Arpa

Taller Rengo
2° Semestre 2019
Matemáticas
4°Básico
1
2 La única forma de aprender
matemática es haciendo matemática
Contenido
Planificación Curricular Matemáticas................................................... 5
2° Semestre - Unidad III..................................................................... 9

Clase ARPA 1.............................................................................. 13
Clase ARPA 2.............................................................................. 25
Clase ARPA 3.............................................................................. 37
Clase ARPA 4.............................................................................. 49
2° Semestre - Unidad IV.................................................................... 61
Clase ARPA 5.............................................................................. 65

Clase ARPA 6.............................................................................. 77
Clase ARPA 7.............................................................................. 89
Material diseñado por ARPA para uso exclusivo en escuelas públicas de Rengo. Cuarto Básico 3
Prohibido su uso fuera de ellas.
Planificación
Curricular
Matemáticas
5
Planificación Curricular Matemáticas
I. Planificación Matemáticas Cuarto Básico
Según los planes y programas del MINEDUC, en cuarto año básico se tienen 4 unidades dis-
tribuidas de la siguiente forma:
Semanas (6 horas
Unidad Horas Meses (semanas)
por semana)
2.42 meses: marzo – abril –
1 58 9.7
mayo
2.375 meses: mayo – junio –

2 57 9.5
julio
2.375 meses: agosto – septiem-
3 57 9.5
bre – octubre
2.33 meses: octubre – noviem-
4 56 9.3
bre – diciembre
II. Consideraciones planificación ARPA
Cada Clase ARPA aborda un Objetivo de Aprendizaje del Problema (OA Problema) defini-
do en las bases curriculares de matemáticas, a través de un Objetivo de Aprendizaje ARPA
(OA-ARPA), el cual toma el contenido del objetivo curricular y lo transforma en una actividad
de Resolución de Problemas.
OA Problema Contenidos OA-ARPA
Este es el objetivo de apren- Esto se refiere a los conteni- Este es el objetivo que ARPA
dizaje definido en el currícu- dos que son movilizados en declara para cada problema
lo escolar, el cual integra los la resolución del problema. que se implementará, el cual
contenidos de la unidad. está en función de los conteni-
dos que se desprenden del OA
Problema correspondiente.
2° Semestre
Unidad III
9
Unidad III
Mes de
OA Problema Contenidos OA ARPA implementación
(aprox.)
OA-8: Demostrar que comprende las › Fracciones con deno- OA ARPA 1:

fracciones con denominadores 100, 12, minadores 100, 12, Resolver proble-
10, 8, 6, 5, 4, 3, 2: 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2 mas de repre-
› explicando que una fracción represen- sentación de
ta la parte de un todo o de un grupo de fracciones con
elementos y un lugar en la recta numé- denominadores
rica 100, 12, 10, 8,
› describiendo situaciones en las cuales 6, 5, 4, 3, 2
se puede usar fracciones
› mostrando que una fracción puede te-
Agosto
ner representaciones diferentes
› comparando y ordenando fracciones
(por ejemplo: 1/100, 1/8, 1/5, 1/4,
1/2) con material concreto y pictórico.
OA-9: Resolver adiciones y sustraccio- › Adición y sustracción OA ARPA 2:

nes de fracciones con igual denomina- de fracciones. Resolver proble-
dor (denominadores 100, 12, 10, 8, 6, mas de adución
5, 4, 3, 2) de manera concreta y pictó- y sustracción de
rica, en el contexto de la resolución de fracciones.
problemas.
OA-17: Demostrar que comprende una › Simetría. OA ARPA 3:

línea de simetría: Crear figuras
Septiembre
› identificando figuras simétricas 2D simétricas.
› creando figuras simétricas 2D
› dibujando una o más líneas de simetría
en figuras 2D
› usando software geométrico.
OA-19: Construir ángulos con el trans- › Medir la magnitud de OA ARPA 4:

portador y compararlos. un ángulo. Comparar ángu-
› Construir ángulos los construidos
Octubre
específicos utilizando con transporta-

instrumentos geomé- dor.
tricos.
Clase ARPA 1
13
Clase ARPA
CLASE ARPA 1 OA-8: Demostrar que comprende las fraccio-
Objetivo de Aprendizaje
nes con denominadores 100, 12, 10, 8, 6,
OA 08
5, 4, 3, 2.
Unidad: 3
Mes: Agosto
Contenidos: Resolver problemas de representación de
Fracciones con OA ARPA fracciones con denominadores 100, 12,
denominadores 100, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2.
12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2
Premio por pintar
Un grupo de amigos pintó una pared, de manera que:
• Carlos pintó de la pared.

