MATERIA:

DISLEXIA, DISCALCULIA E HIPERACTIVIDAD

TRABAJO:
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA CASO PRÁCTICO DE
DISCALCULIA

AUTORA:
MARÍA GABRIELA RADA CEVALLOS

TUTORA:
ROSA MARTÍN RODRÍGUEZ

Ecuador - Octubre
2018

TEMA 4 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

ÍNDICE

1. OBJETIVOS..............................................................................................................2
2. METODOLOGIA:....................................................................................................3
3. ACTIVIDADES.........................................................................................................4
4. EVALUACIÓN:........................................................................................................8
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.....................................................................8

TEMA 4 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 1. OBJETIVOS

Objetivo general:
 Diseñar un programa de intervención neuropsicológico como herramienta para
disminuir el problema de discalculia, mejorando el déficit en el procesamiento
numérico y rendimiento desde un enfoque de enseñanza – aprendizaje más
didáctico. que permita potencializar las habilidades psicomotoras del alumno.
Objetivo específico:
 Reforzar el conocimiento y la utilización de los números mediante juegos
enfocados en el aprendizaje y recordatorio de los conceptos numéricos en clase
lúdica.
 Afianzar progresivamente la identidad corporal y personal del niño
percibiéndose como un ser humano único y diferente a los demás a través de la
conciencia de sí mismo y de su propio cuerpo como elemento de relación con el
mundo.
 Realizar evaluaciones antes y después de iniciar el programa de intervención,
con la finalidad de determinar los resultados obtenidos respecto a las áreas
cognitivas que presentan falencias una vez finalizada la intervención.

2. METODOLOGIA:
El modelo metodológico es participativo de forma que se trabaje desde las
características individuales del alumno integrándolo a través del dinamismo y dando
como resultado un aprendizaje significativo. Finalmente, cabe puntualizar que como
elemento que forma parte de la metodología, el desarrollo de los ejercicios se explicará
en cada una de las actividades planteadas.

El desarrollo de este programa de intervención neuropsicológica esta temporalizado

para tres meses con una totalidad de 24 sesiones que serán realizadas dos sesiones por
semana. Las sesiones serán llevadas a cabo los días lunes y miércoles en horario de
10h00am – 11h00 am.

Los recursos utilizados para el desarrollo de estas actividades son:

Recursos espaciales: Instalaciones facilitadas por las autoridades de la Institución
Educativa.

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Recursos materiales: Serán autofinanciados.
Aprobación por parte de las autoridades.
Aprobación por parte de los representantes de los niños.

3. ACTIVIDADES
El diseño de este programa de intervención neuropsicológica engloba una serie de
actividades que tiene como fin el desarrollo de las habilidades aritméticas y los
objetivos específicos previamente planteados. Se detallan a continuación las
actividades correspondientes a las 24 sesiones del primer trimestre.
a) Psicomotriz: Hay que utilizar ejercicios perceptivo-motores que comprendan:

Actividades para el conocimiento del esquema corporal, presentando especial

atención a la simetría, las coordenadas espaciales arriba-abajo, delante-detrás,
derecha-izquierda en relación con el propio cuerpo, y el conocimiento de los dedos.
Actividades que aumenten la coordinación viso-motriz, y proporcionen un sentido
del ritmo y del equilibrio.
Ejercicios de orientación espacial, ya fuera del esquema propioceptivo, y de
organización temporal en conexión con el ritmo.

b) Cognitiva:

Ejercicios de simbolización, que suponen ir trasladando los aprendizajes desde un

plano concreto hasta uno abstracto, donde se mueve el cálculo:
Sustitución paulatina de la manipulación directa por representaciones gráficas, y
éstas por símbolos determinados (números, signos, etc.).
Aumento del vocabulario, sobre todo del relacionado con la matemática hay que
hacer hincapié en las manifestaciones escritas, en el aprendizaje y utilización de signos
matemáticos, en la disposición escrita de las operaciones, etc.
Hay también que trabajar la atención (en especial la atención sostenida) y la
memoria (memoria de trabajo, memoria inmediata, etc.) como funciones básicas.

c) Pedagógica:

Se efectuarán ejercicios específicos de cálculo, centrándonos en las siguientes

adquisiciones:

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Noción de Cantidad, que engloba asociación, número-objeto, conservación de la
materia, con cantidades continuas y discontinuas, y reversibilidad, como base para la
realización de operaciones.

