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Flipped Classroom,
o cómo dar la vuelta
a tu clase

Raúl Santiago
 Índice

¿Qué es la Flipped Classroom? 3

Los pilares de la Flipped Classroom 4

Los beneficios de la Flipped Classroom 6

Relación entre la Flipped Classroom con otros modelos

o metodologías 7

Los roles del profesor y del alumno con la Flipped Classroom 9

Para finalizar, algunos consejos… 11

Herramientas y aplicaciones para la Flipped Classroom 13

Recursos bibliográficos 14

2
 ¿Qué es la Flipped Classroom?

La Flipped Classroom (FC), o clase al revés, es un

modelo pedagógico que transfiere fuera del
aula el trabajo de determinados procesos de
aprendizaje/compromiso/implicación de los es-
tudiantes con el contenido del curso y mejora su
comprensión conceptual. Se trata, por tanto, de
un enfoque integral que, cuando se aplica con
éxito, apoyará todas las fases de un ciclo de
aprendizaje (taxonomía de Bloom).
El término Flipped Classroom fue propuesto por
Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos profeso-
res de Química en Woodland Park High School,
(Woodland Park, Colorado, EE UU). Bergmann y
Sams observaron que los estudiantes, frecuen-
temente, perdían algunas clases por distintas
razones y, en un intento de ayudarlos, impulsa-
ron la grabación y la distribución de vídeos rela-
cionados con los contenidos de las clases. Al
hacerlo, se dieron cuenta de que este modelo
permitía que el profesor centrara más la aten-
ción en las necesidades individuales de aprendi-
zaje de cada estudiante.
Cuando los docentes diseñan y publican una «clase en línea», el tiempo de clase se utiliza para faci-
litar la participación de los estudiantes en el aprendizaje activo a través de preguntas, discusiones y
actividades aplicadas que fomentan la exploración, la articulación y la aplicación de ideas.
Pero cuando se usa el término Flipped Classroom hay que tener en cuenta que otros muchos
modelos de instrucción similares se han desarrollado bajo otras denominaciones, como, por ejem-
plo, la Peer Instruction (PI) (Instrucción por pares). Se trata de un modelo desarrollado por Eric
Mazur, profesor de la Universidad de Harvard (Massachusetts, EE UU), que incorpora una técnica
denominada Just-in-Time Teaching (JiTT) (Enseñanza justo a tiempo) como un elemento comple-
mentario al modelo FC.
Una característica del modelo FC es que permite al docente recibir retroalimentación de los estudian-
tes el día antes de la clase y, de esta forma, puede preparar estrategias y actividades que permitan
solventar las deficiencias que puedan plantear los estudiantes en la comprensión del contenido. Este
modelo de enseñanza se centra, en gran medida, en la comprensión conceptual y, aunque este elemento
no es un componente necesario de la FC, tiene unas claras y cercanas connotaciones.

3
 Los pilares de la Flipped Classroom

Según Aaron Sams, miembro de la junta de gobierno

de la Flipped Learning Network (FLN) (Red de Apren-
dizaje «al revés») y coautor de Flip Your Classroom;
Reach Every Student in Every Class Every Day (Da la
vuelta a tu clase: llega a cada estudiante en cada cla-
se cada día): «uno de los mayores malentendidos del
Flipped Learning (FL) (Aprendizaje «al revés») es pen-
sar que su eje principal es el uso del vídeo, porque,
aunque el vídeo es un importante material del FL, el
beneficio más valioso es el mejor aprovechamiento
del tiempo de clase para que los estudiantes partici-
pen en actividades que impliquen el desarrollo de es-
trategias de aprendizaje de nivel superior».
Una definición precisa del FL podría ser: «El Flipped
Learning es un enfoque pedagógico en el que la ins-
trucción directa se mueve desde el espacio de apren-
dizaje colectivo hacia el espacio de aprendizaje indivi-
dual, y el espacio resultante se transforma en un
ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo en el
que el educador guía a los estudiantes a medida que
se aplican los conceptos y puede participar creativa-
mente en la materia».
Para la FLN existen cuatro pilares en el FL y estos se relacionan con una serie de indicadores que pue-
den servir de orientación para los educadores en su trabajo.

