Historia 4ref

B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O
Día a día en el aula

Recursos didácticos
y atención a la diversidad
Historia
ESO
Día a día en el aula para 4.º ESO es una obra colectiva

concebida, diseñada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
TEXTO
Ruth Martín
Gabriela Martín
Pilar Moralejo
EDICIÓN
Silvia Caunedo
EDICIÓN EJECUTIVA
David Ramírez
DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Lourdes Etxebarria
Índice
¿Por qué SABER HACER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Las claves del proyecto SABER HACER . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
En qué se concreta el proyecto SABER HACER. . . . . . . . . . 8
Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Recursos didácticos y Atención a la diversidad
La crisis del Antiguo Régimen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Revoluciones liberales y nacionalismos . . . . . . . . . . . . . . . . 36
La Revolución Industrial y los cambios sociales . . . . . . . . 58
España en el siglo xix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Imperialismo, guerra y revolución . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
El mundo de entreguerras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
La Segunda Guerra Mundial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
España: de la crisis del 98 a la Guerra Civil . . . . . . . . . . . . 176
La Guerra Fría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
La descolonización y el Tercer Mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
El mundo desde 1945 hasta la actualidad . . . . . . . . . . . . . . 246
España: de la dictadura a la democracia . . . . . . . . . . . . . . 268
¿Por qué SABER HACER?
Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana no ha dejado
de trabajar, investigar, realizar productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la
educación, como forma de construir un mundo mejor para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos educativos.
Proyectos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento, naci-
dos con vocación de acompañar a los alumnos en su aventura de aprender y de dotar a los
profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de
educar. Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a una nueva
ley educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios que se están produciendo en todos los as-
pectos de nuestra vida.
Hoy, más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más global, re-
gido por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia. Vivimos un presen-
te de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los
ciudadanos de un mañana que está por construir.
La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se trataba de
saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante: ade-
más de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo ele-
gido para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios
en la educación de niños y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valo-
rar, seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como cono-
cer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser
capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos
ser flexibles, versátiles, creativos…
Pero el nombre de la serie tiene un segundo significado. Para superar el reto que tenemos por
delante, Santillana va a aportar todo su SABER HACER, va a estar al lado de profesores y
alumnos, ofreciendo materiales, servicios, experiencia… para garantizar dicho éxito.
EL IMPULSO QUE NECESITA

SU FUTURO
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 5
Las claves del proyecto
SABER HACER
EL OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN
LAS COMPETENCIAS QUE NECESITA UN CIUDADANO DEL SIGLO XXI
Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capacidades muy diferentes
de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. Necesitamos personas capaces de:
• Hacerse preguntas pertinentes.
• Informarse a través de fuentes diversas, textuales o gráficas, lo que implica:
– Buscar información.
– Interpretar esa información de forma coherente con el tipo de fuente.
• Pensar reflexiva, crítica y creativamente.
• Crearse una opinión, un juicio y tomar decisiones adecuadas.
• Comunicarse oralmente y por escrito.
• Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (próxima o lejana) y conectar
los saberes de las distintas materias entre sí.
• Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad.
• Trabajar cooperativamente con otros.
• Tener siempre presente la perspectiva ética, tener inteligencia emocional y ética.
• Aprender a lo largo de la vida.
Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didácticas del material del alumno
y en los distintos proyectos que conforman la Biblioteca del profesor.
UNA METODOLOGÍA CENTRADA EN EL ALUMNO, PARA QUE ESTE ALCANCE UNA

VERDADERA COMPRENSIÓN Y SE CONVIERTA EN UNA PERSONA COMPETENTE
El proyecto SABER HACER combina lo mejor de la tradición escolar y las aportaciones de las
nuevas metodologías. La escuela debe ser capaz de desarrollar saberes sólidos, puesto que
solo es posible pensar y actuar sobre aquello que conocemos con profundidad, pero también
de educar personas que conviertan el conocimiento en acción y con sólidas habilidades socia-
les y morales. En el proyecto SABER HACER:
• El alumno es el centro de su propio aprendizaje: se hace preguntas, busca información
y se informa, participa, aprende a controlar su aprendizaje, emprende proyectos…
• Se combinan actividades sencillas y tareas de mayor complejidad, excelentes para desarro-
llar las competencias, enseñar a pensar a los alumnos, resolver problemas y situaciones
reales, desarrollar el pensamiento creativo…
• Se incorpora el aprendizaje cooperativo como elemento destacado, tanto en actividades
dentro del libro del alumno, como en proyectos específicos de la Biblioteca del profesor.
• Se desarrolla el aprendizaje por proyectos, tanto en el material del alumno como en pro-
yectos específicos de la Biblioteca del profesor.
• Se busca una educación que vaya más allá de lo académico, que plantee situaciones que
fomenten la participación de los alumnos, el emprendimiento y que el alumno se involucre
en su realidad cotidiana, en los problemas y realidades del centro escolar, de su barrio, pero
también a escala global y planetaria. En definitiva, relacionar aprendizaje y servicio a la
comunidad, aprendizaje y compromiso social.
Esta variedad de planteamientos del proyecto SABER HACER convierte el aula en un escena-
rio de experiencias diversas y enriquecedoras para el alumno.
6 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
UNA ESCUELA INCLUSIVA,
EN LA QUE TODOS DESARROLLEN SUS CAPACIDADES Y TALENTOS
Para ello, los libros del alumno disponen de secciones de ampliación y refuerzo, y la Biblioteca
del profesor, de planes de apoyo y refuerzo para los alumnos con dificultades y un programa
de profundización para aquellos que pueden ir más allá.
UN POTENTE SISTEMA DE EVALUACIÓN COMO GARANTÍA DE ÉXITO
La evaluación siempre ha tenido un papel destacado en la escuela. A lo largo de las últimas

décadas se ha ido imponiendo una concepción de la evaluación continua y formativa, cuyo
objetivo es detectar las dificultades de los alumnos a fin de decidir mecanismos que les per-
mitan superarlas. El papel de la evaluación se va a ver reforzado con la LOMCE, una de cuyas
innovaciones es la introducción de evaluaciones externas que todos los alumnos deben pa-
sar en determinados hitos de su vida escolar. El proyecto SABER HACER incluye:
• Pruebas de evaluación de contenidos y pruebas de evaluación por competencias para
todas las materias, relacionadas con los estándares de aprendizaje.
• Rúbricas de evaluación.
• Distintas herramientas informáticas:
– Deberes, para el seguimiento diario de los alumnos
– Generador de pruebas
– Informes y estadísticas
– Biblioteca de pruebas externas, nacionales e internacionales
LA ATENCIÓN ESPECIAL A LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
En los libros del alumno y la Biblioteca del Profesorado son recurrentes las actividades y tareas
que requieren el uso de las TIC.
La enseñanza digital se ve potenciada por nuestros productos digitales, LibroMedia y Libro-
Net, y por el Aula Virtual, un entorno digital con productos, aplicaciones y servicios para
alumnos y profesores.
En qué se concreta el proyecto
SABER HACER
NUEVOS LIBROS PARA UNOS NUEVOS TIEMPOS
Libros con una secuencia didáctica centrada en el propio alumno, en la adquisición de

competencias y en los presupuestos del pensamiento creativo:
• El punto de partida de las unidades didácticas es enganchar a los alumnos mediante
el desafío, el reto, la curiosidad, el enigma… A partir de una situación problemática:
– Nos hacemos preguntas. Se dice que el secreto de la creatividad y del aprendizaje está en
provocar el pensamiento, provocar que los alumnos se hagan preguntas, no dar solo res-
puestas… En esta sección se anima a los alumnos a plantearse sus propios interrogantes
sobre una cuestión.
– Buscamos información y opinamos con el resto del grupo para la resolución entre todos
de los interrogantes planteados.
• A continuación, se desarrollan los contenidos de la unidad didáctica. Junto con el contenido
conceptual se incluyen una serie de programas innovadores:
– SABER HACER recoge el aprendizaje de los procedimientos y destrezas que se relacionan
directamente con los contenidos de la página. Saber y SABER HACER forman, por tanto,
una unidad de aprendizaje, no se presentan desligados.
– Descubre plantea propuestas para que los alumnos exploren conocimientos. En estas
propuestas es fundamental el uso de las TIC.
– Interpreta la imagen (el mapa, el gráfico, el dibujo, la fotografía…) enseña a los alum-
nos a «aprender a ver», a observar. Una destreza muy útil en un mundo como el nuestro,
en el que lo visual juega un papel cada vez mayor.
– Comprometidos propone situaciones para que el alumno se involucre y se comprometa
con la sociedad.
– Claves para estudiar proporciona a los alumnos una guía para que aprendan a aprender,
para recordar y reflexionar sobre lo estudiado.
• En las actividades finales el alumno repasa los contenidos principales de la unidad y se veri-
fica si ha alcanzado los estándares de aprendizaje determinados por la Administración
educativa.
• Las páginas finales de la unidad permiten realizar tareas en las que se integran todos los
contenidos estudiados y, por tanto, plantean situaciones muy potentes desde el punto de
vista didáctico.
– Tareas para desarrollar las competencias de los alumnos en las que se aplica lo apren-
dido a situaciones reales, del ámbito académico, de la vida cotidiana o de la sociedad. El
alumno utilizará técnicas en nuevos contextos y resolverá casos prácticos y cotidianos.
– Tareas para desarrollar distintas formas de pensamiento:
1. Análisis científico.
2. Razonamiento matemático.
3. Análisis ético.
4. Pensamiento creativo.
– Trabajos por proyectos.
En estas últimas páginas tiene un papel destacado el trabajo cooperativo.
Y, como siempre, libros con el tradicional rigor y cuidado editorial de Santillana: textos
claros y adaptados a la edad; ilustraciones de gran calidad y con un alto valor formativo, capa-
ces de desencadenar actividades de análisis, observación, relación con los contenidos…; acti-
vidades variadas, organizadas por nivel de dificultad, con distintos objetivos…
UNA BIBLIOTECA DEL PROFESORADO,
QUE ATIENDE TODAS LAS NECESIDADES DE LOS DOCENTES
Para su día a día en el aula:
• Programación didáctica.
• Recursos didácticos para cada unidad:
– Sugerencias, bancos de datos y recursos complementarios.
– Fichas de refuerzo y apoyo.
– Fichas de profundización.
– Solucionario del libro del alumno.
• Tutoría, 22 sesiones por curso para apoyarle en esta labor.
Competencias para el siglo XXI. Proyectos y tareas para su desarrollo
• Las Ciencias Sociales en el cine.

• Ciencias Sociales para la paz.
• Lecturas de Historia.
• Proyectos de trabajo cooperativo e interdisciplinar.
• Proyecto social.
• Inteligencia emocional y ética.
• La prensa en el aula (más herramienta digital).
Sistema de evaluación
• Pruebas de evaluación de contenidos.

• Pruebas de evaluación por competencias.
• Rúbricas.
• Generador de pruebas (herramienta digital).
• Deberes digitales.
• Biblioteca de pruebas de evaluación externa, nacionales e internacionales
(biblioteca digital).
UNA POTENTE OFERTA DIGITAL
• Aula Virtual Santillana, un entorno de servicios educativos.

• LibroNet, un auténtico libro digital que permite sacar el máximo partido a las nuevas tecno-
logías de la información.
Tiene un útil complemento en papel, el Cuaderno de estudio, que facilita el estudio de los
alumnos.
• LibroMedia, el libro en papel enriquecido con recursos digitales y potentes herramientas.
Presentación
El volumen Día a día en el aula recoge una gran variedad de recursos para apoyar y comple-
mentar la práctica docente en clase. Los materiales incluidos han sido elaborados para dar
respuesta a todas aquellas necesidades que surgen del trabajo diario con el alumnado. El ob-
jetivo es ofrecer un máximo de recursos, para que el profesor seleccione aquellos que le sean
más útiles en función de las características de su grupo y de su propio plan de trabajo.
Cada unidad comienza con un guion de la unidad y sugerencias didácticas, que incluye un
esquema de contenidos, un banco de los recursos a disposición del docente y una sugerencia
de itinerarios didácticos. También se aportan elementos de apoyo para la explotación de la
unidad, como la descripción de las principales imágenes, un banco de datos de recursos histó-
ricos, fichas de saber más y sugerencias de otros recursos como películas, libros, webs, etc.
Además de estos recursos clásicos de apoyo, para cada unidad del libro se ofrecen tres sec-
ciones con material didáctico:
Enseñanza individualizada. Con fichas de trabajo para hacer frente a la atención a la di-
•
versidad en el aula y para apoyar el trabajo diario del docente.
Recursos para la evaluación de contenidos. Con una prueba para cada unidad didáctica.
•
Se acompañan de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje oficiales que se
trabajan en cada prueba, así como un solucionario con respuestas modelo.
• R
ecursos para la evaluación por competencias. Una prueba de contenido competencial,
para que el alumnado desarrolle aquellas habilidades más relacionadas con la asignatura de
Historia. También se acompañan de los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje
y de un solucionario.
ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
Los alumnos y alumnas son muy diversos, tanto por su nivel académico como por sus intereses
y grado de motivación. Las fichas de esta sección tienen como objetivo proporcionar recursos
para atender a la diversidad del alumnado.
Las fichas de Repaso y apoyo proponen trabajar los conceptos fundamentales de cada uni-
dad didáctica de diferentes maneras, atendiendo a los distintos tipos de dificultades que obs-
taculizan el aprendizaje.
• Conceptos y contenidos fundamentales. En muchas ocasiones es necesario retomar al-
gunos contenidos básicos de las unidades didácticas para fortalecer los conocimientos. El
área de Historia tiene una fuerte carga procedimental. Por ello, procedimientos como el
análisis de fuentes, la construcción e interpretación de mapas y gráficos, la lectura de imá-
genes… son una parte sustancial y fundamental de la materia. Y las muchas fichas incluidas
refuerzan su aprendizaje.
• Organización de conocimientos. La creación y utilización de mapas conceptuales, esque-
mas, resúmenes y tablas de contenidos ayudan al alumnado a estructurar los contenidos
fundamentales de la unidad didáctica de una manera práctica, visual y sintética.
• Más competente. La LOMCE hace hincapié en el aprendizaje por competencias como nuevo
método de enseñanza y aprendizaje. Las fichas de esta sección proponen el desarrollo de las
habilidades competenciales de los alumnos y alumnas mediante búsquedas de información,
trabajos cooperativos, elaboración de proyectos de investigación, toma de decisiones…
Las fichas de Profundización están dirigidas a los alumnos y alumnas que pueden ir más allá
del nivel medio del aula o bien a aquellos que manifiestan un interés especial por determina-
dos aspectos. Presentan una metodología indagatoria y plantean sencillas investigaciones.
Por último, en cada unidad didáctica se plantea una Autoevaluación para que los alumnos
y alumnas verifiquen el grado de adquisición de los conocimientos fundamentales.
LA EVALUACIÓN EN LA LOMCE
La evaluación constituye una fase fundamental del proceso educativo:

• Nos informa del grado de adquisición de los contenidos y del desarrollo de las competencias.
por parte del alumnado.
• Es un instrumento fundamental para orientar la labor docente, pues, a raíz de sus resulta-
dos, es posible elaborar planes específicos para que cada alumno o alumna desarrolle mejor
sus capacidades o habilidades, reforzando y mejorando en determinados campos en unos
casos o profundizando y abarcando nuevos contenidos en otros.
EVALUACIONES EXTERNAS
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) plantea importantes innova-
ciones relacionadas con el proceso de evaluación, la principal de las cuales es, sin duda, el
establecimiento de cuatro evaluaciones externas:
• Al finalizar los cursos de 3.º y 6.º de Primaria.
• Tras 4.º de Educación Secundaria Obligatoria.
• Al terminar 2.º de Bachillerato.
Las pruebas de Primaria son evaluaciones de diagnóstico que tienen como objetivo comprobar
la adquisición de destrezas y de competencias por parte de los alumnos, de modo que, si se
detectase alguna carencia, se puedan establecer planes específicos de mejora.
Sin embargo, las pruebas de 4.º de ESO y 2.º de Bachillerato tienen importantes efectos acadé-
micos: si no se superan, los alumnos no obtendrán los títulos de Graduado en ESO y de Bachi-
ller, respectivamente.
UN COMPLETO SISTEMA DE EVALUACIÓN
El proyecto SABER HACER ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la labor del
profesorado y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los aspectos que presenta la
evaluación:
• Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didáctica para comprobar
el nivel de adquisición de los principales conceptos y procedimientos.
• Evaluación por competencias. Pruebas que evalúan el grado de adquisición de las compe-
tencias.
• Rúbricas de evaluación. Documento en el que se proporcionan, para cada unidad didáctica,
criterios para la observación y el registro del grado de avance de los alumnos, de acuerdo
con los estándares de aprendizaje.
• Generador de pruebas de evaluación. Herramienta informática que permite elaborar prue-
bas de evaluación personalizadas mediante la selección de actividades a través de un siste-
ma de filtros. También permite editar y modificar las actividades o que el profesorado incluya
otras de elaboración propia.
• Evaluaciones externas: nacionales e internacionales. Análisis de las principales evalua-
ciones externas de ámbito autonómico, nacional e internacional.
Presentación
RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
La evaluación de contenidos permite un control permanente del proceso de aprendizaje. Como

apoyo para facilitar esta labor, se proporcionan para todas las unidades didácticas:
• Prueba de control. Prueba en la que se evalúan los contenidos que todos los alumnos
y alumnas deben adquirir.
• Estándares de aprendizaje y soluciones. En una tabla se relacionan los criterios y los es-
tándares del currículo con las actividades. Se incluyen las soluciones de todas las actividades.
LAS COMPETENCIAS EN LA LOMCE
Las competencias son un conjunto integrado de capacidades (conocimientos, estrategias, des-

trezas, habilidades, motivaciones, actitudes…) que los alumnos han de poner en juego para dar
respuesta a problemas cotidianos, aunque complejos, de la vida ordinaria.
La nueva ley de educación, basada en el Marco de Referencia Europeo para las competencias
clave en el aprendizaje permanente, ha definido siete competencias que los alumnos deben
haber adquirido al finalizar su trayectoria académica. Estas competencias son las siguientes:
Competencias
Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos,

Comunicación pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral
lingüística o escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y de interactuar
lingüísticamente de una manera adecuada y creativa.
Competencia
Integra la habilidad de aplicar los conceptos matemáticos,
matemática
con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas,
y competencias
junto con la capacidad de aplicar el conocimiento y el método
básicas en ciencia
científico para explicar la naturaleza.
y tecnología
Competencia Implica el uso seguro y crítico de las tecnologías

digital de la información en la formación, el trabajo y el ocio.
Engloba las habilidades necesarias para aprender, organizar

Aprender
el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información
a aprender
eficazmente, ya sea de forma individual o en grupo.
Recoge los comportamientos que preparan a las personas para

Competencia participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social,
social y cívica profesional y cívica, en una sociedad cada vez más
diversificada y plural.
Sentido Se refiere a la habilidad para transformar las ideas en actos, a la

de iniciativa capacidad de innovación y de asunción de riesgos, y a las aptitudes
y emprendimiento necesarias para la planificación y la gestión de proyectos.
Conciencia Implica apreciar la importancia de la expresión creativa de ideas,

y expresión experiencias y emociones a través de distintos medios (música,
cultural literatura, artes escénicas, artes plásticas…).
RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Entre los recursos para la evaluación que se incluyen en el proyecto SABER HACER, se pro-
porcionan pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias
educativas por parte de los alumnos.
Estas pruebas de evaluación por competencias son complementarias a las que se proponen
para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el
progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las
áreas y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias educati-
vas.
En el área de Historia, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes elementos:
• Pruebas de evaluación por competencias. Para cada unidad se ofrece una prueba refe-
rida fundamentalmente a las competencias más ligadas con el área: competencias socia-
les y cívicas, conciencia y expresión cultural, competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
• Estándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del perfil de la competencia
se ponen en relación con las actividades.
• Soluciones. Se incluyen las respuestas a todas las actividades planteadas en cada prueba.
LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
Guion de la unidad y sugerencias didácticas . . . . . . . 16

Contenidos de la unidad del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . 16
Banco de recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Itinerarios didácticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Trabajo con distintas metodologías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Descripción de imágenes de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
• Luis XV de Francia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
• Los salones del siglo XVIII . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
• Europa tras el Tratado de Utrecht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
• El parlamentarismo inglés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
• La bandera de España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
• El motín de Esquilache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Recursos bibliográficos y multimedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Enseñanza individualizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
• Conceptos y contenidos fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Ficha 1. El tiempo y el espacio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Ficha 2. La Ilustración y el despotismo ilustrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
• Organización de conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Ficha 3. Los cambios políticos y económicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
• Más competente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Ficha 4. La sociedad estamental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Ficha 5. El absolutismo francés y el parlamentarismo inglés . . . . . . . . . . 26
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Recursos para la evaluación de contenidos . . . . . . . . 28
Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Recursos para la evaluación por competencias . . . . . 32

Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
1
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO
SABER SABER HACER SABER SER

• El Antiguo Régimen • Interpretar la pirámide social • Toma de conciencia crítica de la
• Las formas de gobierno a comienzos del Antiguo Régimen sociedad estamental y rechazo
del siglo XVIII • Analizar y comparar textos hacia situaciones de esclavitud
• La Ilustración y la crítica del Antiguo históricos • Valoración del pensamiento
Régimen • Obtener información histórica ilustrado, en tanto que defendía
• La guerra de Sucesión de un poema popular un sistema social igualitario
para todos los individuos
• El despotismo ilustrado en España
Descubre
• La Enciclopedia
Textos históricos fundamentales
• Goya, un gran retratista
• El Estado absoluto
• La vida en la corte de los Borbones
• La división de poderes
• Decretos de Nueva Planta
Desarrollo de competencias
• Aplica una técnica: Comparar el pensamiento de los ilustrados
• Resuelve un caso práctico: ¿Qué contaba la prensa en el siglo XVIII?
• Análisis científico: ¿Acompañó a la Ilustración una revolución científica?
Actividades finales Trabajo cooperativo

• Resume lo esencial • Un recorrido por el Madrid de Carlos III
• Comprometidos: El legado
de la época de la Ilustración
BANCO DE RECURSOS
Educación individualizada • Competencia social. Ciencias Sociales para la paz

• Repaso y apoyo. La crisis del Antiguo Régimen Evaluación
• Profundización. La crisis del Antiguo Régimen • Evaluación de contenidos. Control
• Autoevaluación del alumno • Evaluación por competencias. Prueba
Proyectos de excelencia • Guía de las evaluaciones externas
• Proyecto social Recursos digitales
• Proyecto de trabajo cooperativo. 4.º ESO
• LibroMedia. La crisis del Antiguo Régimen
• Inteligencia emocional y ética
Herramientas
• Competencia lectora. Lecturas de Historia
• Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales • Generador de evaluación
en el cine • La prensa en el aula
1

ITINERARIOS DIDÁCTICOS
Por niveles
Libro del alumno Biblioteca del profesor
• El Antiguo Régimen con sus actividades de Claves para estudiar.

• Repaso y apoyo.
• Las formas de gobierno a comienzos del siglo XVIII
Fichas 1, 2 y 3.
con sus Claves para estudiar.
• Ciencias Sociales para
• La Ilustración y la crítica del Antiguo Régimen
la paz.
Básico • Autoevaluación del alumno.
• La guerra de Sucesión. Claves para estudiar.
• Evaluación de contenidos.
• El despotismo ilustrado en España. Claves para estudiar.
• Evaluación por
• Interpretar mapas y líneas del tiempo.
competencias. Cuestiones
• Actividades finales: resume lo esencial, el tiempo, los 1, 2 y 5.
protagonistas, conceptos: la economía y la sociedad.
• Saber hacer: Interpretar la pirámide del Antiguo Régimen.

• Textos históricos fundamentales: El Estado absoluto.
• Interpretar los esquemas de los sistemas políticos francés
e inglés.
• Textos históricos fundamentales: La división de poderes.
• Más competente. Ficha 4.
Avanzado • Descubre. Goya, un gran retratista.
• Profundización. Ficha 5.
• Descubre. La vida en la corte de los Borbones.
• Proyectos de trabajo
• Actividades finales: textos.
cooperativo.
• Resuelve un caso práctico: ¿Qué contaba la prensa
en el siglo XVIII?
• Autoevaluación del alumno.
• Trabajo cooperativo: Un recorrido por el Madrid de Carlos III.
• Evaluación de contenidos.
• Descubre. La Enciclopedia, medio de difusión de la Ilustración.
• Evaluación
• Textos históricos fundamentales: Decretos de Nueva Planta.
por competencias.
• Saber hacer: Obtener información histórica de un poema Prueba completa.
popular.
De excelencia
• Actividades finales: causas y consecuencias.
• Aplica una técnica: Comparar el pensamiento de los ilustrados.
• Análisis científico: ¿Acompañó a la Ilustración una revolución
científica?
TRABAJO CON DISTINTAS METODOLOGÍAS
Aprendizaje Basado en Proyectos Proyectos de trabajo cooperativo. 4.º ESO

(ABP) y Trabajo cooperativo Proyecto social
Metodologías indagatorias Competencia social. Ciencias Sociales para la paz
Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales

Alfabetización en medios
en el cine
de comunicación
La prensa en el aula
1
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD
LUIS XV DE FRANCIA
Este monarca francés fue uno de los principales re-

presentantes del absolutismo en el siglo XVIII. Subió
al trono en 1715, con tan solo cinco años de edad, por
lo que se estableció una regencia que asumió su tío
Felipe de Orleans. Fue declarado mayor de edad en
1723, pero desde ese momento delegó o compartió
con otras personas las tareas de gobierno. Una de
estas personas fue el cardenal Fleury, bajo cuyo go-
bierno Francia asistió a una notable recuperación
económica.
A la muerte de Fleury, Luis XV compartió el gobier-
no con su amante, la marquesa de Pompadour, cuya
gestión enfrentó al rey con el Parlamento de París.
La escandalosa vida privada del monarca, sus ex-
cesivos dispendios económicos y los continuos fra-
casos en las guerras contra las potencias vecinas
despertaron una fuerte oposición al absolutismo
en Francia, principalmente en el seno del Parlamento
de París. En la última parte de su reinado realizó una
serie de reformas que mejoraron la situación eco- lutos: la corona, el cetro y el manto, vestimenta de
nómica y favorecieron el crecimiento demográfico coronación de los reyes de Francia desde la Edad
del país. Media. En el manto aparece bordada la flor de lis,
En este cuadro, realizado por Hyacinthe Rigaud, se símbolo de los Borbones, empleado por primera vez
refleja todo el simbolismo de los monarcas abso- por Luis VII de Francia en el siglo XII.
LOS SALONES DEL SIGLO XVIII
Durante el siglo XVIII, los salones se convirtieron en

el lugar de reunión de los intelectuales. Algunos de
ellos alcanzaron tal fama que trascendieron las fron-
teras de sus países y atraían a gente de todo el conti-
nente. El salón de Madame Geoffrin era uno de los
más importantes, y en él se reunían las personas más
relevantes de París.
En este cuadro, Lemonnier nos retrata una de estas
veladas, celebrada en 1755. Preside la reunión un
busto de Voltaire, y debajo de él, apoyado sobre la
mesa, el actor Lekain lee en voz alta El huérfano de la
China. Se han retratado a varios de los intelectuales
más influyentes de la época: en el extremo izquierdo,
medio vuelto de espaldas está Buffon, que escucha
los comentarios de Daubenton. A la derecha de la
mesa se encuentra D’Alembert, y junto a él, vestido mantener la atención. En el extremo derecho, con
con un traje azul, está Helvétius. La anfitriona, Mada- sus manos apoyadas sobre la silla de delante, Mon-
me Geoffrin, con un vestido azul pálido, está sentada tesquieu muestra especial interés por la narración.
a la derecha, flanqueada por el príncipe Conti y por Otros personajes retratados son Turgot, Diderot,
un muy anciano Fontenelle, que dormita incapaz de Rousseau, Maupertuis, etc.
1
EUROPA TRAS EL TRATADO DE UTRECHT
REINO
1 Flandes REINO DE DE SUECIA
Adquisiciones
2 Milanesado DINAMARCA
Austria
3 Luxemburgo Saboya
REINO
UNIDO Reino Unido
PRUSIA Límites del
Sacro Imperio
PROVINCIAS
UNIDAS BRANDEBURGO REINO
OCÉANO
DE
AT LÁNT ICO 1 POLONIA
3
REINO CONF. HUNGRÍA

DE FRANCIA AUSTRIA
HELVÉTICA
2 V
SABOYA E
N Mar Negro
EC
GÉNOVA IA
ESTADOS
PONTIFICIOS I
M
POR O DE
AL
Córcega P E
REINO
TUG
R I
N
DE ESPAÑA REINO O
Menorca (R. U.) O T O
REI
DE NÁPOLES M A N O
Cerdeña
Canarias
Ceuta Gibraltar (R. U.)
Sicilia
Melilla
Mar Mediterráneo
750679_01_p03_tratado_utrecht
El rey Carlos II de Habsburgo dejó en su testamento • Sicilia pasó a los Saboya de Piamonte.
toda su herencia a Felipe, duque de Anjou, nieto de • C erdeña, Nápoles y los presidios de Toscana y
Luis XIV, con la idea de mantener unidos todos los el Milanesado quedaron para los Habsburgo de
territorios de la Monarquía Hispánica. Viena, que además recibieron los antiguos Países
Luis XIV aceptó el reto y apoyó a su nieto al que dijo: Bajos.
«Sé buen español, ese es tu primer deber; pero re- • Prusia se hizo también con varios pequeños terri-
cuerda que has nacido francés y mantén la unión de torios y el reconocimiento del título de reino.
las dos naciones; tal es el modo de hacerlas felices y
conservar la paz de Europa». • Portugal logró compensaciones en América (Colo-
nia del Sacramento).
Sin embargo, los otros países europeos no estaban
dispuestos a aceptar los hechos consumados, así que Así, muchos de los participantes tuvieron compensa-
el Sacro Imperio, Inglaterra y Holanda se aliaron ciones territoriales (aunque luego hubo permutas;
(1701) contra Francia y España, a los que también se por ejemplo, los Saboya cedieron Sicilia a los Habs-
unieron Portugal, Prusia, Saboya, Hannover, etc. burgo y estos les entregaron Cerdeña). Además, Fe-
lipe V renunció a sus derechos a la corona de Fran-
La guerra de Sucesión (1701-1714) terminó con los cia, impidiendo legalmente la unión de ambos reinos
tratados de paz de Utrecht, Rastatt y Baden. En ellos: en un futuro, que era uno de los motivos que habían
• La Monarquía Hispánica renunció a sus posesio- desencadenado la guerra.
nes en Flandes e Italia, que cedió a Austria. Per- En realidad, la paz fue solo una tregua y durante
diendo, además, Gibraltar y Menorca, que pasaron todo el siglo XVIII España luchó por recuperar su he-
a manos del Reino Unido, que también obtuvo im- rencia; de hecho, los hijos menores de Felipe V se
portantes ventajas comerciales en América y reci- terminarían convirtiendo uno, en rey de Nápoles y
bió los territorios franceses de Acadia y Terranova. Sicilia, y otro, en duque de Parma. Años después,
• Holanda consiguió permiso para colocar guarni- Carlos III recuperaría Menorca y asediaría con insis-
ciones en fortalezas de los Países Bajos españoles. tencia Gibraltar, la cual no lograría ocupar.
1
PARA SABER MÁS
EL PARLAMENTARISMO INGLÉS LA BANDERA DE ESPAÑA
En la primera mitad del siglo XVII, los reyes de la Durante el Antiguo Régimen, las banderas solo
dinastía Estuardo trataron de gobernar sus terri- representaban a los reyes y su dinastía más que a
torios de Gran Bretaña e Irlanda como monarcas un país concreto.
absolutos, sin contar en ningún momento con el A finales del siglo XVIII había en Europa cinco Es-
Parlamento. tados regidos por Borbones: España, Francia,
En 1625 subió al trono Carlos I, que delegó el go- Nápoles, Toscana y Parma. Todos estos países
bierno de la nación en manos de sus consejeros. empleaban banderas blancas, con la única dife-
Los conflictos entre el rey y los parlamentarios rencia de sus escudos reales, por lo que estas
desembocaron en 1642 en una guerra civil. Fue, banderas se confundían fácilmente, sobre todo en
en realidad, un enfrentamiento entre el rey, apo- el mar.
yado por el grupo social de los caballeros, y el Así, Carlos III decidió convocar un concurso para
Parlamento, donde predominaban los burgue- el diseño de una bandera que diferenciara a sus
ses –comerciantes y artesanos de las ciudades–. naves en el mar. De los doce modelos que le pre-
Oliver Cromwell fue el encargado de organizar el sentaron al rey, este eligió la bandera actual de
ejército del bando parlamentario. Ya en el Parla- color rojo y gualda, a bandas, aunque mandó que
mento, tras un golpe de Estado, Cromwell expul- la franja amarilla fuera el doble que las rojas.
só o encarceló a aquellos que no le eran afines.
Por Real Decreto de 28 de mayo de 1785 esta ban-
El nuevo Parlamento acusó a Carlos I de traidor
dera se hizo oficial para los barcos marinos del
y fue ejecutado en 1649. El Parlamento abolió la
Ejército. Con el tiempo, este símbolo también lo
monarquía.
emplearía el Ejército de Tierra. En 1843, durante
El gobierno de Inglaterra pasó a ser ejercido por el reinado de Isabel II, fue aceptada esta bandera
el Parlamento, dominado por Cromwell. En 1653, como la insignia nacional de España.
este disolvió el Parlamento y gobernó como dicta-
dor hasta su muerte en 1658.
De 1658 a 1659 el caos político se adueñó del país, EL MOTÍN DE ESQUILACHE
y fue tomando forma la idea de restaurar la mo-
narquía. En 1660 Carlos II fue nombrado nuevo El motín de Esquilache tuvo lugar entre los días
rey de Inglaterra. Educado en Francia, este mo- 23 y 26 de marzo de 1766, sobre todo en Madrid,
narca quería implantar en Inglaterra un mode- aunque también se difundió por otras localidades.
lo absolutista. Su enfrentamiento con los whigs Esquilache había prohibido el uso de la capa lar-
(partido liberal británico) le llevó a no convocar el ga y los sombreros de amplia ala, por el tricornio
Parlamento desde 1681. Le sucedió en el trono su y la capa corta, con el fin de evitar que los agre-
hermano Jacobo II, que favoreció a los católicos sores y maleantes se emboscaran en las calles.
frente a los protestantes. El Parlamento, entonces, El 23 de marzo numerosas personas se reunieron
se levantó en 1688 contra este rey y pidió ayuda en la Plaza Mayor de Madrid profiriendo gritos
a Guillermo de Orange ofreciéndole el trono de de «¡Viva el Rey! ¡Muera Esquilache!». Al descon-
Inglaterra a su esposa María, hija de Jacobo. Tras tento por las medidas sobre la indumentaria
el abandono del trono de Jacobo II terminó la Re- aprobadas por Esquilache se unía una protesta
volución Gloriosa. por el excesivo precio del pan.
Antes de proclamar reyes de Inglaterra a Guiller- Los manifestantes se dirigieron a la casa de Es-
mo y María, el Parlamento les hizo jurar la Decla- quilache y la saquearon. El día 24 la situación se
ración de Derechos de 1689, donde se limitaba el agravó, porque miles de manifestantes se dirigie-
poder del rey frente al Parlamento y se sentaban ron al Palacio Real, en cuya puerta se produjeron
las bases de la división de poderes, es decir, se graves enfrentamientos que provocaron la muer-
configuraba una monarquía parlamentaria en In- te de diez soldados de la Guardia Valona.
glaterra.
Carlos III se vio obligado a salir al balcón y acceder
Es en el siglo XVIII cuando el sistema parlamenta- a las peticiones de la multitud: desterrar a Esqui-
rio inglés se va consolidando gracias al mayor lache, disolver el cuerpo extranjero de la Guardia
entendimiento entre los dos partidos mayorita- Valona, rebajar el precio de los alimentos bási-
rios, el conservador (tory) y el liberal (whig). cos y abolir el bando sobre capas y sombreros.
1
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA
EN LA RED DIVULGACIÓN
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/ Antonio DOMÍNGUEZ ORTIZ, Las claves del despotismo

moderna/luces_00.html ilustrado (1715-1789) (1990). Obra clásica de divulgación
En esta página web del Proyecto Iris se resumen algunos sobre las características principales del despotismo ilustrado
de los acontecimientos principales tratados del siglo XVIII.
en esta unidad. Xavier GIL PUJOL, Las claves del absolutismo y el
http://www.bne.es/es/Micrositios/Guias/ parlamentarismo (1603-1715) (1991). Explicación de estos
ObrasReferencia/Enciclopedias/EvolHistorica/ dos sistemas de gobierno: absolutismo y parlamentarismo
EncicloFrancesa/ y su desarrollo.
Página elaborada por la Biblioteca Nacional sobre la José MARTÍNEZ MILLÁN, et. al., La corte de los
importancia de la Enciclopedia en el saber del momento Borbones: crisis del modelo cortesano (2013). Obra para
y sobre sus antecedentes históricos. estudiar desde otra perspectiva histórica la monarquía de los
Borbones y las reformas emprendidas en el siglo XVIII.
Luis Miguel ENCISO, La Europa del siglo XVIII (2001).
Breve historia de la evolución de Europa durante
el siglo XVIII.
María de los Ángeles PÉREZ SAMPER, Las monarquías
del absolutismo ilustrado (1993). La obra ofrece un
estudio sobre el fenómeno de la corte del Antiguo Régimen
y la influencia del arte en la misma.
VV. AA., Europa en torno a Utrecht (2014). Obra
divulgativa sobre la importancia que tuvo el Tratado
de Utrecht para la configuración de los Estados europeos.
http://www.cervantesvirtual.com/bib/historia/
monarquia/felipe5.shtml CINE
Enlace del Instituto Cervantes dedicado a los monarcas
españoles. En concreto, al rey Felipe V. Las amistades peligrosas,
http://www.artehistoria.com/v2/contextos/2181.htm dirigida por Stephen Frears
Página que analiza el pensamiento ilustrado y su difusión (1988). Versión cinematográfica
mundial. de la novela del mismo nombre.
http://es.chateauversailles.fr/es/history/court-people/ Barry Lyndon, dirigida por
louis-xv-time/louis-xv Stanley Kubrick (1975). La
Página en español sobre el Palacio de Versalles y su historia película cuenta las peripecias
durante el reinado de Luis XV. del aventurero irlandés Barry
http://www.historiasiglo20.org/HE/8b.htm Lyndon y su ascensión y caída
Página en la que se resumen las características principales en la sociedad inglesa del
del reformismo borbónico del siglo XVIII en España. momento.
Esquilache, dirigida por