• Julián pintó 3 partes más que Carlos.
• Rafaela pintó la mitad de lo que pintó Julián.
• Y Gabriela pintó el resto de la pared.
Desarrollo del profesor

Consideraciones por etapa ARPA
Activación: es una cuestión fundamental en este problema que los es-

tudiantes establezcan relaciones de orden entre las fracciones dadas, vin-
culándolas como operación de las anteriores, de este modo, los estudiantes
deben llegar a comprender que Julián pintó 4 veces lo que pintó Carlos.
Para lograr esto, cambie el contexto de la situación a números enteros,
por ejemplo: si Arturo tiene un lápiz y Beto tiene 3 lápices más que Arturo
(enfatizando en la expresión 3 lápices más) ¿cuántos lápices tiene Beto?
Las demás relaciones que se establecen en el problema surgen a partir de

las relaciones que se van haciendo con el aporte de cada estudiante que
le precede en la redacción del problema, por lo que si se logra establecer
correctamente la relación de Julián, se logrará por añadidura establecer
correctamente las relaciones de Rafaela y Gabriela, ya que Rafaela surge
por división de la relación de Julian y Gabriela por diferencia de las can-
tidades antes pintadas respecto al entero. Lo anterior pone a Julián en
un punto importante del problema, ya que necesariamente debe ser bien
entendido para lograr la respuesta apropiada del problema, o se llegarán
a cantidades que no se puedan dividir por la mitad y por consiguiente, no
se podrá determinar la relación que subyace a Gabriela.
Consolidación: es necesario verificar la determinación de los valores

pintados. Para esto, pueden solicitar a los estudiantes que muestren una
representación del referente, simulando la muralla en la que se pintó, las
partes que pintó cada uno. También pueden solicitar diferentes tipos de
representaciones, con el fin de recabar en los modos de pensamiento del
grupo.

Sugerencias de simplificaciones y extensiones
Simplificaciones:
- Sacar a Rafaela del problema.

- Pedir que dibujen la pared.
Extensiones:
- Preguntar quiénes pintaron más, si las niñas o los niños.

- Preguntar que pareja pintó más.
- Si el colegio quiere repartir $10.000 pesos entre los 4, ¿cuál creen que
es la forma más justa de repartir el dinero?
- Cambiar 1/10 por 1/12.
- Seguir cambiando el denominador, primero por 13, luego por 14. Pedir
que busquen un patrón.
Estrategias de los estudiantes
Anticipa un par de estrategias que podrían usar los estudiantes para resolver el problema. Para
cada estrategia, escribe los pasos o procedimientos matemáticos que crees harán ellos.
Estrategia 1 Estrategia 2
Problema para el aula
Escribe aquí el problema que se entregará a los estudiantes.

Activación
Errores y/o dificultades que tendrán los Preguntas que harás para que los grupos
grupos a la hora de enfrentar el problema puedan enfrentar esos errores y/o dificultades
Simplificaciones
Diseña algunas simplificaciones, y recuerda resolver estas para que puedas cerciorarte de
que es un desafío de menor dificultad que el problema original.
Consolidación
Escribe preguntas específicas que permitan a los estudiantes: explicar cómo resolvieron
el problema, justificar sus procedimientos, y relacionar sus procedimientos con
contenidos matemáticos.
Extensiones
Diseña algunas extensiones y, recuerda resolver estas para verificar que es un
desafío de mayor dificultad que el problema original.

Plenaria
Objetivo de la plenaria:
Monitoreo: ¿Qué estrategias o ideas de los estudiantes seleccionaré para ser presenta-
das en la pizarra?
Secuenciar: ¿Qué orden o secuencia daré a las estrategias o ideas que serán pre-
sentadas en la plenaria? ¿Por qué?
Conectar:¿Qué relaciones existen entre las ideas o estrategias de los estudiantes?