PILARES DEL FL INDICADORES PARA EL DOCENTE

1. Entorno flexible. Los educadores crean
espacios adaptables donde los alumnos eligen
cuándo y dónde aprenden. Además, los
educadores que invierten sus clases, son flexibles
en sus expectativas, en los tiempos de
aprendizaje y en la evaluación de los estudiantes.
1.1 Establezco espacios y tiempos que permiten a
los estudiantes interactuar y reflexionar sobre su
aprendizaje a medida que lo necesitan.
1.2 Observo y monitorizo continuamente a los
estudiantes para hacer los cambios oportunos.
1.3 Ofrezco a los estudiantes diferentes modos
para aprender un determinado contenido y para
que demuestren el dominio de lo aprendido.

2. Cultura de aprendizaje. El modelo de
aprendizaje «al revés» cambia deliberadamente
la instrucción hacia un enfoque centrado en el
alumno, en el que el tiempo de clase se dedica a
explorar los temas con mayor profundidad y
crear más oportunidades de aprendizaje. Los
estudiantes participan activamente en la
construcción del conocimiento, ya que participan
y evalúan su aprendizaje de una manera que
puede ser personalmente significativa.
2.1 Doy a los estudiantes oportunidades para que
se impliquen en actividades significativas en las que
el profesor no sea el centro.
2.2 Organizo y estructuro estas actividades
haciéndolas accesibles a todos los estudiantes
a través de la diferenciación y el feedback.

4
 PILARES DEL FL
3. Contenido intencional. Los educadores
piensan continuamente sobre cómo pueden
utilizar el modelo FL para ayudar a los
estudiantes a desarrollar la comprensión
conceptual y la fluidez de procedimiento. Para
ello, emplean contenido intencional a fin de
maximizar el tiempo de clase y así adoptar
métodos y estrategias activas de aprendizaje
centrados en el estudiante.
4. Educador profesional. Los educadores
profesionales observan continuamente a sus
alumnos, proporcionándoles retroalimentación
relevante en cada momento, así como una
evaluación de su trabajo. Los educadores
profesionales son reflexivos en su práctica,
interactúan entre sí para mejorar la calidad de su
docencia, aceptan la crítica constructiva y toleran
el «caos controlado en sus aulas».
5
INDICADORES PARA EL DOCENTE
3.1 Doy prioridad a los conceptos utilizados en la
enseñanza directa, para que los estudiantes
puedan acceder a ellos por sí mismos.
3.2 Creo o propongo contenido relevante
(fundamentalmente vídeos) para mis estudiantes.
3.3 Diferencio, para hacer el contenido accesible
y relevante a todos los estudiantes.
4.1 Estoy disponible para todos los estudiantes,
individualmente, en grupos pequeños o para toda
la clase, para ofrecerles retroalimentación en
tiempo real cuando sea necesario.
4.2 Realizo evaluaciones formativas continuas
durante el tiempo de clase a través de la
observación y el registro de datos que sirvan para
la instrucción futura.
4.3 Colaboro y reflexiono con otros docentes
y asumo la responsabilidad de la transformación
de mi práctica.
 Los beneficios de la Flipped Classroom

