I.

Español

Análisis de los resultados del examen ENLACE 2010 2

Sugerencias para abordar los contenidos con mayor nivel de 3

Í
dificultad

II. Matemáticas
N
Análisis de los resultados del examen ENLACE 2010 9
D
Sugerencias para abordar los contenidos con mayor nivel de
dificultad
10 I
III. Propuesta de examen para el primer bimestre 2011-2012 16
C
E
IV. Miscelánea: El que sabe, sabe 26

Referencias bibliográficas 28

LA CRUZADA:
META COMÚN
FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA AÑO IV, VOL. 1, No. 5
MEJORAR EL APRENDIZAJE

I. ESPAÑOL
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL EXAMEN ENLACE 2010

Propósitos y reactivos (por porcentaje de respuesta correcta)

Ámbito Aprendizajes esperados Insuficiente Satisfactorio
26 a 50% 51 a 75%
Identificar situaciones de un acontecimientos o Identificar las ideas principales que se
Descubre la complementariedad de dos
proceso implícito en una nota enciclopédica presentan en un texto o en algún párrafo
textos que relatan sucesos relacionados.
(Reactivo 3). del texto (Reactivo 2).

Identificar el significado de secuencias gráficas

Usa palabras y frases que indican causa-
similares (Reactivo 6).
consecuencia.
Ver sugerencia didáctica No. 1, p. 3.
Estudio
Identificar cambios de significado al cambiar la
Usa marcas de puntuación para organizar las puntuación de una de las oraciones presentes en
unidades textuales: el uso de puntos para un texto (Reactivo 49). Identificar el uso de comillas que indican
separar oraciones y de comas para separar
diálogo en un texto (Reactivo 37).
elementos de un listado de propiedades o
Identificar la función de los dos puntos en un
características.
texto (Reactivo 134).

Identifica las características de las fábulas:

empleo de animales como personajes para Identificar las relaciones causales en la fábula
enfatizar características humanas, trama (Reactivo 93).
alusiva a virtudes y defectos humanos; pre- Ver sugerencia didáctica No. 2, p. 5.
sencia (no en todos los casos) de moraleja.

Con ayuda del docente establece el significa-
do implícito de textos literarios.
Literatura
Entiende la función de las fábulas: hacer
reflexionar sobre las virtudes y los defectos
humanos.
Identificar la idea principal en una fábula
(Reactivo 95).
Suponer un final distinto para una fábula, consi-
derando que un acontecimiento se diera de
forma distinta a la que se plantea en el texto
originalmente (Reactivo 94).

Entiende la función de los refranes: resumir Relacionar, por su contenido, un refrán con la
las consecuencias de actos humanos median- moraleja de una fábula (Reactivo 92).
te símiles, imágenes y metáforas. Ver sugerencia didáctica No. 2, p. 5.

Identifica el uso de estereotipos en la publici-

dad.
Reconocer los elementos de las condiciones de
Identifica los datos que debe contener un la información presentada en el cartel y la vigen-
anuncio publicitario para ser efectivo cia de la misma (Reactivo 132).
(dirección, teléfono, producto o servicio que
ofrece, entre otros).

Participación Identificar el mensaje principal en un cartel o

Identifica las características de las frases
comunitaria y folleto (Reactivo 133).
publicitarias y su función sugestiva.
familiar Ver sugerencia didáctica No. 3, p. 7.

Incorpora frases sugestivas en anuncios

escritos considerando: brevedad, el uso de
adjetivos, y el uso de analogías, metáforas, Identificar los elementos persuasivos
comparaciones, rimas o juegos de palabras. (imágenes o textos) en un anuncio comer-
Cuida la disposición gráfica y el tamaño de cial (Reactivo 135).
un anuncio para asegurar su claridad, visibili-
dad y atractivo visual.

NOTA: En los niveles Deficiente (0 a 25%) y Sobresaliente (76 a 100%) no se registran indicadores

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AÑO IV, VOL. 1, No. 5 FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA
MEJORAR EL APRENDIZAJE

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS CON MAYOR NIVEL DE DIFICULTAD

SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 1: ¿CAUSAS DE CONSECUENCIAS? O ¿CONSECUENCIAS DE CAUSAS?

Aprendizaje esperado en Ámbito Estudio:

 Usa palabras y frases que indican causa-consecuencia.
Indicador de reactivo:
 Identificar el significado de secuencias gráficas similares.
Actividades
De inicio:
 Lea al grupo un pequeño texto titulado “10 datos que debes conocer de la Consumación de la Independen-
cia” (Anexo).
 Plantee al grupo las preguntas siguientes:
– ¿Conocían los hechos leídos?
– ¿Qué otro tipo de información pueden encontrar sobre el tema?
– ¿Saben lo que ocurrió cuando se consumó la Independencia de México?
– ¿Qué consecuencias trajo este suceso?
De desarrollo:
 Organice al grupo en equipos y pida a cada uno que investigue en los materiales de la asignatura de historia, lo que
sucedió después de la consumación de la Independencia.
 Solicite que redacten tres textos breves con información que hayan encontrado.
 Invítelos a revisar los sucesos y a que los ubiquen en un periodo o tiempo determinado; luego que identifiquen cuáles
pueden ser causas y cuáles consecuencias de los eventos principales.
 Propóngales que comenten su trabajo con el grupo.
 Anote en el pizarrón los principales eventos o sucesos presentados por los equipos.
 Promueva que los equipos identifiquen las relaciones de causa y consecuencia existentes en los tres hechos.
 Pida a los equipos que redacten un listado de sucesos específicos ordenándolos según las relaciones causa y conse-
cuencia.
De cierre:
 Propicie que por equipo, redacten el primer borrador de su texto “La Consumación de la Independencia”.
 Solicite que revisen su narración considerando que esté ordenada lógica y temporalmente. Comente que pueden
utilizar palabra o frases que indican causa-consecuencia: cuando, después que o de, antes que o de, por lo tanto, etc.
 Propóngales intercambiar con otro equipo su texto y corregirlo a partir de las observaciones que les hayan realizado.
 Para finalizar, sugiera que lo publiquen en el periódico mural.

Material didáctico: Libro de texto Historia. Quinto grado.

Otros materiales de consulta: http://www.bicentenario.gob.mx/
Tiempo: 3 horas (puede extenderse).
Evaluación: Presente uno o varios textos y solicite que subrayen la causa y encierren su respectiva consecuencia. Otra
opción es solicitar que respondan a preguntas elaboradas con la consecuencia (es decir, donde la respuesta
sea la causa), por ejemplo: ¿Por qué fue repudiado Iturbide? Por haberse coronado emperador.
Sugerencia propuesta por:
Víctor Javier Ceballos López, Asesor Técnico Pedagógico, Sector Educativo No. 16, Primaria Federalizada.

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FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA AÑO IV, VOL. 1, No. 5
MEJORAR EL APRENDIZAJE

SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 1: ¿CAUSAS DE CONSECUENCIAS? O ¿CONSECUENCIAS DE CAUSAS?

