TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

La teoría de las inteligencias múltiples fue planteada por el psicólogo Howard Gardner en
1983 .Sobre esta, Gardner (2001) menciona que para escribir acerca de sus
descubrimientos considero utilizar las expresiones facultades humanas, o términos como
aptitudes o capacidades, o términos populares como dotes, talentos o habilidades.
Finalmente, utilizo el término “inteligencia” definiéndolo como “la capacidad de resolver
problemas o de crear productos que son valorados en uno o más contextos culturales”, esta
fue la definición que utilizo en el libro que publico en 1983 como resultado del proyecto Van
Leer: Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences.

Dos décadas después, Gardner (2001) define la inteligencia como “un potencial
biopsicologico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para
resolver problemas o crear productos que tienen valor en una cultura”. Este cambio en la
definición, es considerado importante para el autor ya que indica que las inteligencias son
potenciales, y que se activan en función a los valores de una cultura determinada. Para
definir una inteligencia, el autor toma en cuenta los siguientes criterios:

 La posibilidad de que una inteligencia se pueda aislar en casos de lesiones

cerebrales. Por ejemplo, si hay pacientes que tienen una dificultad intacta a pesar
de tener otras dañadas o a la inversa, existen más probabilidades de que esa
facultad sea una inteligencia.
 Que tenga una historia evolutiva plausible. Gardner (2001) considera que las
pruebas sobre evolución de nuestra especie son fundamentales para cualquier
discusión de la mente y el cerebro humano contemporáneo. Los psicólogos
evolucionistas, parten sus estudios del funcionamiento actual de las capacidades
humanas e intentan inferir las presiones selectivas que condujeron al desarrollo de
una facultad particular.
 La existencia de una o más operaciones identificables que desempeñen una función
esencial o central. Por ejemplo, los aspectos del procesamiento musical que
incluyen el tono, el ritmo, el timbre y la armonía en la inteligencia musical.
 Posibilidad de codificación en un sistema de símbolos. Menciona que para cada
inteligencia humana, hay sistemas de símbolos sociales y personales que permiten
a las personas intercambiar ciertos tipos de significados y que el cerebro humano
parece haber evolucionado para ser capaz de procesar determinados tipos de
 símbolos. Por lo que, los sistemas de símbolos se pueden haber desarrollado
precisamente porque encajan con facilidad con la inteligencia.
 Un desarrollo bien diferenciado y un conjunto definible de actuaciones que indiquen
un “estado final”, cada inteligencia tiene su propio historial de desarrollo, ya que las
personas no manifiestan estas “porque si” se deben preparar e ir desarrollándose.
 La existencia de idiot savans, prodigios y otras personas excepcionales. La
naturaleza brinda oportunidades en el estudio de inteligencias múltiples, para
observar con claridad la identidad y el funcionamiento de una inteligencia concreta,
como lo son las personas que, sin ningún indicio documentado de lesión cerebral,
tienen perfiles de inteligencia inusitados. El savant, presenta una capacidad
excepcional en un ámbito dado, pero su rendimiento en otros ámbitos es normal o
incluso inferior a lo normal. Mientras que los prodigios tienen un rendimiento
extraordinario en un ámbito concreto, y que también tienen talento, o al menos un
rendimiento normal en los otros ámbitos.
 Contar con el respaldo de la psicología experimental. Las tareas experimentales
pueden proporcionar apoyo convincente para la aseveración de que las habilidades
particulares son, o no lo son, manifestaciones de las mismas inteligencias. En la
medida que diversos mecanismos específicos de computación, o sistemas de
procesamiento, trabajan juntos fácilmente, la psicología experimental también
puede ayudar a demostrar las formas en que las habilidades modulares o
específicas de los dominios pueden interactuar en la ejecución de tareas complejas.
 Contar el apoyo de datos psicométricos. Los resultados de los experimentos
psicológicos aportan una fuente de información pertinente a las inteligencias. En la
medida que las tareas que supuestamente evalúan una inteligencia se correlacionan
mucho entre sí, y un poco menos con las que se supone que evalúan otras
inteligencias, la formulación de las inteligencias múltiples intensifica su credibilidad.

Considerando estos 8 criterios, Gardner propuso las inteligencias

Inteligencia Lingüística

Gardner (2011) menciona que llamar a la capacidad lingüística una “inteligencia” es

coherente con la postura de la psicología tradicional. La inteligencia lingüística es la
capacidad de entender, asimilar, elaborar información y utilizarla para resolver problemas.
(Peñas, 2008, citado en Gualpa, 2013).
Esta inteligencia se divide en cuatro componentes según Gardner (1995, citado en Gualpa,
2013), estos son: la comunicación verbal, la autoexpresión, la capacidad escritural y la
creatividad, regidos todos por las reglas básicas del lenguaje: la fonología, la sintaxis, la
semántica y la pragmática.

