Fundamentos de Calidad Educativa PARTICIPANTE

índice
Objetivos del ciclo 7
Criterios de evaluación del aprendizaje para aspirantes a asesores y

auditores educativos 9
Plan de Sesiones 11
Sesión 1
La calidad educativa: compleja, relativa y dinámica 21
Sesión 2
Factores que tienen impacto en la calidad 35
Sesión 3
El significado de calidad educativa para el Estado ecuatoriano 51
Sesión 4
Estándares como estrategia de calidad: usos, dimensiones
y contextualización 61
Sesión 5
El Nuevo Modelo Nacional de Apoyo y Seguimiento
a la Gestión Educativa 73
Sesión 6
De la teoría a la acción: Experiencias de trabajo profesional (ETP) 81
Bibliografía 93
4
Fundamentos de calidad educativa Propedéutico para asesores y auditores educativos
advertencia
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación

de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a través del sistema educativo, la equidad
entre hombres y mujeres. Para alcanzar este objetivo, estimulamos el uso de un lenguaje que
no reproduzca esquemas sexistas y, de conformidad con esta práctica, preferimos emplear
en nuestros documentos oficiales palabras neutras como por ejemplo las personas (en lugar
de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores). Sólo en casos en que tales
expresiones no existan, usaremos la forma masculina como genérica para hacer referencia
tanto a personas del sexo femenino como del masculino. Esta práctica comunicativa, que
es recomendada por la Real Academia Española en su Diccionario Panhispánico de Dudas,
obedece a dos razones: (a) en español es posible “referirse a colectivos mixtos a través del
género gramatical masculino”, y (b) es preferible aplicar “la ley lingüística de la economía
expresiva“, para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría
en el caso de utilizar expresiones tales como las y los, os/as y otras fórmulas que buscan
visibilizar la presencia de ambos sexos.
5
Objetivos
OBJETIVO GENERAL
Lograr que los aspirantes a asesores y auditores educativos comprendan cómo el Ministe-
rio de Educación define la calidad educativa y cómo esta se traduce en políticas, estrate-
gias y programas que los ejecutan diversas instituciones del sistema educativo en diferen-
tes niveles, según los contextos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Este ciclo propedéutico pretende que los aspirantes a asesores y auditores educativos logren:
1. Analizar la complejidad, la relatividad y el dinamismo del concepto de calidad educativa.
2. Comprender los distintos factores que tienen impacto en la calidad.
3. Identificar el significado de calidad de la educación para el Estado ecuatoriano.
4. Comprender el rol de los estándares de calidad que responden al qué y al cómo se la

alcanza, sus usos, dimensiones y la importancia de contextualizarlos para responder a
las demandas locales.
5. Comprender las principales políticas del país y las estrategias educativas del MINEDUC
para mejorar la calidad de la educación, incluyendo el Modelo Nacional de Apoyo y
Seguimiento a la Gestión Educativa.
7
Criterios de evaluación del
aprendizaje para aspirantes a
asesores y auditores educativos
Las actividades que componen la calificación final del ciclo propedéutico Fundamentos de
Calidad Educativa para los aspirantes a asesores y auditores educativos, son las siguientes:
Actividad Valor Descripción

Prueba de opción múltiple tomada
1. Prueba escrita 50% 50 al final del ciclo formativo. Contiene
preguntas objetivas y cualitativas.
Tareas asignadas durante el seminario

2. Tareas y competencias para realizarlas en casa: 5 puntos
10% 10
personales Desempeño del participante en clase:
5 puntos.
Fichas con tareas a realizar en
3. Fichas ETP 20% 20
campo durante los períodos ETP.
Desempeño de los participantes
4. Visitas de observación 20% 20 evidenciado durante las observaciones
efectuadas en campo.
100
TOTAL 100%
puntos
Para la aprobación del ciclo es necesario obtener una calificación mínima de 70 puntos.
Para la aprobación del curso Propedéutico, es necesario cumplir con el 90% de asistencia
al total de los ciclos formativos.
9
SESIÓN 1: LA CALIDAD EDUCATIVA: COMPLEJA, RELATIVA Y DINÁMICA
Objetivos de
Tema Tiempo Actividades/Recursos
aprendizaje
• Información del ciclo.

Tomar acuerdos
Agenda de la sesión 15 minutos
sobre la agenda
• Presentación agenda de sesión.
Actividad 1.1.1: Introducir la calidad del objeto

Introducción a la • Primero en forma individual y luego en grupos, construyen una lista de
sesión criterios que definen la calidad de un objeto cotidiano.
1.1 Introducción a la
Reflexionar sobre el 115 minutos Actividad 1.1.2: Encuesta individual sobre calidad educativa
calidad
concepto de calidad
desde su experiencia • Individualmente responden la encuesta “Cuando yo era…”
personal.
• Reflexión final. Se efectúa mediante la comparación de puntos de vista
para ilustrar la relatividad del concepto de calidad educativa.
Actividad 1.2.1: Reflexión sobre la base de experiencias profesionales.

Formular ideas • Análisis individual de experiencias profesionales. Tomando como referencia
1.2 ¿Qué entendemos sobre qué puede
instituciones educativas conocidas, se responde la guía Calidad en la institu-
ser calidad en la
por calidad educa- 100 minutos ción educativa.
institución educativa
tiva? y cuáles son sus
elementos. • Identificación de elementos de calidad educativa. Mediante el análisis del
anexo #1 Esquema para comprender qué es la calidad de la educación, se
ubicarán elementos de calidad educativa, en forma esquemática.
Plan de sesiones
11
12
Objetivos de
aprendizaje
Formular indicadores
para operacionalizar
la calidad educativa. Actividad 1.3.1: Formular indicadores y aplicarlos en diferentes contextos.
1.3 Operacionalizar la Analizar el uso de un 75 minutos • Análisis del anexo #2, Caso de la escuela Miguel Prieto de Sidcay. Se identifican ámbi-
calidad educativa sistema de calidad en
tos de calidad para luego operativizarlos en indicadores que permiten valorar la calidad
diferentes contextos,
resguardando la en esa escuela.
equidad.
Generar reflexión Actividad 1.4.1 Relacionar el contexto de los aprendizajes y los ámbitos de la
y acuerdos sobre calidad educativa.
las características
1.4 Características de
de complejidad, 70 minutos • Lectura del anexo #3, El imperativo de la calidad y del anexo #4, Contexto del aprendizaje.
calidad dinamismo y
relatividad de la • De estas lecturas se identifican los ámbitos de calidad educativa y se analizan los ele-
calidad mentos que tienen impacto sobre el aprendizaje de los niños.
Cerrar la jornada
valorando y
ampliando lo que Actividad 1.5.1 Conectar y ampliar nuestros pensamientos
se piensa sobre
1.5 Cierre de jornada 10 minutos
la complejidad,
la relatividad y el • Contestan las preguntas de un cuadro de rutina del pensamiento.
dinamismo de la
calidad educativa.
SESIÓN 2: VARIABLES Y FACTORES QUE TIENEN UN IMPACTO EN LA CALIDAD
Objetivos de
aprendizaje
Tomar acuerdos
Agenda de la sesión. 10 minutos • Presentación agenda de sesión.
sobre la agenda.
Actividad 2.1.1: Formular hipótesis sobre factores que impactan la calidad
• Los participantes formulan hipótesis sobre los factores y variables que tienen un impacto
en la calidad de la escuela.
Actividad 2.1.2 : Análisis de un fragmento del video Esperando a Supermán
• Mediante la apreciación de un fragmento del video, se hace un análisis de los factores

Identificar los que contribuyen o van en detrimento de la calidad.
factores que tienen
un impacto en la
2.1 Factores de la cali- • Caracterización de un docente que hace la diferencia. Discusión sobre cómo la fuerza
calidad educativa y 320 minutos
dad educativa que ejercen los docentes puede marcar la diferencia.
su interrelación en el
nivel micro (qué es
una buena escuela) Actividad 2.1.3: Revisar un histórico sobre el movimiento de eficacia escolar.
• Análisis del anexo #5, Separatas del libro Investigación Iberoamericana sobre eficacia
escolar. Se hace una observación de los factores de eficacia escolar, desde investigacio-
nes de las últimas décadas.
• Análisis del Modelo Iberoamericano de Eficacia Escolar. En grupos de cuatro o cinco

personas ubican los factores para la calidad educativa que guardan relación con las
funciones de asesoría y auditoría educativa.
Plan de sesiones
13
14
Objetivos de
aprendizaje
Actividad 2.2.1: Analizar políticas que contribuyen a la calidad educativa
Identificar las • Lectura de los siguientes textos y análisis de políticas que aplican diferentes países para
principales lecciones mejorar la calidad del sistema educativo:
aprendidas que
arroja la investigación 1. Anexo #6, Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcan-
2.2 Políticas educati- zar sus objetivos. Resumen ejecutivo.
sobre cómo mejorar 80 minutos
vas y calidad
la calidad de las
2. Anexo #7, Aportaciones de la investigación sobre eficacia escolar en América Latina
escuelas y del
sistema, es decir
3. Anexo #8, La importancia de la calidad: enseñanzas de los trabajos de investigación.
cómo se llega al qué.
4. Anexo #9, Las pruebas internacionales de aprendizaje en América Latina y su impacto en la
calidad de la educación: Criterios para guiar futuras aplicaciones.
Cerrar la jornada
mediante una
recapitulación Actividad 2.3.1: Ejercicio de metareflexión para cerrar la jornada
2.3 Cierre de sesión que permita 25 minutos
reflexionar sobre • Contrastación de las hipótesis formuladas al inicio de la sesión.
los aprendizajes
logrados.
SESIÓN 3: SIGNIFICADO DE CALIDAD PARA EL ESTADO ECUATORIANO, LAS POLÍTICAS DEL PAÍS Y
LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
Objetivos de
aprendizaje
Tomar acuerdos sobre

la agenda.
Aproximarse a la
definición de calidad
de educación
del Ecuador, sus Actividad 3.1.1: Indagar sobre los fundamentos con que cuenta el Estado ecua-
fundamentos y toriano para definir calidad
3.1 Calidad educativa analizar la importancia
60 minutos
en el Ecuador de mejorar la calidad • A partir de la lectura de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, anexo #10, Título I
de la educación De los principios generales. Capítulo Único Del ámbito, principios y fines, los participan-
para satisfacer las tes identifican pistas sobre el concepto de calidad.
demandas sociales y
las potencialidades
individuales.
Plan de sesiones
15
16
Objetivos de
aprendizaje
Actividad 3.2.1 : Revisar los cambios que el sistema educativo ecuatoriano ha
experimentado en el tiempo
• Identifican en una línea de tiempo los cambios más importantes en educación. La activi-
dad implica además establecer sus intencionalidades y valorar sus impactos.
Actividad 3.2.2: Enfocarse en los cambios actuales que el sistema educativo

está atravesando
Comprender los
cambios que ha • Divididos en cinco grupos y en base a la lectura de los anexos que se mencionan a
implemento el continuación, se analizan las cinco estrategias principales de la política educativa y se
3.2 Cambios educati- Estado ecuatoriano identifica cómo cada una de estas estrategias va a incidir en la calidad de la escuela:
vos para mejorar en el ámbito de la 195 minutos
la calidad educación, sobre Anexo # 11, Bachillerato General Unificado.
la base de una
concepción de Anexo #12, Nuevo Modelo de Gestión Educativa.
calidad
Anexo #13, Modelo Nacional de Apoyo y Seguimiento a la Gestión Educativa.
Anexo #14, Universidad Nacional de Educación – UNAE.

