TRABAJO FIN DE MÁSTER

CÓMO MOTIVAR A LOS ALUMNOS DE 2 ESO EN EL

INICIO DE LAS REACCIONES QUÍMICAS A TRAVÉS
DE LA EXPERIMENTACIÓN Y APRENDIZAJE
COOPERATIVO.
PROPUESTA DE UNIDAD DIDÁCTICA DE
INNOVACIÓN.

Curso 2018/2019 CONVOCATORIA ORDINARIA

Alumna: Yoana Cepedal Suárez

Tutor: Manuel Blázquez Merino
 ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. ESTADO DE LA CUESTIÓN
3. MARCO TEÓRICO
4. MARCO PRÁCTICO
4.1. Justificación
4.2. Objetivos
4.3. Contenidos
4.4. Temporalización
4.5. Grupos de trabajo
4.6. Atención a la diversidad
4.7. Cuaderno de equipo
4.8. Actividades
4.9. Evaluación
5. CONCLUSIONES
6. BIBLIOGRAFÍA
TFM YOANA CEPEDAL SUÁREZ
1. INTRODUCCIÓN

OBTENER MEJORES RESULTADOS EN LA ASIGNATURA DE FÍSICA Y QUÍMICA 2 ESO

FOMENTAR LA
MOTIVACIÓN

PRÁCTICAS SENCILLAS
APRENDIZAJE EN EL AULA Y
LABORATORIO
COOPERATIVO
CAMBIAR EL ENFOQUE
DE LA ENSEÑANZA

LOGRAR UNA
EDUCACIÓN INCLUSIVA
2. ESTADO DE LA CUESTIÓN

REACCIONES QUÍMICAS

CONCEPCIONES ALTERNATIVAS

EXPERIMENTACIÓN/LABORATORIOS VIRTUALES
3. MARCO TEÓRICO

APRENDIZAJE
COOPERATIVO EQUIPOS DE
AYUDA MUTUA
(AC)

ROMPECABEZAS AC EN LAS
DE ARONSON ASIGNATURAS DE
(1878) CIENCIAS

Fuente: www.pixabay.com
 4. MARCO PRÁCTICO

4.1. Justificación Test de conocimientos

Las reacciones químicas (Anexo I)
Grupo de 25 alumnos de
2º A de ESO de prácticas

Escribe en dos líneas si crees que la <4

realización de reacciones químicas en
clase o en el laboratorio, ayudaría a [5,7]
entender mejor la teoría.
[8,10]
Escribe tres procesos de la vida
cotidiana donde tenga lugar una
no lo han
reacción química. hecho
4. MARCO PRÁCTICO

4.2. Objetivos
BLOQUE 3: LOS CAMBIOS 2 ESO. Según legislación vigente LOMCE, 2013 y el Real Decreto 1105/2014

• Cambios físicos y químicos.

• Interpretación reacción química. CL

Representación y expresión. CMT
• Reacciones químicas en la vida CSC
cotidiana. CD
• Ley de conservación y ajuste de CAA
reacciones.
LOMCE(2013)
• Importancia de la química en la
sociedad
4. MARCO PRÁCTICO

4.3. Contenidos

Cambios físicos y químicos

Reacciones químicas

Química en la vida cotidiana

Fuente: www.pixabay.com
 4. MARCO PRÁCTICO

4.4. Temporalización
Puesta en conjunto de cada grupo de expertos
SESIONES ACTIVIDADES SESIÓN 9 sobre la información y conceptos encontrados,
para después explicar a la clase.

Actividad Inicio (formación de los grupos)

SESIÓN 1 Elaboración del material por parte de cada
Cumplimentar las fichas Plan de Equipo SESIÓN 10 equipo de expertos para después explicar al
ACTIVIDAD DE INICIO
resto de miembros de su equipo.
Lluvia de ideas previas sobre cambios físicos y químicos
Explicación de los temas en el grupo
Actividad 1 (explicación) SESIÓN
SESIÓN 2, 3 Búsqueda de información sobre cambios físicos y químicos
vida cotidiana, y puesta en común. 11,12,13
Exposición por grupos de la Actividad 1, al resto de grupos. Prácticas de laboratorio
SESIÓN 4 SESIÓN 15
Explicación del docente sobre cómo serán los equipos de Evaluación a través de una Escape room, con
SESIÓN 5 trabajo para las reacciones químicas, y breve exposición de SESIÓN 16 pruebas sobre la unidad para conseguir salir
conceptos previos. del laboratorio de prácticas.
Actividad 2 Puesta en común de los resultados obtenidos
SESIÓN 6, 7, Búsqueda y elaboración de teoría sobre el tema indicado para SESIÓN 17 en la unidad y completar las fichas de revisión
grupo. de los equipos para ver cómo ha sido su
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funcionamiento y evaluación de los equipos.
4. MARCO PRÁCTICO

4.5. Grupos de trabajo

FORMACIÓN
 5 alumnos por equipo
 Heterogéneos
 Diferente rendimiento académico
 Seguimiento: Cuaderno de equipo
DESARROLLO
 Técnica de ayuda mutua: actividades
de inicio
 Rompecabezas: actividades desarrollo
 Escape room: actividad de evaluación
Fuente: www.pixabay.com
4. MARCO PRÁCTICO