Los beneficios o ventajas de la Flipped Classroom se pueden resumir en cinco puntos, sin que estos
deban considerarse los únicos.
• Permite a los docentes dedicar más tiempo a la atención a la diversidad.
• Es una oportunidad para que el profesorado pueda compartir información y conocimiento entre sí,
con el alumnado, las familias y la comunidad.
• Proporciona al alumnado la posibilidad de volver a acceder a los mejores contenidos generados o
facilitados por sus profesores.
• Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula.
• Involucra a las familias desde el inicio del proceso de aprendizaje.
El profesor Alfredo Prieto en su blog: http://profesor3punto0.blogspot.com.es/, señala además estos
otros:
• Invertir las clases hace estudiar a los alumnos antes de que el profesor se reúna con ellos en clase,
e incluso recibir feedback antes de iniciar la interacción presencial. Los alumnos llegarán a la clase
mejor preparados para participar. El docente
planteará la clase conociendo sus dificultades
de comprensión y sus preferencias.
• Invertir las clases dará al profesor más tiempo
para revisar y corregir el trabajo de sus alumnos
en clase, proporcionándoles feedback al
momento y reduciendo así el trabajo de
corrección de tareas en clase. Al sacar parte de
la transmisión de información y de las
explicaciones fuera de las horas de clase se
libera tiempo que podrá utilizarse para
interaccionar bidireccionalmente con los
alumnos en el aula como grupo, con pequeños
grupos de trabajo cooperativo e, incluso (si no
se tienen muchos alumnos), interaccionar con
ellos individualmente.
El docente es mucho más útil a sus alumnos ayudándoles a resolver dificultades de manera persona-
lizada que cuando invierte casi todo su tiempo de interacción presencial en la transmisión de la infor-
mación. Las tecnologías actuales permiten ofrecer el contenido al alumno a distancia y así prepararlo
para trabajar presencialmente en el aula donde, si tiene dificultades, recibirá tutorización, ayuda y
retroinformación de su profesor.
• Los alumnos, al disponer de una mayor preparación previa a la clase, aumentarán su implicación y
su participación en la misma.
• La inversión de la clase proporciona a los alumnos más oportunidades de aprender, ya que
disponen de más tiempo para reflexionar sobre la actividad supervisada por el profesor.
• Al reutilizar en clase la información antes estudiada, los alumnos consolidan su aprendizaje, de
hecho aprenden más y sacan mejores calificaciones en las pruebas de evaluación.

6
 Relación entre la Flipped Classroom
con otros modelos o metodologías

Es relativamente frecuente que los profesores se planteen las diferencias entre diversas propuestas
metodológicas que refuercen y hagan coherente el diseño del «modelo Flipped». Entre estas pro-
puestas, una de las más conocidas es el Problem Based Learning (PBL) (Aprendizaje Basado en
Problemas). Implica un modelo pedagógico centrado en el alumno, en el que los estudiantes apren-
den acerca de un tema en el contexto de problemas complejos, multidisciplinares y realistas. Mediante
el trabajo en grupos o individualmente, los estudiantes identifican o recuerdan lo que ya saben, lo
que necesitan saber, y cómo y dónde acceder a nueva información que pueda dar lugar a la resolu-
ción del problema. El papel del educador consiste en hacer preguntas de sondeo, proporcionar los
recursos adecuados, y conducir las discusiones en clase, así como el diseño de las evaluaciones de
los estudiantes.
En la mayor parte de las clases en que se sigue el modelo Flipped se da una transferencia de infor-
mación fuera del aula con objeto de conseguir más tiempo para la interacción personal en clase. Este
es un punto en el que los gurús de la clase al revés están de acuerdo. Lo que ellos mismos apuntan
también es que nunca existen dos clases iguales, como pasa con las tradicionales.
La clase «al revés» es un modelo pedagógico que
busca solventar las necesidades reales de nuestros
estudiantes en escuelas concretas y comunidades
determinadas. Por eso, es más una ideología que una
metodología. No hay reglas específicas que seguir,
más bien es un continuo crecimiento en el que cada
profesor tiene que ir constantemente ajustando la
práctica a sus necesidades, adaptándola a las cir-
cunstancias de cada momento, aprendiendo qué
funciona mejor con sus alumnos, qué es más efec-
tivo. Un primer paso en el modelo FC es involucrar
a los estudiantes en el tema, por lo general, viendo
un vídeo y, en muchos casos, realizando algunas
actividades en internet antes de clase.
En la instrucción por pares, esto también varía, pero, por lo general, hacer lecturas antes de la clase
involucra al estudiante. En el momento de la interacción con el profesor, se debe realizar un esfuerzo
de recuperación de la información anteriormente vista; esta actividad supone una práctica que,
«cognitivamente hablando», tiene gran valor en la potenciación de la memoria, tal y como Karpicke
y Roedeiger apuntan (Karpicke and Roedeiger, 2008, The critical importance of retrieval for learning,
La importancia crítica de recuperación para el aprendizaje).

