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Resumen
La relación maestro-alumnos en el desarrollo de la práctica docente es una acción interactiva al interior de
las aulas de clase cuando el docente aplica su creatividad en el proceso didáctico de enseñanza con la intención
de fortalecer en los estudiantes las competencias de su formación pugnando que el estudiante se convierta en el
eje central del proceso didáctico y el docente en moderador de las prácticas de enseñanza. Las estrategias didác-
ticas deben estar delineadas desde la directriz de la planificación docente, vinculadas con las secuencias didác-
ticas para generar ámbitos de aprendizaje significantes para lograr aprendizajes significativos en los educandos.
Desde esta visión las estrategias de aprendizaje se transforman en focos de atención con una mirada lúdica del
aprendizaje del alumno. Por lo tanto, el papel del docente es fundamental en el proceso interactivo de la ense-
ñanza para lograr la articulación de las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación. En síntesis, en el
aprendizaje lúdico se intersectan las tres vertientes de las estrategias didácticas: de enseñanza, aprendizaje y eva-
luación para hacer de la práctica docente una acción interactiva y reflexiva con trascendencia en el escenario de
la innovación de la enseñanza. El alumno es el pilar del proceso de aprendizaje y el maestro es el que impulsa la
dinámica creativa e interactiva de las acciones académicas para lograr los aprendizajes esperados en el trayecto
pedagógico de la práctica docente.
Palabras clave: Práctica docente, Estrategias didácticas, Enseñanza, Aprendizaje, Evaluación.
pueden ser aisladas y estar definidas por las necesida- Estrategias socio-didácticas interactivas en el aula
des de aprendizaje del grupo. de clase
Una forma taxonómica de las estrategias didácti-
cas las clasifica según el tiempo de aplicación en: El maestro es la figura responsable de favorecer un
• Pre-instruccionales. Son estrategias previas que se ambiente de aprendizaje significante en los estudian-
ejecutan antes del desempeño de la práctica tes; por este motivo debe encauzar de manera interac-
docente como: la planificación docente. tiva un proceso de aprendizaje innovador y activo.
• Co-instruccionales: se realizan durante el proceso Para ello es necesario tener presente algunas cualida-
de la aplicación de la planificación, es decir en el des como creatividad, visión, innovación, iniciativa,
desarrollo de la práctica docente, son bastante disposición, experiencia, conocimiento, capacidad
diversificadas, pudiendo ser de integración grupal, para articular los saberes, habilidades cognitivas, pro-
ejecución del trabajo y socialización entre los par- cedimentales y actitudinales; dicha caracterización
ticipantes). Para su aplicación se consideran las dará lugar a que las actividades didácticas se desarro-
experiencias previas del alumno para que los llen en un ámbito de interacción recíproca entre
resultados sean benéficos en el logro de las com- maestro y estudiantes. Algunas ventajas de la aplica-
petencias y de los aprendizajes esperados y por ción de estrategias socio-didácticas para el desarrollo
supuesto del aprendizaje significativo. Por su par- de los aprendizajes son:
te, McKeache (1999), con base en John Dewey, a) Favorecer una comunicación estrecha entre los
engloba en el rubro de aprendizaje experiencial, integrantes de un grupo.
experiencias relevantes de aprendizaje en escena- b) Con la enseñanza por medio de iniciativas, se inno-
rios que permiten al alumno enfrentarse a fenóme- va la acción didáctica, se facilita el logro de las
nos reales; aplicar y transferir significativamente el competencias, se articulan las experiencias previas
conocimiento, desarrollar habilidades y construir con los nuevos saberes de los educandos.
un sentido de competencia profesional). c) La creatividad se fortalece en los docentes y alum-
• Post-instruccionales: equivalen a las acciones aca- nos.
démicas que implementa el docente para valorar d) Permiten el conocimiento e integración entre los
el logro de los saberes, la adquisición de las habi- participantes.
lidades y competencias de aprendizaje que asimila e) Generan confianza en los participantes.
el estudiante. f) Rompen barreras y formalismos entre maestro-
alumnos.
De acuerdo con el desempeño de cada estrategia, g) Originan un ambiente agradable entre los miem-
éstas pueden clasificarse en: bros del grupo.