¿Qué preguntas realizaré a los estudiantes para que discutan en torno a estas relacio-
nes?
Bitácora de implementación
Problema de Matemáticas:
Fecha:
En una palabra, ¿cómo describiría

esta experiencia?:
Registra cómo estuvo tu implementación y qué reacciones hubo en tu grupo de

estudiantes.
Algo que resultó mejor Algo que no resultó como esperabas

de lo que esperabas ¿Por qué?
¿Por qué elegiste esa palabra? Un desafío personal para

tu próxima implementación
¿Alguna pregunta que quieras hacer a tu monitor?

Clase ARPA 2
25
Clase ARPA
CLASE ARPA 2 Resolver adiciones y sustrac-

ciones de fracciones con igual
denominador (denominadores
Unidad: 3
OA 09 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2) de
manera concreta y pictórica, en
el contexto de la resolución de
problemas.
Mes: Agosto
Contenidos: Adición y sustrac- Resolver problemas adición y

OA ARPA
ción de fracciones. sustracción de fracciones
El chocolate
Una barra de chocolate está dividida en 12 cuadritos, tal como se muestra en la figura. Si se
desea repartir toda la barra entre 4 amigos de modo que a cada uno le toque una cantidad
diferente, ¿cuánto recibe cada amigo de la barra?

Activación: el reparto de la barra si bien se puede establecer de forma

entera, desechando la unidad principal, es decir, a la barra completa de
chocolate; esto mostraría que los estudiantes no estarían pensando nece-
sariamente en fracciones. Debido a lo anterior, se debe hacer incapie en
que se está considerando la barra como referente, por lo que es necesario
realizar la pregunta ¿qué fracción de la barra es la que recibió cada com-
pañero?
Consolidación: como se observa, hay varias soluciones posibles de re-

parto de la barra entre los 4 amigos. Para verificar los resultados las frac-
ciones de barra se pueden adicionar para armar el referente nuevamente.

Simplificaciones:
- Se puede establecer solo en partes iguales el referente.

- Se puede modificar la imagen del chocolate una barra de 6 cuadrádos
como la siguiente:
Extensiones:
- Se puede agregar una barra con la misma cantidad de cuadrados. Así la

pregunta sería ¿de las dos barras cuánto toca cada amigo?
- Se puede agregar un amigo, con las mismas condiciones de reparto.
- Se puede agregar una barra y un amigo preguntando ahora por ¿de las
dos barras cuánto toca cada amigo?

Activación
Simplificaciones
Consolidación
Extensiones

Plenaria
das en la pizarra?

nes?
Fecha:

esta experiencia?:

estudiantes.



Clase ARPA 3
37
Clase ARPA
CLASE ARPA 3
Demostrar que comprende una línea de sime-
OA 17
Unidad: 3 tría
Mes: Septiembre
Contenidos: Simetría OA ARPA Crear figuras simétricas.

de figuras 2D
Inventando nuestra figura
El cuadrado es una figura geométrica que tiene ejes de simetría verticales, horizontales y
oblicuos:
En la siguiente cuadrícula, ¿podrías dibujar otra figura geométrica que solo tenga dos ejes de
simetría?

Activación: de tres simetrías que tiene el cuadrado, solo están pidiendo

dos. Hay que dar cuenta por qué son ejes de simetría. Las figuras que re-
sultan del trazado del eje son iguales, pero lo más importante es que cada
uno de los puntos y sus homologos están a la misma distancia del eje. Esto
se puede visualizar con una regla en los vértices de las figuras resultantes.
Consolidación: para verificar si son solo dos ejes de simetría, debe ha-
cer notar a los estudiantes la rotación de la figura respecto de su centro de
gravedad, identificando posibles figuras congruentes con puntos homoló-
gos equidistantes. Esto se puede realizar con una mica de color y lápiz en
el centro de la figura que resulte

Simplificaciones:
- Se pueden solicitar figuras solo con un eje de simetría.

- Se pueden solicitar figuras que no tengan ejes de simetría.
- Se puede dibujar un rectángulo y solicitar que busquen los ejes de sime-
tría.
Extensiones: Se pueden solicitar figuras que tengan de los tres tipos de

ejes: verticales, horizontales y oblicuos.
Considerando el número de ejes y que los oblicuos pueden ser diferentes

dada su dirección, se pueden pedir figuras con cuatro ejes, como en el
cuadrado.