(Continuación)

10 datos que debes conocer sobre la Consumación de la Independencia

1 Agustín de Iturbide y Vicente Guerrero no desfilaron juntos el 27 de septiembre de 1821. Al frente del ejército marchó Iturbi-
de. En la retaguardia, al mando de la última división del contingente venía Guerrero.
A diferencia del resto del ejército Trigarante que iba perfectamente uniformado, las tropas de Guerrero no contaban con uni-
2 formes para el desfile. Para salvar el escollo fue necesario utilizar, de último momento, los uniformes del Cuerpo Urbano de
Comercio de la ciudad de México.
Según cuenta el cronista Artemio del Valle-Arizpe, Iturbide modificó la ruta del desfile triunfal para pasar frente al balcón de la
3 famosa güera Rodríguez y saludarla.
En el acta de independencia firmada el 28 de septiembre de 1821, se establece que México nacía a la vida independiente co-
4 mo imperio. Luego de la caída del emperador Iturbide (1823), el acta de independencia fue reformada y en lugar de decir
“Imperio”, se estableció el término “República”. Por eso se dice que México cuenta con “dos” actas de independencia.
Paradójicamente, ninguno de los viejos insurgentes como Guerrero o Victoria -los que habían combatido desde los primeros
5 tiempos de la lucha-, firmó el acta de independencia. Los firmantes fueron los criollos cercanos a Iturbide.
Al momento de consumarse la independencia en septiembre de 1821, con respecto a la bandera la Junta Provisional Guber-
nativa estableció que: “las faxas de colores verde, blanco y encarnado del pabellón deberían ser trasversales para que la faxa
6 blanca dé más campo en qué dibujar el Águila”. Sin embargo, la propuesta no llegó a concretarse pues, el 2 de noviembre de
1821, por decreto se estableció que “… el pabellón nacional y banderas del ejército deberán ser tricolores, adoptándose per-
petuamente los colores verde, blanco y encarnado en fajas verticales, y dibujándose en la blanca el águila coronada”.
Meses después de consumada la guerra de Independencia en el año de 1821, Agustín de Iturbide se proclamó emperador de
México. Correspondió al diputado por Puebla, Rafael Mangino, coronar a Agustín I (21 de julio de 1822), con las siguientes
palabras: "... que la siguiente Dignidad a la que la Nación os eleva, tiene solamente por objeto la conservación, el bien y la
felicidad de la misma y de cada uno de sus individuos. Sabed, señor, que vuestra augusta persona es y será siempre sagrada e
7 inviolable, para que podáis conducir con más acierto el estado, proteger vuestro súbditos y ser verdaderamente el padre de
vuestros pueblos; pero no olvidéis que ese gran poder que la Nación pone en vuestras augustas manos tiene por límites la
Constitución y las leyes".
Proclamado el Imperio Mexicano se organiza una comisión especial para determinar las características de la nueva moneda
por acuñar y que debía dar cuenta de la legitimidad “divina” y “constitucional” del nuevo emperador. La disposición decía
8 que: "En el anverso de la moneda se pondrá el busto del Emperador á la heroica, coronado de laurel. En la circunferencia lle-
vará esta inscripción: 'Agustinus, Dei povidentia' y al calce la fecha del año actual [1822 y 1823]. Al reverso se pondrán las
armas nacionales, esto es, sobre el nopal el águila con la corona imperial en actitud de volar. En la circunferencia se leerá:
Mexici primus Imperator constitucionales”.
Meses después de la caída de Iturbide, el 19 de julio de 1823, el congreso declaró beneméritos de la patria a Hidalgo, More-
los, Allende, Aldama, Jiménez, Abasolo, Galeana, Matamoros, a los Bravo, Moreno y a Mina y se ordenó el traslado de sus
9 restos a la capital de la república para depositarlos con todos los honores en la catedral. A pesar de haber sido el consuma-
dor de la Independencia, Iturbide fue repudiado por haberse coronado emperador y un año después fue fusilado.
Agustín de Iturbide, responsable de la Consumación de la Independencia, es el único caudillo cuyos restos no se encuentran
10 en la Columna de la Independencia, sino en la capilla de San Felipe de Jesús en la Catedral de la ciudad de México.

Texto consultado el 9 de junio del 2011 en el sitio:

http://www.bicentenario.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=141:10-datos-que-debes-conocer-sobre-la-consumacion-de-la-independencia-&catid=72:10-datos-curiosos

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MEJORAR EL APRENDIZAJE

SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 2: ¿REFRÁN O MORALEJA?

Aprendizajes esperados en Ámbito Literatura:

 Identifica las características de las fábulas: empleo de animales como personajes para enfatizar características huma-
nas, trama alusiva a virtudes y defectos humanos; presencia (no en todos los casos) de moraleja.
 Entiende la función de los refranes: resumir las consecuencias de actos humanos mediante símiles, imágenes y metá-
foras.
Indicadores de reactivo:
 Identificar las relaciones causales en la fábula.
 Relacionar, por su contenido, un refrán con la moraleja de una fábula.

Actividades
De inicio:
 Recupere conocimientos previos planteando las preguntas siguientes:
¿Qué son las fábulas?
–
¿Qué características tienen sus personajes?
–
¿Qué es la moraleja?
–
¿A qué se refiere la trama de una fábula?
–
¿Qué son los refranes?
–
 Puede anotar las respuestas en el pizarrón.
De desarrollo:
 Organice al grupo en parejas para que realicen la siguiente actividad:
– Lean en su libro de texto el apartado “Lo que conozco”, “Refranes de ayer y hoy” y “Un ejemplo de fábu-
la” (Español. Quinto grado, pp. 19-21).
– Verifiquen o corrijan las respuesta a las preguntas iniciales.
 Reparta una fábula y cinco refranes a cada pareja.
 Pídales que elaboren una moraleja para la fábula que les tocó y que seleccionen el refrán que se relaciona con la fábu-
la.
 Invítelos a que compartan su trabajo con el grupo. Si algún refrán no corresponde, propicie la confrontación.
 Como actividad permanente, propicie que los alumnos aprovechen el momento de la lectura para que lean fábulas en
voz alta, también que traten de rescatar la relación que existe entre la trama y la moraleja y, si no es clara, que la
construyan.
 Solicíteles que recuperen lo siguiente de alguna la fábula leída, pueden incluso investigar si no tienen la respuesta a
alguna de las preguntas:
– ¿Cuál es la trama de la fábula?
– ¿Qué características tienen sus personajes?
– ¿Cuál es la moraleja?
– ¿Cuál refrán conoces que se relacione con la fábula?
 Propicie la socialización de los trabajos.

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FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA AÑO IV, VOL. 1, No. 5
MEJORAR EL APRENDIZAJE

SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 2: ¿REFRÁN O MORALEJA? (Continuación)

Actividades
De cierre:
 Organice el grupo en tres equipos (máximo 6 integrantes por equipo).
 Pida que elaboren una fábula sin moraleja y la den a conocer al grupo.
 Una vez que pase el equipo 1 a presentar su trabajo, el equipo 2 elabora la moraleja y el equipo 3 busca un refrán
pertinente o adecuado a la fábula. Luego el equipo 2 presenta la fábula y los demás equipos se distribuyen las otras
dos actividades. Se concluye con la presentación del equipo 3 y la realización de las actividades de los equipos 1 y 2,
es decir, uno hace la moraleja y otro el refrán.

Material didáctico: Hojas de máquina, lápiz..

Otros materiales de consulta: Libros de la biblioteca escolar y del aula. http://www.eduteka.org/proyectos.php/1/3357
Tiempo: 2-3 horas.
Evaluación: Proporcione una fábula y realice preguntas a los alumnos y las alumnas acerca de la trama, la función de las
fábulas, sus características, refranes que representen su enseñanza y la moraleja.
Sugerencia propuesta por:
Hilda G. Valdez R., Asesora Técnico Pedagógica, Zona Escolar No. 42, Sector Educativo No. 6 “B”, Primaria Estatal.

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MEJORAR EL APRENDIZAJE

SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 3: UN BUEN ANUNCIO...

Aprendizaje esperado en Ámbito Participación comunitaria y familiar:

 Identifica las características de las frases publicitarias y su función sugestiva.