Cálculo concreto, escrito, mental: primero, contar, unir, separar, clasificar, etc., con
objetos, luego con dibujos, escritura de números, sistemas de numeración, realización
de operaciones con apoyos materiales. Iniciación al cálculo mental con cantidades
pequeñas.

a) EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA AUDICIÓN – RITMOS

b) EJERCICIOS PARA TRBAJAR DESTREZA MANUAL – PRAXIAS

c) EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA ATENCIÓN – MODALIDAD

VERBAL Y VISUAL

d) EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA FUNCIÓN EJECUTIVA –

MEMORIA DE TRABAJO VERBAL Y PLANIFICACIÓN

e) EJERCICIOS PARA TRABAJAR DISCALCULIA

DISCALCULIA ANARITMÉTICA
NO CUENTA, LEE Y ESCRIBE NUMEROS HASTA EL 1000000
NO SABE REALIZAR DIVISIONES
NO REALIZA OPERACIONES BASICAS CON NUMEROS DECIMALES
NO RECONOCE EL RECTANGULO
NO RECONOCE Y DESCRIBE FORMAS Y CUERPOS GEOMETRICOS Y SUS
ELEMENTOS
NO CONOCE LAS PRINCIPALES MEDIDAS DE PESO, MESA, VOLUMEN,
LONGITUD
NO SABE RALIZAR OPERACIONES CON MONEDAS

Actividades de reparto que permiten establecer correspondencias entre dos

conjuntos de objetos:
La correspondencia uno a uno (por ejemplo, repartir un lápiz para cada niño).
Reparto uniforme (a cada niño le corresponde la misma cantidad, por ejemplo, 6
lápices para 3 alumnos, para 2; etc.).

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Reparto irregular (por ejemplo, repartir de todas las formas posibles 6 lápices para 2
alumnos).
Reparto proporcional (por ejemplo, dar 2 lápices a Juan por cada uno que le demos a
José).

Actividades de mezcla de códigos: en este tipo, el alumno habría de cardinalizar

las cantidades de diversas maneras (por ejemplo, 2, II, @@, etc.).

Actividades con la cadena numérica: se trataría de identificar los números que se

encuentran definidos por una posición, para lo que puede utilizarse la recta numérica
(por ejemplo: Cuenta hasta el 7; cuenta 5 números a partir del 3; ¿Cuántos números
hay entre el 4 y el 8?;...).
Para llegar al dominio del sistema decimal resulta fundamental el que el alumno realice
y establezca particiones, agrupaciones y relaciones entre los diferentes elementos
constitutivos de un número. De esta manera, las actividades que facilitarían el dominio
del sistema decimal serían:

Actividades de partición de un número. Resaltando dicho autor la importancia

que tiene el que las descomposiciones que se realicen tengan carácter múltiple (p.ej.: 24
se puede descomponer en 20 + 4; en, 10 + 10 + 10 +4; ...).
Consideración simultánea de las unidades de un número (p.ej.: ¿Cuantas decenas
existen en 3214? ¿Cuántas centenas? ¿Cuántas unidades de millar?

Descomposición de un número en sus unidades constitutivas (unidades, decenas,

centenas,...)
Dada una parte de un número, hallar la otra.

