UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN

CRISTÓBAL DE HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE
EDUCACIÓN PRIMARIA Commented [A1]: Tipo de letra: Tim New Roman
Tamaño: 16

Declaración Mundial sobre Educación para Todos y

convenio sobre la diversidad

Asignatura: Seminario de la Educación integral bilingüe

temprana

Docente: Dr. Alejandro Máximo Huamán de la

cruz

Alumnos: yuselina yarcuri Gonzales

Ayacucho – Perú
 2019 Commented [A2]: Letra 12 Tim New Roman

Epígrafe Commented [A3]: Es una frase o pensamiento referido al

tema

ii
Dedicatoria Commented [A4]: En esta parte se considera de forma
libre y espontánea hacia quién va dedicado la monografía.
(Abanto, 2016)

Para Tara, manantial de sabiduría emocional. Commented [A5]: Dedicatoria. Debe ser concreto.

Daniel. Commented [A6]: Nombre del autor de la monografía.

iii
 Presentación Commented [A7]: Está dirigido a los jurados o el profesor
de la asignatura, “respetando el logro más importante. Se
Estimado profesor, presento ante usted la monografía redacta de manera sobria evitando los adjetivos o halagos”.
(Avanto, 2016, p. 79)
titulada: “xxxxxxxxxxxxxxxxxxx”, con la finalidad de
Commented [A8]: Consignar el título de la monografía
determinar (escribir el objetivo general)…………, en
Commented [A9]: Escribir el objetivo general
cumplimiento del trabajo conferido en la asignatura
Métodos y Técnicas de Aprendizaje (MD-141) de la Commented [A10]: Consignar el nombre de la asignatura

Escuela profesional de Biología de la Universidad Nacional

de San Cristóbal de Huamanga.

Esperando cumplir con los requisitos establecidos en la

asignatura.

Los autores. Commented [A11]: Hace menciones a los autores o autor

de la monografía.

Commented [A12]: Estructura de la monografía son 3:

1. páginas preliminares:
Portada o Carátula
Dedicatoria
Agradecimiento
Presentación
Índice
Resumen
Abstract
2. Cuerpo de la monografía
Se encuentra la:
Introducción: están los antecedentes del estudio,
descripción del problema, objetivos y la metodología.
Contenido de la monografía: esta todo el soporte teórico.
Incluye las conclusiones.
Índice Conclusiones: responden a los objetivos
Portada .............................................................................. ii Partes finales o referencias documentales:
Referencias bibliográficas
Epígrafe ................................................................................ Anexos
Dedicatoria ........................................................................iv
Presentación ........................................................................ Commented [A13]: El resumen presenta 3 partes:
1. Objetivo general
Índice ............................................................................... vii 2. La metodología
Resumen ......................................................................... viii 3. El resultado y/o conclusión general.
Nota: El resumen no debe ser menor a 150 palabras ni
Abstract ............................................................................ix
mayor a 250 palabras. Algunos autores afirman que puede
ser hasta 300. (Cabrera, 2012.)
I. INTRODUCCIÓN ............................................................................. vii Asimismo, contiene: PALABRAS CLAVE: Está referido al tema
central del trabajo.
1.1. ...................................................................................... Descripción del El objetivo central del resumen “es proporcionar al lector
estudio ....................................................................................................... 8 una impresión general del trabajo” (Abanto, 2016)
Commented [A14]: Es la traducción del resumen al inglés

iv
 1.3. ................................................................................................ Objetivos
................................................................................................................... 8
1.3.1. Objetivo general ................................................................................
1.3.2. Objetivos específicos ........................................................................
1.4. Metodología .........................................................................................
1.4.1. Tipo de estudio .................................................................................. Commented [A15]: Según la fuente de información:
1.4.4. Técnica e instrumentos ...................................................................... Investigación documental.
Investigación de campo.
1.4.1. Técnicas............................................................................................. Según la extensión del estudio:
1.4.2. Instrumentos ...................................................................................... Investigación censal.
1.4.6. Métodos de estudio ........................................................................... Investigación de caso. (Encuesta).

