SEGUNDA PARTE

PRUEBAS DE PROCESAMIENTO
FONOLOGICOY DE LECTURA INICIAL

VERSION REVISADA
 LUIS BRAVO V. Y ARTURO PINTO G.
LA EVALUACION DEL PROCESAMIENTO FONOLOGICO

El procesamiento o dominio fonológico es la habilidad que adquiere un niño

para operar concientemente sobre los fonemas y poder decodificar el lenguaje
escrito. Este procesamiento consiste en discriminar, segmentar e integrar las
unidades acústicas- o fonemas- del lenguaje, que tienen relevancia para el
significado y constituyen como un puente entre los signos gráficos y su
pronunciación, especialmente en la etapa de la lectura inicial(Bravo,1995). Morais
y Mousty lo consideran “una capacidad metalingüística” que depende del
desarrollo verbal de los niños y que puede ser influido por el aprendizaje de la
lectura.

El procesamiento fonológico es un proceso cognitivo y verbal de la

conciencia fonológica. Su desarrollo depende, en buena parte de la madurez
neuropsicológica y psicolingúistica, pero puede ser estimulado por algunos
métodos de enseñanza de la lectura, los que facilitan que el sujeto tome
conciencia que las letras representan sonidos significativos que les permitirán
reconocer las palabras. El procesamiento fonológico es un componente esencial
para aprender a leer mediante la decodificación del lenguaje escrito, y es en los
disléxicos uno de los principales obstáculos para este aprendizaje. Wagner y
Torgessen distinguen tres procesos principales:

La conciencia fonológica o dominio fonológico, que es una destreza para

operar los fonemas, integrarlos o articularlos en una palabra, o para invertir su
orden secuencial. Por ejemplo, articular los fonemas de las letras p-i-d-o y
diferenciarlos de la palabra “mido”, o también, invertir la sílaba “sal”, pronunciando
“las”. Este proceso requiere tomar conciencia de los fonemas que forman las
letras para poder reconocerlas verbalmente y leerlas. Se puede evaluar con
pruebas de integración de secuencias fonimicas y también de inversión oral de
sílabas pronunciables.

La remodificación fonológica, es un proceso de este mismo orden que

implica decodificar secuencias fonémicas que sean pronunciables,
independientemente que tengan o no significado. Su ejecución implica haber
logrado el aprendizaje de la decodificación. Se puede evaluar mediante la lectura y
el dictado de series de pseudo palabras.

La memoria fonológica operacional, consiste en retener la información

parcial de la secuencia fonémica mientras se articula la totalidad de la palabra.
Depende de la memoria verbal de corto término, como la que se usa para retener
una cifra telefónica mientras se hace el llamado. Los buenos lectores tienen
mayor facilidad para evocar o reactivar en la memoria los fonemas y utilizan
estrategias más eficaces de recodificación fonémica. En cambio, los lectores
deficientes tienen demora para la evocación oportuna del código fonológico
cuando se encuentran con palabras que no pueden reconocer a simple vista.
Morais y Mouty también distinguen entre “conciencia fonémica” y
“conciencia fonológica”. Se diferencian en que el término conciencia fonémica es
más específico y se refiere a las diferencias que aportan los fonemas para
entender el significado de las palabras, en cambio, a conciencia fonológica le
atribuyen un sentido más amplio, referente a la discriminación psicológica de las
diferencias auditivas verbales. Por ejemplo reconocer que se está escuchando
inglés o francés, aunque no se entienda lo que hablan. Los niños con retardo
lector y los disléxicos tienen dificultad en ambos procesos, lo que les impide
aprender a leer o retarda este aprendizaje (Bravo,1995).

En el diagnóstico psicopedagógico de las dificultades en el aprendizaje de

la lectura, y especialmente cuando hay sospechas que pueda tratarse de una
dislexia es necesario evaluar el nivel del procesamiento fonético y fonológico para
determinar si los niños han desarrollado una conciencia fonológica adecuada para
decodificar las palabras.

Por otra parte, el aprendizaje de la lectura no consiste solamente en lograr

ejecutar con soltura y velocidad el proceso de decodificación fonográfica.
Aprender a leer implica entender el mensaje y las ideas principales del texto. En
este sentido también depende de la comprensión verbal oral. Según algunos
autores, tanto la decodificación fonográfica como la comprensión lectora, son
dependientes de la comprensión oral, por este motivo, también es conveniente,
cuando un niño tiene dificultades en la comprensión de un texto escrito, incorporar
al diagnóstico la evaluación de la comprensión oral. Para este efecto también se
ha incorporado en esta selección una prueba sencilla de comprensión escuchada
de un cuento de estructura muy simple.

