Módulo 4

Trabajo colaborativo
Prácticas de retroalimentación

1. Tabla con la información que brindan Rebeca Anijovich, Carol Dweck y el Currículo Nacional de la
Educación Básica.

Currículo Nacional de la
Aspectos Carol Dweck Rebeca Anijovich
Educación Básica
1. ¿Cuándo, cómo La retroalimentación Debe decirse en un lugar La retroalimentación,
y de qué modo se da en la mentalidad y momento oportuno y tiene que ofrecerse con
de desarrollo,
retroalimentam considera crucial para adecuado, decirlo de serenidad y respeto, debe
os? el aprendizaje.. buena manera, comentar entregarse en el momento
y compartir con calma lo oportuno y adecuado,
que uno desea decir. contener comentarios
específicos y reflexiones, e
incluir sugerencias que le
ayuden al estudiante a
comprender el error y
tener claro cómo superarlo
para poder mejorar su
desempeño.
2. Clima del aula Frente a retos y El clima y las relaciones El clima del aula debe ser
(relaciones dificultades personales e positivo, donde se facilita
personales, algunos interpersonales entre el aprendizaje, en que los
interpersonales estudiantes docentes y estudiantes estudiantes perciben
). reaccionan deben ser de apoyo y solidaridad de
sorprendentement tranquilidad, no debe ser parte de sus pares y
e bien, les gusta los punitivo, y donde el error docentes, se sienten
retos, entienden debe formar parte del respetados en sus
que así pueden proceso de aprendizaje. diferencias y falencias, así
desarrollar sus como identificados con el
habilidades, tienen área y su escuela. Además,
una “mentalidad de sienten que lo que
crecimiento “. aprenden es útil y
significativo; donde los
estudiantes se sienten
protegidos, acompañados,
seguros y queridos.
3. Expectativa de Una persona Las expectativas de los Lograr autonomía en su
los estudiantes. con mentalidad estudiantes son los aprendizaje a tomar
en crecimiento logros de aprendizaje, conciencia de sus
piensa que las que deben ser claros los dificultades, necesidades y
habilidades se criterios y los estándares, fortalezas.
pueden desarrollar, de manera que los Aumentar la confianza
muestra una gran para asumir desafíos,
 actividad cerebral, estudiantes sepan qué se errores, comunicar lo que
son personas que espera de ellos. hacen, lo que saben y lo
se involucran, son que no.
cerebros que no
dejan de pensar en
el “todavía”, están
comprometidos,
procesan el error,
aprende de ellos y
los corrigen.
4. Construir los Se debe elogiar el Deben ser compartidos La construcción de los
criterios con los proceso en el cual los criterios de sus criterios debe basarse en
estudiantes. la persona se aprendizajes de los criterios claros y
involucra (su estudiantes con los compartidos. Es decir,
esfuerzo, su desempeños de los especificar qué
estrategia, su docentes; porque al aprendizajes deben
enfoque, su construir criterios se va demostrar frente a las
perseverancia, su aprendiendo de aquello diferentes situaciones
proceso). Si se que se va discutiendo, propuestas.
enaltece el proceso pensando y analizando.
se generan
personas fuertes y
resistentes.
5. Oportunidades Recompensar el Empoderar a los Crear oportunidades
para el esfuerzo, la estudiantes para que continuas de aprendizaje
aprendizaje. estrategia y el ellos mismos para que el estudiante
progreso, se identifiquen ¿cómo demuestre hasta dónde es
recompensa las están yendo?, ¿Cómo capaz de combinar de
acciones correctas está ejerciendo su rol manera pertinente las
obtenidas ahora, como estudiante? diversas capacidades que
pero Ofrecer que los mismos integran una competencia,
recompensando el alumnos identifiquen sus antes que verificar la
proceso. Mientras problemas, sus adquisición aislada de
más tiempo fortalezas, sus contenidos o habilidades o
dedique la persona debilidades, y no decirlo distinguir entre los que
a mejorar un siempre lo que debe aprueban y no aprueban.
proceso, mayor hacer o decir.
nivel de
recompensa. Esto
ayuda a potenciar
la perseverancia
frente a problemas
realmente muy
difíciles.
6. Focalizar Utilizando las Se debe focalizar en La retroalimentación debe
aspectos para la palabras “todavía” aquellos aspectos que ser focalizado en aspectos
retroalimentaci y “aún no”. En la sean más relevantes para importantes, positivos y
ón. retroalimentación, el grado que el estudiante sea capaz
 estamos correspondiente, tiene de lograrlo, que permite
proporcionando al que ver con los proyectos comparar lo que debió
estudiante mayor que se encara y con los hacer y lo que intentó
confianza, otro procesos de mejora. lograr con lo que
punto de vista del efectivamente hizo,
futuro, una mejora también que promueva su
de la autonomía.
impertinencia.
7. Ofrecer Recompensa salir Una manera de Ofrecer modelos de
ejemplos de de la zona de retroalimentar es trabajo o procedimientos
trabajos para confort. Potencia mostrando y ofreciendo para que el estudiante
retroalimentar. salir de la zona ejemplos, modelando revise o corrija. Para lograr
conocida para cómo se hace algo, se puede pedir al
fomentar el porque es bueno mostrar estudiante que realice una
aprendizaje de un buen ejemplo; autoevaluación con base
cosas nuevas y después el alumno lo en criterios definidos, en el
