Proyecto de lectura y escritura de cuentos fantásticos.

¿Y si escribimos un cuento..?

 
5to año EP 21-Tandil

Docente:Yesica Zapata
 Introducción:
El siguiente proyecto está pensado para los alumnos de 5to año de la EP 21 de la ciudad de
Tandil.

El mismo apunta a introducir a los alumnos en el mundo de los cuentos fantásticos, para que al
finalizar sean capaces de escribir un minicuento para confeccionar una antología.

La selección de cuentos ha estado a cargo de la docente. Se ha optado por tres autores (dos
cuentos de cada autor) los mismos son de pequeña, mediana y larga extensión.

Los relatos cortos corresponden al autor argentino Alejandro Dolina, y estan extraidos del libro
“Cronicas del Angel Gris”.

“​El tipo que pasaba por ahí”​ es el relato de un partido de fútbol, donde para completar reclutan a
un hombre que pasaba. Luego de demostrar un alto nivel futbolístico, desaparece sin mediar
explicación.

“El hombre que sin saberlo era el diablo”​, es un microrelato, donde un hombre quiere hacer un
pacto con el diablo y no puede por que él es diablo.

Los cuentos de media extensión, son del autor estadounidense Pablo Guille.

“​Lo debo todo”,​ cuenta la historia de un hombre de existencia aburrida y rutinaria, que al entrar a
un edificio viejo, fallece y cuando llega al otro lado, un ángel le dice que se le dará una nueva
oportunidad. Al despertar, es una persona completamente distinta, no en conciencia, pero si en cuerpo y
vida.

“​El olvido”​ , relata la historia de un hombre que se encuentra en el cementerio sin recordar más
que su nombre. De pronto se le aparece una mujer, que le hace saber que en realidad son almas en
pena vagando por el panteón.

Por último los relatos largos, son del autor argentino Julio Cortázar. extraídos de dos de sus libros
de cuentos, Bestiario y Final del juego.

“La continuidad de los parques”,​ relata la historia de un hombre que lee una novela, donde sin
saberlo es el protagonista.

“Carta a una señorita en parís”,​ es la secuencia de hechos que llevan a un hombre a quitarse la
vida, porque no puede dejar de vomitar conejitos.

Fundamentación
De acuerdo con el diseño curricular, el objetivo de las prácticas del lenguaje es que los alumnos
logren ser partícipes plenos de la cultura escrita en la cual están insertos. En este contexto, la lectura y
la escritura no pueden pensarse alejadas de las prácticas sociales en donde se desarrollan, de los usos
que hacen los hablantes del lenguaje en diferentes ámbitos en los que se desenvuelven y de los
propósitos que se les asignan en cada circunstancia.

Uno de los presupuestos que se sostiene en este enfoque es que se aprende a leer leyendo y a
escribir escribiendo. Su aprendizaje sucede a medida que se produce el encuentro con los textos. A
través del análisis del género discursivo, del texto, del contexto y de toda la información disponible, el
estudiante hace anticipaciones sobre el contenido y su significado. Así, el aprendizaje no sucede en
forma descontextualizada ni alejada del sentido y el significado de los textos ni de la función social que
cumplen.
 Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre
los contextos de producción y recepción de esas prácticas.
Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos
desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar el lenguaje para aprender,
organizar el pensamiento y elaborar su discurso.
Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y recursos
lingüísticos) en función de la optimización de sus prácticas del lenguaje, para luego utilizar esos nuevos
conocimientos para mejorar sus producciones.

Duración: ​Tres meses (septiembre a noviembre)

Propósito comunicativo
● Facilitar las herramientas para que los alumnos sean capaces de crear nuevos textos, con el
objetivo de confeccionar una antología de cuentos fantásticos.

Propósitos didácticos
Se espera que al finalizar este proyecto los alumnos:
● Lean con creciente autonomía y analicen textos literarios pertenecientes a distintos géneros.
● Ejerzan prácticas de escritor en torno a lo literario desde la planificación hasta la edición y
difusión de los textos.
Contenidos y situaciones de enseñanza