Actividades de agrupación, que pretenden que el alumno componga un número a

partir de sus unidades constitutivas,

Actividades de relación, que se refiere a las relaciones que se establecen entre las
cifras que componen un número. Las actividades que pueden hacerse son: Composición
de todos los números posibles.
Ej. A partir de esta cifra : 1 3 5
- Forma el número más alto:
- Si se puede formar un número impar:
- Si se puede formar un número par:

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- escribe un número que termine en 3:
Etc…
Se irá incrementando la dificultad en función del nivel para un nivel superior:
Ej.: A partir de la cifra: 5 9 4 8 7 2
- Forma el número más alto y el más bajo:
- Escribe un número que empiece por 8:
- Escribe un número que termine por 5:
- Escribe 10 números de seis cifras:
- Ordena los números anteriores de mayor a menor:
Etc…
- Determinación de los números mayores y menores que pueden componerse con cifras
dadas.

Existen algunas actividades para mejorar la discalculia en el día a día. Algunos

ejercicios sencillos que se pueden hacer en casa son:
 Poner la mesa: Al poner la mesa dejar que el niño reparta los platos, los
cubiertos y las servilletas para reforzar la noción de correspondencia uno a uno.
 Contar coches: Cuando se haga un trayecto en coche o autobús se puede jugar
a contar cuántos coches de un determinado color se encuentran en el trayecto.
De esta forma se estimula la capacidad de hacer secuencias y recordar los
números del niñ0
 Buscar números al pasear: Mientras das un paseo con tu hijo pídele que
busque todos los números que pueda encontrar (matrículas de coches, números
de portales, carteles con precios, etc.). De esta forma lo ayudarás a aprender las
formas y las correspondencias de la grafía de los números con su valor.
 Ayudar en la cocina y al hacer la compra: Al cocinar se puede pedir al
niño que ayude contando algunos ingredientes como frutas o verduras. También
se puede pedir al niño que ayude con la compra, contando las cosas que
necesitas para meterlas en el carrito o sumando cantidades en función de su
nivel.
Juegos en familia para mejorar la discalculia
Otra de las formas de mejorar la discalculia en casa es a través de los juegos.
Existen muchas opciones para realizar actividades entretenidas que permitan mejorar
al niño en las áreas en las que tiene dificultades. Entre los juegos que se pueden utilizar
están:

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  El dominó: Es un juego perfecto para que los niños practiquen las asociaciones
de números iguales y también se puede usar el dominó para otras actividades
como realizar sumas o restas.
 Los juegos de cartas: Jugar al solitario o a otros juegos como la escoba o el
chinchó Cada uno de ellos ejercita distintas habilidades, como crear grupos del
mismo número, formar escaleras o buscar las distintas combinaciones de
números para obtener un número concreto.
 El UNO: Otro juego en el que los números son protagonistas y que puede
ayudar al niño a reconocer mejor los números
 El Rummi: Con el rummi al igual que con las cartas se puede practicar la
correspondencia de números iguales y también la sucesión de números
consecutivos.

Jugar con el reloj: Pedir al niño que se encargue de avisarte a una determinada hora,
celebrar juntos lo bien que lo ha hecho y lo responsable y “mayor” que es.

Ir al supermercado: Que te ayude a hacer la compra, jugar a que sea responsable de

identificar el número de cosas que tenéis que comprar, identificar los productos y
cantidades en el lineal y que las introduzca él mismo en el carrito.

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LAS HABILIDADES VISOESPACIALES.

LATERALIDAD Y ESQUEMA CORPORAL

PAREJA DE ESTATUAS
Material: Venda Para los ojos
Desarrollo: En grupos de tres, Uno es el escultor, que tiene que poner al modelo en la
postura que él quiera, mientras el tercero, con los ojos vendados, tiene que descubrir la
posturae imitarla. Los papeles van rotando.

LANZAMIENTO A TRES DISTANCIAS

Materiales: Tres argollas y tres aros por equipo.
Organización inicial: Varios equipos de cuatro o cinco alumnos, colocados en fila.
Frente a cada equipo y alineados a tres distancias diferentes, tres aros.
Desarrollo: Cada alumno debe lanzar sus argollas intentando meter una en cada aro.
Contamos el número de aciertos totales de cada equipo. A partir de los 8 años hacemos

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un intento con la mano derecha y uno con la izquierda, de modo que cada alumno lanza
seis veces. Antes de los 8 años, lo hacemos sólo con una mano, porque nos interesa
afianzar el dominio lateral.

