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Explorando
las destrezas de escritura en
3o PRIMARIA
Explorando las destrezas de escritura. Tercero y sexto primaria
(Castellanos, M. y Del Valle, M., 2011) es el estudio realizado
por la Dirección General de Evaluación e Investigación Edu-
cativa –DIGEDUCA–, con el objetivo de describir y analizar las
destrezas de escritura de los estudiantes de tercero y sexto
del Nivel de Educación Primaria.*

En este estudio se aplicó una prueba de escritura a 1,410

estudiantes de establecimientos públicos de los departa-
mentos de Guatemala, Jalapa, Huehuetenango y Quiché,
en la que se les solicitó redactar un texto a partir de la
elección de uno de los tres temas que se proponían en la
prueba. La instrucción, además de indicar la elección del
tema, solicitaba la elaboración de un borrador y a partir
de él, llevar a cabo la redacción final.

Para alcanzar el objetivo de la investigación, se evaluó En el proceso de la escritura, era impor-

entre otros aspectos:
Adecuación a la situación
comunicativa
Proceso de la escritura
tante evaluar la elección del tema acerca
del cual se deseaba escribir, porque elegir
un tema para escribir indica que el escritor
Elección de un tema
para escribir tiene la intención de comunicar algo cuan-
do redacta un texto. La elaboración del
borrador prueba que el estudiante planea
la redacción de los textos que escribe y
Elaboración de un borrador
hace las correcciones necesarias antes
de presentar la versión final.

Introducción, desarro-
Coherencia textual
llo y conclusión
Léxico o vocabulario
Errores: al unir o separar
palabras, en el significa-
do, en la transcripción
fonética
Evaluar el producto de la escritura,
permitió verificar si los textos producidos
evidenciaban una estructura textual co-
herente y si el escritor usaba el léxico o
vocabulario de acuerdo al mensaje que
deseaba transmitir y a la normativa del
idioma: gramática, ortografía y caligrafía.

Competencias del componente: Leer, escribir, creación y producción comunicativa

5. Expresa ideas por escrito utilizando la estructura de las palabras y las modificaciones que sufren en su relación
con las demás.
7. Redacta textos con diferentes propósitos apegándose a las normas del idioma.
Curriculum Nacional Base., Tercer Grado Nivel Primario, 2008, p. 59 y 60.

*En este bifoliar solo se hará referencia a los resultados de tercer grado.

El escritor competente
La escritura es un proceso mecánico mediante el
cual se aprende a representar palabras y oracio-
nes con la claridad necesaria para que puedan ser
leídas por alguien que tenga el mismo código lin-
güístico, por tanto se puede afirmar que la escritura
es la representación gráfica de nuestro lenguaje
(Cordero, 2008).
Para desarrollar las competencias de un buen escritor –toda persona que produce cualquier tipo de
texto– se requiere:
Planificar lo que quiere decir,
cómo decirlo; pensar en qué
sabe la persona que leerá el
texto. planificar el texto, generar
Revisar el texto mientras es-
cribe para mejorarlo.
Dar coherencia al texto Conceptos
y usar correctamente las Texto, cohesión,
normas gramaticales (uso coherencia,
de puntuación, artículos, gramática, entre
pronombres, sinónimos) otros.
para darle cohesión.
Resultados de Explorando las destrezas de escritura
El análisis de los resultados ofrece a los docentes
la oportunidad de identificar aspectos del proceso
de enseñanza-aprendizaje de la escritura que ne-
cesitan fortalecerse, para que los estudiantes de
tercero lleguen a desempeñarse como escritores
competentes.
¿Qué resultados se obtuvieron en el proceso de
escritura? El 22% de los estudiantes escribió un
borrador y una versión final mejorada en estructura
y forma del texto, en tanto que el 45% escribió un
borrador, pero este no corresponde a la versión
final del texto o no se mejoró la redacción y, el
33% no escribió ningún borrador (Castellanos y
Del Valle, 2011).
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Sin embargo, representar gráficamente el idioma,
no significa ser un escritor competente. Para esto
se requiere ser capaz de producir textos sobre
temas de cultura general y de cierta extensión, de
forma creativa y crítica (Cfr. Cassany, D.; Luna, M.
y Sanz, G. 2000, p. 259).
Procedimientos
Escribir el alfabeto,
ideas, redactar y revisar.
Encontrar razones
Actitudes para escribir y comu-
Reconocer el nicar y fomentar el
valor de la expre- hábito de leer para
sión escrita. Moti- descubrir cómo se
vación e interés escribe.
por escribir.
¿Por qué el estudiante debe aprender a elabo-
rar un borrador? Porque para redactar un texto,
el borrador ayuda al estudiante a mantener los
aspectos básicos del tema que está desarrollan-
do, a la vez que le facilita mantener o aumentar la
información entre el plan inicial y la versión final.
Por otro lado, si hay diferencias entre el borrador
y el texto, quiere decir que el estudiante reconoce
la función comunicativa del borrador y del texto.
La finalidad del borrador es planificar lo que se
quiere comunicar; la finalidad del texto es comu-
nicar a otros las ideas que en él se escriben.
(Cfr. Atorresi, 2010, p. 43-45).
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¿Qué resultados se obtuvieron en la •Inclusión de oraciones que indican el inicio (o