Activación
Simplificaciones
Consolidación
Extensiones

Plenaria
das en la pizarra?

nes?
Fecha:

esta experiencia?:

estudiantes.



Clase ARPA 4
49
Clase ARPA
CLASE ARPA 4
Construir ángulos con el transportador y
OA 19
Aprendizaje
compararlos.
Objetivo de
Unidad: 3
Mes: Octubre
Comparar ángulos construidos con
OA ARPA
Contenidos: Ángulos transportador.
El extraterrestre
En la habitación de Carlitos ha entrado un extraterrestre que dispara un láser a la

nariz del niño, pero el disparo rebota por toda la habitación tocando en diferentes
puntos de ella:
› El primer rebote lo hace con un ángulo de 115°, desde la nariz de Carlitos hasta
el borde superior del cuadro del Gato que Carlitos tiene en su habitación.
› El segundo rebote lo hace con un ángulo de 60°, desde el borde superior del cua-
dro del Gato hasta una de las estrellas que se pueden observar en la cortina de la
ventana.
› El tercer y último rebote lo hace desde la estrella de la cortina, en un ángulo recto,

el cual impacta directamente en el cuerpo del extraterrestre.
¿En qué parte del cuerpo del extraterrestre impacta el último rebote?

Activación: la situación plantea el rebote del rayo de una luz, por lo

que requiere del reconocimiento de un cambio de dirección del rayo de la
luz. Para reconocer este cambio de dirección se dan a conocer los nuevos
puntos de referencia de la dirección. Estos puntos de referencia permitirán
al estudiante medir el ángulo con su transportador, posicionando el lado
horizontal del transportador en la dirección original del láser y la parte su-
perior en los puntos que hacen referencia al cambio de dirección.
Consolidación: los estudiantes deben mostrar todos los cambios de di-

rección, se puede solicitar que cada integrante muestre cómo midieron los
ángulos con el transportador para asegurar el trabajo colaborativo, en este
caso, la parte del cuerpo del extraterrestre en donde impacta el láser.

Simplificaciones:
- Se pueden quitar rebotes, dejar solo los dos primeros o bien solo el án-
gulo de 115º.
- Se puede simular la situación con rayo de luz y un espejo en el pizarra.
Para esto se debe considerar el tipo.de superficie donde rebota la luz.
Extensiones:
- ¿Cuál es el ángulo del segundo rebote, si desde el cuadro llega a la estrella

inferior que se observa en la cortina de la ventana?

Activación
Simplificaciones
Consolidación
Extensiones

Plenaria
das en la pizarra?

nes?
Fecha:

esta experiencia?:

estudiantes.



2° Semestre
Unidad IV
61
Unidad IV
Mes de
imple-
OA Problema Contenidos OA-ARPA mentación
(aprox.)
OA-12: Resolver adiciones y sustrac- › Adición y sustrac- OA ARPA 5:
ciones de decimales, empleando el ción de números Resuelve problemas
Octubre
valor posicional hasta la centésima decimales de sustracciones de
en el contexto de la resolución de decimales hasta la
problemas. centésima.
OA-26: Realizar experimentos alea- › Experimentos OA ARPA 6:

torios lúdicos y cotidianos, y tabular aleatorios. Registrar en tablas
y representar mediante gráficos de resultados de experi-
manera manual y /o con software › Construcción de mentos aleatorios.
Noviembre
educativo. tablas y gráficos.
OA-24: Demostrar que comprenden › Volumen de cuer- OA ARPA 7:

el concepto de volumen de un cuerpos Resolver proble-
po mas de volumen de
cuerpos.
Clase ARPA 5
65
Clase ARPA
CLASE ARPA 5 Resolver adiciones y sustracciones de

decimales, empleando el valor posicio-
Unidad: 4 OA 12 nal hasta la centésima en el contexto
de la resolución de problemas.
Mes: Octubre
Contenidos: Resuelve problemas de sustracciones de

Adición y Sustracción de OA ARPA
decimales hasta la centésima..
números decimales.
Los decimales de la centésima
Escribe los números que faltan en la casilla para que la sustracción esté correcta.