Josefina Molina (1989). La
LIBROS película narra la historia del
motín de Esquilache y la marcha del ministro
Pierre CHODERLOS DE LACLOS, Las amistades de Hacienda y Guerra de Carlos III al exilio.
peligrosas (1782). Escrita de forma epistolar, la obra Fanfan la Tulipe, dirigida por Gérard Krawczyk (2003).
refleja muy bien la vida y costumbres de la alta sociedad Ambientada en la Francia del rey Luis XV, cuenta la historia
del siglo XVIII. de un joven aventurero que se enrola en el ejército real,
James FENIMORE COOPER, El último mohicano (1826). debido a los engaños de una mujer que le promete que así
Narra los enfrentamientos entre Francia e Inglaterra se casará con la hija del rey.
en el siglo XVIII por dominar una zona de América. Orgullo y prejuicio, dirigida por Joe Wright (2005).
Patrick SÜSKIND, El perfume (1985). Refleja de manera Basada en la novela de Jane Austen, refleja la vida en la
realista el ambiente en Francia en el siglo XVIII. Inglaterra de principios del siglo XIX.
REPASO Y APOYO LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
Ficha 1
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
El tiempo y el espacio
1 Fecha los siguientes acontecimientos y luego sitúa el número del acontecimiento en el lugar
correspondiente en la siguiente línea del tiempo.
1700 1800
1. Guerra de Sucesión española (____-____) 5. Aparece el primer volumen de la

2. Tratado de Utrecht (____) Enciclopedia (____-____)
3. Subida al trono de Luis XV (____) 6. Subida al trono de Carlos III (____)

D652315T06P008H02 7. Guerra de los Siete Años (____)
4. Publicación de El espíritu de las leyes,
de Montesquieu (____) 8. Comienza la Revolución francesa (____)
2 Une los nombres de los siguientes monarcas, representantes del despotismo ilustrado, con el país donde reinaron.
a) Federico II 1) Francia
b) Carlos III 2) Rusia
c) Luis XV 3) Prusia
d) Catalina II 4) España
3 Escribe cuándo reinaron los siguientes monarcas españoles y algún acontecimiento destacado de su gobierno.
Monarca Reinado Acontecimiento
Felipe V
Fernando VI
Carlos III
Carlos IV
4 Observa el siguiente mapa y contesta a las REINO

REINO DE
preguntas. DE
DINAMARCA
SUECIA
PRUSIA
• ¿A qué momento histórico corresponde REINO UNIDO
PROVINCIAS
Brandeburgo
REINO
este mapa? UNIDAS
Flandes
DE
POLONIA
OCÉANO
Luxemburgo
• ¿Qué tratado establece esta AT L Á N T I C O
AUSTRIA
REINO
organización territorial? DE
HUNGRÍA
FRANCIA SUIZA
SABOYA
• ¿Qué territorios perdió España a partir MILÁN VENECIA
GÉNOVA
de este tratado? REINO

DE REINO
ESTADOS
PONTIFICIOS
PORTUGAL
DE Córcega
• ¿Qué objetivo buscaba ESPAÑA
Menorca
REINO
DE
Cerdeña NÁPOLES
esta organización territorial?
M A R E O
Gibraltar M E D I T E R R Á N
Ceuta Sicilia
Melilla
Canarias Adquisiciones de Austria Adquisiciones de Saboya

Adquisiciones de Inglaterra Límites del Sacro Imperio
Ficha 2
La Ilustración y el despotismo ilustrado

1 Marca con una X la respuesta correcta.
• El sistema político que regía en la mayor parte de Europa en el siglo XVIII era el:
Absolutismo. Parlamentarismo. Despotismo ilustrado.
• El liberalismo, base del parlamentarismo inglés, fue enunciado por:

Jacques Bossuet. John Locke. Jean Colbert.
• El tipo de gobierno de algunos monarcas absolutos, influidos por las ideas de la Ilustración, se conoce como:
Monarquía absoluta. Monarquía parlamentaria. Despotismo ilustrado.
• El concepto de separación de poderes fue desarrollado por:

Bossuet. Rousseau. Montesquieu.
• La teoría que afirmaba que la soberanía residía en el pueblo fue ideada por:
Colbert. Montesquieu. Rousseau.
2 Lee el siguiente texto y responde a las preguntas.
No sé, empero, quién es más útil a un Estado, un señor bien empolvado que sabe
precisamente a qué hora el rey se levanta, a qué hora se acuesta, y que se da aires
de grandeza haciendo el papel de esclavo en la antecámara de un ministro, o un
negociante que enriquece a su país, da desde su despacho órdenes a Surat y al
Cairo, y contribuye a la felicidad del mundo.
VOLTAIRE, Cartas filosóficas
• ¿Quién era Voltaire?
• ¿A qué dos personajes compara? ¿Qué labores les atribuye a cada uno de ellos?
• ¿A cuál de los dos considera Voltaire más útil para la sociedad?
• ¿Quién tenía en realidad mayor consideración social en la época, un noble o un comerciante rico?
¿Qué privilegios tenía el noble sobre el comerciante?
• ¿Qué opinaban las nuevas corrientes ideológicas sobre la existencia de grupos sociales
improductivos? ¿Consideraban justo que estos grupos controlasen gran parte del poder político?
Razona tu respuesta.
3 Completa la tabla sobre las principales reformas que llevaron a cabo los monarcas que
gobernaron a través del despotismo ilustrado.
Reforma Explicación
Administración
Educación
Economía
Ficha 3
Organización de conocimientos
Los cambios políticos y económicos

1 Completa el siguiente esquema sobre los regímenes políticos del Antiguo Régimen.
SISTEMAS POLÍTICOS
FRANCIA GRAN BRETAÑA
PODERES DE LOS REYES ABSOLUTOS LÍMITES AL PODER ABSOLUTO
Poder ejecutivo: Poder ejecutivo:

Poder legislativo: Poder legislativo:
Poder judicial: Poder judicial:
2 Completa el esquema sobre cómo era la economía del Antiguo Régimen.
LA ECONOMÍA DEL ANTIGUO RÉGIMEN
AGRICULTURA INDUSTRIA Y COMERCIO
Propiedad de la tierra
INDUSTRIA IMPULSADA POR COMERCIO
Privilegiados No privilegiados
Exterior Interior
a través de
PRODUCCIÓN DE SUBSISTENCIA
Ficha 4
Más competente
La sociedad estamental
1 Observa la imagen y contesta.
• Escribe en cada casilla a qué estamento social
corresponde cada uno de los personajes de la viñeta.
• ¿Cuáles de ellos pertenecían a un estamento privilegiado?
Describe sus ropas.
• ¿Cómo era la vida del campesino en el siglo XVIII?
• ¿Cómo vivían la burguesía y la nobleza?
• ¿Qué crees que se critica en esta ilustración?
• Sitúa en esta pirámide social
cada uno de estos estamentos.
2 Lee el siguiente texto.

• ¿Qué papel atribuye el Parlamento a cada
Todo sistema que, bajo una apariencia de humanidad estamento?
o de beneficencia, llevase a una monarquía bien orde- • ¿Te parece justo el reparto social que defiende
nada a establecer entre los hombres una igualdad de el texto? ¿Por qué?
deberes y a destruir las distinciones necesarias, condu-
• ¿Por qué crees que se piensa que la igualdad
ciría pronto al desorden, consecuencia inevitable de la
absoluta conduce al desorden y a la subversión?
igualdad absoluta, y produciría la subversión de la so-
ciedad. • ¿Qué crees que ocurriría en un sistema de
igualdad? ¿Existen posibilidades intermedias entre
El noble consagra su dignidad a la defensa del Estado estas dos situaciones sociales? Pon algún ejemplo.
y asiste con sus consejos al soberano. La última clase
de la nación, que no puede otorgar al Estado servicios
tan distinguidos, los suple con los tributos, la industria
y los trabajos corporales.
Amonestaciones del Parlamento

de París, 4 de marzo de 1776
3 Entra en la siguiente página web: http://www.artehistoria.com/v2/contextos/6779.htm.

• Elige un estamento social del siglo XVIII y escribe un relato. En él puedes reflejar:
– Cómo era su vida cotidiana.
– Cómo eran sus costumbres.
– Dónde y cómo vivían.
PROFUNDIZACIÓN LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
Ficha 5
EL ABSOLUTISMO FRANCÉS Y EL PARLAMENTARISMO INGLÉS
LECTURA
1 Lee y compara los siguientes textos.
Los Lores espirituales y temporales y los miembros de la Cámara de los Comunes, reunidos en Westmins-
ter, representando legal, plena y libremente a todos los estamentos del pueblo de este reino […] declaran:
Que el pretendido poder de suspender las leyes o su ejecución por autoridad real, sin consentimiento del
Parlamento, es ilegal.
Que el pretendido poder de suspender las leyes o su ejecución por la autoridad real, como ha sido prac-
ticado en los últimos tiempos, es ilegal.
Que levantar o mantener un ejército dentro del reino en tiempo de paz, a menos que lo consienta el Par-
lamento, es ilegal. […]
Que la elección de los miembros del Parlamento debe ser libre.
Que la libertad de palabra en los debates o procedimientos del Parlamento no debe ser impedida ni pues-
ta en duda en ningún tribunal ni lugar fuera del Parlamento.
Que los jurados deben ser legalmente elegidos, y que los jurados que deben resolver en causas por alta
traición deben ser propietarios. […]
Declaración de Derechos de la Revolución inglesa, 13 de febrero de 1689
[...] Sin autoridad absoluta, el rey no podría hacer el bien ni reprimir el mal. Es preciso que su poder sea
tal que nadie pueda esperar escapar a él. [...]
Cuando Josafat estableció jueces para juzgar al pueblo dijo: «No juzguéis en nombre de los hombres, sino
en nombre de Dios» (II Crónicas , 19, 6). Los príncipes son como dioses y participan de algún modo de la
independencia divina. Solo Dios puede juzgar sus juicios y sus personas. [...] No hay mejor que dejar todo
el poder del Estado a aquel que tiene más interés en la conservación y en la grandeza del propio Estado.
J. B. BOSSUET, La política sacada de la Sagrada Escritura, libro II, 1679
CUESTIONES
1 ¿Cómo se limitaba el poder del rey en la Declaración de Derechos de 1689?
2 ¿Qué otras libertades establecía esta Declaración?
3 ¿Por qué no se implantó el absolutismo en Inglaterra?
4 Lee el segundo texto y explica qué tipo de sistema político defiende.
5 ¿Cuál es la función del rey, según Bossuet?
6 ¿Por quién será juzgado únicamente?
7 ¿Qué crees que quiere decir cuando escribe que hay que dejar el poder del Estado en aquel
que tiene más interés en la conservación y en la grandeza del propio Estado?
8 ¿Crees que ambos sistemas políticos siguen en vigor? Razona tu respuesta con ejemplos.
1
AUTOEVALUACIÓN
1 Los dos estamentos privilegiados en el siglo XVIII eran... 7 ¿Qué monarca y qué dinastía gobernaron en España
a. la nobleza y el clero. tras la guerra de Sucesión?
b. la nobleza y el pueblo llano. a. Felipe V, de los Austrias.
c. el pueblo llano y el clero. b. Felipe V, de los Borbones.

c. Carlos de Habsburgo, de los Borbones.
2 La principal actividad económica del Antiguo Régimen
era... 8 ¿Qué establecieron los Decretos de Nueva Planta?
a. el comercio. a. Se suprimieron los fueros e instituciones propias
b. la agricultura. de la Corona de Aragón.
c. la artesanía. b. Se estableció a Felipe V como rey de España

a cambio de la cesión de algunos territorios.
3 ¿En qué sistema político del siglo XVIII el rey c. Se ampliaron los fueros y se reformaron las
concentraba todos los poderes? instituciones de Valencia y Cataluña.
a. En el parlamentarismo inglés.
9 El motín de Esquilache fue un levantamiento...
b. En el republicano de las Provincias Unidas.
a. contra el monarca Carlos V por aplicar reformas
c. En el absolutismo francés. contra los privilegiados.
b. contra Esquilache por la modificación
4 ¿Mediante qué norma el monarca británico aceptaba
de la indumentaria y como protesta a una
el control del Parlamento?
crisis de subsistencia.
a. La Constitución de 1674.
c. contra Esquilache por aplicar reformas
b. La Declaración de Derechos de 1689. en la educación.
c. La Declaración de Derechos de 1676.
10 ¿Por qué durante el reinado de Carlos IV se paralizaron
5 Algunos grandes ilustrados fueron... todas las reformas y se intensificó la censura?
a. Montesquieu, Voltaire, Rousseau y Diderot. a. Debido al comienzo de la Revolución francesa
en 1789.
b. Montesquieu, Diderot y Bossuet.
b. Debido a la batalla de Trafalgar de 1805.
c. Bossuet, Montesquieu, Diderot y Rousseau.
c. Debido a la crisis de la Hacienda Real.
6 ¿Cómo se denomina al sistema político que aplica
las ideas ilustradas?
a. Parlamentarismo.
b. Absolutismo.
c. Despotismo ilustrado.
1. a, 2. b, 3. c, 4. b, 5. a, 6. c, 7. b, 8. a, 9. b, 10. a
SOLUCIONES
1
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
1 Define Antiguo Régimen. (0,5 p.)

2 Completa la pirámide social y describe brevemente cómo era la sociedad de la época: estamentos
y rasgos principales. (1 p.)
• Estamentos:
• Rasgos principales:

3 Explica los siguientes conceptos relacionados con la economía del Antiguo Régimen. (1 p.)
• Agricultura de subsistencia:

• Manufacturas reales:

• Comercio triangular:

4 Completa la tabla: indica quién ejercía cada poder en una monarquía absoluta y en una monarquía parlamentaria.
Después contesta a las preguntas. (1,5 p.)
Poderes Monarquía absoluta Monarquía parlamentaria
Poder ejecutivo
Poder legislativo
Poder judicial
• ¿Qué sistema político dominaba en la mayor parte de Europa en el Antiguo Régimen?

• ¿Qué otros sistemas políticos existían y en qué países?

CONTROL
5 Explica cuáles fueron las bases ideológicas de la Ilustración y cita algunos ilustrados. (1,5 p.)
Bases ideológicas
Principales pensadores
6 Responde a las siguientes preguntas. (1 p.)
• ¿Qué fue el despotismo o absolutismo ilustrado?

• ¿Cuáles fueron los principales monarcas que lo aplicaron?

7 Completa esta ficha sobre la guerra de Sucesión. (2 p.)
GUERRA DE SUCESIÓN
Causas
Bandos enfrentados
Consecuencias
8 Explica por qué se dice que Carlos III fue el principal exponente del despotismo ilustrado en España. (1,5 p.)

1
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades
B.1-1. Explicar las características B1-1.1. Distingue conceptos históricos como «Antiguo
del «Antiguo Régimen» en sus Régimen» e «Ilustración».
1, 2, 3, 5
sentidos político, social y
económico.
B.1-3. Conocer el alcance de la B1-3.1. Describe las características de la cultura de la

Ilustración como nuevo Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas 5, 6, 7, 8
movimiento cultural y social en monarquías.
Europa y en América.
B1-3.2. Establece, a través del análisis de distintos textos,
4
la diferencia entre el absolutismo y el parlamentarismo.
* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.
SOLUCIONES
1 Sistema político, social y económico vigente en Europa En una monarquía parlamentaria, el poder legislativo
en el siglo XVIII que se caracterizaba por la existencia correspondía al Parlamento (en Inglaterra el rey nombraba
de una sociedad estamental, una economía basada a los miembros de la Cámara de los Lores, una de las dos
en las actividades agrarias y la monarquía absoluta como Cámaras del Parlamento; los miembros de la otra Cámara,
forma de gobierno. la de los Comunes, eran elegidos por el pueblo por sufragio
censitario); el poder ejecutivo era compartido entre el rey
2 (De arriba abajo) Rey / nobleza y clero / pueblo llano o tercer
y el Gobierno, que era nombrado por el rey; y el poder
estado.
judicial correspondía a los jueces y tribunales.
• Estamentos: la sociedad estaba dividida en tres grupos
• La monarquía absoluta.
llamados estamentos o estados: el clero, la nobleza y el
pueblo llano o tercer estado. • La monarquía parlamentaria en Inglaterra y la república
en las Provincias Unidas.
• Rasgos principales: la existencia de privilegios, ya que la
nobleza y el clero –los dos estamentos privilegiados– 5 Bases ideológicas. Sus bases ideológicas eran las siguientes:
contaban con grandes beneficios frente al resto de la • La razón debía aplicarse en todos los ámbitos de la vida.
sociedad como, por ejemplo, no pagar impuestos, ser Por ello, los ilustrados rechazaron todo aquello que se
juzgados por leyes especiales y reservarse en exclusiva regía por las costumbres y no estaba de acuerdo con la
los principales cargos del Estado y del Ejército; el razón: los privilegios de la nobleza y el clero, las
inmovilismo, porque la pertenencia a un estamento –salvo reglamentaciones de los gremios o el absolutismo.
en el caso del clero– dependía del nacimiento y resultaba • El centro de sus teorías era el ser humano. Se consideraba
muy difícil ascender socialmente. que las personas tenían unos derechos naturales, como la
3 • Agricultura de subsistencia: es aquella caracterizada libertad individual, que el Estado no podía suprimir
sobre todo por producir lo básico para la alimentación. arbitrariamente.
Se llevaba a cabo con herramientas rudimentarias, • El ser humano, usando la razón, podía alcanzar el
y se dedicaba al cultivo del cereal. Dependía fuertemente conocimiento, que para los ilustrados era la base
del clima y cuando las cosechas eran malas, daba lugar de la felicidad. La Ilustración dio gran importancia
a periodos de hambruna. a la educación y a las ciencias experimentales, pues se
• Manufacturas reales: creadas por la monarquía con el fin pensaba que a través de ellas la humanidad podía
de potenciar la artesanía. Eran instalaciones similares progresar indefinidamente.
a grandes talleres artesanales que se centraban en la • La tolerancia debía ser la base de la convivencia.
elaboración de armas y artículos de lujo. Principales pensadores. Montesquieu, Voltaire y Rousseau.
• Comercio triangular: consistía en que los barcos europeos 6 • El despotismo o absolutismo ilustrado fue el sistema
se dirigían a África, intercambiaban productos de poco
político que nació de la aplicación de algunas ideas
valor por esclavos y los llevaban a América para venderlos.
ilustradas por parte de algunos monarcas absolutos.
Con los beneficios obtenidos compraban algodón,
El objetivo era elevar el nivel educativo de sus súbditos,
azúcar, etc., que revendían en Europa.
racionalizar la Administración y potenciar el desarrollo
4 En una monarquía absoluta, el rey concentraba todos económico de los territorios que gobernaban, pero sin
los poderes legislativo, ejecutivo y judicial: elaboraba perder su poder. Estos reyes («déspotas ilustrados»)
y promulgaba las leyes, gobernaba y nombraba a los jueces. deseaban que la sociedad evolucionara, pero que la
monarquía dirigiera el proceso, sin contar con la sociedad,
por eso se mantuvo el absolutismo y siguió sin permitir
que el pueblo participara en la vida política.
• José II de Austria, Catalina II de Rusia, Federico II de Prusia
y Carlos III de España.
7 Guerra de Sucesión (1701-1714).
Causas. La muerte en 1700 de Carlos II de Habsburgo, rey de
España, sin descendencia (en su testamento, Carlos II había
designado heredero a Felipe de Anjou, pero el archiduque
Carlos no lo admitió y reclamó su derecho al trono).
Bandos enfrentados. Por un lado, los partidarios de Felipe
de Anjou, nieto del rey de Francia Luis XIV, de la casa de
Borbón; y, por otro, los defensores del archiduque Carlos
de Habsburgo.
Consecuencias. En España se implantó una nueva dinastía,
la de los Borbones, que introdujo el absolutismo en nuestro
país. A cambio, España renunció a sus posesiones en Flandes
e Italia, y también a Gibraltar y Menorca; las primeras se las
cedió a Austria, y las últimas las entregó al Reino Unido, al
que también concedió ventajas comerciales con América.
8 Porque durante su reinado se pusieron en práctica
numerosas medidas para impulsar el desarrollo económico
de nuestro país y mejorar el bienestar de la población.
Carlos III se rodeó de ministros ilustrados (como el conde
de Aranda, Campomanes, Floridablanca y Jovellanos), que
aplicaron diversas medidas para potenciar el desarrollo
económico de España (a través, por ejemplo, de la
construcción de canales de riego y puesta en cultivo de
nuevas tierras, con iniciativas como la colonización de Sierra
Morena, la creación de reales fábricas, etc.) y también para
fomentar la educación (se amplió la enseñanza primaria con
la construcción de nuevas escuelas, se renovaron los planes
de estudio en las enseñanzas secundaria y universitaria…).
1
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
1 En estas imágenes puedes ver dos medios por los que se difundió la Ilustración. (1,5 p.)
• ¿Cuáles son? ¿Cómo difundieron las ideas ilustradas?

• ¿Cuáles fueron las bases ideológicas de la Ilustración?

2 ¿Estaban los ilustrados a favor del sistema social de su época? Razona tu respuesta y explica cómo estaba
organizada la sociedad estamental. (1,5 p.)

3 Lee este texto de Montesquieu y contesta a las preguntas. (2 p.)
Cuando los poderes legislativo y ejecutivo se hallan

reunidos en una misma persona o corporación, en- • ¿Quién fue Montesquieu?
tonces no hay libertad, porque es de temer que el
monarca o el Senado hagan leyes tiránicas para eje-
• ¿Qué defiende dicho texto?
cutarlas del mismo modo. Así sucede también cuando
el poder judicial no está separado del poder legislati-
vo y del ejecutivo. Estando unido al primero, el impe-
rio sobre la vida y la libertad de los ciudadanos sería
arbitrario, por ser uno mismo el juez y el legislador y, • ¿Se estableció en algún país en el siglo XVIII
estando unido al segundo, sería tiránico, por cuanto un sistema político en el que no todos los
poderes se concentraran en el rey? ¿En cuál?
gozaría el juez de la fuerza misma que un agresor.

El espíritu de las leyes, 1798

PRUEBA
4 La Ilustración influyó en algunos monarcas europeos. Lee este texto y responde. (2 p.)
Hay que estar loco para creer que los hombres han dicho a otro hombre, su semejante: «Te elevamos por
encima de nosotros porque nos gusta ser esclavos». Por el contrario, ellos han dicho: «Tenemos necesidad de
vos para mantener las leyes a las que nos queremos someter, para que nos gobiernes sabiamente, para que
nos defiendas. Exigiremos de vos que respetéis nuestra libertad».
FEDERICO II DE PRUSIA, 1781
• ¿Qué ideas principales recoge el texto?

• Federico II es considerado un déspota ilustrado, ¿por qué?

• ¿Qué otros monarcas europeos aplicaron este sistema de gobierno?

• ¿Qué tipos de medidas aplicaron?

5 Explica cómo Carlos III desarrolló el despotismo ilustrado en España. (1,5 p.)

6 Los Borbones llegaron al trono español tras una guerra. Completa la siguiente ficha. (1,5 p.)
Inicio de la guerra
Causas
Consecuencias
• ¿Con qué monarca se paralizaron las medidas reformistas y por qué?
1
Competencias que
se evalúan
B1-1. Explicar las características B1-1.1. Distingue conceptos

del «Antiguo Régimen» en sus históricos como «Antiguo
1, 2
sentidos político, social Régimen» e «Ilustración».
y económico.
B1-3. Conocer el alcance de la B1-3.1. Describe las

Comunicación Ilustración como nuevo movimiento características de la cultura de la
4, 5
lingüística cultural y social en Europa y en Ilustración y qué implicaciones
América. tiene en algunas monarquías.
B1-3.2. Establece, a través del

análisis de distintos textos,
3
la diferencia entre el absolutismo
y el parlamentarismo.
B1-3. Conocer el alcance de la B1-3.2. Establece, a través del

Competencias Ilustración como nuevo movimiento análisis de distintos textos,
3
sociales y cívicas cultural y social en Europa y en la diferencia entre el absolutismo
América y el parlamentarismo.
1 • Las imágenes reflejan, por un lado, la Enciclopedia, obra 4 • Recoge la idea fundamental del despotismo ilustrado:
que trató de recopilar todos los conocimientos de la aplicar las ideas ilustradas sin que el rey pierda el poder.
época para hacerlos accesibles al público en general, • Federico II fue un monarca ilustrado porque llevó a cabo
y, por otro, los salones, lugares donde se llevaban a cabo medidas ilustradas para elevar el nivel educativo de sus
lecturas de obras de ilustrados. súbditos, racionalizar la Administración y mejorar la
• Sus bases ideológicas eran las siguientes: la razón debía economía, pero sin perder su poder.
aplicarse en todos los ámbitos de la vida; el centro de sus • Por ejemplo, José II en Austria, Catalina II en Rusia,
teorías era el ser humano. Se consideraba que las Carlos III en España y Gustavo III en Suecia.
personas tenían unos derechos naturales, como la libertad
• Entre las medidas que llevaron a cabo destacan: la
individual, que el Estado no podía suprimir arbitrariamente;
fundación de nuevas instituciones educativas, como
el ser humano, usando la razón, podía alcanzar el
universidades y academias, y la renovación de los planes
conocimiento, que para los ilustrados era la base de la
de estudios, en los que la enseñanza de ciencias como
felicidad; la tolerancia debía ser la base de la convivencia.
las matemáticas, la física, la química, etc., cobró mayor
2 No, los ilustrados criticaron las desigualdades sociales, pues importancia; modernizaron la burocracia, reforzaron
estaban en contra de los privilegios de la nobleza y el clero, la Administración central, crearon nuevos códigos legales
las reglamentaciones de los gremios y el absolutismo. e intentaron que los privilegiados pagaran impuestos. Para
La sociedad estamental se organizaba en tres grupos mejorar la economía, trataron de llevar a cabo
llamados estamentos o estados: la nobleza, el clero y el desamortizaciones, es decir, que los bienes de manos
pueblo llano o tercer estado. Los dos estamentos muertas pasaran al Estado para ponerlos a la venta.
privilegiados (nobleza y clero) poseían importantes ventajas
5 Durante su reinado se pusieron en práctica numerosas
respecto al pueblo llano, como ser juzgados por leyes
medidas para impulsar el desarrollo económico de nuestro
especiales o no pagar impuestos; la pertenencia a uno
país y mejorar el bienestar de la población. Carlos III
u otro estamento, salvo en el caso del clero, dependía del
se rodeó de ministros ilustrados (como el conde de Aranda,
nacimiento y resultaba muy difícil ascender socialmente.
Campomanes, Floridablanca y Jovellanos), que aplicaron
3 • Montesquieu fue un ilustrado. diversas medidas para potenciar el desarrollo económico de
• En este texto se defiende la separación de poderes del España (a través, por ejemplo, de la construcción de canales
Estado: el legislativo, el judicial y el ejecutivo. de riego y puesta en cultivo de nuevas tierras, con iniciativas
• Sí, en Inglaterra se estableció un sistema parlamentario como la colonización de Sierra Morena, la creación de reales
que, a partir de la Declaración de Derechos de 1689, fábricas, etc.) y también para fomentar la educación (se
estableció la división de poderes. amplió la enseñanza primaria con la construcción de nuevas
escuelas, se renovaron los planes de estudio en
las enseñanzas secundaria y universitaria…).
6 • Inicio de la guerra. En 1701.
Causas. La muerte en 1700 de Carlos II de Habsburgo, rey
de España, sin descendencia (en su testamento, Carlos II
había designado heredero a Felipe de Anjou, pero
el archiduque Carlos no lo admitió y reclamó su derecho
al trono).
Consecuencias. En España se implantó una nueva
dinastía, la de los Borbones, que introdujo el absolutismo
en nuestro país. A cambio, España renunció a sus
posesiones en Flandes e Italia, y también a Gibraltar y
Menorca; las primeras se las cedió a Austria, y las últimas
las entregó al Reino Unido, al que también concedió
ventajas comerciales con América.
• Se paralizaron durante el reinado de Carlos IV debido al
comienzo de la Revolución francesa en 1789. En España
se identificó la Ilustración con la revolución y por eso se
intensificó la censura para que las ideas revolucionarias no
penetraran en nuestro país.
REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALISMOS

• La Restauración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
• Unificación italiana y alemana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
• Las Trece Colonias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
• Benedict Arnold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
• El asesinato de Jean-Paul Marat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
• Charles Maurice de Talleyrand . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Ficha 1. Las revoluciones liberales: protagonistas y espacio . . . . . . . . . . 44
Ficha 2. El tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Ficha 3. Las revoluciones europeas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
• Más competente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Ficha 4. Las revoluciones liberales en el arte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Ficha 5. La Declaración de Independencia de los Estados Unidos. . . . . . . 48
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
2

• La Revolución americana • Interpretar una caricatura del Congreso de Viena • Valoración de la influencia
• Interpretar las revoluciones a través de la pintura de la Revolución francesa
• La Revolución francesa
y la independencia de
y el Imperio napoleónico
Estados Unidos en la
• La Restauración, las revoluciones construcción de nuevos
liberales y los nacionalismos sistemas políticos.
Descubre Saber más
• Defensa y valoración
• Los símbolos de • Verdi y la unificación de la cultura, la literatura
Textos históricos la Revolución italiana y el arte como herencia
fundamentales de la humanidad.
• La Declaración de
Independencia
• El tercer estado según Sieyès Desarrollo de competencias
• Decreto sobre sospechosos • Aplica una técnica: Interpretar la Declaración de Derechos
• La ideología de la del Hombre y del Ciudadano
Restauración • Resuelve un caso práctico: La primavera árabe, ¿una nueva
• Proclamación de la «Revolución francesa»?
independencia griega • Análisis científico: ¿Qué papel desempeñaron las mujeres
• La nación alemana en la Revolución francesa?
Actividades finales
Trabajo cooperativo
• Resume lo esencial
• Un itinerario por el París de la Revolución
• Comprometidos: El legado de las
revoluciones y los nacionalismos
BANCO DE RECURSOS
Educación individualizada • Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales

• Repaso y apoyo. Revoluciones liberales y nacionalismos en el cine
• Profundización. Revoluciones liberales Evaluación

y nacionalismos • Evaluación de contenidos. Control
• Autoevaluación • Evaluación por competencias. Prueba
• Proyectos de trabajo cooperativo. 4.º ESO • LibroMedia. Revoluciones liberales y nacionalismos
• Inteligencia emocional y ética Herramientas
• Competencia lectora. Lecturas de Historia • Generador de evaluación
• Competencia social. Ciencias Sociales para la paz • La prensa en el aula
2

Por niveles
• La Revolución americana con sus Claves para estudiar.

• El comienzo de la Revolución francesa con sus Claves
para estudiar. • Repaso y apoyo. Fichas 1, 2 y 3.
• La radicalización de la Revolución con sus Claves • Ciencias Sociales para la paz.
para estudiar. • Autoevaluación del alumno.
Básico • La Europa napoleónica con sus Claves para estudiar. • Evaluación de contenidos.
• La Restauración con sus Claves para estudiar. Cuestiones 2, 3, 4 y 5.
• Nuevas oleadas revolucionarias con sus Claves para estudiar. • Evaluación por competencias.
• Las unificaciones italiana y alemana con sus Claves para Cuestiones 1, 2, 4 y 7.
estudiar.
• Todas las Actividades finales menos la de textos y el Gobierno.
• Todos los mapas y líneas del tiempo de la unidad.

• Textos históricos fundamentales: La Declaración
de Independencia.
• Textos históricos fundamentales: El tercer estado según Sieyès.
• Interpreta el gráfico de la Constitución francesa de 1791.
• Textos históricos fundamentales: Decreto sobre sospechosos.
• Textos históricos fundamentales: La ideología de la Restauración. • Repaso y apoyo. Ficha 4.
Avanzado • Saber hacer: Interpretar una caricatura del Congreso de Viena. • Profundización. Ficha 5.
• Actividades finales: textos y el Gobierno. • Proyectos de trabajo cooperativo.
• Comprometidos: El legado de las revoluciones y nacionalismos. • Lecturas de Historia.
• Aplica una técnica: Interpretar la Declaración de Derechos • Autoevaluación del alumno.
del Hombre y del Ciudadano. • Evaluación de contenidos.
• Saber hacer: Interpretar las revoluciones a través de la pintura. Prueba completa.
• Análisis científico: ¿Qué papel desempeñaron las mujeres • Evaluación por competencias.
en la Revolución francesa? Prueba completa.
• Descubre: Los símbolos de la Revolución.

• Textos históricos fundamentales: Proclamación
de independencia griega y La nación alemana.
De excelencia
• Resuelve un caso práctico: La primavera árabe, ¿una nueva
«Revolución francesa»?
• Trabajo cooperativo: Un itinerario por el París de la Revolución.
Aprendizaje Basado en Proyectos

Proyectos de trabajo cooperativo. 4.º ESO
(ABP) y Trabajo cooperativo
Metodologías indagatorias Ciencias Sociales para la paz

Alfabetización en medios en el cine
de comunicación
2
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALISMOS

FINLANDIA
FINLANDIA
LA RESTAURACIÓN 1 HOLSTEIN 1 HOLSTEIN

REINO DE SUECIA
R E I NO DE S UE C I A
FINLANDIA
RE INO DE S UE CI A
2 LAUENBURGO 1 HOLSTEIN NORUEGA NORUEGA Francia

Cambios y territorios gobernados
territoriales
2 LAUENBURGO
2 LAUENBURGO
Mar Mar
NORUEGA Francia y territorios gobernados
Cambios territorialesdesde Francia
directamente
Cam
3 LOMBARDÍA-VENECIA del Norte Mar directamente
Adquisiciones desde
de Francia
Austria
3 LOMBARDÍA-VENECIA
3 LOMBARDÍA-VENECIA del Norte del Norte Territorios
Adquisiciones
Territorios
gobernados
de Austria
gobernados
por la
por la
4 PARMA Adquisiciones
4 PARMA familia dede
deNapoleón
NapoleónDinamarca
Bonaparte
Las convulsiones provocadas por las guerras revolu- 4 PARMA Adquisiciones
familia de Dinamarca
Bonaparte
5 MÓDENA 5 MÓDENA Adquisiciones
Otros Estados
Adquisiciones
Otros Estados de Rusia
deindependientes
Rusia
independientes
6 TOSCANA 5 MÓDENA
6 TOSCANA
REINO D R EEI N O D E Mar Mar I MIPMEPRE IROI O Países bajo
bajo la la
Adquisiciones
Países
Adquisiciones deinfluencia
de Prusia
influencia
Prusia napoleónica
napoleónica
cionarias llevaron a una reacción contraria extrema. 6 TOSCANA

R EOI N O U N I D O
REINO UNID DINAMAD IRNCAAM A R C A B á l t iBc áol t i c o
Helgoland (R. U.)