7
 Tema 1
Lectura asignada

Mismo proceso
con Tema 2

Muchos profesionales se preguntan cómo asegurarse de que los estudiantes vean los vídeos y hagan
las actividades antes de clase, sabiendo que son actividades necesarias para ponerse a trabajar en el
aula. Para las lecturas antes de la clase, diferentes de los deberes, se utiliza un método basado en
la investigación específica, llamada Just- in-Time Teaching (JiTT), desarrollada por Novak, Gavrin,
Christian y Patterson, en 1999.
Las dos preguntas conceptuales que se señalan en el esquema pueden ser abiertas o cerradas, pero
no deben ser preguntas que alguien que no haya hecho la lectura pueda responder. La idea es que
supongan un pequeño reto para los estudiantes, que les permitan demostrar que han comprendido
los conceptos principales y que han conseguido los objetivos asignados por los profesores.
Un aspecto importante en la utilización de esta técnica es conocer el nivel de confianza de los alum-
nos en su respuesta; de este modo, el profesor puede saber cuánto debe profundizar en el concepto
en clase. La pregunta que se puede hacer al estudiante es: ¿Qué es lo que has encontrado más con-
fuso acerca de lo has leído?
Después, se pueden analizar las respuestas antes del comienzo de la sesión en el aula, organizarlas
por temas y pasar la clase trabajando con los estudiantes con preguntas basadas en los conceptos,
centrándonos en aquellas en las que nos han indicado que más lo necesitan.
Una vez en clase, se muestran de forma anónima algunas de las respuestas de los estudiantes, de
forma que se dan cuenta de que otros estudiantes deben superar las mismas dificultades que ellos.
Es así, en definitiva, como los propios alumnos están dirigiendo la clase, no el profesor, por lo que se
sienten motivados ya que ven sus esfuerzos y necesidades reconocidos por este.

8
 Los roles del profesor y del alumno
con la Flipped Classroom

Los estudiantes visionan vídeos o realizan actividades interactivas en casa a su propio ritmo y se pue-
den comunicar con sus compañeros y profesores y tener discusiones online si es preciso. El desarrollo
de la «tarea» a partir de los conceptos clave tiene lugar en la clase, con la ayuda del profesor.
La tecnología educativa y el aprendizaje basado en la propia acción son dos elementos clave de este
modelo. Ambos influyen en el ambiente de aprendizaje de manera primordial. Por tanto, es impres-
cindible conseguir que los estudiantes trabajen estos contenidos previos en casa y sean responsables
de realizar las actividades previas…
Este es un punto crítico que trata Katie Gimbar en un par de vídeos que pueden verse en: http://
www.youtube.com/watch?v=g1MKpyVPilI; http://www.youtube.com/watch?v=MI8XqRDB8v4.
Hay diversos modos de comprobar si los alumnos hacen «la tarea». Nuestro trabajo como profesores
es, también, preparar a los alumnos para la clase inversa. En primer lugar, tienen que saber desde el
principio que «la clase» no se puede llevar a cabo si no han hecho el trabajo previo sobre el que se
desarrollarán las otras tareas. Ya no se va a clase a ver lo que dice el profesor; se va a preguntar lo
que no se entendió, a responder a las preguntas que se formularon el día anterior, a realizar una
tarea en común con los compañeros… Y el profesor va a estar ahí, cerca y atento a lo que hace cada
alumno, no en la tarima. El alumno percibirá, enseguida, que ya no puede esconderse en el anoni-
mato del grupo.

Modelo tradicional
Adaptado equipo Theflippedclassroom

Instrucción por Asimilación de El alumno realiza una Deberes o tareas para

parte del profesor. la instrucción por «actividad» para mejorar consolidar lo aprendido.
parte del alumno. la asimilación.

Tiene lugar durante la clase. Tiene lugar fuera de la clase.

Modelo Flipped
Tomado de: http://steedie.wordpress.com

Los alumnos reciben

la instrucción a través Asimilación de El alumno realiza El profesor es el apoyo
de medios indirectos la instrucción por actividades para mejorar para consolidar
(vídeo u otros). parte del alumno. el aprendizaje. el aprendizaje.

Tiene lugar antes de la clase. Tiene lugar durante la clase.