Indicador de reactivo:
 Identificar el mensaje principal en un cartel o folleto.
Actividades
De inicio:
 Pregunte a los alumnos qué es un anuncio publicitario y registre las respuestas en el pizarrón.
 Pregunte al grupo si recuerdan anuncios de algunas tiendas o centros comerciales de la localidad (por ejemplo Soria-
na, Chedrahui, Wal-Mart, etc.); o que hayan escuchado en algún medio de comunicación como el radio, la televisión,
etc.
 Organice al grupo en equipos y solicíteles que seleccionen un anuncio de los mencionados y respondan: ¿qué anun-
cian?, ¿cómo lo anuncian?, ¿qué productos anuncian?, ¿cuál es su frase publicitaria?
 Propicie que socialicen su trabajo al grupo.
 Pida a los alumnos y las alumnas que lleven algunos anuncios publicitarios de revistas, periódicos (si se dificulta de
estos medios pueden llevarlos escritos en su cuaderno en caso de que procedan del radio o la televisión).

De desarrollo:
 Pida que voluntariamente presenten algunos de los anuncios.
 Comente que los anuncios tienen diferentes propósitos e indíqueles que se organicen en equipos de acuerdo al
propósito del anuncio que hayan traído: social, comercial, político; si no identifican a cuál equipo corresponderían
remítalos a revisar el apartado “Propósito de los anuncios” (Español. Quinto grado; pág. 29).
 En equipos, propóngales realizar las siguientes actividades:
– Comparen sus anuncios.
– De los anuncios que llevaron en el equipo, seleccionen el que más les haya gustado o les llame la atención.
– Analicen el anuncio considerando qué anuncian, cómo lo hacen, cuáles son las frases publicitarias, qué carac-
terísticas tienen las frases (si utilizan adjetivos, rimas, metáforas, comparaciones, juegos de palabras, etc.), cuál
es la frase principal o eslogan e imagen que utilizan.
– Completen la información de la tabla siguiente:

Anuncio Medio en que se publica Producto Frase(s) publicitaria(s) Imagen

– Elaboren la tabla en una cartulina.

 Solicite que presenten su trabajo a los compañeros del grupo.

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FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA AÑO IV, VOL. 1, No. 5
MEJORAR EL APRENDIZAJE

SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 3: UN BUEN ANUNCIO... (Continuación)

Actividades
De cierre:
 Invite a los equipos a realizar su propia publicidad de algún producto de su comunidad que deseen vender (anuncio
comercial) o acerca de algo que quieran promover (un anuncio social o político).
 Propicie que primeramente completen la información que incluirán, en una tabla similar a la de las actividades de de-
sarrollo, luego que diseñen el anuncio.
 Pida que lo presenten al grupo para verificar interactivamente que el anuncio contenga las características necesarias.
 Concluya que los anuncios publicitarios son un medio importante para dar a conocer información, pero deben ser
analizados para saber realmente su intención y no caer en el engaño.

Material didáctico: Láminas, folletos, plumones, revistas, anuncios, láminas, colores o recortes de revistas.
Otros materiales de consulta: Televisión, radio, internet.
Tiempo: 3 horas (las actividades de inicio es recomendable abordarlas en una sesión y el resto de las actividades en
otra).
Evaluación: Presente un cartel y pida a los alumnos que identifiquen sus características principales: función, imagen,
frases publicitarias y frases sugestivas.
Sugerencia propuesta por:
Lilia Ana Sánchez Gutiérrez, Asesora Técnico Pedagógica, Zona Escolar No. 41, Sector Educativo No. 6 “B”, Primaria Estatal.

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MEJORAR EL APRENDIZAJE

II. MATEMÁTICAS
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL EXAMEN ENLACE 2010

Propósitos y reactivos (por porcentaje de respuesta correcta)

Tema/ Conocimientos y
Eje Suficiente Satisfactorio
Subtema habilidades
26 a 50% 51 a 75%
Descomponer aditivamente números, utilizando la
notación desarrollada (208 394 = 200 000 + 8 000 +
300 + 90 + 4) y, otras expresiones aditivas (3 852 =
1500 + 1500 + 300 + 500 + 52) (Reactivo 10).
Identificar el valor relativo de los dígitos que confor-
man un número de cinco o seis cifras (Reactivo 22).
Significado Resolver problemas Identificar el antecesor o el sucesor de un número
y uso de los que impliquen el dado (Reactivo 51).
números análisis del valor Construir o identificar un número a partir de infor-
posicional a partir Comparar números con igual número de mación como la siguiente: el número de unidades;
de la descomposi- cifras (Reactivo 81). unidades de millar; decenas; decenas de millar;
Números ción de números. Ver sugerencia didáctica No. 1, p. 10. centenas de millar y centenas que conforman un
Naturales número (Reactivo 52).
Identifica números faltantes en sucesio-
nes crecientes y decrecientes con una
constante aditiva (la sucesión debe empe-
zar con un número que no sea múltiplo o Ordenar números (Reactivo 110).
Sentido submúltiplo de la constante aditiva)
(Reactivo 121).
numérico y Ver sugerencia didáctica No. 1, p. 10.
pensamiento Resolver problemas
Significado
algebraico y uso de las
en distintos contex- Calcular resultados de repartos de cantidades conti-
tos que impliquen nuas y expresarlos mediante fracciones iguales,
operaciones
diferentes significa- mayores o menores que la unidad, con denominado-
dos de las fraccio- res 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 (Reactivo 84).
Problemas
nes: repartos, medi-
aditivos
das y particiones.
Calcular el valor de una cantidad que fue modificada
al quitarle algo (Reactivo 23).
Calcular el complemento de una cantidad (Reactivo
Elaborar recursos 53).
Estimación y
de cálculo mental Seleccionar la operación y los datos necesarios con
cálculo mental
para resolver opera- los que puede resolverse un problema de suma cuya
ciones y estimar o incógnita esté en el estado final (Reactivo 82).
Números
controlar resulta- Resolver dos o más operaciones (sumas y restas)
naturales
dos. (Reactivo 83).
Ver sugerencia didáctica No. 2, p. 12.
Calcular el valor de una cantidad que fue modificada
al agregarle algo (Reactivo 122).
Forma, Medida Obtener una fórmu-
la para calcular el Calcular el perímetro de polígonos regulares e irre-
espacio y Estimación y perímetro de polí- gulares (Reactivo 18).
medida cálculo gonos.
Representación Interpretar información presentada en
de la información Elaborar, leer e
tablas de frecuencias absolutas (Reactivo
interpretar tablas
Búsqueda y 130).
de frecuencias.
organización Ver sugerencia didáctica No. 3, p. 14.
Manejo de la
información Representación
de la información Elaborar, leer e Contestar preguntas cuya respuesta se derive de la
interpretar diagra- información presentada en tablas de doble entrada
Diagramas y mas rectangulares. (Reactivo 60).
tablas

NOTA: En los niveles Deficiente (0 a 25%) y Sobresaliente (76 a 100%) no se registran indicadores.

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FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA AÑO IV, VOL. 1, No. 5
MEJORAR EL APRENDIZAJE

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS CON MAYOR NIVEL DE DIFICULTAD

SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 1: ¡A DESCOMPONER NÚMEROS!

Conocimiento y habilidad en Sentido numérico y pensamiento algebraico:

 Resolver problemas que impliquen el análisis del valor posicional a partir de la descomposición de números.

Indicadores de reactivo:
 Comparar números con igual número de cifras.
 Identificar números faltantes en sucesiones crecientes y decrecientes con una constante aditiva (la sucesión debe em-
pezar con un número que no sea múltiplo o submúltiplo de la constante aditiva).