Según Lazear (1991, citado en Shannon, 2013), por lo general, las personas que prefieren
esta inteligencia no tienen dificultades en el explicar, el enseñar, el recordar, el convencer,
ni el bromear. Éstos son los alumnos que prefieren pasar el tiempo leyendo, contando
cuentos o chistes, mirando películas, escribiendo en un diario, creando obras, escribiendo
poemas, aprendiendo lenguas extranjeras, jugando juegos de palabras, o investigando
cosas de interés (Armstrong, 2003, citado en Shannon, 2013). Es la inteligencia de los
abogados, los autores, los poetas, los maestros, los cómicos, y los oradores (Gardner,
1999, citado en Shannon, 2013)

INTELIGENCIA MUSICAL:

Gardner define la inteligencia musical como «las habilidades de los individuos para discernir
significado e importancia en conjuntos de tonos regulados de manera rítmica, y también
para producir semejantes secuencias de tonos reguladas en forma métrica, como un modo
de comunicarse con otros individuos» (Gardner, 1997, citado en Guerrero, 2009). La
sensibilidad a las relaciones de tono es definida por el autor como la medula de la
inteligencia musical. Además indica que, aunque el ritmo y el tono operen juntos en el área
de la música, las habilidades rítmicas y del tono a veces están disociadas entre sí, como
puede ocurrir también en otras habilidades de una inteligencia.

El autor también menciona que, de todos los dones, el talento musical es el que surge más
temprano, lo cual quiere decir, según Guerrero (2009) , que hace patentes sus cualidades
en la infancia, con mayor antelación que otras; siendo un área de logros donde los
antecedentes genéticos cuentan mucho. La inteligencia musical constituye «la
manifestación de una inclinación genética considerable a oír con exactitud, a recordar,
dominar (y, con el tiempo, producir) secuencias musicales» (Gardner, 1997, citado en
Guerrero, 2009)

No todos los niños se van a desempeñar con la misma destreza en todos los ámbitos de la
música necesariamente. No obstante, la inteligencia musical es parte de la dotación
genética de todos los seres humanos y no hay nadie que nazca desprovisto de ella. «Existe
un conjunto medular de habilidades que son esenciales para toda participación en la
experiencia musical de una cultura» y que «deben encontrarse en cualquier individuo
normal que entre en contacto regular con cualquier clase de música» (Gardner, 1997; p.91,
citado en Guerrero, 2009).

Con respecto a la evolución de la inteligencia musical, en 1981 Rosamund Shuter publica

The psychology of musical ability donde propone los siguientes hitos en el desarrollo
musical de los niños:

Hitos del desarrollo musical por edades

0-1: Reacciona a los sonidos
1-2: Hace música espontáneamente
2-3: Comienza a reproducir frases de canciones oídas
3-4: Concibe el plan general de una melodía; podría desarrollar el oído absoluto si
estudia un instrumento
4-5: Puede discriminar registros de alturas y palmotear por imitación ritmos simples
5-6: Entiende fuerte/suave; puede discriminar “igual” de “diferente” en patrones
melódicos o rítmicos sencillos
6-7: Progresos en el canto afinado; percibe mejor la música tonal que la atonal
7-8: Percibe consonancia y disonancia
8-9: Mejora en tareas rítmicas
9-10: Mejora la percepción rítmica; mejora la memoria melódica; se perciben melodías a
dos voces; sentido de la cadencia
10-11: Comienza a establecerse el sentido armónico: cierta apreciación de puntos
refinados de la música
12-17: Desarrollo de la apreciación, tanto cognitivamente como emocionalmente
Referencias

Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada: Las inteligencias múltiples en el siglo XXI.

Barcelona: Editorial Paidós.

Gardner, H. (2011). Inteligencias múltiples: La teoría en la práctica. Barcelona: Editorial

Paidós.

Guerrero, L. (2009). La educación musical de los niños en la perspectiva de las inteligencias

múltiples. Lima: LGO.

Gualpa, Z. (2013). La inteligencia lingüística y su influencia en el desarrollo el lenguaje oral

en los estudiantes del segundo año de educa general básica de la escuela “31 de
mayo” en la parroquia de Sangolqui, Cantón Rumiñahi, provincia Pichincha. (Tesis
de licenciatura). Universidad Técnica de Ambato, Ecuador.

Shannon, A. (2013). La teoría de las inteligencias múltiples en la enseñanza de español.

(Tesis de maestría). Universidad de Salamanca, España.