difíciles, las hará a su propio modo o que analice las fortalezas
neuronas crean manera. Mostrar buenos de su desempeño y las
nuevos vínculos ejemplos es buena áreas específicas en las que
más fuertes, y con manera de necesita mejorar,
el tiempo pueden retroalimentar. definiendo estrategias
llegar a ser más concretas para lograrlo.
inteligentes.
8. Valorar lo Educar a los Valorar los aspectos La valoración del
positivo y estudiantes en la positivos, identificando desempeño significa
preguntar para mentalidad del sus fortalezas, lo que describir lo que es capaz de
generar desarrollo brinda hace bien. saber hacer el estudiante a
reflexión. algunos puntos No es siempre decir partir del análisis de la
para educar a los ¿Cómo hay que hacer evidencia recogida: qué
niños en la cosas? Sino hacer una saberes pone en juego
mentalidad del buena pregunta para que para organizar su
“todavía” o él quede pensando o respuesta, las relaciones
desarrollo, como reflexionando y que que establece, cuáles son
el dejar de elogiar impacte en su los aciertos y los errores
la inteligencia o el autoestima. El que se principales cometidos y sus
talento ya que esto siente bien se siente razones probables. Las
no ha dado reconocido y tendrá preguntas para reflexionar:
resultado; en muchas posibilidades de ¿Cuál es el error principal?,
cambio, elogiar el aprender más y mejor. ¿Cuál es la razón probable
proceso de trabajo, para cometer ese error?,
su perseverancia, ¿Qué necesita saber para
sus estrategias y su no volver a cometer ese
enfoque, sin error? ¿Cómo puedo guiar
obsesionarse con el al estudiante para que
resultado final. evite el error en un futuro?
“Alabando el ¿Cómo pueden aprender
proceso se crean los estudiantes de este
niños fuertes y error?
 resistentes”
asegura la
psicóloga.
9. ¿Qué Se espera que los La retroalimentación no
esperamos que alumnos se debe quedar olvidada.
el otro haga con involucren a Esperamos que el alumno
la fondo. Sus cerebros haga algo con aquello
retroalimentaci no dejen de pensar que le pedimos,
ón? en el proponemos,
"todavía". Estos preguntamos,
estudiantes están sugerimos; debemos ser
muy muy claros en ¿Qué
comprometidos, queremos que hagan
procesan el error, nuestros alumnos con
aprenden de ellos y esa retroalimentación?
los corrigen. Puede ser utilizar otra
estrategia, puede ser
aclarar con coherencia
las preguntas, volver a
escribir el trabajo.
10. Redes de Antes, el esfuerzo y Tiene que ver con
conversación: la dificultad hacían entender ¿Cuáles son los
tres preguntas: sentirse estúpido y objetivos?, ¿Por qué
¿Adónde voy? daban ganas de estoy yendo para allá?
¿Cómo me está renunciar. Ahora, el Tiene que ver con:
yendo? ¿Cómo esfuerzo y la ¿Cómo estoy yendo?,
sigo? dificultad hacen ¿Qué creo que está
que las neuronas bien?, ¿Qué debería
formen nuevas mejorar?, ¿Qué recursos
conexiones, lazos necesito?, ¿Qué ayuda
más fuertes, las necesito?
personas se Tenemos que pensar en
vuelven más el futuro, tenemos que
inteligentes. pensar hasta aquí llegué,
¿Qué más tengo por
delante?, ¿Hacia dónde
voy?
Nuestro deseo es formar
estudiantes autónomos,
que sean capaces de
tomar buenas decisiones
y seguir aprendiendo;
trabajar conjuntamente
docentes, estudiantes,
padres de familia y la
sociedad en su conjunto.
Atender las necesidades de
aprendizaje identificadas.
Brindar oportunidades
diferenciadas a los
estudiantes.
Desarrollar la capacidad de
le autoevaluar el propio
desempeño.
Ajustar estrategias de
enseñanza, diseñar nuevas
situaciones significativas,
replantear estrategias
metodología, etcétera.
¿A dónde voy? Esto es
tener como meta el perfil
de egreso,
¿Cómo me está yendo?
Saber cuál el punto de
partida y conocer los
saberes de los estudiantes,
conocer lo que los niños y
niñas saben. Durante el
transcurso se va
mejorando la planificación.
¿Cómo sigo? Teniendo
como meta el perfil de
egreso y las competencias,
desarrollando las
competencias,
capacidades con la
utilización de recursos y
materiales pertinentes.
“Aprender haciendo” y
“Enseñar entreteniendo”.
 2. Ejemplo de ¿Cómo implementarlo en el aula?

Aspectos Ejemplo de implementación en el aula

Valorar lo positivo y Valorar los aspectos positivos.-
preguntar para Es muy importante para el buen desarrollo de la autoestima que los
generar reflexión. profesores se focalicen en lo bueno que hace el estudiante y luego corrijan
en forma criteriosa los errores que pudieran cometer en su proceso de
aprendizaje. Es lógico que el estudiante se equivoque y es necesario que lo
haga, porque de esta manera aprende

La retroalimentación es más productiva si se centra en la tarea, en como el

alumno la resuelve, y como autorregula su aprendizaje.

Preguntar para generar reflexión.-

Las preguntas poderosas son una manera de educar, fomentar el
aprendizaje y el desarrollo del pensamiento crítico. Como docentes
pretendemos que nuestros/as alumnos/as tengan un pensamiento más
reflexivo, abierto, autónomo y creativo.

Una retroalimentación que promueva verdaderamente el aprendizaje debe

generar reflexión en el alumno, que él o ella entienda qué aspecto en
específico debe mejorar es a través de preguntas abiertas.