REINO DE R URSUO
SO M a r Bloqueo
Adquisiciones
Principales
Adquisiciones
Principales
Adquisiciones
Bloqueo
de Suecia
enemigos
enemigos de Napoleón
de Suecia
I M P de E Napoleón
RIO
de Piamonte-Cerdeña
continental
Adquisiciones de Piamonte-Cerdeña
continental
Helgoland (R. U.) 1 DINAMARCA B á l t i c oLímites
Adquisiciones del Reino Unido
Así, y por iniciativa del zar de Rusia, se firmó, el 26 REINO UNIDO de la Confederación
S
1S
LO S2HANNOVER
2 Adquisiciones
Límites de la del R U
ReinoSdel
Confederación ORin
Unido
del Rin
Límites de la Confederación Germánica
LO S DE AJO Helgoland (R. U.) A Límites de la Confederación Germánica
E O HANNOVER
B SI
D AJ INO S RU 1
POLONIA
de septiembre de 1815, la llamada Santa Alianza que OCÉANO
OCÉA N O
AT LÁ N TICO
IN
O S B RE ÍSE
RE AÍS
E PA
REINO D
E P
E PI A
R E I N O RDU S S POLONIA2
LO S
E O HANNOVER
P D AJ
unía a los gobernantes de Rusia (ortodoxo), Austria ATLÁNTICO
REINO I N
O SB
E IMPERIO
S I A POLONIA
P R U BESARABIA
RE AÍS
WÜRTTEMBERG
OCÉANO DE
R EI MI AN O DE
(católico) y Prusia (protestante) para garantizar que
REINO CONF. P PUESRTIROI A C O MOLDAVIA BESARABIA
F R A N C I A WÜRTTEMBERG TIROL
ATLÁNTICO DE HELVÉTICA
AUSTRIACO MOLDAVIA
CONF. 3
desde ese momento la política internacional estuvie-

FRANCIA SABOYA TIROL VALAQUIA
HELVÉTICA 4
REINO
NIZA3
5
SERBIA
Mar Negro
IMPE RIO BESARABIA
WÜRTTEMBERG
se imbuida de las directrices morales emanadas del
SABOYA VALAQUIA
4D E
6
RT DE
AL
ESTADOS A U S T RMI aAr CN O
REINO DE 5 e g r o MOLDAVIA
UG
PO INO
REINO
FRANCIA
NIZA PIAMONTE- CONF.
PONTIFICIOS SERBIA I
T I R O LM
Evangelio.
RE
DE CERDEÑA 6 HELVÉTICA P E
RT DE
AL
ESTADOS R I
E S PA Ñ A REINO DE O
UG
O T O
PONTIFICIOSREINO 3
PO INO
REINO PIAMONTE- I M A N O
SABOYA M VALAQUIA
RE
I. J
DE CERDEÑA DE LAS P E
El canciller austriaco Metternich aprovechó para 4
ón
DOS SICILIAS 5 R I
ica
E S PA Ñ A Mar Mediterráneo O
NIZA O T O SERBIA
s (R.
Canarias REINO M A N O
convertirla en una defensa a ultranza del absolutis-
U.)
6
RT DE
I. J
AL
DE LAS Malta
ESTADOS
ón
REINO
DOSDE
UG
(R. U.)
PO INO
SICILIAS
ica
r Mediterráneo
R E IMNaO PONTIFICIOS I
mo monárquico, con la que los soberanos se com- PIAMONTE-
s (R
M
RE
.U
Canarias DE CERDEÑA P E
.)
R I
prometían a proteger la paz, la religión y la justicia, y, Muchos países europeos se adhirieron al tratado (ex-
Malta
E S PA Ñ A O
(R. U.) O T O
REINO
en virtud de su responsabilidad ante la Divina Provi- cepto los Estados Pontificios y750679_02_p07_congreso_viena
el Imperio otomano) y
I. J
DE LAS
ón
DOS SICILIAS
ica
Mar Mediterráneo
dencia (son monarcas por la gracia de Dios), asumían Reino Canarias
Unido lo rechazó. Francia ingresó en la Santa
s (R
.U
Alianza en 1818. En 1823,750679_02_p07_congreso_viena
se enviaron a España los
.)
el derecho a intervenir militarmente en países inmer- Malta
(R. U.)
sos en procesos revolucionarios que atentaran con- Cien Mil Hijos de San Luis para devolver el gobierno
tra los Gobiernos de naturaleza cristiana y patriarcal. absoluto a Fernando VII.
750679_02_p07_congreso_viena
UNIFICACIÓN ITALIANA Y ALEMANA IMPERIO
SUIZA TIROL
DEL SUR AUSTRIACO
SABOYA LOMBARDÍA ECIA
El movimiento nacionalista que surgió tras la desmem- Los gobernantes del Pia- VE
N
ISTRIA
bración del Imperio napoleónico fue la base sobre la monte, con la figura desta- FRANCIA PARMA
M
MÓDENA
ar
que se apoyaron las unificaciones de Italia y Alemania. cada del rey Víctor Manuel II NIZA
ESTADOS
TOSCANA PONTIFICIOS
A
Así en Italia, el periodista Mazzini inspiró el proceso y su primer ministro, Ca- PIAMONTE- SEGREGADOS d r i
át
CERDEÑA ic
unificador, mientras que en Alemania sería la idea de vour, fueron los protago- ESTADOS
PONTIFICIOS
o
«nación germana» influida por la filosofía de Fichte. nistas de este proceso y Roma
jugaron con las tensiones

En el mapa se puede ver que la península itálica se
que existían en la política Mar REINO
encontraba dividida en diversos Estados: así en el T ir r e n o
internacional europea y DE LAS DOS
sur estaba el reino de las Dos Sicilias, dominado por
con el sistema de alianzas SICILIAS Mar
los Borbones; en el centro, los Estados Pontificios, Reino de Piamonte- Jónico
contrapuesto para llevar Cerdeña en 1859
bajo dominio del papa; al norte, los Ducados de Tos- Adquisición en 1859
a cabo la unificación. Adquisiciones en 1860
cana, Módena y Parma, y más al norte, los de Lom- Territorios cedidos a
Francia en 1860
bardía y Veneto, todos bajo influencia austriaca. En Alemania, los protago- Adquisiciones en 1866
Mar Mediterráneo
nistas de la unificación fue- Anexiones en 1870
Ampliaciones en 1920
DINAMARCA ron el rey Guillermo I de
Prusia y su primer ministro
Mar
co
lti
del Bá
SCHLESWIG Mar
Norte
HOLSTEIN
Danzig Bismarck. Además, la unificación también supuso el
MECKLEMBURGO
LAUENBURGO enfrentamiento con el Imperio austro-húngaro, como
OLDENBURG I A
PA Í S E S
P R
U S en el caso de Italia.
BAJOS
H A N N O V E R
Berlín 750679_02_p09b_unificacion_italiana
D E
R E I N
O POLONIA
La región germana se encontraba dividida en 39 Esta-
dos, aunque contaban con una ventaja: en 1834 Prusia
Kassel Langensalza
BÉLGICA Colonia SAJONIA
E TURINGIA
S
había establecido una unión aduanera con casi todos
S
LUXEMB. Frankfurt
E
H
Sadowa
Sedán
Metz PALATINADO BAVIERA los Estados (Zollverein). Además, era una región más
IMPERIO
LORENA WÜRTTEMBERG
Límites de la Confederación
Germánica (1815) rica industrialmente y más potente financieramente
EN
que Italia. Esto influyó en que Prusia contara con un

Reino de Prusia (1861)
BAD
ALSACIA
Múnich Incorporaciones a Prusia (1865-1866)
AUSTRO-HÚNGARO
FRANCIA Confederación de la Alemania
del Norte (1866)
ejército mejor armado, que se movía con gran rapidez
SUIZA
por el territorio (debido a la expansión del ferrocarril),
Estados de Alemania del sur
incorporados al Imperio alemán (1871)
Fronteras del Imperio alemán (1871)
Anexiones de Prusia (1871) lo que la convertía en una potencia europea.
I TA L I A Batallas
750679_02_p10_Unificacion alemana
2
LAS TRECE COLONIAS
que abogaban por el mantenimiento de la primacía

de las particularidades de cada Estado. Al final se lle-
gó a un acuerdo: habría una cámara inferior, elegida
MASSACHUSETTS
mediante el voto popular en proporción a su pobla-
NUEVO ción (Cámara de Representantes), y una cámara su-
HAMPSHIRE
NUEVA YORK
perior, cuyos representantes serían elegidos por las
MASSACHUSETTS
RHODE
legislaturas estatales (Senado), y en ella todos los Es-
PENSILVANIA
ISLAND tados tendrían siempre el mismo número de votos,
CONNECTICUT
NUEVA JERSEY
ya fuesen grandes o pequeños, con muchos o pocos
MARYLAND habitantes.
DELAWARE
VIRGINIA Otro compromiso fue sobre el modo de contar a la
población para la representación política y el pago
CAROLINA de impuestos. Los sureños querían que los esclavos
DEL NORTE OCÉANO
contasen para el número de representación política
ATLÁNTICO
CAROLINA y no para el fiscal, ya que estos representaban el
DEL SUR
GEORGIA 40 % de su población, mientras que los norteños pe-
Frontera en 1776
dían lo contrario. Al final se decidió que cada esclavo
contase como tres quintos de una persona libre, tan-
to para datos electorales como fiscales. Además, se
planteó el debate sobre la abolición de la esclavitud.
Cuando las Trece Colonias norteamericanas vencie-
ron a Gran Bretaña debieron pensar en su futuro, Se decidió crear un gobierno central federal, cuyas
pero eran tan distintas que tenían pocas cosas en co- competencias serían, fundamentalmente, el comer-
mún: unas, localizadas en el norte, eran industrializa- cio exterior, la moneda común, la defensa y los asun-
das y librecambistas (como Massachusetts) y otras, tos exteriores. Los Estados se reservaban el derecho
750679_02_p01_Colonias_americanas.
situadas principalmente en el sur, eran agrícolas, con a decidir las normas para elegir sus cámaras de re-
un sistema basado en la existencia de enormes plan- presentantes y gobierno propio, así como las compe-
taciones trabajadas por grandes cantidades de escla- tencias relacionadas con comunicaciones, interior,
vos y proteccionistas (Georgia); unas eran muy culto, justicia, policía, educación, etc.
pequeñas (Rhode Island) y otras muy grandes (Virgi- El gobierno federal sería elegido de manera indirec-
nia, Georgia), etc. ta: los ciudadanos de cada Estado elegirían por vota-
El poder central prácticamente no existía, se podían ción a unos electores, y estos serían los encargados
de nombrar al presidente y al vicepresidente de Es-
considerar como trece países independientes, sin
tados Unidos.
ninguna política común. Incluso había barreras inte-
riores entre ellas y les enfrentaban numerosos con- Por último, se creó, además, un Tribunal Supremo,
flictos y choques por reclamaciones territoriales, a cuya autoridad era máxima, siendo el encargado de
veces muy problemáticas. interpretar la Constitución sin ninguna apelación po-
sible. Sus miembros eran vitalicios y designados por
Por todo ello, se decidió reunir la llamada Conven-
el presidente, aunque debían ser ratificados por el
ción Constitucional en 1787 en Filadelfia, donde acu-
Congreso.
dieron 55 representantes de las Trece Colonias, para
intentar llegar a unos acuerdos mínimos de gobierno; La Constitución se firmó el 17 de septiembre de 1787
por ejemplo, el Congreso Continental se reservó el y, tras su aprobación por nueve Estados, entró en vi-
gobierno de todas las tierras en litigio y decidió que, gor el 21 de junio de 1788; el último Estado en ratifi-
en su momento, en ellas se crearían nuevos Estados carlo fue Rhode Island, el 29 de marzo de 1790. Des-
que tendrían los mismos derechos que los 13 origi- de entonces, esta Constitución sigue vigente con
nales (Ordenanza del Noroeste de 1787), marcando ligeras enmiendas.
así el ritmo de la expansión americana hacia el oeste.
El 4 de febrero de 1789 George Washington fue ele-
La Convención tuvo muchas dificultades para llegar gido presidente de Estados Unidos, y John Adams,
a acuerdos, en especial por el enfrentamiento entre vicepresidente. El 6 de abril de ese mismo año, el
los defensores de un gobierno federal fuerte y los Congreso inició sus sesiones.
2
PARA SABER MÁS
BENEDICT ARNOLD EL ASESINATO DE JEAN-PAUL MARAT
En las colinas que rodean Sara- Marat ha sido considerado tanto un mártir de la
toga (Estado de Nueva York) Revolución francesa como un extremista sangui-
hay un curioso monumento sin nario, debido a las medidas violentas y radicales
nombre, una bota militar sobre que practicó contra sus enemigos.
una cruz truncada, con esta ins- Su muerte fue considerada por la Francia revo-
cripción: «En memoria del sol- lucionaria una tragedia nacional. El 13 de julio
dado más brillante del Ejército de 1793, Charlotte Corday se presentó en casa de
Continental, que fue gravemen- Marat, mientras él se estaba dando un baño debi-
te herido en este lugar (7 de oc- do a la enfermedad cutánea que padecía, para
tubre de 1777) ganando para entregarle una lista con los nombres de los giron-
sus compatriotas la batalla deci- dinos que planeaban asesinarle. Sin embargo, fue
siva de la Revolución americana ella misma quien acabó con su vida en aquel mo-
y para sí mismo el rango de general». Este héroe mento clavándole un cuchillo.
es Benedict Arnold, un nombre que también es
sinónimo de «traición». Corday fue detenida y ejecutada en la guillotina el
17 de julio de 1793. Su intención era suavizar la re-
Cuando se inició la Revolución americana, Ar- volución y salvar la vida de miles de hombres que
nold se unió a ella y se convirtió en capitán y des- seguramente Marat hubiera mandado ejecutar. Sin
pués en coronel de la milicia de Connecticut, un embargo, el gobierno del Terror aumentó las per-
puesto que abandonó por considerarse injusta- secuciones y ejecuciones e hizo desaparecer mu-
mente tratado, poniéndose a las órdenes de Was- chas de las libertades constitucionales.
hington. En la batalla de Saratoga, Arnold tomó
la iniciativa y gracias a él se consiguió la victoria;
resultó herido en la pierna izquierda (la del mo-
CHARLES MAURICE DE TALLEYRAND
numento) y se convirtió en un héroe. Sin embar-
go, en 1780, fue amonestado por Washington de-
La vida del francés Talleyrand es un buen ejemplo
bido a su mala administración, lo que le llevó a
de adaptación entre el Antiguo Régimen y la Eu-
iniciar conversaciones con los británicos.
ropa postrevolucionaria.
Washington le nombró comandante de West
En 1789 fue representante en los Estados Genera-
Point, un puesto militar clave, ya que era el prin-
les por el clero; allí se distinguió como liberal; fue
cipal obstáculo para una incursión británica al
presidente de la Asamblea Constituyente. Duran-
lago Champlain, frontera entre los Estados de
te el Terror, acusado de realista, se exilió a Esta-
Nueva York y Vermont y Canadá.
dos Unidos. Volvió a Francia en 1796, y como
Entonces, los británicos le ofrecieron 20.000 li- ministro de Relaciones Exteriores, se acercó a Bo-
bras por entregarles este baluarte y Arnold acep- naparte, a quien ayudó en el golpe del 18 de bru-
tó. El trato fue descubierto y Arnold huyó a Nue- mario (1799). Tras la coronación imperial, recibió
va York, donde ocupó el puesto de general de el puesto de Gran Chambelán (1804) y otros títu-
brigada en el ejército británico y dirigió varias los, pero se opuso a la política agresiva de Napo-
incursiones de saqueo en Virginia. león y cayó en desgracia.
Tras la rendición británica, se trasladó a Inglate- Tras la derrota del emperador se convirtió en pre-
rra con su esposa e hijos. Murió en 1801, conside- sidente del Gobierno provisional y logró que el
rado un traidor por los estadounidenses y des- Senado llamara al poder a Luis XVIII, que le nom-
preciado por los británicos. bró príncipe de Talleyrand, y ministro de Asuntos
A fines del siglo XIX se construyó un monumento Exteriores, convirtiéndose en uno de los artífices
en Saratoga con cuatro hornacinas, en tres de las del Congreso de Viena.
cuales se colocaron las estatuas de Gates, Schu- Se opuso a la política absolutista de Carlos X y
yler y Morgan, otros héroes de la Revolución apoyó la revolución de 1830 que llevó al trono a
americana, quedando la cuarta vacía, ya que de- Luis Felipe de Orleans, quien le nombró embaja-
bía estar dedicada a él. Un poco más allá de este dor en Londres, y fue uno de los autores de la
monumento se alza el dedicado a Arnold, que re- Cuádruple Alianza (1834). Se retiró de la política
conoce su valor, pero silencia su nombre. poco antes de morir (1838).
2
http://www.abc.es/20121102/espana/abci-batalla- T. C. W. BLANNING, El siglo XIX. Historia de Europa

pensacola-201210311743.html (2002). Los cambios tan radicales que experimentaron
Artículo sobre el desembarco que realizó el español Bernardo los países europeos a lo largo del siglo XIX son el objeto
Gálvez en la Florida occidental durante la guerra de estudio de esta obra.
de Independencia americana.
Irene CASTELL, La Revolución francesa (2014).
http://www.artehistoria.com/v2/contextos/2467.htm Los acontecimientos de la Revolución son contados de
En esta página web hay numerosa información sobre manera sencilla, pero aportando los datos y estudios más
el periodo de la Restauración. modernos sobre el tema.
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/g/garibaldi.htm Carmen DE LA GUARDIA HERRERO, Historia de los
Para saber más sobre Giuseppe Garibaldi y el contexto histórico Estados Unidos (2011). Ensayo que hace un recorrido
en el que vivió. desde el nacimiento del país hasta nuestros días.
http://www.claseshistoria.com/ Eric HOBSBAWM, La era de la revolución (2001).
revolucionesburguesas/textos.htm/ El prestigioso historiador nos da una visión profunda
Página web con textos históricos. Se pueden encontrar del periodo entre 1789 y 1848.
escritos sobre liberalismo, nacionalismo y Romanticismo.
Meter MCPHEE, La Revolución francesa, 1789-1799
http://www.jacqueslouisdavid.org/ (2007). Punto de vista diferente de esta revolución;
En esta página se muestra el trabajo completo del pintor más por ejemplo, habla del papel de la mujer durante los
representativo de la Revolución francesa y la época acontecimientos revolucionarios. Da especial importancia
napoleónica, Jacques-Louis David. a la dimensión social del conflicto.
Stefan ZWEIG, Maria Antonieta (1881-1942) (1932).
Zweig nos muestra el retrato de una de las reinas más
LIBROS controvertidas de la historia: desde su llegada a Versalles
hasta su muerte en la guillotina durante la Revolución
Italo CALVINO, El barón rampante (1957). El protagonista francesa.
de esta novela, Cosimo Piovasco, nos cuenta su participación
en diferentes hitos de la Revolución francesa y en la
expansión del Imperio napoleónico.
Charles DICKENS, Historia de dos ciudades (1859).
CINE
La novela se desarrolla en París y Londres durante el periodo
de la Revolución francesa. Bismarck, dirigida por Wolfgang Liebeneiner (1940).
Biografía del protagonista de la unificación alemana.
David McCULLOUGH, 1776 (2005).
El libro narra todo el proceso de la Revolución americana, Historia de una revolución, dirigida por Robert Enrico
hasta su independencia definitiva en 1783. y Richard T. Heffron (1989).
La película narra el origen y evolución de la Revolución francesa.
Ippolito NIEVO, Las confesiones de un italiano (1831-
1861) (1867). Al final de su vida, un rico comerciante, Carlo John Adams, dirigida por Tom Hooper (2008).
Altoviti, escribe sus memorias dejando constancia de los Miniserie de televisión. Cuenta la vida del segundo presidente
hechos destacados durante la primera mitad del siglo XIX. de Estados Unidos.
Baronesa G. ORCZY, La El patriota, dirigida por Roland Emmerich (2000).

pimpinela Escarlata Ambientada en 1776
(1905). En lo más cruel del en Carolina del Sur.
Terror, un noble inglés crea El estadounidense Benjamin
un grupo para salvar de la Martin debe luchar contra
muerte en la guillotina las tropas británicas.
a nobles franceses. Revolución, dirigida
STENDHAL, Rojo y negro por Hugh Hudson (1985).
(1830). En la Francia del XIX, En 1776 estalla la guerra de
la vida del campesino Julián Independencia americana.
Sorel cambiará por Tentado por las promesas
completo al leer un libro de dinero y tierras, el joven
e intentar ascender a través Ned se une a los voluntarios
de los estamentos sociales. americanos junto a su padre.
REPASO Y APOYO REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALISMOS
Ficha 1
Las revoluciones liberales: protagonistas y espacio

1 Observa el cuadro de Robespierre y responde a las preguntas.
• ¿Quién era Robespierre? ¿A qué grupo político pertenecía?
• ¿Cómo se llamaba el periodo que inauguró? ¿Por qué se caracterizaba?
• ¿Cómo acabaron él y el resto de su grupo político?
2 Lee el texto y responde a las preguntas.

• ¿Cuándo y cómo subió Napoleón al poder?
Bonaparte, como la raza de los príncipes, solo ha que- ¿Cómo acabó?
rido y buscado el poder, y ha llegado a él a través de la
• Según el autor, ¿cuál era el principal objetivo de
libertad, porque apareció en el escenario del mundo en Napoleón? ¿Es contrario o partidario a él?
1793. [...] Bonaparte no es grande por sus palabras, ni
• ¿Qué crees que quiere decir la frase «ha llegado
por sus discursos, ni por sus escritos, ni por su amor a
a él a través de la libertad»? ¿Crees que Napoleón
las libertades, que jamás tuvo [...]. Es grande por haber
podría haber llegado a ser emperador sin la
creado un gobierno regular y poderoso [...] revolución? Razona tu respuesta.
CHATEAUBRIAND, Memorias de ultratumba, 1848
3 Observa el mapa y realiza las actividades.

• Compara el mapa del Imperio napoleónico de tu libro de texto con el de Europa a partir de 1815.
• Escribe en tu cuaderno las diferencias que encuentras. Completa con el mapa del Congreso de Viena la siguiente tabla.
REINO
Estados creados Estados que repartieron

Adquisiciones DE
territoriales NORUEGA
REINO
Principales Estados DE
tapón
Unión
REINO
DE
DINAMARCA
SUECIA
en torno a Francia territorios
IMPERIO
Estados fundadores RUSO
de la Santa Alianza GRAN
BRETAÑA REINO
Límite de la DE LOS REINO
Confederación PAÍSES DE
Germánica BAJOS REINO DE PRUSIA POLONIA
LUX.
OCÉANO REINO
DE IMPERIO
ATLÁNTICO REINO
BAVIERA AUSTRÍACO
DE CONFEDERACIÓN
HELVÉTICA REINO
Estados creados en la Estados que quedaron en
F RANCIA
LOMBARDO-VÉNETO
PARMA
MÓDENA
REINO
DE
PORTUGAL
REINO
TOSCANA
ESTADOS
IMPERIO
OTOMANO
frontera con Rusia la Confederación Germánica
DE DE LA
ESPAÑA IGLESIA
REINO DE REINO
PIAMONTE-CERDEÑA
DE LAS DOS
Mediterráne SICILIAS
Mar o
4 Fecha cada revolución y escribe el nombre de los países afectados en cada caso.
Año: _______
Año: _______
Año: _______ Año: _______
Año: _______
Año: _______ Año: _______
Año: _______
Año: _______
829802RAp12r9
Varsovia Hannover
Hannover Hannover Varsovia Varsovia Colonia Berlín
Colonia Berlín
Colonia Berlín
Bruselas Bruselas Bruselas
París Frankfurt Frankfurt
ParísPraga París Frankfurt
Cracovia
Praga Cracovia
Praga Cracovia
París París París Viena
Stuttgart Stuttgart Viena
Stuttgart Viena
Munich Budapest
Munich Budapest
Munich Budapest
Milán Milán Milán
Turín Turín Turín Módena Módena Módena Turín VeneciaTurín
Turín Venecia Venecia
Oporto Oporto Oporto Parma Parma
Bolonia Parma
Bolonia Bolonia Génova Génova Génova
Florencia Florencia Florencia
Lisboa Madrid
Lisboa Madrid
Lisboa Madrid Roma Roma Roma
Nápoles Nápoles Nápoles
Nápoles Nápoles Nápoles
Cádiz Cádiz Cádiz
Atenas Atenas Atenas Atenas Atenas Atenas
Ficha 2
El tiempo
1 Ordena cronológicamente los siguientes acontecimientos sobre la independencia americana.
Redacción de la Declaración de Derechos de Virginia ( ).
Establecimiento de las Tea Acts por el Gobierno británico y motín del té ( ).
Guerra de Independencia de Estados Unidos ( - ).
Constitución de Estados Unidos ( ).
Aprobación de la Declaración de Independencia de los Estados Unidos ( ).
Paz de Versalles ( ).
Proclamación de George Washington como primer presidente estadounidense ( ).
2 Completa la siguiente cronología comparada con estos acontecimientos.

• Se proclamó el reino de Italia, cuyo primer rey fue Víctor Manuel II, rey de Piamonte.
• Prusia venció a Austria en la batalla de Sadowa y creó la Confederación de la Alemania del Norte.
• Tras la victoria sobre Francia en la batalla de Sedán, los Estados del sur se unieron a la Confederación.
• Tras la derrota de Austria por Prusia, Venecia fue incorporada al reino de Italia.
• Nació el Imperio alemán, el Segundo Reich.
• Tras la derrota de Francia ante Prusia, los Estados Pontificios fueron incorporados al reino de Italia.
La unificación italiana La unificación alemana
El territorio alemán estaba dividido en

1815 39 Estados. El Congreso de Viena los agrupó en la
Confederación Germánica, presidida por Austria.
Un Parlamento reunido en Frankfurt ofreció la

1848 corona de una Alemania unificada al rey de Prusia,
que no aceptó.
Cavour y Napoleón III se entrevistaron. 1858
El ejército franco-piamontés derrotó en

las batallas de Magenta y Solferino a los 1859
austriacos que cedieron Lombardía al Piamonte.
Garibaldi al frente de un ejército de voluntarios,

1860
los «camisas rojas», conquistó los Estados del sur.
1861
1866
1870
1871
Ficha 3
Las revoluciones europeas

1 Completa la tabla sobre la Revolución francesa y el Imperio napoleónico.
REVOLUCIÓN FRANCESA
Años Fases Medidas más importantes
1789
1790
1791
1792
1793
1794
1795
1796
1797
1798
1799
IMPERIO NAPOLEÓNICO
1802
1804
1814
1815
2 Completa la tabla sobre las nuevas oleadas revolucionarias (1820-1848).
Lugares
Fundamentos Lugares
NUEVAS OLEADAS
•
REVOLUCIONARIAS
•
Lugares
Ficha 4
Más competente
Las revoluciones liberales en el arte

1 Observa los cuadros y contesta a las preguntas.
El juramento del Juego de la Pelota, Jacques-Louis David, 1791. Coronación de Napoleón, Jacques-Louis David, 1807.
• ¿Qué momento de la Revolución francesa refleja? • ¿Qué representa el cuadro?

• ¿Quiénes aparecen representados? • ¿Qué personajes aparecen en él? ¿Cómo van vestidos?
• ¿Cuándo y por qué motivo pintó David esta obra? • ¿A qué periodo histórico corresponde?
• ¿Qué acontecimiento tuvo lugar después? • Indica los símbolos de otras épocas que aparecen.
• ¿A qué estilo artístico pertenece esta obra? Describe • ¿Por qué se consideró a David pintor oficial
sus principales características. de Napoleón?
La Libertad guiando al pueblo, E. Delacroix, 1830.

La matanza de Quíos, E. Delacroix, 1824.
• ¿Qué escena representa el cuadro?

• ¿Qué acontecimiento refleja este cuadro? ¿Cómo está
representado? • ¿Qué grupos sociales aparecen representados? Explícalos.
• ¿Qué es lo más llamativo de esta escena? ¿Por qué? • ¿Qué momento histórico recoge?
• ¿Qué otras revoluciones tuvieron lugar en 1820? • ¿Con qué ideología lo relacionarías? ¿Por qué?
¿Cuál fue su resultado? • ¿A qué estilo artístico pertenece? Explícalo.
2 Busca obras de arte que reflejen algunos momentos de los que has estudiado en la unidad
y elabora un dosier con ellas.
3 Selecciona algún otro acontecimiento histórico y busca también para él obras artísticas que lo recojan.
Explica si son obras contemporáneas o realizadas posteriormente al hecho que reflejan.
PROFUNDIZACIÓN
Ficha 5
LA DECLARACIÓN DE INDEPENDENCIA DE LOS ESTADOS UNIDOS
LECTURA
Cuando en el curso de los acontecimientos humanos se hace necesario para un pueblo disolver los vínculos
políticos que lo han ligado a otro y tomar entre las naciones de la tierra el puesto separado e igual a que las
leyes de la naturaleza y el Dios de esa naturaleza le dan derecho, un justo respeto al juicio de la humanidad
exige que declare las causas que lo impulsan a la separación.
Sostenemos como evidentes estas verdades: que todos los hombres son creados iguales; que son dotados
por su Creador de ciertos derechos inalienables; que entre estos están la vida, la libertad y la búsqueda de la
felicidad; que para garantizar estos derechos se instituyen entre los hombres los gobiernos, que derivan sus
poderes legítimos del consentimiento de los gobernados; que cuando quiera que una forma de gobierno se
haga destructora de estos principios, el pueblo tiene el derecho a reformarla o abolirla e instituir un nuevo
gobierno que se funde en dichos principios, y a organizar sus poderes en la forma que a su juicio ofrecerá las
mayores posibilidades de alcanzar su seguridad y felicidad. [...] Cuando una larga serie de abusos y
usurpaciones, dirigida invariablemente al mismo objetivo, demuestra el designio de someter al pueblo a un
despotismo absoluto, es su derecho, es su deber, derrocar ese gobierno y establecer nuevos resguardos para
su futura seguridad. Tal ha sido el paciente sufrimiento de estas colonias; tal es ahora la necesidad que las
obliga a reformar su anterior sistema de gobierno. […]
Nosotros, los representantes de los Estados Unidos de América, reunidos en Congreso General, apelando al
Juez Supremo del Universo que conoce la rectitud de nuestras intenciones, hacemos público y declaramos
solemnemente, en nombre y con la autoridad del buen pueblo de estas Colonias, que estas Colonias son y
tienen derecho de ser Estados libres e independientes; que están desligadas de toda obediencia hacia la
Corona de Gran Bretaña; que cualquier unión política entre ellas y el Estado de Gran Bretaña queda y debe
quedar completamente rota […].
Declaración de Independencia de los Estados Unidos (4 de julio de 1776)
CUESTIONES
1 Explica cómo justifican los colonos de América

Frontera en 1776 del Norte su independencia respecto a Inglaterra.
¿Crees que los colonos tenían motivos suficientes
para independizarse?
2 Escribe las ideas del texto que hagan referencia
al pensamiento ilustrado y aquellas que estén influidas
por el liberalismo político.
3 ¿Cómo tuvo lugar el proceso independentista?
4 Escribe en el mapa el nombre de las Trece Colonias
americanas.
SISTEMA POLÍTICO EN ESTADOS UNIDOS
OCÉANO
ATLÁNTICO
Poder Poder judicial
Presidente Jueces
2
AUTOEVALUACIÓN
1 ¿Cuándo comenzó y terminó la guerra 7 ¿Dónde se inició la primera oleada revolucionaria

de Independencia americana? del siglo XIX y en qué año?
a. 1775-1783. a. En Francia en 1830.
b. 1776-1787. b. En Grecia en 1820.
c. 1776-1789. c. En España en 1820.
2 ¿Quiénes declararon la guerra a Francia en 1792? 8 ¿Qué tipo de nacionalismo se dio en Italia y Alemania?
a. España y Austria. a. Nacionalismo disgregador.
b. Austria y Prusia. b. Nacionalismo unificador.
c. Gran Bretaña y Prusia. c. Nacionalismo integrador.
3 ¿En qué etapa de la Revolución francesa se estableció 9 ¿En qué año comenzó el proceso de unificación
la república? italiana?
a. Durante la Convención girondina (1792-1793). a. 1859.
b. Durante la Asamblea Legislativa (1791-1792). b. 1861.
c. Durante el Directorio (1795-1799). c. 1866.
4 ¿Qué ocurrió el 18 de brumario de 1799? 10 ¿Qué hizo Bismarck para lograr la anexión de los
a. Se estableció el Directorio como forma Estados del sur de Alemania?
de gobierno. a. Crear la Confederación de la Alemania del Norte.
b. Comenzó la época del Terror. b. Solicitar apoyo militar a Italia.
c. Napoleón dio un golpe de Estado y estableció c. Declarar la guerra a Francia, la cual se oponía
el Consulado. al proceso unificador alemán.
5 ¿Con qué objetivos se convocó el Congreso de Viena?

a. Derrotar a Napoleón y volver al Antiguo Régimen.
b. Volver al Antiguo Régimen, garantizar una paz
duradera y evitar nuevas revoluciones.
c. Volver al Antiguo Régimen y resolver los
problemas nacionalistas de Italia y Alemania.
6 ¿Quién fue el principal protagonista del Congreso

de Viena?
a. Metternich.
b. Napoleón.
c. Cavour.
Revolución de 1848 en París.
1. a, 2. b, 3. a, 4. c, 5. b, 6. a, 7. c, 8. b, 9. a, 10. c
SOLUCIONES
2
1 Completa esta tabla sobre la independencia de las colonias inglesas en Norteamérica. (1,5 p.)
Localización geográfica
Causas del conflicto
Inicio y fin del conflicto
Consecuencias
2 Explica las principales causas de la Revolución francesa. (1 p.)

• Económicas:

• Sociales:

• Ideológicas:

3 Explica las diferencias entre las siguientes etapas de la Revolución francesa. (1,5 p.)
• Asamblea Nacional, Constituyente y Legislativa:

• Convención girondina y montañesa:

4 Resume la política de Napoleón desde que accedió al poder tras el golpe de Estado de 1799 que puso fin
a la Revolución francesa. (1 p.)

CONTROL
5 ¿Qué fue el Congreso de Viena? ¿Cuáles fueron sus consecuencias más importantes? (1 p.)

6 Completa el cuadro sobre las revoluciones de la primera mitad del siglo XIX. (1 p.)
Oleada revolucionaria País en el que se inició Países afectados
1820
1830
1848
7 Destaca los puntos en común entre los procesos de unificación de Italia y Alemania. (1,5 p.)
País Protagonistas Duración Etapas Procedimiento
Italia
Alemania
8 ¿Qué hizo que Alemania se convirtiera en una de las principales potencias europeas? (1,5 p.)