Anexo #15, Estándares de Calidad Educativa.
Actividad 3.2.3: Proyectar el escenario del Ecuador del 2030.
• Se elabora un informe con los resultados de la evaluación realizada al Ecuador del año
2030, luego de tres décadas de profundas transformaciones educativas.
Asociar todas las
políticas, programas
y acciones
emprendidas Actividad 3.3.1: Completar el triángulo de calidad.
por el Estado
3.3 Cierre 20 minutos
ecuatoriano para • Mediante el uso de un gráfico se asocian todas las políticas, reformas y estrategias de
mejorar la calidad cambio con el currículo, el apoyo y el control.
de la educación, con
relación al triángulo
de la calidad.
SESIÓN 4: ESTÁNDARES COMO ESTRATEGIA DE CALIDAD: USOS, DIMENSIONES Y CONTEXTUALIZACIÓN
Objetivos de
aprendizaje
Tomar acuerdos sobre

la agenda.
Comprender la
importancia de
construir criterios en Actividad 4.1.1: Construir criterios para juzgar la calidad
forma consensuada
para juzgar la calidad. • En grupos construyen criterios de calidad para juzgar eventos pedagógicos.
4.1 Estándares para

130 minutos
mejorar la calidad Actividad 4.1.2: Analizar los estándares en la educación.
Analizar los
• Contestan un conjunto de seis aseveraciones para analizar los estándares a partir de sus
estándares como
creencias y experiencias.
herramienta de
mejora de la calidad
en educación.
Conocer la propuesta
nacional sobre
estándares de
Actividad 4.2.1: Operacionalizar los estándares.
educación.
• En grupos de cuatro personas y en base a la lectura de los Estándares de Calidad Edu-
4.2 Los estándares cativa y a la contestación de una guía de lectura, se reflexiona sobre la operatividad de
en la educación Comprender que
un estándar se esos estándares.
110 minutos
ecuatoriana. operacionaliza a
través de procesos, • Desde los estándares de desempeño profesional se ejercitan en la creación de indica-
dimensiones dores.
e indicadores
que permiten • En grupos ampliados intercambian y analizan las respuestas.
comparación.
Plan de sesiones
17
18
Objetivos de
aprendizaje
Actividad 4.3.1: Utilizar y valorar estándares en su contexto.

Comprender que
los estándares de • En los mismos grupos formados en la actividad anterior, se analiza la posibilidad de
4.3 Uso de los es-
aprendizajes son contextualizar los estándares e indicadores (construidos en la actividad 4.2.1) para casos
tándares en su 80 minutos
referencias que dados de diferentes tipos de escuelas.
contexto.
requieren una
contextualización • En plenaria se discutirá sobre las implicaciones de la contextualización de los estándares
para los asesores y auditores educativos.
Sistematizar las
lecciones más
importantes sobre el Actividad 4.4.1: Redactar una carta al director de una escuela de otro país
rol de los estándares
4.4 Cierre para la mejora 50 minutos
de la calidad, sus Individualmente redactan una carta en la que cuentan que en el Ecuador esta-
dimensiones y mos usando estándares educativos.
la necesidad de
contextualizarlos
SESIÓN 5: EL MODELO NACIONAL DE APOYO Y SEGUIMIENTO A LA GESTIÓN EDUCATIVA
Objetivos de
aprendizaje
Tomar acuerdos
Agenda de la sesión 10 minutos • Presentación agenda de sesión.
sobre la agenda
Actividad 5.1.1: Analizar diferentes modelos de apoyo y seguimiento educativo

Comparar el Modelo
• Mediante la estrategia denominada Café del Mundo, cuatro grupos analizan sistemas de
Nacional de Apoyo
supervisión educativa de cuatro países, los que constan en la Lectura complementaria
y Seguimiento a la
5.1 El Modelo Nacio- #10 (en DVD) Experiencias Internacionales en Supervisión Escolar.
Gestión Educativa
nal de Apoyo y
con sistemas de 205 minutos
Seguimiento a la • En base a una breve presentación que hace el facilitador sobre el anexo #13 Modelo
otros países, como
Gestión Educativa Nacional de Apoyo y Seguimiento a la Gestión Educativa y a su posterior lectura, en
estrategia para la
mejora de calidad forma individual, los participantes elaboran una síntesis del mismo.
educativa.
• En los cuatro grupos ya formados se identifican cinco rasgos sobresalientes del perfil
profesional del personal de apoyo y control educativo.
Reflexionar sobre
las lecciones
más importantes
relacionadas Actividad 5.2.1 Crear Mi lema
con el Modelo
5.2 Cierre de sesión Nacional de Apoyo 45 minutos
y Seguimiento a la En grupos de cinco personas crean un lema, canción o eslogan con un logotipo que guarda
Gestión Educativa, relación con el rol de auditor o asesor como promotores de la calidad educativa en el país.
y las implicaciones
para los roles de los
asesores y auditores.
Plan de sesiones
19
20
SESIÓN 6: DE LA TEORÍA A LA ACCIÓN: EXPERIENCIAS DE TRABAJO PROFESIONAL
Objetivos de
aprendizaje
Tomar acuerdos
Agenda de la sesión 10 minutos • Presentación agenda de sesión.
sobre la agenda
Analizar el sentido, el
contenido, las metas,
las actividades, Actividad 6.1.1: Actuar reflexivamente
los productos y
6.1 Sentido y alcance
los criterios de 120 minutos • En grupos de tres personas se analizan las consignas y actividades de las fichas ETP.
de las fichas ETP
evaluación de las
fichas Experiencia de • En plenaria los participantes comparten inquietudes y aclaran dudas.
Trabajo Profesional
(ETP)
Actividad 6.2.1: El trabajo en los círculos de aprendizaje
Valorar los Círculos
de Aprendizaje como
6.2 Profundizar con una instancia de En plenaria efectúan lo siguiente:
otros sobre el trabajo colaborativo 80 minutos
• Seleccionan los contenidos centrales del ciclo.
aprendizaje para profundizar los
conceptos nucleares • Revisan algunas de las técnicas utilizadas.
del ciclo formativo.
• Proyectan un mapa de ruta del recorrido de las sesiones del seminario.
Actividad 6.3.1: Recuperar lo aprendido con miras al futuro

Valorar lo aprendido
• Los participantes realizan una comparación de su pensamiento sobre la calidad educati-
en el ciclo formativo
va, tomando en cuenta el antes y el después del desarrollo del ciclo.
6.3 Final de ruta Fundamentos de la 60 minutos
calidad educativa y
aclarar inquietudes • Responden por escrito la encuesta de cierre.
• Comparten en plenaria dos respuestas producto de su elección.

1
LA CALIDAD EDUCATIVA:
COMPLEJA, RELATIVA
Y DINÁMICA SESIÓN
Duración: 6 horas 25 minutos
Objetivo general de la sesión
Analizar lo complejo, relativo y dinámico del concepto de calidad educativa.
Agenda de la sesión 1
(15 minutos)
Contenido/Actividad
Agenda de la sesión (15 minutos)
Información del ciclo

Presentación de la agenda de la sesión
1.1 Introducción al concepto de calidad (115 minutos)
Actividad Nº 1.1.1 Introducir el concepto de la calidad del objeto

Actividad Nº 1.1.2 Realizar una encuesta individual sobre calidad educativa
1.2 ¿Qué entendemos por calidad educativa? (100 minutos)
Actividad Nº 1.2.1 Reflexionar sobre la base de experiencias profesionales

1.3 Operacionalizar la calidad educativa (75 minutos)
Actividad Nº 1.3.1 Formular indicadores y aplicarlos en diferentes contextos

1.4 Características de calidad (70 minutos)
Actividad Nº 1.4.1 Relacionar el contexto de los aprendizajes y los ámbitos de la calidad educativa
1.5 Cierre de jornada (10 minutos)
Actividad Nº 1.5.1 Conectar y ampliar nuestros pensamientos
21
22
1.1 Introducción al concepto de calidad
Objetivo de aprendizaje
Propedéutico para asesores y auditores educativos
Reflexionar sobre el concepto de calidad desde su experiencia personal.
ACTIVIDAD N° 1.1.1 INTRODUCIR EL CONCEPTO DE LA CALIDAD DEL OBJETO

(55 minutos)
Consignas:
1. Ustedes recibirán un objeto para que definan su calidad. Elaboren una lista
de criterios que consideren necesarios para que ese objeto sea considerado
Fundamentos de calidad educativa
un bien de calidad (15 minutos).
2. Identifiquen a todas las personas que posean el mismo objeto que ustedes
recibieron y agrúpense con ellas para compartir y unificar su lista de crite-
rios (10 minutos).
3. En la sesión de discusión, cada grupo presenta la lista de criterios unificada

(20 minutos).
4. Reflexionen en grupos sobre la importancia de explicitar y unificar criterios

para determinar la calidad (10 minutos).
ACTIVIDAD N° 1.1.2 REALIZAR UNA ENCUESTA INDIVIDUAL
SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
(60 minutos)
Consignas:
1. Respondan de forma individual la siguiente encuesta (30 minutos):
CUANDO YO ERA…
a) Cuando yo era estudiante, calidad en educación era…
b) Cuando yo era docente, calidad en educación era…
c) Como padre de familia, calidad en educación era o es…
La calidad educativa: compleja, relativa y dinámica
d) Como supervisor/directivo, calidad en educación era o es…

Sesión 1
23
24
2. En grupos de tres personas compartan sus respuestas y, sobre la base de las

encuestas individuales, unifiquen criterios sobre aspectos importantes de
calidad educativa (15 minutos).
3. Escojan dos aspectos y respondan a las siguientes preguntas de reflexión

(15 minutos):
a) ¿Qué diferencias encuentran entre las respuestas según cada rol? ¿A qué
se debe?
b) ¿Han cambiado sus concepciones de calidad en el tiempo? ¿Es impor-

tante que estas cambien? ¿Por qué?
1.2 ¿Qué entendemos por calidad educativa?
Formular ideas sobre lo que puede ser calidad en la institución educativa y cuáles son
sus elementos.
ACTIVIDAD N° 1.2.1 REFLEXIONAR SOBRE LA BASE

DE EXPERIENCIAS PROFESIONALES
(100 minutos)
Consignas:
1. Respondan de forma individual las siguientes preguntas. Usen como refe-

rencia alguna institución educativa que usted conozca personalmente por-
que labora o ha laborado en ella o por cualquier otro motivo.(10 minutos):
CALIDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

a) ¿Qué es calidad para esa institución educativa?
b) ¿Cómo alcanza calidad esa institución educativa?

c) ¿Por qué considero que eso es calidad?
d) ¿Qué elementos se pueden distinguir en esa concepción de calidad educativa?

