REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL GERVASIO RUBIO

LAS HISTORIAS DE VIDA DE PROCERES COMO MEDIO PARA LA

ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DE VENEZUELA

Autora:

C.I:

Rubio, Agosto del 2019

 TÍTULO PRELIMINAR DE LA INTENCIÓN DE INVESTIGACIÓN

LAS HISTORIAS DE VIDA DE PROCERES COMO MEDIO PARA LA

ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DE VENEZUELA

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La enseñanza de asignaturas teóricas como es el caso de las ciencias

sociales (historia, geografía, entre otras) está caracterizada por el hecho de
ser áreas de contenido programático muy extenso, lo que implica un reto para
los docentes que las imparten. Éstos deben hacer uso de diversas
metodologías de enseñanza que permitan al estudiante adquirir los
conocimientos de la manera más fácil posible.
Dentro de la diversa gama de recursos de los que se vale el docente, se
encuentran los relatos, las biografías, efemérides, entre otros. Sin embargo,
autores como Hernández (2017) se orientan al uso de la historia de vida, como
contribución a las ciencias sociales. Así mismo, Magrasi y Rocca, José Ruiz
Olabuénaga, Rafaela Macías, Juan José Pujada (citados por Hernández 2017)
confirman que

La historia de vida es un método específico, que por lo general se

usa desde la metodología cualitativa; es típica en el vasto campo
de los estudios de documentos personales en las ciencias
antropológicas y sociales. Es evidente que entre todos los métodos
que se usan en la investigación cualitativa, la historia de vida sea
una de las más eficaces para acceder a la interpretación de cómo
los individuos crean y reflejan el mundo social que les rodea. (p.2)

En virtud de lo anterior, el uso de las historias de vidas de próceres

venezolanos, posibilita que los estudiantes reconozcan el contexto social
donde se desenvuelve cada personaje, su vida y obra, el momento histórico
donde se ubica y el aporte a las ciencias sociales, en este caso historia de
Venezuela.
Del mismo modo, el reconocimiento de las historias como fuentes de
información y la actividad de contar historias de vida ha permitido explorar los
inciertos límites entre la ficción y la realidad. Hacia finales de los años 90,
Huberman y otros (citados por Hernández, 2017) destacaban como en el
ámbito de la educación:
Para el caso que ocupa la presente investigación, la historia de vida no
aspira específicamente a escribir la biografía de una o varias personas: no
coloca en el punto de mira principal la conformación de dicha biografía; por el
contrario, se propone conformar, organizadamente, el punto de vista de uno o
varios individuos acerca de un fenómeno social determinado. Esto permitirá
conservar la memoria cultural y además a penetrar en los puntos de vista
subjetivos sobre los hechos culturales de un individuo. Al respecto Alonso
(2018) señala:

Historia de vida es el estudio de caso referido a una persona

determinada, que comprende no solo su relato de vida sino
cualquier otro tipo de información o documentación adicional que
permita la reconstrucción de la forma más exhaustiva y objetiva
posible. (p. 60)

Según la autora, se trazan los rasgos más destacados, atendiendo a los

aspectos que más interés tienen para el investigador. Sin embargo, para que
una narración pueda ser catalogada con propiedad como la historia de vida,
requiere de materiales complementarios, como fotografías, facturas,
documentos y otras manifestaciones que den crédito y validez al hilo
argumental expuesto.
Como su propio nombre lo indica la Historia de vida se apoya
fundamentalmente en el relato que un individuo hace de su vida o de aspectos
específicos de ella, de su relación con su realidad social, de los modos como
él interpreta los contextos y define las situaciones en las que él ha participado,
entre otros. Estos aspectos son los que permiten que dentro del contenido
programático de Historia de Venezuela pueda ser utilizado para la
construcción precisa de los hechos y acontecimientos.
La experiencia docente en el área de Ciencias Sociales,
específicamente al impartir asignaturas como Historia de Venezuela, conlleva
a la reflexión y sobre todo a la innovación en la manera de impartir contenidos
relacionados con próceres venezolanos, justas, batallas y guerras, así como
acontecimientos de gran envergadura, pues para nadie es un secreto que por
la gran cantidad de contenido teórico, las clases se inclinan a convertirse en
tediosas y desmotivadoras para los estudiantes. Por ello, la construcción de
historias de vida de próceres venezolanos se convierte en un excelente
recurso para solventar esta problemática.