2
B2-3. Identificar los principales B2-3.1. Redacta una narrativa sintética con los principales
hechos de las revoluciones hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la
1, 3, 4, 5, 6
liberales en Europa y en América. primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones
causales, sopesando los pros y los contras.
B2-4. Comprobar el alcance B2-4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios

y las limitaciones de los procesos para actuar como lo hicieron.
1, 2, 7, 8
revolucionarios de la primera
mitad del siglo XIX.
SOLUCIONES
1 • Localización geográfica: las llamadas Trece Colonias • La Convención girondina y montañesa: la girondina
estaban en la costa este de América del Norte. (1792-1793), tras la destitución del rey nació la Convención
• Causas del conflicto: los colonos estaban descontentos Nacional que estableció una república. La Convención
por motivos económicos: Reino Unido solo quería disponer Nacional estuvo dominada por los girondinos, republicanos
de las materias primas, no desarrollar la industria colonial. moderados, frente a los montañeses. En esta convención
Por ello se reservó el monopolio de varios productos y se juzgó y condenó a Luis XVI por traición, lo que provocó
dificultó así el comercio de las colonias con otras partes que las demás potencias europeas declararan la guerra
de América. Y por motivos políticos: aunque pagaban a Francia. El temor a la derrota de la Revolución llevó a dar
impuestos como cualquier súbdito británico, no tenían un golpe de Estado de los sans-culottes contra los
representantes en el Parlamento de Londres. girondinos, que se hicieron con el poder, lo que dio lugar
a la Convención montañesa (1793-1794). Se estableció
• Inicio y fin del conflicto: la guerra se prolongó desde 1775
una nueva Constitución, la de 1793, pero se fue
a 1783, momento en el que se firma la Paz de Versalles.
evolucionando hacia una dictadura que implantó el Terror.
• Consecuencias: Reino Unido reconoce la independencia
de los Estados Unidos. En 1787 se aprueba la primera 4 Napoleón estableció un Consulado, en el cual el poder
Constitución de la historia. estuvo ejercido por él, Sieyès y Ducos. Poco a poco
2 • Económicas: la crisis económica que desde 1760 sufría fue acaparando todo el poder hasta proclamarse emperador
el país. Las malas cosechas traían consigo la carestía de en 1804.
alimentos, el aumento de precios y el descontento de las u política interior buscó la modernización del país. Por ello
S
clases populares. A esto se sumó la crisis de la Hacienda se elaboró un código civil, se inauguró el Banco de Francia
Real, por los elevados gastos estatales. y se firmó un Concordato con la Iglesia católica.
• Sociales: descontento social. A la burguesía no se le or otro lado, la política exterior fue de carácter
P
concedía acceder al poder político y a los campesinos expansionista, quería mostrar al mundo la «grandeza» de
únicamente se les subían los impuestos. Francia. En 1806 salió victorioso de las batallas en Austerlitz
• Ideológicas: la Ilustración. Mientras que las clases y Jena contra austriacos y prusianos, respectivamente. Así se
privilegiadas veían la Ilustración con desconfianza, las clases hizo con el control de gran parte de Europa y pudo decretar
populares se sentían atraídas por ella. Más aún después el bloqueo continental de Reino Unido, su principal enemigo.
de la victoria americana en la guerra de Independencia. Portugal, aliado de Reino Unido, no aceptó el bloqueo.
Por ello, Napoleón decidió invadirlo pasando por España,
3 • Asamblea Nacional, Constituyente y Legislativa: la primera
la cual ocupó, originando la guerra de Independencia de
hace referencia a la denominación con la que pasó a
1808. Por la misma razón intentó invadir Rusia en 1812.
llamarse el tercer estado al considerarse los únicos con
Las derrotas en España, Rusia y Leipzig provocaron la
legitimidad para representar a Francia. En la sala del Juego
abdicación de Napoleón en 1814 y su exilio a la isla de Elba.
de Pelota juraron permanecer unidos hasta dotar a Francia
Retornó al poder durante cien días, pero en 1815 fue
de una Constitución, por lo que la Asamblea Nacional pasó
derrotado definitivamente en la batalla de Waterloo
a llamarse Asamblea Constituyente (1789-1791), que abolió
y deportado por los británicos a la isla de Santa Elena.
los derechos feudales, redactó la Declaración del Hombre
y del Ciudadano en 1789 y aprobó en 1791 una 5 El Congreso de Viena fue una reunión de las principales
Constitución. Tras la celebración de elecciones en octubre potencias europeas que tuvo lugar en Viena entre 1814
de 1791, se constituyó la Asamblea Legislativa (1791-1792), y 1815, durante la época de la Restauración y tras la derrota
que tuvo que hacer frente a la guerra con Austria y Prusia de Napoleón. Sus objetivos eran resolver los problemas
y que destituyó al monarca. internacionales, garantizar una paz duradera y evitar nuevas
revoluciones. Durante las reuniones se remodeló el mapa estallido de una guerra con Francia. El emperador
de Europa: Francia volvió a las fronteras anteriores francés Napoleón III fue derrotado por los prusianos en
a la Revolución, se crearon Estados-tapón (Holanda se quedó la batalla de Sedán en 1870 y se rindió en 1871. Como
con Bélgica, y Piamonte, con Saboya y Génova) y Rusia, consecuencia de la derrota, ese mismo año Francia tuvo
Austria y Prusia se repartieron territorios. Sin embargo, que ceder a Alemania los territorios de Alsacia y Lorena.
no se resolvieron los problemas nacionalistas de Polonia, Los Estados del sur se unieron al resto de Alemania.
Italia o Alemania. • Procedimiento: en ambos casos, la unificación no fue
6 • 1820: se inició en España, donde los liberales gobernaron resultado de un movimiento popular, sino algo planificado
durante tres años (1820-1823). Afectó también a Grecia, que por ciertos gobernantes y se llevó a cabo por medio de la
obtuvo su independencia del Imperio otomano en 1829. guerra.
• 1830: en Francia, Carlos X fue derrocado y Luis Felipe de 8 La unificación de Alemania desembocó en la proclamación
Orleans implantó una monarquía liberal. También vivieron del Segundo Reich. Regida por Bismarck, Alemania
revoluciones Bélgica, que se independizó de los Países experimentó un importante crecimiento económico y militar,
Bajos en 1831, y Polonia y algunos Estados italianos, convirtiéndose en una de las principales potencias europeas
donde la revolución fracasó. hasta la Primera Guerra Mundial.
• 1848: en Francia cayó la monarquía de Luis Felipe de
Orleans y se proclamó la Segunda República, cuyo primer
presidente fue Luis Napoleón Bonaparte, el cual terminó
dando un golpe de Estado y proclamando el Segundo
Imperio en 1852. La revolución se extendió por las
principales ciudades del centro y sur de Europa, pero
terminó fracasando.
7 • Protagonistas: Italia: Víctor Manuel II, rey de
Piamonte-Cerdeña, su primer ministro Cavour
y el revolucionario Garibaldi; Alemania: Guillermo I,
rey de Prusia, y su canciller Bismarck.
• Duración: la de Italia, desde 1859 a 1870; la de Alemania,
de 1862-1864 hasta 1871.
• Etapas:
Italia:
– 1859. Cavour logró que Francia apoyara las demandas
italianas frente a los austriacos a cambio de que
Piamonte le cediera Saboya y Niza. En 1859, el ejército
franco-piamontés derrotó en Magenta y Solferino a los
austriacos, que entregaron Lombardía a Piamonte.
– 1860-1861. El sur de Italia se vinculó a Piamonte tras
la expedición de los «camisas rojas» de Garibaldi, que
se apoderaron de Nápoles y Sicilia. En 1861, se reunió
en Turín el primer parlamento italiano. Víctor Manuel II
fue proclamado rey.
– 1866. Piamonte apoyó a Prusia en su guerra contra
Austria y a cambio se anexionó Venecia.
– 1870. Los piamonteses aprovecharon la retirada de
los franceses por la guerra franco-prusiana para ocupar
Roma. El papa no reconoció esta ocupación,
pero la ciudad se convirtió en la capital de Italia.
Alemania:
– Primera fase (1864). Un problema sucesorio en dos
ducados bajo la autoridad de Dinamarca permitió a
Prusia invadir y anexionarse estos territorios en 1864.
– Segunda fase (1866-1869). Prusia se enfrentó a Austria,
el otro gran Estado alemán. La derrota austriaca en la
batalla de Sadowa en 1866 hizo realidad la anexión y la
creación de la Confederación de la Alemania del Norte.
– Tercera fase (1870-1871). Bismarck firmó una alianza
militar con los Estados alemanes del sur y provocó el
2
1 Lee los siguientes textos y contesta a las preguntas. (1 p.)
1. Todos los hombres son por naturaleza igual- Artículo 1. Los hombres nacen y permanecen libres
mente libres e independientes, y poseen e iguales en derechos. Las distinciones sociales solo
ciertos derechos inherentes a su persona, de pueden fundarse en la utilidad común.
los que, cuando entran a formar parte de una Artículo 2. La finalidad de toda asociación política
sociedad, no pueden ser privados por nin- es la conservación de los derechos naturales e im-
gún convenio, a saber: el goce de la vida y prescriptibles del hombre. Tales derechos son la
libertad y los medios de adquirir y poseer la libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia
propiedad y de buscar y conseguir la felici- a la opresión.
dad y la seguridad.
Artículo 3. El principio de toda soberanía reside
2. Todo poder reside en el pueblo y, por consi- esencialmente en la nación. Ningún cuerpo, ningún
guiente, deriva de él; los magistrados son individuo, pueden ejercer una autoridad que no
sus delegados y sirvientes y en cualquier emane expresamente de ella.
ocasión son responsables ante aquel.
Declaración de los Derechos del Hombre
Declaración de los Derechos, Virginia, 1776
y del Ciudadano, Francia, 1789
• ¿Qué ideas principales recogen ambos textos?

• ¿En qué contextos históricos se aprobaron cada una de las declaraciones?

• ¿Existe actualmente alguna declaración internacional similar que recoja estos principios? ¿Cuál?

2 De los dos textos, ¿cuál se aprobó antes? ¿Qué motivos llevaron a las colonias americanas a querer
independizarse de Reino Unido? ¿Cuáles fueron, por su parte, los motivos que llevaron
a la Revolución francesa? (2 p.)

3 Además de las declaraciones en estos países, también se aprobaron diversas Constituciones.

Escribe cuáles fueron y qué recogía cada una de ellas. (2 p.)
• En Estados Unidos:

• En Francia:

PRUEBA
4 La Constitución francesa del año VIII establecida por Napoleón volvía atrás en los derechos políticos.
¿Cuáles fueron las características de las políticas internas y exteriores de Napoleón? (1 p.)

5 La Restauración fue una vuelta al Antiguo Régimen. Observa el cuadro del Congreso de Viena
e imagina que estás participando en él y responde a las preguntas. (1 p.)
• ¿Cuáles fueron los principales objetivos de este
Congreso?

• ¿Tuvo este nuevo sistema establecido que intervenir en
algún país para mantener el orden político? ¿En cuál?

• ¿A qué alianzas internacionales dio lugar el proceso
de la Restauración?

Sesión del Congreso de Viena, Jean Baptiste Isabey.
6 Sin embargo, esta vuelta al Antiguo Régimen generó nuevas oleadas revolucionarias.
Explica qué pasó en estos países entre los años 1820 y 1848. (2 p.)
• Francia:

• Grecia:
• Bélgica:
7 También surgieron movimientos nacionalistas unificadores, como los de Italia y Alemania.

Completa la siguiente tabla sobre estos procesos. (1 p.)
Italia Puntos en común Alemania
Situación antes de la unificación
Procedimiento
Protagonistas
Duración
2
Competencias que
se evalúan
B2-3. Identificar los principales B2-3.1. Redacta una narrativa

hechos de las revoluciones liberales sintética con los principales
en Europa y en América. hechos de alguna de las
Comunicación revoluciones burguesas de
1, 3, 4, 5, 6, 7
lingüística la primera mitad del siglo XIX,
acudiendo a explicaciones
causales, sopesando los pros
y los contras.
B2-4. Comprobar el alcance B2-4.1. Sopesa las razones de los

Competencias y las limitaciones de los procesos revolucionarios para actuar como
1, 2
sociales y cívicas revolucionarios de la primera mitad lo hicieron.
del siglo XIX.

revoluciones burguesas de
Aprender a aprender 7
la primera mitad del siglo XIX,
causales, sopesando los pros
y los contras.
1 • Ambos textos defienden la libertad y la igualdad del ser En cuanto a los motivos de la Revolución francesa se pueden
humano y que la soberanía reside en el pueblo (es decir, indicar los siguientes: la crisis económica desde 1760, debido
valoran un sistema democrático). a las malas cosechas que trajeron consigo la carestía
• La Declaración de Derechos de Virginia fue aprobada en de alimentos, el aumento de precios y el descontento de
1776, año en que los representantes de las Trece Colonias, las clases populares; la crisis de la Hacienda Real, por los
reunidos en el Congreso Continental de Filadelfia, firmaron elevados gastos estatales; el descontento social (a la
la Declaración de Independencia de los Estados Unidos. burguesía no se le concedía acceder al poder político
La Declaración de los Derechos del Hombre y del y a los campesinos únicamente se les subían los impuestos);
Ciudadano se aprobó en 1789, cuando Francia había la influencia de las ideas de la Ilustración: mientras que las
abolido los derechos feudales y acabado con clases privilegiadas veían la Ilustración con desconfianza,
el Antiguo Régimen. las clases populares se sentían atraídas por ella. Más
• Actualmente, en el ámbito internacional existe la aún después de la victoria americana en la guerra
Declaración Universal de Derechos Humanos aprobada de Independencia.
por la ONU en 1948. 3 • Estados Unidos: en este país se aprobó en 1787 la
2 Se aprobó antes la declaración de Virginia, de Estados primera Constitución de la historia. En ella se reconocían
Unidos, que la de Francia. Los motivos que llevaron a las la soberanía nacional y la separación de poderes.
Trece Colonias a independizarse fueron que los colonos El poder legislativo residía en dos cámaras (Cámara de
estaban descontentos por motivos económicos: Reino Unido Representantes y Senado), elegidas por sufragio universal
solo quería disponer de las materias primas, no desarrollar la masculino (solo población blanca); el ejecutivo, en un
industria colonial, por ello se reservó el monopolio de varios presidente, elegido por votación indirecta; y el judicial,
productos y dificultó así el comercio de las colonias con en jueces independientes.
otras partes de América; y por motivos políticos: aunque • Francia: en el periodo revolucionario se aprobaron
pagaban impuestos como cualquier súbdito británico, no distintas Constituciones. La primera se promulgó en 1791:
tenían representantes en el Parlamento de Londres. se reconocían la soberanía nacional y los derechos
fundamentales de los ciudadanos. También se definía comprometían a intervenir donde fuera necesario para
la monarquía parlamentaria como forma de gobierno. defender el absolutismo y sofocar cualquier movimiento
Se establecía la división de poderes: el poder legislativo revolucionario.
lo ejercería la Asamblea; el ejecutivo, el rey; La Cuádruple Alianza estaba formada por Reino Unido,
y el judicial, los tribunales independientes. No obstante, Austria, Prusia y Rusia. En 1818 se incorporó Francia,
el rey podía vetar las leyes. La Asamblea se elegiría por convirtiéndose así en la Quíntuple Alianza. Tenía un
sufragio censitario, es decir, restringido, pues solo podían carácter militar y los países firmantes se comprometieron
votar los varones mayores de 25 años y con una a mantener en el trono de Francia a Luis XVIII y a defender
determinada renta. En 1793 los montañeses aprobaron el orden creado en el Congreso de Viena.
una nueva Constitución, que reconocía la soberanía
6 • Francia: en 1830 se produjo la segunda oleada
popular y el sufragio universal masculino. Para evitar una
revolucionaria. Empezó en Francia, donde Carlos X,
nueva dictadura se aprobó la Constitución del año III
que había tratado de gobernar de forma absoluta, fue
o la de 1795, en ella se reconocían la soberanía nacional,
derrocado. Le sucedió Luis Felipe de Orleans, que implantó
el sufragio censitario y la separación de poderes: el poder
una monarquía de tipo liberal, pero muy conservadora
legislativo era ejercido por dos cámaras (Consejo de los
y corrupta. Fue derrocado en 1848 y se proclamó la
Quinientos y Consejo de los Ancianos), y el ejecutivo, por
Segunda República. Se elaboró la Constitución de 1848,
un Directorio integrado por cinco miembros. Por último,
muy moderada, y se convocaron elecciones, en las que
tras el golpe de Estado de Napoleón se estableció
triunfó Luis Napoleón Bonaparte, que se convirtió en el
la Constitución del año VIII, en la que no había división
presidente de la República. Sin embargo, su gobierno
de poderes.
se hizo cada vez más autoritario, hasta que, finalmente,
4 Napoleón estableció un Consulado, en el cual el poder dio un golpe de Estado y proclamó el Segundo Imperio
estuvo ejercido por él, Sieyès y Ducos. Poco a poco fue en 1852.
acaparando todo el poder hasta proclamarse emperador
• Grecia: se sublevaron en 1821 contra el Imperio otomano
en 1804.
y lograron su independencia en 1829.
Su política interior buscó la modernización del país, por ello
• Bélgica: se produjo un levantamiento contra el rey
se elaboró un codigo civil, se inauguró el Banco de Francia
de los Países Bajos, que desembocó en su independencia
y se firmó un Concordato con la Iglesia católica.
en 1831.
Por otro lado, la política exterior fue de carácter
expansionista, quería mostrar al mundo la «grandeza»
7 • Situación antes de la unificación. Italia estaba dividida
de Francia. En 1806 salió victorioso de las batallas en diversos Estados, algunos bajo dominación extranjera.
en Austerlitz y Jena contra austriacos y prusianos, Alemania estaba dividida en 39 Estados, dominados por
respectivamente. Así se hizo con el control de gran parte Austria, aunque desde 1834 había una unión aduanera,
de Europa y pudo decretar el bloqueo continental de Reino en la que no participaba este país.
Unido, su principal enemigo. Portugal, aliado de Reino Unido, • Procedimiento: en ambos casos, la unificación no fue
no aceptó el bloqueo. Por ello, Napoleón decidió invadirlo resultado de un movimiento popular, sino algo planificado
pasando por España, la cual ocupó originando la guerra de por ciertos gobernantes y se llevó a cabo por medio
Independencia de 1808. Por la misma razón, intentó invadir de la guerra.
Rusia en 1812. Las derrotas en España, Rusia y Leipzig • Protagonistas: Italia: Víctor Manuel II, rey de Piamonte-
provocaron la abdicación de Napoleón en 1814 y su exilio Cerdeña, su primer ministro Cavour y el revolucionario
a la isla de Elba. Retornó al poder durante cien días, pero en Garibaldi; Alemania: Guillermo I, rey de Prusia, y su
1815 fue derrotado definitivamente en la batalla de Waterloo canciller Bismarck.
y deportado por los británicos a la isla de Santa Elena. • Duración: la de Italia, desde 1859 a 1870; la de Alemania,
5 • Las principales potencias se reunieron en el Congreso de 1862-1864 hasta 1871.
de Viena para garantizar una paz duradera y evitar nuevas
revoluciones. Además, se remodeló el mapa de Europa
e intentaron consolidar la Restauración mediante
un sistema de alianzas.
• Sí. En 1820 el comandante Riego se pronunció contra
la monarquía absoluta de Fernando VII, dando lugar al
establecimiento de un gobierno de carácter liberal con
el que el rey tuvo que compartir gobierno respetando la
Constitución de 1812. Para reestablecer el absolutismo,
la Santa Alianza envió al ejército francés, también
conocido como los Cien Mil Hijos de San Luis.
• Se establecieron una serie de alianzas que crearon
diversos bloques: como la Santa Alianza, integrada por
Prusia, Rusia y Austria. De carácter antiliberal, reconocía
el origen divino del poder de los reyes y sus miembros se
LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES

Itinerarios didácticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
• Exportación británica de tejidos de algodón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
• La producción de acero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
• El ferrocarril . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
• Los niños en las fábricas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
• 1 de mayo, el Día del trabajo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
• El Romanticismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
• Los knocker-up . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Ficha 1: El tiempo y los protagonistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Ficha 2: La población y la sociedad industrial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Ficha 3: Las revoluciones industriales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
• Más competente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Ficha 4: La Revolución Industrial en la literatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Ficha 5: El Manifiesto comunista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
3
• Las revoluciones industriales • Analizar el impacto del ferrocarril • Valorar y comprender

la importancia de
• Cómo se expandió • Analizar las migraciones del siglo XIX
los cambios sociales,
la Revolución Industrial • Comparar formas de vida a través de la pintura políticos y económicos
• La repercusión de la • Comparar las ideologías marxista y anarquista producidos por
industrialización en la Revolución Industrial
la sociedad. El movimiento y de sus consecuencias
obrero
Saber más • Defensa y uso de la
Descubre
literatura y las imágenes
• Las primeras fábricas • Cambios en como posible fuente
Textos históricos
textiles los transportes histórica
fundamentales
• Las ciudades industriales
• La riqueza de las naciones
• El trabajo en cadena
• El nacimiento de un imperio Desarrollo de competencias
industrial
• Aplica una técnica: Analizar la Revolución Industrial a través de novelas
• Matrimonios de conveniencia
• Resuelve un caso práctico: La Revolución Industrial en la vida cotidiana
• Valores de la clase media
• Análisis ético y moral: ¿En qué condiciones trabajaban las mujeres
• El marxismo/el anarquismo y los niños?

• Resume lo esencial • Debate sobre la finalidad de
• Comprometidos: El legado de las revoluciones industriales las Exposiciones Universales
BANCO DE RECURSOS
Educación individualizada • Competencia social. Ciencias Sociales para la paz

• Repaso y apoyo. La Revolución Industrial Evaluación
y los cambios sociales • Evaluación de contenidos. Control
• Profundización. La Revolución Industrial • Evaluación de competencias. Prueba
y los cambios sociales
• Guía de las evaluaciones externas
• Autoevaluación del alumno
Recursos digitales
Proyectos de excelencia
• LibroMedia
• Proyecto social
Herramientas
• Proyecto de trabajo cooperativo. 4. º ESO
• Generador de evaluación
• La prensa en el aula
• Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales
en el cine
3

Por niveles
• El origen de la Revolución Industrial con sus Claves para estudiar.

• La Primera Revolución Industrialcon sus Claves para estudiar.
• La revolución de los transportes con sus Claves para estudiar.
• Repaso y apoyo. Fichas 1, 2 y 3.
• La Segunda Revolución Industrial con sus Claves para estudiar.
• Ciencias Sociales para la paz.
• La expansión de la Revolución Industrial con sus Claves para
estudiar.
Básico • Evaluación de contenidos.
• Los efectos de la industrialización en la población con sus
Cuestiones 1, 2, 3, 5 y 7.
Claves para estudiar y la interpretación de la tabla de natalidad
y mortalidad. • Evaluación por competencias.
Cuestiones 3 y 5.
• La sociedad de clases con sus Claves para estudiar.
• El nacimiento del movimiento obrero con sus Claves para estudiar.
• Todas las actividades finales.
• Todos los Textos históricos fundamentales.

• Interpretar las principales líneas ferroviarias en 1850, el mapa de
la industria a finales del XIX y la red ferroviaria hacia 1880.
• Saber hacer: Analizar el impacto del ferrocarril y analizar
Avanzado
las migraciones del siglo XIX. • Repaso y apoyo. Ficha 4.
• Descubre: Las ciudades industriales. • Profundización. Ficha 5.
• Análisis ético y moral: ¿En qué condiciones trabajaban • Proyecto de trabajo
las mujeres y los niños? cooperativo.
• Descubre: Las primeras fábricas textiles. • Lecturas de Historia.
• Textos históricos fundamentales: El nacimiento • Autoevaluación del alumno.
de un imperio industrial. • Evaluación de contenidos.
• Saber hacer: Comparar las formas de vida a través de la pintura Prueba completa.
y las ideologías marxista y anarquista. • Evaluación por competencias.
De excelencia
• Comprometidos: El legado de las revoluciones industriales. Prueba completa.
• Aplica una técnica: Analizar la Revolución Industrial
a través de novelas.
• Trabajo cooperativo: Debate sobre la finalidad de
las Exposiciones Universales.


de comunicación
3
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y CAMBIOS SOCIALES
EXPORTACIÓN BRITÁNICA DE TEJIDOS DE ALGODÓN
«Hablar de Revolución Industrial es hablar de algo- Millones de yardas* 279

dón. Con él asociamos inmediatamente, al igual que 280
los visitantes extranjeros que por entonces acudían a 240

200
Inglaterra, a la revolucionaria ciudad de Manchester, 200
que multiplicó por diez su tamaño entre 1760 y 1830 160 145
128
(de 17.000 a 180.000 habitantes)». 120
80 75
ERIC J. HOBSBAWM, Industria e Imperio, 1969 56
40 24 32 30
17
30
10 11
Historiadores como el propio Hobsbawm, que puso 0
3
Estados Iberoamérica Europa África Indias China Otros
de manifiesto en su libro Industria e imperio, no han Unidos Orientales
dudado en calificar la producción de algodón como 1820 1840 * Una yarda equivale a 91,44 cm.
detonante del cambio industrial. En Gran Bretaña,

las ciudades de Manchester y Salford, entre otras,
ra mecánica de algodón descubierta por Eli Whitney,
destacaron por la producción algodonera. Es en es-
que incrementó la producción del tejido al ritmo que
tas ciudades donde comienza una verdadera revolu-
marcaban los británicos.
ción textil, que produce un aumento de la fabricación
de los tejidos algodoneros. En 1830 las exportaciones inglesas de algodón signi-
ficaban la mitad del valor del total de sus exportacio-
Varios son los factores que generaron estos cambios
nes. De hecho, entre 1820 y 1845, la producción in-
en Gran Bretaña:
750679_03_p04_Exportaciones
dustrial de algodón creció hasta un 40 %.britanicas de algodon
La posesión de colonias provocó que la isla euro-
•
pea hiciera que sus posesiones produjeran la mate- El aumento de exportaciones e importaciones deman-
ria prima necesaria para la elaboración del tejido. daba la construcción de nuevos medios de transpor-
Pero además, hasta 1770 cerca del 90 % de las ex- te capaces de llevar mayores cantidades de producto
portaciones de tejidos de algodón por parte de más rápidamente y a bajo coste. Así, se construyó
Gran Bretaña fueron a parar al comercio colonial. una red de carreteras, de canales y de nuevos barcos
Así, las exportaciones algodoneras llegaron a mul- para el comercio exterior (los clippers).
tiplicarse por diez. Era tal la dependencia industrial británica del algo-
Hubo otro factor importante que potenció la ex-
• dón que en el momento en el que la demanda del
portación algodonera: el crecimiento de la produc- producto dejó de crecer a finales del siglo XIX, el res-
ción. En 1764 hizo su aparición la hiladora Spin- to de la industria de Gran Bretaña también comenzó
ning Jenny inventada por James Hargreaves. Su a hundirse.
funcionamiento consiguió que se necesitara menos Pasada la primera mitad del siglo XIX (hacia 1860),
trabajo para producir hilo y hacía posible que un Gran Bretaña consideró a Extremo Oriente como un
solo obrero fabricara hasta seis veces más cantidad mercado potencial que podría proporcionarle cuan-
de hilo que las máquinas tradicionales. tiosos beneficios. Sin embargo, al terminar la Prime-
Por lo tanto, la nueva tecnología del momento fue ra Guerra Mundial, los indios, los chinos y los japo-
un factor determinante para la creación de nume- neses fueron capaces de crear, exportar y vender sus
rosas fábricas de algodón, lo que provocó que des- propios productos algodoneros sin depender de los
cendieran tanto los costes como los precios de los británicos.
tejidos de algodón y que subiera la demanda en el De los mercados de Europa y Estados Unidos se ob-
mercado interno y en el exterior. tuvieron numerosos beneficios. Sin embargo, el ma-
Aunque en muchas ocasiones la industria algodone- lestar social y el comienzo de varias guerras (como la
ra se comercializó en el interior del territorio británi- de Secesión en Estados Unidos) frenaron en seco la
co para hacerle la competencia a la industria del lino, expansión y el comercio hacia la segunda mitad del
lo cierto es que a partir de 1790 la mayor parte de la siglo XIX, provocando que la industria retrocediera.
producción se exportó.
Sin embargo, a pesar de este descenso, el sector tex-
La mayoría de las importaciones de algodón llegaron til algodonero siguió siendo el que más contribuyó a
a Gran Bretaña de la India durante el siglo XVIII, las exportaciones del país. Los avances siderúrgicos
pero, con el cambio de siglo, Estados Unidos pasó a y del carbón no consiguieron quitarle a este sector
ser el principal proveedor gracias a una desmotado- su primacía.
3
LA PRODUCCIÓN DE ACERO
En el gráfico destaca la evolución de producción de

En millones de toneladas (t)
acero en diversos países como el Reino Unido, Esta- 35
dos Unidos, Alemania y Francia. Destaca el gran des- 30
pegue que se dio, sobre todo, a principios del siglo
25
XX, en fechas próximas a la Primera Guerra Mundial.
20
En un principio, los costes de la producción del acero
15
eran muy altos, haciendo que su uso fuera muy limi-
tado y puntual. Por ello, uno de los principales retos 10
y objetivos de los inventores de la época fue buscar 5

reducir esos costes.
0
Reino Unido Estados Unidos Alemania Francia
Fue finalmente Henry Bessemer en Gran Bretaña en
1860 1913
1856 quien, tras numerosos intentos y habiendo per-
dido la confianza de muchos inversores, descubrió el
primer convertidor para fabricar acero a menor coste El comienzo de la guerra civil estadounidense hizo
y de buena calidad. Al nuevo convertidor se le puso que la fabricación de acero se disparara, lo que pro-
el nombre de Bessemer en honor al británico Así se vocó que se convirtiera en uno de los elementos
consiguió producir acero de una manera más rápida esenciales de la economía del país a partir de 1870
(apenas se tardaban 20 minutos) y a un precio menor. hasta el comienzo de la Primera Guerra Mundial, en
Pero fue en Estados Unidos donde su desarrollo fue 1914.
mayor. Esto es debido a que el país contaba con mate- Gracias a 750679_03_p07_Produccion
la producción continua del acero, acero
aparecie-
rias primas de alta calidad además de abundante ron los primeros rascacielos y se construyeron miles
madera. La producción de acero también aumentó de kilómetros de vía férrea, que hizo que se termina-
gracias al crecimiento demográfico que experimentó ra de colonizar el territorio oeste americano. Asimis-
el país y a la llegada de inmigrantes, lo que supuso mo, se buscó potenciar el poder militar del país con
numerosa mano de obra para las fábricas de acero. la fabricación de armas y buques de acero.
EL FERROCARRIL
El ferrocarril fue el motor económico Mar deÁreas

Europa a par-
industriales
Cuencas carboníferas
Mar
Estocolmo
ESCOCIA del del

tir de 1830. El primer paísNorte en desarrollar las infraes-
Siderurgia
Norte
Glasgow Metalurgia de transformación Glasgow
tructuras ferroviarias fue Gran Bretaña,Industria
YORKSHIRE aunque textil
pron-
Newcastle
to también Bélgica, Francia y los Estados Industriaalemanes
química
Copenhague
Manchester Manchester
comenzaron a extender
LANCASHIRE sus líneas férreas. Si en 1825
Sheffield
Hamburgo
MIDLANDS Hamburgo
la primeraGALES
línea férrea entre Darlington y Stockton te-
Birmingham
Cardiff
Cardiff RUHR
nía unos 40 km de recorrido, en 1850 laBerlín
Londres red ferroviaria Lodz
Londres Berlín
FLANDES Bremen
SAJONIA
europea contaba con 10.000 km de vías. SILESIA
NO ATLÁNTICO
Chemnitz
Rouen
BORINAGE
París
Bélgica pronto se Elbeuf
convirtió en centro
LORENA
SARREdePilsen
comunicacio-
BOHEMIA París
nes debido a su situación estratégica.

Nantes
Troyes En Alemania
Múnich Viena
los
Budapest OCÉA N O
Múnich
Viena
primeros ferrocarriles unían BavieraSt.con

Le Creusot Zúrich Gallen Sajonia. En Zúrich Budapest
OCÉA
ATLÁ N TICO
Francia, sin embargo, aunque
Saint-Étienne
Lyon comenzó LOMBARDÍAa funcionar
Graz
Lyon
Milán Milán
pronto la línea Lyon-Saint-Étienne, sufrió cierto retra- Gijón
so en ASTURIAS
su desarrollo.
Carnaux Marsella Marsella
En 1862 se construirán uno 5.000 km más de vías fé-

Barcelona Barcelona
rreas, con lo que Europa llegará a contar con un total
Mar Mediterráneo
Madrid
Mar Mediterráneo
Roma
Nápoles Nápoles
de 59.000 km construidos. Pero será sobre todo en la Valencia
centuria posterior cuando tendrá lugar un creci-

miento espectacular: de 59.000 km se pasará a
157.000 km.
750679_03_p08_industria_ferrocarril_xix
3
PARA SABER MÁS
LOS NIÑOS EN LAS FÁBRICAS EL ROMANTICISMO
Es cierto que la llegada de la Revolución Indus- La llegada de la Revolución Industrial no trajo so-
trial trajo consigo un aumento de la esperanza de lamente una nueva forma de organización del tra-
vida para los niños debido a las mejoras en ali- bajo, sino también el cambio en las formas de
mentación, higiene y los adelantos médicos, entre vida y la organización social que había imperado
otros. Sin embargo, estas esperanzas de supervi- hasta el momento, así como en la política. Tam-
vencia no fueron igual para todos los niños, mu- bién influyó notablemente en el cambio profundo
chos de ellos, de condición humilde, tuvieron que que experimentó la cultura. Así surgió, en el
entrar a trabajar en las fábricas desde muy pe- mundo burgués, el Romanticismo, que supuso
queños para ayudar a sus familias. una ruptura con la Ilustración.
En algunos casos trabajaban hasta más de 14 ho- Esta nueva corriente influyó tanto en el pensa-
ras diarias y cobraban entre el 10-20 % de los sa- miento político y social como en la creación de un
larios de los adultos. nuevo movimiento artístico y literario entre los
Muchos de ellos, debido al manejo de maquinaria que destacaron pensadores y literatos como Goe-
pesada, quedaron mutilados, otros morían aplas- the, Immanuel Kant, Víctor Hugo o Allan Poe;
tados o incluso decapitados. Había casos de fos- músicos como Beethoven o Mendelssohn, y pin-
fonecrosis (necrosis de la mandíbula), sobre todo tores, como Friedrich, Turner o Delacroix.
en aquellos niños que trabajaban en fábricas de Los orígenes del Romanticismo tuvieron lugar en
cerillas. También se quedaban ciegos debido al Alemania e Inglaterra y, entre otros factores, se
manejo que hacían del vidrio. fundamentaban en el peso de las tradiciones histó-
No fue hasta el año 1802 cuando se comenzó a es- ricas, en la importancia de las costumbres hereda-
tipular el número de horas que debían trabajar los das del pasado. Para los románticos cada etapa his-
niños dependiendo de sus edades. En un principio tórica tenía un valor propio. Además, a diferencia
las medidas no se respetaron, por ello hubo que de la Ilustración, veían a la nación como la principal
esperar a las oleadas revolucionarias de 1830 para portadora de derechos en lugar de al individuo.
que se dieran avances en este tipo de protección.
Finalmente, se decidió que los niños menores de
9 años no trabajaran y que los que tuvieran entre LOS KNOCKER-UP
11 y 18 trabajaran como máximo 12 horas al día.
Hubo que esperar diez años más para ver cómo Con la llegada de la Revolución Industrial aumen-
se les prohibía trabajar, tanto a niños como a mu- tó el número de obreros que trabajaban en las
jeres, en la minería. fábricas.
Estos nuevos derechos y libertades provocaron La entrada a este nuevo mercado vino también
que descendiera la tasa de analfabetismo infantil acompañada por el establecimiento de los hora-
y se redujera el número de niños enfermos. rios laborales. Algunos vieron en ello la posibili-
dad de realizar un trabajo hasta entonces inexis-
tente. Nacieron así los knocker-up o despertadores
humanos, los cuales se encargaban de ir calle por
1 DE MAYO, EL DÍA DEL TRABAJO
calle despertando a los trabajadores que habían
solicitado su servicio.
En 1886, tuvo lugar en Chicago uno de los episo-
dios más dramáticos de las reivindicaciones labo- El único material que necesitaban para realizar su
rales de los obreros. Las protestas se iniciaron el trabajo era una caña de bambú con la que golpear
día 1 de mayo, pero el día 4, la explosión de una la ventana o la puerta de sus clientes. No dejaban
bomba entre los policías que dispersaban la ma- de llamar hasta que el propietario de la vivienda
nifestación provocó que estos dispararan indis- abría la puerta o se asomaba por la ventana.
criminadamente contra los allí reunidos. En ocasiones, si el trabajador al que tenían que
En la Segunda Internacional, celebrada en París despertar vivía en un piso muy alto y no alcanza-
en 1889, se decidió, en un homenaje a los mártires ban la ventana con la caña, utilizaban cerbatanas
de Chicago, convertir esa jornada en un día de que lanzaban guisantes, piedras pequeñas o caca-
reivindicaciones laborales. huetes que chocaban contra el cristal.
3
http://www.elmundo.es/economia/ Marc BALDÓ, La Revolución Industrial (2014).