Eje Contenidos y modos de conocer Situaciones de enseñanza

LEER A Leer y compartir la lectura de las obras con Sesiones de lectura en voz
TRAVÉS otros. alta del docente y de los alumnos
DEL -Escuchar leer al docente, a los para sus compañeros y sesiones de
DOCENTE Y compañeros, y leer por sí mismos y para otros lectura por sí mismo en el marco de
POR SÍ
obras literarias pertenecientes a distintos actividades permanentes.
MISMOS
géneros. En el marco de actividades
EN TORNO
A LO Adecuar la modalidad de la lectura al género cotidianas o secuencias didácticas,
LITERARIO literario organizar momentos de comentario
.-Completar o interrumpir la lectura de textos y discusión sobre las lecturas.
narrativos, retomar y recuperar el hilo de la El intercambio de
historia. interpretaciones y opiniones.
Desarrollar criterios para valorar y El intercambio, guiado por el
analizar las obras literarias. docente, de interpretaciones en las
Determinar características del espacio y que se tengan en cuenta distintas
el tiempo del relato. posibilidades de valoración y
Caracterizar a los personajes, teniendo análisis de la obra a partir de la
en cuenta, entre otros, el género de cada uno. trama, los personajes, la ubicación
Establecer comparaciones entre personajes. espacial y temporal, los recursos
Reconocer motivaciones de los lingüísticos.
personajes y otras relaciones de causalidad en Sesiones de lecturas de
la narración. textos, visión de películas o
Relacionar la lectura con otros textos capítulos de series, de obras
literarios, materiales audiovisuales, pictóricos, pictóricas o escucha de obras
musicales. musicales que estén relacionadas
con la obra leída
ESCRIBIR Escribir textos literarios y en torno a lo literario. La reescritura de un texto
POR Realizar planificaciones en forma fuente con transformaciones.
SÍ MISMOS colectiva e individual y al menos un borrador La escritura de un relato
EN para escribir distintos textos, tomando en “semejante a…”, para ensayar las
TORNO A LO
consideración el propósito, el destinatario y las características de un género.
LITERARIO
características del género. La escritura de invención a
Consultar diferentes materiales de partir de consignas que permitan
lectura y a otros mientras se escribe y/o leerles jugar con el lenguaje.
o pedirles que lean lo que se ha escrito. La elaboración de textos no
Revisar el propio texto mientras se está literarios vinculados con las lecturas
escribiendo y las distintas versiones hasta realizadas, como reseñas.
alcanzar un texto que se considere bien escrito. La organización de espacios
Determinar la puesta en página del para compartir los textos propios
escrito y su edición final. con otros miembros de la
Probar distintas opciones, tanto en comunidad escolar.
papel como en formatos digitales, de
diagramación del texto, tipografía, tamaño y
color de letra, para considerar qué efectos de
sentido se generan.
Compartir los textos propios con otros
editándolos en una antología literaria de la
clase.

REFLEXIÓN Diferenciar la narración de la Situaciones de reflexión

SOBRE EL descripción, considerando el uso de los tiempos
LENGUAJE verbales, por ejemplo, la oposición entre el
pretérito perfecto y el imperfecto.
Evaluar la organización de la
información en el texto y tener en cuenta los
efectos que produce mencionar o no mencionar
un elemento, por ejemplo, para provocar intriga
en el lector.
En la descripción, reflexionar sobre los
sustantivos y los adjetivos calificativos al
determinar las partes y las características de lo
que se describe. Tener en cuenta la morfología
flexiva de sustantivos y adjetivos (género y
número) y la concordancia. Examinar distintas
formas de establecer comparaciones.
En la narración, controlar la correlación
de los tiempos verbales
En relación con la puntuación, emplear
el punto para demarcar oraciones y párrafos, la
coma para delimitar aposiciones y vocativos y
en enumeraciones.
Trabajar recursos de cohesión léxica y
pronominal. Elipsis verbal.
Revisar la ortografía correspondiente al
vocabulario en uso, de algunos homófonos
(como haber/a ver; hay/ay, hacer/a ser), de
contextualizadas en las prácticas del
lenguaje de los distintos ámbitos,
como una actividad habitual o
espontánea.
Situaciones de reflexión
descontextualizada, en el marco de
una secuencia
uso-reflexión-sistematización-uso,
en la que se proponga un propósito
explícito para la reflexión.
En el trabajo con la
ortografía, proponer situaciones
diversas, que pueden incluir
revisiones, armado de fichas de
consulta, elaboración de reglas a
partir de generalizaciones de casos,
uso del diccionario y correctores de
procesadores de texto, consulta en
Internet.
 algunas reglas, como las del pretérito
imperfecto; conocer la normativa básica de
tildación y la tilde cuando se
produce hiato.
Análisis y uso de sustantivos, adjetivos y
verbos vinculándolos con el tipo textual

.
Primera clase​ (dos módulos)

Propósito comunicativos:

● Presentar los relatos fantásticos para que los alumnos sean capaces de determinar sus
características.