Las pruebas que se presentan a continuación sirven para evaluar estos

procesos y contribuir a determinar cuáles son las principales dificultades que
presentan para aprender la decodificación lectora. Ellas son complementarias a
las pruebas verbales y a otros tests psicológicos. En ningún caso son suficientes
por sí mismas, para efectuar un diagnóstico o determinar si hay o no una dislexia.
En el aprendizaje de la lectura la interacción entre la decodificación, la
comprensión oral y los procesos verbales superiores es muy estrecha, por lo tanto
no es posible atribuir a una sola de estas variables el peso total de un diagnóstico.

Las pruebas de esta batería han sido elaboradas siguiendo un modelo de

tareas experimentales, análogas a las experiencias de laboratorio, frente a las
cuales los sujetos pueden responder correcta o incorrectamente, cuyo objetivo es
evaluar el procesamiento fonológico y verbal en los niños con dificultades en el
aprendizaje de la lectura. Cada prueba experimental se administra
individualmente.
1) PRUEBAS DE PROCESAMIENTO FONOLOGICO:

A) PRUEBA DE DISCRIMINACION AUDITIVA (DA) . Consiste en hacer

escuchar varios pares de palabras, algunas de pronunciación parecida y
otras iguales. Los niños deben indicar si la palabras escuchadas son
iguales o diferentes. No es necesario pedirles una respuesta verbal. Basta
con un signo de cabeza. Para la evaluación se suman las respuestas
correctas. Sus itemes son:

PA BA
TA TA (Palabra control)
VE FE
NA MA
LLA CHA
SAL TAL (Palabra control)
COZ TOS
MIDO NIDO
PIDO PIDO (Palabra control)
CASA TAZA
CUBO CUPO
BOCA POCA
FOTO VOTO
LEÑA SEÑA
SELLA SELLA (Palabra control)
ALTAR ANDAR
CAMISA TAMIZA
RANERO LANERO
ESTUVO ESTUVO (Palabra control)
ENTONAR ENCONAR
ENTRENAR ESTRENAR
 B) PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVO FONEMICA (SA)

Consiste en hacer escuchar al niño 12 series de fonemas, que al articularse

forman una palabra. Luego, el sujeto debe reconocer la palabra en una lista de
otras tres de pronunciación semejante, presentada visualmente, una vez que haya
cesado de escuchar cada serie.

SECUENCIA AUDITIVO FONEMICAS ( SA)

M-I-D-O- MIDO NIDO MILO PIDO

C-A-S-A TAZA CASA PASA CATA
C-U-B-O- CUPO HUBO TUBO HUBO
F-O-C-A- BOCA POCA POCA POPA
L-E-Ñ-A- LEÑA SEÑA SELLA BELLA
A-L-T-A-R ANDAR ALTAR AMBAR AMAR
C-A-M-I-S-A CAMISA TAMIZA CARITA COMIDA
R-A-NE-R-O LATERO LANERO RANERO PANERO
E-S-T-U-V-O ESTUFA ESCUDO ESTUVO ESTUDIO
E-N-T-O-N-A-R- ENTONAR ENCONAR ESCOLAR ESCOBAR
A-S-I-S-T-E-N-C-I-A- AUSENCIA ABTINENCIA ASISTENCIA APETENCIA
R-E-C-O-N-O-C-E-R RECOGER RECONOCER RETROCEDER RETORCER

C) PRUEBA DE INTEGRACIÓN DE SECUENCIAS AUDITIVAS ORALES

(S.A.O.)

El niño escucha la secuencia de fonema señalados anteriormente y luego

debe pronunciar las palabras que se forman con ellos. Se utilizan las mismas
palabras que en la prueba anterior a fin de comparar las diferencias en el
rendimiento entre ambas. Se sugiere administrarlas en momentos diferentes.
(anotar exactamente lo que el niño dice)
 D) PRUEBA DE SEGMENTACIÓN DE PALABRAS SEGÚN SUS FONEMAS
(S.P.);

Esta prueba consiste en hacer escuchar las palabras que aparecen a

continuación y luego pedirles a los niños que la segmenten en fonemas que
contienen.

OLLA CHAPILLA
UÑA COYOTE
BOYA REGAÑO
MACHA LLAPITA
ORUGA COYA
COVACHA HOYUELO
CENTELLEANTE CLAVELINA

E) PRUEBA DE INVERSIÓN ORAL DE SILABAS (INV.)

