la evaluación presentada anteriormente, ahora escoja a un solo alumno que haya
demostrado tanto aprendizajes logrados como no logrados.
a. Adjunte la evaluación del alumno escogido, considerando que:

 Si su evaluación correspondía a una guía o prueba escrita, adjunte una fotocopia del
ejemplar respondido por el alumno y corregido por usted.
 Si su evaluación fue realizada a través de una lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica,
adjunte una fotocopia de esta, registrando en ella el desempeño obtenido por el alumno.
b. Transcriba todo lo que diría a los padres o apoderados del alumno, en forma oral o escrita,
para retroalimentarlos sobre los resultados que obtuvo el alumno en la evaluación,
considerando que la finalidad es guiarlos para que orienten su aprendizaje.
Tenga en cuenta que lo adjuntado como parte de este subproducto, no reemplaza la evaluación y pauta de
corrección que debe adjuntar en el Subproducto 2.1.
Subproducto 2.3 Retroalimentación a partir de la evaluación 6

Producto 3
Reflexión a partir de una clase
Complete la información solicitada utilizando los recuadros asignados para ello.
RECUERDE:
A partir de la respuesta que presente, se observará su capacidad para analizar su
práctica docente. Por tanto, se espera que usted cuestione, interprete, establezca
relaciones y/o haga inferencias en relación a lo que sucedió en esa clase.
Usted puede basar su respuesta en cualquier clase del segundo semestre,

excepto en las clases correspondientes a la unidad pedagógica que presentó
para el Subproducto 1.1 de este Portafolio.
Seleccione una clase en la que, a su juicio, haya rescatado un aprendizaje para su práctica
profesional:
a. Indique el curso con el que realizó la clase.
4º Año Básico
b. Indique el contenido o habilidad que abordó en esa clase.
Identificar, caracterizar y reconocer transformaciones de figuras geométricas planas, en situaciones concretas en

las que se aplican.
Producto 3 Reflexión a partir de una clase 1

c. Analice críticamente los aspectos más significativos de la clase, revisando su práctica

pedagógica y lo que aprendió de ella.
En su análisis puede referir, por ejemplo, a la planificación de la clase, el cumplimiento de los
objetivos, la implementación de actividades, la selección de recursos, la interacción con sus alumnos,
entre otros.
Al inicio de la clase los estudiantes observaron una presentación en la que aparecen imágenes de diferentes
figuras que presentan acciones de reflexión, rotación, y traslación. Hice preguntas respecto al fenómeno
geométrico que se estaba representando: ¿las figuras han cambiado o son las mismas? ¿Recuerdan como se llama
la acción que se ha visualizado? Posteriormente, señalé el objetivo de la clase y los incentivé a participar en la
etapa de desarrollo. Invité a los estudiantes a participar en la actividad y les presenté el “Recurso Interactivo
Repasando conceptos básicos de geometría: Reflexión, rotación y traslación” (www.educarchile.cl). Les informe
que se trataba de una actividad que se realiza en parejas, para trabajar de forma colaborativa y así resolver
exitosamente cada uno de los niveles. El recurso mencionado está organizado en una secuencia de actividades a
trabajar y que ayudan a recordar los conceptos de como traslación, rotación, y reflexión, y su aplicación en
diferentes contextos de la vida cotidiana. Luego de finalizada la actividad con el recurso formulé la siguiente
pregunta: ¿qué elementos debieron poner en práctica para resolver la actividad de forma exitosa? En el cierre
sistematicé la clase y realicé una síntesis retroalimentando y tomando en consideración los aportes de todos los
estudiantes. En esta clase pude constatar el efecto pedagógico de implementar una clase donde uno de los
criterios fundamentales que consideré fue la selección de la actividad, siendo ésta atrayente, es decir, que tenga
sentido para ellos/as y les produzca bienestar por lo que tuve presente sus características, intereses, lo lúdico, lo
asombroso o lo que puede ser comprendido por ellos por su validez, uso o aplicación como lo son las TIC.
Durante toda la clase, los componentes sociales y afectivos estuvieron presentes y crearon una interacción entre
pares y con la profesora con un fiel reflejo de apoyo en las fortalezas, valorizando características, intereses y
competencias tanto intelectuales y humanas de los niños y niñas. La actividad basada en el contexto cercano de
los estudiantes como el uso de la tecnología, resultó altamente positiva en términos motivacionales. Siempre se
creó un clima de respeto entre profesora y niños/as, y en donde estos últimos se sintieron valorados y seguros,
considerando sus opiniones y aceptando sus preguntas para el mejor saber. Las permanentes conversaciones que
tengo con los niños y niñas relacionadas con la disciplina, el orden, el compañerismo, la solidaridad, la tolerancia
y el respeto mutuo, basado en la vida cotidiana, fueron significativos aportes para producir una gran empatía y en
donde la opinión de cada uno era valorada, el permanente monitoreo apuntado en registros individuales, fueron
un fiel reflejo de los avances de los aprendizajes. Como reflexión en cuanto al aprendizaje que tuve como
docente, es la estructura de una clase no siempre tiene que ser tan vertical, considero que el haber la oportunidad
a los estudiantes que participaran más libremente, obviamente con normas consensuadas con anterioridad,
propició un aprendizaje efectivo. Muchas veces me cuesta lograr que los estudiantes opinen y comentan sin
embargo, en esta clase todos/as fueron activos partícipes de su proceso de aprendizaje, dando ideas y opiniones.
En esta clase aprendí como docente que acercando a los estudiantes a su entorno y a sus intereses, con actividades
lúdicas y motivadora e involucrando continuamente las TIC puedo lograr la participación más activa y
participativa y por ende cumplir los objetivos propuestos para el logro de aprendizajes significativos.
Recuerde que debe reflexionar sobre lo que sucedió en la clase para identificar aprendizajes que como docente
pueda incorporar en su práctica futura.
Producto 3 Reflexión a partir de una clase 2