Sesión 1
25
26
2. Prioricen cinco elementos de calidad educativa y escríbanlos en cinco

tarjetas diferentes, describiendo a cada uno con un máximo de tres pa-
labras (15 minutos).

3. Formen parejas y contrasten resultados (15 minutos).
Paso 2
Consignas:
4. Observen en parejas cuidadosamente el Esquema para comprender qué

es la calidad de la educación (30 minutos). Ver anexo#1.
5. Ubiquen en el esquema los elementos que identificaron en la consigna #2 (10 minutos).

6. Reflexionen sobre los siguientes aspectos (20 minutos):
a) ¿Los elementos de calidad educativa que consideraron en la consigna

#2 fueron los mismos del esquema?
b) ¿Qué elementos, que constaban en el esquema, no los consideraron al

responder a la consigna #2?

Sesión 1
27
28
1.3 Operacionalizar la calidad educativa
• Formular indicadores para operacionalizar la calidad educativa.

• Analizar el uso de un sistema de calidad en diferentes contextos, resguardando la equidad.
ACTIVIDAD N° 1.3.1 FORMULAR INDICADORES

Y APLICARLOS EN DIFERENTES CONTEXTOS
(75 minutos)
Paso 1
Consignas:
1. Lean individualmente el caso de la escuela Miguel Prieto de Sidcay. Ver ane-

xo # 2 (20 minutos).
2. Sobre la base del caso, en grupos de cuatro personas identifiquen los ámbi-
tos de calidad de esa institución (5 minutos).
3. Cada grupo operacionaliza un ámbito en dos indicadores que permitan va-

lorar su calidad y elabora una presentación (10 minutos).
4. Participen en la reunión de presentación de indicadores para operacionali-

zar ámbitos de calidad (20 minutos).
Paso 2
5. Participen en la reunión de discusión en la cual se presentan los siguientes

contextos para establecer la validez de los indicadores construidos. Piensen
en las siguientes situaciones (20 minutos):
La escuela de Sidcay, sería una escuela de calidad
a) (…) ¿si hubiera funcionado en el año 1960?
b) (…) ¿si fuera una escuela del año 2030?
c) (…) ¿si perteneciera a la comunidad Shuar?
d) (…) ¿si fuera un colegio técnico?
e) (…) ¿si se tratara de una escuela de alfabetización? La calidad educativa: compleja, relativa y dinámica
f) (…) ¿si fuera una escuela unidocente?

Sesión 1
29
30
1.4 Características de calidad
Generar reflexión y acuerdos sobre las características de complejidad, dinamismo y

relatividad de la calidad.
ACTIVIDAD N° 1.4.1 RELACIONAR EL CONTEXTO DE LOS

APRENDIZAJES Y LOS ÁMBITOS DE LA CALIDAD EDUCATIVA
(70 minutos)
Paso 1
Consigna:
1. Lean individualmente (40 minutos):
a. El Imperativo de la Calidad. Ver anexo #3.

b. Contexto del aprendizaje. Ver anexo #4.
2. En parejas realicen lo siguiente (30 minutos):
Sobre El Imperativo de la Calidad
a) Identifiquen los ámbitos de calidad educativa según el estudio.
b) Defínanlos brevemente.
Sobre Contexto del aprendizaje:
a) Contesten la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los elementos que tienen im-
pacto en el aprendizaje de los niños?
b) Sobre la base de un elemento que será asignado por el facilitador a cada

grupo, elaboren una comparación de cómo ese elemento hace la diferencia
efectivamente. Asócienlo con un caso que ustedes conozcan en el que se
evidencie el impacto de este elemento en el aprendizaje de los niños.

Sobre los dos documentos:
Expliquen cómo los elementos que tienen un impacto sobre el aprendizaje

de los niños (Contexto del aprendizaje) se relacionan con el concepto de
calidad educativa (según los ámbitos de calidad educativa del estudio El
Imperativo de la Calidad).
Sesión 1
31
32
Paso 2
Consigna:
3. Respondan a la siguiente pregunta de reflexión: ¿Por qué es importante

que el asesor educativo y el auditor educativo comprendan con precisión
y en profundidad los elementos que tienen impacto sobre el aprendizaje
de los niños?
1.5 Cierre de jornada
Cerrar la jornada de la sesión N° 1, valorando y ampliando lo que se piensa sobre la

complejidad, la relatividad y el dinamismo de la calidad educativa.
ACTIVIDAD N° 1.5.1 CONECTAR Y AMPLIAR NUESTROS PENSAMIENTOS

(10 minutos)
Consigna:
Contesten las preguntas del siguiente cuadro:
RUTINA DE PENSAMIENTO: CONECTAR/AMPLIAR/DESAFIAR
¿Cómo las ideas y la información presentada están conecta-

das con lo que ya sabía sobre calidad educativa?
Conectar
¿Qué nuevas ideas amplían su forma de pensar sobre la

complejidad, la relatividad y el dinamismo del concepto
calidad educativa?.
Ampliar

¿Qué sigue siendo difícil o confuso para usted?
Desafiar
¿Qué preguntas e inquietudes tiene ahora sobre la cali-
dad educativa?
Sesión 1
33
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS Y AUDIOVISUALES
ANEXOS
- Anexo # 1
UNESCO, «Esquema para comprender qué es la calidad de la educación», en informe El
imperativo de la Calidad, EPT, en: http://www.unesco.org/pv_obj_cache/pv_obj_id_305C4
FBFC86752E9392FA95469E2A195F8100E00/filename/es_summary.pdf. En línea: 2005.
- Anexo # 2
Fabara E. y Padilla B., Caso de la escuela Miguel Prieto de Sidcay, en Investigación Ibe-
roamericana sobre eficacia escolar, Convenio Andrés Bello, p.321-326, 2007.
- Anexo # 3
UNESCO, «Entender qué es la calidad de la educación», en Informe de Seguimiento de la
EPT en el mundo Educación para todos. El Imperativo de la Calidad, capítulo 1, París, Gra-
phoprint, en: http://www.unesco.org/pv_obj_cache/pv_obj_id_305C4FBFC86752E9392FA
95469E2A195F8100E00/filename/es_summary.pdf. En lìnea: 2005.
- Anexo # 4
OREALC/UNESCO Santiago y LLECE, «Contexto del aprendizaje», en:
http://www.evaluacionesinternacionales.edusanluis.com.ar/2012/02/contexto-del-aprendi-
zaje.html. En línea: 2012.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
- Lectura Complementaria # 1
UNESCO, «Educación para todos. El imperativo de la Calidad», informe EPT en: http://
www.unesco.org/pv_obj_cache/pv_obj_id_305C4FBFC86752E9392FA95469E2A195F810
0E00/filename/es_summary.pdf. En línea: 2005.
Aguerrondo, I., «La calidad de la educación: Ejes para su definición y evaluación»,en: http://
www.oei.es/calidad2/aguerrondo.htm. En línea: 2005.
Standaert, Roger, El concepto de calidad y Distintos enfoques de calidad, en separatas
de Inspectorías de Europa: un análisis crítico, capítulo 1, Lovaina,Acco, 2001.
2
FACTORES QUE TIENEN
IMPACTO EN LA CALIDAD
SESIÓN
Comprender los distintos factores que tienen impacto en la calidad de la educación.
(10 minutos)
Contenido/Actividad
2.1 Factores de la calidad educativa (320 minutos)
Actividad Nº 2.1.1 Formular hipótesis sobre factores que impactan la calidad

Actividad Nº 2.1.2 Analizar un segmento del video de la película Esperando por Supermán
Actividad Nº 2.1.3 Revisar un histórico sobre el movimiento de Eficacia Escolar
2.2. Políticas educativas y calidad (80 minutos)
Actividad Nº 2.2.1 Analizar políticas que contribuyen a la calidad educativa
2.3 Cierre de sesión (25 minutos)
Actividad Nº 2.3.1 Realizar un ejercicio de meta reflexión para cerrar la jornada
35
36
2.1 Factores de la calidad educativa
Identificar los factores que tienen un impacto en la calidad de la educación y su inte-

rrelación en la escuela.
ACTIVIDAD 2.1.1 FORMULAR HIPÓTESIS SOBRE FACTORES QUE IMPACTAN

LA CALIDAD
(10 minutos)
Consigna:
1. En parejas formulen una hipótesis sobre cuáles son los factores que con-
sideran tienen mayor impacto en la calidad de la escuela; discutan la
validez de cada uno (15 minutos).
2. Organicen los factores identificados, en el diagrama de calidad que se

presenta a continuación, de la siguiente forma: (1) entrada, (2) contexto,
(3) proceso y (4) producto o resultados (25 minutos).
3. Respondan a la siguiente pregunta: ¿Por qué estos factores tienen ma-

yor impacto en la calidad de la escuela que otros? (5 minutos).
DIAGRAMA DE CALIDAD
Contexto
Entrada Proceso Producto
Factores que tienen impacto en la calidad

Sesión 2
37
38
ACTIVIDAD 2.1.2 ANALIZAR UN FRAGMENTO DEL VIDEO ESPERANDO A SUPERMÁN
(110 minutos)
Paso 1
Consigna:
1. Observen atentamente el fragmento del video Esperando a Supermán

(15 minutos).
2. Pongan especial atención en el papel de los docentes y los factores que

contribuyen o que van en detrimento de la calidad (10 minutos).
3. Después de ver el video reflexionen sobre las siguientes interrogantes

(25 minutos):
a) ¿Cómo se espera solucionar el problema de la mala calidad educativa?
b) ¿Cuáles son las fuerzas opositoras?
c) ¿Cuáles son los efectos en la comunidad, de una escuela que oferta

educación de mala calidad?
Paso 2
4. En grupos de tres caractericen un docente que hace la diferencia. Para

ello, respondan a la siguiente interrogante: ¿Qué factores asociados al
desempeño del docente impactan los aprendizajes? (15 minutos).
5. Participen en la discusión sobre las condiciones que caracterizan las ins-

tituciones educativas de mala calidad y cómo la fuerza que ejercen los
docentes puede marcar la diferencia (45 minutos).