LA NARIZ DEL VECINO

Material: Ninguno.
Desarrollo: sentados en círculo, el educador en el centro dirige el juego.
Cuando el educador dice "izquierda" todos tocan con la mano izquierda la punta de la
nariz de su compañero de la izquierda. Cuando dice "derecha", todos tocan con la mano
derecha la punta de la nariz del compañero de la derecha. El que se equivoque pasa a
dirigir el juego.

EL POZO DE MI CASA
Materiales: Ninguno.
Organización inicial: En corro. El profesor entre ellos.
Desarrollo: Se colocan una mano frente a sí con los dedos en la posición que tendrían
si sujetarán un tubo. Esto representa "el pozo de mi casa". La nariz es "la azotea de mi
casa". Las dos orejas son "la ventana derecha" y la "ventana izquierda de mi casa". El
profesor va nombrando rápidamente cada uno de los lugares descritos de forma que los
alumnos deben ir colocando el dedo índice donde corresponda. También se pueden
nombrar dichos lugares en el compañero de la derecha y en el compañero de la
izquierda. Así, la orden puede ser: "En la ventana izquierda del vecino de la derecha".

CAMBIO DE SENTIDO
Materiales: Ninguno.
Organización inicial: En corro y cogidos de la mano. El profesor en el centro.
Desarrollo: Cuando el profesor levanta la mano derecha, el corro gira hacia la
derecha. Cuando levanta la mano izquierda, gira hacia la izquierda. Cambios rápidos
para que el corro se rompa.

¿QUÉ LADO?
Materiales: Ninguno.
Organización inicial: Por parejas, forman un corro. En cada pareja, uno se pone delante
y otro detrás, mirando hacia el centro del corro. Los de delante se sientan en el suelo.

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Desarrollo: Los que están detrás van corriendo en torno al corro. Cuando el profesor
dice "derecha", siguen corriendo hasta sentarse a la derecha de su pareja. Si dice
"izquierda", se sientan a su izquierda.

4. EVALUACIÓN:
Una vez finalizada la aplicación del programa de intervención con un total de 12
sesiones, se procederá a evaluar al alumno para conocer los resultados obtenidos a
través de la adquisición o fortalecimiento de las habilidades cognitivas enfocadas en el
área numérica.
Las pruebas psicológicas que se aplicaran son:
- MAT 3.
- TEST DE HABILIDADES PARA MATEMÁTICAS.
- WISCH 5.
- TEDI-MATH.

Es importante recalcar que antes de iniciar con las sesiones del programa se aplican
test para tener una base de las habilidades con las que cuentan el alumno antes de
iniciar con el programa

De esta forma se podrá comprobar si el Programa de intervención que se diseño es o no

útil para potencializar el desarrollo cognitivo y motor.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

 Portal de Educación Infantil y Primaria. Ejercicios para mejorar la

discalculia en casa. Recuperado de
https://www.educapeques.com/dificultades-de-
aprendizaje/discalculia/ejercicios-para-mejorar-la-discalculia-en-casa.html
 Rodríguez, O. (2012). Discalculia ejercicios para trabajar . Recuperado de
http://olgarodriguez-olga.blogspot.com/2012/06/discalculia-ejercicios-
para-trabajar.html
 Pérez, A. (2009). Juegos Sensopercepción. Recuperado de
http://www.anajperez.com/index.php?
option=com_content&view=article&id=13:what-happened-to-the-locale-
setting&catid=28:current-users&Itemid=44

TEMA 4 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

  Esquivel, J. (2007). Juegos Sensoriales y de conocimiento Lateral.
Recuperado de
http://aliso.pntic.mec.es/jesm0021/efjuegos/juegoslateralidad.html

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