CURRÍCULO NACIONAL DE
ASPECTOS CAROL DWEK
1. ¿Cuándo, cómo y de qué
modo retroalimentamos?
2. Clima del aula (relaciones
personales,
interpersonales).
3. Expectativa de los
estudiantes
4. Construir los criterios con
los estudiantes
5. Oportunidades para
el aprendizaje
6. Focalizar aspectos para la
retroalimentación.
7. Ofrecer ejemplos de
trabajos para
retroalimentar.
8. Valorar lo positivo y
preguntar para generar
reflexión.
9. ¿Qué esperamos que el
otro haga con la
retroalimentación?
10. Redes de conversación:
tres preguntas: ¿a dónde
REBECA ANIJOVICH
La retroalimentación
impacta en el niño, se
debe enfocar en darle
valor e importancia al
esfuerzo, la estrategia y el
progreso.
Usar el “Todavía No”,
pues las habilidades
pueden desarrollarse
Hacerles comprender que
ellos son capaces de hacer
que sus habilidades
crezcan, que procesen el
error que aprendan de él.
.Enseñarles que el
esfuerzo y la dificultad
hace que sus neuronas
establezcan nuevas
interconexiones, lo que
puede hacer que sean
más inteligentes.
Desarrollar en los niños
una mentalidad de
desarrollo.
Elogiando con sabiduría
sus esfuerzos y progresos,
no a la inteligencia o
talento sino al proceso
Todavía No…. Que no
alcanza todavía, aún y dar
ejemplos de qué debe
hacer para alcanzar lo
propuesto
Valorar el proceso y el
valor del todavía no o aún
no
Que desarrolle su
inteligencia y la capacidad
de hacerse fuertes y
resistentes con mayor
confianza
Establecer qué quiero
lograr, cómo vamos y
cómo debo hacer para
LA EDUCACIÓN BÁSICA
Retroalimentar permanentemente
La retroalimentación impacta en las
la enseñanza en función a las
personas en lo emocional y cognitivo.
diferentes necesidades de los
La forma, el lugar y la oportunidad
estudiantes usando una amplia
importante
variedad de estrategias.
Se debe ofrecer con serenidad y
Se requiere un clima de tranquilidad
respeto y entregar los trabajos con
no punitivo en donde el error forme
retroalimentación en el momento
parte del proceso de aprendizaje.
oportuno.
Hacer explícitos los criterios de
Otorgarle un valor a lo realizado,
desempeños de manera que los
señalando contenidos específicos e
participantes sepan qué se espera de
incluir comentarios, reflexiones y
ellos de manera pública y
sugerencias
compartida.
Construir y compartir los criterios de
Comentar al estudiante en qué va a
evaluación con los participantes con
ser evaluado, estableciendo
la finalidad de que los utilice el tutor
criterios claros y compartidos, para
y también los participantes para
autoevaluarse y evaluarse entre
autoevaluarse para evaluarse entre
pares
pares.
Brindar oportunidades para que los
mismos participen identifiquen sus
Crear oportunidades continuas y
problemas, sus fortalezas, sus
diferenciadas para que el
debilidades evitando señalarlos
estudiante sea autónomo en su
siempre desde fuera. Se busca evitar
proceso de aprendizaje y aprenda
decirles siempre lo que deben hacer
del error.
sino empoderarlos para que ellos
mismos identifiquen cómo van.
Se debe elegir y focalizar en algunos
aspectos que sean más relevantes
para el logro de los propósitos de la
Identificar en qué competencias el
actividad, proyecto, etc. No todo lo
estudiante tiene menos desarrollo
registrado en el proceso de
o debilidad para trabajar en ello.
evaluación es posible ser atendido
por el participante de manera
simultánea.
Es bueno mostrar ejemplos y modelar
cómo se espera se hagan las cosas
Ofrecer modelos de trabajo 0
pero no con el afán que se imite sino
que sirva de referencia para que el
procedimientos para que el
estudiante revise o corrija.
docente lo haga a su modo a su
manera.
Valorar aspectos positivos en primer
lugar, es el comienzo de una buena
Valorar el desempeño de los
retroalimentación. Así mismo, hacer
una buena pregunta, que motive
estudiantes a partir del análisis de
las evidencias.
reflexión es necesaria y no siempre
brindar ejemplos.
Ser muy claros con las orientaciones
brindadas en la retroalimentación Que sea capaz de comparar lo que
para que sepa el participante qué debió hacer, lo que intentó lograr
debe hacer con las sugerencias con lo que efectivamente hizo.
recibidas.
Establecer claramente qué se
Tener claro a dónde voy, cómo me
espera de los estudiantes, qué
está yendo y cómo sigo avanzando.
videncia que el estudiante sí va por
voy? ¿Cómo me está establecer el puente a que buen camino, que está
el estudiante entienda aprendiendo y qué debo hacer
yendo? ¿Cómo sigo? que todavía no alcanzó lo para finalmente conseguir el
planteado pero lo puede objetivo trazado.
lograr.