Sesión 2
39
40
ACTIVIDAD 2.1.3 REVISAR UN HISTÓRICO

SOBRE EL MOVIMIENTO DE EFICACIA ESCOLAR
(165 minutos)
Paso 1
Consignas:
1. En grupos de cuatro o cinco personas analicen uno de los siguientes

textos del libro Investigación Iberoamericana sobre eficacia escolar. Ver
anexo #5 (45 minutos):
a) Separata 1.1.4.2. Revisiones de la segunda generación de estudios.

b) Separata 1.1.4.3. Revisiones de la tercera generación de estudios
c) Separata 1.1.5.1. Modelo teórico global de eficacia escolar de Schee-
rens (1992)
d) Separata 1.1.5.3 Modelo QAIT/MACRO.
2. Para el análisis sigan el siguiente procedimiento:
- Realicen una lectura individual (20minutos);

- Luego, en grupos, identifiquen los factores más importantes de la calidad
en las escuelas, según los modelos (30 minutos);
- Elaboren un gráfico en un papelote, en el cual se vea la organización de
esos factores y una valoración de su importancia (20minutos).
3. Desplieguen el gráfico en el aula y participen de un recorrido en el que

observen y comenten los gráficos elaborados por el resto de los grupos
(20 minutos).
4. Participen en la discusión sobre los factores de mayor importancia para

los distintos contextos nacionales, lo urbano vs lo rural, lo público vs lo
privado, la educación básica vs el bachillerato, la población de estratos
sociales de clase media-alta vs población de estratos sociales de clase
baja (30 minutos).

Sesión 2
41
42
Paso 2
5. Cada uno de los grupos ubique en el siguiente gráfico los factores para
la calidad educativa que guarden relación con las funciones de asesoría

y auditoría educativa (15 minutos):
MODELO IBEROAMERICANO DE EFICACIA ESCOLAR
Características
Contexto del sistema educativo
Características Características
de las escuela del aula Características
Entrada del alumno
Características Características
profesorado del docente
Misión de la escuela Metodología docente Hábitos culturales
Dirección escolar Gestión del tiempo

Actitudes
Clima de escuela y de aula

Relación y
Proceso apoyo familiar
Compromiso de los docentes
Altas expectativas globales
Desarrollo profesional de los docentes
Implicación de la familia y la comunidad

Alumno
Uso y gestión de instalaciones y recursos
Aula
Logro académico
Producto cognitivo y
socio-afectivo
Escuela
Sistema Educativo

Fuente: Murillo (2007b. 278)1 Sesión 2
1
Tomado del libro “Eficacia escolar y factores asociados en América Latina y el Caribe”, UNESCO-LLECE. Santiago, 2007
43
44
6. Identificadas estas áreas de intervención (factores), reflexionen sobre

las siguientes preguntas:
- ¿Qué factores asociados a la auditoría educativa tienen impacto so-

bre los aprendizajes de los estudiantes?
- ¿Qué factores asociados a la asesoría educativa tienen impacto sobre

los aprendizajes de los estudiantes?
2.2 Políticas educativas y calidad
Identificar las principales lecciones aprendidas que arroja la investigación sobre cómo
mejorar la calidad de las escuelas y del sistema, es decir cómo se llega al “qué”.
ACTIVIDAD 2.2.1 ANALIZAR POLÍTICAS QUE CONTRIBUYEN

A LA CALIDAD EDUCATIVA
(80 minutos)
Consigna:
1. En grupo de cuatro personas consulten las siguientes lecturas y luego

respondan las demandas que se presentan a continuación (60 minutos):
Lecturas:
a) ¿Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del

mundo para alcanzar sus objetivos? Resumen ejecutivo. Ver anexo #6.
b) Aportaciones de la investigación sobre eficacia escolar en América La-
tina. Ver anexo #7.
c) El imperativo de la calidad, capítulo 2, p. 9-17: La importancia de la
calidad: enseñanzas de los trabajos de investigación. Ver anexo #8.
d) Las pruebas internacionales de aprendizaje en América Latina y su
impacto en la calidad de la educación: Criterios para guiar futuras
aplicaciones. Ver anexo #9.
a) ¿Cuáles son las principales conclusiones del estudio para

mejorar la calidad educativa?

Sesión 2
45
46
b) Seleccione dos conclusiones cuya aplicabilidad en el Ecua-

dor sea más factible.

c) Si se aplicaran en Ecuador esas conclusiones, ¿qué impacto

habría a nivel macro (sistema)?
d) Si se aplicaran en Ecuador esas conclusiones, ¿qué impacto

habría a nivel micro (escuela-aula)?
2. En el mismo grupo establezcan metas, estrategias y actividades para

operacionalizar las dos conclusiones aplicables al Ecuador escogidas
por el grupo (20minutos).
2.3 Cierre de sesión
Cerrar la jornada con una recapitulación de lo tratado en la sesión, de manera que esto
les sirva a los participantes como metareflexión sobre los aprendizajes logrados.
ACTIVIDAD 2.3.1 EJERCICIO DE METAREFLEXIÓN

PARA CERRAR LA JORNADA
(25 minutos)
Consigna:
1. Revisen individualmente las hipótesis formuladas al iniciar la sesión

(10 minutos).
2. Respondan a las siguientes demandas (15 minutos):
a) ¿Cuáles son los factores que usted estima tienen un impacto en la

calidad de la escuela?
b) Con los nuevos conocimientos adquiridos en esta sesión, establezca

en orden de importancia los factores que estima tienen un impacto en
la calidad de la escuela para el Ecuador.
c) ¿Cómo incidirían en estos factores los nuevos roles de asesores y au-

ditores educativos?
Sesión 2
47
REFERENCIAS
ANEXOS
- Anexo # 5
Convenio Andrés Bello, «Revisiones de la segunda generación de estudios» en separata
1.1.4.2., «Revisiones de la tercera generación de estudios», en separata 1.1.4.3., «Mo-
delo teórico global de eficacia escolar», Scheerens, en separata 1.1.5.1.,1992, «Modelo
QAIT/MACRO», Stringfield y Slavin, en separata 1.1.5.3., 1992, en Investigación Ibe-
roamericana sobre eficacia escolar, 2007.
- Anexo # 6
Barber, M., Chijioke, Ch., y Mona Mourshed, ¿Cómo hicieron los sistemas educativos
con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos?, resumen ejecutivo de
Inés Aguerrondo, McKinsey & Company, 2007, en EDUTEKA: http://www.eduteka.org/
informeMcKinsey.php. En línea desde mayo 01 de 2009.
- Anexo # 7
Murillo, Javier, «Aportaciones de la investigación sobre eficacia escolar en América La-
tina», en separata del libro Eficacia escolar y factores asociados en América Latina y el
Caribe, UNESCO-LLECE, Santiago, 2007.
- Anexo # 8
UNESCO, La importancia de la calidad: enseñanzas de los trabajos de investigación,
capítulo 2, en El imperativo de la calidad, páginas 9-17, 2005.
- Anexo # 9
OEI, Las pruebas internacionales de aprendizaje en América Latina y su impacto en la
calidad de la educación: Criterios para guiar futuras aplicaciones, 2003.
- Lectura complementaria #4
Barber, M., Chijioke, Ch., y Mona Mourshed, ¿Cómo hicieron los sistemas educativos
con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos?, en EDUTEKA: http://
www.eduteka.org/informeMcKinsey.php. En línea desde mayo 01 de 2009.
Murillo, Javier, Enfoque, situación y desafíos de la investigación sobre eficacia escolar
en América Latina y el Caribe, en capítulo 2,2007
VIDEOS
- Guggenheim, D. (prod.), y Gates B.(dir.), Waiting for Superman, [Película], 2010.
49
3
EL SIGNIFICADO DE
CALIDAD EDUCATIVA PARA
EL ESTADO ECUATORIANO SESIÓN
Identificar el significado de calidad educativa para el Estado ecuatoriano.
(10 minutos)
Contenido/Actividad
3.1 Calidad educativa en Ecuador (60 minutos)
Actividad N° 3.1.1 Indagar sobre los fundamentos con que cuenta el Estado ecuatoriano para
definir calidad
3.2 Cambios educativos para mejorar la calidad (195 minutos)
Actividad N° 3.2.1 Revisar los cambios que el sistema educativo ecuatoriano ha experimentado
en el tiempo
Actividad N° 3.2.2 Enfocarse en los cambios actuales que el sistema educativo está atravesando
Actividad N° 3.2.3 Proyectar el escenario del Ecuador del 2030
Actividad N° 3.3.1 Completar el triángulo de calidad
51
52
3.1 Calidad educativa en Ecuador
Aproximarse a la definición de calidad de educación del Ecuador y sus fundamentos,

y analizar la importancia de mejorar la calidad de la educación para satisfacer las de-
mandas sociales y las potencialidades individuales.
ACTIVIDAD N° 3.1.1 INDAGAR SOBRE LOS FUNDAMENTOS

CON QUE CUENTA EL ESTADO ECUATORIANO PARA DEFINIR CALIDAD
(60 minutos)
Consigna:
1. Formen dos grandes grupos, los que revisarán los siguientes textos. Ver
anexo #10 (20 minutos):
a) Los principios de la educación según la Ley Orgánica de Educación Intercultural.

b) Los fines de la educación según la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
2. Extraigan, de forma general, los elementos esenciales que cada documento

contiene para construir una aproximación al concepto de calidad para el
Estado ecuatoriano. Preséntelo en un organizador gráfico (20 minutos).
3. Compartan las presentaciones y hagan una aproximación integrada de lo

que es calidad educativa para el Ecuador en este momento (20 minutos).
3.2 Cambios educativos para mejorar la calidad
Comprender los cambios que ha implementado el Estado ecuatoriano en educación

sobre la base de una concepción de calidad.
ACTIVIDAD N° 3.2.1 REVISAR LOS CAMBIOS QUE

EL SISTEMA EDUCATIVO ECUATORIANO HA EXPERIMENTADO EN EL TIEMPO
(30 minutos)
Consigna:
1. Individualmente, ubiquen en una línea de tiempo los cambios más im-

portantes en educación que recuerden desde los años 70 (10 minutos).
2. Reúnanse en grupos de cuatro personas. Construyan una línea de tiem-
El significado de calidad educativa para el estado ecuatoriano

po que integre la información de los participantes en el grupo sobre
los cambios más significativos que recuerden. Reflexionen sobre los si-
guientes aspectos y discutan en sus grupos (20 minutos):
a) Las intenciones del Estado ecuatoriano para promover esos cambios.

b) El impacto de los cambios en la calidad de la educación de ese momento. Sesión 3
53
54
ACTIVIDAD N° 3.2.2 ENFOCARSE EN LOS CAMBIOS ACTUALES
POR LOS QUE EL SISTEMA EDUCATIVO ESTÁ ATRAVESANDO
(105 minutos)
Consigna:
1. Formen cinco grupos diferentes a los de la actividad anterior. Cada gru-

po debe preparar uno de los cinco temas que se mencionan a continua-
ción, para presentarlo como ponencia en una mesa redonda. Ver anexos
del 11 al 15.
1. Bachillerato General Unificado, BGU. Ver anexo # 11.