2016/01/18/569cd677ca474175418b4571.html. Baldó en esta obra no se queda en los inventos y novedades
Artículo sobre la llegada de una cuarta revolución industrial técnicas de la Revolución Industrial. También narra
y sus consecuencias. el cambio que se experimentó entre las relaciones sociales
http://elpais.com/diario/2007/09/12/ de producción.
futuro/1189548001_850215.html. Antonio ESCUDERO, La Revolución Industrial (1997).
Gregory Clark aporta una nueva teoría sobre el posible origen El autor hace un recorrido, de forma sencilla, a lo largo del
de la Revolución Industrial. nacimiento y desarrollo de la Revolución Industrial.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/ Luis E. Íñigo FERNÁNDEZ, Breve historia de la
bachillerato/mundo/revolindustrial_00.html. Revolución Industrial (2012).
Página con información sobre el desarrollo de la Revolución Respuestas y opiniones a las numerosas incógnitas que hoy
Industrial y los factores que la favorecieron. en día sigue planteando la Revolución Industrial.
http://www.claseshistoria.com/movimientossociales/ Diego GUERRERO, Un resumen completo de El capital
textos.htm. de Marx (2015).
Conjunto de textos sobre el movimiento obrero del siglo XIX. Síntesis sencilla en un único libro de los tres libros que
ocupan la obra de El capital de Karl Marx.
https://www.youtube.com/watch?v=CRSvbjk6Q1s.
En la película Tiempos modernos, Charles Chaplin hace Eric J. HOBSBAWM, Industria e Imperio (1969).
una crítica al trabajo en cadena de las fábricas. Historia económica de Gran Bretaña desde 1750 hasta
nuestros días. Incluye el estudio tanto de la sociedad como
del gobierno de aquella época.
LIBROS
Joseph CONRAD, El agente secreto (1907). CINE

Verloc, un agente secreto al servicio de la embajada rusa,
infiltrado entre los anarquistas de Londres, es el encargado Gangs of New York,
de cometer un atentado terrorista en el observatorio de dirigida por Martin
Greenwich Park. Refleja los movimientos sociales del Scorsese (2002). En 1863,
siglo XIX. un joven inmigrante irlandés
Charles DICKENS, Tiempos difíciles (1854). llega a Estados Unidos.
El autor describe las desoladoras consecuencias que para Presta especial atención a la
las clases trabajadoras tuvo la Revolución Industrial. ambientación de la película.
Emilia PARDO BAZÁN, La Tribuna (1883). Germinal, dirigida por

La protagonista de esta novela es una obrera de la Fábrica Claude Berri (1993).
de Tabacos cuyo apodo es Tribuna. Se enamora de un capitán, Éttiene Lantier llega al norte
que, a pesar de dejarla embarazada, se casa con Josefa, de Francia para buscar
una rica dama. trabajo en una minería.
Allí, tomará partido en las
Víctor HUGO, Los miserables (1862).
reivindicaciones marxistas
En esta novela se condenan
y luchará contra
las injusticias sociales de
el capitalismo.
la Francia del siglo XIX y se
refleja la situación de los Pozos de ambición, dirigida por Paul Thomas Anderson
trabajadores explotados. (2007). Ambientada en la California del siglo XIX, durante el
desarrollo de la explotación petrolífera.
Julio VERNE, La vuelta
al mundo en ochenta Steamboy, dirigida por Katshuri Otomo (2004).
días (1872). El joven Ray hereda de su abuelo una «bola de vapor»
Phileas Fogg, un rico inglés en la que están interesadas una serie de organizaciones
y miembro del Reform Club, muy poderosas que harán todo lo posible para conseguirla.
apuesta que puede dar la Titanic, dirigida por James Cameron (1997).
vuelta al mundo en tan solo El protagonista de esta película, Jack, un joven artista, se
80 días. Lo conseguirá en embarca en el primer y último viaje del Titanic. A bordo, Jack
parte gracias a los modernos se enamora de Rose, una joven de buena familia prometida
medios de transporte. con Carl.
REPASO Y APOYO LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES
Ficha 1
El tiempo y los protagonistas

1 Fecha y ordena cronológicamente los siguientes acontecimientos de la Revolución Industrial.
Comienzo de la era Meiji. ( )
Primera Asociación Internacional de Trabajadores (AIT). ( )
Derecho de asociación. ( )
Primera Revolución Industrial. ( )
Segunda Revolución Industrial. ( )
Publicación del Manifiesto comunista. ( )
Creación de la primera máquina de vapor de James Watt. ( )
2 Indica si son verdaderas (V) o falsas (F) estas afirmaciones. Después, escribe de forma correcta las oraciones
falsas en tu cuaderno.
F V
A mediados del XVIII se produjo la Revolución Industrial: se inventaron máquinas muy

especializadas, surgieron las fábricas y la producción se orientó a la venta.
La Revolución Industrial surgió en España, entre otras razones, por la forma de pensar
de la burguesía, por la abundancia de carbón y por las innovaciones tecnológicas.
En esta primera fase de la industrialización destacaron dos sectores: la industria química

y la industria eléctrica.
La aparición de la máquina de vapor y del ferrocarril revolucionó los medios de transporte.
En el siglo XIX, la industrialización se extendió desde Gran Bretaña al continente europeo,

primero, a Alemania, Bélgica y Francia. Al mismo tiempo, la organización económica fue
cambiando y surgieron las sociedades anónimas y los bancos modernos.
A partir de 1870 se produjo una Segunda Revolución Industrial: se aplicaron nuevas fuentes
de energía, como la electricidad y el petróleo. Aparecieron la producción en serie
y las cadenas de montaje, y se produjo un proceso de concentración empresarial.
La Revolución Industrial marcó el paso de una sociedad industrial y urbana a una sociedad
agrícola y rural, una sociedad de clases en la que la burguesía se convirtió en la clase más
poderosa.
La industrialización fue el origen de la brecha económica entre los países desarrollados

y los países subdesarrollados.
3 Explica por qué destacaron los siguientes personajes:
• Karl Marx:
• Henry Ford:
• Mijaíl Bakunin:
• Charles Dickens:
• James Watt:
Ficha 2
La población y la sociedad industrial

1 Observa el siguiente gráfico sobre la evolución de la población desde mediados del siglo XVIII
y contesta a las preguntas en tu cuaderno.
Millones de personas
3.000
2.750 • ¿Qué ocurrió con la población mundial a partir de 1750?
2.500 Explica su evolución.
2.250
• ¿Cuál fue la principal causa de este proceso?
2.000
1.750
• ¿Qué medidas favorecieron este cambio?
1.500 • ¿El aumento de población tuvo alguna repercusión
1.250 en el inicio de la Revolución Industrial? ¿Cuál?
1.000
750
500
1940
50
50
50
19 0
1920
1930
1950
60
0
16
17
18
19
2 Observa las imágenes y responde a las preguntas.
D652315T09P004
Obrador de modistas, obra de Manuel García Hispaleto. Mujeres trabajando en una fábrica de hilaturas.
• ¿Cuál de los dos sistemas de trabajo corresponde a la Revolución Industrial? ¿Cómo es el trabajo en cada caso?
• ¿Cómo era la situación de la mujer a finales del XVIII y durante el XIX?
• ¿Te parece que en la segunda imagen tanto las mujeres como la niña van preparadas para el trabajo que realizan?
¿Cuándo empezó a cambiar esta situación?
3 Analiza los siguientes gráficos y contesta a las preguntas en tu cuaderno.
Gastos de una familia burguesa Gastos de una familia obrera • ¿En qué empleaban su presupuesto familiar
Calefacción y servicio Impuestos ______ Calefacción ______ Varios ______ cada una de estas familias?
doméstico ______
• ¿Cuáles eran sus mayores gastos?
Varios ¿Y los menores?
(Salud, transportes, Alojamiento
Alojamiento ocio, educación) ______
______ ______ Alimentación • Compara cómo vivían unas clases y otras
______
Vestido Vestido y si se corresponde con sus gastos.
______ Alimentación ______
______
Ficha 3
Las revoluciones industriales

1 Compara la Primera y la Segunda Revolución Industrial.
Primera Revolución Industrial Segunda Revolución Industrial
Fechas
Fuente de energía
Industrias principales
Transportes destacados
Países que destacan
Modelos de empresa
2 Compara la sociedad estamental con la de clases.
Grupos integrantes
Jerarquía social de clases
Tradicionales Novedosos
3 Analiza las dos principales ideologías del movimiento obrero: marxismo y anarquismo.
Movimiento obrero
Principales pensadores: Principales pensadores:
Teorías: Teorías:
Ficha 4
Más competente
La Revolución Industrial en la literatura

1 Lee el siguiente texto y responde a las preguntas:
Cada mañana, entre el humo y el olor a aceite del sus dientes de hambrientos, se esparcían nuevamen-
barrio obrero, la sirena de las fábricas mugía y tem- te por las calles, dejando en el aire exhalaciones hú-
blaba, y de las casuchas grises salían apresurada- medas de la grasa de las máquinas. Ahora las voces
mente, como cucarachas asustadas, gentes hoscas, eran animadas e incluso alegres: su trabajo de for-
con el cansancio todavía en los músculos. En el aire zados había concluido por aquel día, la cena y el
frío del amanecer, iban por las callejuelas sin pavi- reposo los esperaban en casa.
mentar hacia la alta jaula de piedra que, serena e La fábrica había devorado su jornada: las máquinas
indiferente, los esperaba con sus innumerables ojos, habían succionado en los músculos de los hombres
cuadrados y viscosos. Se oía el chapoteo de los pasos toda la fuerza que necesitaban. El día había pasado
en el fango. [...] sin dejar huella: cada hombre había dado un paso
más hacia su tumba, pero la dulzura del reposo se
Por la tarde, cuando el sol se ponía y sus rayos rojos
aproximaba, con el placer de la taberna llena de
brillaban en los cristales de las casas, la fábrica vo-
humo, y cada hombre estaba contento.
mitaba de sus entrañas de piedra la escoria humana,
y los obreros, los rostros negros de humo, brillantes Máximo GORKI, La madre, 1907
• ¿Cómo eran los barrios obreros? ¿Tenían infraestructuras y espacios públicos cuidados?
• ¿En qué condiciones trabajaban los obreros? ¿Qué se dice de ellos en el texto?
• ¿Cómo era, según Gorki, un día normal de un obrero? ¿Qué diversiones tenía?
2 Compara el texto con la imagen y responde a las cuestiones.
[…] Me pareció que las series de ventanas de las habitaciones

en que estaban divididas las casas se hallaban en todos los es-
tados posibles de decadencia de persianas y cortinas, de inser-
vibles macetas, de vidrios rotos, de marchitez llena de polvo y
de miserables recursos para tapar sus agujeros.
En cada una de las habitaciones desalquiladas […] se veían le-
treros que decían: «Por alquilar», y eso me daba casi la impresión
de que allí ya no iban más que desgraciados. […] Unos sucios
velos de hollín y de humo adornaban aquella abandonada crea-
ción. […] En tanto que la podredumbre húmeda y seca y cuanta
se produce en los desvanes y en los sótanos abandonados –po-
dredumbre de ratas y ratones, de chinches y de cuadras–, […]
todo eso molestaba grandemente mi olfato.
Charles DICKENS, Grandes esperanzas, 1861
• Describe, según Dickens, cómo era una vivienda obrera. Compara el barrio con el que describe Gorki.
• Compara el ambiente descrito por el texto con la imagen. ¿A qué clase social crees que hace referencia el cuadro?
Comenta sus principales características.
• Busca información sobre la vida de Dickens y elabora una breve biografía: ¿crees que sus relatos son autobiográficos?
¿A qué corriente literaria pertenece?
• Los textos que has leído, ¿pueden considerarse fuentes fiables? ¿Por qué?
PROFUNDIZACIÓN LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES
Ficha 5
EL MANIFIESTO COMUNISTA
LECTURA
La historia de toda sociedad hasta el día de hoy no ha sido sino la historia de la lucha de clases. Hombres libres
y esclavos, patricios y plebeyos, nobles y siervos, maestros artesanos y aprendices, en una palabra, opresores y
oprimidos, frente a frente siempre, empeñados en lucha constante, mantuvieron una guerra ininterrumpida,
velada unas veces, y otras franca y abierta, en una lucha que conduce en cada etapa a la transformación revolu-
cionaria de todo el régimen social o al exterminio de ambas clases beligerantes.
La moderna sociedad burguesa que se alza sobre las ruinas de la sociedad feudal no ha abolido los antagonis-
mos de clases. Lo que ha hecho ha sido crear nuevas clases, nuevas condiciones de opresión, nuevas modalida-
des de lucha, que han venido a sustituir a las antiguas. Sin embargo, nuestra época, la época de la burguesía, se
caracteriza por haber simplificado estos antagonismos de clases. Hoy, toda la sociedad tiende a separarse, cada
vez más abiertamente, en dos grandes campos enemigos, en dos grandes clases antagónicas: la burguesía y el
proletariado, la única clase revolucionaria. Las clases medias son conservadoras y reaccionarias, y si se agitan
revolucionariamente es por temor a caer en el proletariado; y la plebe de las grandes ciudades, esa podredum-
bre pasiva, esa hez de los más bajos fondos de la vieja sociedad, está, por sus condiciones de vida, predispuesta
a venderse a la reacción más que a apoyar la revolución proletaria. […]
En la medida en que se desarrolla la burguesía, es decir, el capital, se desarrolla también el proletariado, esa clase
obrera moderna que solo puede vivir encontrando trabajo, y que solo encuentra trabajo en la medida en que este
nutre e incrementa el capital. El obrero, obligado a venderse a trozos, es una mercancía como otra cualquiera,
sujeta, por tanto, a todos los cambios y modalidades de la competencia, a todas las fluctuaciones del mercado.
La existencia y la dominación de la clase burguesa tienen por condición esencial la concentración de la riqueza
en manos de unos cuantos individuos, la formación e incremento constante del capital; y este, a su vez, no pue-
de existir sin el trabajo asalariado. […]
El proletariado no puede sublevarse sin hacer saltar todas las capas superpuestas que constituyen la sociedad
oficial acabando, antes de nada, con la burguesía. […]
El primer paso de la revolución obrera será la exaltación del proletariado al poder, la conquista de la democracia. El
proletariado se valdrá del poder para ir despojando paulatinamente a la burguesía de todo capital, de todos los ins-
trumentos de la producción, centralizándolos en manos del Estado, es decir, del proletariado organizado como clase
gobernante, y procurando fomentar por todos los medios y con la mayor rapidez posible las energías productivas.
Karl MARX y Friedrich ENGELS, El Manifiesto comunista, 1848
CUESTIONES
1 Lee el texto y explica cómo se concretaba la lucha de clases según K. Marx.
2 Busca información y elabora una breve biografía sobre Marx y Engels.
3 Frente al movimiento socialista surgió el anarquismo. Lee el siguiente texto de Mijail Bakunin y compara las ideas
con las del Manifiesto comunista.
«[…] Pienso que la igualdad debe establecerse en el mundo mediante la organización espontánea del trabajo
y de la propiedad colectiva de las asociaciones productoras libremente organizadas... y no mediante la acción
suprema y tutelar del Estado.
Este es el punto que divide principalmente a los socialistas o colectivistas revolucionarios de los comunistas autoritarios,
partidarios de la iniciativa absoluta del Estado.
Ellos afirman que solamente la dictadura –la de ellos, evidente– puede crear la voluntad del pueblo. Nosotros les
respondemos: ninguna dictadura puede tener otro objeto que el de perpetuarse; ninguna dictadura podría engendrar
y desarrollar en el pueblo que la soporta otra cosa que la esclavitud. La libertad solo puede ser creada por la libertad».
4 Explica qué fueron las Internacionales obreras, cuántas hubo, quiénes la promovieron y sus objetivos.
3
AUTOEVALUACIÓN
1 La Revolución Industrial tuvo como antecedentes 6 ¿Qué países europeos se desarrollaron también mucho
una serie de cambios... industrialmente?
a. agrícolas y demográficos. a. España, Portugal, Bélgica y Dinamarca.
b. comerciales y agrícolas. b. Bélgica, Francia y Alemania.
c. demográficos y financieros. c. Rusia, Francia y España.
2 ¿Qué dos tipos de industria fueron punteras 7 ¿Cuáles fueron los efectos de la industrialización
durante la Primera Revolución Industrial? en la demografía?
a. Química y siderúrgica. a. Descenso demográfico debido a la cantidad de
b. Eléctrica y textil. horas de trabajo y al poco tiempo libre.
c. Textil y siderúrgica. b. Un incremento demográfico debido a la alta tasa

de natalidad, la baja tasa de mortalidad
y la importancia de las migraciones.
3 ¿A partir de qué fecha se considera que comienza
la Segunda Revolución Industrial? c. Descenso tanto de la tasa de natalidad como de
la mortalidad. Importancia de las migraciones.
a. 1760.
b. 1820. 8 ¿Qué nueva clase social dirigente surgió
c. 1870. con la llegada de la Revolución Industrial?
a. La aristocracia.
4 ¿Qué tipo de sistema de producción novedoso
b. Los obreros.
implantó Henry Ford en su fábrica de automóviles?
c. La alta burguesía.
a. El taylorismo.
b. La producción continua. 9 ¿Cuál fue el primer movimiento obrero organizado
c. El trabajo en cadena. con fines laborales y políticos?
a. Cartismo
5 ¿Qué es un trust?
b. Ludismo.
a. Una agrupación voluntaria de diferentes
c. Trade unions.
empresas para cubrir todas las fases de
la producción para eliminar la competencia.
10 ¿Qué ideología identificaba a los opresores
b. Una asociación de empresas dedicadas con la burguesía y a los oprimidos con los obreros?
a la misma rama de actividad que llegan a
acuerdos para controlar la producción a. Anarquismo.
y los precios. b. Marxismo.
c. Un conjunto de empresas controladas c. Liberalismo económico.
por una de ellas, que es la propietaria de la mayor
parte de sus acciones.
1. a, 2. c, 3. c, 4. c, 5. a, 6. b, 7. b, 8. c, 9. a, 10. b
SOLUCIONES
3

• ¿Qué fue la Revolución Industrial?

• ¿Cuándo y dónde se inició?
2 Enumera las principales razones que favorecieron la Revolución Industrial en Gran Bretaña. (1 p.)

3 Responde a las siguientes preguntas sobre el ferrocarril y los transportes. (1,5 p.)
• ¿Por qué se desarrolló la construcción del ferrocarril?

• ¿Qué otro medio de transporte experimentó un auge? ¿Por qué?

• ¿Qué efectos tuvo la revolución de los transportes?

4 Completa la tabla sobre las dos fases de la Revolución Industrial. (2 p.)
Época
Fuentes de energía
Sectores punteros
Nuevos transportes
Tipos de empresa
Potencias destacadas
CONTROL
5 Completa la pirámide correspondiente a la sociedad surgida en la Revolución Industrial y responde: (1 p)

• ¿Qué clases sociales se distinguían?
Formadas por: Formadas por:

• ¿Cuáles eran los principales rasgos
de la sociedad de clases?
Clases
altas

Clases medias

Formadas por:

• ¿Qué clase se convirtió en la más poderosa
Clases bajas en esta época? ¿Por qué?

6 Completa la tabla sobre el proletariado: (2 p.)
Quiénes lo forman
M652315T10P006
Condiciones de trabajo
Forma de vida: vivienda, etc.
Organización y reivindicaciones
7 Explica los siguientes conceptos relacionados con el movimiento obrero. (1,5 p.)
• Ludismo:

• Cartismo:

• Marxismo:

• Anarquismo:

• Internacionales obreras:

3
B3-1. Describir los hechos relevantes de la B3-1.1. Analiza y compara la industrialización

Revolución Industrial y su encadenamiento de diferentes países de Europa, América y Asia, 1, 2, 3, 4
causal. en sus distintas escalas temporales y geográficas.
B3-2. Entender el concepto de «progreso» B3-2.1. Analiza los pros y los contras de
4, 6, 7
y los sacrificios y avances que conlleva. la primera Revolución Industrial en Inglaterra.
B3-2.2. Explica la situación laboral femenina

5, 6
e infantil en las ciudades industriales.
SOLUCIONES
1 •
La Revolución Industrial fue un conjunto de importantes 5 (Pirámide) Clases altas: aristocracia y alta burguesía
transformaciones económicas y sociales que se produjeron compuesta por: empresarios, altos funcionarios y algunos
como consecuencia de la utilización masiva de máquinas profesionales liberales –médicos, abogados, periodistas…–.
en los procesos de producción, y que supusieron el paso Clases medias: maestros artesanos, pequeños comerciantes,
de una economía agraria y una sociedad rural a una puestos intermedios de la Administración y del Ejército,
economía industrial y una sociedad urbana. propietarios, médicos rurales, profesores… Clases bajas:
• Se inició en la segunda mitad del siglo XVIII en Gran Bretaña campesinos, obreros (proletariado) y personal del servicio
doméstico.
2 La revolución demográfica, que supuso un crecimiento de la
población sostenido e importante; la revolución agrícola, que • Tres clases: alta, media y baja.
se consiguió gracias a las mejoras de las técnicas agrícolas, •
La nueva sociedad industrial se basó en la igualdad
las transformaciones de las estructuras agrarias y la reforma jurídica: todos los varones eran juzgados por las mismas
de la ganadería; la existencia de amplios mercados (en el leyes y tribunales, y podían acceder a los puestos públicos
interior y en ultramar), la aparición de una nueva mentalidad según sus méritos. Sin embargo, la sociedad era
(abierta a la inversión y a la búsqueda del beneficio) profundamente desigual: las mujeres seguían
y la abundancia de yacimientos de hierro y carbón. subordinadas a los varones (padres o maridos) y había
3 •
La construcción del ferrocarril surgió de la conjunción una gran diferencia económica entre los que tenían
de dos avances de la Revolución Industrial: la máquina de propiedades y los que carecían de ellas. La sociedad
vapor para la propulsión de la locomotora y el hierro, que se dividió en clases sociales. Las clases sociales se
sería la materia prima usada para la construcción del tren diferencian por su capacidad económica y no por
y los raíles. sus privilegios, como en el Antiguo Régimen.
•
La navegación. Para asegurar el aprovisionamiento •
La alta burguesía. Porque tenía una mentalidad abierta
de fábricas y la distribución de mercancías. a la inversión, al riesgo empresarial y a la búsqueda
del beneficio, y, por ello, invirtió en los nuevos negocios:
•
Potenciaron el desarrollo de diferentes industrias, del
la industria, el ferrocarril, etc.
comercio; impulsaron la especialización de la economía
mundial y modificaron la vida cotidiana.
4
Época Comenzó hacia 1760. Se inició en torno a 1870.
Fuentes de energía El vapor y el carbón de coque (mineral). La electricidad y el petróleo.
La industria textil algodonera y la industria La industria siderúrgica, la industria química

Sectores punteros
siderúrgica. y la industria eléctrica.
Nuevos transportes El barco de vapor y el ferrocarril. El automóvil y el avión.
Surgieron las sociedades anónimas y distintas

Las empresas eran pequeñas y pertenecían a
Tipos de empresa formas de concentración empresarial: el cartel,
una sola persona o familia.
el trust y el holding.
Principalmente Estados Unidos; también
Potencias destacadas Gran Bretaña.
Alemania.
6 7 •
Ludismo: movimiento espontáneo que llevó a muchos
obreros a destruir las máquinas, a las que culpaban
Aquellos que solo poseían su fuerza de de su situación laboral.
Quiénes lo
trabajo y la «vendían» a cambio de un sala- •
Cartismo: movimiento organizado con fines laborales
forman
rio, es decir, los obreros. y políticos que logró una gran movilización en Gran
Condiciones Los obreros trabajaban jornadas muy lar- Bretaña y pidió al Parlamento una mejora de sus
de trabajo gas (a veces de más de doce horas) sin condiciones laborales.
apenas descanso, en condiciones de esca- •
Marxismo: ideología que debe su nombre a uno de sus
sa o nula salubridad y seguridad, y cobra- principales teóricos: Karl Marx, que junto con Friedrich
ban salarios muy bajos que apenas les Engels formuló la teoría de la lucha de clases entre
permitían sobrevivir.
opresores y oprimidos. Marx proponía emprender una
Forma de vida: Vivían en barrios junto a las fábricas, en ca- revolución para destruir el capitalismo y dar el poder
vivienda, etc. sas de escasa calidad, pequeñas, mal venti- a los trabajadores.
ladas e iluminadas. Generalmente, dispo- • Anarquismo: ideología cuyos principales pensadores
nían de una habitación en el piso bajo, que
fueron Joseph Proudhon y Mijaíl Bakunin; estos se oponían
servía de cocina y de comedor, y otra en el
a cualquier forma de Estado y aspiraban a sustituirlo
piso alto, donde dormía toda la familia. No
por asociaciones voluntarias entre las personas.
tenían agua corriente ni cuarto de baño.
•
Internacionales obreras: son organizaciones obreras; la
Organización y Las primeras reacciones contra las malas
primera, la Asociación Internacional de Trabajadores (AIT),
reivindicaciones condiciones laborales fueron espontáneas
se rompió entre socialistas y anarquistas; en 1889 se fundó
y muchos obreros destruyeron las máqui-
la Internacional Socialista (Segunda Internacional).
nas, a las que culpaban de su situación (lu-
dismo). En este tiempo los obreros solo po-
dían participar en sociedades de socorro
mutuo, asociaciones de apoyo a los obreros
que enfermaban, se quedaban en paro, etc.
El derecho de asociación se reconoció por
primera vez en Gran Bretaña en 1824. A
partir de ese momento nacieron los prime-
ros sindicatos (trade unions), que reclama-
ban mejoras salariales, reducción de jorna-
da laboral, supresión del trabajo infantil, etc.
3
1 Observa el mapa y responde a las siguientes preguntas. (2,5 p.)
Cuna de la Revolución Industrial NORUEGA

Países industriales a mitad del siglo XIX M a r
Baja Moscú
Escocia d e l SUECIA
Países industriales al final del siglo XIX
Países débilmente industrializados N o r t e
R U S I A
a finales del siglo XIX Yorkshire DINAMARCA
GRAN
Principales regiones industriales
Landcashire
BRETAÑA
HOLANDA
Ruhr
ALEMANIA
BÉLGICA
LUX. Alta
829791U03p09-1 leyenda Alsacia- Silesia
Lorena
OC É A N O Bohemia
A T L Á N T I C O SUIZA AUSTRIA-HUNGRÍA
FRANCIA M a r
RUMANIA
N e g r o
SERBIA
ITALIA BULGARIA
PORTUGAL Cataluña MONTENEGRO
ESPAÑA
I M P E R I O
O T O M A N O
Mar Mediterrán
eo
• ¿Qué fue la Revolución Industrial?
• ¿Qué tres países europeos fueron los primeros en industrializarse tras Gran Bretaña?
829791U03p09-1
• ¿Qué países europeos estaban menos industrializados a finales del XIX?
• ¿Qué factores favorecieron la Revolución Industrial en Gran Bretaña?
2 Relaciona este gráfico con el mapa anterior y responde. (2,5 p.)
• ¿En qué país se inició el tendido de una red ferroviaria?

¿A qué crees que se debió?
(En km )
60.000
Alemania
50.000
Austria-Hungría
Bélgica
España
• ¿Qué países se industrializaron a finales del siglo XIX? 40.000 Francia
Gran Bretaña
¿Tenían más kilómetros de vías que los más industrializados? Holanda
30.000 Italia
Rusia
Suecia
20.000

10.000

0
1840 1860 1880 1900
PRUEBA
3 Observa la evolución que tiene lugar en este gráfico y contesta a las preguntas. (1,5 p.)
• ¿Siguió siendo Gran Bretaña la principal potencia industrial en la época
(% del total mundial)
(% del total mundial)
100 de la Segunda Revolución Industrial?
100
90 Resto del mundo
90
21,4
Resto del mundo
Resto del mundo
28,1
80 21,4 Resto del mundo
80
28,1
• ¿Cuáles eran las nuevas potencias industriales en esta época?
70 EE.UU.
23,3
70
60 EE.UU.
23,3 EE.UU.

35,8
60
50 Alemania
13,2 EE.UU.
• ¿Con qué factores contaba Estados Unidos para convertirse en la principal
40 35,8
50 Alemania
Francia
13,2
10,3
30
40 Alemania potencia industrial?
Francia 15,7
10,3

20
30 Gran Bretaña FranciaAlemania
6,4
31,8 15,7
10

Gran Bretaña
20 14,0
Gran Bretaña Francia 6,4
0 31,8
10 Año 1870 AñoGran
1913Bretaña
14,0
0
Año 1870 Año 1913
4 La Revolución Industrial dio lugar a una nueva sociedad, la de clases. Observa la imagen y responde. (1,5 p.)
829791U03p10
• ¿Qué clases sociales se pueden distinguir en la obra?
829791U03p10

• ¿Cómo eran sus formas de vida?

• ¿Qué papel jugaba la mujer en esta nueva sociedad?
La huelga, obra de Robert. Koehler, 1886.
5 Lee el texto de Karl Marx y responde a las siguientes preguntas (2 p.)

• ¿Qué tipo de trabajo describe el texto?
Un coche […] era el producto global de los trabajos efectuados por

gran número de artesanos independientes: carreros, guarnicioneros,
• ¿Quién lo estableció y dónde?
tapiceros, cerrajeros, latoneros, torneros, pasamaneros, vidrieros, pin-
tores, barnizadores, doradores, etc. La manufactura de coches reúne a
todos estos artesanos diversos en un taller, donde pasan a trabajar si-
• ¿Qué opina Marx de esta forma
multánea y organizadamente. No se puede dorar un coche, por cierto,
de trabajo?
antes de que esté hecho. Pero si se fabrican muchos coches al mismo
tiempo, es posible dorar continuamente una parte de los mismos, mien-
tras otra parte recorre una fase anterior del proceso de producción.
Pero pronto ocurre un cambio esencial. El tapicero, cerrajero, latone-
ro, etc., que solo se ocupa en la fabricación de coches, al perder la

costumbre pierde también, poco a poco, la capacidad de ejercer su
antiguo oficio artesanal en toda su amplitud. • ¿Existe actualmente algún país
comunista? Pon algún ejemplo.
Karl MARX, El capital, 1867

3
Competencias que
se evalúan
B3-1. Describir los hechos B3-1.1. Analiza y compara la

relevantes de la Revolución industrialización de diferentes
Comunicación
Industrial y su encadenamiento países de Europa, América y Asia, 1, 2, 3
lingüística
causal. en sus distintas escalas
temporales y geográficas.
B3-2. Entender el concepto B3-2.1. Analiza los pros y los

de «progreso» y los sacrificios contras de la Primera Revolución 4, 5
Competencia social y avances que conlleva. Industrial en Inglaterra.
y cívica B3-2.2. Explica la situación
laboral femenina e infantil en las 4
ciudades industriales.
1 • La Revolución Industrial fue un conjunto importante viviendas eran confortables y lujosas y frecuentaban
de transformaciones económicas y sociales que se el teatro, la ópera y los bailes. Concedían gran importancia
produjeron como consecuencia de la utilización masiva a la apariencia.
de máquinas en los procesos de producción Por su parte, los obreros o proletariado, «vendían» su
y que supusieron el paso de una economía agraria y una trabajo a cambio de un mísero salario. Vivían
sociedad rural a una economía industrial y una sociedad en barrios insalubres y en malas condiciones. Sus largas
urbana. jornadas laborales superaban las doce horas.
• Bélgica, Francia y Alemania. • La mujer seguía subordinada al hombre. Además, la mujer
• Los países de la península balcánica y los de la península proletaria trabajaba también largas jornadas por un salario
ibérica (España y Portugal). menor que el del hombre.
• La revolución demográfica, que supuso un crecimiento de 5 • El texto habla del trabajo en cadena.
la población sostenido e importante; la revolución agrícola,
• Lo estableció Henry Ford, que lo empleó en su fábrica de
que se consiguió gracias a las mejoras de las técnicas
automóviles. Además, aplicó la producción en serie, es
agrícolas, las transformaciones de las estructuras agrarias
decir, la fabricación de un producto en grandes cantidades.
y la reforma de la ganadería; la existencia de amplios
• Marx opina que lo único que aporta la división del trabajo
mercados (en el interior y en ultramar), la aparición de una
es la pérdida de la esencia de los oficios, lo que conduce
nueva mentalidad (abierta a la inversión y a la búsqueda
a una desmotivación y desinterés total de los trabajadores.
del beneficio) y la abundancia de yacimientos de hierro
Marx proponía emprender una revolución para destruir el
y carbón.
capitalismo y dar el poder a los trabajadores. El Estado,
2 • En Gran Bretaña. Porque en este país comenzó según la teoría socialista, solo tendría un papel regulador
la Revolución Industrial. de la sociedad durante la dictadura del proletariado.
• Los países nórdicos (Suecia, Noruega, Dinamarca), Rusia, Cuando se hubiera establecido una sociedad comunista
Austria-Hungría e Italia. Algunos sí: Rusia y Austria-Hungría. sin clases sociales ni propiedad privada,
el Estado desaparecería.
3 • No.
• R. M. Por ejemplo en Cuba, ya que, China, aunque
• Principalmente, Estados Unidos; también Alemania.
mantiene una política comunista, su economía
• Una agricultura muy productiva, la abundancia de recursos
actualmente es capitalista.
naturales, un gran mercado interior y la rápida aplicación
de las innovaciones técnicas a la industria.
4 • En el cuadro se puede ver al proletariado y a la alta
burguesía, representada por los dueños de la fábrica.
• La alta burguesía era la clase poderosa de la nueva
sociedad industrial. Vivían en las ciudades (en nuevos
barrios del ensanche) con numerosos servicios. Sus
ESPAÑA EN EL SIGLO XIX

• La guerra de Independencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
• Primera guerra carlista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
• La independencia de Hispanoamérica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
• Así se las ponían a Fernando VII . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
• Viva Cartagena (1873) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
• La boda de Isabel II (1846) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Ficha 1: El tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Ficha 2: El espacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Ficha 3: Los protagonistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Ficha 4: España en el siglo XIX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
• Más competente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Ficha 5: Cambios sociales y económicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Ficha 6: El sistema político de la Restauración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Ficha 7: La Revolución de 1868 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
4

• La guerra de la Independencia • Interpretar un organigrama • Rechazo de la guerra y de
y los comienzos del liberalismo cualquier acción violenta como
• La independencia de mecanismo para resolver
Hispanoamérica Textos históricos fundamentales conflictos
• La Restauración • El 2 de mayo de 1808 • Valoración de la Constitución

como parte fundamental en el
• La Constitución de 1812
ordenamiento jurídico de un
• El Manifiesto de los Persas Estado liberal
• Discurso de Simón Bolívar • Rechazo de cualquier práctica de
• Constitución de 1845/1869 corrupción electoral, como el
Saber más caciquismo y el pucherazo en el
• El fraude electoral
siglo XIX
• El Cádiz de las Cortes
• La desamortización de Mendizábal
• Aplica una técnica: Analizar la historia a través de caricaturas
• Análisis científico: La Revolución Industrial en España, ¿éxito o fracaso?

• Resume lo esencial • La representación
• Comprometidos: El legado del siglo XIX en España de Mariana Pineda
BANCO DE RECURSOS

• Repaso y apoyo. España en el siglo XIX en el cine
• Profundización. España en el siglo XIX Evaluación
• Autoevaluación del alumno • Evaluación de contenidos. Control
Proyectos de excelencia • Evaluación por competencias. Prueba
• Proyecto social • Guía de las evaluaciones externas
• Proyectos de trabajo cooperativo. 4.º ESO Recursos digitales
• Inteligencia emocional y ética • LibroMedia. España en el siglo XIX
• Competencia lectora. Lecturas de Historia Herramientas
• Competencia social. Ciencias Sociales • Generador de evaluación

para la paz • La prensa en el aula
4

Por niveles
La guerra de la Independencia (1808-1814) con sus Claves para estudiar.