Propósito didáctico

● Identificar las características básicas de los relatos fantásticos

● Compartir y debatir diferentes explicaciones para lo leido

Contenidos
● El cuento fantástico
-Definición.
-Características
-Recursos que utiliza.

Inicio ​: Para iniciar la clase se les pedirá a los alumnos que lean los microrrelatos fantásticos que están
en la pág 86-87 del Manual Avanza Kapelusz. No se precederá con ninguna explicación la lectura.

Desarrollo​: una vez finalizada la lectura, se comentará en forma colectiva los argumentos de los
relatos. ¿Qué sucedió? ¿Quien era el protagonista? ¿Que le paso? ¿Se presentan situaciones
cotidianas? ¿Donde se transforman en irreales? ¿Existe la posibilidad de que esa secuencia de hechos
se de en la vida real?

Podremos tomar ejemplos de películas o series conocidas, que nos permitan explicar mejor lo
sucedido en los relatos, o quizás encontremos el formato fantástico en ellas. (Avengers: viajes en el
tiempo y universos paralelos. Los Simpsons: viajes en el tiempo, universos paralelos,cuarta dimensión.
etc)

La docente explicará que este formato corresponde con los relatos fantásticos. que se
caracterizan por presentar una situación normal, que se ve afectada por un hecho inexplicable. Que la
descripción y suspenso son fundamentales para este género, ya que genera la intriga necesaria para
volverlos atractivos.

Cierre: ​Realizaremos las actividades de las pág. 88 y 89 del Manual Kapeluz. Comentamos y
corregimos en forma oral las actividades. Copiamos un breve cuadro con las características de los
cuentos fantásticos.

Segunda clase ​(tres módulos)

Propósito comunicativo

● Trabajar desde los cuentos presentados, la importancia de las construcciones sustantivas y

verbales, para poder usarlas como herramientas a la hora de analizar o crear nuevos textos.

Propósito didáctico

● Reforzar lo aprendido sobre los cuentos fantásticos. Aplicarlo a nuevos textos.

● Diferenciar la construcción sustantiva de la verbal. identificar sus modificadores.

Contenidos

● La construcción sustantiva. El modificador indirecto.

 ● La construcción verbal. Objeto directo e indirecto.
● El cuento fantástico
-Características
-Recursos que utiliza.
Inicio: Se les presentará a los alumnos la selección de relatos y se les comunicará la finalidad del
proyecto.

Leemos “El olvido” de P. Guillen. Comentamos en forma oral el argumento y por qué entra
dentro de las características del relato fantástico. Marcamos en el texto, donde se evidencian estas
marcas.

Completamos la ficha del cuento:

Título del cuento

Autor

Breve argumento.

Protagonista/s

Hecho anormal

Opinión

Desarrollo: ​Buscamos tres sustantivos y tres verbos en el cuento. Transcribimos la oración en la que se
encuentran y analizamos sus componentes: ¿De qué palabras está rodeado ese sustantivos?¿ Si esas
palabras lo describen (adjetivos) o enuncian sus acciones (verbos)? ¿Qué sucede con los verbos?
¿Qué palabras los acompañan?

Se introduce el concepto de construcciòn, cómo la forma de diferenciar esos verbos y

sustantivos de otros,donde, sus modificadores le otorgan particularidades.
Cierre: ​Realizamos las actividades las páginas 55-56 y 91-92 del Manual Avanza Kapelusz. Corregimos
en forma oral las actividades. Pedimos a los alumnos que escriban un breve texto donde cuentan lo
sucedido en el cuento.

Tercera clase ​(tres módulos)

Propósito comunicativo

● Guiar el reconocimiento de las intenciones de los hablantes para un mejor análisis y

comprensión de los cuentos.

Propósito didáctico

● Identificar las características de los relatos fantásticos en nuevos textos.

● Reconocer la intención del hablante, a través del análisis de oraciones.
Contenidos

● Clases de oraciones, según la actitud del hablante. Oraciones uni y bimembres

● El cuento fantástico
-Características
-Recursos que utiliza.

Inicio: ​Leemos “El hombre que sin saberlo era el diablo”. Comentamos en forma oral el argumento y por
qué entra dentro de las características del relato fantástico. Marcamos en el texto, donde se evidencian
estas marcas.

Completamos la ficha del cuento:

Título del cuento

Autor

Breve argumento.

