DIMENSIÓN TITULO AÑO AUTOR

TEORIA DEL CONSTRUCTIVISMO

SOCIAL DE LEV
2005 Miriangeles Payer
EN COMPARACIÓN CON LA TEORIA
JEAN PIAGET.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Jorge L. Rivera

2004
y la evaluación de los aprendizajes Muñoz
Desarrollo
cognitivo
La teoría del desarrollo cognitivo de Jerome Bruner
10/2/2017 Carlos Vergara
Dos teorías cognitivas, dos formas de
JEROME
significar, dos enfoques para la 2010
BRUNER
enseñanza de la ciencia

LA TEORIA DE LAS
Leticia Ivonne
INTELIGENCIAS MULTIPLES, UNA
Sánchez
NUEVA FILOSOFIA DE
Aquino
EDUCACIÓN.
 DEFINICION CARACTERISTICAS

El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar,

Constructivismo Social es aquel modelo basado en el
reacomodar, o
constructivismo, que dicta que el conocimiento además
transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de
de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la
la creación
suma del factor entorno social a la ecuación: Los
de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas
nuevos conocimientos se forman a partir de los propios
estructuras cognitivas
esquemas de la persona producto de su realidad, y su
(Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones
comparación con los esquemas de los demás individuos
iguales o parecidas
que lo rodean
en la realidad.

El creador de la teoría del aprendizaje significativo es David Paul

El aprendizaje significativo se sustenta en el
Ausubel. Uno de los conceptos fundamentales en el moderno
descubrimiento que hace el aprendiz, el mismo que
constructivismo, la teoría en referencia, responde a la concepción
ocurre a partir de los llamados «desequilibrios»,
cognitiva del aprendizaje, según la cual éste tiene lugar cuando las
«transformaciones», «lo que ya se sabía»; es decir, un
personas interactúan con su entorno tratando de dar sentido al mundo
nuevo conocimiento, un nuevo contenido, un nuevo
que perciben. Al proceso mediante el cual se construyen las
concepto, que están en función a los intereses,
representaciones personales significativas y que poseen sentido de un
motivaciones, experimentación y uso del pensamiento
objeto, situación o representación de la realidad, se le conoce como
reflexivo del aprendiz.
aprendizaje.
 ir un cascabel.El niño representa eventos pasados a través de respuestas motoras, es decir, un bebé «sacudirá un cascabel» que acaba de ser quitado o caído, co
mágenes o sea es una representación mental. Para algunas persones esto es un proceso consciente; mientras que otros afirman que no lo experimentan. Esto pod
lver los conceptos, las categorías y los procedimientos de resolución de problemas concebidos previamente por la cultura, así como la capacidad de crear «idear»
Representación Simbólica (7 años en adelante) Es la última etapa de la representación en ser desarrollada. En este punto es donde la información se almacena en
 La teoría de la instrucción debe preocuparse por el
aprendizaje y por el desarrollo y además debe interesarse aprendisaje por descubrimiento 1. Disposición para aprender: una teoría de
por lo que se desea enseñar para que se pueda aprender la instrucción puede interesarse por las Experiencias y los contextos que
mejor con un aprendizaje que no se limite a lo tenderán a hacer que el niño esté deseoso y sea capaz de aprender cuando
descriptivo. J. Bruner propone que con la comprensión entre a la escuela. 2. Estructura de los conocimientos: especificará la forma
suficiente de la estructura de un campo de conocimiento, en que un conjunto de conocimientos deben estructurarse a fin de que el
algo que se anticipa a los conceptos posteriores y más aprendizaje los entienda más fácilmente. 3. Secuencia: habrá que
avanzados, puede enseñarsede modo apropiado a edades especificar las secuencias más efectivas para presentar los materiales. 4.
muchas más tempranas. Se puede enseñar cualquier Reforzamiento: tendrá que determinar la naturaleza y el esparcimiento de
materia a cualquier niño en cualquier edad si se hace en la recompensa, moviéndose desde las recompensas extrínsecas a las
forma honesta. (Bruner, 1060,p3). intrínsecas.

El tema de las Inteligencias Múltiples se ha venido

estudiando y desarrollando desde hace tiempo pero no
con ese nombre. Como ejemplo de
lo anterior tenemos a “Rousseau quien opina que el niño
debe aprender a través de la experiencia, allí se ponen en
juego las relaciones inter e intra Es entonces cuando surgen teorías con tendencia a explicar la inteligencia
personal y las inclinaciones naturales. Froebel habla del no sólo como un factor genético sino también dependiente de la cultura, la
aprendizaje a través de experiencias con objetos para sociedad, el ambiente y otros factores que explicaré más adelante.
manipular, juegos, canciones,
trabajos. John Dewey concibe al aula como una especie
de microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje se
da a través de las relaciones y experiencias de sus
integrantes”
 dinamicas para el desarrollo IMAGEN

aprendizaje a travez del estimulo acuatico

Ejercicio de los reflejos (0-1 meses): el recién nacido se sirve de

los reflejos innatos para interactuar con el entorno.
Reacción circular primaria (1-4 meses): repetición de acciones
simples hacia el propio cuerpo que el niño repite al resultarles
agradables.
Reacción circular secundaria (4-8 meses): repetición de acciones
con el objetivo de producir un efecto interesante hacia objetos
externos.
Coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses): aparece la
conducta intencional, el bebé es capaz de coordinar sus
esquemas secundarios, es decir, es capaz de coordinar varias
acciones aprendidas previamente para conseguir un objetivo
determinado.
Reacciones circulares terciarias (12-18 meses): el niño introduce
cambios y variaciones en las acciones previamente aprendidas
con el fin de provocar nuevas experiencias y resultados.
Invención de medios nuevos medios a través de combinaciones
mentales (18-24 meses): tiene lugar la experimentación interna,
es decir, el niño tiene la capacidad de imaginar lo que sucederá si
lleva a cabo ciertas conductas.
 Esta es la forma de representación más adaptable, ya que las
acciones y las imágenes tienen una relación fija con aquello que
representan. Por ejemplo, el perro es una representación
simbólica de una sola clase.
Los símbolos son flexibles, ya que pueden manipularse,
ordenarse, clasificarse, etc., de modo que el usuario no se ve
limitado por acciones o imágenes. En la etapa simbólica, el
conocimiento se almacena principalmente como palabras,
símbolos matemáticos o en otros sistemas de símbolos.La teoría
constructivista de Bruner sugiere que es más eficaz, cuando se
enfrenta con información nueva, seguir una progresión desde la
representación enactiva hasta la representación simbólica; esto
es cierto incluso para aquellos estudiantes ya adultos.El trabajo
de Bruner sugiere también que un alumno, incluso de una edad
muy temprana, es capaz de aprender cualquier tipo de
información siempre y cuando esta esté organizada
apropiadamente, lo cual desafía la concepción y creencias de
Piaget y otros teóricos de su época.
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constructivismo social de Lev
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