• Estrategias didácticas de enseñanza (aquellas activi- h) La colaboración y entendimiento recíproco se con-
dades que implementa el maestro para transmitir vierten en fortalezas para el logro de los aprendiza-
el proceso didáctico y lograr el aprendizaje en los jes.
educandos. Jonassen (2000), plantea la creación i) Posibilitan un aprendizaje significativo a partir de la
de ambientes de aprendizaje centrados en el alum- interacción y colaboración entre los participantes.
no, donde destacan las metodologías de solución j) Se aplica el juego como estrategia didáctica de
de problemas y conducción de proyectos. Las enseñanza lúdica.
estrategias didácticas favorecen la reflexión y el k) Se dinamiza e innova la didáctica de la enseñanza
razonamiento del conocimiento). en el aula de clases.
• Estrategias didácticas de aprendizaje: representan l) Se gesta un aprendizaje colaborativo en el desem-
la diversidad de acciones que el aprendiz realiza peño del proceso didáctico.
para afianzar los conocimientos que el maestro
enseña) y las de evaluación, son las estrategias Las anteriores no son las únicas características, se
didácticas que se utilizan para apreciar el logro de pueden enlistar muchas otras cualidades que identifi-
los aprendizajes obtenidos por el alumno. Las can a las estrategias socio-didácticas de la enseñanza;
estrategias didácticas, inducen al logro del apren- se hace énfasis en éstas, para contextualizar la impor-
dizaje significativo, impulsando el trabajo interac- tancia que tienen en el desarrollo del proceso ense-
tivo y lúdico. ñanza aprendizaje al interior de las aulas en tanto for-
mas de vida cotidiana que viven el maestro y los
alumnos, promoviendo un ambiente innovador, trans- competencias para la vida que adquiere el alumno.
formador, dinámico y socio-constructivista en el desa- Entonces, el propósito esencial de este enfoque
rrollo de la práctica docente. didáctico-metodológico para poner en acción una
El proceso didáctico mediante el enfoque por enseñanza innovadora, es lograr la mejora y transfor-
competencias permite incorporar una variedad de mación de la práctica docente mediante los procesos
estrategias didácticas de enseñanza, aprendizaje y de de reflexión (Schon, 1992).
evaluación para lograr un proceso didáctico innova- En las Tablas 1 y 2 se describen algunas experien-
dor y cambiante en la práctica docente. Este proceso cias didácticas que permiten la interacción pedagógi-
metodológico parte del análisis y reflexión del contex- ca entre el maestro y el alumno, para propiciar un
to sociocultural para conocer y articular los elementos enfoque innovador de la enseñanza donde el estu-
que lo constituyen ya que, de acuerdo con Vigotsky, el diante se involucra construyendo reflexivamente sus
aprendizaje se adquiere de los elementos que rodean propias vivencias de aprendizaje de forma creativa y
al individuo en cualquier circunstancia, espacial, físi- lúdica despertando un escenario significante para
ca o social; en este escenario intervienen los elemen- afianzar sus saberes.
tos climáticos, geográficos, de infraestructura y, sobre En la Tabla 2 se presentan rondas infantiles que se
todo, los culturales. adaptan para desarrollar el proceso didáctico de ense-
En la enseñanza con el enfoque por competencias, ñanza donde los estudiantes ponen en práctica su cre-
las secuencias didácticas deben iniciar a partir de la atividad, fortalecen las relaciones entre sí, convierten
exploración de los aprendizajes previos o experiencias la enseñanza en una actividad interactiva a través del
que poseen los estudiantes como lo maneja Dewey, juego. La actividad lúdica permite un enfoque de
de tal manera que éstos se vinculen con la realidad enseñanza y aprendizaje en las aulas de manera inte-
social del escenario de aprendizaje; el maestro debe ractiva, los estudiantes fortalecen sus procesos cogni-
despertar su creatividad didáctica innovadora para tivos, procedimentales y actitudinales de su forma-
contextualizar sus actividades de enseñanza. ción.