Protagonista/s
 Hecho anormal

Opinión

Desarrollo: ​Proponemos a los alumnos que marquen en el texto que intenciones tienen los
protagonistas cuando hablan. (ordenar, informar, desear, preguntar)

Se explicará a los alumnos, que siempre que se lleva a cabo una situación comunicativa, sus
participantes tienen diferentes intenciones y los demuestran a partir de cómo enuncian lo que dicen. De
acuerdo a la intención , las oraciones se pueden clasificar en :

Enunciativas:​indican certeza sobre lo que se dice. pùeden ser negativas o afirmativas.

Interrogativas:​ formulan una pregunta . se escriben entre signos de pregunta ¿?.

Imperativas​: manifiestan un mandato u orden.

Desiderativas​: expresan un deseo. se encabezan con palabras como ​ojala, si o que.

Dubitativas:​ manifiestan duda, se usan expresiones como ​quizá o tal vez.​

Los alumnos deberán cambiar los términos utilizados anteriormente por los que corresponde.

A continuación se presentará la siguiente actividad

Lee las oraciones y responde las preguntas

“Un caballero de la calle Caracas resolvió negociar su alma”

“No será posible”

¿Quienes realizan las acciones de estas oraciones? ¿Cómo te diste cuenta? ¿puedes hallar una
construcción sustantiva y una verbal? Marcalas.

¿Cuáles son los núcleos de esas construcciones? ¿Qué sucede con la segunda oración? ¿Se podría
decir que le falta algo?

Luego de poner en común las respuestas, la docente explicará que existen dos clases de oraciones, de
acuerdo a las construcciones sustantivas y verbales que posean.

Oraciones Bimembres:​Son aquellas en las que se pueden identificar dos partes, el sujeto y el
predicado.Ambos están conjugados en la misma persona y número, eso se llama​ concordancia

El sujeto​ es aquello de lo que se habla. Su núcleo es un sustantivo o construcción sustantiva.

 El predicado​ es lo que se dice del sujeto. Su núcleo es, generalmente, un verbo o construcción verbal.

Oraciones Unimembres: ​No se pueden dividir en sujeto y predicado. Algunas no tienen verbo (​Buen
dia. Buena idea.!Impresionante!​)

Otras tienen un verbo impersonal (que no tiene persona), es el caso de los que anuncian fenómenos
del clima o periodos de tiempo (​llueve, es tarde, hace calor)​ o el verbo ​haber​, para indicar la
existencia de algo.(​hay una buena película​)

Cierre ​Se les pedirá que realicen las actividades de las pág. 67 a 69 del Manual Kapeluz. Realizaremos
la corrección de manera grupal.

Cuarta clase ​(tres módulos)

Propósito comunicativo

● Trabajar desde los cuentos presentados, la importancia de las composición de las oraciones,
para poder usarlas como herramientas a la hora de analizar o crear nuevos textos.

Propósito didáctico
● Identificar las características de los relatos fantásticos en nuevos textos.
● Manejar herramientas que le permitan escribir textos en forma independiente.

Contenidos
● El sujeto. Expreso y tácito. Simple y compuesto.
● El predicado verbal simple y compuesto.
● El cuento fantástico
-Características
-Recursos que utiliza.

Inicio: Leemos “Lo debo todo” de Pablo Guille. Comentamos en forma oral el argumento y por qué
entra dentro de las características del relato fantástico. Marcamos en el texto, donde se evidencian
estas marcas.

Completamos la ficha del cuento:

Título del cuento

Autor

Breve argumento.

Protagonista/s
 Hecho anormal

Opinión

Desarrollo: ​Se les pedirá a los alumnos que marquen el sujeto y predicado en las siguientes oraciones:

-No tenía suficientes argumentos para seguirla amando…

-Calienta la comida y sirvete!

-Marulla, mi madre y mis hermanos quizás me enterraron o me cremaron.

-El omnipotente ser me leyó el enorme contenido de ese pergamino…

-...Alcé la vista al cielo, me arrodille y di gracias a mi Padre Eterno…

El objetivo de esta actividad, es que los alumnos identifiquen que existen diferentes sujetos y
predicados. Una vez realizada y corregida en forma colectiva la actividad, la docente explicara lo
siguiente:

Dentro de las oraciones podemos encontrar distintos tipos de sujetos:

Sujeto expreso​: quien o que realiza la acciòn, se encuentra especificado dentro de la oración. puede
estar su nombre o haber sido reemplazado por un pronombre

El omnipotente ser​ me leyó el enorme contenido de ese pergamino…

Él ​me leyó el enorme contenido de ese pergamino...

Sujeto tácito:​ El sujeto no está especificado, pero puede deducirse por la desinencia del verbo.