Explicación de la relevancia de la propuesta para lograr cambios

significativos en la realidad problemática.
El sujeto es lo que se ha de conocer, pues es el único hombre que existe
en la realidad concreta y es en su historia donde se le puede captar toda su
dinámica. Además el sujeto lleva en sí toda la realidad social vivida. En él se
concreta cada grupo social a que ha pertenecido y toda su cultura en la ha
transcurrido su existencia. Por ello, al conocer al sujeto se conoce el grupo y
la cultura tal como se dan en concreto, de manera subjetiva, vívida. Para León
(citado por Hernández 2017):

Este método se apoya fundamentalmente en el relato que un

individuo hace de su vida o de aspectos específicos de ella, de su
relación con su realidad social, de los modos como él interprete los
contextos y defina las situaciones en las que participó. Sin embargo
el sujeto no siempre aporta toda la información que se necesita. Por
lo que es importante tener en cuenta los controles cruzados, a
través de entrevistas a especialistas y otros que considere que van
a aportar información del sujeto investigado, grabaciones, visita a
escenarios diversos, fotografías, cartas, correos, entre otros.
(p.111)
 Según el autor para que la historia de vida, sea notable es necesario que
se apoye en una amplia bibliografía que permita constatar la veracidad de los
hechos vividos por el personaje investigado. Estos aspectos señalados
destacan la relevancia teórica de la propuesta, pues es necesaria la consulta
de diversos textos, periódicos y diversas fuentes bibliográficas o
hemerográficas para sustentarla.
Del mismo modo, el contenido básico de una historia de vida según
Angel Arjona Garrido (2018).

Primero las dimensiones básicas de su vida: biológica, cultural,

social, segundo los puntos de inflexión o eventos cruciales en los
que el sujeto altera drásticamente sus roles habituales, se enfrenta
a una nueva situación o cambia de contexto social y como tercero,
los procesos de adaptación y desarrollo a los cambios, que se
suceden en el proceso de su vida (p. 98).

Lo anteriormente expuesto por el autor supone el empleo de diversas

técnicas e instrumentos que constituyen la relevancia metodológica de la
propuesta. Por ejemplo, la técnica de relatos cruzados consiste en realizar la
historia de vida cruzadas de varias personas de un mismo entorno, para
explicar a varias voces una misma historia. Estas voces entrecruzadas sirven
para la validación de los hechos presentados por la biografía del sujeto.
Así mismo, para asegurar la mejor utilización del potencial interpretativo
de que es capaz una buena historia de vida, es necesario aplicar una serie de
criterios para que el investigador se vincule con el personaje de la historia
estudiado. Las historias de vida deben tener rigor en el método y llevarlas a
efecto, necesita de organizar la información recolectada mediante la
búsqueda de documentos u otras fuentes.
Para la relevancia práctica de la propuesta es de interés resaltar el hecho
de enmarcar la vida en episodios o etapas. Las historias de vida por lo general
se reelaboran codificando y separando los datos de acuerdo con aquellas
etapas, cada período se convierte en un capítulo o sección. Asimismo se
concuerda con la idea que, el investigador ha de tener habilidades
investigativas y metodológicas para llevar a cabo esta tarea.

FORMULACIÓN DEL PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN

¿De qué manera las historias de vida de próceres venezolanos

contribuirán a la enseñanza del área de Historia de Venezuela?