2. Nuevo Modelo de Gestión Educativa. Ver anexo # 12.
3. Modelo Nacional de Apoyo y Seguimiento a la Gestión Educativa. Ver
anexo # 13.
4. Universidad Nacional de Educación, UNAE. Ver anexo #14.
5. Estándares de Calidad Educativa. Ver anexo #15.
2. El tema de ponencia debe responder a las siguientes preguntas

(45 minutos):
a) ¿En qué consiste la estrategia?

b) ¿Cómo esta estrategia contribuirá a una mejor calidad de
la educación?
c) ¿Cuáles son las implicaciones para los directivos, docentes e

instituciones educativas?
d) ¿Cuáles son las responsabilidades de la asesoría y la audito-
El significado de calidad educativa para el estado ecuatoriano

ría para operativizar estas estrategias?
3. Cuando el tema de la ponencia para la mesa redonda esté en construc-

ción, el grupo, por sorteo, escogerá a su representante (10 minutos).
Sesión 3
4. Participe de la mesa redonda haciendo preguntas que se responderán en

el foro de discusión (50 minutos).
55
56
ACTIVIDAD N° 3.2.3 PROYECTAR EL ESCENARIO DEL ECUADOR DEL 2030
(60 minutos)
Consigna:
1. En grupos de cuatro personas elabore el informe de la prestigiosa firma

McKinsey, que anualmente publica resultados de países con experiencias
educativas exitosas. Esta vez publicará los resultados de la evaluación
realizada al Ecuador del año 2030, un país que ha despuntado después
de tres décadas de cambio y profundas transformaciones educativas.
El informe debe estructurarse de la siguiente forma:
- Contexto del Ecuador del año 2030

- Presentación de las reformas

- Descripción de las estrategias conducidas para lograr el cambio
- Resultados académicos
- Conclusiones
2. Entregue al facilitador su informe; este no puede contener más de cuatro

hojas y tres anexos.
Sesión 3 El significado de calidad educativa para el estado ecuatoriano
57
58
3.3 Cierre
Asociar las políticas, programas y acciones emprendidas por el Estado ecuatoriano

para mejorar la calidad de la educación con relación al triángulo de la calidad.
ACTIVIDAD N° 3.3.1 COMPLETAR EL TRIÁNGULO DE CALIDAD

(20 minutos)
Consigna:
Individualmente, retome de la sesión todas las políticas, reformas y estra-

tegias de cambio. Asócielas a todas con el currículo y el apoyo o el control,
utilizando el siguiente gráfico:
Asociadas al Currículo
[TEXTO]
Asociadas al Control Asociadas al Apoyo

REFERENCIAS
ANEXOS
- Anexo # 10
Ministerio de Educación del Ecuador, Ley Orgánica de Educación Intercultural: Título I:
De los principios generales, en capítulo único, Los principios de la Educación y los fines
de la Educación, Registro Oficial, 31 de marzo 2011. En:
http://www.educacion.gob.ec/legislacion-educativa/loei.html. En línea desde 2011.
- Anexo # 11
Ministerio de Educación del Ecuador, Bachillerato General Unificado, 2012. En: http://www.
educacion.gob.ec/vacio/bachillerato-general-unificado-bgu.html. En línea desde 2012.
- Anexo # 12
Ministerio de Educación del Ecuador, Nuevo Modelo de Gestión Educativa, Quito, 2011.
- Anexo # 13
Ministerio de Educación del Ecuador, Modelo Nacional de Apoyo y Seguimiento a la
Gestión Educativa, documento en proceso de oficialización, 2012.
- Anexo # 14
Ministerio de Educación del Ecuador, Universidad Nacional de Educación (UNAE), do-
cumento en construcción, 2012.
- Anexo # 15
Ministerio de Educación del Ecuador, Estándares de Calidad Educativa, 2012.
Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo SENPLADES, Plan Nacional para el
Buen Vivir, Sumak Kawsay, Quito, 2009.
Ministerio de Educación del Ecuador, Plan Decenal de Educación del Ecuador 2006-2015.
Asamblea Constituyente, Constitución de la República del Ecuador, Quito, 2008.
4
ESTÁNDARES COMO
ESTRATEGIA DE CALIDAD:
USOS, DIMENSIONES Y SESIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN

Comprender la importancia de los estándares en la búsqueda de la calidad de la educa-
ción en el Ecuador.
(10 minutos)
Contenido/Actividad
4.1 Estándares para mejorar la calidad (130 minutos)
Actividad N° 4.1.1 Construir criterios para juzgar la calidad

Actividad N° 4.1.2 Analizar los estándares en la educación
4.2 Los estándares en la educación ecuatoriana (110 minutos)
Actividad N° 4.2.1 Operacionalizar los estándares
4.3 Uso de los estándares en su contexto (80 minutos)
Actividad N° 4.3.1 Utilizar y valorar estándares en su contexto
4.4 Cierre de la sesión (50 minutos)
Actividad N° 4.4.1 Redactar una carta a undirector de escuela de otro país
61
62
4.1 Estándares para mejorar la calidad
ACTIVIDAD N° 4.1.1 CONSTRUIR CRITERIOS PARA JUZGAR LA CALIDAD

(60 minutos)
Consigna:
1. Ustedes forman parte de un jurado que debe juzgar uno de los siguientes
eventos pedagógicos:
- Un concurso del libro leído.

- Una feria de ciencias.
- Una feria de innovaciones educativas.
2. Construyan en grupo los criterios de calidad con los que juzgarían los
distintos trabajos participantes para llegar a un veredicto (30 minutos).
3. En la sesión plenaria presenten la lista de criterios y respondan a las

preguntas de los participantes (30 minutos).
ACTIVIDAD N° 4.1.2 ANALIZAR LOS ESTÁNDARES EN LA EDUCACIÓN
(70 minutos)
Consigna:
1. Lean con atención las cinco aseveraciones que encontrarán a continua-

ción y establezcan su acuerdo o desacuerdo, marcando la A si están de
acuerdo y la D si están en desacuerdo. En los espacios en blanco funda-
menten brevemente su decisión (10 minutos).
CONCORDAR - DISCORDAR
Un país no necesita estándares para mejorar la calidad de

1. A D
su educación.
Los estándares definidos por un país deben ser iguales

2. A D
para todas las instituciones educativas.
Estándares como estrategia de calidad: Usos, dimensiones y contextualización

Los estándares deben ser construidos tomando en consi-
3. A D
deración lo más alto que se puede lograr.
Un país solamente requiere de estándares de aprendizaje

4. A D
para conseguir la mejora de la calidad de la educación.
Sesión 4
63
64
Los estándares deben ser utilizados para categorizar a las

5. A D
instituciones educativas.
La construcción de estándares es un tema muy técnico

6. A D
que debe ser asumido por especialistas.
2. En un grupo de cinco participantes compartan su decisión y traten, por

consenso, de llegar a una decisión grupal. Construyan juntos los funda-
mentos de la decisión del grupo (40 minutos).
3. Participe de la sesión de discusión para llegar a acuerdos generales

(20 minutos).
4.2 Los estándares en la educación ecuatoriana
• Conocer la propuesta nacional sobre estándares de educación.

• Comprender que un estándar se operacionaliza a través de procesos, dimensiones e
indicadores que permiten comparación.
ACTIVIDAD N° 4.2.1 OPERACIONALIZAR LOS ESTÁNDARES

(110 minutos)
Consignas:
1. El facilitador organiza grupos de cuatro personas y asigna a cada grupo,

para su lectura, uno de los siguientes cinco tipos de estándares. Estos
forman parte del documento Estándares de Calidad Educativa. Ver el
anexo # 15, ya utilizado en la sesión #3. (20 minutos):
- Estándares de Gestión escolar.

- Estándares de Desempeño Profesional Docente.
- Estándares de Desempeño Profesional Directivo.

- Estándares de Aprendizaje.
- Estándares de Infraestructura
2. De acuerdo a la lectura respondan las siguientes preguntas (30 minutos):
a) ¿Cómo se definieron esos estándares?
Sesión 4
65
66
b) ¿Cómo se pueden operacionalizar los estándares de ese tipo?

c) ¿Cuáles son los estándares que tienen mayor conexión con

los roles de asesoría y auditoría?
3. Ahora revisen únicamente los Estándares de Desempeño Profesional y
elijan un estándar general con sus respectivos estándares específicos,
procurando que tengan estrecha relación con los roles de asesoría y au-
ditoría educativa y construyan dos indicadores para cada uno de los es-
tándares específicos (30 minutos).