Calienta​ la comida y s
​ irvete!​

En este caso, podemos deducir que el hablante se está refiriendo a la 2da persona del singular
(tú/vos)

Sujeto simple:​ el sujeto de la oración es un solo sustantivo o pronombre.

​No tenía​ suficientes argumentos para seguirla amando…

Sujeto compuesto: el núcleo del sujeto es compartido por dos o más sustantivos. Conectados por un
nexo coordinante (​o, y, ni)​

Marulla, mi madre y mis hermanos​ quizás me enterraron o me cremaron.

Predicado verbal simple:​ el núcleo del predicado es un solo verbo.

El omnipotente ser me ​leyó​ el enorme contenido de ese pergamino…

Predicado verbal compuesto: el nùcleo del predicado está compuesto por dos o más verbos, unidos
por un nexo.

...​Alcé​ la vista al cielo, m

​ e arrodille y di gracias​ a mi Padre Eterno...
Cierre: ​Realizamos las actividades de las pág. 79 a 81 del Manual Kapeluz. Comentamos y corregimos
en forma grupal.

Quinta clase ​(cuatro módulos)

Propósito comunicativo

● Trabajar desde los cuentos presentados, diferentes recursos, para ser usados como
herramientas a la hora de analizar o crear nuevos textos.

Propósito didáctico

● Identificar las características de los relatos fantásticos en nuevos textos.

● Manejar herramientas que le permitan escribir textos en forma independiente.

Contenidos

● Conectores temporales y causales.

● Relaciones de significado entre palabras.
● Los pronombres.
● El cuento fantástico
-Características
-Recursos que utiliza.

Inicio: ​Leemos “​Continuidad de los parques​” de J. Cortázar. Comentamos en forma oral el argumento y
por qué entra dentro de las características del relato fantástico. Marcamos en el texto, donde se
evidencian estas marcas.

Completamos la ficha del cuento:

Título del cuento

Autor

Breve argumento.

Protagonista/s

Hecho anormal

Opinión

Desarrollo: ​Miramos las siguientes oraciones e intentamos identificar en qué momento ocurren las
acciones que mencionan a través de las siguientes preguntas. ¿Cuando comenzó a leer la novela?
¿Cuando la retomò? ¿En qué orden entraron el hombre y la mujer a la cabaña? ¿Cuàl es la razòn para
matar al hombre del sillón? ¿Por què no advierte el peligro?

Había empezado a leer la novela unos días antes.

 Esa tarde, después de escribir una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo...

Primero entraba la mujer, recelosa; ahora llegaba el amante...

A partir de esa hora cada instante tenía su empleo minuciosamente atribuido.

Debian destruir ese cuerpo, pues querían estar juntos.

El hombre no noto al asesino porque estaba entretenido en la lectura.

Una vez establecidas las conexiones causales y temporales procederemos a explicarlas.

Los ​conectores temporales ​son utilizados para establecer el orden de los acontecimientos dentro del
texto. algunos de ellos son: ​antes, después, mientras,cuando.

​ nos días antes.​

Había empezado a leer la novela u

Esa tarde, después de​ escribir una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo...

Primero​ entraba la mujer, recelosa; ​ahora llegaba​ el amante...

A partir de esa hora​ cada instante tenía su empleo minuciosamente atribuido.

Los ​conectores causales ​explican las razones por las que ocurren distintos hechos. La causa, se
escribe después del conector. Algunos conectores son: ​poruqe, ya que, puesto que, pues.

Debian destruir ese cuerpo, ​pues​ querían estar juntos.

El hombre no noto al asesino ​porque​ estaba entretenido en la lectura.

Identifica en el siguiente fragmento que es lo que está mal.

El hombre había empezado a leer la novela unos días antes. El hombre la abandonó por negocios
urgentes, el hombre volvió a abrirla cuando regresaba en tren a la finca; se dejaba interesar
lentamente por la trama, por el dibujo de los personajes. Esa tarde, después de escribir una carta a su
apoderado y discutir con el mayordomo una cuestión de aparcerías, el hombre, volvió al libro en la
tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles.

Cuando los alumnos identifiquen la sucesiva repetición de la construcción sustantiva “el hombre”, se les
pedirá que sugieran reemplazos. Cuando hayan surgido algunas opciones, se podrá explicar que para
evitar las repeticiones en los textos usamos algunos tipos de palabras especiales.
Los ​sinónimos ​son palabras o expresiones con un significado similar. (gato/felino- lapicera/birome)
Los ​antónimos ​son palabras que expresan significados opuesto. (alto/bajo- Claro/oscuro)
Los ​hiperónimos ​abarcan el significado de otras palabras (arte/pintura)
Los ​hipónimos ​son las palabras abarcadas por el hiperónimo (pintura y danza/arte)

Cierre: ​Realizamos las actividades de las pág. 104-105 del Manual Kapeluz. Comentamos y corregimos
en forma grupal.