•
• Las Cortes de Cádiz con sus Claves para estudiar.
• Repaso y apoyo.
• El reinado de Fernando VII (1814-1833) con sus Claves para estudiar Fichas 1, 2, 3 y 4.
e Interpreta la imagen.
• Ciencias Sociales
• La independencia de las colonias hispanoamericanas con sus Claves para la paz.
para estudiar.
• Autoevaluación
• Isabel II y la construcción del Estado liberal (1833-1868) con sus Claves del alumno.
Básico para estudiar.
• Evaluación
• El Sexenio Democrático (1868-1874) con sus Claves para estudiar de contenidos.
e Interpreta la imagen. Cuestiones 1, 2, 3, 4,
• La Restauración con su Claves para estudiar. 8 y 9.
• La Revolución Industrial en España con sus Claves para estudiar. • Evaluación por
competencias.
• Las transformaciones sociales con todas sus actividades.
Cuestiones 1 y 2.
• Actividades finales: Resume lo esencial, el tiempo, conceptos,
los protagonistas.
• Interpretar los mapas y líneas del tiempo de toda la unidad.

• Textos históricos fundamentales: El 2 de mayo de 1808.
• Repaso y apoyo.
• Saber más: El Cádiz de las Cortes. Fichas 5 y 6.
• Textos históricos fundamentales: Discurso de Simón Bolívar. • Profundización. Ficha 7.
• Textos históricos fundamentales: Constitución de 1845. • Proyectos de trabajo
Avanzado
• Textos históricos fundamentales: Constitución de 1869. cooperativo.
• Textos históricos fundamentales: El fraude electoral. • Lecturas de Historia.
• Textos históricos fundamentales: La desamortización de Mendizábal. • Autoevaluación del
• Actividades finales: Causas y consecuencias, textos. alumno.
• Comprometidos: El legado del siglo XIX en España. • Evaluación de

contenidos. Prueba
• Textos históricos fundamentales: El Manifiesto de los Persas. completa.
• Saber hacer: Interpretar un organigrama. • Evaluación por
De excelencia • Aplica una técnica: Analizar la historia a través de caricaturas. competencias. Prueba
completa.
• Análisis científico: La Revolución Industrial en España, ¿éxito o fracaso?
Trabajo cooperativo: La representación de Mariana Pineda.
•


de comunicación
4
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ESPAÑA EN EL SIGLO XIX

Mar Cantábrico
LA GUERRA DE LA INDEPENDENCIA A Coruña
Oviedo
Espinosa
(1808) San Marcial
(1813) F R A N C I A
Lugo
Vitoria
(1813) ANDORRA
Astorga
Burgos
El 2 de mayo en Madrid se inició un conflicto como Tudela
(1808)
Girona
Valladolid Bruc
no se había visto en Europa. Los dirigentes habían

Zaragoza Barcelona
(1808)
Ciudad Rodrigo
Oporto (1812) Somosierra
(1808) Tarragona
Alcañiz
aceptado la derrota, pero el pueblo atacó en las calles

Arapiles
(1812) (1809)
OCÉANO Ciudad
Rodrigo
A L
Madrid
ATLÁNTICO Coimbra
a los invasores y, sin seguir las, por entonces, reglas Talavera

Uclés
(1809)
U G
(1809) Palma
Ocaña
de la guerra, se lanzó a una lucha sin cuartel, lo que

(1809) Valencia
R T
Badajoz Baleares
provocó la reacción francesa contra la población civil. Lisboa
P O
Alicante Mar Mediterráneo
Bailén
Se abrió así una lucha que no era de ejércitos en cam-

(1808)
Córdoba
Campañas militares
Sevilla
paña, sino del pueblo contra el ejército invasor, de Granada
Francesas
Anglo-españolas
Batallas
hostigamiento a las líneas de aprovisionamiento, ata-
OCÉANO ATLÁNTICO Málaga
Cádiz
Canarias Ciudades sitiadas
Territorios ocupados por los
ques a patrullas aisladas, etc., una forma de lucha

franceses en agosto de 1808
Últimos territorios
controlados por los franceses
(guerra de guerrillas) a la que el poderoso ejército

Zona de guerrillas
francés no estaba habituado y a la que Napoleón solo

pudo responder mandando cada vez mayores contin-
La otra gran característica de la guerra de España
gentes de soldados, respondiendo siempre a estos
ataques con la represión indiscriminada contra la po- fueron los «sitios», es decir, los asedios. Grandes ciu-
750679_05_p01_guerra_independencia
blación civil. Los autores franceses calculan que en dades, como Cádiz, Zaragoza o Gerona, fueron sitia-
España morían una media de cien soldados al día por das por el ejército francés, algunas varias veces,
los ataques de la guerrilla, es decir, entre 150.000 y mientras que en las dos últimas solo consiguieron
200.000 en los cinco años de guerra, lo cual sembró el entrar mediante el combate cuerpo a cuerpo en el
pánico en el ejército francés. que intervenía toda la población, usando las armas
Además, España contó con la ayuda de los enemigos más extrañas contra el bien equipado ejército inva-
de Napoleón, en especial Gran Bretaña, que envió un sor. Pero la voluntad de resistencia fue mayor que el
importante contingente militar a España al mando hambre, la falta de preparación o el miedo, y al final
del futuro duque de Wellington; este sería el encar- el heroísmo de la población serviría de modelo a
gado de perseguir a las tropas francesas, desmorali- otros lugares, mientras los franceses no compren-
zadas por los constantes ataques de la guerrilla y dían nada de esta extraña guerra, distinta a todas las
completar su derrota y expulsión de España. que hasta entonces habían emprendido.
PRIMERA GUERRA CARLISTA A Coruña GijónBilbao San Sebastián

Amurrio FRANCIA
Riaño Vergara
Pamplona
Aunque en un primer momento los alzamientos a fa- Santiago
de Compostela León
Vitoria
Logroño
Estella Huesca
Berga
vor de don Carlos fueron numerosos, hay que hacer Zaragoza Barbastro
OCÉANO ATLÁNTICO
Barcelona
varias precisiones. En la mitad sur de la Península Morella
AL
Madrid
fueron muy escasos y se sofocaron con bastante rapi- Cantavieja
TUG
Cáceres Cuenca Requena

dez, mientras que en el norte las sublevaciones fueron Valencia
POR
Islas Baleares
muy numerosas, de Galicia a Cataluña. Pero, en gene- Badajoz
Alicante Mar
Córdoba Murcia
ral, la población no siguió a los sublevados, y al final Sevilla Écija Baeza Cartagena
Mediterráneo
Huelva Jaén
el carlismo se concentró en las zonas de Navarra-País Granada
Zonas de predominio
Arcos
Vasco-La Rioja, del Pirineo catalán y del Maestrazgo Málaga
liberal
Zonas de predominio
valenciano. Además, las grandes ciudades fueron carlista
Islas Canarias Otras zonas carlistas
siempre liberales y los carlistas no consiguieron nun- Expediciones carlistas
Ciudad carlista
ca ocuparlas: es el caso, por ejemplo, de Bilbao. Ciudad liberal
La guerra se desarrolló de forma intermitente y muy

cruel. Durante varios años, los carlistas organizaron por la total oposición de las poblaciones a las ideas
algunas grandes expediciones que recorrieron bue- que defendían, e incluso dentro del bando carlista se
na parte de la Península, como la del general Gómez produjeron varios enfrentamientos internos, que al
(Orduña, Oviedo, Santiago, Castilla la Vieja, Aragón, final desembocaron en el pacto alcanzado en Verga-
750679_04_p101_guerras_carlistas
Cuenca, Albacete, Córdoba, Almadén, Guadalupe, ra por los generales de ambos bandos, Espartero y
Écija, Algeciras, Aragón, Oña), pero fueron inútiles Maroto (31 de agosto de 1839).
4
LA INDEPENDENCIA DE HISPANOAMÉRICA
En el proceso de independencia de las colonias espa-

ñolas en América se pueden distinguir dos grandes
etapas.
La primera etapa se inició en 1810 y coincidió con la
invasión de España por los franceses y la crítica si- OCÉANO
ATLÁNTICO
tuación militar que vivía el país, que impedía el envío
de refuerzos a América. Durante esta etapa tuvieron MÉXICO HAITÍ
1821 1804
lugar los primeros movimientos de carácter indepen- HONDURAS Cuba
REPÚBLICA
DOMINICANA
dentista en ciudades como México, Buenos Aires y 1838
1814
Puerto Rico
Caracas. GUATEMALA Jamaica
EL SALVADOR PANAMÁ
1821 1903
NICARAGUA
En México el movimiento estalló en 1810 y lo dirigió COSTA RICA VENEZUELA
1830
Miguel Hidalgo, cura párroco de Dolores, aunque el COLOMBIA GUAYANAS
1819
levantamiento fue dominado fácilmente por los espa- ECUADOR
ñoles. En Argentina, en mayo de 1810 se obligó a di- 1822
BRASIL
mitir al virrey español y el movimiento triunfará, lo 1822
PERÚ
que llevó a que el país se configurara como una repú- 1824
OCÉANO BOLIVIA
blica en 1816. En Venezuela, los líderes fueron Fran- 1825
PACÍFICO
cisco Miranda y Simón Bolívar, que proclamaron la PARAGUAY
1811
independencia en 1811, pero la suerte de las armas
les fue contraria a los sublevados. Miranda fue ejecu- URUGUAY
CHILE 1828
tado y Bolívar tuvo que huir. Colonias europeas 1818 ARGENTINA
1830 Año de la 1816
independencia
Asimismo, el levantamiento de Uruguay se produjo
Áreas en litigio
en 1811, protagonizado por José Gervasio Artigas, y Gran Colombia
tras su derrota acabó en manos de los portugueses, (1819-1830)
que lo incorporaron como provincia a Brasil, de la

que conseguiría su independencia en 1828.
Entre 1814 y 1816, España comenzó a auxiliar militar-
mente a las autoridades españolas en América, que
reprimieron con éxito la mayoría de movimientos se- Paralelamente, en 1819, el Congreso de Angostura,
cesionistas. La expedición dirigida por Osorio recu- impulsado por Bolívar, proclamó la independencia
peró Chile (1814), el general Morillo acorrala a Bolí- de la Gran Colombia (república integrada por los ac-
var en Nueva Granada (1815) y en México se puso fin tuales países de Colombia, Venezuela, Ecuador y
al conato insurreccional de Morelos. Perú).
750679_05_p05_independencia_America
La segunda etapa comenzó a mediados de 1816, con El pronunciamiento de Riego en 1820, que impidió el
el Congreso de Tucumán, y terminó en 1824 con la embarque de tropas destinadas a combatir la insu-
definitiva independencia de la mayoría de los países rrección en América, junto a la política antiinterven-
americanos. cionista del Trienio Liberal y la importante ayuda de
Gran Bretaña a los insurrectos americanos acelera-
En el Congreso de Tucumán (1816-1819) se consi- ron el proceso independentista. El virreinato del
guió establecer la Declaración de Independencia de Perú, último baluarte de la resistencia española en
Argentina y aprobar su primera Constitución en Suramérica, cayó muy pronto en manos de los ejér-
1819. citos de San Martín y Bolívar, que derrotaron a las
El general San Martín, desde Argentina, dirigió una tropas españolas en las batallas de Quito (1822) y
expedición que atravesó los Andes y derrotó a los es- Ayacucho (1824), terminando el proceso de indepen-
pañoles en Chacabuco (1817), propiciando la inde- dencia de las colonias americanas.
pendencia de Chile. Los generales Bolívar, Santander Mientras tanto se consumó también la separación
y Sucre reanudaron las operaciones defensivas desde pacífica de los países de América. Hacia 1825, Espa-
el norte de Colombia y vencieron a las tropas reales ña había perdido casi todos sus dominios america-
en Boyacá (1819) y Carabobo (1821). nos y no conservaba más que Cuba y Puerto Rico.
4
PARA SABER MÁS
ASÍ SE LAS PONÍAN A FERNANDO VII LA BODA DE ISABEL II (1846)
Célebre frase que se utiliza cuando alguien, gra- Isabel II era ya mayor de edad y la Constitución
cias al trabajo de otros, encuentra muchas facili- de 1845 había eliminado la exigencia del consen-
dades en la ejecución de un proyecto, y, en gene- timiento de las Cortes para el matrimonio del mo-
ral, se dice en los casos en los que no hay ninguna narca, por tanto, en teoría, era libre de casarse
dificultad para solventar un problema. con quien quisiera. Pero en realidad su boda era
Su origen hay que buscarlo en el reinado de Fer- un grave problema político nacional e internacio-
nando VII, gran aficionado al billar y pésimo ju- nal. Los candidatos eran los siguientes:
gador. En sus partidas, los cortesanos solían fallar • El duque de Aumale, hijo del rey de los france-
los golpes a propósito, pero también aprovecha- ses, Luis Felipe de Orleans, apoyado por Nar-
ban para colocar las bolas en una posición que váez pero vetado por Inglaterra en aras del
facilitara que el rey hiciera carambola. Como la equilibrio de poder en Europa.
torpeza del rey era mucha, ni siquiera en posicio- • Leopoldo de Sajonia-Coburgo, apoyado por
nes muy sencillas era capaz de acertar. Por eso, la reina madre y pariente cercano del príncipe
esta expresión tiene también un matiz irónico que Alberto, marido de la reina Victoria de Inglate-
alude a la supuesta dificultad que encuentra al- rra, y vetado por Francia, que exigía que la reina
guien para dar con la solución de un problema se casara con un descendiente de Felipe V; este
muy fácil. acuerdo fue rubricado en Eu, donde se acepta-
ba que un hijo de Luis Felipe, el duque de Mont-
pensier, se podría casar con la hermana menor
VIVA CARTAGENA (1873)
de Isabel II, la infanta Luisa Fernanda, una vez que
Isabel II tuviera descendencia.
Dentro del complejo entramado político del Sexe-
nio Democrático, uno de los temas más conflictivos • El conde de Trápani, hermano menor de la reina
fue el movimiento federalista republicano, siendo madre y por tanto tío de Isabel II, vetado por nu-
su principal ejemplo el llamado cantonalismo, que merosos diputados por no haber reconocido los
originó sublevaciones contra el Gobierno central. napolitanos la Pragmática de 1830 ni a Isabel II.
El principal cantón rebelde fue Cartagena, que el • El conde de Montemolín, hijo mayor de don
12 de julio de 1873 se sublevó bajo la dirección del Carlos, defendido por los partidarios de cerrar
huertano Antonio Gálvez Arce «Antonete», consi- así el pleito dinástico carlista, pero vetado por
guiendo que se uniera a él parte del ejército y la los progresistas y parte de los moderados.
escuadra anclada en el puerto, llegando a montar • El duque de Sevilla, hijo menor del infante don
un embrión de Estado propio federal, que incluso Francisco de Paula, primo hermano de Isabel II,
acuñó moneda. apoyado por los progresistas exiliados y el Go-
Su ejemplo prendió en otros lugares, como Valen- bierno inglés, pero su carácter excéntrico y sus
cia, Málaga, Sevilla, Cádiz, Almansa, Granada, veleidades le hicieron salir de escena.
Castellón, Ávila, Salamanca, Bailén, Andújar, Al- • Y, por último, don Francisco de Asís, duque de
geciras, Toro, Béjar, Écija, Sanlúcar de Barrame- Cádiz, hijo mayor del infante don Francisco de
da, etc., pero el ejército acabó rápidamente con la Paula, primo hermano de Isabel II, hombre in-
mayoría de estos cantones. significante y de carácter afeminado según las
Solo Cartagena resistía a finales de año, rodeada crónicas, apoyado por Francia, que, basándose
por el ejército, que la sometió a un fuerte bombar- en el acuerdo de Eu, también negoció el matri-
deo. El general López Domínguez se encargó de monio de Luisa Fernanda con Montpensier,
las operaciones y les animó a rendirse. Desde la apostando a que estos serían en realidad los
ciudad sitiada respondieron con una curiosa ame- futuros reyes de España si se confirmaba la
naza: hacerse americana. condición sexual del Francisco de Asís.
Al final, la ciudad, gobernada por la Junta Sobe- La boda entre Isabel II y Francisco de Asís se ce-
rana de Salvación Pública, se rindió el 11 de enero lebró el 10 de octubre de 1846, comenzando así el
de 1874, mientras los principales dirigentes del desgraciado matrimonio de la reina y los rumores
cantón huían a bordo de la fragata Numancia, en- que pronto se desataron sobre los distintos amo-
tre ellos, «Antonete» Gálvez. ríos que Isabel tuvo fuera del matrimonio.
4
http://www.artehistoria.com/v2/contextos/2465.htm Miguel ARTOLA, La burguesía revolucionaria;

http://www.artehistoria.com/v2/contextos/23.htm 1808-1874 (1990).
http://www.artehistoria.com/v2/personajes/5597.htm. El autor estudia el periodo en el que se sientan las bases
Estas direcciones ofrecen información sobre la guerra de la España contemporánea.
de la Independencia y el reinado de Fernando VII. Ángel BAHAMONDE y Jesús Antonio MARTÍNEZ,
http://www.historiasiglo20.org/HE/10.htm Historia de España: siglo XIX (2007).
En esta web se explica la creación y la consolidación Se repasan los principales acontecimientos históricos
del Estado liberal en nuestro país entre 1833 y 1875. y sus consecuencias.
http://www.cervantes.es/lengua_y_ensenanza/ John LYNCH, Las revoluciones hispanoamericanas,

independencia_americana/bicentenario_ 1808-1826 (1997).
independencia_calendario.htm. Análisis sobre las revoluciones hispanoamericanas
Detallada cronología sobre el proceso independentista que culminaron en una diversidad de naciones.
de la América hispanoamericana. Jordi NADAL, El fracaso de la revolución industrial
http://www.cervantesvirtual.com/bib/historia/ en España, 1814-1913 (1999).
monarquia/isabel2.shtml. Se analiza el proceso de industrialización en España durante
Información sobre el reinado de Isabel II. el siglo XIX.
http://clio.rediris.es/fichas/restaur01.htm. Germán RUEDA, España 1790-1900: sociedad

Proceso y evolución de la restauración de los Borbones. y condiciones económicas (2006).
El autor examina las transformaciones de la economía
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/ y la sociedad españolas en el siglo XIX y sus causas.
vscripts/w_bcc1812/w/rec/4207.pdf.
Páginas sobre los inicios y factores de la industrialización
en España.
CINE
http://www.historiasiglo20.org/HE/11.htm.
En esta dirección se analiza la España de la Restauración.
Orgullo y pasión, dirigida por Stanley Kramer (1957).
Cuenta la historia de cómo la armada británica quiere impedir
que un enorme cañón español caiga en manos de Napoleón,
LIBROS mientras los guerrilleros lo quieren para conquistar Ávila, que
está ocupada por los franceses.
Pío BAROJA, Zalacaín el aventurero (1909). ¿Dónde vas, Alfonso XII?, dirigida por Luis César
Novela que narra la vida de Martín Zalacaín, una especie Amadori (1958).
de héroe clásico que lucha contra la adversidad y el destino Esta película cuenta el exilio de la reina Isabel II y los amores
en el País Vasco de las guerras carlistas. del príncipe Alfonso con su prima Mercedes de Orleans, a los
Antonio LARRETA, Volavérunt (1980). que se oponen la reina y Cánovas, y por eso son bien vistos
La acción transcurre en el Madrid de finales del reinado por el pueblo. También narra la desdicha de la prematura
de Carlos IV, con personajes tan conocidos como Goya muerte de Mercedes.
y la duquesa de Alba. El maestro de esgrima, dirigida por Pedro Olea (1992).
Eduardo MENDOZA, La ciudad de los prodigios (1986). Película de aventuras, policiaca, de intrigas y maniobras
En 1887, Onofre Bouvila, un joven campesino arruinado, políticas, ambientada en el Madrid del final del reinado de
llega a Barcelona y encuentra su primer trabajo como Isabel II. Basada en una obra de Arturo Pérez Reverte.
repartidor de panfletos anarquistas. Desde aquí Bouvila Sangre de Mayo, dirigida por José Luis Garci (2008).
iniciará su ascenso, hasta convertirse en uno de los hombres Adaptación de uno de los Episodios Nacionales de Pérez
más ricos, gracias a métodos no del todo ortodoxos. Galdós ambientado en los comienzos de la guerra de
Benito PÉREZ GALDÓS, Episodios Nacionales Independencia contra los franceses.
(1873-1912). Tierra de Lobos, Telecinco (2010).
La gran novela de España, de Trafalgar a la Restauración, Serie de televisión ambientada en Extremadura hacia 1875,
una enorme saga histórica que toca todos los problemas cuando dos hermanos que regresan a su tierra, deben hacer
de nuestro siglo XIX. frente al cacique local.
Arturo USLAR PIETRI, Las lanzas coloradas (1931). Bandolera, Antena 3 (2011).
Narra los episodios del comienzo de la independencia Serie centrada en la Andalucía de finales del siglo XIX
de Venezuela. en la que se muestra la vida de esa época..
REPASO Y APOYO ESPAÑA EN EL SIGLO XIX
Ficha 1
El tiempo
1 Relaciona cada periodo con las fechas correctas de su duración. Después, sitúalos en la línea del tiempo.
a) Guerra de la Independencia. 1) 1875-1885.

b) Regencia de María Cristina. 2) 1808-1814.
c) Regencia del general Espartero. 3) 1840-1844.
d) Reinado de Fernando VII. 4) 1868-1874.
e) Reinado de Alfonso XII. 5) 1833-1840.
f) Reinado de Isabel II. 6) 1814-1833.
g) Sexenio Democrático. 7) 1844-1868.
1780 1810
2 Fecha y ordena cronológicamente (mediante números) los siguientes acontecimientos.

Localízalos también en la línea del tiempo anterior.
D652315T11P002
Acontecimientos Número de orden
Entrada en España de los Cien Mil Hijos de San Luis.
Salida de España de las tropas napoleónicas y regreso de Fernando VII.
Amadeo I de Saboya llega a España.
Isabel II se ve obligada a abandonar España.
Proclamación de la Constitución de 1837.
Levantamiento popular del 2 de mayo de 1808.
Proclamación de la Primera República.
Regencia de María Cristina.
Alfonso XII es proclamado rey: inicio de la Restauración.
Elaboración de la Constitución de Cádiz.
Golpe de Estado del general Pavía.
Regencia del general Espartero.
Isabel II es proclamada reina.
Pronunciamiento liberal dirigido por el coronel Riego.
3 Explica brevemente las consecuencias que tuvieron los siguientes acontecimientos.
• Abdicación de Bayona:
• Pronunciamiento de Vicálvaro:
• Revolución de 1868:
• Pragmática Sanción:
Ficha 2
El espacio
1 Observa el mapa y responde en tu cuaderno. Mar Cantábrico
Vitoria
San Marcial
• ¿Qué ciudades españolas fueron (1813)
(1813)
sitiadas por los franceses? Burgos Gerona
OCÉANO
• ¿En qué áreas dominó la guerrilla?
Salamanca
Arapiles Zaragoza
ATLÁNTICO (1812) Tarragona
Madrid
• ¿Cuáles fueron las principales victorias Ciudad Rodrigo
(1812)
Ocaña
españolas? Vimiero (1809)
Valencia
(1808)
Lisboa Mar
Bailén
Ciudades Zona de guerrillas (1808) Mediterráneo
Batallas Zona ocupada
Granada
por los franceses Cádiz
Ciudades sitiadas en agosto de 1808
Ejército francés Últimos territorios

controlados
Ejército angloespañol por los franceses
2 Escribe el lugar y la fecha en el que se produjeron los siguientes acontecimientos.

• Proclamación de la primera Constitución española.
• Pronunciamiento dirigido por O’Donnell que puso fin a la Década Moderada de Isabel II.
829802RAp29t5
• El abrazo entre el general liberal Espartero y el general carlista Maroto selló el fin de la primera guerra carlista.
829802RAp29t5leyenda
• Se proclamó como cantón independiente durante la Primera República.
• Levantamiento militar que obligó a la regente M.ª Cristina a entregar el poder a los progresistas.
• Pronunciamiento liberal dirigido por el coronel Riego.
3 Señala en cuáles de las siguientes zonas tuvo el carlismo un mayor número de seguidores.
Andalucía. Galicia. Maestrazgo.
País Vasco. Castilla. Navarra.
4 En el siglo XIX se establecieron en España las bases de la moderna industrialización.

Marca cuáles fueron los principales focos.
Andalucía. Galicia. Madrid.
País Vasco. Cataluña. Castilla.
5 Localiza en un mapa de Hispanoamérica los siguientes países y señala el año de independencia

de cada uno de ellos.
País Año de independencia
Chile
Colombia
Perú
México
Argentina
Bolivia
Uruguay
Ficha 3
Los protagonistas
1 Lee el texto y contesta a las preguntas.
Españoles: reuníos todos; ceñíos a mi trono; haced que disen-

siones intestinas no me roben el tiempo ni distraigan los medios
que únicamente quisiera emplear en vuestra felicidad.
JOSÉ I BONAPARTE
• ¿Qué intenciones tenía el nuevo monarca?

• ¿Fue bien recibido por los españoles?
• ¿Cuáles fueron las principales actuaciones de su reinado?
2 Lee ahora este texto y analiza su contenido.
La monarquía absoluta es una obra de la razón

• ¿Qué institución defiende este manifiesto?
y de la inteligencia: está subordinada a la ley
divina, a la justicia y a las reglas fundamentales • ¿A qué rey en concreto se entregó? ¿Quién lo hizo?
del Estado: fue establecida por derecho de con- • ¿Por qué se caracterizó su reinado?
quista, o por la sumisión voluntaria de los pri- • ¿Qué medidas decretadas por este rey supusieron
meros hombres que eligieron a sus reyes. la vuelta al Antiguo Régimen?
Manifiesto de los Persas, abril de 1814
3 Coloca estos personajes en el periodo histórico correspondiente.

Serrano - Sagasta - Narváez - Prim - Amadeo I - O’ Donnell – Cánovas
Reinado de Isabel II Sexenio Democrático Reinado de Alfonso XII
4 Escribe debajo de estos personajes el país que ayudaron a independizar y la fecha en la que tuvo lugar
su independencia.
General San Martín Agustín de Iturbide Simón Bolívar
Ficha 4
España en el siglo XIX

1 Completa la siguiente tabla con las etapas de la historia de España en el siglo XIX.
Reinado Fechas Principales etapas
Carlos IV
– Guerra de la Independencia
José I
– Cortes de Cádiz
Fernando VII
Regencias
Isabel II
Sexenio Democrático
Restauración (Alfonso XII)
2 Completa la siguiente tabla comparativa de las diferentes Constituciones del siglo XIX en España.
Otras
Constituciones Gobierno Principios políticos Principios sociales
características
1812
1837
1845
1869
1876
Ficha 5
Más competente
Cambios sociales y económicos

1 Relaciona estos mapas y responde a las cuestiones:
Mar Cantábrico
0iVGHKDENP La Coruña Santander Bilbao A Bayona
FERROCARRIL
(QWUHKDE\KDENP Vía férrea 1848-1855
Gijón
A Perpignan
(QWUHKDE\KDENP Vía férrea 1855-1870 Pamplona
0HQRVGHKDENP Vía férrea 1870-1890 León
Burgos Gerona
Palencia Lérida
Zamora Valladolid
Zaragoza Barcelona
A Oporto
Salamanca Segovia Tarragona
A Lisboa Madrid
OCÉANO
Ávila
2&e$12
Cuenca
$7/È17,&2 Toledo
ATLÁNTICO A Lisboa
Cáceres
Ciudad
Valencia
Real
Badajoz Albacete
0DU
Alicante
0HGLWHUUiQHR A Lisboa Murcia
Córdoba
Sevilla M AR
Huelva
Granada ME DI TERRÁ NEO
2&e$12 $7/È17,&2
Cádiz Málaga
• ¿A qué zonas llegó primero el ferrocarril? ¿Cuáles fueron las últimas en tener vías829802RAp27r21a
férreas?
• ¿Qué zonas crees que5$SUE
eran las más industrializadas en nuestro país en el siglo XIX?
• ¿Qué relación tenían las zonas industrializadas con las más densamente pobladas?
Razona tu respuesta basándote en la información que ofrecen los dos mapas.
2 Identifica los grupos sociales que aparecen en esta imagen.
Tipos madrileños en la Puerta del Sol antes

del derribo, obra de Ramón Cortés.
Clases
altas
Clases medias
• Responde
– ¿Qué elementos los distingue externamente?
– ¿Qué están haciendo? ¿Se mezclan entre sí?
Clases bajas
• Sitúa en la siguiente pirámide las clases sociales destacadas
del siglo XIX en España y explica sus principales características.
M652315T10P006
Ficha 6
Más competente
El sistema político de la Restauración

1 Observa estas dos ilustraciones y contesta:
• ¿Qué escenas se representan en esas viñetas?
• ¿En qué periodo de la historia se daba este sistema?
• ¿Qué personajes históricos aparecen?
• ¿Cuál crees que es el significado de estas
dos caricaturas?
• ¿A qué rasgo principal del sistema político
aluden?
• ¿Qué consecuencias tuvo este régimen político?
Caricatura sobre
el Pacto del Pardo,
1885, aparecida en el
semanario Pequeñeces.
2 Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones:
[…] En España las elecciones no son más que una farsa digna de ser • ¿A qué otros rasgos del sistema
puesta en música de Offenbach o Suppe. {…]. Entre nosotros reina la político de la Restauración,
farsa en toda su desnudez, una farsa completa, especial y exclusiva de las además del turnismo, hace
elecciones españolas. Lo mismo si el sufragio es universal que restringi- referencia este texto?
do, nunca hay más que un solo y único elector: el ministro de la Gober- • ¿Qué diferencia hay entre
nación, que, con sus gobernadores de provincia y el innumerable ejérci- el sufragio universal y el
to de empleados de todas clases, prepara, ejecuta y consuma las restringido en esta situación?
elecciones, de cualquier especie que sean, desde el fondo de su despacho, • Explica qué es un «cunero»
situado en el centro de Madrid. y de dónde proviene este
Para hacer la lista de electores se ponen en ella algunos nombres verda- nombre.
deros perdidos entre una multitud de imaginarios, y sobre todo de difun- • ¿De qué manera se falseaban
tos. La representación de estos últimos se da siempre a agentes disfra- los resultados electorales?
zados de paisanos para ir a votar. […] Ha habido listas electorales en las • De acuerdo con esas
que apenas figuraba el décimo del total de electores, y aun la mayor características, ¿crees que
parte de los nombres inscritos eran imaginarios o pertenecían a personas el sistema político de la
difuntas. […] Restauración se podría calificar
como democrático? Explica
En la mayor parte de los distritos, y sobre todo en los rurales, los candi- por qué.
datos son completamente desconocidos de sus electores y no tienen nin-
• Busca información sobre el
guna clase de intereses en la comarca. A estos diputados se les ha apli-
Pacto del Pardo y explica
cado un nombre muy español, que es intraducible a otro idioma; se les
cuándo, por quiénes se firmó,
llama «cuneros», es decir, incluseros, siendo el «cunerismo» otra de las qué supuso y qué estableció.
plagas de nuestro pretendido parlamentarismo. En resumen, nuestra
comedia electoral no respeta absolutamente nada. Nada hay que sea sa-
grado para ella: listas electorales, urnas, escrutinio, todo es falsificado
por nuestros políticos bajo la inmediata dirección del gobernador civil
de la provincia. Ahora bien, preguntamos: ¿es posible la existencia del
régimen parlamentario o sencillamente la del sistema representativo te-
niendo tales bases? […]
Vicente ALMIRALL, España tal como es, 1889
PROFUNDIZACIÓN ESPAÑA EN EL SIGLO XIX
Ficha 7
LA REVOLUCIÓN DE 1868
LECTURA
Españoles: la ciudad de Cádiz, puesta en armas con Queremos que un Gobierno provisional, que repre-
toda su provincia […], declara solemnemente que nie- sente a todas las fuerzas vivas del país, asegure el or-
ga su obediencia al Gobierno que reside en Madrid, den, en tanto que el sufragio universal echa los cimien-
segura de que es leal intérprete de todos los ciudada- tos de nuestra regeneración social y política.
nos que, en el dilatado ejercicio de la paciencia, no
Contamos para realizar nuestro inquebrantable pro-
hayan perdido el sentimiento de la dignidad, y resuel-
pósito con el concurso de todos los liberales, unánimes
ta a no deponer las armas hasta que la Nación recobre
y compactos ante el común peligro, con el apoyo de
su soberanía, manifieste su voluntad y se cumpla.
las clases acomodadas, que no querrán que el fruto de
[…] Hollada la ley fundamental, convertida, siempre, sus sudores siga enriqueciendo a agiotistas y favoritos;
antes en celada que en defensa del ciudadano; corrom- con los amantes del orden, que quieren verlo estable-
pido el sufragio por la amenaza y el soborno; depen- cido sobre las firmes bases de la moralidad y el dere-
diente la seguridad individual, no del derecho propio, cho; con los ardientes partidarios de las libertades
sino de la irresponsable voluntad de cualquiera de las individuales, cuyas aspiraciones pondremos al ampa-
autoridades; muerto el municipio; pasto la Adminis- ro de la ley; con el apoyo de los ministros del altar,
tración y la Hacienda de la inmoralidad y del agio; ti- interesados más que nadie en cegar en su origen las
ranizada la enseñanza; muda la prensa y solo interrum- fuentes del vicio y del mal ejemplo; con el pueblo todo
pido el universal silencio por las frecuentes noticias y con la aprobación de la Europa entera […]. Rechaza-
de las nuevas fortunas improvisadas; del nuevo nego- mos el nombre que ya nos dan nuestros enemigos:
cio; de la nueva real orden encaminada a defraudar al rebeldes son, cualquiera que sea el puesto en que se
tesoro, de títulos de Castilla vilmente prodigados; del encuentren, los constantes violadores de todas las le-
alto precio, en fin, a que logran su venta la deshonra yes; y fieles servidores de su patria los que a despecho
y el vicio. Tal es la España de hoy, españoles. ¿Quién de todo linaje de inconvenientes le devuelven su res-
la aborrece tanto que se atreva a exclamar: «Así ha de peto perdido.
ser siempre»? No, no será, ya basta de escándalos.
Españoles, acudid todos a las armas, único medio de
[…] Queremos que una legalidad común, por todos economizar la efusión de sangre […] no con el impul-
creada, tenga implícito y constante el derecho de todos, so del encono, siempre funesto, no con la furia de la
queremos que el encargado de observar la Constitu- ira, siempre débil; sino con la solemne y poderosa se-
ción no sea su enemigo irreconciliable. renidad con que la justicia empuña su espada. ¡Viva
Queremos que las causas que influyan en las supremas España con honra!
resoluciones las podamos decir en alta voz delante de
nuestras madres, de nuestras esposas y de nuestras Proclama de los sublevados en Cádiz,
hijas, queremos vivir la vida de la honra y la libertad. 19 de septiembre de 1868
CUESTIONES
1 Elabora un breve extracto de las reivindicaciones de los militares sublevados.
2 Elabora
1780
una línea del tiempo con los principales acontecimientos del reinado de Isabel II (1844-1868).
1810
3 Busca información y explica los factores que impulsaron el pacto entre unionistas, progresistas y demócratas,
con el propósito de poner fin a la monarquía isabelina.
4 ¿Por qué se caracterizó el Sexenio Democrático? ¿Qué etapas se distinguen? Elabora una línea del tiempo con ellas.
D652315T11P002
4
AUTOEVALUACIÓN
1 ¿Qué hecho significó el inicio de la guerra 6 ¿Cuántas Constituciones se promulgaron durante

de la Independencia? el reinado de Isabel II?
a. El motín de Aranjuez. a. Dos, en 1837 y en 1845.
b. La sublevación popular del 2 de mayo de 1808. b. Tres, en 1837, 1845 y 1856.
c. La derrota de Trafalgar. c. Cuatro, en 1837, 1845, 1856 y 1869.
2 ¿Quién convocó las Cortes de Cádiz? 7 ¿Qué fue «la Gloriosa?»

a. La Junta Central Suprema. a. La sublevación popular del 2 de mayo de 1808.
b. José I. b. La Primera República española.
c. Fernando VII. c. La revolución que destronó a Isabel II en 1868.
3 ¿Cuál fue la primera Constitución española? 8 ¿En qué dos pilares se basó el sistema de
a. La Carta Otorgada de Bayona de 1808. la Restauración?
b. La Constitución de 1812. a. En la Constitución de 1869 y el turnismo.
c. La Constitución de 1810. b. En la Constitución de 1876 y el turnismo.