II. CONTENIDO ................................... Error! Bookmark not defined.

2.1 ............................................................................................... Definición
..................................................................Error! Bookmark not defined.
2.2 ................................................................................... Características del
tema ......................................................................................................... 11
2.3 ...........................................................................Dimensiones estudidas,
etc. ............................................................Error! Bookmark not defined.
Conclusiones ........................................................................................ 122
Referencias ........................................................................................... 123
ANEXOS
 Fotos
 Instrumentos utilizados
 Etcétera

Resumen Commented [AMHDLC16]: Debe contener no menor a

150 ni mayor a 300 palabras

El objetivo primordial del presente estudio fue determinar

la relación que existe entre el estilo de crianza y la conducta
asertiva en las estudiantes del Tercer Grado de Educación
Secundaria de la Institución Educativa Privada “María
Auxiliadora” del Distrito de Ayacucho – 2017. La Commented [A17]: Objetivo general

población estuvo constituida por 60 estudiantes del tercer

año de secundaria, cuya muestra fue el total de la población
elegido no probabilísticamente. El instrumento utilizado
para la recolección de datos para ambas variables fue el
cuestionario. Del mismo modo, se utilizó el software IBM
SPSS versión 24.0 para el procesamiento de los datos. Cuyo Commented [A18]: Metodología

v
resultado general fue que: el 86,7% presenta un estilo de
crianza regular; mientras que, el 93,3% presenta una regular
conducta asertiva; Lo que significa que: en un regular estilo
de crianza la conducta asertiva es regular. Por otro lado, la
prueba de hipótesis fue ejecutado con el estadígrafo Tau_b
de Kendal, lo que permitió concluir que: Existe relación
entre el estilo de crianza y la conducta asertiva. Resultado
que es corroborado con la prueba estadística de Tau_b de
Kendall al mostrarnos que el valor del coeficiente de
correlación es 0,540, el que refleja un nivel de correlación
moderada, entre el estilo de crianza y la conducta asertiva,
y el valor de p (nivel de significancia) es 0,000 < 0.05. (𝑡𝑏
= 0,540; p= 0.000 ˂ 0.05) (Ver tabla 1). Commented [A19]: Resultado y conclusión

Palabras clave: Estilos de crianza / conducta asertiva.

Abstract

The primary objective of the present study was to determine

the relationship between parenting style and assertive
behavior in students of the Third Degree of Secondary
Education of the Public Educational Institution "María

vi
Auxiliadora" of the District of Ayacucho - 2017. The
population was constituted by 60 students of the third year
of secondary school, whose sample was the total of the
chosen population not probabilistically. The instrument
used to collect data for both variables was the questionnaire.
Similarly, IBM SPSS software version 24.0 was used to
process the data. Whose general result was that: 86.7%
presents a regular parenting style; while, 93.3% presented a
regular assertive behavior; Which means that: in a regular
parenting style, assertive behavior is regular. On the other
hand, the test of hypothesis was executed with the Tau_b
statistician of Kendal, which allowed to conclude that:
There is a relationship between the parenting style and
assertive behavior. This result is corroborated with
Kendall's Tau_b statistical test, showing us that the value of
the correlation coefficient is 0.540, which reflects a
moderate level of correlation, between the parenting style
and assertive behavior, and the value of p (level of
significance) is 0.000 <0.05. (t_b = 0.540, p = 0.000 ˂ 0.05)
(See table 1).