Consiste en hacer escuchar separadamente dos series de 16 silabas y

luego pedirle al sujeto que repita cada una de ellas en sentido inverso al
escuchado:

Lista 1 Lista 2

LAT ODOM
RAP ECHEL
LAM APOC
NAP ROMA
LACH OTUA
ZEP SIES
LIM ATON
LOR ADEUP
POR RADNA
DOS ACRAM
ALO NERT
VER AELBO
OSA ATOUC
IBA NOIMAC
VEZ ELLEUM
UÑA ORBIL
2) PRUEBAS DE DECODIFICACIÓN LECTORA

Las pruebas de esta bateria tienen por objetivo contribuir a la evaluación de

los diferentes tipos de errores específicos cometidos durante la decodificaron, en
lectura de palabras fuera de contexto. Sirven especialmente para conocer las
dificultades en la decodificación de los niños con retardo más severo.

A) PRUEBA DE LECTURA Y DECODIFICACIÓN VISUAL Y AUDITIVA DE

PALABRAS

Consiste en dos series de 15 palabras, que el sujeto debe leer en voz alta.
Una serie esta destinada a evaluar las confusiones visuales en la decodificación
(C.V.) mediante palabras cuya configuración grafica es confundible con otras (por
ejemplo: pueda, confundible con queda; mulata, confundible con muleta)

La segunda serie esta destinada a evaluar las posibles confusiones

auditivas (C.A.) de palabras compuestas por fonemas de pronunciación
semejantes ( por ejemplo: macha-malla; coya-coña). Cada serie puede evaluarse
separadamente. La suma de los puntajes de ambas series (CA+CV) indica los
errores en decodificación por confusiones perceptivas.

Las palabras para leer son las siguientes:

VISUAL AUDITIVA

RENO OLLA
PUEDA UÑA
AHUMADO BOYA
EPIDEMIA MACHA
ELEMENTO ORUGA
EXTINTO COVACHA
EMBOLADO CENTELLEANTE
ILUSTRÍSIMO COYOTE
ENTRENAMIENTO REGAÑO
ESPLENDIDO CHAPILLA
MULATA LLAPILLA
DESOBEDECER COYA
AVITAMINOSIS FACHA
DISTRIBUTIVA HOYUELO
ADMINISTRADOR CLAVELINA
 B) PRUEBA DE LECTURA Y DE DICTADO DE PSEUDO PALABRAS (L. PS-P
Y D PS-P)

Estas pruebas comprenden dos listas de 15 pseudo palabras cada una que
son pronunciables, pero que no tienen significado.
El objetivo de estas pruebas es estudiar los procesos de decodificación
fonológica, y el tipo de errores, en los niños con retardo lector.

LECTURA PSEUDO PALABRA 1 LECTURA PSEUDO PALABRAS 2

ALLO DENEB
AÑU PORDA
YABO SOGUI
CHAMA CHANLA
GAROU TOPAL
VACHACO AGNIO
CENLLETIENTE ANJOB
TEYOCO DARESEP
CHALLIPA CALECHO
PITALLA HEMBRO
REÑAGO LLARTIMO
YACO YARMOSE
CHAFA COLINADERA
LOYUHUE TACLECIBI
VELLINACAL REDENDAERA

3) PRUEBAS DE COMPRENSIÓN ORAL

A) COMPRENSIÓN ESCUCHADA DE UN CUENTO ( CE)

Para evaluar el nivel de comprensión y retención del lenguaje oral se

hace escuchar un cuento infantil de estructura simple, de doce minutos de
duración. Luego, se plantean 16 preguntas para evaluar la comprensión del cuento
y la memoria verbal.
RELATO:

El hombre del bosque

En un pequeño bosque al sur de Chile, lleno de hermosos y frondosos árboles

rodeados de copihues rojos, blanco y rosados, se encontraba trabajando, un viejo
leñador.
Era pasada ya la media tarde, cuando nuestro viejo leñador sintiendo que
sus fuerzas se agotaban se tendió a descansar sobre la gruesa capa de hojas
secas que cubrían el suelo, colocando por almohada una piedra plana que el solía
ocupar de vez en cuando para arreglar el filo del hacha que era su única
herramienta. Pero, debe haber sido tan larga y pesada la jornada de trabajo de
este viejo hombre de bosque, que se quedó profundamente dormido y comenzó a
roncar bastante fuerte.

Entretanto el viejo dormía, llegaron al lugar dos hermanitos, ellos eran

Pepito y Juanito, quienes deseando pasear se habían escapado a escondidas
desde casa, porque su madre no los dejada salir solos y sobretodo en caso como
este en que se hacía tarde y muy luego oscurecería.