Actividades
De inicio:
 Organice al grupo en equipos y plantee la siguiente situación para que la resuelvan:
– El cajero de un banco tiene que entregar a dos de sus clientes $1 280.00 a cada uno, tiene billetes de 1000 y
100 y monedas de 10 y 1 peso. Los clientes no quieren tener el mismo número de billetes y monedas que el
otro. ¿De qué manera puede entregarle a cada uno su dinero?

De desarrollo:
 Propicie la socialización de los resultados y las estrategias de solución.
 Promueva que en grupo verifiquen los resultados, si hay algún desacuerdo propicie la confrontación.
 Trabaje las siguientes preguntas interactivamente:
– ¿A quién le tocaron más billetes?
– ¿A quién le tocaron menos billetes?
– ¿Cuántos pesos son en total?
– Si le agrega a un cliente un billete, ¿cuántos pesos tendría en total?
– ¿Qué le agregaría al otro cliente para tener esa cantidad?
– Si le quita un billete a cada uno, ¿qué cantidad le quedaría a cada cliente?

 Pídales que por equipo registren en las siguientes tablas de valor posicional los billetes proporcionados a cada clien-
te y el billete que les quitó a cada uno.

Centenas Decenas Unidades

Posición Centenas Decenas Unidades
de millar de millar de millar
Valor 100 000 10 000 1 000 100 10 1

Cliente 1
Billete agregado
Total
Cliente 2
Billete agregado
Total

10
AÑO IV, VOL. 1, No. 5 FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA
MEJORAR EL APRENDIZAJE

SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 1: ¡A DESCOMPONER NÚMEROS! (Continuación)

Actividades
De desarrollo:

Centenas Decenas Unidades

Posición Centenas Decenas Unidades
de millar de millar de millar
Valor 100 000 10 000 1 000 100 10 1
Cliente 1
Billete quitado
Total
Cliente 2
Billete quitado
Total

De cierre:
 Precise la posición de cada número y su valor.
 Pídales que elaboren individualmente la actividad 2 de la lección “Fuimos de compras” (Matemáticas. Quinto gra-
do; pág. 13). Luego que comparen sus resultados con los de algún compañero cercano, discutan el procedimiento
que siguieron y utilicen la calculadora para verificar que sus operaciones y respuestas son correctas.
 Interactivamente pregunte el resultado de cada ejercicio y el procedimiento que siguieron para llegar a él.
 De manera grupal, verifíquelos con el juego de números de valor posicional (se trata de un conjunto de tarjetas que
puede mover según la cantidad a representar, en cada posición hay un juego de 10 tarjetas numeradas del 0 al 9, las
cuales se manipulan con facilidad).

 Invite al grupo a leer el apartado “En esta lección aprendimos que…” (Matemáticas. Quinto grado; pág., 13).

Material didáctico: Libros del alumno, plan y programas 2009.

Otros materiales de consulta: http://investigacionmatematica.blogspot.com/2008/09/sentido-numrico-valor-posicional.html
http://www.ixl.com/math/grades (ingles), http://vodpod.com/watch/757097-enseanza-del-valor-posicional-en-la-escuela
-primaria
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2008/matematicas_primaria/menuppal.html
Tiempo: 2 horas.
Evaluación: Puede solicitar que dibujen una tabla de valor posicional para escribir en ella los siguientes números: 182 021,
75 319, 6 935, 129, 672 397. También hacer preguntas sobre el valor de las cifras que lo integran; por ejemplo,
cuánto vale el 5 en la cantidad 75 319.
Sugerencia propuesta por:
Juan Manuel Duarte Reyes, Asesor Técnico Pedagógico, Sector Educativo No. 4, Primaria Federalizada.

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FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA AÑO IV, VOL. 1, No. 5
MEJORAR EL APRENDIZAJE

SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 2: ¿ERES UN MENTALISTA?

Aprendizaje esperado en Sentido numérico y pensamiento algebraico:

 Elaborar recursos de cálculo mental para resolver operaciones y estimar o controlar resultados.

Indicador de reactivo:
 Resolver dos o más operaciones (sumas y restas).

Actividades

De inicio:
 Pregunte a los alumnos y las alumnas:
– ¿Qué es el cálculo mental? ¿Para qué sirve? ¿Qué es un mentalista?
 Anote las respuestas en el pizarrón.
De desarrollo:
 Divida al grupo en equipos e indique que jugarán al “Mentalista”.
 Ubique cuatro estaciones e informe al grupo el lugar en que se localizarán; también explique que el juego consiste
en que los equipos pasen por cada una de las estaciones y realicen las actividades que ahí se especifican. Aclare que
los equipos no podrán avanzar a otra estación hasta concluir todas las actividades.
 Invítelos a realizar el juego.

Primera estación:
– Resuelvan la situación sin hacer operaciones escritas.
¿Cuánto le falta a cada cantidad para completar otra centena?
225 __________ 221 __________ 450 ___________ 130 ___________
– Inventen un nombre para su equipo y pasen a la siguiente etapa.

Segunda estacón:
– Resuelvan las operaciones mentalmente:
1 000 + 2 000 = __________ 1 500 X 8 ______________
– Al finalizar las operaciones, salten 3 veces y digan la frase “Somos las mentes más fuertes”.

Tercera estación:
– Resuelvan las operaciones mentalmente:
2004 — 10 =
45 X 4 =
390 / 5 =
3 042 X 100 =
– Aprendan estos versos y díganlos en voz alta:
Mi mente, mi mente
Mi mente es más potente
Si la uso frecuentemente.

Cuarta estación:
– Resuelvan por escrito las operaciones de las estaciones anteriores y comparen sus respuestas con las que
dieron al estar en cada estación.

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AÑO IV, VOL. 1, No. 5 FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA
MEJORAR EL APRENDIZAJE

SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 2: ¿ERES UN MENTALISTA? (Continuación)

Actividades
De cierre:
 Indique a los niños y a las niñas que retomen las preguntas de inicio y verifiquen o rectifiquen sus respuestas.
 Invítelos a resolver las actividades de la Lección “Ejercito mi mente” (Matemáticas. Quinto grado; pp. 20-21).
 Propicie la revisión colectiva y la verificación de resultados. Si se presenta algún desacuerdo propicie la confronta-
ción.

Nota: Las operaciones y ejercicios incluidos en cada estación pueden variar según lo desee el maestro, también se pue-
den adaptar para varios grados o grupos multigrado, bajando el nivel de complejidad de las operaciones.

Material didáctico: Tarjetas u hojas con las indicaciones y actividades de cada estación.
Otros materiales de consulta: http://contenido:proyectoagrega.es
Tiempo: 2 horas.
Evaluación: Los ejercicios resueltos en el libro de texto. También puede plantear problemas para que sean resueltos men-
talmente.
Sugerencia propuesta por:
Arturo Serrano Rivas, Asesor Técnico Pedagógico, Sector Educativo No. 20, Primaria Federalizada.

13
FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA AÑO IV, VOL. 1, No. 5
MEJORAR EL APRENDIZAJE

SUGERENCIA DIDÁCTICA NO. 3: ¿TABLAS O DIAGRAMAS RECTÁNGULARES?