Key words: Parenting styles / assertive behavior

vii
 Introducción

1.2. Descripción del tema

La Declaración Mundial sobre Educación para Todos, adoptada por la Conferencia

Mundial sobre Educación para Todos, a la que asistieron representantes de

gobiernos, organismos internacionales y bilaterales de desarrollo, y organizaciones

no gubernamentales. Basado en lo mejor de los conocimientos colectivos y en el

compromiso de estos participantes, el Marco de Acción debe entenderse como una

referencia y una guía para la elaboración de los planes de ejecución de la Declaración

Mundial por los gobiernos, los organismos internacionales, las instituciones de ayuda

bilateral, las organizaciones no gubernamentales (ONG) y todos cuantos obran por

alcanzar los objetivos de la educación para todos. El documento considera tres

grandes niveles de acción concertada: acción directa en distintos países; cooperación

entre grupos de países que comparten ciertas características e intereses; y (iii)

cooperación multilateral y bilateral en la comunidad mundial.

1.3. objeto de estudio

La finalidad principal formulada en la Declaración Mundial sobre Educación

para Todos es satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de todos los

niños, jóvenes y adultos.

1.3.1. Objetivo general

8
 extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia,

especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos

 velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y

adultos mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas

de preparación para la vida activa

1.3.2. Objetivo específico

 mejora la calidad educativa

 Ampliar las oportunidades educativas para jóvenes y adultos

CONTENIDO

DECLARACIÓN MUNDIAL SOBRE EDUCACIÓN PARA TODOS

ARTICULO 1 • SATISFACCION DE LAS NECESIDADES

BASICAS DE APRENDIZAJE

Cada persona—niño, joven o adulto—deberá estar en condiciones de

aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus

necesidades básicas de aprendizaje. Estas necesidades abarcan tanto las

Herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura,

la expresión oral, el cálculo, la solución de problemas) como los

9
 contenidos básicos del aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos,

valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevi-

vir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad,

participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar

decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo. La amplitud de las

necesidades básicas de aprendizaje y la manera de satisfacerlas varían

según coda país y coda cultura y cambian inevitablemente con el transcurso

del tiempo.

1. La satisfacción de estas necesidades confiere a los miembros de una sociedad

la posibilidad y, a la vez, la responsabilidad de respetar y enriquecer su

herencia cultural , lingüística y espiritual común , de promover la educación

de los demás, de defender la causa de la justicia social, de proteger el media

ambiente y de ser tolerante con los sistemas sociales, políticos y religiosos

que difieren de los propios, velando por el respeto de los valores humanistas

y de los derechos humanos comúnmente aceptados, así como de trabajar por

la paz y la solidaridad internacionales en un mundo interdependiente.

2. Otro objetivo, no menos esencial, del desarrollo de la educación es la

transmisión y el enriquecimiento de los valores culturales y morales

comunes. En esos valores asientan el y la sociedad su identidad y su

dignidad.

3. La educación básica es más que un fin en sí misma. Es la base para un

aprendizaje y un desarrollo humano permanentes sobre el cual los países

10
 pueden construir sistemáticamente nuevos niveles y nuevos tipos de educa-

ción y capacitación.

1.1 Características ,,,,,,

11
 Conclusiones

Referencias
ARTICULO 1 • SATISFACCION DE LAS NECESIDADES BASICAS DE APRENDIZAJE

1. Cada persona—niño, joven o adulto—deberá estar en condiciones de aprovechar

12
 las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de
4 De c l a r aciónaprendizaje.
Mun dial sEstas
obrenecesidades
E du cac ióabarcan
n p aratanto
To d olass herramientas esenciales para el
aprendizaje (como la lectura y la escri- tura, la expresión oral, el cálculo, la solución de
problemas) como los contenidos básicos del aprendizaje (conocimientos teóricos y
prácticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevi-
vir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar
plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones
fundamentadas y continuar aprendiendo. La amplitud de las necesidades básicas de
aprendizaje y la manera de satisfacerlas varían
2.
3.
4.
según coda país y coda cultura y cambian inevitablemente con el transcur- so del
tiempo.