BASES TEÓRICAS TENTATIVAS

Estrategias y
Recursos
MÉTODOLOGÍA
DE
ENSEÑANZA
Técnicas
DE LA
HISTORIA DE
VENEZUELA

LAS HISTORIAS Métodos

DE VIDA DE
PROCERES
COMO MEDIO
PARA LA Conceptualización
ENSEÑANZA
DE LA
HISTORIA DE
VENEZUELA
Características

HISTORIAS DE
VIDA COMO
Importancia
RECURSO
EDUCATIVO

Potencial Educativo

Pasos para la
construcción
 METODOLOGÍA PROPUESTA

El tipo de investigación según Sabino, C. (2006:68); es el que se

preocupa por detallar las manifestaciones de un fenómeno “…utilizando
criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su estructura y
comportamiento” Para tal fin se hará uso de la descripción. Por ende el estudio
se considera de tipo descriptivo definido por Hurtado, I., y Toro, J. (2010: 76)
como “un método científico que implica observar y describir el comportamiento
de un sujeto sin influir sobre él de ninguna manera” esta definición es valedera,
ya que se pretende describir como las Historias de Vida de Próceres se emplea
como Medio para la Enseñanza de la Historia de Venezuela
Seguidamente, el enfoque cualitativo de la investigación, según Rojas
(2007) “tiene como característica común referirse a sucesos complejos que
tratan de ser descritos en su totalidad, en su medio natural. No hay
consecuentemente, una abstracción de propiedades o variables para
analizarlas mediante técnicas estadísticas apropiadas para su descripción y la
determinación de correlaciones” (p.72) por consiguiente el investigador estudió
la realidad en su contexto natural, tal como sucede, intentando sacar sentido
de, o interpretar, los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen
para las personas implicadas. Cabe decir, que se refiere a una realidad
presente, concreta y definida.
Del mismo modo, el desarrollo de cualquier investigación, amerita que
los acontecimientos estudiados, las conclusiones obtenidas y las evidencias
significativas encontradas sean objetivas, confiables y veraces; para ello es de
vital relevancia la delimitación de los procedimientos metodológicos, a través
de los cuales se pretende dar respuesta a los objetivos trazados. Por ello la
propuesta se apoyará en una investigación de campo, que según el Manual
UPEL (2008:18); “Requiere de un análisis sistemático de problemas en la
realidad con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir
su ocurrencia”. Ciertamente, los datos se obtendrán directamente del
escenario problema, mediante la intervención directa del investigador. Así, se
seleccionará una institución educativa de la ciudad de Rubio, en el estado
Táchira para la realización de la propuesta de investigación.
De acuerdo con Hurtado, I., y Toro, J. (2010:85), las técnicas de
recolección de datos “…son directrices metodológicas que orientan
científicamente la recopilación de información, datos u opiniones.”; en
investigación que se plantea, se utilizará como técnicas la encuesta y la
observación directa no participante.

Méndez, C. (2009:145), define la encuesta como “El proceso de

preguntar a la gente lo que sabe, piensa o siente respecto a un asunto
específico.” En el caso de la investigación que se llevará a cabo la encuesta
será realizada a la población que se seleccione luego de que la misma elabore
Historias de Vida de Próceres Venezolanos, en el desarrollo de clases de la
asignatura Historia de Venezuela.
Con respecto a la observación no participante, Tamayo y Tamayo
(2010:125), la definen como: “la introducción del investigador en la comunidad
o grupo que se desea investigar sin hacerse partícipe de lo que allí ocurre, sólo
puede observar lo que sucede y observar los datos” según lo planteado por el
autor, en la observación no participante el investigador no interviene en el
fenómeno ocurrido y se mantiene al margen de la problemática, su papel se
limita al de ser un simple espectador y a la toma de notas. En este tipo de
investigación, el investigador no forma parte del grupo a estudiar, no participa
ni modifica, la presencia de este es desconocida por el grupo o por algunos de
sus miembros, como también trata de no dejarse afectar las percepciones de
las personas a las que observa.
Ahora bien, a la técnica le corresponde un instrumento, que para
Balestrini, M. (2010:98) “son los medios físicos que permiten consignar la
información” en el caso de la investigación que se ejecutará el instrumento
 utilizado será el block o cuaderno de notas. Ramírez (2009:137) lo define
como: “El instrumento de recolección de datos en papel, que sirve para
registrar los datos obtenidos a través de las diferentes fuentes”. En éste
instrumento, el investigador toma nota de todos aquellos aspectos que
considera relevantes para dar respuesta a los objetivos planteados.
El procedimiento para el análisis de los datos se realizará en función de
los objetivos planteados. Inicialmente se proponen el análisis descriptivo y de
contenido. El primero de ellos implica el proceso de analizar y posteriormente
describir lo observado y lo obtenido como resultado de la encuesta realizada.
Balestrini (2010: 149) dice que:

El análisis implica el establecimiento de categorías, la organización

y manipulación de los datos para resumirlos y poder sacar algunos
resultados en función de las interrogantes de la investigación (…) la
fase de interpretación fundamentada en los resultados de los
análisis y entrelazada con ella, permite realizar inferencias de las
relaciones estudiadas y extraer conclusiones en cuanto a los
hallazgos encontrados.

El autor recopila la información a través de los sujetos de estudio y

procede a realizar un análisis descriptivo de la misma.
Ahora bien, según la definición clásica de Berelson (citado por Suarez
2007:98), "el análisis de contenido es una técnica para estudiar y analizar la
información de una manera objetiva y sistemática" este tipo de análisis se
utilizará para dar respuesta a los objetivos específicos planteados

ARQUEO DE ANTECEDENTES

N°
Título Objetivo General Resumen
1 El presente trabajo parte de una
Presentar los aspectos
La Historia de Vida: investigación de tesis de
más resaltantes de la
Método Cualitativo maestría. Presenta aspectos
Historia de Vida como
teóricos y metodológicos
 Método Cualitativo de elementales para la elaboración
Investigación. de una historia de vida partiendo
de la metodología cualitativa.
Este método adquiere en la
actualidad un valor significativo
en el campo de las ciencias
sociales. La historia de vida
resulta de importancia para las
investigaciones. La historia de
vida representa la forma más
pura de los estudios
descriptivos.
2 El artículo supone una
aproximación a la
fundamentación teórica, y su
aplicación en Pedagogía Social,
de un tipo de técnica cualitativa
denominada Relatos o, de
manera más genérica, Historia
Presentar una de Vida. De este modo, se
Fundamentación
aproximación teórica al presenta a la historia de vida en
Teórica y Uso de las
Uso de las Historias y el seno de diferentes marcos
Historias y Relatos De
Relatos De Vida como conceptuales: dentro de la
Vida como Técnicas
Técnicas de metodología cualitativa; de los
de Investigación En
Investigación En documentos personales y
Pedagogía Social
Pedagogía Social biográficos; de la etnografía
educativa y, finalmente, en el
contexto de la educación social.
Por último, el texto recoge
algunas consideraciones
procedimentales sobre cómo
elaborar un relato o historia de
vida.
3 El presente ensayo, hace un
recuento de la investigación
biográfico-narrativa como
Describir la metodología en el campo
La Investigación
Investigación Biográfico- educativo y, específicamente,
Biográfico-Narrativa,
Narrativa, como una para el estudio de los docentes.
una Alternativa para
Alternativa para los En primer lugar, se describen de
los Docentes
Docentes sus orígenes, la terminología
más utilizada en este campo, los
ámbitos de aplicación en
educación, los medios sociales,
 los objetos teóricos estudiados y
los instrumentos para la
recolección de datos biográficos.
Así mismo cómo se ha
desarrollado esta metodología
en diferentes países. También
se hace una reseña del enfoque
biográfico-narrativa: cómo ha
sido utilizada en diversas
investigaciones en el estudio del
desarrollo de la carrera docente
en los diferentes niveles
educativos. Se enfatizará en los
países que han tenido una larga
tradición en la utilización de este
enfoque. Por lo que, el propósito
de este documento es presentar
el desarrollo de este método: las
fuentes, los campos de
aplicación e instrumentos para
realizar estudios en educación.
4 Los estudios biográficos en
Venezuela han recobrado
recientemente un mayor interés,
solo que en esta oportunidad se
han considerado los personajes
historiados en el contexto de las
respectivas realidades de las
sociedades en las que actuaron.
No se trata ahora de una visión
Presentar algunas
orientada a exaltarlo como
Importancia de la consideraciones acerca
individualidad sino como parte
Biografía en la de la importancia de la
de situaciones políticas,
Construcción de biografía para la
ideológicas, económicas,
Historias de Vida. construcción de historias
culturales o educativas
de vida.
especificas de un espacio y un
tiempo determinado, en los que
destacados hombres y mujeres
hicieron aportes significativos a
su ciudad natal o al país en
general. Esto se convirtió en el
soporte teórico-metodológico de
un estudio sobre el merideño
José de Jesús Dávila García
 (1844-1917) en sus facetas de
universitario, hacendado y
político.
5 Esta publicación recoge los
trabajos presentados en las “I
Jornadas de Historias de Vida en
Educación: Cuestiones
epistemológicas, metodológicas,
éticas y de formación” que,
organizadas por el grupo de
investigación consolidado
ESBRINA se celebraron en el
Departamento de Didáctica y
Organización Educativa de la
Universidad de Barcelona los
días 10 y 11 de junio de 2016.
Las sesiones se estructuraron a
partir de los cuatro ejes de
discusión que aparecen en el
Recopilar los trabajos
título de las jornadas.
presentados en la
Previamente, una parte de los
Historias de Vida en Primeras Jornadas de
asistentes enviaron sus
Educación: Biografías Historias de Vida en
contribuciones por escrito, las
en Contexto. Educación: Cuestiones
cuales, después de la revisión
epistemológicas,
por parte del comité organizador,
metodológicas, éticas y
se dejaron para consulta y
de formación
lectura en la web de las jornadas
(http://fint.doe.d5.ub.es/jornades
historia/index.html). A las
mismas asistieron unas 50
personas –docentes e
investigadores universitarios y
estudiantes de máster y
doctorado de España, Portugal,
México, Chile, Italia, Francia y
Brasil quienes, después de una
introducción por parte de las
personas que coordinaban los
temas, debatieron con
intensidad las cuestiones que
emergieron de la lectura de los
textos.
6 El Método Biográfico: Describir el método La presente investigación de tipo
El uso de las Historias biográfico y el uso de las bibliográfica tiene como objetivo
de Vida en Ciencias historias de vida en las principal presentar el uso de las
Sociales. ciencias sociales historias de vida en las ciencias
sociales. Para tal fin se
estructuró el trabajo en cuatro
apartados principales, con las
siguientes identificaciones: 1.-
Introducción: El uso de las
historias de vida en las ciencias
sociales. 2.- El Método
Biográfico en perspectiva
histórica. 3.- Los usos del
Método Biográfico y 4.-
Elaboración de una Historia de
Vida.
 REFERENCIAS