- Vámonos por ahí, dijo Pepita indicando un sendero angosto cubierto de

piedrecillas que estaba junto al cerro.
- No, mejor por este otro lado ¡ Mira aquellas flores que son bonitas! ,
exclamó Juanito.
- De acuerdo. Asintió Pepita, tomemos éste camino, pero apuremos el paso,
porque se hace tarde y mamá nos puede echar de menos. Tienes razón -
vamos rápido - manifestó Juanito.

Caminaron y caminaron por largo rato, el sol ya se había escondido, los

pajarillos se cansaban de cantar y volaban presurosos hasta sus nidos ubicados
entre las ramas de los grandes árboles del bosque. De repente los niños
distinguieron a través de los arbustos algo extraño, se acercaron un poco más y
Pepita- indicando con el dedo el lugar en que el leñador dormía exclamó- ¡Qué es
eso!

- Parece un ogro -, contestó Juanito.

- ¿Un ogro? – interrogo la niña.
- ¡Si!, escucha el ruido que hace - balbuceo temeroso Juanito.
- Devolvámonos a casa antes de que se despierte, exclamo muy asustada la
niña.
- Bien, Vámonos- contesto su hermano.

Tanto corrieron los niños que a casa llegaron muy cansados y con mucho
susto. Cuando su madre los llamo a comer, hubieran deseado no sentarse a la
mesa porque no sentían hambre, y, además, solo pensaban en aquel ogro que
hacia ruido.

La impresión recibida no los dejaba dormirse, no podían convencerse de lo

que esa tarde habían visto con sus propios ojos. Conversaron hasta muy
avanzada la noche, acordando finalmente, volver al bosque al otro día.

Siendo muy temprano, se levantaron sin hacer ruido, y encaminaron sus

pasos en dirección al bosque. Pero... Oh Sorpresa!, una vez allí, se encontraron
con que el ogro se había convertido en un leñador.
-Buenos días pequeños! – les dijo el leñador, acercándose cariñosamente.
-Buenos días señor, respondieron los niños, sin explicarse lo que pasaba.

-Que hacen tan temprano por ahí – les interrogo el leñador.

-Nosotros vinimos a mirar el ogro- contesto juanito.
-Al ogro? – dijo sorprendido el viejo-, que ogro?...
-Ese que estaba aquí ayer, en este mismo lugar-, respondió Pepita.
-Aquí, pero que vendría a hacer un ogro aquí? dijo sorprendido el anciano.
-No lo se-agrego Juanito, pero hacia mucho ruido y estaba acostado en el
suelo.
-Ah! Ah!-. exclamo el anciano, comprendiendo que los niños lo habían
confundido por un ogro.
-I como era el ogro? pregunto...
-Bueno, no lo vimos muy bien, pero era grande, muy grande, echaba humo por
la boca y hacia mucho ruido, pero mucho ruido, expreso entusiasmadamente
Juanito.
-Y ustedes tuvieron miedo acaso? interrogo el leñador.
-Ah si, estábamos tan asustados que nos fuimos corriendo a casa, contestaron
ambos al mismo tiempo.
-Pequeños lo que ustedes vieron no era un ogro, les dijo el anciano, al mismo
tiempo que de su cara surcada de arrugas, surgía una sonrisa tranquilizadora.
-Sí, si era un ogro- reafirmo Pepita-, un tanto molesta, porque el anciano ponía
en duda lo que ellos aseguraban haber visto.
-Calma, calma, tengan paciencia y ahora a escucharme-les dice el anciano...
Les voy a contar que ese ogro no existe, ustedes en sus cabecitas se lo
imaginaron, pero no es así. Lo que sucedió fue que yo me quede dormido,
porque estaba muy cansado y comencé a roncar; seguramente fue ese y no
otra cosa lo que a ustedes los asusto. Lo siento en mi corazón el haberles
provocado un susto tan grande, Como iba yo a saberlo!, - les dice finalmente el
anciano- al mismo tiempo que en señal de cariño coloca sus manos sobre las
cabezas de los pequeños.
-Entonces el ogro no existe?, pregunto Juanito.
-No, por supuesto que no-, contesto el viejo leñador.
-Que alegría, que alegría!, exclamo Pepita.
-Ahora nos iremos a casa a tomar desayuno, desea ir con nosotros?-apunto
Juanito.
-Me alegraría muchísimo acompañarlos, les contesto el anciano, poniendo una
cara de mucho contento.
Tomados cada uno de la mano del leñador, emprendieron camino a casa; al
llegar allí la mama los miro sorprendida.
-Hola mama, saludo Pepita.
-Mama, hemos traído a nuestro amigo el leñador a desayunar con nosotros.
-Expreso Juanito.
-Me parece bien y se los apruebo, le contesto la mama.
-Señora- dijo el leñador, mi nombre es Pedro, vine solo por no desilusionar a
los niños, me iré inmediatamente.
-No, de ninguna manera. Usted es el invitado de mis hijos y se quedara a
desayunar, siéntese en esa silla, le indico la señora.