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Hojas de Respuesta MÓDULO 1 Portafolio 2013

Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:

 Guarde estas Hojas de Respuesta en un computador y trabaje sobre esa versión.

 Desarrolle cada producto y subproducto del Módulo 1 siguiendo las instrucciones de

 Respete los márgenes y no modifique el tamaño de los recuadros, pues lo que

 Entregue sus Hojas de Respuesta impresas en papel tamaño carta.

MÓDULO 1: UNIDAD PEDAGÓGICA

RECUERDE: no es necesario que en su unidad aborde por completo el OA seleccionado.

Subproducto 1.1 Descripción de la unidad pedagógica 1

d. Tabla de descripción de las clases de la unidad:

Fecha: Clase 1 Horas pedagógicas: 2 horas

- Conocer y comprender la utilidad de los gráficos de barra para ordenar información.

Descripción de actividades y recursos:

Subproducto 1.1 Descripción de la unidad pedagógica 2

Fecha: Clase 2 Horas pedagógicas: 2 horas

- Analizar información proporcionada en un gráfico de barras.

Descripción de actividades y recursos:

Subproducto 1.1 Descripción de la unidad pedagógica 3

Fecha: Clase 3 Horas pedagógicas: 2 horas

- Organizar datos relativos a una encuesta en gráfico de barra simple.

Descripción de actividades y recursos:

Subproducto 1.1 Descripción de la unidad pedagógica 4

Fecha: Clase 4 Horas pedagógicas: 2 horas

Descripción de actividades y recursos:

Subproducto 1.1 Descripción de la unidad pedagógica 5

Fecha: Horas pedagógicas:

Objetivos trabajados en la clase:

Descripción de actividades y recursos:

Subproducto 1.1 Descripción de la unidad pedagógica 6

Fecha: Horas pedagógicas:

Objetivos trabajados en la clase:

Descripción de actividades y recursos:

Subproducto 1.1 Descripción de la unidad pedagógica 7

Fecha: Horas pedagógicas:

Objetivos trabajados en la clase:

Descripción de actividades y recursos:

Subproducto 1.1 Descripción de la unidad pedagógica 8

Fecha: Horas pedagógicas:

Objetivos trabajados en la clase:

Descripción de actividades y recursos:

Subproducto 1.1 Descripción de la unidad pedagógica 9

Subproducto 1.2 Análisis de las características de los alumnos 10

Considero que una decisión pedagógica efectiva fueron la actividades

b. Explique por qué considera que esa decisión resultó efectiva.

Subproducto 2.1 Evaluación de la unidad y pauta de corrección 1

Subproducto 2.1 Evaluación de la unidad y pauta de corrección 2

Subproducto 2.1 Evaluación de la unidad y pauta de corrección 3

Subproducto 2.1 Evaluación de la unidad y pauta de corrección 4

a. Adjunte la evaluación del alumno escogido, considerando que:

Subproducto 2.3 Retroalimentación a partir de la evaluación 6

Usted puede basar su respuesta en cualquier clase del segundo semestre,

a. Indique el curso con el que realizó la clase.

b. Indique el contenido o habilidad que abordó en esa clase.

Identificar, caracterizar y reconocer transformaciones de figuras geométricas planas, en situaciones concretas en

Producto 3 Reflexión a partir de una clase 1

c. Analice críticamente los aspectos más significativos de la clase, revisando su práctica

Producto 3 Reflexión a partir de una clase 2

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