Aguilar, H.; Reyes, D. y Chávez, R. (2013) La Investigación Biográfico-

Narrativa, una Alternativa para los Docentes Revista Electrónica
"Actualidades Investigativas en Educación", vol. 13, núm. 3, marzo-
diciembre. Universidad de Costa Rica, San Pedro de Montes de Oca,
Costa Rica

Alonso, M. (2018) La Historia de Vida. Revista temas No 18. Estudio de la

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Garrido, A. (2018) Historia de vida. Centro editor de América Latina. Argentina

Hernández, F. Sancho, J y Rivas, J. (2016) Historias de Vida en Educación:

Biografías en Contexto. ESBRINA – RECERCA Universidad de Barcelona

Hernández Moreno, K.S.: (2017) La historia de vida: Método cualitativo, en

Contribuciones a las Ciencias Sociales, marzo. [Documento en línea.
Disponible en www.eumed.net/rev/cccss/11/]

Martín García, A. (2015) Fundamentación Teórica y Uso de las Historias y

Relatos De Vida como Técnicas de Investigación en Pedagogía Social.
Facultad de Educación. Universidad de Salamanca

Peña, R. y Useche, M. (2013) Importancia de la Biografía en la construcción

de Historias de Vida. Artículo de una versión revisada y ampliada de un
capítulo de la investigación titulada José de Jesús Dávila García: Un
universitario con poder económico y político. Mérida, Escuela de Historia.
Universidad de Los Andes.

Pujadas, J. (2015) El Método Biográfico: El uso de las Historias de Vida en

Ciencias Sociales. Cuadernos Metodológicos. Centro de Investigaciones
Sociológicas.