Activación: los estudiantes deben visualizar que es una sustracción de

números decimales, y que el algoritmo tradicional que se aplica a los nú-
meros naturales se aplica a estos números. Se puede preguntar por cada
celda un par de números que siendo minuendo o sustraendo, den una
diferencia de 4, 5 o 1 respectivamente.
Al inicio no considere canje para determinar la diferencia
Consolidación: le deben considerar todos los números que puedan dar

como diferencia el número 4 y luego el 5 y por último el 1 como entero.
Tanto con canje o sin ella.

Simplificaciones:
- Se puede plantear una sustracción solo con un decimal como el que se

muestra en la figura.
Extensiones:
- Se pueden borrar números en la diferencia

- Se puede considerar que no exista la posibilidad de repetir un número
en cada casilla

Activación
Simplificaciones
Consolidación
Extensiones

Plenaria
das en la pizarra?

nes?
Fecha:

esta experiencia?:

estudiantes.



Clase ARPA 6
77
Clase ARPA
CLASE ARPA 6
Realizar experimentos aleatorios lúdicos y coti-
OA 26 dianos, y tabular y representar mediante gráficos
Unidad: 4 de manera manual y /o con software educativo
Mes: Noviembre
Contenidos:
Experimentos Registrar en tablas resultados de experimentos
OA ARPA
Aleatorios aleatorios.
Construcción de
tablas y gráficos.
Awarkuden
Maylen juega al Awarkuden, juego del pueblo mapuche que consiste en lanzar 8 habas al aire,
las cuales tienen un lado pintado negro y el otro lado blanco, y registrar la cantidad de habas
blancas y negras que salieron. Si Maylen jugó 10 veces, y registró en una tabla sus datos.
¿Qué tabla construyó Maylen?

Activación: es necesario visualizar el juego, por ello para poder activar a

los estudiantes se puede simular el juego con los estudiantes usando habas
pintadas de color negro por un lado y por el otro sin pintar. O bien usando
papeles o gomas o plastilina que simulen las habas.
Luego, al lanzar las habas deben registrar la cantidad de habas blancas o

negras. Cómo dejar registrada esta información es la decisión que deben
tomar los estudiantes. La pueden dejar registrada como lista o bien la
pueden dejar registrada en una tabla de forma directa, estableciendo la
variable color y sus categorías blanco y negro.
Consolidación: la tabla debe tener la variable color y las categorías blan-

co y negro desplagadas en las filas. En una segunda columna debe estar la
frecuencia de cada color. La frecuencia debe considerar las 10 jugadas, es
decir, se deben adicionar las cantidades de habas por color.

Simplificaciones:
- Se puede solicitar solo la lista de datos para cada una de las jugadas.
- Se pueden disminuir las cantidades de juego de Maylen.
Extensiones:
- Se puenden agregar más jugadas a Maylen.

- Se puede agregar la condición de que se obtenga un punto por simetría
o asimetría en la cantidad de habas por color. Por ejemplo 1 punto si salen
4 y 4, o dos si salen 0 blancas y 8 negras o 8 blancas y 0 blancas.
- Se puede agregar la condición de que los puntos que se obtengan se
obtengan por el producto del número de habas blancas y negras.

Activación
Simplificaciones
Consolidación
Extensiones

Plenaria
das en la pizarra?

nes?
Fecha:

esta experiencia?:

estudiantes.



Clase ARPA 7
89
Clase ARPA
CLASE ARPA 7
Demostrar que comprenden el concepto de
OA 24
Unidad: 4 volumen de un cuerpo
Mes: Noviembre
Contenidos: OA ARPA Resolver problemas de volumen de cuerpos.

Volumen de
cuerpos
Minecraft
Esteban quiere armar una torre solida de base cuadrada de lado mayor a 3 cm de largo. Si
tiene 40 cubos de 1 cm2 y 10 cubos de 3 cm2, ¿cuál es el volumen de la torre que podría
armar Esteban si quiere ocupar el máximo de cubos que tiene?