Mientras desayunaban, los niños le contaron a su madre como habían

conocido a don Pedro, a la vez pidieron perdón por haber salido sin permiso el
día anterior.

-Hijos míos- le contesto la mama, nunca salgan sin avisarme, imagínense si

ese ogro hubiera existido, Que habría pasado?
-Es verdad mama, dijo Pepita, besando la mejilla de su madre.
-Mamá- interrumpió Juanito, Podemos volver al bosque con don Pedro?
-Por supuesto, vayan con el, pero no le interrumpan en su trabajo, Por el
contrario cooperen a que su dura tarea se le haga más aliviada, junten al
menos la leña que el vaya cortando.
-Esta bien mama, asintieron los pequeños.
-Usted señora, no sabe la alegría que me produce la compañía de sus dos
pequeños, agregando, ellos representan para mi algo muy grande, mientras
más los miro, más recuerdo a mis nietesitos que están muy lejos de aquí.
-Tienes familia don Pedro?- Pregunto la señora.
Si señora, pero hace muchos años que no tengo noticias de mis hijos, ahora
vivo solo en mi cabaña- le contesto el anciano.
-Desde hoy se sentirá menos solo don Pedro-, le agrego la señora, pues
contara con dos nuevos nietos. no es así niños?
-Si mama, contestaron ambos, saltando de contentos.
-Don Pedro, pregunto Juanito, le molestaría a usted si le decimos abuelo?
-Por el contrario Juanito, eso me hará sentir muy feliz, contesto don Pedro.
-Entonces vamonos al bosque abuelo, dijo muy contenta, Pepita.

Al despedirse la mama les recordó a sus hijos que debían regresar a

almorzar a una hora prudente; a lo que el viejo replico-, No se preocupe señora
yo se los mandare temprano.

-Como es eso de que yo se los mandare temprano?, le dijo la señora a don

Pedro, usted tiene que venir con ellos, recuerde que aquí lo espera un hogar
junto a sus nietos, no se olvide.
-Gracias, muchísimas gracias, contesto con mucha emoción el anciano
leñador.
-Desde esa vez, los niños nunca más se separaron de su “abuelo”. Iban todos
los días al bosque, le ayudaban en su trabajo y volvían con el para comer.
Así termina esta historia de don Pedro, el viejo leñador, de Pepita y Juanito
y de la mama que se siente feliz de que sus hijos hayan encontrado en don
Pedro, a su nuevo abuelo.

PREGUNTAS

1) ¿Quiénes son sus personajes principales?

2) ¿Era temprano o tarde la primera vez que los niños partieron de paseo al
bosque?
3) ¿A quien encontraron en el bosque en esa oportunidad?
4) ¿Cómo regresaron esa vez a casa Pepita y Juanito?
5) ¿Cómo durmieron esa noche los hermano?
6) ¿Que hicieron los niños al día siguiente?
7) ¿Con quien se encontraron?
8) ¿Que le contaron al leñador?
9) ¿Cuál fue la respuesta del viejo?
10)¿Que hicieron los niños luego de escuchar lo que les contó el anciano?
11) ¿Que le dijeron los niños a la mama?
12)¿Que dijo la mama al enterarse que habían salido sin su permiso?
13)¿Porque don Pedro sintió cariño por Pepita y Juanito?
14)¿Que hacían los niños todos los días a partir de ese día?

Es conveniente completar las respuestas a estas preguntas con una

narración efectuada por el propio niño de la historia escuchada, de tal manera
de poder evaluar su capacidad para expresarse oralmente. Hay algunas
alteraciones del lenguaje en las cuales los niños pueden responder bien a las
preguntas puntuales, pero son incapaces de repetir la historia o sus ideas
principales.
4) ANTECEDENTES ESTADÍSTICOS DE LAS PRUEBAS
EXPERIMENTALES.