1. La satisfacción de estas necesidades confiere a los miembros de una socie-

dad la posibilidad y, a la vez, la responsabilidad de respetar y enriquecer su

herencia cultural , lingüística y espiritual común , de promover la educación

de los demás, de defender la causa de la justicia social, de proteger el media

ambiente y de ser tolerante con los sistemas sociales, políticos y religiosos

que difieren de los propios, velando por el respeto de los valores humanistas

y de los derechos humanos comúnmente aceptados, así como de trabajar por

la paz y la solidaridad internacionales en un mundo interdependiente.

2. Otro objetivo, no menos esencial, del desarrollo de la educación es la

transmisión y el enriquecimiento de los valores culturales y morales

comunes. En esos valores asientan el y la sociedad su identidad y su digni-

dad.

3. La educación básica es más que un fin en sí misma. Es la base para un

aprendizaje y un desarrollo humano permanentes sobre el cual los países

pueden construir sistemáticamente nuevos niveles y nuevos tipos de educa-

ción y capacitación.

13
14
 ANEXOS Commented [A20]: Cada anexo se debe describir, indicar
lugar y fecha.

Estructura de la monografía son 3:

1. páginas preliminares:
Portada o Carátula
Dedicatoria
Agradecimiento
Presentación
Índice
Resumen
Abstract
2. Cuerpo de la monografía

15
 Se encuentra la:
Introducción: están los antecedentes del estudio,
descripción del problema, objetivos y la metodología.
Contenido de la monografía: esta todo el soporte teórico.
Incluye las conclusiones.
Conclusiones: responden a los objetivos
Partes finales o referencias documentales:
Referencias bibliográficas
Anexos
El resumen presenta 3 partes:
1. Objetivo general
2. La metodología
3. El resultado y/o conclusión general.
Nota: El resumen no debe ser menor a 150 palabras ni
mayor a 250 palabras. Algunos autores afirman que puede
ser hasta 300. (Cabrera, 2012.)
Asimismo, contiene: PALABRAS CLAVE: Está referido al
tema central del trabajo.
El objetivo central del resumen “es proporcionar al lector
una impresión general del trabajo” (Abanto, 2016)

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16
¿Cómo hacer una
monografía?
en Comunidad / Organizaciones
Estudiantiles — por Universidad de las Américas
Puebla — 25 marzo, 2013

17
 Esta semana analizaremos la monografía. Esperamos que
te sea de mucha utilidad.

Definición
Por sus raíces griegas (“mono”, uno, y “graphos”, estudio),
se refiere al estudio de un tema específico. En una
extensión regular de 30 a 50 cuartillas, aborda un asunto
que ha sido investigado con cierta sistematicidad; por lo
general, es producto de un trabajo de investigación
documental que únicamente da cuenta de la información
recabada. Se puede presentar como un trabajo
argumentativo, expositivo, explicativo o descriptivo.

Función en el medio académico

Una monografía es la mejor opción para desarrollar la
capacidad de buscar información de calidad, saber
analizarla y organizarla con el fin de lograr la comprensión
de un tema delimitado de forma precisa. Supone un ejercicio
mental ya que implica un recuento de conocimientos
propios, a partir de los cuales comienza la compilación de
información.

Estructura
Las partes de una monografía son las siguientes: portada,
dedicatoria o agradecimientos (opcionales), índice general,
prólogo (si se requiere), introducción, cuerpo del trabajo,
conclusiones, apéndices o anexos y bibliografía. Ahora
mencionamos de qué consta cada parte.