Activación: la torre debe ser sólida, por lo que no se deben dejar

espacios. Dado que la base es cuadrada con lado mayor a 3 cm, el
estudiante debe visualizar una base 4 cm de lado, pero eso implica
ocupar 16 cubos en la base de un cm2 o bien una combinación de
un cubo de 3 cm2 y 21 cubos de 1 cm2, como mínimo. Es necesario
visualizar cómo se puede construir la base y también cuántos cubos
quedan para construir el resto de la torre.
Debe dejar la posbilidad de que sobren cubos.
Consolidación: se debe poder visualizar la representación de la

torre que debe ocupar el máximo de cubos. Para que los estudiantes
muestren cómo pensaron construir la torre, en particular la base de
ella.

Simplificaciones:
- Solo usar cubos de 1 cm2

- Solo usar cubos de 3 cm2
- Se puede quitar la condición de que la base sea cuadrado con lado
de medida fija.
Extensiones:
- Pedir construir la torre de cualquier forma y considerar el volumen

que encierra.
- Se pueden agregar cubos de otras medidas, como por ejemplo de
2 cm2

Activación
Simplificaciones
Consolidación
Extensiones

Plenaria
das en la pizarra?

nes?
Fecha:

esta experiencia?:

estudiantes.




Arpa

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Taller Rengo

Planificación Curricular Matemáticas................................................... 5

2° Semestre - Unidad III..................................................................... 9

2° Semestre - Unidad IV.................................................................... 61

Clase ARPA 5.............................................................................. 65

I. Planificación Matemáticas Cuarto Básico

2.375 meses: mayo – junio –

II. Consideraciones planificación ARPA

OA Problema Contenidos OA-ARPA

OA-8: Demostrar que comprende las › Fracciones con deno- OA ARPA 1:

OA-9: Resolver adiciones y sustraccio- › Adición y sustracción OA ARPA 2:

OA-17: Demostrar que comprende una › Simetría. OA ARPA 3:

OA-19: Construir ángulos con el trans- › Medir la magnitud de OA ARPA 4:

específicos utilizando con transporta-

CLASE ARPA 1 OA-8: Demostrar que comprende las fraccio-

Premio por pintar

Un grupo de amigos pintó una pared, de manera que:

• Carlos pintó de la pared.

16 La única forma de aprender

Activación: es una cuestión fundamental en este problema que los es-

Las demás relaciones que se establecen en el problema surgen a partir de

Consolidación: es necesario verificar la determinación de los valores

18 La única forma de aprender

- Sacar a Rafaela del problema.

- Preguntar quiénes pintaron más, si las niñas o los niños.

Problema para el aula

Escribe aquí el problema que se entregará a los estudiantes.

20 La única forma de aprender

22 La única forma de aprender

Conectar:¿Qué relaciones existen entre las ideas o estrategias de los estudiantes?

En una palabra, ¿cómo describiría

Registra cómo estuvo tu implementación y qué reacciones hubo en tu grupo de

Algo que resultó mejor Algo que no resultó como esperabas

¿Por qué elegiste esa palabra? Un desafío personal para

¿Alguna pregunta que quieras hacer a tu monitor?

24 La única forma de aprender

CLASE ARPA 2 Resolver adiciones y sustrac-

Contenidos: Adición y sustrac- Resolver problemas adición y

28 La única forma de aprender

Activación: el reparto de la barra si bien se puede establecer de forma

Consolidación: como se observa, hay varias soluciones posibles de re-

30 La única forma de aprender

- Se puede establecer solo en partes iguales el referente.

- Se puede agregar una barra con la misma cantidad de cuadrados. Así la

Problema para el aula

Escribe aquí el problema que se entregará a los estudiantes.

32 La única forma de aprender

34 La única forma de aprender

Conectar:¿Qué relaciones existen entre las ideas o estrategias de los estudiantes?

En una palabra, ¿cómo describiría

Registra cómo estuvo tu implementación y qué reacciones hubo en tu grupo de

Algo que resultó mejor Algo que no resultó como esperabas

¿Por qué elegiste esa palabra? Un desafío personal para

¿Alguna pregunta que quieras hacer a tu monitor?

36 La única forma de aprender

Contenidos: Simetría OA ARPA Crear figuras simétricas.

Inventando nuestra figura

40 La única forma de aprender

Activación: de tres simetrías que tiene el cuadrado, solo están pidiendo

42 La única forma de aprender

- Se pueden solicitar figuras solo con un eje de simetría.

Extensiones: Se pueden solicitar figuras que tengan de los tres tipos de

Considerando el número de ejes y que los oblicuos pueden ser diferentes