4. Amplíen el grupo, únanse a otro grupo, e intercambien y analicen las
respuestas a las preguntas y los indicadores construidos por el grupo
inicial (30 minutos).
Sesión 4
67
68
4.3 Uso de los estándares en su contexto
Comprender que los estándares de aprendizajes son referencias que requieren contextualización.
ACTIVIDAD N° 4.3.1 UTILIZAR Y VALORAR ESTÁNDARES EN SU CONTEXTO

(80 minutos)
Paso 1
Consigna:
1. En los mismos grupos iniciales de la actividad anterior revisen los están-

dares e indicadores construidos y analicen la posibilidad de contextuali-
zarlos para los siguientes casos (30 minutos):
- Escuela unidocente en la región Oriental

- Escuela urbano marginal de la ciudad de Quito
- Escuela completa en la ciudad de Loja
- Escuela pluridocente en la provincia de Esmeraldas
- Colegio rural en la Sierra
- Colegio urbano en Guayaquil
Paso 2
Consigna:
2. Revisen nuevamente todos los estándares y en sus mismos grupos identifi-

quen de dos a tres estándares que requieran algún tipo de contextualización,
según el tipo de institución donde se los aplique, niveles de escolaridad y ubi-
cación geográfica. Para esto respondan las siguientes preguntas (30 minutos):
a) ¿Cómo se contextualizaría esos estándares?
b) ¿Cuáles son las implicaciones de esta contextualización para el

trabajo de un asesor o auditor en un territorio determinado?
3. Participen en sesión plenaria donde se discutirán los hallazgos y las im-

plicaciones de la contextualización (20 minutos).
Sesión 4
69
70
Sistematizar las lecciones más importantes sobre el rol de los estándares para la mejora de la
calidad, sus dimensiones y la necesidad de contextualizarlos.
ACTIVIDAD N° 4.4.1 REDACTAR UNA CARTA AL DIRECTOR

DE UNA ESCUELA DE OTRO PAÍS
(50 minutos)
Consignas:
1. Individualmente redacten una carta para un amigo director de una es-

cuela, localizada en otro país, en la que le cuentan que en el Ecuador es-
tamos utilizando estándares educativos. En esa carta ustedes le explican
qué son los estándares educativos, cuál es su origen, cómo estos aportan
a mejorar la calidad y cómo, debidamente contextualizados, sirven para
la mejora de la calidad de la educación (30 minutos).
2. Intercambien su carta con otro participante, lean la carta de su compa-

ñero, analícenla y coméntenla (20 minutos).
REFERENCIAS
ANEXO
- Anexo # 15 (referenciado en la sesión 3)

Ministerio de Educación del Ecuador, Estándares de Calidad Educativa, 2012.
- Lectura complementaria #3 (referenciada en la sesión 1)

Standaert, Roger, «El concepto de calidad», en separata 1.1, «Distintos enfoques de
calidad», en separata 1.2, en capítulo 1, en Inspectorías de Europa: un análisis crítico,
Lovaina, Acco, 2001.
Standaert, R., «Efectos del “movimiento de estándares”», en separata 1.3, en capítulo
1, en Inspectorías de Europa: un análisis crítico, Lovaina, Acco, 2001.
71
5
EL MODELO NACIONAL DE
APOYO Y SEGUIMIENTO A LA
GESTIÓN EDUCATIVA SESIÓN
Identificar el significado de calidad educativa para el Estado ecuatoriano.
(10 minutos)
Contenido/Actividad
5.1 El Modelo Nacional de Apoyo y Seguimiento a la Gestión Educativa (205 minutos)
Actividad N° 5.1.1 Analizar diferentes modelos de apoyo y seguimiento educativo
Actividad N° 5.2.1 Crear Mi lema
73
74
5.1 El Modelo Nacional de Apoyo y Seguimiento a la

Gestión Educativa
Comparar el Modelo Nacional de Apoyo y Seguimiento a la Gestión Educativa con

sistemas de otros países, como estrategias para la mejora de calidad educativa.
ACTIVIDAD N° 5.1.1 ANALIZAR DIFERENTES MODELOS

DE APOYO Y SEGUIMIENTO EDUCATIVO
(205 minutos)
Paso 1
Consignas:
1. Formen cuatro grupos; cada uno de ellos toma el estudio de la situación

de un país de los que constan en el texto Experiencias internacionales
en Supervisión Escolar. Sistematización y Análisis Comparado (Lectura
complementaria #10):
a) British Columbia
b) Holanda
c) Nueva Zelandia
d) Suecia
2. Cada grupo hace en un papelote una síntesis de lo leído considerando

los siguientes aspectos:
a) Breve contexto educativo del país

b) Objetivos del sistema de supervisión
c) Estructura del sistema de supervisión
El Modelo Nacional de Apoyo y Seguimiento a la Gestión Educativa

d) Principales funciones y procesos del sistema de supervisión
Sesión 5
75
76
3. Los grupos participan en el Café del Mundo, que consiste en un espa-

cio en el que, de una manera informal, un representante de cada grupo
expone los aspectos encontrados en la lectura. Los miembros de los di-

ferentes grupos van rotativamente conociendo las experiencias de dife-
rentes países.
4. Intervengan en una discusión de síntesis de las semejanzas y diferencias

encontradas en cada país.
Paso 2
5. Escuchen atentamente al facilitador que realizará una breve presentación

del Modelo Nacional de Apoyo y Seguimiento a la Gestión Educativa.
6. Individualmente lean con atención el documento sobre el modelo.

Ver anexo Nº13 (sesión #3) y elaboren una síntesis llenando la si-
guiente matriz:
País: Ecuador
a) Breve contexto educativo del país
b) Objetivos del sistema de supervisión

c) Estructura del sistema de supervisión
d) Principales funciones y procesos del sistema de supervisión.

Sesión 5
77
78
7. En los mismos grupos que trabajaron el tema anterior, señalen cinco

rasgos sobresalientes del perfil profesional del personal de apoyo y con-
trol educativo, tomando como referencia lo planteado en el Modelo Na-

cional de Apoyo y Seguimiento a la Gestión Educativa.
8. Cada grupo prepara y realiza una presentación en la que se fundamen-

ta porqué esos rasgos son sobresalientes para el perfil del personal, de
acuerdo con el modelo estudiado.
Reflexionar sobre las lecciones más importantes acerca del Modelo Nacional de Apo-
yo y Seguimiento a la Gestión Educativa, y las implicaciones para los roles de los
asesores y auditores.
ACTIVIDAD N° 5.2.1 Crear Mi lema

(45 minutos)
Paso 1
Consignas:
1. En grupos de cinco personas creen un lema, una canción o un eslogan

con un logotipo que guarde relación con el rol de auditor o asesor como
promotores de la calidad educativa en el país (25 minutos).
2. Participen en la presentación de los trabajos de grupo (20 minutos).

Sesión 5
79
REFERENCIAS
ANEXOS
- Anexo # 13 (referencia de la sesión #3)

Ministerio de Educación del Ecuador, Modelo Nacional de Apoyo y Seguimiento a la
Gestión Educativa, documento en construcción, 2012.

Ruz M., Madrid A., Cereceda L, Pardo M., Valenzuela F., «III. British Columbia», «IV.
Holanda», «V. Nueva Zelandia», «VI. Suecia», en separatas del libro Experiencias In-
ternacionales en Supervisión Escolar. Sistematización y Análisis Comparado, estudio
encargado por la Coordinación Nacional de Supervisión de la División de Educación
General a la Dirección de Estudios Sociológicos de la Pontificia Universidad Católica de
Chile, Santiago, DESUC, 2006.

UNESCO/IIPE, Las funciones de control y apoyo a las escuelas en los sistemas de ins-
pección y/o supervisión escolar-Revisión de literatura y análisis de casos, en Terigi Fla-
via, coord., Buenos Aires, 2010.

Aguerrondo, Inés, «La supervisión educativa y la política pública», en Serafín Antúnez,
coord., El rol de la supervisión en los procesos de reforma, en revista EDUCAR, número
monográfico sobre Supervisión Educativa, Universidad Autónoma de Barcelona, 2011.

Aguerrondo I. y Vezub L, «Asesoramiento y desarrollo profesional de los docentes: pro-
cesos clave del liderazgo efectivo para la mejora de la escuela», en John MacBeath, Tony
Townsend, Beatrice Ávalos, edits., International Handbook on Leadership for Learning.
AUDIOVISUAL
- Digital PPT- Modelo Nacional de Apoyo y Seguimiento a la Gestión Educativa.

6
DE LA TEORÍA A LA ACCIÓN:
EXPERIENCIAS DE
TRABAJO PROFESIONAL SESIÓN

Analizar el sentido y alcance de los períodos dedicados a la Experiencia de Trabajo Pro-
fesional, referidos a la elaboración de fichas ETP y al trabajo en los Círculos de Aprendizaje.
(10 minutos)
Contenido/Actividad
6.1 Sentido y alcance de las fichas de Experiencia de Trabajo Profesional (ETP) (120 minutos)
Actividad N° 6.1.1 Actuar reflexivamente
6.2 Profundizar con otros sobre el aprendizaje (80 minutos)
Actividad N° 6.2.1 Círculos de Aprendizaje
6.3 Final de ruta (60 minutos)
Actividad N° 6.3.1 Recuperar lo aprendido con miras al futuro
81
82
6.1 Sentido y alcance de las fichas de Experiencia de

Trabajo Profesional (ETP)
Analizar el sentido, el contenido, las metas, las actividades, los productos y los crite-
rios de evaluación de las fichas Experiencia de Trabajo Profesional.
ACTIVIDAD N° 6.1.1 ACTUAR REFLEXIVAMENTE

(120 minutos)
Consignas:
1. En grupos de tres personas, lean detenidamente las consignas de las

fichas ETP 1, 2 y 3, que contiene esta sesión.
2. Analicen las actividades que propone cada ficha y anoten todas las in-
quietudes que surjan sobre el sentido, los objetivos, el contenido, las
metas, las actividades, los productos, los recursos/textos de apoyo y los
criterios de evaluación.
3. Soliciten al facilitador todas las aclaraciones que sean necesarias.
4. En plenario compartan las inquietudes y aclaren las dudas.

Fichas ETP del ciclo Fundamentos de Calidad Educativa
Producto 1: Definición de la Módulo Ficha ETP

calidad de la educación desde la Fundamentos de la
institución 1
Calidad Educativa
Fecha de entrega Ver cronograma
Identificar cómo una institución educativa define la calidad desde las visiones de los
Objetivos de la actividad diferentes actores.
Nombre del producto: Informe sobre concepción de calidad de la educación
Elabore un informe síntesis de máximo cinco páginas que dé cuenta de cómo la

institución define calidad de la educación, desde las coincidencias de las visiones de sus
distintos actores y las diferencias en sus concepciones.
La institución será seleccionada por el participante.
El informe hará referencia a:
1. Conclusiones de la encuesta sobre concepciones de calidad, aplicada a por lo menos

tres actores sociales de la institución educativa.
2. Conclusiones sobre concepciones de calidad, aplicada a los actores sociales de

la institución educativa asociadas a la revisión bibliográfica realizada durante el
seminario y a la documentación oficial de la institución (PEI, plan estratégico, manual
de convivencia, informe de autoevaluación institucional, entre otros).
Descripción
del producto El informe deberá contar con la siguiente información:
- Información general de la escuela; nombre, ubicación, tamaño, número de

estudiantes y docentes, etc.
- Metodología de investigación:
De la teoría a la acción: Experiencias de trabajo profesional

a) Vínculo con los enfoques y textos relevantes del módulo (bibliografía pertinente
al tema de calidad de la educación).
b) Instrumentos utilizados (encuestas, entrevistas, y matriz de análisis de resultados).
- Conclusiones sobre concepciones de la calidad de la educación como construcción

social de los actores de una institución educativa tomando como referente las
políticas y programas nacionales y los requerimientos del contexto.
- El informe tendrá una extensión de máximo cinco páginas.
Enviar al facilitador un archivo Word que tenga entre cuatro y cinco páginas, con
Formato de entrega márgenes de 2,5 cm izquierdo y derecho, y de 3 cm superior e inferior, a espacio simple y
Sesión 6
en tipografía Times New Roman de 12 puntos.
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84
- Lectura comprensiva de los recursos asociados (bibliografía), previo al trabajo de relevamiento.