9
Es útil que el profesor indique el trabajo que hay que realizar y enseñe a los alumnos a ver los vídeos,
a tomar notas sobre ellos, a elaborar un glosario de los términos principales, etc. Esto en sí mismo ya
es aprendizaje de competencias necesarias para el trabajo intelectual, lo que viene a indicar que
también el proceso tiene un gran valor formativo. Las posibilidades son múltiples; no es ahora el
momento de tratarlas. Existen herramientas como Educanon o Edpuzzle (dos aplicaciones web mul-
tiplataforma), que facilitan al docente esta tarea, incrustando preguntas en los vídeos e imágenes de
modo que, si los alumnos no responden, no pueden seguir adelante.
Lo importante es que los estudiantes descubran, desde el primer momento, que hay una parte de la
actividad de la que son responsables: su propio aprendizaje. En realidad, esta es la propia naturaleza
de la educación.
En esta tabla se resumen los roles y tareas del profesor y del alumno dentro de la clase al revés, en
comparación con la clase tradicional.

Tradicional Flipped
1. Antes de la clase Los alumnos leen y realizan unos Los estudiantes son guiados por
ejercicios. un módulo que pregunta y
recopila respuestas.

El profesor prepara la El profesor prepara actividades

«exposición». diversas y enriquecidas.

2. Comienzo de la clase Los estudiantes tienen poca Los estudiantes tienen preguntas
información sobre lo que se concretas en su mente para
aprenderá. dirigir su aprendizaje.

El profesor asume lo que es El profesor puede anticipar

importante y relevante. dónde los estudiantes tendrán las
dificultades.

3. Durante la clase Los estudiantes intentan seguir el Los estudiantes desarrollan las
ritmo. competencias que, se supone,
deben adquirir.

El profesor lleva a cabo la lección El profesor guía el proceso con

a lo largo del material preparado. feedback y micro-lecciones.

4. Después de la clase Los estudiantes realizan los Los estudiantes continúan

deberes normalmente con poco aplicando sus conocimientos tras
feedback. las recomendaciones del
profesor.

El profesor califica-supervisa los El profesor realiza explicaciones

deberes. adicionales, proporciona más
recursos y revisa los trabajos.

5. Horas de tutoría Los estudiantes quieren Los estudiantes buscan ayuda

o de guardia confirmación del trabajo para solventar las áreas más
realizado. débiles.

El profesor repite a menudo lo El profesor continúa guiando a

que ya ha dicho en clase. los estudiantes hacia un
aprendizaje más profundo.

10
 Para finalizar, algunos consejos…

Cuando te animes a plantear a tus alumnos una propuesta de Flipped Classroom ten en cuenta lo
siguiente:

1. Reserva una fecha

Las primeras sesiones «inversas» hazlas con bastante
tiempo. Dales unos plazos para que vean los vídeos o rea-
licen las actividades previas y pregunta en clase si ya los
están viendo. No dramatices si al comienzo no han hecho
lo que esperabas. Ya se acostumbrarán. Sé paciente. Para
que vayan adquiriendo una cierta rutina, reserva siempre
los mismos días para la parte de la clase «al revés».

2. «Vende» la Flipped, motiva a tus alumnos… y a sus familias

«No se ganó Zamora en una hora». Nada se consigue en los primeros inten-
tos, normalmente porque no nos suelen gustar los cambios. Los cambios su-
ponen incertidumbre, repensar lo que ya se supone que hacemos bien…
Haz a tus estudiantes y a sus familias partícipes del proyecto, en qué consisti-
rán esos cambios y cómo van a suponer una mejora para todos.

3. «Apártate» del primer plano

Como pedagogía centrada en el estudiante, la Flipped
Classroom pone al maestro en «el banquillo». Desde el
primer día «al revés», conduce la clase de la manera
correcta y haz que «la magia suceda».
Al crear un ambiente donde los estudiantes aprenden
unos de otros y a su propio ritmo, el profesor se con-
vierte en una guía, ofreciendo más tiempo para la
orientación individual y en grupos pequeños.