Varias de estas pruebas han sido estudiadas en distintas

investigaciones con niños que presentan dificultades de aprendizaje y
contrastadas con niños de rendimiento normal.

Sus características de validez y confiabilidad se han analizado en un

grupo de niños de aprendizaje normal. (Pinto, 1995). Este estudio fue realizado
en una muestra de 272 niños de 2º y 3º años básico, de los cuales 110 eran de
nivel socio económico medio-alto y 162 de nivel socio económico medio bajo.
En este estudio, la prueba de Discriminación Auditiva(D.A.) arrojo un
coeficiente de confiabilidad(Kuder-Richardson 21), de r = 0,96 para las edades
de 8,9 y 10 años. En la prueba de secuencia Auditiva(S.A.) este coeficiente fue
de r = 0,90 para estas mismas edades. La prueba de inversión de Oral de
silabas(INV) tuvo un coeficiente de r = 0,95.

La confiabilidad de la Batería Experimental de Lectura fue la

siguiente: En la prueba de Lectura de Pseudo-Palabras (L Ps-p), el
coeficiente(Kuder-Richardson) fue de r = 0, 92 para las mismas edades. En la
prueba para detectar confusiones visuales en la decodificación(C.V.), la
confiabilidad fue r = 0,88 y en la prueba para detectar confusiones auditivas
fonológicas (C.A.), la confiabilidad fue r = 0,94.

En otro estudio, efectuado en un grupo diferente formado por 142

niños con retardo lector, a quienes se les administro el test y tuvieron un retest
dos meses después, se encontró una correlación test-retest de 0,81 en la
escala C.A. y 0.70 en la escala C.V. La correlación entre ambas escalas fue
inexistente, r = -0,07. Por otra parte, la correlación de la escala total(C.A.+C.V.)
con la prueba de lectura inicial TEDE fue r = -0.72 en la escala de nivel lector y
r = -0,43 en errores específicos. (significativas, p<0,01), (Bravo y Pinto, 1984).

En otra investigación longitudinal de 223 niños de segundo y tercer

años básico, la prueba de Inversión oral (INV) tuvo una correlación test-retest,
efectuada con 6 meses de diferencia, de r = 0,44 (p<0,001) y la prueba de
Lectura de pseudo-palabras, (L. Ps-p) de r = 0,38 (p.<0,001). La correlación
con la escala de Nivel Lector del TEDE, fue R = 0,60 (p<0,0001), y con las
pruebas de Lectura de Pseudo palabras fue r = 0,86(p<0,0001). La correlación
entre ambas pruebas fue r = 0,59 (p<0,0001), (Bravo, Bermeosolo, Pinto y
Oyarso, Proyecto FONDECYT, 696-1991).

Otro seguimiento de 93 niños con retardo lector y 63 lectores

normales de 7 y 8 años, mostró que las pruebas S.A., D.A., y C.E.
discriminaban significativamente entre ellos(p<0,01). Este resultado se obtuvo
 nuevamente una vez que niños de ambos grupos fueron pareados con el
mismo C.I.(Verbal y de Ejecución del WISC-R), edad y curso. (Bravo,
Bermeosolo, Céspedes y Pinto, 1986). en una etapa posterior del mismo
seguimiento, la comparación de 44 niños con retardo lector 20 lectores
normales señalo que diferencias significativas entre ellos en las pruebas
fonologicas S.A., S.A.O., S.P.,D.A. e INV., y en las pruebas de lectura y de
dictado de Pseudo palabras, (p<0,001).

Las diferencias en estas pruebas entre los niños que superaron el

retardo lector inicial y los de grupo de control de lectores normales no fueron
significativas al final de este seguimiento.

Por otra parte, las correlaciones entre la comprensión lectora

silenciosa y las pruebas fonologicas S.A.O, S.P., INV y D.A. fueron
significativas cuatro años después de iniciado el seguimiento(p<0,01). Un
resultado semejante se encontró entre la comprensión lectora y las palabras de
la batería experimental de Lectura(B.E.L.) con lectura y dictado de pseudo
palabras, (L Ps-p y D Ps-p.) y de confusiones visuales y auditivas en la
decodificación (C.V. y C.A.), (p<0,01), (Bravo, Bermeseolo y Pinto, 1992).