- Diseño de instrumentos para recolectar las concepciones de la calidad de la educación.
- Recolección y sistematización de las respuestas recolectadas.

Actividades asociadas
- Identificación de los hallazgos más importantes.
- Interpretación de las visiones sobre calidad de la educación.
- Identificación de los factores de calidad más significativos y/o controversiales.
Tiempo sugerido trabajo 15 horas

Los textos de sesión 1
- Caso de la escuela Miguel Prieto de Sidcay, tomado del libro Investigación Iberoamericana
sobre eficacia escolar. Convenio Andrés Bello, páginas 321-326, 2007.
- El Imperativo de la Calidad, UNESCO, páginas 2-8, capítulo 1, del estudio, 2005.
Recursos asociados - Contexto del aprendizaje, OREALC/UNESCO, Santiago, LLECE, 2012.
- Educación para todos: El Imperativo de la Calidad, UNESCO, 2005.
- La calidad de la educación: ejes para su definición y evaluación, Inés Aguerrondo.
- Inspectorías de Europa: un análisis crítico, Roger Standaert, título original: Inspectorates of

Europe: a critrical analysis, Lovaina, Acco, 2001.
Modo de trabajo Individual
La calidad del informe que demuestre:
- Capacidad para diseñar instrumentos y realizar trabajo de campo.

Criterios de evaluación
- Capacidad de sistematizar la información y elaborar un informe que dé cuenta de
los principales hallazgos relacionados con los elementos de calidad.
Herramientas asociadas Orientaciones del facilitador durante los espacios de asesoría.

Producto 2: Informe de encuesta Módulo Ficha ETP
sobre estándares de desempeño Fundamentos de la
profesional 2
Calidad Educativa
Lograr un primer acercamiento para operacionalizar los estándares en el contexto de una

Objetivos de la actividad institución educativa.
Nombre producto: Informe sobre resultados de aplicación de encuesta acerca de

estándares de desempeño profesional.
Elabore un informe de máximo cinco páginas en el que se haga un análisis proporcional,

acompañado de gráficos, de las respuestas de una encuesta sobre desempeño
profesional docente o directivo.
Si se escoge: (1) desempeño directivo, la encuesta debe ser suministrada a por lo menos
cinco directores; y, (2) desempeño docente a por lo menos 10 profesores.
La encuesta debe construirse tomando como referencia por lo menos 10 estándares de

desempeño profesional y deben estar acompañados de espacios donde se registren las
evidencias que prueben el cumplimiento o logro del mismo.

Los encuestados serán escogidos por el aspirante y pueden ser de diferentes instituciones
educativas.
Descripción El informe hará referencia a:

del producto
- Conclusiones de la encuesta sobre desempeño directivo o docente.
- Recomendaciones para el asesor educativo a fin de que pueda emprender acciones

de orientación profesional o formación continua para solucionar las limitaciones y
debilidades identificadas en los desempeños.
El informe deberá contar con la siguiente información:
- Datos de los encuestados: grupo etario, sexo formación profesional, experiencia

docente y/o directiva.
- Instrumento utilizado
- Análisis del desempeño profesional, conclusiones y recomendaciones para un mejor

logro de los estándares.
Sesión 6
El informe tendrá una extensión de máximo cinco páginas.
85
86
Se debe enviar un archivo Word que tenga máximo seis páginas, con márgenes de 2,5
Formato de entrega cm izquierdo y derecho, y 3 cm superior e inferior, a espacio simple y en tipografía Times
New Roman de 12 puntos.
Actividades asociadas
Tiempo sugerido trabajo 15 horas

- Estándares de educación, MINEDUC, 2012.
Recursos asociados - Lectura complementaria 1: 1.3 Efectos del movimiento de los estándares, en separata
del libro INSPECTORÍAS DE EUROPA: un análisis crítico, Roger Standaert, capítulo 1,
Acco, 2001.
Modo de trabajo Individual
- Pertinencia de la selección de los estándares de desempeño.
- Calidad de la encuesta elaborada.

Criterios de evaluación
- Calidad del análisis proporcional constante en el informe final.
- Calidad de las recomendaciones para emprender labores de mejora.
Herramientas asociadas Orientaciones del facilitador durante los espacio de asesoría.

Producto 2: Informe Módulo Ficha ETP
sociogeográfico sobre el
contexto escolar Fundamentos de la
3
Calidad Educativa
Identificar el contexto socio geográfico en el cual se inserta la escuela y las relaciones con
Objetivos de la actividad los actores sociales relevantes al centro educativo.
Nombre producto: Informe socio geográfico sobre el contexto escolar.
Elabore un informe que incluya al menos los siguientes aspectos:
• Descripción territorial (geográfica-socio económica y cultural).
• Necesidades, intereses y problemas del contexto.

Descripción
del producto • Mapeo de actores relevantes.
• Relaciones entre el contexto comunitario y la institución educativa.
• La institución educativa será escogida por el participante, de común acuerdo con

el facilitador, de manera que se tomen en consideración variados contextos que
permitirán enriquecer la discusión.
Se debe enviar un archivo Word que tenga máximo ocho páginas, con márgenes de 2,5
Formato de entrega cm izquierdo y derecho, y 3 cm superior e inferior, a espacio simple y en tipografía Times
New Roman de 12 puntos.
Actividades asociadas —

Recursos asociados —
Modo de trabajo En pares.
- Calidad de los instrumentos de recolección de datos.
Criterios de evaluación - Calidad de la información recogida.
- Calidad del informe.
• Fotografías
• Vídeos
Recursos
complementarios • Testimonios
Sesión 6
• Mapas del lugar
Herramientas asociadas —
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88
6.2 Profundizar con otros sobre el aprendizaje
Valorar los Círculos de Aprendizaje como una instancia de trabajo colaborativo para
profundizar los conceptos nucleares del ciclo formativo.
ACTIVIDAD N° 6.2.1 EL TRABAJO EN LOS CÍRCULOS DE APRENDIZAJE

(80 minutos)
Consignas:
En plenaria seleccionen los contenidos centrales del ciclo y revisen al-

gunas de las técnicas como matrices analíticas, mesa redonda, foro de
discusión, Café del Mundo, informes, cartas, entre otras, para proyectar
o dibujar en la pizarra un mapa de ruta que represente el recorrido de
las sesiones del seminario.
6.3 Final de ruta
Valorar lo aprendido en el ciclo formativo Fundamentos de la Calidad Educativa y

aclarar inquietudes.
ACTIVIDAD N° 6.3.1 RECUPERAR LO APRENDIDO CON MIRAS AL FUTURO

(60 minutos)
Consignas:
Mentalmente haga una retrospectiva de todo lo trabajado en las sesio-

nes de acuerdo a las siguientes demandas:
a) Compare lo que pensaba al iniciar el ciclo con lo que piensa ahora

sobre la calidad educativa.
b) Responda por escrito la encuesta de cierre.
c) Elija dos respuestas para compartir en plenaria.

Sesión 6
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90
ENCUESTA DE CIERRE
1. ¿Qué aprendí en este ciclo formativo?

2. ¿Qué contenidos trabajados me resultaron difíciles y cuáles me resultaron claros?
3. ¿Qué nuevos interrogantes se abrieron para mí?

4. ¿Cuál o cuáles de las estrategias y herramientas de trabajo ayudó más a
mi aprendizaje?
5. De lo que aprendí, ¿qué considero que será de utilidad para mi desempe-

ño profesional?

6. ¿Cómo evalúo la propuesta del ciclo formativo? ¿Qué aspectos positivos rescato?
Sesión 6
91
92
7. ¿Qué modificaría y por qué?

8. ¿Cómo evalúo el desempeño del facilitador?
9. ¿Qué sugerencias haría sobre los contenidos, la bibliografía, los desempe-

ños, las orientaciones del facilitador, entre otros elementos?
BIBLIOGRAFÍA
- Aguerrondo I. y Vezub L., «Asesoramiento y desarrollo profesional de los docentes: pro-

cesos clave del liderazgo efectivo para la mejora de la escuela», en International Han-
dbook on Leadership for Learning, International, en John Mac Beath y Tony Townsend,
edit., en Beatrice Ávalos, edit. regional.
- Aguerrondo, Inés, «La calidad de la educación: Ejes para su definición y evaluación»,
en: http://www.oei.es/calidad2/aguerrondo.htm. En línea: 2005.
- Aguerrondo, Inés, «La supervisión educativa y la política pública. El rol de la supervisión
en los procesos de reforma», en revista EDUCAR, en Número monográfico sobre Super-
visión Educativa, Serafín Antúnez, coord., Universidad Autónoma de Barcelona, 2011.
- Arregui, P. y Ferrer, G., «Las pruebas internacionales de aprendizaje en América Latina y
su impacto en la calidad de la educación: Criterios para guiar futuras aplicaciones», en
Documento de Trabajo Nº 26 PREAL-OEI, en: http://www.oei.es/evaluacioneducativa/
pruebas_internacionales_aprendizaje_AL_arregui_ferrer.pdf. En línea: 2003.
- Asamblea Constituyente, Constitución de la República del Ecuador, Quito, 2008.
- Convenio Andrés Bello, «Revisiones de la segunda generación de estudios», en Inves-
tigación Iberoamericana sobre eficacia escolar, separata n° 1.1.4.2, Murillo, J., coord.,
Bogotá, 2007.
- Convenio Andrés Bello, «Revisiones de la tercera generación de estudios», en Investi-
gación Iberoamericana sobre eficacia escolar, separata N° 1.1.4.3, Murillo, J., coord.,
Bogotá, 2007.
- Convenio Andrés Bello, «Modelo teórico global de eficacia escolar de Scheerens», en
Investigación Iberoamericana sobre eficacia escolar, separata N° 1.1.5.1, Murillo, J.,
coord., Bogotá, 2007.
- Convenio Andrés Bello, «Modelo QAIT/MACRO de Stringfield y Slavin», en Investi-
gación Iberoamericana sobre eficacia escolar, separata N° 1.1.5.3, Murillo, J., coord.,
Bogotá, 2007.
- Fabara E. y Padilla B., «Caso de la escuela Miguel Prieto de Sidcay», en Investigación
Iberoamericana sobre eficacia escolar, Convenio Andrés Bello, 2007.
- UNESCO, «Informe EPT 2005 Educación para todos. El imperativo de la Calidad», en:
http://www.unesco.org/pv_obj_cache/pv_obj_id_305C4FBFC86752E9392FA95469E2
A195F8100E00/filename/es_summary.pdf. En línea: 2005.
- McKinsey & Company, «¿Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño
del mundo para alcanzar sus objetivos?», en reporte de M., Barber, Ch. Chijioke y M.
Mourshed, resumen ejecutivo de Inés Aguerrondo, 2007, en EDUTEKA: http://www.
eduteka.org/informeMcKinsey.php. En línea: 01 mayo, 2009.
- Ministerio de Educación del Ecuador, Nuevo Modelo de Gestión Educativa, Qui-
to, 2011.
93
94
- Ministerio de Educación del Ecuador, Modelo Nacional de Apoyo y Seguimiento a la
Gestión Educativa (documento en construcción), 2012.
- Ministerio de Educación del Ecuador, «Bachillerato General Unificado», en: http://www.
educacion.gob.ec/vacio/bachillerato-general-unificado-bgu.html. En línea: 2012.
- Ministerio de Educación del Ecuador, «Universidad Nacional de Educación», en docu-

