FUNDAMENTACION TEÓRICA DEL PROGRAMA

La Conferencia Mundial sobre la Educación Superior de la UNESCO (1998), en la que se

traza una macropolítica para los 20 años siguientes, insistió en la necesidad de la educación
permanente del profesorado universitario y su formación pedagógica: "Un elemento esencial
para las instituciones de enseñanza superior es una enérgica política de formación del
personal. Se deberían establecer directrices claras sobre los docentes de la educación
superior, que deberían ocuparse, hoy en día, de enseñar a sus alumnos a aprender y a tomar
iniciativas, y no a ser, únicamente, pozos de ciencia. Deberían tomarse medidas en materia
de investigación, así como de actualización y mejora de sus competencias pedagógicas
mediante programas de formación del personal, que estimulen la innovación de los planes de
estudio y los métodos de enseñanza- aprendizaje”. En consecuencia, se han empleado
diversas estrategias, fundamentalmente en el contexto iberoamericano, para iniciar o
perfeccionar el desarrollo profesional pedagógico de los claustros, las cuales han ido en
aumento y han tenido resultados en países e instituciones específicas. El Aprendizaje Basado
en Problemas resulta ser una estrategia innovadora en el campo de la pedagogía, utilizada
por primera vez 156 aproximadamente hace 30 años en la Universidad de McCaster Canadá
en la cual se brinda la oportunidad de que el estudiante sea el actor principal de su propia
formación, con un aprendizaje significativo y por medio de estrategias metodológicas
(Dueñas, 2001). Para Hernández (2003) aborda la perspectiva de que los problemas se
enlazan con la realidad, convirtiendo el problema simulado en un hecho de carácter social
que involucra individuos en una sociedad (Hernández, 2003). Lograr en la educación superior
todas estas variantes con respecto a la formación del nuevo profesional es la respuesta a las
demandas que buscan las universidades por medio de sus currículos, los cuales deben formar
parte de la realidad y dar solución a hechos reales que acontecen en la actualidad, además de
tener la capacidad de seguir innovando y buscando múltiples soluciones. Como alternativa
válida para asumir el desarrollo profesional pedagógico surge el enfoque por competencias
y dentro de estas las competencias didácticas, en el escenario de la educación superior, el que
se diferencia de las concepciones que han prevalecido, al trascender el aprendizaje de
contenidos teóricos por un aprendizaje demostrado en un desempeño eficaz, donde se
integren conocimientos, habilidades, valores y actitudes. La competencia didáctica ha de
entenderse como aquella que al docente “le permite la dirección sistémica y personalizada
del proceso de enseñanza aprendizaje“(Peralta, 2013). Particularizando la problemática en el
contexto ecuatoriano, es de destacar la preocupación estatal por elevar la calidad integral de
la formación universitaria, consciente de que esta transita por la preparación científica
pedagógica de sus claustros.