4. Comprueba quiénes no tienen acceso a internet

No des por supuesto que todos los alumnos tienen acceso a internet,
ni siquiera que vivan cerca de una biblioteca o centro cívico donde
puedan ver los vídeos o realizar las actividades online.
Averigua de una manera discreta quién no tiene acceso a estos me-
dios y diseña alternativas en función del número de estudiantes en el
aula «sin acceso»: biblioteca del centro, material offline, «al revés»
dentro de la clase…

11
 5. Evalúa, evalúa, evalúa…
Si tenemos en mente todo el trabajo en equipo y el aprendizaje
colaborativo que tiene lugar en la Flipped Classroom, los profeso-
res necesitamos evaluaciones tanto del trabajo individual como del
realizado en grupos.
Te proponemos evaluar para diagnosticar, para aprender y tam-
bién para calificar. Hay docenas de herramientas online gratuitas
para hacerlo… y, por supuesto, no te olvides del potencial peda-
gógico de las rúbricas…

6. Da a tus alumnos una razón para cambiar su forma de aprender

En una Flipped Classroom, los estudiantes deben reali-
zar sus tareas previamente. Para ayudar a asegurar que
las hagan «al cien por cien» debemos imaginar algunos
incentivos. Por ejemplo, que los vídeos no sean muy
largos, aconsejamos que sean de 5 a 7 minutos de
duración, aproximadamente, y que incorporen alguna
actividad.
Otro incentivo importante es la gamificación. Al ofrecer
un ambiente donde la participación y las evaluaciones
conducen a alcanzar niveles, reconocimientos y mejo-
ras, los estudiantes suelen prepararse antes de ir a clase
y van más motivados y «con ganas».

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 Herramientas y aplicaciones
para la Flipped Classroom

A continuación se detallan algunas herramientas o aplicaciones que pueden resultar útiles para tra-
bajar con vídeos, crear organizadores visuales, elaborar cuestionarios y paneles de preguntas, etc.

Funcionalidades
Herramienta Dirección-URL Entorno Precio
básicas
Socrative http://www.socrative.com Web/app Crear encuestas, Gratis
cuestionarios, exámenes,
gamificación.

EduCanon http://www.educanon.com Web Insertar preguntas en un Gratis/

vídeo, modificar el audio limitación
del vídeo, recortar el
vídeo, recoger información
de los resultados.

EdPuzzle https://edpuzzle.com Web Insertar preguntas en un Gratis

vídeo, modificar el audio
del vídeo, recortar el
vídeo, recoger información
de los resultados.

ExamTime https://www.examtime.com Web/app Crear organizadores Gratis/

gráficos, flashcards, limitación
apuntes, exámenes.

Kahoot https://getkahoot.com Web Elaborar encuestas, Gratis

cuestionarios, exámenes,
gamificación.

GoogleDrive https://getkahoot.com Web/app Crear y almacenar Gratis

documentos, hojas de
cálculo, presentaciones,
compartir con distintos
niveles de acceso.

Remind https://www.remind.com Web/app Favorecer la comunicación Gratis

instantánea con alumnos
y familias.

Flipquiz http://flipquiz.me Web Crear paneles de Gratis

preguntas y respuestas
para el repaso y el
aprendizaje.

ExplainEverything http://www.morriscooke. App (iOS/ Preparar videoclases: Gratis/

com/applications-ios/explain- Android) animación y audio y limitación
everything-2 subida inmediata a la red.

Popplet http://popplet.com Web/app Elaborar organizadores Gratis/

gráficos. limitación

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 Recursos bibliográficos

• http://www.theflippedclassroom.es/
• http://www.theflippedclassroom.es/8-excelentes-herramientas-web-para-crear-video-quizzes-
para-fc/
• http://www.theflippedclassroom.es/conoces-los-30-sitios-web-de-videos-educativos-mas-
populares/
• http://www.theflippedclassroom.es/herramientas-para-la-creacion-de-videos
• http://www.theflippedclassroom.es/una-seleccion-de-herramientas-web-para-introducir-
preguntas-en-tu-video/
• http://www.theflippedclassroom.es/14-apps-de-dispositivos-moviles-para-crear-mapas-mentales
• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/

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