Conocimiento y habilidad en Manejo de la información:

 Elaborar, leer e interpretar tablas de frecuencia.
Indicador de reactivo:
 Interpretar información presentada en tablas de frecuencias absolutas.
Actividades
De Inicio:
 Muestre al grupo la tabla “Índice de Masa Corporal” y solicite que identifiquen lo que indica la mayor cantidad y qué
se interpreta de ello.
 Pregunte a los alumnos y las alumnas si saben que es el IMC (Índice de Masa Corporal). Si no lo saben o no hay idea
pídales que investiguen en internet o en la biblioteca. Luego que lo socialicen para llegar a un acuerdo.
 Continúe preguntando:
– ¿Cómo se obtiene el Índice de Masa Corporal (IMC)?
– ¿Alguien conoce cuál es su IMC?
 Remítalos a la tabla inicial y explique o precise qué es y la manera de obtenerlo, puede apoyarse en los siguiente:
El índice de Masa Corporal es un índice del peso de una persona en relación con su altura. A pesar de que no
hace distinción entre los componentes grasos y no grasos de la masa corporal total, éste es el método más
práctico para evaluar el grado de riesgo asociado con la obesidad (http://www.buenasalud.com).
De desarrollo:
 Explique la fórmula para la obtención del IMC (IMC=kg/m2 ).
 Solicite a cada alumno que obtenga su IMC a través de la medición de su estatura y su peso. Si lo considera adecuado
puede llevar una báscula y una cinta de medir, o bien, pedir que cada alumno y alumna pase y diga al capturador de
datos su peso y estatura para calcularlo automáticamente.
 Registre en una tabla el IMC de todos los alumnos y plantee las preguntas siguientes:
– ¿Para qué es importante conocer el IMC? ¿Qué nos dice ese dato? ¿Qué más necesitamos saber?
 Guíelos para que identifiquen que el número obtenido por si solo no da información. Indúzcalos hacia la necesidad de
conocer si es adecuado o no su IMC, puede remitirlos a la tabla inicial para que ubiquen el IMC ideal de acuerdo a sus
propios datos y que reconozcan que se requiere conocer si su resultado es alto, bajo, moderado, etc.
 Presente la tabla “Clasificación de obesidad” y pida que ubiquen su rango y grado de riesgo
Clasificación de obesidad
Clasificación I.M.C. (Kg/m2) Riesgo

Rango Normal 18.5 - 24.9 Promedio

Sobrepeso 25 - 29.9 Aumentado

Obesidad grado I 30 - 34.9 Moderado

Obesidad grado II 35 - 39.9 Severo

Obesidad grado III =/>40 Muy severo

Fuente: Organización Mundial de la Salud - O.M.S. 1998

 Organice al grupo en equipos y pídales que, en una lámina, elaboren una tabla en la que resuman los datos del IMC
de los integrantes del equipo, incluyendo clasificación y riesgo de cada uno.

14
AÑO IV, VOL. 1, No. 5 FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA
MEJORAR EL APRENDIZAJE

SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 3: ¿TABLAS O DIAGRAMAS RECTÁNGULARES? (Continuación)

Actividades
De cierre:
 Invite a los equipos a intercambiar la tabla con otro equipo, luego que realicen lo siguiente:
– Respondan a las preguntas:
– ¿Cuántas personas se incluyen en la tabla?
– ¿Cuántas personas tienen un IMC promedio?
– ¿Cuántas presentan problemas de obesidad?
– ¿En qué grado o rango de obesidad se ubican las personas que presentan problemas?
– Elaboren y respondan algunas preguntas a partir de la información contenida en la tabla.
 Propicie la socialización del trabajo de los equipos. Pídales que analicen la manera en que organizaron los datos en la
tablas, si es clara la información y si se responden las preguntas planteadas; también que valoren si las preguntas y
respuestas son adecuadas; de lo contrario propicie la confrontación.
 Pídales que en parejas lean y discutan la información del apartado “En esta lección aprendimos que…” (Matemáticas.
Quinto grado, pág. 40).

Material didáctico: Báscula, cintas de medir, tablas de IMC y rango de obesidad.

Otros materiales de consulta: http://www.buenasalud.com/tools/bmicalc.cfm (en esta página se calcula automáticamen-
te el IMC de cada alumno).
Tiempo: 3 horas (puede abordarse en dos sesiones de trabajo).
Evaluación: Presente a los escolares una tabla y solicíteles que elaboren preguntas para responderse a partir de la infor-
mación incluida (de manera explícita o de la interpretación), pídales preguntas sencillas y complejas.
Sugerencia propuesta por:
Jorge E. Viggers Martínez, Asesor Técnico Pedagógico, Zona Escolar No. 44, Sector Educativo No. 6 “B”, Primaria Estatal.

Índice de Masa Corporal (IMC)

15
FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA AÑO IV, VOL. 1, No. 5
MEJORAR EL APRENDIZAJE

III. PROPUESTA DE EXAMEN PARA EL PRIMER BIMESTRE 2011-2012

Examen de Español
Respuesta
Ámbito Aprendizajes esperados Propósito Reactivo
correcta
Identificar situaciones de un acontecimientos
o proceso implícito en una nota enciclopédi- 1 D
Descubre la complementariedad de dos ca.
textos que relatan sucesos relacionados. Identificar las ideas principales que se pre-
sentan en un texto o en algún párrafo del 2 A
Estudio texto.
Usa palabras y frases que indican causa- Identificar el significado de secuencias gráfi-
consecuencia. cas similares.
3 B
Identificar el uso de comillas que indican
diálogo en un texto.
4 D
Usa marcas de puntuación para organizar las
unidades textuales: el uso de puntos para Identificar la función de los dos puntos en un
separar oraciones y de comas para separar texto.
5 C
elementos de un listado de propiedades o Identificar cambios de significado al cambiar
características. la puntuación de una de las oraciones pre- 6 D
sentes en un texto.
Identifica las características de las fábulas:
empleo de animales como personajes para
Identificar las relaciones causales en la fábu-
enfatizar características humanas, trama
la.
7 A
alusiva a virtudes y defectos humanos; pre-
sencia (no en todos los casos) de moraleja.
Literatura
Con ayuda del docente establece el significa-
do implícito de textos literarios.
Identificar la idea principal en una fábula. 8 D
Suponer un final distinto para una fábula,
Entienden la función de las fábulas: hacer
considerando que un acontecimiento se di-
reflexionar sobre las virtudes y los defectos
era de forma distinta a la que se plantea en el
9 C
humanos.
texto originalmente.
Entienden la función de los refranes: resu-
Relacionar, por su contenido, un refrán con la
mir las consecuencias de actos humanos
moraleja de una fábula.
10 B
mediante símiles, imágenes y metáforas.
Identifica el uso de estereotipos en la publi-
cidad.
11 A
Reconocer los elementos de las condiciones
Identifica los datos que debe contener un de la información presentada en el cartel y la
anuncio publicitario para ser efectivo vigencia de la misma.
(dirección, teléfono, producto o servicio que
12 A
Participación ofrece, entre otros).
comunitaria y
familiar Identifica las características de las frases Identificar el mensaje principal en un cartel o
publicitarias y su función sugestiva. folleto.
13 D
Incorpora frases sugestivas en anuncios
escritos considerando: brevedad, el uso de
adjetivos, y el uso de analogías, metáforas,
comparaciones rimas o juegos de palabras. Identificar los elementos persuasivos
(imágenes o textos) en un anuncio comercial.
14 B
Cuida la disposición gráfica y el tamaño de
un anuncio para asegurar su claridad, visibi-
lidad y atractivo visual.