4.6. Atención a la diversidad

• Refuerzo en
LECTURA la búsqueda
COMPARTIDA de
información

AYUDA
MIEMBROS • Apoyo del
DEL profesor
EQUIPO

• Fichas
• Profesor
ACNEE apoyo
lingüístico
Fuente: www.pixabay.com
4. MARCO PRÁCTICO

4.7. Cuaderno de equipo

Tabla 1. Cuaderno de equipo.
Fuente: Elaboración propia.
Nombre del EQUIPO:
Miembros que conforman el equipo:

Roles de cada Miembro 1 Miembro 2 Miembro 3 Miembro 4 Miembro 5

miembro
Planes de
equipo
Diario de cada
una de las
actividades
Sesión 1

Sesión 2

Sesión 3…
4. MARCO PRÁCTICO

4.8. Actividades de inicio

LLUVIA DE
Modelo de la caja negra IDEAS
(Capuano et al, 2007)

¿Qué ocurre cuando introducimos

agua en el congelador para formar
hielos?

¿Y cuándo quemamos un papel?

Fuente: Imágenes predeterminadas PowerPoint ¿Se trata de un cambio físico o

químico?
4. MARCO PRÁCTICO

4.8. Actividades de desarrollo ANEXO II: LA TEORÍA

Rompecabezas (Jigsaw) LLEVADA A LA PRÁCTICA:
REACCIONES QUÍMICAS
• Miembro 1: Historia de las reacciones químicas
• Miembro 2: Representación de las reacciones
químicas. “EL VOLCÁN”. REACCIÓN
• Miembro 3: Ajuste de reacciones y Ley de CON DESPRENDIMIENTO DE
Conservación de la masa. GASES
• Miembro 4: Reacciones de la vida cotidiana
(experimentos sencillos) NaHCO3 + CH3COOH →
NaCH3COO + ↑CO2 +H2O
• Miembro 5: Reacciones de importancia en la
sociedad y medio ambiente.
Bicarbonato y vinagre al juntarlos
se desprenden muchos gases, es
• Reunión grupo de expertos como un volcán que entra en
erupción.
4. MARCO PRÁCTICO

4.8. Actividades de evaluación

ESCAPE ROOM PRUEBA 1
PREDECIR TIPO DE CAMBIO FÍSICO O QUÍMICO (LLAVE CAJA)
LABORATORIO
Congelar agua Cuando se empaña un cristal
(ANEXO III) Oxidación de un clavo Mezclar agua y azúcar
Digestión de los alimentos Encender una cerilla

PRUEBA 2
Caja: fichas con reactivos y productos de las reacciones realizadas en las prácticas de
laboratorio.

Formar las reacciones y ajustarlas correctamente, para que el profesor les entregue el
SOBRE con la prueba final.

PRUEBA 3- FINAL
Reacción química similar a las realizadas en el laboratorio, los alumnos con ayuda del
profesor deberán realizar la práctica y explicar que es lo que se está produciendo,
logrando así escapar del laboratorio.
4. MARCO PRÁCTICO

4.9. Evaluación

Evaluación
continua

Evaluar
para
aprender

Evaluar
para
Fuente: www.pixabay.com calificar
Sanmartí (2011)
4. MARCO PRÁCTICO

4.9. Evaluación Tabla 2. Evaluación de los equipos.

Fuente: Elaboración propia
EQUIPO 1 EQUIPO 2 EQUIPO3 EQUPO 4 EQUIPO 5

 Rúbricas de Compenetración
del equipo
evaluación
para las
Exposición de
distintas los temas
actividades. Elaboración del
material
 Revisión de los Con el que más
equipos. hemos
aprendido
TOTAL
5. CONCLUSIONES

• El aprendizaje cooperativo fomenta la motivación y mejora

además la inclusión en el aula.

• Una buena formación de los grupos de trabajo así como un

seguimiento constante.

• La realización de más prácticas en el laboratorio y en clase

de manera activa favorece su proceso de enseñanza-
aprendizaje. Va hacer además que se tengan en cuenta los
aspectos cualitativos y que no solo lo cuantitativo sea lo más
importante.

• Consecución de mejores resultados en la asignatura de

física y química. Fuente: www.pixabay.com
6. BIBLIOGRAFÍA

Aronson, E. (1978). The jigsaw classroom. Beverly Hills: CA Saga.

Capuano, V., Dima, G., Botta, I.L., Follari, B., De La Fuente, A., Gutiérrez, E. y Perrotta, M.T. (2007). Una experiencia de aula
para la enseñanza del concepto de modelo atómico en 8º. Revista Iberoamericana de Educación, 44 (2), 1 - 12.

Johnson, D., Johnson, R. y Holubec, E. (1999). El aprendizaje Cooperativo en el Aula. Buenos Aires, Paidos. Recuperado de 10
de junio de 2019 de: http://www.terras.edu.ar/biblioteca/3/3EEDU_Johnson_1_Unidad_2.pdf

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín Oficial del Estado, 295, de 10 de
diciembre de 2013, 97858 a 97921. Recuperado de 30 de mayo de 2019 de:
https://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 3, de 3 de diciembre de 2015, 169 a 546. Recuperado el 30 de
mayo de 2019 de: https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf

Sanmartí, N. (2011). Evaluar para aprender, evaluar para calificar. En A. Caamaño (Coord.), Didáctica de la Física y la química,
p.193-214. Barcelona: Grao.