Las secuencias didácticas constituyen la directriz y En estas dos tablas se resume de manera técnica
ruta del trayecto metodológico y la articulación de los una experiencia académica de interacción socio-
elementos del proceso en la interacción didáctica didáctica de la enseñanza con un enfoque innovador,
(maestro, alumnos y recursos didácticos). Aquí es lúdico y creativo del aprendizaje.
donde se plasma la iniciativa y creatividad pedagógica
del maestro para aplicar las estrategias didácticas Estrategia metodológica
adecuadas e interesantes para el estudiante, es decir,
despertar un aprendizaje significante (Rogers), quien La investigación acción es la estrategia metodoló-
resume su teoría en la siguiente expresión “Dejad a gica de investigación que tiene similitud y da sentido
los niños, haced lo que quieran”, aludiendo a que se al bagaje de hallazgos de experiencias que aglutinan
les brinde la oportunidad de adecuar las actividades este contenido. Se deriva de una experiencia didáctica
de enseñanza de acuerdo a los intereses predominan- aplicada en diferentes contextos áulicos como: el
tes considerando sus etapas de desarrollo (Piaget), desarrollo de la docencia en la formación de docentes
generando los mejores ambientes de aprendizaje. en dos Escuelas Normales del Estado de México (Nor-
Esta fase de la secuencia didáctica culmina con los mal de Santa Ana Zicatecoyan y de Tejupilco); en el
procesos de evaluación de los aprendizajes. Colegio de Estudios de Posgrado de la Ciudad de
La adecuada aplicación del proceso didáctico trae México (COLPOS), sedes Tejupilco y San Pedro
como consecuencia el logro de los aprendizajes espe- Limón; y en cursos de actualización para docentes de
rados, convertidos en aprendizaje significativo (Ausu- Educación Básica, Media Superior y Superior (Educa-
bel), donde el alumno es capaz de aplicar sus expe- ción Normal y Universitario). La propuesta consiste
riencias de aprendizaje en cualquier circunstancia en poner en práctica estrategias didácticas de ense-
posterior. Aquí es cuando el maestro se percata de la ñanza, aprendizaje y de evaluación como herramien-
eficiencia de la aplicación y uso de los diferentes tas pedagógicas innovadoras de la práctica docente
recursos y estrategias de enseñanza utilizados en el en el interactuar maestro- aprendiz. Esta visión de
trayecto metodológico, es cuando se reflejan las satis- enseñanza mediante prácticas innovadoras, tiene
facciones del trabajo académico realizado. Todas similitud con el enfoque sociocultural o socio-cons-
estas manifestaciones se concentran en el bagaje de tructivista de las competencias (Coll, 2007).
ca que la experiencia sea heterogénea y enriquezca la ción Básica. Después de cada período de prácticas, se
visión de la misma en el desempeño de la práctica realizaron plenarias de análisis y reflexión de sus
docente. experiencias resaltando la trascendencia de las activi-
dades lúdicas de enseñanza. Al culminar su formación
Procedimiento profesional los docentes en formación aplicaron esta
Para el desarrollo de los contenidos curriculares, diversidad de estrategias metodológicas en sus gru-
se elaboró una planificación de los mismos, donde se pos. Esta última aseveración se constata con el Pro-
insertan las estrategias metodológicas que le dan un grama de Seguimiento y Evaluación de la Práctica
sentido lúdico, interactivo y creativo a los procesos de Docente de los Egresados de las instituciones forma-
enseñanza. En cada una de las sesiones didácticas se doras de docentes.
implementaron estrategias de enseñanza, aprendizaje Esta experiencia didáctica tiene el propósito de
y de evaluación con la intención de activar las secuen- que el docente involucre al estudiante en el centro de
cias didácticas y al mismo tiempo los docentes en for- su aprendizaje, retome sus saberes previos (Dewey,
mación las apliquen en las prácticas pedagógicas-pro- 1938/2000), genere ambientes de aprendizaje signifi-
fesionales que desarrollan en las escuelas de Educa- cantes que faciliten el encadenamiento con las nue-
vas experiencias cognitivas en el proceso de interac- ción de la puesta en práctica de las estrategias de
ción didáctica para propiciar el logro de los aprendi- enseñanza, aprendizaje y de evaluación como pers-
zajes esperados, fortalecimiento de las competencias pectiva innovadora de la práctica docente y por ende
que el alumno requiere para hacer frente a las diferen- con el enfoque por competencias para lograr aprendi-
tes situaciones que se le presenten, y esto da lugar a zajes significativos.