mento síntesis de las características del proyecto (documento en construcción), 2012.
- Ministerio de Educación del Ecuador, Ley Orgánica de Educación Intercultural: Título I:
De los principios generales. Capítulo único: Del ámbito. Los principios de la Educación
y los fines de la Educación, Registro Oficial, 31 de marzo 2011, en http://www.educa-
cion.gob.ec/legislacion-educativa/loei.html
- Ministerio de Educación del Ecuador, Estándares de Calidad Educativa, 2012.
- Ministerio de Educación del Ecuador, Plan Decenal de Educación del Ecuador 2006-2015.
- Murillo, F. J., «Aportaciones de la investigación sobre eficacia escolar en América La-
tina», en separata del libro Eficacia escolar y factores asociados en América Latina y el
Caribe, UNESCO-LLECE, Santiago, 2007.
- Murillo, F. J., «Enfoque, situación y desafíos de la investigación sobre eficacia escolar en

América Latina y el Caribe», en Eficacia escolar y factores asociados en América Latina
y el Caribe, UNESCO-LLECE, Santiago, 2007.
- OREALC/UNESCO Santiago y LLECE, Contexto del aprendizaje, 2012.
- PROMEBAZ, Con Nuevos Lentes, Proyecto de Mejoramiento de la Calidad de la Edu-
cación Básica del Azuay, Quito, 2007.
- Ruz M., Madrid A., Cereceda L, Pardo M., Valenzuela F., «III. British Columbia, IV. Holan-
da, V. Nueva Zelandia, VI. Suecia», en separatas del libro Experiencias Internacionales
en Supervisión Escolar. Sistematización y Análisis Comparado, en estudio encargado
por la Coordinación Nacional de Supervisión de la División de Educación General a la
Dirección de Estudios Sociológicos de la Pontificia Universidad Católica de Chile, San-
tiago, 2006.
- Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo SENPLADES, Plan Nacional para el
Buen Vivir, Sumak Kawsay, Quito, 2009.
- Standaert, R., «Capítulo 1», en separatas 1.1 El concepto de calidad y 1.2 Distintos
enfoques de calidad del libro Inspectorías de Europa: un análisis crítico, título original:
Inspectorates of Europe: A Critical Analysis, Acco, Lovaina, 2001.
- Standaert, R. «Capítulo 1», separatas 1.3 Efectos del “movimiento de estándares”, del
libro Inspectorías de Europa: un análisis crítico, título original: Inspectorates of Europe:
A Critical Analysis, Acco, Lovaina, 2001.
- UNESCO, «Esquema para comprender qué es la calidad de la educación», en informe EPT
2005 El imperativo de la Calidad, 2005, en: http://www.unesco.org/pv_obj_cache/pv_obj_
id_305C4FBFC86752E9392FA95469E2A195F8100E00/filename/es_summary.pdf.
- UNESCO, «Entender qué es la calidad de la educación del estudio», en Educación
para todos. El Imperativo de la Calidad, capítulo 1, en resumen de Informe de Segui-
miento de la EPT en el mundo, París, Graphoprint, 2005, en: http://www.unesco.org/
pv_obj_cache/pv_obj_id_305C4FBFC86752E9392FA95469E2A195F8100E00/filena-
me/es_summary.pdf.
- UNESCO, «La importancia de la calidad: enseñanzas de los trabajos de investigación»,
en El imperativo de la calidad, capítulo 2, 2005, en http://www.unesco.org/pv_obj_ca-
che/pv_obj_id_305C4FBFC86752E9392FA95469E2A195F8100E00/filename/es_sum-
mary.pdf.
- UNESCO, «Informe EPT 2005 Educación para todos. El imperativo de la Calidad», en:
http://www.unesco.org/pv_obj_cache/pv_obj_id_305C4FBFC86752E9392FA95469E2
A195F8100E00/filename/es_summary.pdf.
- UNESCO/IIPE, Las funciones de control y apoyo a las escuelas en los sistemas de ins-
pección y/o supervisión escolar-Revisión de literatura y análisis de casos, Flavia Terigi,
coord., Buenos Aires, 2010.
AUDIOVISUALES
- Gates, B. (productor) y Guggenheim, D. (director), 2010, Waiting for Superman. Esta-
dos Unidos.
BIBLIOGRAFÍA ADICIONAL
- Murillo Torrecilla, Javier, Modelos Innovadores en la Formación Inicial Docente,
UNESCO, Santiago, Chile, 2006.
- Ministerio de Educación, VVOB, «Yo Miro, Yo Sueño, Yo Cambio», en Programa Escuela
Gestoras del Cambio, Quito, Ecuador, 2008.
- Torres, Rosa María, Una Década de Educación para Todos, Una Tarea Pendiente IIPE,
Buenos Aires, Argentina, 2010.
- UNESCO, Eficacia Escolar y Factores Asociados en América Latina, Laboratorio Latino-
americano de Evaluación de la Calidad (LLECE), Santiago, Chile, 2008.
- PRELAC, Los Sentidos de la Educación, UNESCO, Santiago, Chile, 2006.
- PREAL, «Sobre Estándares y Evaluaciones en América Latina», en Grupo de Trabajo
sobre Estándares y Evaluaciones, Santiago, Chile, 2006.
95

Fundamentos de Calidad Educativa PARTICIPANTE

Caricato da

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índice

Objetivos del ciclo 7

Criterios de evaluación del aprendizaje para aspirantes a asesores y

Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación

1. Analizar la complejidad, la relatividad y el dinamismo del concepto de calidad educativa.

2. Comprender los distintos factores que tienen impacto en la calidad.

3. Identificar el significado de calidad de la educación para el Estado ecuatoriano.

4. Comprender el rol de los estándares de calidad que responden al qué y al cómo se la

Actividad Valor Descripción

Tareas asignadas durante el seminario

• Información del ciclo.

Actividad 1.1.1: Introducir la calidad del objeto

Actividad 1.2.1: Reflexión sobre la base de experiencias profesionales.

Actividad 2.1.1: Formular hipótesis sobre factores que impactan la calidad

Actividad 2.1.2 : Análisis de un fragmento del video Esperando a Supermán

• Mediante la apreciación de un fragmento del video, se hace un análisis de los factores

• Análisis del Modelo Iberoamericano de Eficacia Escolar. En grupos de cuatro o cinco

Actividad 2.2.1: Analizar políticas que contribuyen a la calidad educativa

Tomar acuerdos sobre

Actividad 3.2.2: Enfocarse en los cambios actuales que el sistema educativo

Anexo #14, Universidad Nacional de Educación – UNAE.

Actividad 3.2.3: Proyectar el escenario del Ecuador del 2030.

Tomar acuerdos sobre

4.1 Estándares para

Actividad 4.3.1: Utilizar y valorar estándares en su contexto.

Actividad 5.1.1: Analizar diferentes modelos de apoyo y seguimiento educativo

SESIÓN 6: DE LA TEORÍA A LA ACCIÓN: EXPERIENCIAS DE TRABAJO PROFESIONAL

Actividad 6.3.1: Recuperar lo aprendido con miras al futuro

• Comparten en plenaria dos respuestas producto de su elección.

Objetivo general de la sesión

Analizar lo complejo, relativo y dinámico del concepto de calidad educativa.

Agenda de la sesión (15 minutos)

Información del ciclo

Actividad Nº 1.1.1 Introducir el concepto de la calidad del objeto

Actividad Nº 1.2.1 Reflexionar sobre la base de experiencias profesionales

Actividad Nº 1.3.1 Formular indicadores y aplicarlos en diferentes contextos

Actividad Nº 1.5.1 Conectar y ampliar nuestros pensamientos

1.1 Introducción al concepto de calidad

Reflexionar sobre el concepto de calidad desde su experiencia personal.

ACTIVIDAD N° 1.1.1 INTRODUCIR EL CONCEPTO DE LA CALIDAD DEL OBJETO

un bien de calidad (15 minutos).

3. En la sesión de discusión, cada grupo presenta la lista de criterios unificada

4. Reflexionen en grupos sobre la importancia de explicitar y unificar criterios

1. Respondan de forma individual la siguiente encuesta (30 minutos):

b) Cuando yo era docente, calidad en educación era…

c) Como padre de familia, calidad en educación era o es…

La calidad educativa: compleja, relativa y dinámica

d) Como supervisor/directivo, calidad en educación era o es…

2. En grupos de tres personas compartan sus respuestas y, sobre la base de las

calidad educativa (15 minutos).

3. Escojan dos aspectos y respondan a las siguientes preguntas de reflexión

b) ¿Han cambiado sus concepciones de calidad en el tiempo? ¿Es impor-

ACTIVIDAD N° 1.2.1 REFLEXIONAR SOBRE LA BASE

1. Respondan de forma individual las siguientes preguntas. Usen como refe-

CALIDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

b) ¿Cómo alcanza calidad esa institución educativa?

La calidad educativa: compleja, relativa y dinámica

d) ¿Qué elementos se pueden distinguir en esa concepción de calidad educativa?

2. Prioricen cinco elementos de calidad educativa y escríbanlos en cinco

labras (15 minutos).

3. Formen parejas y contrasten resultados (15 minutos).

4. Observen en parejas cuidadosamente el Esquema para comprender qué

5. Ubiquen en el esquema los elementos que identificaron en la consigna #2 (10 minutos).

a) ¿Los elementos de calidad educativa que consideraron en la consigna