Estudiante: Laura Daniela Muñoz Lagos

La canción como herramienta pedagógica para fortalecer la habilidad de

comprensión auditiva en inglés en el grado quinto de primaria de un colegio
privado en Bogotá.

A partir de una observación hecha al grado quinto de primaria del colegio Rosal de
Suba, se plantea que los alumnos presentan un bajo nivel de comprensión auditiva
en ingles pues no responden a los comandos que la docente les da y tampoco
comprenden las frases básicas que se les dice en la lengua extranjera. Son varios
los factores que impiden la comprensión del mensaje en inglés como: la falta de
conocimiento de vocabulario, las distracciones y la falta de interés y motivación.
Estos datos se confirmaron por medio de una encuesta hecha a los estudiantes la
cual arrojó que el 100% de ellos afirman que no entienden nada de lo que la
profesora les dice porque no saben el significado de muchas palabras en inglés.
De acuerdo con los Derechos Básicos de Aprendizaje de Inglés en el grado quinto,
los niños deben Intercambiar (produce y entiende de manera oral) información
sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de temas conocidos, siguiendo
modelos provistos por el profesor. Así pues, estas habilidades deberían estar
presentes en los objetivos del área para propiciar un ambiente adecuado para que,
con motivación, los niños puedan entender lo que se les dice en inglés.
Este trabajo es importante porque es necesario crear nuevas propuestas de
enseñanza para facilitar el aprendizaje del inglés como lengua extranjera y dejar de
lado los libros y la tan común grabadora, aumentando así la motivación de los
estudiantes, hecho que puede garantizarles un mejor futuro pues sabiendo una
segunda lengua, existen más posibilidades de obtener buenos empleos en el país.
Así mismo, se les crearía a los estudiantes un sentido de apropiación y anhelo por
seguir explorando no solo esta lengua sino también otras.
Esta investigación se enfoca en estudiar los efectos que puede causar la aplicación
de las canciones en inglés en las aulas de clase con el fin de crear una mejora en
el aprendizaje/enseñanza del mismo como lengua extranjera. Por medio de este
proyecto podremos observar que gracias al uso de las canciones se logra
desarrollar los puntos más importantes que conforman el inglés como lo son el
speaking, Writing, reading, listening y
grammar con ejercicios simples, divertidos y didácticos que mantendrán al
estudiante concentrado y activo durante la clase.
Ahora bien, para respaldar este trabajo, se tendrán en cuenta diferentes
conceptos, empezando por el de la Enseñanza del inglés. Una lengua extranjera o
lengua segunda es la que es diferente a la lengua materna o a la que se habla en
el país de origen. En el caso del inglés es normalmente conocida como EFL,
normalmente el proceso de adquisición de una lengua extranjera se da a través
del aula de clases, es por esto por lo que nos centramos en este ámbito más que
en cualquier otro, ya que desde el aula nace todo el proceso.
Posteriormente tenemos al Lenguaje que es un sistema de signos, orales, escritos
o gestuales, que a través de su significado y la relación permiten que
las personas puedan expresarse para lograr el entendimiento con el resto. Seguido
de este, está la lengua y se llama lengua al sistema complicado de asociaciones
entre las ideas y los sonidos o gestos (para incluir los lenguajes de señas) que cada
sociedad humana posee sin excepción.
Dado que este trabajo se enfoca en la habilidad oral, cabe destacar que la habilidad
de hablar: es una de las cuatro competencias más importantes del inglés...se define
como la entrega del lenguaje por la boca. Para hablar, creamos sonidos usando
muchas partes de nuestro cuerpo, incluidos los pulmones, el tracto vocal, las
cuerdas vocales, la lengua, los dientes y los labios.’ Junto con esta habilidad, está
estrechamente relacionada la comprensión auditiva pues ‘Escuchar es recibir el
lenguaje a través de los oídos. Escuchar implica identificar los sonidos del habla y
procesarlos en palabras y oraciones. Cuando escuchamos, usamos nuestros oídos
para recibir sonidos individuales (letras, estrés, ritmo y pausas) y usamos nuestro
cerebro para convertirlos en mensajes que signifiquen algo para nosotros.”
Así mismo, mi trabajo se basa en la teoría del constructivismo. Según Abbott y Ryan,
El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo
a través de un patrón único, conectando cada nuevo hecho, experiencia o
entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al
aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas con el mundo". (1999)
Escogí esta teoría porque en ella el aprendizaje es un proceso activo en el cual el
aprendiz construye nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos
anteriores. Lo importante es el proceso no el resultado. Cuando hace uso de las
canciones en clase, se privilegia el proceso del estudiante durante la clase más que
un resultado final que es dado por medio de una evaluación, en la mayoría de los
casos.
También, en el constructivismo e sujeto posee estructuras mentales previas que
se modifican a través del proceso de adaptación. Cuando se trabaja con canciones,
muchas veces los estudiantes ya han tenido un acercamiento a dicha canción y
ahora la van a aplicar a su aprendizaje de una manera didáctica e interactiva,
haciendo así un proceso de adaptación propuesto por esta teoría.
En esta teoría el aprendiz tiene un rol activo y esto es lo que se pretende lograr con
el proyecto, que los niños se sientan motivados a aprender y tomen un papel activo
y no pasivo dentro del proceso de aprendizaje. De este modo, podrán hacerse cargo
de la manera en la que aprenden, generando posiblemente seres autónomos y
autorreguladores a la hora de aprender.
Como fue mencionado anteriormente, la herramienta pedagógica que se
implementará es la canción en la lengua extranjera, en este caso es el inglés y se
usará inicialmente un diagnóstico para indagar el nivel de inglés en lo que a
comprensión auditiva y habilidad oral se refiere. Después, se les harán entrevista a
los estudiantes para conocer sus perspectivas de la clase de inglés, teniendo en
cuenta la motivación de ellos frente a la clase. Estas entrevistas podrán ser de
apoyo y comprobante de lo observado y registrado en los diarios de campo.
En conclusión, como hasta ahora se está en la fase inicial del proyecto, no se han
hecho implementaciones, lo cual no posibilita el hecho de comentar si se solucionó
el problema previamente planteado o no. Por el momento, se pueden compartir las
expectativas que se tienen con este proyecto que son el poder ayudar a los niños a
mejorar su comprensión auditiva y su habilidad oral por medio de las canciones en
inglés que a ellos les gustan, incentivando así la motivación frente a la clase de
inglés.
Referencias
Escobar Urmeneta, C. & Bernaus, M. (2001). El aprendizaje de lenguas en medio
escolar. En: Nussbaum, L. y Bernaus, M. (Eds.). Didáctica de las lenguas
extranjeras en la educación secundaria obligatoria. Madrid. Síntesis: 39-77.

Fleta, M. (2006) Aprendizaje y técnicas de enseñanza del inglés en la escuela.

Revista de investigación en innovación en la clase de lenguas. Encuentro 16. Págs.
51-62. The British Council School of Madrid.

John Abbott y Terence Ryan, 1999, "Constructing Knowledge and Shaping Brains"
en http://www.21learn.org).
Sánchez, J. (2014) Enseñando inglés con canciones. Revista Ciencias Humanas –
Volumen 11. ISSN: 0123-5826