Las características de la evaluación formativa que hemos considerado importantes en el equipo de trabajo son:

- Como proceso, porque permite evidenciar el avance de los estudiantes en cuanto al desarrollo de las competencias.
- Como acompañamiento al estudiante, para el logro de las competencias.
- Requiere retroalimentación, porque permite ayudar al estudiante avanzar hacia el nivel esperado, ajustando la enseñanza a sus necesidades;
- Reflexiva porque permite la toma de decisiones.
Al comparar las características de la Evaluación Formativa que hemos considerado con las características de la evaluación formativa según
Cizek, que no hemos considerado son:
- Los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje.
- Comunica objetivos de aprendizaje claro y específico.
- Genera una evaluación frecuente entre pares, la autoevaluación y la integración de la evaluación dentro de las actividades de aprendizaje.
- Promueve la meta cognición y la reflexión de los estudiantes sobre su trabajo.

Resuman sus respuestas y escríbanlas en un papelógrafo. Luego tómenle una foto y colóquenla en un archivo en Word, que será el primer
insumo de la tarea.

2. Hemos visto que la evaluación formativa es un proceso activo que requiere el trabajo conjunto del docente y el estudiante. Podemos dividir las
características de Cizek de acuerdo a esos roles, lo que nos ayuda a ver las funciones del docente, los estudiantes y la clase en este proceso. Haciendo
una síntesis, veremos estos tres roles y cómo se expresan en el CNEB.

3. Primero escojan qué características mencionadas por Cizek les parecen que se refieren principalmente al rol del docente, cuáles al rol del estudiante y
cuáles a la interacción en el aula entre el docente y el estudiante.
Ahora veremos cómo se expresan esas características en el CNEB. Revisen el capítulo VII: “Orientaciones para la evaluación formativa de las
competencias en el aula” (pp.176 a 181) y encuentren una formulación distinta de las mismas ideas.

Rol del docente
- Comunica objetivos de aprendizaje claro y
específico.
- Identifica conocimientos y habilidades actuales
del estudiante y los pasos necesarios para
alcanzar los objetivos deseados.
- Requiere el desarrollo de planes para la
consecución de los objetivos deseados.
- Alienta a los estudiantes a progresar y auto-
monitorear la consecución de las metas de
aprendizaje.
- Proporciona ejemplos de metas de
aprendizaje, incluyendo, cuando resulte
Rol del estudiante
- Requiere que los estudiantes asuman la
responsabilidad de su propio aprendizaje.
Interacción en el aula entre docente y
estudiantes.
- Se centra en los objetivos que representan
resultados educativos valorados con
aplicabilidad más allá del contexto de
aprendizaje.
- Genera una evaluación frecuente entre
pares, la autoevaluación y la integración de la
evaluación dentro de las actividades de
aprendizaje.
- Promueve la meta cognición y la reflexión de
los estudiantes sobre su trabajo.
 pertinente, los criterios o rúbricas que se
utilizarán para calificar el trabajo del
Estudiante.
- Incluye retroalimentación que es concreta y
oportuna, y en relación con los objetivos de
aprendizaje, proporcionando oportunidades
para que el estudiante revise y mejore los
productos de su trabajo y su comprensión.
RELACIÓN
Características de Cizek
(1) Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio
aprendizaje.
(2) Comunica objetivos de aprendizaje claro y específico.
(3) Se centra en los objetivos que representan resultados educativos
valorados con aplicabilidad más allá del contexto de aprendizaje.
(4) Identifica conocimientos y habilidades actuales del estudiante y los
pasos necesarios para alcanzar los objetivos deseados.
(5) Requiere el desarrollo de planes para la consecución de los objetivos
deseados.
(6) Alienta a los estudiantes a progresar y auto-monitorear la consecución
de las metas de aprendizaje.
(7) Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo, cuando
resulte pertinente, los criterios o rúbricas que se utilizarán para calificar
el trabajo del estudiante.
Orientaciones para la Evaluación Formativa de las competencias en el
aula
Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al
tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
Informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y
aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado
y cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto
de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más
altos.
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas
que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego,
integrar y combinar diversas capacidades.
El estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar
dónde se encuentra con relación al logro de la competencia, lo ayuda a
incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje y comprender que
el nivel esperado de la competencia está a su alcance.
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de
enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el
nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es
decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes
situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a
la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de
producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.
 (8) Genera una evaluación frecuente entre pares, la autoevaluación y la
integración de la evaluación dentro de las actividades de aprendizaje

(9) Incluye retroalimentación que es concreta y oportuna, y en relación con Devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en
los objetivos de aprendizaje, proporcionando oportunidades para que el relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información
estudiante revise y mejore los productos de su trabajo y su comprensión. le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que
efectivamente hizo.