Sexta clase ​(tres módulos)

Propósito comunicativo
 ● Trabajar desde los cuentos presentados la importancia de la descripción y como utilizarla para
mejorar sus producciones.

P​ropósito didáctico

● Identificar las características de los relatos fantásticos en nuevos textos.

● Manejar herramientas que le permitan escribir textos en forma independiente.

Contenidos
● La descripción como recurso.
● El cuento fantástico
-Características
-Recursos que utiliza.

Inicio: ​Leemos “El hombre que pasaba por ahí”, de A. Dolina. Comentamos en forma oral el argumento
y por qué entra dentro de las características del relato fantástico. Marcamos en el texto, donde se
evidencian estas marcas.

Completamos la ficha del cuento:

Título del cuento

Autor

Breve argumento.

Protagonista/s

Hecho anormal

Opinión

Desarrollo: ​Buscamos en el cuento párrafos que nos digan cómo son los lugares, objetos o personajes.

Explicamos que estas partes de los cuentos, se llaman ​descripciones y nos ayudan a conocer mejor lo
que sucede. Para hacer las descripciones los autores utilizan adjetivos, comparaciones, analogías, etc.

Las ​descripciones de objetos en las narraciones dirigen la atención del lector hacia los detalles
importantes y dan verosimilitud al relato.
Para describir un objeto se señalan sus rasgos característicos: forma, tamaño, impresión que
produce. Si el objeto consta de partes, se enumeran y detallan ordenadamente. Se utilizan términos
específicos. Si es preciso indicar la posición de las distintas partes del objeto, se utilizan palabras y
expresiones como ​encima de, sobre, a los lados
Retrato físico: se centra en los rasgos o la apariencia externa de la persona. Se seleccionan las
características más destacadas del personaje. Luego se enumeran los rasgos más sobresalientes,
normalmente siguiendo un orden desde el aspecto general a los detalles concretos.
Retrato de carácter: Describir a una persona reflejando sus sentimientos, sus costumbres y todo lo
 que forma su personalidad. Para hacer un retrato de carácter se seleccionan los rasgos psíquicos
más característicos de sus personajes.

Cierre: ​La actividad de cierre tendrá dos partes. En la primera dibujarán algún personaje o lugar que
describa el cuento.

Luego, se les entregará a los alumnos una imagen. Deberán describirla y entregar, la descripción, a su
compañero para que este dibuje la imagen. Para finalizar, compararemos la imagen original con la
dibujada para hallar semejanzas y diferencias.

Séptima clase ​(cinco módulos)

Propósito comunicativo

● Crear un texto en torno a lo literario (reseña) con los recursos que fueron aprendiendo y
utilizando producciones previas.

P​ropósito didáctico

● Identificar las características de los relatos fantásticos en nuevos textos.

● Manejar herramientas que le permitan escribir textos en forma independiente.
● Escribir un borrador de reseña de alguno de los cuentos leídos.

Contenidos
● Escribir textos en torno a lo literario (una reseña)
● El cuento fantástico
-Características
-Recursos que utiliza.

Inicio:​La docente presentará una serie de reseñas literarias, para conocer un poco el tipo de texto.
expresara que estos textos son muy subjetivos o personales, ya que lo que expresan es la opinión de
quien lo escribio. identificamos algunos recursos comunes que podrían ser utilizados.

Desarrollo: ​Se explicará el concepto de reseña y para qué sirve.

La reseña
E​scribir una reseña​ implica necesariamente haber leído la obra. Por lo tanto, la reseña literaria es un
texto que contiene una evaluación, una síntesis de la obra y un comentario que señala sus aspectos
más importantes.
Si afirmamos que la reseña incluye una recomendación y una opinión tenemos que aceptar que esa
recomendación y opinión pueden ser libres y tomar diversas formas de expresión. Puede incluir cómo
se ha sentido el lector con el libro, si le ha hecho soñar, pensar, volar o ilusionarse con algún tema.
La reseña es un texto que va más allá del resumen. A diferencia del resumen, tiene un comentario, el
cual muchas veces deriva en una recomendación de lectura y una opinión del lector.
A continuación, la docente expondrá un afiche con los pasos para escribir una reseña, el mismo
quedará en el salon.