la adquisición de un aprendizaje significativo. Partien- Las experiencias innovadoras puestas en acción
do de este enfoque de la enseñanza innovadora, las en el proceso didáctico de la práctica docente como
competencias asumen un carácter holístico y se ubi- muestra pedagógica, reflejan tres momentos didácti-
can en un contexto permanente de desarrollo en el ser cos en su desarrollo cuando se socializan con los
humano. sujetos participantes:
Para poner en práctica la experiencia referente a 1. Una etapa crítica en la que los docentes en forma-
las estrategias metodológicas de enseñanza y apren- ción y maestros presentan resistencia a aceptar las
dizaje con un enfoque lúdico, se estructuró un progra- formas lúdicas de enseñanza. Se percibe rechazo al
ma académico de capacitación y actualización a cambio, no se adoptan con facilidad las transfor-
maestros en servicio de los diferentes niveles educati- maciones innovadoras de la práctica docente, per-
vos del Estado de México, considerando los contextos siste la cultura tradicional de la interacción maes-
socioculturales rural, semiurbano y urbano, con la tro-alumno.
intención de tener un bosquejo más amplio sobre la 2. Etapa de consolidación, con la práctica constante y
importancia de impulsar una enseñanza interactiva concientización sobre la trascendencia de una cul-
dentro de las aulas de clase con los estudiantes. Las tura cambiante de enseñanza mediante activida-
instituciones donde se desarrolló la experiencia aca- des interactivas y lúdicas, en ésta se refleja una
démica se presentan en la Tabla 3. aceptación de las nuevas formas de actuar pedagó-
La diversidad de ámbitos socioculturales, niveles gicamente, se vislumbra un panorama didáctico
educativos, formación profesional de los docentes, diferente; las nuevas prácticas se sobreponen en
experiencias de los maestros y la heterogeneidad de las costumbres cotidianas de la acción docente
los cursos desarrollados, permiten fortalecer la apli- (Aceptación a la transformación didáctica dentro
cación de las diferentes estrategias metodológicas de del aula de clases).
enseñanza, aprendizaje y evaluación con un enfoque 3. Etapa de normalización, las nuevas asimilaciones
interactivo. Esta versatilidad facilita comparar la fun- didácticas generan una estabilidad académica de
cionalidad de estas herramientas pedagógicas en gru- tal manera que las transformaciones de la cultura
pos de estudiantes de diferentes edades, niveles edu- pedagógica hace presencia, su impacto se percibe
cativos y contextos socioculturales y rescatar lo tras- en el desarrollo de las acciones cotidianas dentro
cendente de estos recursos didácticos para promover de las aulas de clase. La práctica docente de los
una enseñanza con un enfoque lúdico. maestros y docentes en formación se transforma.
de las acciones que se realizan de forma interactiva ponen en práctica en sus jornadas profesionales
entre el maestro y alumno en su actuar cotidiano. en educación básica, una diversidad de experien-
c) La adaptación de estrategias didácticas de ense- cias innovadoras de enseñanza, aprendizaje y de
ñanza de acuerdo a las necesidades y característi- evaluación, derivadas de los diferentes talleres
cas de los niños y del contexto sociocultural donde socio-didácticos de estrategias metodológicas de
se encuentren. enseñanza que se les imparte en su proceso de for-
d) Los docentes en formación de la Escuela Normal, mación profesional.
neo, sino desde un ángulo heterogéneo, donde se DÍAZ BARRIGA, F. (2012). Reformas curriculares y cambio
analicen sus estructuras desde lo intrínseco y extrín- sistémico: Una articulación ausente pero necesaria
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los, de los objetos que quiere aprehender, en función
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” (Ardoino, 1991:173). Luego entonces el enfoque mul- maestros de Educación Básica, Media Superior, Superior y
tirreferencial contribuyó a afianzar con amplitud, con- docentes en formación de las Escuelas Normales. México:
creción y de manera compacta las diversas experien- ENSAZ.
cias obtenidas derivadas de los actores participantes GUTIÉRREZ DELGADO, J. (2004 b). Estrategias académicas
(docentes en formación de las instituciones mencio- del trabajo en el aula para docentes de Educación Básica y en
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