 Portada: en ella se enuncian de manera ordenada el título

de la monografía, el cual debe “reflejar el objetivo de la

18
 investigación, el nombre del autor, el nombre del asesor, la
materia, la institución, el lugar y la fecha.
 Dedicatoria o agradecimientos: si se desea, se puede
agregar una hoja que funcione para dedicar el trabajo a
alguien especial o para agradecer a una persona o a varias
por su colaboración en la realización de la monografía.
 Índice general: en él se enlistan los subtítulos presentes en
el trabajo y se asigna a cada uno la página en la que se
encuentra. También se pueden agregar índices específicos
de los recursos empleados como tablas, ilustraciones,
gráficas, apéndices, etc.
 Prólogo: en una hoja aparte, la escribe el autor o alguien
más. No es indispensable, pero en éste el alumno tiene la
posibilidad de presentar los motivos que lo llevaron a elegir
el tema, los problemas que tuvo mientras llevaba a cabo la
investigación y algunas cuestiones personales relacionadas
con su trabajo (Ander-Egg y Valle, 105).
 Introducción: en una extensión de 2 ó 3 páginas se plantea
el tema, la problemática a exponer y su relevancia, el
objetivo específico del trabajo y los objetivos particulares (si
es que hay). También se pueden mencionar, a manera de
síntesis, las secciones del trabajo como una guía para el
lector y se pueden destacar algunos autores citados
continuamente en el texto. Cabe destacar dentro de este
apartado el alcance de la investigación para que se
conozcan desde un principio los límites de la monografía.
Como último paso dentro de la introducción, es importante
describir los métodos utilizados para llevar a cabo la
indagación del problema.
 Cuerpo del trabajo: se organiza en capítulos o secciones
que deben llevar un orden preciso. Se pasa de lo general a
lo particular de forma progresiva en la exposición de la
evaluación y presentación de los datos. Es de gran
importancia relacionar lógicamente cada subtema de la
monografía con el fin de unificar la investigación. Hay que
tener en cuenta que los aspectos fundamentales de cada
capítulo son “los hechos, su análisis y su interpretación,
presentándolos en forma de texto, cuadros, gráficos,
ilustraciones, etc.” (Ander-Egg y Valle, 108).
 Conclusiones: se realiza un recuento de las ideas
principales tratadas en el trabajo y se expresan algunas
opiniones derivadas de la reflexión y análisis del tema, las
cuales pueden ser útiles para demostrar que se lograron los
objetivos planteados en el inicio: “Las conclusiones
constituyen las respuestas encontradas al problema
planteado en la introducción” (Temporetti, citado en Fabris,
3).
 Apéndices o anexos: no siempre se deben considerar en
una monografía, sin embargo, son materiales de apoyo para
profundizar en el tema. Los apéndices tienen la función de
conceptualizar temas relacionados indirectamente con la
investigación central de tal manera que la pueden
complementar, mientras que los anexos son tablas, gráficas,
cuadros, etc. Que respaldan algunas afirmaciones hechas
en el cuerpo del trabajo (Espino Vargas y Jurado
Fernández, 4).

19
 Notas al pie: se pueden utilizar cuando es necesario añadir
algún comentario, definición o dato relevante que no
embona dentro del texto pero que puede servir de apoyo
para el lector.
 Bibliografía: se enlistan todas las fuentes de información
empleadas. Es primordial poner la información completa de
cada fuente de acuerdo al estilo que se esté utilizando
(APA, MLA, etc.). Se recomienda organizarlas
alfabéticamente.

Cabe destacar que en algunos casos se pide una hoja de

aprobación de la monografía y un abstract o resumen al
inicio del trabajo.

Pasos para la elaboración de una monografía:

1. Selección y delimitación del tema.

2. Elaboración de una estructura tentativa del trabajo.
3. Búsqueda y recolección de información.
4. Depuración de información de acuerdo a la estructura
tentativa.
5. Reorganización de la estructura si se adquirió un nuevo
enfoque en el paso anterior.
6. Elaboración de un borrador parcial o total.
7. Corrección de la monografía de acuerdo a las partes que
debe llevar.
8. Revisión del trabajo poniendo especial atención en las
citas bibliográficas.
9. Edición de la revisión preliminar para presentación al
asesor.
10. Elaboración de la versión final.

20