Un estudio de la confiabilidad de la prueba de comprensión

escuchada de un cuento (C.E.) en 41 niños con retardo lector, dio una
confiabilidad de 0,81 (p<0,01), según la formula Spearman – Brown, y otro
estudio comparativo efectuado entre 40 niños con retardo lector y 40 lectores
normales de 2º a 5º años básicos, indico diferencias significativas de
promedios entre ellos(t = 5,06; p<0,01) (Lantadilla y otros, 1984 Confusiones
Auditivas y Destrezas Verbales, Seminario de Titulo en Educación Especial, U.
Católica, 1984)

a) Estudios de rendimiento en niños sin dificultades de aprendizaje (grupos

Controles)

Los estudios comparativos efectuados entre niños con dificultades del

aprendizaje y con rendimiento normal han mostrado que estos últimos tienen un
rendimiento cercano a los puntajes máximos, en cada una de las pruebas
descritas. En cambio, los niños dificultades, y en especial los que tienen trastornos
disléxicos, presentan rendimientos muy deficitarios. A continuación se presentan
los promedios obtenidos en algunos estudios de rendimiento, en estudiantes sin
dificultades de aprendizaje de 8, 9 y 10 años. Cada grupo estuvo formado por 80
sujetos, con números iguales de varones y niñas, pertenecientes a niveles
socioeconómicos medio alto y bajo.

Estos resultados pueden servir como referentes del rendimiento esperado

en niños de estas edades. Las desviaciones (d.e.) que acompañan a cada
promedio señalan los limites esperables para niños con rendimiento lector normal.
PRUEBAS FONOLOGICAS

EDADES D.A. S.A. S.P. INV 1 INV 2

8 AÑOS 18.4 9.4 11.4 12.3 10.5
1.8 2.0 1.3 2.3 2.1
9 AÑOS 19.2 10.6 13.5 13.1 12.2
1.6 1.3 0.7 1.2 1.5
10 AÑOS 20.3 11.2 14.3 14.7 13.9
0.5 0.8 0.5 0.7 1.4
Confiabilidad 0.87 0.91 0.92 0.90 0.86

PRUEBAS DE DECODIFICACION LECTORA

EDADES C. AUDITIVAS C. VISUALES L. PSEUDO-PAL

8 AÑOS 12.1 12.6 11.7
2.3 2.2 1.6
9 AÑOS 13.2 13.4 12.6
1.4 1.3 2.2
10 AÑOS 13.8 14.1 13.6
1.1 1.0 1.3
Confiabilidad 0.87 0.88 0.92
REFERENCIAS

Bravo L., Bermeosolo J. y Pinto A. (1992) Procesamiento auditivo-fonemico y

comprensión lectora silenciosa en un grupo de disléxicos. Revista
Latinoamericana de Psicología, 24:275-292
Bravo L., Bermeseolo J. Pinto A. y Oyarzo E. (1994) El efecto lectura inicial y
rendimiento escolar básico. Boletín de Investigación Educacional, 9: 3-16
Bravo L., Bermeseolo J. Pinto A. y Oyarzo E. (1993). Persistencia del retardo
lector inicial. Estudios Pedagógicos, 19: 95-104
Bravo L., Bermeseolo J. Céspedes A. y Pinto A.(1986). Retardo Lector
inicial:Caracteristicas diferenciales en el proceso de decodificación. Revista
Latinoamericana de Psicología, 18:73-86
Bravo L.(1995). Lenguaje y Dislexias. Editorial de la Universidad Caótica, Santiago
de Chile
Bravo L.(1985). Dislexia y Retardo Lector. Ed. Santillana, Madrid
Pinto A. (1995) TESIS de Doctorado en Ciencias de la Educación.(En elaboración)
 PRUEBAS DE PROCESAMIENTO FONOLOGICO

NOMBRE : ______________________________EDAD:_____________

ESCOLARIDAD : ______________________________ FECHA:___________

1. PRUEBAS DE PROCESAMIENTO FONOLOGICO

A) PRUEBA DE DISCRIMINACION AUDITIVA (D.A.)

PA BA
TA TA (Palabra control)
VE FE
NA MA
LLA CHA
SAL TAL (Palabra control)
COZ TOS
MIDO NIDO
PIDO PIDO (Palabra control)
CASA TAZA
CUBO CUPO
BOCA POCA
FOTO VOTO
LEÑA SEÑA
SELLA SELLA (Palabra control)
ALTAR ANDAR
CAMISA TAMIZA
RANERO LANERO
ESTUVO ESTUVO (Palabra control)
ENTONAR ENCONAR
ENTRENAR ESTRENAR
 B) PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVO FONEMICA(SA)