c. En el turnismo y el caciquismo.
4 ¿Cuándo se inició el Trienio Liberal?
a. En 1814, tras el regreso de Fernando VII a España.
9 ¿Qué factores explican el retraso de la Revolución
Industrial en España?
b. En 1820, tras el pronunciamiento del coronel
Riego. a. La escasez de carbón y de capitales propios, las
deficientes infraestructuras de transporte
c. En 1823, tras la llegada de los Cien Mil Hijos y la ausencia de un mercado interior.
de San Luis.
b. La escasez de carbón, las deficientes
infraestructuras de transporte y la ausencia de
5 ¿Qué causas provocaron la independencia de las
un mercado exterior.
colonias hispanoamericanas en las primeras décadas
del siglo XIX? c. La escasez de hierro y de inversiones
extranjeras, las deficientes infraestructuras de
a. El vacío de poder creado en España por la guerra
transporte y la ausencia de un mercado interior.
de la Independencia y el descontento de la
población nativa.
10 ¿Qué movimiento obrero tenía más presencia
b. El descontento de la población nativa y los en España a comienzos del siglo XX?
intereses de Estados Unidos.
a. El socialismo.
c. El descontento de los criollos, las ideas liberales
y los intereses del Reino Unido. b. El anarquismo.
c. El ludista.
1. b, 2. a, 3. b, 4. b, 5. c, 6. a, 7. c, 8. b, 9. a, 10. b
SOLUCIONES
4
1 Explica y diferencia los siguientes conceptos. (0,5 p.)
• Afrancesado y fernandino:
• Absolutista y liberal:
• Conservador y liberal:
• Caciquismo y pucherazo:
2 Indica a qué etapa de la historia política del siglo XIX en España corresponde cada acontecimiento
e indica en qué fecha tuvo lugar (0,5 p.)
a) Pragmática Sanción ( ). e) Desamortización de Mendizábal ( ).
b) Pronunciamiento de Vicálvaro ( ). f) Fundación del PSOE ( ).
c) Pacto de Ostende ( ). g) Golpe de Estado de Martínez Campos ( ).
d) Pronunciamiento de Riego ( ). h) Proclamación de la Primera República ( ).
Fernando VII Regencias Isabel II Sexenio Democrático Restauración
3 Responde a estas preguntas sobre las Cortes de Cádiz. (1 p.)
• ¿En qué contexto se llevó a cabo la convocatoria de las Cortes de Cádiz? ¿Quién las convocó?
• ¿Crees que la Constitución de 1812 reflejaba los principios del liberalismo político? ¿Por qué?
4 Explica la importancia que tuvieron el Manifiesto de los Persas y la Pragmática Sanción en el reinado
de Fernando VII. (1 p.)
CONTROL
5 Explica las causas principales que llevaron a la independencia de las colonias españolas en América. (1 p.)
6 Completa la tabla sobre el reinado de Isabel II. (1 p.)
Etapa Principales medidas
Regencias
Década Moderada
Bienio Progresista
Moderados y unionistas
7 Explica brevemente por qué fracasaron tanto la monarquía de Amadeo I como la Primera República. (1 p.)
8 ¿Cuáles eran los pilares fundamentales en los que se basaba el sistema de la Restauración? (1,5 p.)
9 Señala las causas del retraso y las características del proceso de industrialización en España. (1,5 p.)
Causas
Características
10 ¿Qué dos ideologías principales destacaron en España dentro del movimiento obrero?
Explica cómo fue su desarrollo. (1 p.)
4
B2-3. Identificar los principales hechos de las B2-3.1. Redacta una narrativa sintética con los
revoluciones liberales en Europa y en América. principales hechos de alguna de las revoluciones
burguesas de la primera mitad del siglo XIX, 1, 2, 5
acudiendo a explicaciones causales, sopesando
los pros y los contras.
B2-4. Comprobar el alcance y las limitaciones de B2-4.1. Sopesa las razones de los
los procesos revolucionarios de la primera mitad revolucionarios para actuar como lo hicieron. 3, 4, 6, 7, 8
del siglo XIX.
B3-1. Describir los hechos relevantes de la B3-1.1. Analiza y compara la industrialización

revolución Industrial y su encadenamiento de diferentes países de Europa, América y Asia, 9
causal. en sus distintas escalas temporales y geográficas.
B3-4. Analizar la evolución de los cambios B3-4.1. Especifica algunas repercusiones

económicos en España, a raíz de la políticas como consecuencia de los cambios 10
industrialización parcial del país. económicos en España.
SOLUCIONES
1 • Afrancesado y fernandino: durante la guerra de la 3 • Durante la guerra de la Independencia contra los franceses
Independencia, los primeros eran los que reconocieron (1808-1814). La Junta Central Suprema, porque la familia
a José I como rey, y los fernandinos, los fieles a Fernando VII. real española se hallaba en Bayona, retenida por
• Absolutista y liberal: los segundos eran los que en las Napoleón.
Cortes de Cádiz defendían la implantación de las reformas • Sí. Por varias razones:
políticas; mientras que los absolutistas eran partidarios – Reconocía la soberanía nacional, es decir, que
de mantener el Antiguo Régimen. el poder reside en la nación y esta lo ejerce a través
• Conservador y liberal: en el régimen de la Restauración, de sus representantes.
los conservadores, liderados por Cánovas, se proclamaban – Establecía una monarquía moderada hereditaria,
defensores de la Iglesia y del orden social, mientras que en la que el rey promulgaba las leyes.
los liberales, liderados por Sagasta, eran partidarios de
– Adoptaba el principio de división de poderes. En
importantes reformas sociales.
concreto, el poder legislativo era ejercido por el rey
• Caciquismo y pucherazo: términos empleados durante y las Cortes, formadas por una sola cámara, los
la Restauración borbónica. Los caciques, en el campo, eran diputados eran elegidos por sufragio universal
los individuos poderosos, que forzaban a la población rural masculino, pero para ser candidato a diputado era
mediante amenazas o agresiones a votar al partido que necesario disponer de determinadas rentas. El poder
convenía para la formación del Gobierno. Esta práctica ejecutivo correspondía al rey, quien nombraba
se conoce como caciquismo. En las ciudades, donde a los ministros, dirigía las relaciones internacionales,
los caciques tenían menos poder, se manipulaban los declaraba la guerra a otras naciones y firmaba la paz.
resultados si no eran los esperados (pucherazo). Así El poder judicial era ejercido por los tribunales de
se «fabricaban» resultados electorales que daban justicia.
alternativamente la victoria a conservadores
– Además, se reconocían importantes derechos, como la
y a liberales.
igualdad ante la ley, el derecho a la propiedad, la libertad
2 Fernando VII: Pronunciamiento de Riego (1820); Pragmática de imprenta, etc.
Sanción (1830).
4 El Manifiesto de los Persas, entregado por un grupo de
Regencias: Desamortización de Mendizábal (1836). diputados absolutistas a Fernando VII a su regreso a España
Isabel II: Pronunciamiento de Vicálvaro (1854); Pacto en 1814, tuvo como consecuencia que poco después
de Ostende (1866). el monarca aboliera la Constitución de 1812 y toda
Sexenio Democrático: Proclamación de la Primera República la legislación salida de la Cortes de Cádiz y empezara
(1873). a gobernar como monarca absoluto.
Restauración: Golpe de Estado de Martínez Campos (1874); Por su parte, la Pragmática Sanción promulgada en 1830
Fundación del PSOE (1879). derogaba la Ley Sálica y permitía a Isabel II acceder al trono.
Supuso que el hermano de Fernando VII, a su muerte, se 9 Causas del retraso
proclamara rey de España y estallara la primera guerra carlista.
– El carbón era escaso y de mala calidad y su extracción
5 Las ideas del liberalismo y el nacionalismo se difundieron era costosa. El hierro se exportaba, sobre todo al Reino
por el continente americano y fueron la base ideológica del Unido.
movimiento emancipador; el descontento de la minoría – Las infraestructuras de transporte eran deficientes.
criolla (el grupo económicamente más poderoso) porque los
– No existía un mercado interior por la reducida capacidad
españoles dirigían la política y la recaudación de impuestos
de compra de la población.
y controlaban el comercio, y los intereses del Reino Unido,
que deseaba la independencia de las colonias españolas – La escasez de capitales propios.
para poder comerciar libremente con ellas. Características
6 Isabel II: Regencias: regencia de María Cristina (1833-1840): – La industrialización española fue tardía y muy lenta.
motín de La Granja y desamortización de Mendizábal de – Tuvo lugar en zonas muy concretas: Cataluña, Asturias,
1836; regencia de Espartero (1840-1844). Isabel II nombrada País Vasco…
reina con trece años. – Los sectores pioneros fueron la industria textil algodonera,
Década Moderada (1844-1854). Dominada por los moderados en Cataluña, y las industrias relacionadas con la minería
(Narváez). Constitución de 1845, terminó con el en Asturias y País Vasco.
pronunciamiento de Vicálvaro (1854). 10 El anarquismo y el socialismo. El anarquismo tuvo una rápida
Bienio Progresista (1854-1856): Constitución de 1856, que no difusión en España, sobre todo en Cataluña, en Andalucía y
llegó a aprobarse, y desamortización de Madoz. en Valencia. El anarquismo español se dividió entre un sector
Moderados y unionistas (1856-1868). Periodo de cierta sindicalista, más moderado, y un sector radical, partidario de
estabilidad, aunque de crisis económica. la «acción directa», que se tradujo en atentados terroristas,
sobre todo a partir de la década de 1870. El socialismo se
7 La monarquía de Amadeo I fracasó porque tuvo que hacer
difundió por España a través de Pablo Iglesias, fundador en
frente a la oposición de monárquicos, Iglesia y republicanos,
1879 del Partido Socialista Obrero Español (PSOE). En 1888,
y nada más llegar había perdido su único apoyo, el del
un congreso obrero celebrado en Barcelona decidió la
político Prim.
creación de la Unión General de Trabajadores (UGT),
La Primera República fracasó por la inestabilidad que organización sindical estrechamente vinculada al PSOE que
generaron los movimientos cantonalistas, la guerra de Cuba, defendía la participación de los socialistas en la vida política
que había comenzado en 1868, y la tercera guerra carlista. (elecciones) y rechazaba los métodos violentos del
8 La Restauración se apoyaba en dos pilares: una nueva anarquismo. A comienzos del siglo XX, la presencia socialista
Constitución de 1876, que intentó satisfacer a los en España era menor que la anarquista y solo tenía
progresistas y demócratas. Además, organizó un sistema de importancia en Madrid y el País Vasco. Pero desde 1914,
turnismo entre el partido conservador y el liberal, a partir del el socialismo fue ganando seguidores en Andalucía,
sistema de la corrupción electoral (caciquismo y pucherazo). Extremadura y Levante.
4
1 Lee los siguientes textos y contesta a las preguntas. (1,5 p.)
Constitución de 1812 Constitución de 1845

Art. 1. La nación española es la reunión de todos Art. 12. La potestad de hacer las leyes reside en
los españoles de ambos hemisferios. […] las Cortes con el rey. […]
Art. 3. La soberanía reside esencialmente en la Art. 21. Los diputados se elegirán por el método
nación, y por lo mismo pertenece a esta exclusi- directo, y podrán ser reelegidos indefinidamente.
vamente el derecho de establecer leyes fundamen- […]
tales. […] Art. 26. Las Cortes se reúnen todos los años. Co-
Art. 14. El Gobierno de la nación española es una rresponde al rey convocarlas, suspender y cerrar
monarquía moderada hereditaria. sus sesiones, y disolver el Congreso de los Dipu-
Art. 15. La potestad de hacer las leyes reside en tados; pero con la obligación, en este último caso,
la Cortes con el rey. de convocar otras Cortes y reunirlas dentro de
tres meses. […]
Art. 16. La potestad de hacer ejecutar las leyes
reside en el rey. Art. 43. La potestad de hacer ejecutar las leyes re-
side en el rey, y su autoridad se extiende a todo cuan-
Art. 17. La potestad de aplicar las leyes en las to conduce a la conservación del orden público en
causas civiles y criminales reside en los tribunales lo interior, y a la seguridad del Estado en lo exterior,
establecidos por la ley. […] conforme a la Constitución y a las leyes. […]
Art. 34. Para la elección de los diputados de Cor- Art. 66. A los tribunales y juzgados pertenece ex-
tes se celebrarán juntas electorales de parroquia, clusivamente la potestad de aplicar las leyes en
de partido y de provincia. […] los juicios civiles y criminales. […]
• ¿En qué contexto histórico se promulgaron cada una de estas dos Constituciones?
• ¿Qué tipo de sistema político establece cada una de ellas?
• ¿Existe división de poderes en ambas?
• ¿Cuál era más liberal?
• ¿Cuánto tiempo duraron cada una de ellas? ¿Por qué otro sistema fueron sustituidas?
2 A lo largo del siglo XIX se promulgaron en España diversas Constituciones. Completa la tabla sobre cada una de ellas. (1 p.)
Año Periodo histórico Característica principal Ideología
1812
1837
1845
1869
1876
PRUEBA
3 En 1820, se volvió a establecer la Constitución de 1812. Señala cómo, cuánto tiempo duró y por qué acabó este periodo. (1 p.)
4 En realidad, los cambios de Constituciones no fueron más que el reflejo del enfrentamiento entre progresistas
y moderados, sobre todo durante el reinado de Isabel II. (1 p.)
• ¿Qué defendía cada uno de ellos?
• ¿En qué etapas del reinado de Isabel II (incluidas las regencias) estuvo cada uno de ellos en el poder?
5 Explica la influencia de las ideas liberales en la independencia de las colonias españolas en América.
Di qué otras causas favorecieron su emancipación. (1 p.)
6 Durante el Sexenio Democrático se proclamó una nueva Constitución. Lee este artículo y compáralo con las otras
Constituciones. (1,5 p.)

Art. 32. La soberanía reside esencialmente en la
nación, de la cual emanan todos los poderes.
Art. 33. La forma de gobierno de la nación espa-
ñola es la monarquía.

7 ¿Qué buscaba, por su parte, la Constitución establecida durante la Restauración? ¿Qué sistema estableció? (1 p.)
8 Algunos grupos cada vez más representativos se oponían a él. Explica cómo se habían establecido en España. (1 p.)
9 El primer ferrocarril español empezó a funcionar en 1848. Contesta a las preguntas. (1 p.)
• ¿Qué tipo de gobierno había en ese momento?
•¿Qué factores hicieron que la Revolución Industrial llegara con retraso a España?
4
Competencias que
se evalúan

revoluciones burguesas de la
1, 5, 6
primera mitad del siglo XIX,
Comunicación causales, sopesando los pros
lingüística y los contras.
B3-1. Describir los hechos B3-1.1. Analiza y compara la

relevantes de la Revolución industrialización de diferentes
industrial y su encadenamiento países de Europa, América y Asia, 9
causal. en sus distintas escalas
temporales y geográficas.

y las limitaciones de los procesos revolucionarios para actuar como
1, 3, 4, 6, 7
revolucionarios de la primera lo hicieron.
Competencias mitad del siglo XIX.
social y cívica B3-4. Analizar la evolución de los B3-4.1. Especifica algunas
cambios económicos en España, repercusiones políticas como
8, 9
a raíz de la industrialización parcial consecuencia de los cambios
del país. económicos en España.

y las limitaciones de los procesos revolucionarios para actuar como
Aprender a aprender 2
revolucionarios de la primera lo hicieron.
mitad del siglo XIX.
1 • La Constitución de 1812 se estableció durante las Cortes 1845: Reinado Isabel II (Década Moderada); se establecía la
de Cádiz, que tuvieron lugar durante la guerra de soberanía compartida entre las Cortes y el rey. Moderada.
Independencia contra la invasión francesa. La Constitución 1869: Sexenio Democrático; la más avanzada en derechos
de 1845 se estableció durante el reinado de Isabel II, en el del siglo XIX; progresista.
periodo denominado Década Moderada (1844-1854), 1876: Restauración; soberanía compartida y amplia relación
en el que los moderados formaron gobierno. de derechos; intentó ser conciliadora entre progresistas y
• La de Cádiz establece la soberanía nacional, mientras que moderados.
la de 1845 establece la soberanía compartida con el rey. 3 Mediante el pronunciamiento liberal dirigido por el coronel
• Sí, en ambas hay separación de poderes. Riego, en 1820 en Las Cabezas de San Juan (Sevilla). El rey
• La de Cádiz, pues daba el poder a la nación, es decir, tuvo que jurar la Constitución, excarcelar a los liberales
al pueblo, mientras que la de 1845 daba más poder al encarcelados y convocar las Cortes. Además, se restauraron
monarca. Además, en esta segunda se limitaron algunos las reformas que se habían aprobado en las Cortes de Cádiz.
derechos fundamentales. En 1823, la Santa Alianza envió a España a los Cien Mil Hijos
• La de 1812 fue abolida tres el regreso de Fernando VII de San Luis, un ejército que repuso a Fernando VII como rey
y la monarquía absolutista a España en marzo de 1814. Y absoluto.
la de 1845 duró hasta 1854, debido al pronunciamiento 4 • Los moderados defendían una soberanía compartida entre
de Vicálvaro, que supuso el fin de la Década Moderada
las Cortes y el rey, con un sufragio censitario restringido,
con Isabel II.
los derechos eran más limitados, establecían un Estado
2 1812: Cortes de Cádiz; primera Constitución española; liberal. confesional, sin libertad de culto, y daba más atribuciones
1837: Regencia de María Cristina; más restringida que la al rey, frente a los progresistas, que buscaban una
anterior; progresista. soberanía nacional, con un sufragio censitario amplio,
mayores derechos individuales y un Estado confesional, La monarquía se mantuvo como forma de gobierno, aunque
pero con libertad de culto. se reconocía la soberanía nacional.
• Durante la regencia de María Cristina predominaron 7 La Constitución de 1876 intentó satisfacer a los progresistas
los progresistas al igual que en la de Espartero (un militar y demócratas. Se organizó un sistema de turnismo entre el
progresistas que había conseguido grandes éxitos contra partido conservador y el liberal, a partir del sistema de la
los carlistas). En la Década Moderada gobernaron los corrupción electoral (caciquismo y pucherazo).
moderados, Narváez presidió varios gobiernos. Asimismo,
8 El socialismo, el anarquismo y los nacionalistas. El
en el Bienio Progresista predominaron los progresistas,
anarquismo español se dividió entre un sector sindicalista,
y en la última etapa (Moderados y unionistas),
más moderado, y un sector radical, partidario de la «acción
se alternaron los moderados y un partido de centro creado
directa», que se tradujo en atentados terroristas, sobre todo
por O’Donnell.
a partir de la década de 1870. El socialismo se difundió por
5 Las ideas del liberalismo y el nacionalismo se difundieron España a través de Pablo Iglesias, fundador en 1879 del
por el continente americano y fueron la base ideológica del Partido Socialista Obrero Español (PSOE). En 1888, un
movimiento emancipador. A ellas se sumaron los ejemplos congreso obrero celebrado en Barcelona decidió la creación
de la independencia de Estados Unidos y la Revolución de la Unión General de Trabajadores (UGT), organización
francesa. sindical estrechamente vinculada al PSOE que defendía la
Otras causas que favorecieron los movimientos de participación de los socialistas en la vida política (elecciones)
independencia en Hispanoamérica fueron el descontento de y rechazaba los métodos violentos del anarquismo.
la minoría criolla (el grupo económicamente más poderoso), 9 • En 1848 tenía lugar el reinado de Isabel II y gobernaban
porque los españoles dirigían la política y la recaudación de los moderados.
impuestos y controlaban el comercio, y los intereses del
• El carbón era escaso y de mala calidad y su extracción era
Reino Unido, que deseaba la independencia de las colonias
costosa. El hierro se exportaba, sobre todo al Reino Unido.
españolas para poder comerciar libremente con ellas.
Las infraestructuras de transporte eran deficientes.
6 Esta Constitución se considera el primer texto democrático No existía un mercado interior por la reducida capacidad
de la historia de España. Contenía una amplia declaración de compra de la población y la escasez de capitales
de derechos y reconocía el sufragio universal masculino. propios.
IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN

Trabajo con distintas metodologías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
• Pérdidas humanas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
• La dinastía Ashanti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
• El imperio colonial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
• Roland Garros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
• Los animales en la Gran Guerra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
• El hermano de Lenin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
• Shell Shock . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Ficha 1: La cronología de la Primera Guerra Mundial. . . . . . . . . . . . . . . . 112
Ficha 2: Del entusiasmo a la decepción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Ficha 3: El panorama mundial en el siglo XX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
• Más competente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Ficha 4: El comunismo y la lucha contra el imperialismo . . . . . . . . . . . . 115
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Ficha 5: Los fundamentos del imperialismo británico . . . . . . . . . . . . . . . 116
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
5

• Las grandes potencias en • Interpretar una caricatura sobre • Rechazo de la guerra y de cualquier acción
el siglo XIX el colonialismo violenta como mecanismo para resolver
conflictos
• El imperialismo • Analizar los cambios territoriales
tras la Primera Guerra Mundial • Rechazo de cualquier forma de explotación de
• La Primera Guerra Mundial
las personas, de actitudes y comportamientos
• La Revolución rusa • Interpretar carteles de
racistas y discriminatorios
propaganda política
• Comprensión de que los acontecimientos
históricos están relacionados entre sí y no son
elementos aislados
Textos históricos Descubre
fundamentales • La vida en la retaguardia
• Dos visiones de la misión
colonizadora
• La visión de los colonizados
• Ultimátum de Austria a Serbia
• Aplica una técnica: Analizar la colonización de África a través de mapas
• Los Catorce Puntos de Wilson
• Análisis ético y moral: ¿Cómo vivieron la Gran Guerra sus protagonistas?
• Cláusulas del Tratado de
Versalles
• Demandas de los obreros de
San Petersburgo al zar en 1905 Actividades finales
Trabajo cooperativo
• Las Tesis de Abril • Resume lo esencial
• Debate sobre el alcance
• La Conferencia de Berlín, • Comprometidos: El legado del
de la Gran Guerra
1884-1885 imperialismo, la Gran Guerra y la
Revolución rusa
BANCO DE RECURSOS
Educación individualizada Evaluación

• Repaso y apoyo. Imperialismo, guerra y revolución • Evaluación de contenidos. Control
• Profundización. Imperialismo, guerra y revolución • Evaluación por competencias. Prueba
• Proyecto de trabajo cooperativo. 4. º ESO • LibroMedia.
• Inteligencia emocional y ética Imperialismo, guerra y revolución
• Competencia lectora. Lecturas de historia Herramientas
• Competencia social. Ciencias Sociales para la paz • Generador de evaluación
• Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales • La prensa en el aula

en el cine.
5

Por niveles
Biblioteca
Libro del alumno
del profesor
• Las grandes potencias en la segunda mitad del siglo XIX

con sus Claves. • Repaso y apoyo.
• Los factores del imperialismo con su Interpreta la imagen. Fichas 1, 2 y 3.
• Los grandes imperios coloniales y La administración colonial • Ciencias Sociales

y sus efectos. para la paz.
• Textos históricos fundamentales: La visión de los colonizadores, • Autoevaluación

Básico Ultimátum de Austria a Serbia y Las Tesis de Abril. del alumno.
• El origen de la Primera Guerra Mundial y El desarrollo de la guerra. • Evaluación

de contenidos.
• Las consecuencias de la Primera Guerra Mundial.
• Evaluación por
• Los orígenes de la Revolución rusa y Las revoluciones de 1917 competencias.
y la guerra civil en Rusia con sus Claves. Cuestiones 3 y 5.
• Actividades finales.
• Interpretar mapas, líneas del tiempo e imágenes.

• Textos históricos fundamentales: Dos visiones de la misión
colonizadora, Demandas de los obreros de San Petersburgo
Avanzado • Repaso y apoyo.
al zar en 1905, La Conferencia de Berlín, 1884-1885 Los Catorce
Puntos de Wilson. Ficha 4.
• Trabajo cooperativo: Debate sobre el alcance de la Gran Guerra. • Profundización.

Ficha 5.
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los cambios territoriales tras la Primera Guerra Mundial e Interpretar
cooperativo.
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y la Revolución rusa. • Evaluación por
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protagonistas?

Proyectos de trabajo cooperativo 4.º ESO
Alfabetización en medios Tratamiento de la información: Las Ciencias Sociales en el cine

de comunicación La prensa en el aula
5
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN
PÉRDIDAS HUMANAS
La Primera Guerra Mundial es considerada uno de Millones de personas

los acontecimientos bélicos más catastróficos de la
12
historia.
Gracias a diversos estudios se ha podido saber que 10
murieron más de 8.500.000 hombres de los 70 millo- 8

nes que combatieron en el frente, en su mayoría me-
nores de 30 años. Los países más afectados fueron 6
Rusia, Alemania (fallecieron alrededor de 1.800.000 4

alemanes) y Francia. Esta última llegó a perder el
20 % de su población activa, lo que provocó que su 2
fase de recuperación fuera más prolongada.

0
Alemania Francia Reino Unido Austria-Hungría
La batalla más larga del conflicto fue la de Verdún en
Movilizados Heridos Muertos
el nordeste de Francia, en 1916, en la que se enfren-
taron los ejércitos francés y alemán. Tras diez meses
de combates, las muertes registradas alcanzaron un
Entre las causas de las muertes encontramos el ham-
total de 300.000.
bre o las enfermedades debido a las condiciones de
De la totalidad de fallecidos en la guerra, más de 5 mi- insalubridad (por la descomposición de cadáveres o
llones pertenecían a las potencias aliadas y unos la comida en mal estado que ingerían) en las que se
4 millones a las centrales. Se contabilizó la muerte encontraban los soldados en las trincheras. Al finali-
de 6 millones de civiles. La Gran Guerra también dejó zar la guerra había más de 6 millones de mutilados y
1 millón de víctimas debido a la deportación forzosa. otros 750679_04_p08_Perdidas_I_Guerra_Mundia
tantos con problemas mentales.
LA DINASTÍA ASHANTI
La dinastía Ashanti era una de las más poderosas de

África. En el siglo xix había acumulado una enorme
cantidad de riquezas. Se dedicaba fundamentalmente
al tráfico de esclavos, capturando a individuos de otros
pueblos que vendían a las potencias coloniales hasta el
punto de convertirse en su principal proveedor.
En 1874, llegaron a estas tierras los poderes colonia-
les británicos representados por sir Garnet Wolseley.
Sus tropas arrasaron la ciudad de Kumasi, situada en
la Costa de Oro (actual Ghana), denominada así por
la gran cantidad de oro que había en la zona.
Los británicos saquearon la ciudad y el palacio de
Kofi Karakari, rey de los Ashanti en aquella época.
Así mismo, exigieron a los indígenas el pago de una
indemnización de 50.000 onzas de oro. Gran parte Veinte años después, Robert Baden-Powell (conoci-
estaba compuesta por objetos personales de la reale- do por ser el fundador de los Boy Scouts) viajó de
za y joyas. nuevo a Kumasi con el objetivo de que el nuevo rey
Sin embargo, la expedición llevada a cabo por Gar- Ashanti, Prempeh I, se sometiera y sirviera al Impe-
net Wolseley terminó fracasando debido a la fuerte rio británico. Finalmente, el rey indígena se rindió y
resistencia que ofreció el pueblo Ashanti. Entre los fue exiliado lejos de su reino, a las islas Seychelles;
líderes de la resistencia al colonialismo británico es- Prempeh pudo volver a su hogar cuando hubo finali-
taba Yaa Asentawa, hermana de Kofi Karakari, que zado la Primera Guerra Mundial. En 1923, dos años
tomó el trono después de la muerte de este. después de su regreso, fue nombrado jefe de Kumasi.
5
EL IMPERIO COLONIAL
Los finales del siglo xix y principios del xx fue- PAÍSES

BAJOS I MP E R I O R U S O
ron la época de expansión del dominio de

CANADÁ
REINO
UNIDO ALEMANIA
BÉLGICA
unos países sobre otros, lo que se conoce

MONGOLIA
FRANCIA
E ST A D O S ITALIA
U N I D OS Azores PORTUGAL ESPAÑA
IMPERIO COREA JAPÓN
como imperialismo. El mundo estaba reparti-

(Port.) MARRUECOS OTOMANO I MP E R I O C H I N O
TÚNEZ AFGANISTÁN
Madeira ESPAÑOL
(Port.) MARRUECOS PERSIA
Canarias FRANCÉS NEP
Bahamas LIBIA AL BUTÁN
(Esp.) ARGELIA EGIPTO
do entre las grandes potencias; así, por ejem-

Macao OCÉANO
AR
(R. U.)
AB
RÍO DE ORO (Port.) Formosa
INDIA BIRMANIA PACÍFICO
IA
Puerto Rico OMÁN Hong Kong
(EE. UU.) Cabo Verde ÁFRICA Goa (R. U.)
Jamaica SUDÁN ERITREA HADHRAMAUT (Port.) SIAM
(R. U.)
Martinica (Port.) GAMBIA OCCIDENTAL
plo, Gran Bretaña llegó a controlar un 20 % de

(Fr.) ANGLO-EGIPCIO SOMALIA Pondicherry INDOCHINA Filipinas
GUINEA PORTUGUESA
DE ORO
ÁFRICA FRANCESA
COSTA
HONDURAS (Fr.)
TOGO
Trinidad (R. U.) NIGERIA
BRITÁNICAS SIERRA LEONA ECUATORIAL SOMALIA
GUAYANAS LIBERIA ABISINIA BRITÁNICA Ceilán
(R. U.) BRUNEI
Fernando Poo CAMERÚN
(Esp.) UGANDA SOMALIA Maldivas MA LA Y SI A
la totalidad del globo y gobernaba sobre un

ITALIANA Arch.
OCÉANO Santo Tomé KENIA
(Port.) GABÓN CONGO Bismarck
BELGA INDIAS ORIENTALES
PACÍFICO OCÉANO RÍO MUNI ÁFRICA Zanzíbar Seychelles HOLANDESAS
Cabinda ORIENTAL(R. U.) (R. U.)
ATLÁNTICO (Port.) Timor
23 % de la población mundial.

ANGOLA Comores (Fr.)
E
RODESIA
IQU
Santa Elena DEL NORTE MADAGASCAR
B
(R. U.) RODESIA O C É A N O
ZAM
Mauricio
ÁFRICA DEL SUR (R. U.) ÍNDICO
MO
DEL Reunión Nueva
SUDOESTE (Fr.) AU ST R AL IA Caledonia
En América, Gran Bretaña controlaba Cana-

UNIÓN
BECHUANALANDIA
SUDAFRICANA
NUEVA
dá, Belice, Guayana y numerosas islas del Ca-

ZELANDA
ribe (Jamaica, Barbados, Bermudas, Trinidad, Malvinas

(R. U.)
Posesiones
Alemanas Británicas Estadounidenses Holandesas Japonesas
Belgas Españolas Francesas Italianas Portuguesas
Tobago, Antigua, Granada, Caimán, Barbu-

da, etc.), así como las islas del extremo sur del
continente (Falkland o Malvinas, Georgias, En Asia, Gran Bretaña controlaba el subcontinente
50679_04_p03_imperios_coloniales_1914
Sandwich, Orkney, Shetland). indio, incluyendo Nepal y Birmania (hoy Myanmar),

los Estados malayos, el norte de Borneo, Singapur y
Francia estaba presente en otras islas caribeñas,
Hong Kong; Holanda centraba sus posesiones en In-
como Martinica y Guadalupe, además de la Guayana
donesia, y Francia, en el sudeste asiático (Vietnam,
Francesa; Holanda controlaba Aruba, Curaçao, Do-
Laos y Camboya).
naire y parte de Guayana, e incluso Estados Unidos
mantenía su dominio sobre Puerto Rico. Portugal ocupaba Timor Oriental y Goa, además de
Macao. Alemania tenía varias islas: Palau, Carolinas,
En África solo existían dos Estados totalmente inde- Marianas, Marshall, que se repartieron entre Gran
pendientes, Liberia y Abisinia, y esta última fue ocu- Bretaña y Japón tras la Primera Guerra Mundial, y
pada por Italia en la década de los treinta, que así zonas de Nueva Guinea, que quedaron bajo mandato
completó su imperio colonial, formado por Libia, Eri- australiano; Japón ocupaba también Formosa (hoy
trea y parte de Somalia. Gran Bretaña, que aspiraba Taiwán) y gran parte de Manchuria, y Estados Uni-
a crear un imperio de norte a sur, es decir, desde dos, las Filipinas y varias islas, como Guam. Todos
El Cairo hasta El Cabo, dominaba Egipto, Sudán, estos países tenían acuerdos comerciales con China,
Uganda, Kenia, las dos Rhodesias, Bechuanalandia que les garantizaban el control de varias provincias y
(Botsuana), Sudáfrica, Nigeria, Costa de Oro o Gha- territorios arrendados, por ejemplo, la península de
na, Sierra Leona y parte de Somalia, a lo que tras la Port Arthur, en manos rusas hasta 1905 y luego de
guerra mundial añadió los territorios alemanes de los japoneses.
Namibia, Tanganika y Togo.
El Imperio ruso avanzó por el Cáucaso y el Asia cen-
Francia era la segunda gran potencia y centró sus tral, consiguiendo gran influencia en Persia, así como
posesiones en África occidental, con Marruecos, Ar- en zonas del Extremo Oriente, donde llegó a ocupar
gelia, Túnez, Mauritania, Malí, Níger, Chad, Congo Manchuria hasta que fue desalojado por los japone-
francés, Centroáfrica, Dahomey, Costa de Marfil, ses (1905). Pocos territorios eran independientes, des-
Alto Volta, Senegal, Gabón, Guinea francesa y Came- tacando entre ellos el reino de Siam (hoy Tailandia).
rún (territorio alemán que se apropió tras la Primera En Oceanía, las grandes islas eran británicas (Aus-
Guerra Mundial); también controlaba los territorios tralia y Nueva Zelanda), mientras que las de Polinesia
de Madagascar, parte de Somalia y varias islas del y Micronesia se repartían fundamentalmente entre
océano Índico. Gran Bretaña y Francia.
Otros territorios europeos quisieron también partici- En Europa, la Primera Guerra Mundial trajo el final
par en la colonización africana. Así, Bélgica dominó de los imperios y la independencia para territorios
el gran Estado del Congo belga; Portugal, las zonas como Finlandia, Lituania, Letonia, Estonia, Polonia o
de Angola, Mozambique y la Guinea portuguesa, Checoslovaquia, y también para la República de Ir-
además de las islas de Santo Tomé y Príncipe, y Espa- landa e Islandia, aunque las fronteras del Viejo Con-
ña controló el norte de Marruecos, el Sáhara Occi- tinente siguieron siendo problemáticas por la gran
dental, Ifni y Río Muni o Guinea Ecuatorial, y las islas mezcla de población, en especial en los Balcanes,
de Annobón y Fernando Poo. donde Albania terminó siendo ocupada por Italia.
5
PARA SABER MÁS
ROLAND GARROS EL HERMANO DE LENIN
Roland Garros (1888-1918) es conocido por ha- Philip Pomper, en su libro El hermano de Lenin,
berle dado nombre al famoso torneo de tenis. cuenta lo poco que se parecían los hermanos
Pero también fue un héroe francés de la Primera Ulianov: Vladimir –alias Lenin– se había formado
Guerra Mundial. en el extranjero y se había transformado en un
Se le considera uno de los mejores pilotos de revolucionario intelectual, mientras que Alexan-
Francia: ganó en 1911 una carrera de aviones des- der –apodado Sasha– era más impulsivo. Tras la
de Roma a París y en 1913 se convirtió en el primer muerte de su padre en 1886 dejaron de hablarse.
piloto en cruzar el mar Mediterráneo sin escalas. El 1 de marzo de 1887, Sasha y el grupo anarquista
Cuando estalló la guerra ingresó en el Servicio Aé- del que formaba parte decidieron atentar contra la
reo Francés, donde tuvo la idea de fabricar una vida de Alejandro III, cuando el zar acudió a una
ametralladora para colocar en el morro de un avión misa que estaba programada para conmemorar la
sin que las hélices quedaran destrozadas. Les colo- muerte de su padre. El atentado fracasó y Sasha fue
có una placa de acero que las protegía. Este hecho arrestado. Dos meses después, en mayo de 1887,
revolucionó por completo los ataques y estrategias Alexander Ulianov moría ahorcado a los 21 años.
aéreas durante la Primera Guerra Mundial. Lenin pasó a ser el cabeza de familia con 17 años
El 18 de abril de 1913, tuvo que realizar un aterri- y decidió seguir el mismo camino que su herma-
zaje forzoso tras las líneas enemigas, y fue captu- no Sasha, intentando comprender la lucha que
rado por los alemanes. Hasta 1918, estuvo deteni- este había llevado a cabo.
do en un campo de trabajo; logró escapar y se ¿Fue la muerte de Sasha el principal motivo per
reincorporó al Servicio Aéreo Francés, cuando la sonal de Lenin para proclamar la Revolución?
contienda estaba ya casi finalizada. Pocas sema-
nas antes del final de la guerra, Roland Garros fue
derribado y falleció en el acto.
SHELL SHOCK
También llamado locura de trincheras. Los solda-