Incluye los datos de la publicación del Libro​ (edición, editorial y año de publicación)
Escribe cómo comienza y cómo termina el libro​, son la puerta de entrada y de salida.
Añade frases memorables de los personajes y el autor: ​Identificar la personalidad y carácter
de los personajes es clave en toda reseña.
Incluir cuál es el héroe y cuál es el villano​, quiénes son los personajes secundarios y por qué
razón entran en conflicto o amistad, es un aspecto muy interesante que se puede incluir.
Incluye un esquema y línea de tiempo​ (esto para obras largas)
Escribe un dato pertinente sobre el autor
Aporta tu experiencia personal y comentario crítico. Usualmente, los comentarios críticos y la
experiencia de lectura generan un juicio sobre el libro y por lo tanto una recomendación.
Conexiones con otros libros​: Los libros no son islas perdidas, están conectados con otros
libros, a través del autor o del tema.
Comparte tu recomendación de lectura: ​La recomendación puede ser positiva o negativa.Lo
más importante para hacer o escribir una reseña de calidad es haber leído el libro con interés y
respeto.

Cierre: ​Retomamos lo que los alumnos han escrito en el apartado “Mi opinión” de las fichas de los
cuentos. y les pedimos que reescriban uno, utilizando los recursos vistos para construir una reseña.
Comentamos y corregimos en forma grupal.

Colgamos las reseñas en el pasillo para que otros alumnos puedan leerlas.

Octava clase ​(cinco módulos)

Propósito comunicativo

● Reescribir el final de un relato, utilizando las herramientas y recursos que han aprendido.

P​ropósito didáctico

● Identificar las características de los relatos fantásticos en nuevos textos.

● Manejar herramientas que le permitan escribir textos en forma independiente.
● Escribir un nuevo final para un cuento.

Contenidos
● Escribir textos en torno a lo literario (otro final para el cuento)
● El cuento fantástico
-Características
-Recursos que utiliza.

Inicio: ​Leemos “Carta a una Srita. en París” de J. Cortázar Comentamos en forma oral el argumento y
por qué entra dentro de las características del relato fantástico. Marcamos en el texto, donde se
evidencian estas marcas.

Completamos la ficha del cuento:

Título del cuento

 Autor

Breve argumento.

Protagonista/s

Hecho anormal

Opinión

Desarrollo: ​En este caso la actividad estará orientada a la producción individual (o en parejas) de un
nuevo final para el cuento. Se les explicara a los alumnos que esta actividad requiere de mucho
cuidado, porque cuando nosotros modificamos una obra, lo que creemos, debe ser coherente con lo
escrito por el autor, es decir, no podemos ubicar un mega robot asesino en el medio de la cenicienta, a
menos que contextualicemos su llegada.

Al igual que con la reseña, la docente expondrá y explicará cuales son los aspectos relevantes para
escribir un nuevo final.

● Un buen final se conecta con elementos que la historia desarrolló durante su trama, incluso
desde el comienzo.
● En el final también se puede revelar una perspectiva diferente de la historia, por ejemplo, el
punto de vista o los motivos ocultos de algún personaje. La historia adquiere así un nuevo
sentido.
● El final debe llegar probablemente cuando el protagonista haya alcanzado o no haya
alcanzado el objetivo que buscaba en el comienzo.

A lo largo del desarrollo, la docente recorre el aula, puliendo los diferentes finales, en conjunto con los
alumnos. Generará interrogantes para que las producciones sean más ricas.
En caso de surgir algunos inconvenientes que tengan que ver con la ortografía, los mismos serán
explicados en el momento y reforzados con actividades del manual.

Cierre:​ Realizaremos una sesión de lectura, donde cada uno podrá leer su final a sus compañeros.

Novena clase ​(cinco módulos)

Propósito comunicativo

● Crear un nuevo relato, que le permita poner en práctica todas las herramientas y recursos que
tiene el alumno.

P​ropósito didáctico

● Identificar las características de los relatos fantásticos en nuevos textos.

● Manejar herramientas que le permitan escribir textos en forma independiente.
● Escribir un minicuento fantástico.

Contenidos
 ● Escribir textos en torno a lo literario (un minicuento fantástico)
● El cuento fantástico
-Características
-Recursos que utiliza.

Inicio: ​Repasamos las principales características de los cuentos fantásticos y de las narraciones en
general.

Nuestro cuento debe tener:

● Un narrador. Debemos decidir si será en 1ª o 3ª persona.
● Un principio, que nos ubique en tiempo y espacio, además debe presentar a los personajes.
● Deben ser pocos personajes, ya que el cuento no ser4a muy extenso.
● Presentar el conflicto (o nudo) de nuestra historia. Aquí debe aparecer el pasaje.
● Explicitar las acciones de nuestros personajes para resolver o explicar el nudo.
● Presentar un final, donde puede o no, resolverse el conflicto.