M-I-D-O- MIDO NIDO MILO PIDO

C-A-S-A TAZA CASA PASA CATA
C-U-B-O- CUPO HUBO TUBO HUBO
F-O-C-A- BOCA POCA POCA POPA
L-E-Ñ-A- LEÑA SEÑA SELLA BELLA
A-L-T-A-R ANDAR ALTAR AMBAR AMAR
C-A-M-I-S-A CAMISA TAMIZA CARITA COMIDA
R-A-NE-R-O LATERO LANERO RANERO PANERO
E-S-T-U-V-O ESTUFA ESCUDO ESTUVO ESTUDIO
E-N-T-O-N-A-R- ENTONAR ENCONAR ESCOLAR ESCOBAR
A-S-I-S-T-E-N-C-I-A- AUSENCIA ABTINENCIA ASISTENCIA APETENCIA
R-E-C-O-N-O-C-E-R RECOGER RECONOCER RETROCEDER RETORCER

C) PRUEBA DE INTEGRACION DE SECUENCIAS AUDITIVAS ORALES

(SAO)

Se utiliza las mismas palabras anteriores

D) PRUEBA DE SEGMENTACIÓN DE PALABRAS SEGÚN SUS FONEMAS

(S.P.);

OLLA CHAPILLA
UÑA COYOTE
BOYA REGAÑO
MACHA LLAPITA
ORUGA COYA
COVACHA HOYUELO
CENTELLEANTE CLAVELINA
E) PRUEBA DE INVERSIÓN ORAL DE SILABAS (INV.)

REGISTRO

LISTA 1 LISTA 2

LAT ODOM
RAP ECHEL
LAM APOC
NAP ROMA
LACH OTUA
ZEP SIES
LIM ATON
LOR ADEUP
POR RADNA
DOS ACRAM
ALO NERT
VER AELBO
OSA ATOUC
IBA NOIMAC
VEZ ELLEUM
UÑA ORBIL
 2. PRUEBAS DE DECODIFICACION LECTORA

A) PRUEBA DE LECTURA Y DECODIFICACIÓN VISUAL Y AUDITIVA

DE PALABRAS (C.A.)

VISUAL AUDITIVA

RENO OLLA
PUEDA UÑA
AHUMADO BOYA
EPIDEMIA MACHA
ELEMENTO ORUGA
EXTINTO COVACHA
EMBOLADO CENTELLEANTE
ILUSTRÍSIMO COYOTE
ENTRENAMIENTO REGAÑO
ESPLENDIDO CHAPILLA
MULATA LLAPILLA
DESOBEDECER COYA
AVITAMINOSIS FACHA
DISTRIBUTIVA HOYUELO
ADMINISTRADOR CLAVELINA
B) PRUEBA DE LECTURA Y DE DICTADO DE PSEUDO PALABRAS (L. PS-P Y
D PS-P)

LECTURA PSEUDOPALABRA 1 LECTURA PSEUDOPALABRAS 2

ALLO DENEB
AÑU PORDA
YABO SOGUI
CHAMA CHANLA
GAROU TOPAL
VACHACO AGNIO
CENLLETIENTE ANJOB
TEYOCO DARESEP
CHALLIPA CALECHO
PITALLA HEMBRO
REÑAGO LLARTIMO
YACO ARMOSE
CHAFA OLINADERA
LOYUHUE TACLECIBI
VELLINACAL REDENDAERA
 PRUEBAS DE COMPRENSION ORAL

.
A) COMPRENSION ESCUCHADA DE UN CUENTO (CE).

PREGUNTAS DEL CUENTO

1) ¿Quienes son sus personajes principales?

____________________________________________________________

2) ¿Era temprano o tarde la primera vez que los niños partieron de paseo al
bosque?

____________________________________________________________

3) ¿A quien encontraron en el bosque en esa oportunidad?

____________________________________________________________

4) ¿Como regresaron esa vez a casa Pepita y Juanito?

____________________________________________________________

5) ¿Como durmieron esa noche los hermano?

____________________________________________________________

6) ¿Que hicieron los niños al día siguiente?

____________________________________________________________
7) ¿Con quien se encontraron?

____________________________________________________________

8) ¿Que le contaron al leñador?

____________________________________________________________

9) ¿Cual fue la respuesta del viejo?

____________________________________________________________

10)¿Que hicieron los niños luego de escuchar lo que les conto el anciano?

____________________________________________________________

11) ¿Que le dijeron los niños a la mamá?

____________________________________________________________

12)¿Que dijo la mamá al enterarse que habían salido sin su permiso?

____________________________________________________________

13)¿Porque don Pedro sintió cariño por Pepita y Juanito?

____________________________________________________________

14)¿Que hacían los niños todos los días a partir de ese día?

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