producción de la escritura? introducción), el desarrollo y el final en párrafos
que redacta. (CNB, Tercero primaria, contenido
a) Coherencia. Introducción, desarrollo
5.4.3, p. 60).
y conclusión
•Determinación del inicio, desarrollo y final de
En la redacción de textos con introducción, desa-
una historia para ser redactada. (CNB, Tercero
rrollo y conclusión, los resultados mostraron que
primaria, contenido 7.1.9, p. 63).
el 71% de los estudiantes redacta textos sin intro-
ducción; el 52% no desarrolló el tema elegido y el
b) Léxico o vocabulario
86% no concluye el tema desarrollado.
La evaluación del léxico mostró que los estudian-
tes obtienen mejores resultados en el uso de las
3% palabras según su significado, pero que necesitan
Coherencia textual.
Introducción mejorar la segmentación de las palabras y la trans-
26%
Textos con introducción
cripción de las mismas.
que corresponde al tema.
Textos con introducción
71% que no corresponde al 2%
tema. Uso de las palabras según
16% su significado
Texto sin introducción.
Escribieron sin errores
Cometieron entre 1 y 5
errores
Coherencia textual.
Desarrollo Cometieron más de cinco
28%
errores
Desarrollo del tema re- 82%
lacionado con la intro-
ducción.
52%
Desarrollo sin relacio-
20% narlo con la introducción
ni el tema.
No hubo desarrollo.

Unir o separar palabras

25%
Escribieron sin errores
Coherencia textual. Cometieron entre 1 y 5
Conclusión 51% errores
Conclusión relacionada
con el desarrollo del 24% Cometieron más de cin-
9% tema. co errores
86%
Conclusión con poca o
5% ninguna relación con el
desarrollo del tema.
No concluyó el tema.

6% Transcripción fonética

Escribieron sin errores

¿Por qué es importante que los estudiantes
Cometieron entre 1 y
aprendan a redactar textos con introducción, 42%
52% 5 errores
desarrollo y conclusión? Cometieron más de
Porque escribir textos con introducción, desarrollo cinco errores

y conclusión, permite que el texto tenga la estruc-

tura que hace comprensible la información que se
quiere comunicar. En el CNB, se encuentran dos
contenidos que sirven de recurso para enseñar a
descubrir la coherencia textual y desarrollar las
competencias 5 y 7:
En la medida que los estudiantes adquieran un
buen uso del léxico, serán capaces de comuni-
carse eficientemente por escrito.
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Una actividad para desarrollar destrezas de escritura

Presente a los estudiantes un cuento gráfico y solicíteles que describan lo que ven. Permita que expre-
sen lo que las imágenes les sugieren, sin insistir en que suponga una narración organizada. Al finalizar
las intervenciones, propóngales escribir un cuento.

Observe los momentos de la propuesta

1º Elaboro un borrador: 2º Mi texto tiene: introducción, 3º Reviso lo que escribí:

¿Quién leerá el cuento? desarrollo y conclusión ¿Se comprende lo que digo?
¿Qué quiero decir de cada uno de los • Empiezo el cuento describien- ¿Escribí teniendo en cuenta lo que
personajes de la ilustración? do a los personajes. planifiqué en el borrador?
¿En qué orden debo escribir eso que • Narro lo que les sucedió. ¿Puedo contar mejor lo que escribí
quiero decir? • Digo cómo termina el cuento. en el cuento?
¿Separé bien las palabras? ¿Usé
las palabras correctamente según
su significado?

Revise con cada uno de los estudiantes el texto que escribió para que identifique si tiene coherencia, si hay riqueza
de vocabulario, si elaboró y usó el borrador…

Ministerio de Educación de Guatemala. Referencias

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa
©DIGEDUCA 2013 todos los derechos reservados.
Se permite la reproducción total o parcial de este documento, siempre que se cite la
fuente y no se alteren los contenidos y que la reproducción sea con fines didácticos
y no con fines de lucro.
Disponible en red: www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Mediación pedagógica: Amanda Quiñónez Castillo
Edición: María Teresa Marroquín
Diseño y Diagramación: Melany Anleu Arrecis
Atorresi, A. (2010). Escritura. Un estudio de las habilidades de los estudiantes de América
Latina y el Caribe. Chile: Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe.
Cassany, D.; Luna, M.; Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. España: Ed. Graó.
Castellanos, M. y Del Valle, M. (2012) Explorando las destrezas de escritura. Tercero y
sexto primaria. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa,
Ministerio de Educación.
Cordero, E. (2008). “El Lapicero”. La escritura en la escuela primaria. Recuperado el 28
de agosto de 2012 en http://www.ellapicero.net/node/2936
Varios, (2009). La lectura y la escritura como procesos transversales en la escuela. Ex-
periencias innovadoras en Bogotá. Bogotá: Instituto para la Investigación Educativa y
el Desarrollo Pedagógico, IDEP. PDF.