Desarrollo: ​Para empezar a escribir le pediremos a los chicos que completen una ficha como las de los
cuentos, solo que esta les servirá de guía a la hora de realizar su narración.

Título:

Cuándo y dónde:

Narrador:

Conflicto y pasaje

Personajes:

Final (se resuelve

o no)

Una vez confeccionada la ficha, los alumnos podrán empezar su cuento. A lo largo del desarrollo, la
docente recorre el aula, puliendo las producciones, en conjunto con los alumnos. Generará
interrogantes para que las historias sean más ricas.
En caso de surgir algunos inconvenientes que tengan que ver con la ortografía,la coherencia o la
cohesión, los mismos serán explicados en el momento y reforzados con actividades del manual.

Cierre: una vez obtenidas las versiones finales los cuentos serán tipeados en un procesador de texto,
para poder imprimirlos y armar la antología.

Tambien se podria organizar una sesión de lecturas a los chicos de 3ª o 4ª.

Decima clase ​(cinco módulos)

Propósito comunicativo

● Pensar y construir los paratextos de la antología.

P​ropósito didáctico

● Identificar las características de los relatos fantásticos en nuevos textos.

● Manejar herramientas que le permitan escribir textos en forma independiente.
 ● Diseñar los paratextos de la antologìa.

Contenidos
● Paratextos literarios.
● El cuento fantástico
-Características
-Recursos que utiliza.

Inicio: la docente presentará diferentes libros de antologías de cuentos fantásticos y de terror. Pedirá a
los alumnos que identifiquen qué información aparece en cada parte. y cual es la que creen necesaria
para su libro.

Tapa:

Contratapa:

Lomo:

Prólogo:

Índice:

Desarrollo: Una vez establecidos los paratextos que se utilizaran, los mismos serán creados en forma
virtual (la tapa, contratapa, ilustraciones, prólogo, etc).
Quienes quieran añadir ilustraciones a sus historias, podrán crearlas en forma digital o analogica (luego
se las escanea).
La edición final de la antología quedará a cargo del docente.

Cierre: Los alumnos presentarán sus antologías en la formación de ingreso a la escuela. el dia quedara
a convenir con los directivos.
 Evaluación

Indicadores de avance e instrumentos de evaluación

Eje Indicadores de avance Instrumentos

de evaluación

LEER A Hagan inferencias sobre lo que van a leer. ● Observaciòn

TRAVÉS Sigan la lectura en voz alta de otros; formulen preguntas
DEL a propósito de lo que se va leyendo y estén dispuestos a ● Participación
DOCENTE Y responder lo planteado por otros. en clase
POR SÍ
Lean solos una mayor cantidad de obras literarias.
MISMOS
Diferencien la lectura de textos narrativos, poéticos y
EN TORNO A
LO teatrales.
LITERARIO Comenten y seleccionen partes o episodios de su
interés.
Para la interpretación, tengan en cuenta las
características de los personajes, del espacio y el tiempo y del
lenguaje, y confronten sus opiniones con las de otros
Relacionen lo que están leyendo con otros textos,
películas u otras obras de arte que la experiencia escolar les
permita conocer.

ESCRIBIR Sigan las consignas o restricciones propuestas por el ● Observación.

POR docente. ● Participación
SÍ MISMOS Participen en situaciones de planificación colectiva e en clase
EN individual. ● Registros en
TORNO A LO carpeta y
Contemplen las sugerencias del docente y de sus
LITERARIO manual
compañeros para revisar sus escritos.
● Resolución de
En una revisión global, lean “cómo va quedando” el texto actividades.
antes de continuar.
En una revisión puntual, detecten aspectos a ser
modificados a partir de la reflexión sobre lo que se escribió y la
consulta al docente, a pares y textos de referencia como
diccionarios o manuales.

REFLEXIÓN Diferencien la secuencia narrativa y la descriptiva. ● Observación.

SOBRE EL Consideren si la organización de la información es la ● Participación
LENGUAJE más adecuada para el texto. en clase
Reconozcan cuándo se usan los tiempos perfectos e ● Registros en
carpeta y
imperfectos.
manual
Revisen la correlación de los tiempos verbales en una
● Resolución de
narración. actividades
Recurren a distintas formas de cohesión textual.
Utilicen distintos signos de puntuación de manera
pertinente.
Revisen y consulten la ortografía de las palabras.