16
AÑO IV, VOL. 1, No. 5 FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA
MEJORAR EL APRENDIZAJE

Examen de Matemáticas
Tema/ Conocimientos y Respuesta
Eje Propósito Reactivo
Subtema habilidades correcta
Descomponer aditivamente números, utilizan-
do la notación desarrollada (208 394 = 200 000
15 A
+ 8 000 + 300 + 90 + 4) y, otras expresiones
aditivas (3 852 = 1500 + 1500 + 300 + 500 + 52).
Identificar el valor relativo de los dígitos que
16 D
conforman un número de cinco o seis cifras.
Identificar el antecesor o el sucesor de un
17 B
Significado número dado.
y uso de los Resolver problemas que Construir o identificar un número a partir de
números impliquen el análisis del información como la siguiente: el número de
valor posicional a partir de unidades; unidades de millar; decenas de mi- 18 D
la descomposición de llar; centenas de millar y centenas que confor-
Números números. man un número.
naturales
Comparar números con igual número de cifras. 19 C
Ordenar números. 20 D
Identifica números faltantes en sucesiones
Sentido crecientes y decrecientes con una constante
numérico y aditiva (la sucesión debe empezar con un 21 C
pensamiento número que no sea múltiplo o submúltiplo de la
algebraico constante aditiva).
Significado Resolver problemas en
y uso de las distintos contextos que Calcular resultados de repartos de cantidades
Operaciones impliquen diferentes signi- continuas y expresarlos mediante fracciones
22 C
ficados delas fracciones: iguales, mayores o menores que la unidad, con
Problemas repartos, medidas y parti- denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10.
aditivos ciones.
Calcular el valor de una cantidad que fue modi-
23 C
ficada al quitarle algo.
Calcular el complemento de una cantidad. 24 B
Estimación y Elaborar recursos de Seleccionar la operación y los datos necesarios
cálculo mental cálculo mental para resol- con los que puede resolverse un problema de 25 B
Números ver operaciones y estimar suma cuya incógnita esté en el estado final.
naturales o controlar resultados.
Resolver dos o más operaciones (sumas y res-
26 C
tas).
Calcular el valor de una cantidad que fue modi-
27 B
ficada al agregarle algo.
Forma, Medida Obtener una fórmula para
Calcular el perímetro de polígonos regulares e
espacio y Estimación y calcular el perímetro de 28 C
irregulares.
medida cálculo polígonos.
Representación
de la información Elaborar, leer e interpretar Interpretar información presentada en tablas
29 A
Búsqueda y tablas de frecuencias. de frecuencias absolutas.
Manejo de la organización
información Representación
de la información Contestar preguntas cuya respuesta se derive
Elaborar, leer e interpretar
de la información presentada en tablas de do- 30 D
Diagramas y diagramas rectangulares.
ble entrada.
tablas

17
 EXAMEN DE PRIMER BIMESTRE 2011-2012
NIVEL EDUCATIVO: ______________. GRADO: _____________

CCT: _______________ GRUPO: A B C D E F G H I J K L M N O

F M 8 9 10 12 14 15
SEXO: EDAD: 11 13 16

UTILIZA LETRAS MAYÚSCULAS COMO ESTAS PARA ESCRIBIR TU NOMBRE

ABCD EFGH IJKLMNOP QRSTUVWX YZ

APELLIDO PATERNO

APELLIDO MATERNO

NOMBRE(S)

IMPORTANTE
- ESTA HOJA SERÁ LEÍDA ELECTRÓNICAMENTE, EVITA SU MALTRATO. EJEMPLO:
- USA LÁPIZ DEL No. 2, 21/2, 2H Ó HB.
- LLENA COMPLETAMENTE EL CÍRCULO CORRESPONDIENTE. A B C D
- BORRA COMPLETAMENTE SI TE EQUIVOCAS.

RESPUESTAS

1 A B C D 10 A B C D 19 A B C D 28 A B C D

2 A B C D 11 A B C D 20 A B C D 29 A B C D

3 A B C D 12 A B C D 21 A B C D 30 A B C D

4 A B C D 13 A B C D 22 A B C D 31 A B C D

5 A B C D 14 A B C D 23 A B C D 32 A B C D

6 A B C D 15 A B C D 24 A B C D 33 A B C D

7 A B C D 16 A B C D 25 A B C D 34 A B C D

8 A B C D 17 A B C D 26 A B C D 35 A B C D

9 A B C D 18 A B C D 27 A B C D 36 A B C D
 PROPUESTA DE EXAMEN, PRIMER BIMESTRE 2011-2012, 5o. PRIM.

ESPAÑOL

Lee el siguiente texto y responde las preguntas correspondientes.

El abrazo de Acatempan

El escritor y político Lorenzo de Zavala (1799−1836) narra el movimiento en que Vicente Guerrero y Agustín
de Iturbide se entrevistaron en Acatempan, en el actual estado de México.

Ambos jefes se acercaron, con cierta desconfianza el uno del otro, aun-
que evidentemente la de Guerrero era la más fundada: Iturbide había
hecho una guerra cruel y encarnizada a las tropas independientes des-
de el año de 1810. Los mismos jefes españoles apenas llegaban a igua-
lar en crueldad a este americano desnaturalizado, y verlo como por
encanto presentarse a sostener una causa que había combatido, pare-
ce que debían inspirar sospechas a hombres mexicanos, que habían
sido muchas veces víctimas de su credulidad.

Sin embargo, Iturbide, aunque sanguinario, inspiraba confianza por el

honor mismo que él ponía en todas sus cosas. No se le creía capaz de
una traición, que hubiera manchado su reputación de valor y de noble-
za de proceder. Por su parte, muy poco tenía que temer del general Guerrero, hombre que se distinguió desde el princi-
pio por su humanidad y una conducta llena de lealtad a la causa que sostenía.
Las tropas de ambos caudillos estaban a tiro de cañón una de otra. Iturbide y Guerrero se encuentran y se abrazan. Itur-
bide dice primero: "No puedo explicar la satisfacción que experimento al encontrarme con un patriota que ha sostenido
la noble causa de la independencia y ha sobrevivido él solo a tantos desastres, manteniendo vivo el fuego sagrado de la
libertad".
Guerrero, que experimentaba, por su parte, sensaciones igualmente profundas y fuertes, le dijo: "Yo, señor, felicito a
mi patria porque recobra en este día un hijo, cuyo valor y conocimientos le han sido tan funestos".
Ambos jefes estaban como oprimidos bajo el peso de tan grande suceso; ambos derramaban lágrimas que hacían brotar
un sentimiento grande y desconocido. Cuando Iturbide descubrió sus planes e ideas al señor Guerrero, este caudillo
llamó a sus tropas y oficiales, lo que hizo igualmente por su parte el primero.
Reunidas ambas fuerzas, Guerrero se dirigió a los suyos y les dijo: "Soldados: este mexicano que tenéis presente es el
señor don Agustín de Iturbide, cuya espada ha sido por muchos años funesta a la causa que defendemos. Hoy juro de-
fender los intereses nacionales; y yo, no podeís dudar que moriré sosteniendo la independencia, soy el primero que re-
conozco al señor Iturbide como el primer jefe de los ejércitos nacionales.
¡Viva la independencia! ¡Viva la libertad!".
http://html.rincondelvago.com/independencia-de-mexico.html

1. ¿Cuál de las siguientes opciones resume el contenido de este texto?

A) Guerrero se acercó a Iturbide con real desconfianza

B) Iturbide garantizaba confianza porque le importaba su reputación
C) Guerrero se distinguió desde el principio por su humanidad y una conducta llena de lealtad
a la causa que sostenía
D) Guerrero e Iturbide se encontraron con desconfianza pero intercambiaron ideas y se reco-
nocieron y valoraron mutuamente
PROPUESTA DE EXAMEN, PRIMER BIMESTRE 2011-2012, 5o. PRIM.