(10) Promueve la metacognición y la reflexión de los estudiantes sobre Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,
su trabajo. comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.

5. Seguidamente, con relación a las siete características que quedan, realicen una tabla para el rol del docente y otra para el rol de los
estudiantes en un papelógrafo. Luego tómenle una foto y colóquenla en el archivo en Word, éste será el segundo insumo de la tarea colaborativa.
Rol del docente Rol del estudiante Interacción en el aula entre docente y
estudiantes.
1. Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje 1. El estudiante se 1. Valorar el desempeño de los estudiantes al
al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas. autoevalúa usando los resolver situaciones o problemas que
mismos criterios para signifiquen retos genuinos para ellos y que les
2. Informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de identificar dónde se permitan poner en juego, integrar y combinar
enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados, encuentra con relación al diversas capacidades.
cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se logro de la competencia,
les evaluará. lo ayuda a incrementar la 2. Devolver al estudiante información que describa
responsabilidad ante su sus logros o progresos en relación con los
3. Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes propio aprendizaje y niveles esperados para cada competencia. Esta
respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar comprender que el nivel información le permite comparar lo que debió
hacia niveles más altos. esperado de la hacer y lo que intentó lograr con lo que
competencia está a su efectivamente hizo.
4. Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso alcance.
de enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán 3. Aumentar la confianza de los estudiantes para
evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los asumir desafíos, errores, comunicar lo que
cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes hacen, lo que saben y lo que no.
deben demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas.
Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los
estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de producciones
de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.
. A continuación, fíjense en las características que se han escogido para los roles de los estudiantes, el docente y la interacción en el aula. Con respecto
a cada grupo (estudiantes, docente, interacción en el aula), discutan cuáles creen que son los mayores retos en su institución educativa para lograr que
las características que se requieren se hagan realidad. En otras palabras:

¿Cuáles serán las mayores dificultades que enfrentarán?

¿Cómo se podrán superar dichas dificultades?

Para responder esto, encontrarán valiosas y útiles ideas en el capítulo VI del CNEB, “Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de
competencias” (páginas 170 a 175). Luego, completen el cuadro siguiente en otro papelógrafo, tómenle una foto y péguenlo en el archivo en
Word, como tercer insumo de su trabajo colaborativo.

Evaluación formativa: retos y qué hacer para superarlos

Rol Reto principal
Que los estudiantes se autoevalúen usando criterios para
identificar dónde se encuentran con relación al logro de
Estudiante la competencia, incrementar su responsabilidad ante su
propio aprendizaje y comprender que el nivel esperado
de la competencia está a su alcance.
Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su
aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades,
Docente necesidades y fortalezas.
Interacción en Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir
el aula desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben
y lo que no.
Ideas para superar el reto
- Que el estudiante aprenda haciendo.
- Que construya el nuevo conocimiento.
- Que aprender del error o el error constructivo.
- Partir de situaciones significativas.
- Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
- Partir de los saberes previos.
- Generar el conflicto cognitivo.
- Promover el trabajo cooperativo y colaborativo.
- Promover el pensamiento complejo.
- Generar condiciones para aprender, es decir, mediar el progreso
de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior,
mediante un acompañamiento socio afectivo de manera
permanente en todo el proceso educativo para el logro de sus
aprendizajes y la toma de decisiones responsables.

7. Ahora discutan lo que han aprendido en esta actividad y escriban una reflexión final, éste será el cuarto y último insumo del trabajo
colaborativo. Luego cada participante publicará lo elaborado en grupo en la plataforma del curso, siguiendo las orientaciones de la actividad.

REFLEXIÓN

Desde un enfoque formativo, la evaluación cumple un papel fundamental en la enseñanza – aprendizaje; no solo para certificar que sabe un estudiante
sino también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente; en tal sentido docente, estudiantes.