2. ¿Cuál es la idea principal del párrafo 4. Lee nuevamente el siguiente párrafo,

enmarcado en el recuadro?
A) Aunque Guerrero e Iturbide se encontraron
con desconfianza, el primero tenía motivos
reales para tenerla
B) Aunque Guerrero e Iturbide se encontraron
con desconfianza, era más aceptable la
desconfianza de Iturbide
C) Iturbide había hecho una guerra cruel y
encarnizada a las tropas independientes
desde el año de 1810
D) Los españoles fueron igual de crueles que
los americanos
3. Lee nuevamente el siguiente enuncia-
do, tomado del texto anterior:
Cuando Iturbide descubrió sus planes e ideas al
señor Guerrero, este caudillo llamó a sus tropas y
oficiales, lo que hizo igualmente por su parte el
primero.
tomado del texto anterior:
Guerrero, que experimentaba, por su parte, sen-
saciones igualmente profundas y fuertes, le dijo:
"Yo, señor, felicito a mi patria porque recobra en
este día un hijo, cuyo valor y conocimientos le han
sido tan funestos".
¿Qué indican las comillas en la ex-
presión resaltada en el párrafo?
A) La cita se encuentra al final del párrafo
B) En el fragmento citado hay palabras mal
empleadas
C) Las palabras utilizadas no tienen ninguna
relación con la Independencia de México
D) Es una cita textual acerca de lo que dijo
un personaje de la Independencia de
México

¿Cuál de las siguientes opciones con- 5. En el párrafo de la pregunta anterior,

tiene una expresión que podría susti- los dos puntos sirven para
tuir a la palabra “cuando” sin alterar
el sentido del texto? A) llamar la atención sobre lo que se
presenta a continuación
B) introducir una enumeración de ele-
A) Por otra parte
mentos
B) Después de que
C) presentar una cita textual
C) Finalmente
D) indicar que la frase está sin terminar
D) Por lo tanto

6. Lee nuevamente el siguiente enunciado, tomado del texto anterior:

“No puedo explicar la satisfacción que experimento al encontrarme con un patriota que ha sostenido la noble causa
de la independencia... "

¿En cuál de las siguientes opciones está escrito lo contrario de la idea anterior?

A) No puedo explicar. La satisfacción que experimento al encontrarme con un patriota que ha

sostenido la noble causa de la independencia.
B) No. Puedo explicar la satisfacción que experimento: al encontrarme con un patriota que ha
sostenido la noble causa de la independencia...
C) ¡No puedo explicar la satisfacción!, ¿qué experimento al encontrarme con un patriota que
ha sostenido la noble causa de la independencia?
D) No. Puedo explicar la satisfacción que experimento al encontrarme con un patriota que ha
sostenido la noble causa de la independencia.
 PROPUESTA DE EXAMEN, PRIMER BIMESTRE 2011-2012, 5o. PRIM.

Lee la siguiente fábula y contesta las preguntas correspondientes.

El jabalí y la zorra
Esopo

Un Jabalí estaba de pie bajo un árbol frotando sus col-

millos contra el tronco.

Una zorra que pasaba por allí le preguntó por qué él

afilaba sus dientes cuando no había ningún peligro inmi-
nente de amenaza de cazador o de sabueso.

Él contestó: “Lo hago deliberadamente; ya que así nun-

ca tendría que afilar mis armas justo en el momento
que debería usarlas”.

Es siempre necesario estar listo para encarar los proble-

mas, y no esperar a que ellos se presenten para apenas
empezar a prepararse.

7. ¿Cuál de las siguientes opciones men-
ciona una característica exclusiva de
la fábula?
A) Son protagonizadas por animales que
actúan como humanos
B) Es una narración en parte verdad y
en parte mentira
C) Tiene un principio, desarrollo y final
D) Está escrita en verso
8. El tema central de esta fábula es
9. La función de los textos que son co-
mo el que acabas de leer consiste en
A) dar a conocer un acontecimiento
B) comentar un tema de interés
C) transmitir una moraleja
D) informar una noticia
10. ¿Cuál de las siguientes opciones
menciona el refrán que mejor repre-
senta la enseñanza de “El jabalí y la
zorra”?

A) la humildad A) Más vale pájaro en mano que ciento

B) la gratitud volando
C) el egoísmo B) Más vale prevenir que lamentar
D) la anticipación C) A caballo dado no se le busca colmillo
D) La zorra nunca se ve la cola
PROPUESTA DE EXAMEN, PRIMER BIMESTRE 2011-2012, 5o. PRIM.

Observa el siguiente anuncio y contesta las preguntas correspondientes.

11. De los personajes que aparecen en

este anuncio, la mamá que prepara el
alimento a los niños es la que
A) trae un delantal y una charola
B) está jalando a la persona del delantal
C) está encima de la charola
D) tiene una falda y un suéter

12. La intención del anuncio que acabas

de leer es lograr que las personas
A) consuman el producto alimenticio
B) jueguen con sus hijos a la hora del
desayuno
C) preparen en familia la cena
D) estén siempre jóvenes

13. ¿Cuál de las siguientes partes del anuncio te animaría a utilizar el producto?
A) Cola-Cao
B) Exquisito desayuno
C) Este es el
D) Este es el alimento de la juventud

14. ¿Cuál de las siguientes partes del anuncio incluye un adjetivo?

A) Cola-Cao
B) Exquisito desayuno
C) Este es el
D) Alimento de la juventud
 PROPUESTA DE EXAMEN, PRIMER BIMESTRE 2011-2012, 5o. PRIM.

MATEMÁTICAS

15. Luisa logró ahorrar el año pasado 19. En la siguiente tabla se presenta la
un billete de $1 000, 6 billetes de población de algunos municipios del
100 y 9 monedas de $1. ¿Cuál de estado de Durango.
las siguientes cantidades es la que
ahorró en total Luisa ? Municipio Población
Pánuco de Coronado 11 927
A) 1609
Peñón Blanco 10 473
B) 1690 San Juan del Río 11 855
C) 1960 Simón Bolívar 10 629
D) 1069

¿Cuál es una comparación correcta

16. La hermana de Carlos compró un entre las poblaciones de dos munici-
carro en 108 425. En el precio, ¿qué pios?
posición ocupa el número 1? A) 10 473 > 10 629
A) Unidades B) 11 927 < 11 855
B) Unidades de millar C) 10 629 < 11 927
C) Centenas D) 11 855 < 10 473
D) Centenas de millar

17. Claudia fue a la feria y con el boleto 20. En la elección a reina de la ciudad
de entrada participaba en la rifa de hubo cuatro finalistas, los votos que
una casa. A Claudia le tocó el núme- obtuvo cada una son las siguientes:
ro 209 109, pero el ganador fue el Finalista 1 107 940
número sucesor de éste. ¿Cuál fue
Finalista 2 100 001
el número que obtuvo la casa?
Finalista 3 98 731
A) 209 108
Finalista 4 25 952
B) 209 110
C) 210 109
¿Cuál opción presenta el orden de
D) 210 108 menor a mayor de las finalistas de
acuerdo al número de votos que ob-
tuvieron?
A) 1, 2, 3, 4
18. El tío de Víctor es agricultor y el
B) 2, 3, 1, 4
año pasado logró cosechar 6 dece-
nas, 7 centenas, 3 unidades, 4 uni- C) 3, 4, 1, 2
dades de millar y 5 decenas de mi- D) 4, 3, 2, 1
llar manzana. ¿Cuántas manzanas
cosechó?
A) 67 345
B) 76 354
C) 54 376
D) 54 763
PROPUESTA DE EXAMEN, PRIMER BIMESTRE 2011-2012, 5o. PRIM.

21. ¿Cuál de los siguientes pares de 25. Carmen hizo galletas para vender
números completa correctamente la en su escuela. Completó 45 bolsitas
siguiente serie numérica? de 15 galletas cada una y 11 suel-
tas. ¿Con cuál de las siguientes ope-
109, ____, 81, ____ , 53, 39
raciones se puede saber cuántas ga-
lletas hizo?
A) 70, 90
B) 99, 71 A) (45 X 11) + 15 = 510
C) 67, 95 B) (45 X 15) + 11 = 686
D) 54, 82 C) (45 + 15) X 11 = 210
D) (45 + 11) X 15 = 210

22. En una pista de carreras hay tres

corredores. El primero ha corrido
1/4 de la longitud total de la pista,
el segundo 3/8 partes y el tercero
3/5 partes. ¿Cuál de los tres atletas 26. ¿Cuál de las siguientes opciones re-
ha recorrido la mayor longitud en la suelve correctamente el cálculo
pista? 427 + 49?

A) 49 + 27 + 400 = 478
A) El primero
B) 49 — 27 + 400 = 422
B) El segundo
C) 426 + 50 = 476
C) El tercero
D) 426 — 50 = 376
D) Igual los tres

23. La tía de Larisa sacó sus ahorros pa-

ra comprar un teléfono celular que
costó $ 1 325.00. ¿Cuánto dinero 27. Para la coronación de la reina de la
tenía ahorrado si al comprar el telé- ciudad se han vendido 918 lugares.
fono le quedaron $ 2 075.00? Si en total se tienen 1350 lugares,
¿cuántos faltan por venderse?
A) $ 750
B) $3 390 A) 442
C) $3 400 B) 432
D) $4 400 C) 2268
D) 1 268
24. ¿Cuánto le falta a la cantidad 2 607
para completar otra centena?

A) 3
B) 93
C) 193
D) 1393
 PROPUESTA DE EXAMEN, PRIMER BIMESTRE 2011-2012, 5o. PRIM.

28. Samantha tiene un brincolín con la 30. La siguiente tabla muestra las pre-
forma de hexágono, y quiere prote- guntas que respondieron los compa-
gerlo con malla. Si cada lado del ñeros de Luis en la prueba ENLACE
brincolín mide 2 metros, ¿cuántos en cada asignatura.
metros de malla necesita comprar?
Edades Español Matemáticas Geografía
A) 6 metros Lolis 80 12 17
B) 7 metros Ramón 17 24 10
C) 12 metros Miguel 31 11 5
Joselyn 80 13 9
D) 14 metros
Abel 43 23 16
Antonio 38 35 15
David 48 47 8
Jonathan 57 48 17
Blanca 67 58 12
29. En el grupo de Javier registraron el
Brenda 46 71 2
Índice de Masa Corporal de cada ni-
ño y niña. Luego concentraron en la Sugey 74 39 14
tabla siguiente los resultados de
acuerdo a la clasificación: Según la tabla, ¿quién respondió más
preguntas?

Índice de Masa Corporal Frecuencia

10-12 7 A) Lolis
13-15 8 B) Brenda
16-18 5 C) Sugey
19 ó más 3 D) Blanca

Según la tabla, ¿cuál de las siguien-

tes afirmaciones es correcta?

A) La mayor cantidad de personas se

registra en el índice de 13 - 15
B) El menor número de personas se
ubica en un índice menor a 19
C) El menor índice de masa corporal lo
tiene menos de 3 personas
D) El mayor índice de masa corporal lo
tienen 8 personas
FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA AÑO IV, VOL. 1, No. 5
MEJORAR EL APRENDIZAJE

IV. MISCELÁNEA: EL QUE SABE, SABE

Fase controlad de Pre-ENLACE 2011, una nueva experiencia

Durante la semana del 4 al 8 de abril de este año, se llevó a cabo la aplicación del examen Pre-ENLACE
en su edición 2011. Este ejercicio, constituye una estrategia del Sistema Educativo Estatal para identificar forta-
lezas y debilidades en los aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas antes de la aplicación de la Evaluación
Nacional de Logro Educativo en Centros Escolares (ENLACE) 2011, y a partir de sus resultados realimentar opor-
tunamente los contenidos programáticos a nivel indivi-
dual y de grupo.

Por primera ocasión se tuvo la oportunidad de realizar

un levantamiento de datos, es decir, un ejercicio con-
trolado donde la Cruzada Estatal para el Mejoramiento
del Aprendizaje de Español y Matemáticas en Educa-
ción Básica, en coordinación con el Departamento de
Evaluación, recogió, sistematizó e interpretó los resul-
tados obtenidos, con el fin de proporcionar a los pro-
fesores información real sobre los temas o aprendiza-
jes que requieren mayor tratamiento; además de con-
tar con la experiencia sobre los efectos que esta estra-
tegia tiene en los resultados de logro educativo de los
alumnos en ENLACE en su versión 2011.

Este ejercicio se realizó con una muestra intencionada

compuesta por 42,036 alumnos de primaria y secundaria, distribuidos en cuatro sectores escolares de educa-
ción primaria y cinco zonas escolares de educación secundaria y telesecundaria, con un total de 298 escuelas.
En la tabla 1 se presenta la cantidad de alumnos considerados en el proceso de evaluación, así como el total de
estudiantes evaluados.

Tabla 1. Alumnos evaluados Pre-ENLACE 2011

Alumnos % Alumnos %
Nivel
considerados considerado evaluados evaluado
Primaria 32,216 76,6 28,163 76,4
Secundaria 9,820 23,4 8,714 23,6
Total 42,036 100,0 36,877 100,0

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AÑO IV, VOL. 1, No. 5 FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA
MEJORAR EL APRENDIZAJE

Una de las ventajas de este ejercicio fue que los profesores tuvieron en sus manos, de manera oportu-
na, los resultados para cada uno de sus alumnos con relación a las asignaturas de Español, Matemáticas y Geo-
grafía y con esto preparar la aplicación de ENLACE 2011.

Es importante reconocer que el proceso de aplicación tuvo su base en la contribución realizada por la
estructura administrativa de la propia Secretaría de Educación del Estado de Durango (jefes de sector, supervi-
sores, asesores técnico pedagógicos y docentes frente a grupo), pues mediante ella se realizó la distribución
de exámenes así como la recuperación del material de repuesta.

La funcionalidad del Pre-ENLACE, al menos para la etapa controlada, se verá reflejada al momento que
se analicen los resultados alcanzados por esta misma muestra en ENLACE, es decir, en el momento en que se
tenga información para comparar, en la medida de lo posible, los resultados; se espera que éstos reflejen un
incremento en el puntaje. Si así sucede entonces se estaría en posibilidades de promover una evaluación esta-
tal de características similares con el propósito de contar con información que permita, ante todo la mejora de
los procesos de enseñanza y de aprendizaje dentro de las aulas y por consecuencia el avance en evaluaciones
de la naturaleza de ENLACE, con el único fin, de elevar la calidad del servicio educativo que se ofrece en la en-
tidad.

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FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA AÑO IV, VOL. 1, No. 5
MEJORAR EL APRENDIZAJE

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Secretaría de Educación Pública. (2008). Español Quinto grado Bloques 1 y 2. México: Autor.
Secretaría de Educación Pública. (2009). Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares. Características generales e
información de los reactivos aplicados para su uso pedagógico. 5º de primaria. México: Autor.
Secretaría de Educación Pública. (2010). Español. Quinto grado. México: autor.
Secretaría de Educación Pública. (2010). Matemáticas. Quinto grado. México: autor.
Secretaría de Educación Pública. (2010). Programas de estudio 2009. Quinto grado. Educación básica. Primaria. México: autor.

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