LOS ANIMALES EN LA GRAN GUERRA dos en la contienda permanecían esperando es-
condidos. Sin embargo, en el momento en el que
El animal que más sufrió y experimentó más ba- tenían que entrar en combate al sonido del silbato
jas durante la Primera Guerra Mundial fue el ca- de turno, muchos se quedaban inmóviles, obser-
ballo. Se utilizaba para transportar cargas pesa- vando a su alrededor cómo morían sus compañe-
das, llevar a los heridos y en el combate. ros, sin reaccionar por culpa del pánico.
Se ha calculado que murieron entre cuatro y ocho Uno de los momentos más representativos al res-
millones debido a la inhalación de gases tóxicos, pecto fue la batalla de Ypres en 1915, que enfrentó
por las bajas temperaturas, la falta de alimentos o a las fuerzas de Francia, Reino Unido, Australia y
las heridas provocadas por los cañones o la arti- Canadá al Imperio alemán. Los soldados queda-
llería. En 1943 los británicos crearon la Medalla ron paralizados por el pánico cuando los alema-
Dickin, que fue entregada a los caballos que ha- nes lanzaron una nube azul de ácido clorhídrico
bían participado en la contienda demostrando su que los ahogaba y dejaba ciegos.
valentía. El miedo en los soldados no solo se manifestó a
Los perros tuvieron también un papel muy desta- través de este bloqueo mental; muchos dejaron de
cado. Se utilizaban para llevar mensajes, como hablar, experimentaron espasmos faciales, trastor-
exploradores, centinelas e incluso para hacer lle- nos en el sueño o cegueras por casos de histeria.
gar botiquines a los heridos en el frente. El sar- En un principio estos combatientes fueron acusa-
gento Stubby fue el can más condecorado al sal- dos de cobardes y antipatriotas. Incluso, algunos
var a varios soldados de ataques de gas. asistieron a consejos de guerra o fueron fusilados
Las palomas eran utilizadas como mensajeras; a por deserción. Finalmente, tuvo lugar un cambio
otras se les colocaba una cámara para que al volar de mentalidad y empezó a realizarse un segui-
por la zona se consiguieran instantáneas del te- miento a los soldados afectados por estas neuro-
rreno y la disposición del enemigo. sis: para ello se llevaron al frente psiquiatras.
5
http://amhistory.si.edu/docs/GettysburgAddress_ Vicente BLASCO IBÁÑEZ, Crónica de la guerra europea

spanish.pdf. (1914-1918).
Discurso del presidente Abraham Lincoln en el cementerio Escrita durante su exilio en Francia, detalla minuciosamente
de Gettisburgh. lo ocurrido en Europa durante esos cuatro años desde una
http://www.biografiasyvidas.com/monografia/lenin/. visión periodística.
Amplia y detallada biografía de uno de los líderes rusos más Canal Historia, Plaza y Janés, La Gran Guerra (2013).
importantes de la historia, Vladimir Illich (Lenin) Ulianov. Recorrido histórico por el acontecimiento más importante
http://www.huffingtonpost.es/2013/08/04/fotos- de la primera mitad del siglo XX.
primera-guerra-mundial_n_3695645.html. E. H. CARR, La Revolución rusa: de Lenin a Stalin
100 imágenes muy ilustrativas de la Primera Guerra Mundial. (1917-1929) (1979).
http://www.huffingtonpost.es/2015/01/17/romanov- El historiador británico considera en su obra este
fotos-n-6487612.html. acontecimiento como uno de los momentos claves
Fotos de los Romanov tomadas, en muchas ocasiones, del siglo pasado.
por el propio Nicolás II. Marc FERRO, El libro negro del colonialismo (2003).
http://www.muyhistoria.es/contemporanea/articulo/ Recorrido a lo largo de la historia del fenómeno colonial,
7-frases-famosas-de-leon-trotsky-771408619570. sus causas y los crímenes y atrocidades que se cometieron
Vida y frases célebres de Trotsky que ayudan a entender en nombre de la civilización.
los fundamentos de su pensamiento y del comunismo. R. G. GRANT, Primera Guerra Mundial:
http://www.oldskull.net/2014/07/los-mejores-carteles- La guía visual definitiva (2013).
de-propaganda-de-la-primera-guerra-mundial/. Documentos gráficos y testimonios de participantes
Carteles de propaganda de la Gran Guerra de los distintos de la guerra que nos muestran las verdaderas razones del
países beligerantes. comienzo de esta y lo absurdo de su práctica.
LIBROS CINE
Eva DÍAZ PÉREZ, El sonámbulo de Verdún (2011). Armas al hombro, dirigida por Charles Chaplin (1918).
A lo largo de numerosos escenarios como las famosas Protagonizada por su director, la película narra las peripecias
trincheras o el campo de concentración de Terezin, la autora de un soldado americano al que le sucederán
hace un recorrido de la Gran Guerra. acontecimientos más que peculiares durante la Gran
Ken FOLLETT, La caída de los gigantes (2010). Guerra.
Narra la vida de cuatro familias, americana, rusa, británica Johnny cogió su fusil, dirigida por Dalton Trumbo
y alemana durante la Gran Guerra y la Revolución rusa. (1971). Un soldado que ha luchado en la Primera Guerra
Jaroslav HASEK, Las aventuras del valeroso soldado Mundial despierta en el hospital sordo, mudo, ciego y con los
Schwejk (1920-1923). brazos y piernas amputados. Poco a poco recordará qué le ha
Con el estallido de la Primera Guerra Mundial, Schwejk se sucedido.
alista entusiasmado al ejército austro-húngaro. Irónico y Las cuatro plumas, dirigida por Shekhar Kapur (2002).
divertido, Jaroslav Hasek nos cuenta las peripecias de un El admirado soldado, Harry Feversham se negará a ir a Sudán,
soldado que tiene una manera muy peculiar de llevar a cabo cuando la fortaleza británica de Jartum es atacada. Esto
las órdenes de sus oficiales. provocará que tanto sus compañeros como su padre le
Joe SACCO, La Gran Guerra (2013). consideren un cobarde.
El autor plasma una de las batallas más cruentas de la Memorias de África, dirigida por Sydney Pollack (1985).
historia, la de Somme, en la que murieron 20.000 personas Ambientada en la primera mitad del siglo XX, cuenta
en los primeros diez minutos y, al terminar el primer día, la vida de una mujer que se traslada a vivir a una
40.000 estaban heridas. Con este cómic el autor busca plantación de café de Kenia debido a un matrimonio
denunciar la práctica de cualquier guerra, cuyas de conveniencia.
consecuencias son siempre nefastas.
Tiempos de gloria, dirigida por Edward Zwick (1989).
Bárbara WOOD, Bajo el sol de Kenia (1988). Relata la participación de los batallones negros en la guerra
La historia de las distintas generaciones de la familia de de Secesión de los Estados Unidos.
colonos Treverton en Kenia y su plantación de café. La obra
tiene tres cambios de este país africano como trasfondo.
REPASO Y APOYO IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN
Ficha 1
La cronología de la Primera Guerra Mundial

1 Completa la tabla con los acontecimientos que faltan de la Gran Guerra.
1870 Pérdida de Alsacia y Lorena.
1907 Formación de la Triple Entente.
1905
1906 Conferencia de Algeciras.
1914 Junio:
1914 Julio: ultimátum a Serbia.
1914 Septiembre:
1916 Febrero:
1916 Julio: batalla del Somme.
1917 Abril: entrada de Estados Unidos en la guerra.
1917 Octubre:
1918 Marzo:
1918 Noviembre: rendición de Alemania. Fin de la guerra.
1919
1919 Octubre: Tratado de Saint-Germain (con Austria).
1920 Junio: Tratado de Trianon (con Hungría).
1920 Agosto:
1920 Noviembre:

a) La Primera Guerra Mundial se desarrolló entre los años:
1900 y 1914. 1914 y 1918. 1914 y 1916. 1914 y 1920.
b) La fase guerra de movimientos se dio durante el año:
1914. 1915. 1916. 1917.
c) La fase guerra de posiciones fue durante:
1914-1915. 1915-1917. 1916-1918. 1914-1917.
d) La batalla de Galípoli ocurrió entre:
1914 y 1915. 1915 y 1916. 1916 y 1917. 1917 y 1918.
e) La Paz de París, o conjunto de tratados firmados por los países vencidos, se firmó en:
1917 y 1918. 1918 y 1919. 1919 y 1920. 1920 y 1921.
f) El año que se ha considerado más decisivo fue:
1914. 1916. 1917. 1918.
Ficha 2
Del entusiasmo a la decepción

1 Lee los siguientes textos y responde a las preguntas.
¡A la mañana siguiente estaba en Austria! […] Durante los calurosos días de finales de julio,
Los trenes se llenaban de reclutas recién alista- estaba en Cambridge, discutiendo la situación
dos, ondeaban las banderas, retumbaba la mú- con todo el mundo. Consideraba imposible
sica y en Viena encontré toda la ciudad inmersa creer que Europa estuviese tan loca como para
en un delirio. […] Miles, cientos de hombres precipitarse a la guerra, pero yo estaba conven-
sentían como nunca lo que más les hubiera vali- cido de que, si llegaba a haber guerra, Inglate-
do sentir en tiempos de paz: que formaban un rra se vería involucrada.
todo, […] que vivían una hora irrepetible y que
Deseaba vivamente que Inglaterra permanecie-
todos estaban llamados a arrojar su insignifi-
ra neutral […]. El día que la guerra fue declara-
cante «yo» dentro de aquella masa ardiente para
da, casi todos ellos cambiaron de pensar.
purificarse de todo egoísmo. Por unos momen-
tos todas las diferencias de posición, lengua, Eché la tarde paseando por las calles, especial-
raza y religión se vieron anegadas por el torren- mente en las cercanías de Trafalgar Square, ob-
cial sentimiento de fraternidad. servando a un entusiasmado gentío que me ha-
Stefan ZWEIG, El mundo de ayer.
cía a mí mismo sensible a tales emociones.
Memorias de un europeo, 1942 Bertrand RUSSELL, Autobiografía, 1967-1969
• ¿Qué pensaban Zweig y Russell de la guerra?

• ¿Qué crítica hacen de la sociedad?
• Busca información sobre Stefan Zweig. ¿Cuál era su pensamiento sobre Europa? ¿Cómo acabó su vida?
Una y otra vez quiero deciros algo: vosotros, que Querido Maurice:
permanecéis en la patria, no olvidéis cuán horri- No tengo nada nuevo que contarte desde ayer.
ble es la guerra. […] Actuad con seriedad. Aban- Sigue haciendo un tiempo espantoso. Tenemos
donad toda superficialidad. Arrojad de teatros y agua y barro hasta las rodillas y, desde esta ma-
conciertos a los que ríen y bromean mientras sus ñana, sufro unos cólicos que me desgarran las
defensores sufren y se desangran y mueren. De entrañas. Creo que es debido a que el pan y la
nuevo he vivido durante tres días […] la más san- carne nos llegan congelados. Hasta el vino se
grienta y horrible batalla de la historia, […] en heló en los toneles, hazte una idea.
una trinchera provisional excavada a toda prisa. Es noche, partimos en dirección a Carency y es-
Durante tres días y tres noches han caído grana- peramos un valioso refuerzo en los próximos
das y más granadas: estallidos, silbidos, sonidos días. Reza por que tenga la suerte suficiente
guturales, gritos y gemidos. ¡Malditos aquellos para volver.
que nos condujeron a esta guerra! Carta de un soldado durante
Carta de un estudiante alemán desde el frente, 1915 la Primera Guerra Mundial, 1915
• ¿A qué batalla crees que se refiere el estudiante alemán? ¿A quién culpa de la guerra?
• ¿Cómo eran las condiciones de vida en las trincheras? ¿Qué efectos, físicos y psicológicos, tenían en los soldados?
• ¿En qué fase de la guerra están escritas las cartas? ¿Por qué se caracterizó?
• ¿Crees que a los familiares les llegaban las cartas de los soldados completas? ¿Se ocultaba información? ¿Por qué?
• ¿Qué factores influyeron en la aparición del desencanto de la guerra?
• ¿Se pueden considerar los cuatro textos fuentes históricas fiables?
Ficha 3
El panorama mundial en el siglo xx

1 Completa el esquema sobre la expansión de los grandes imperios coloniales.
• India
Europa
Rusia •
GRANDES
POTENCIAS •
•
Estados
•
Unidos
•
Japón •
Ficha 4
Más competente
Una de los fundamentos del bolchevismo implantados por Lenin fue la importancia de hacer llegar las bases
de la Revolución rusa a las colonias. Quería que los territorios oprimidos sintieran el apoyo soviético y se levantaran
contra los países imperialistas.
El comunismo y la lucha contra el imperialismo

1 A partir de los textos y la imagen contesta a las preguntas.
El imperialismo es una época de opresión creciente de las naciones del mundo entero por un puñado de
«grandes» potencias, en virtud de lo cual la lucha por la revolución socialista internacional contra el impe-
rialismo es imposible si no se reconoce el derecho de las naciones a la autodeterminación. Un proletariado
que acepte la menor violencia de «su» nación sobre otras naciones no puede ser socialista. […]
El capital se ha hecho internacional y monopolista. El mundo está ya repartido entre […] potencias que
prosperan en el gran saqueo y opresión de las naciones. Cuatro grandes potencias de Europa […], con una
población de 250 a 300 millones de habitantes y con un territorio de unos 7 millones de kilómetros cuadra-
dos, tienen colonias con una población de casi quinientos millones de habitantes y con un territorio de 64,6
millones de kilómetros cuadrados […]. A ello hay que añadir tres Estados asiáticos –China, Turquía y Persia–,
que en la actualidad están siendo despedazados por los saqueadores que hacen una guerra de «liberación»,
a saber, por el Japón, Rusia, Inglaterra y Francia.
LENIN, El imperialismo, fase superior del capitalismo, 1913-1916
La verdadera revolución estallará solamente cuando los ochocientos millones de asiáticos se unan a nosotros
[…]; cuando veamos que cientos de millones de personas están en movimiento. Ahora debemos emprender
una verdadera guerra santa contra los capitalistas británicos y franceses […]. Diremos que la hora ha sonado
cuando los trabajadores del mundo entero puedan levantar a decenas y centenas de millones de campesinos
para crear un Ejército Rojo de Oriente.
Grigori ZINOVIEV durante el Congreso de los Pueblos de Oriente, septiembre de 1918
• ¿Cuáles eran las «grandes» potencias a las que hace referencia

Lenin en el primer texto?
• ¿Podrías decir si aparece alguna idea marxista en los textos?
¿Cuáles?
• ¿Qué quiere decir Lenin con: los saqueadores que hacen
una guerra de «liberación»? Enumera las razones que daban las
potencias imperialistas para legitimar la colonización.
• ¿Qué crees que busca el bolchevismo con el estallido
de las revoluciones?
• ¿Quiénes formaban el Ejército Rojo?
• Busca información sobre quién era Grigori Zinoviev.
• Observa la imagen y analiza todos los detalles. ¿Quiénes crees
que podrían representar al hombre que está levantando el mazo?
¿Contra quién lucha este hombre? ¿Qué simboliza? Razona
tu respuesta. Lucha contra el imperialismo.
PROFUNDIZACIÓN IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN
Ficha 5
LOS FUNDAMENTOS DEL IMPERIALISMO BRITÁNICO
LECTURA
Ayer di una vuelta por el East End londinense y asistí a una reunión de desocupados. Oí fuertes discusiones. No se
escuchaba otra cosa más que un grito: ¡Pan, pan! Al revivir toda la escena cuando volvía a casa, me sentí aún más
convencido que antes de la importancia del imperialismo. […] La idea que yo acaricio representa la solución del
problema social, a saber: para salvar a los 40 millones del Reino Unido de una guerra civil funesta, nosotros, los
colonizadores, debemos posesionarnos de nuevos territorios para colocar en ellos el exceso de población, para
encontrar nuevos mercados en los cuales vender los productos de nuestras fábricas y de nuestras minas. El imperio,
lo he dicho siempre, es una cuestión de estómago. Si no queréis la guerra civil, debéis convertiros en imperialistas.
Opinión de Cecil RHODES sobre el imperialismo, 1895
Podemos dividir las naciones del mundo, grosso modo, en vivas y moribundas. Por un lado tenemos grandes
países cuyo enorme poder se incrementa de año en año, aumentando su riqueza, aumentando su poder, aumen-
tando la perfección de su organización. Los ferrocarriles les han dado el poder de concentrar en un solo punto
la totalidad de la fuerza militar de su población y de reunir ejércitos de un tamaño y poder nunca soñados por
las generaciones que han existido. La ciencia ha colocado en manos de esos ejércitos armamentos que aumen-
tan el poder, terrible poder, de aquellos que tienen la oportunidad de usarlos. […] Junto a estas, existen un nú-
mero de comunidades que solo puedo describir como moribundas, aunque el epíteto indudablemente se le
aplica en grado diferente y con diferente intensidad. Son principalmente comunidades no cristianas, aunque
siento decir que este no es exclusivamente el caso, y en estos Estados, la desorganización y la decadencia avan-
zan casi con tanta rapidez como la concentración y aumento de poder en las naciones vivas que se encuentran
junto a ellas. Década tras década cada vez son más débiles, más pobres y poseen menos hombres destacados o
instituciones en que poder confiar, aparentemente se aproximan cada vez más a su destino aunque todavía se
agarren con extraña tenacidad a la vida que tienen. En ellas no solo no se pone remedio a la mala administra-
ción, sino que esta aumenta constantemente. […]
Por lo cual, por una u otra razón, por necesidades políticas o filantrópicas, las naciones vivas se irán apropiando
gradualmente de los territorios de las moribundas y surgirán rápidamente las semillas y las causas de conflicto
entre las naciones civilizadas […]; naturalmente no debemos suponer que a una sola de las naciones vivas
se le permita tener el beneficioso monopolio de curar o desmenuzar a esos desafortunados pacientes […];
estas cuestiones pueden ocasionar diferencias fatales entre las grandes naciones cuyos poderosos ejércitos
se encuentran frente a frente amenazándose […]; indudablemente no vamos a permitir que Inglaterra quede
en situación de desventaja en cualquier reajuste que pueda tener lugar. Por otro lado, no sentiremos envidia
si el engrandecimiento de un rival elimina la desolación y la esterilidad de regiones en las que nuestros brazos
no pueden alargarse […].
Lord SALISBURY, discurso en el Royal Albert Hall el 4 de mayo de 1898
(publicado en el periódico The Times del día 5 de mayo)
CUESTIONES
1 Compara y analiza los motivos por los que estos dos políticos británicos justifican la expansión colonial y el imperialismo.
2 Señala qué otras causas explican la creación de los grandes imperios coloniales.
3 Busca información sobre Cecil Rhodes y lord Salisbury. Justifica su importancia durante el colonialismo
y la postura que tomaron frente a la expansión de Rusia.
4 ¿Qué países formaban parte del Imperio británico?
5
AUTOEVALUACIÓN
1 ¿A quiénes enfrentó la guerra de Secesión? 7 ¿Qué hechos cruciales en la guerra ocurrieron

a. A los estados del oeste y este americanos. en 1917?
b. A los estados del norte y sur americanos. a. El estallido de la Revolución bolchevique,

la retirada de Rusia del conflicto y la entrada
c. A los estados esclavistas y a las tribus indias. de Estados Unidos.
b. Entrada de Estados Unidos en la guerra y la firma
2 ¿Qué factores justificaron la práctica del imperialismo?
del Tratado de Brest-Litovsk.
a. Religiosos, políticos y demográficos.
c. El estallido de la Revolución bolchevique
b. Políticos y demográficos. y la batalla del Marne.
c. Religiosos, políticos, ideológicos y científicos.
8 ¿Cuáles fueron los objetivos principales de la Paz
3 Los cuatro países imperialistas más importantes de París?
fueron: a. Impedir el resurgimiento de Alemania, conseguir
a. Estados Unidos, Francia, Reino Unido y Rusia. un equilibrio de poderes y mantener aislada
a Rusia.
b. Estados Unidos, Francia, Reino Unido e Italia.
b. Impedir el resurgimiento de Alemania, seguir
c. Francia, Reino Unido, Rusia y Japón.
garantizando el control sobre las colonias
y mantener aislada a Rusia.
4 ¿Cuáles fueron las tres formas de dominio que
establecieron los Estados europeos en los territorios c. Conseguir la reconstrucción de las ciudades,
coloniales? establecer ayudas económicas para las víctimas
de la guerra y mantener aislada a Rusia
a. Colonia, anexión y protectorado.
y al comunismo.
b. Colonia, protectorado y concesión.
c. Colonia, protectorado y estado. 9 ¿Qué son los sóviets?
a. Consejos o asambleas populares formadas
5 ¿Qué factores influyeron en el estallido por obreros, soldados y campesinos.
de la Gran Guerra?
b. El ejército formado por los campesinos para
a. El temor mutuo entre la Triple Entente y la Triple las protestas del llamado Domingo
Alianza, los intereses coloniales y la llegada Sangriento.
del comunismo.
c. Los campesinos denominaban sóviets
b. El temor mutuo entre la Triple Entente y la Triple a la nobleza como muestra de desprecio.
Alianza, los intereses coloniales y las ambiciones
por los Balcanes. 10 ¿Cuál fue el resultado de la Revolución rusa del
c. Los intereses coloniales de los países europeos, año 1917?
el temor al avance alemán y la conquista de los a. Se acabó con el zarismo y se impuso
Balcanes. una monarquía parlamentaria.
b. Los bolcheviques fracasaron y fueron
6 ¿Qué ocurrió en junio de 1914?
condenados a pena de muerte.
a. El archiduque Francisco Fernando y su esposa
c. Se derrocó el zarismo y se creó el primer
fueron asesinados.
gobierno bolchevique que fue presidido
b. Se celebra la Conferencia de Algeciras para evitar por Lenin.
la guerra.
c. Estalla la Primera Guerra Mundial.
1. b, 2. c, 3. c, 4. b, 5. b, 6. a, 7. a, 8. a, 9. a, 10. c
SOLUCIONES
5
1 Responde a las preguntas. (2 p.)

• ¿Cuáles eran las principales potencias europeas en la segunda mitad del siglo XIX? ¿Qué sistema político tenía
cada una de ellas?

• ¿Qué otros dos países se estaban convirtiendo en grandes potencias mundiales?

• ¿Qué hechos destacaron en este momento en la historia de Estados Unidos?

• ¿Los países de la primera pregunta coinciden con las principales potencias coloniales o imperialistas de aquel momento?

2 Haz un breve informe sobre el imperialismo. (2,5 p.)
IMPERIALISMO
Concepto
Factores económicos y demográficos
Factores religiosos
Factores políticos
Factores ideológicos y científicos
Formas de dominio
Consecuencias económicas
Consecuencias sociales y culturales
Imperios coloniales
CONTROL
3 Explica las causas y el hecho desencadenante de la Primera Guerra Mundial, y especifica qué dos bandos
se enfrentaron en ella. (1 p.)
• Causas:

• Desencadenante:

• Bandos:

4 Completa un cuadro sobre el desarrollo de la Primera Guerra Mundial. (2 p.)
Fases Características
5 Resume las principales consecuencias de la guerra. (1,5 p.)

• Demográficas y materiales:

• Territoriales:

• Otras:

6 Compara la situación de Rusia antes y después de la Revolución rusa. (1 p.)
Antes de la Revolución Después de la Revolución
Sistema político
Sistema económico
Sociedad
5
B 4-1. Identificar las potencias imperialistas B 4-1.1. Explica razonadamente el concepto

y el reparto de poder económico y político «imperialismo», que refleja una realidad que influirá
1, 2
en el mundo en el último cuarto del siglo XIX en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas
y principios del XX. transnacionales.
B 4-2. Establecer jerarquías causales B 4-2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones

(aspecto, escala temporal) de la evolución causales entre colonialismo, imperialismo 3
del imperialismo. y la Gran Guerra de 1914.
B 4-3. Conocer los principales B 4-3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos
4
acontecimientos de la Gran Guerra, en una explicación histórica de la Primera Guerra Mundial.
sus interconexiones con la Revolución rusa
B 4-3.2. Analiza el nuevo mapa político de Europa. 5
y las consecuencias del Tratado
de Versalles. B 4-3.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia
5
perspectiva y desde la de los aliados.
B 4-4. Esquematizar el origen, el desarrollo y B 4-4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance
6
las consecuencias de la Revolución rusa. de la Revolución rusa en su época y en la actualidad.
SOLUCIONES
1 • El Imperio alemán, el Imperio austro-húngaro, Reino Unido, • La expansión territorial hacia la costa del océano Pacífico,
Francia y el Imperio ruso. conocida como la «conquista del Oeste», y la guerra de
abía países con sistemas políticos autoritarios, como
H Secesión.
Alemania y el Imperio austro-húngaro, y, sobre todo, el • En general, sí: Reino Unido y Francia eran las principales
Imperio ruso, donde existía una autocracia, y países con potencias coloniales, y a ellas se sumaron más tarde el
regímenes liberales, como el Reino Unido o Francia. Imperio alemán, el Imperio ruso y Japón, entre otros
• Estados Unidos y Japón. países. La única que no era el Imperio austro-húngaro.
2
IMPERIALISMO
Concepto Extensión del dominio de un país (metrópoli) sobre otros (colonias).
La búsqueda de materias primas y mercados de los países europeos.

El crecimiento de la población europea.
Factores religiosos La labor misionera, de evangelización.
Factores políticos Las exigencias estratégicas de cada potencia.
La misión civilizadora de las potencias europeas.

Las expediciones científicas.
Formas de dominio Colonias, protectorados y concesiones.
Economía basada en la explotación por parte de la metrópoli de los recursos

agrarios y minerales.
Incremento de la población occidental por la instrucción de las prácticas

sanitarias que redujeron la mortalidad.
Consecuencias sociales y culturales
Ruptura de la sociedad tradicional.
Aculturación.
Los principales imperios: británico y francés.

Imperios coloniales
Otros: alemán, italiano, portugués, belga, español, etc.
3 • Los intereses coloniales contrapuestos, las ambiciones 5 • Grandes pérdidas demográficas (más de 8 millones de
en los Balcanes y el temor entre los dos bloques militares muertos y 9 millones de heridos) y materiales (destrucción
en que se agrupaban las potencias europeas (la Triple de terrenos agrícolas, minas y núcleos de población).
Alianza y la Triple Entente), que llevó a una «carrera Todo esto último provocó el endeudamiento de los
de armamentos» en casi todos los países, en los que países europeos.
se incrementó el tamaño de los ejércitos y se fabricaron • Hubo importantes cambios territoriales en el mapa
nuevas armas (acorazados, submarinos, cañones, etc.). europeo. Los principales se refieren a los Imperios alemán,
• El asesinato del heredero del Imperio austro-húngaro, austro-húngaro y otomano, que dejaron de existir y
el archiduque Francisco Fernando, y su esposa, durante sufrieron importantes pérdidas territoriales.
una visita a Sarajevo (Bosnia) el 28 de junio de 1914. El Imperio austro-húngaro se dividió en cuatro países:
• Por un lado, los imperios centrales (el Imperio alemán Austria, Hungría, Checoslovaquia y Yugoslavia.
y el Imperio austro-húngaro) y, por otro, el bloque aliado, Finlandia, Estonia, Letonia y Lituania se independizaron del
Reino Unido, Francia y el Imperio ruso. Los primeros Imperio ruso.
recibieron el apoyo del Imperio otomano y Bulgaria;
Polonia resurgió como país con territorios rusos,
los aliados, el de Italia (que abandonó pronto la Triple
austriacos y alemanes.
Alianza), Rumania, Grecia y Estados Unidos, además del
• Alemania y sus aliados fueron considerados los únicos
de otros Estados de América y Asia, como China y Japón.
responsables de la guerra. Por ello, en el Tratado
4 de Versalles, Alemania fue condenada al pago de
elevadísimas reparaciones de guerra, lo que alentó
Fases Características el deseo de revancha de los alemanes durante casi dos
décadas, hasta la Segunda Guerra Mundial.
Guerra de El plan alemán (plan Schlieffen)
6
movimientos (1914) consistía en obtener una rápida
o guerra relámpago victoria sobre Francia mediante
un ataque sorpresa atravesando Antes de la Después
Bélgica. Pero fueron detenidos Revolución de la Revolución
en la batalla del Marne.
Monarquía absoluta, Sistema Dictadura
Guerra de posiciones Consistió en defender las autocracia político comunista
(1914-1917) posiciones logradas porque
Economía
los frentes se consolidaron. Sistema Comunismo
fundamentalmente
económico de guerra
El año decisivo: 1917 Retirada de Rusia por el estallido agraria
de la Revolución rusa. Entrada de
Hegemonía
Estados Unidos en la guerra Sociedad feudal Sociedad
de los sóviets
a favor de los aliados.
La ofensiva de 1918 Tratado de Brest-Litovsk entre

y el final de la guerra Alemania y Rusia. Armisticio
entre Alemania y los aliados.
5
1 Define imperialismo, señala los principales imperios del siglo XIX y los factores que lo provocaron. (2,5 p.)
• Concepto
• Principales imperios
• Completa el cuadro:
Factores religiosos
Factores políticos
2 Imagina que estás en el siglo XIX. Una potencia europea acaba de conquistar un territorio y te envía allí como
administrador. (1,5 p.)
• ¿Qué tipo de economía habría en la colonia?
• ¿Cómo sería la sociedad colonial?
• ¿En qué situación estarían los nativos?

• ¿Crees que el colonialismo del siglo XIX sería posible hoy día?
3 Observa el mapa de Europa, el norte de África y Oriente Próximo en 1918-1919 y contesta a las preguntas. (1 p.)
• ¿Qué conflicto provocó esta reorganización del mapa europeo?
• ¿Qué países se enfrentaron?
• ¿Cuál fue el detonante?
ISLANDIA
Territorio
temporalmente FINLANDIA
independiente
Territorio UNIÓN SOVIÉTICA
(URSS)
O
desmilitarizado
NORUEGA (desde 1922)
C
SUECIA
I
Mar ESTONIA
T
del
Norte
N
LETONIA
DINAMARCA
DANZIG LITUANIA
Á
IRLANDA
(desde 1922) REINO PRUSIA BIELORRUSIA
L
UNIDO ORIENTAL (1919-1921)

PAÍSES
T
(Al.)
BAJOS
A
ALEMANIA
POLONIA
RE
BÉLGICA UCRANIA
M
NA
LUX. (1917-1920) ar
NIA
N O
LOSARRE
RE CHECOSLOVAQUIA Ca
NA s
FRANCIA CIA
pi
A SUIZA AUSTRIA HUNGRÍA

o
L S RUMANIA
É A
A GEORGIA AZERBAIYÁN
e g r o (1918-1921)
r N (1918-1920)
YUGOSLAVIA Ma ARMENIA
AL
O C
ITALIA BULGARIA (1918-1921)

Córcega
UG
(Fr.)
RT
ESPAÑA TURQUÍA PERSIA

ALBANIA (desde 1923)
PO
Cerdeña
(It.) SIRIA
Baleares GRECIA
(Esp.) Mar (Fr.)
MARRUECOS Sicilia IRAK
(It.) Dodecaneso LÍBANO
(Esp.) (It.) Chipre (Fr.) (R. U.)
Malta Creta (R. U.)
Canarias (R. U.) KUWAIT
(Gr.) PALESTINA TRANSJORDANIA
(Esp.) ARGELIA Mediterráneo
MARRUECOS (Fr.) (R. U.) (R. U.)
(Fr.) TÚNEZ EGIPTO
(Fr.) TRIPOLITANIA CIRENAICA (R. U.)
(It.) (It.) Indep. desde 1922 ARABIA
122 750679_04_p10_Europa_1918
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
PRUEBA
4 ¿Cuáles fueron las causas que provocaron esa guerra? ¿Qué papel jugó la expansión imperialista de finales del siglo XIX? (1,5 p.)

5 Resume las principales consecuencias de ese conflicto. (1 p.)
Consecuencias demográficas y materiales
Consecuencias territoriales
Otras consecuencias
6 Uno de los países que se sumó tarde a la expansión colonial fue el Imperio ruso. Pero en el mapa de 1918
ya no existe ese imperio, en su lugar hay una república, la Unión Soviética. Ordena cronológicamente
los siguientes hechos sobre la Revolución rusa, y sitúalos en la etapa correspondiente. (2,5 p.)
Llegada al poder de Nicolás II.
Huelga general en San Petersburgo.
Nombramiento de un Gobierno provisional.
Tratado de Brest-Litovsk.
Creación del primer Gobierno bolchevique.
Lenin presenta sus Tesis de Abril.
Asalto al Palacio de Invierno de Petrogrado.
Revolución espartaquista.
El Domingo Sangriento.
Manifiesto Imperial de Nicolás II.
Derrota en la guerra ruso-japonesa.
Golpe de Estado del general Kornílov.
Adopción del «comunismo de guerra».
La Rusia zarista a Revolución Revolución de Revolución de

La guerra civil
principios del siglo XX de 1905 febrero de 1917 octubre de 1917
5
Competencias que
se evalúan
B 4-3. Conocer los principales B 4-2.1. Sabe reconocer cadenas

acontecimientos de la Gran Guerra, e interconexiones causales entre
sus interconexiones colonialismo, imperialismo
Competencia digital 3, 4, 5, 6
con la Revolución rusa y la Gran Guerra.
y las consecuencias del Tratado
de Versalles.
B 4-1. Identificar las potencias B 4-1.1. Explica razonadamente

imperialistas y el reparto de poder el concepto «imperialismo», que
Competencia económico y político en el mundo refleja una realidad que influirá
1, 2
lingüística en el último cuarto del siglo XIX en la geopolítica mundial y en las
y principios del XX. relaciones económicas
transnacionales.
B 4-4. Esquematizar el origen, el B 4-4.1. Contrasta algunas

desarrollo y las consecuencias de interpretaciones del alcance de la
Aprender a aprender 5, 6
la Revolución rusa. Revolución rusa en su época
y en la actualidad.
1 • Extensión del dominio de un país (metrópoli) sobre otros grandes plantaciones de caucho, café, té, etc.,
(colonias). y los artesanos se arruinaron por la competencia
de las manufacturas de la metrópoli; así, los nativos se
• El británico y el francés. Otros: alemán, italiano, portugués,
convirtieron en mano de obra barata que trabajaba en las
belga, español, etc.
plantaciones, en las minas y en el servicio doméstico
• de los colonizadores, en condiciones similares
a la esclavitud.
Factores económicos La búsqueda de materias
y demográficos primas y mercados de los • No.
países europeos. 3 • La Primera Guerra Mundial.
El crecimiento de la • Por un lado, los imperios centrales (el Imperio alemán
población europea. y el Imperio austro-húngaro) y, por otro, el bloque aliado,
Reino Unido, Francia y el Imperio ruso. Los primeros
Factores religiosos La labor misionera,
recibieron el apoyo del Imperio otomano y Bulgaria; los
de evangelización.
aliados, el de Italia –que abandonó pronto la Triple
Factores políticos Las exigencias estratégicas Alianza–, Rumania, Grecia y Estados Unidos, además del
de cada potencia. de otros Estados de América y Asia, como China y Japón.
• El asesinato del heredero del Imperio austro-húngaro,
Factores ideológicos La misión civilizadora
el archiduque Francisco Fernando, y su esposa, durante
y científicos de las potencias europeas.
una visita a Sarajevo (Bosnia) el 28 de junio de 1914.
Las expediciones
científicas.
4 Las causas de la Primera Guerra Mundial fueron los intereses
coloniales contrapuestos, las ambiciones en los Balcanes
y el temor entre los dos bloques militares en que
2 • Una economía basada en la explotación, por parte de la
se agrupaban las potencias europeas (la Triple Alianza y
metrópoli, de los recursos agrarios y minerales de la
la Triple Entente), que llevó a una «carrera de armamentos»
colonia.
en casi todos los países y se incrementó el tamaño de
• Una sociedad desigual en la que los colonizadores los ejércitos y se fabricaron nuevas armas (acorazados,
ocupaban los niveles más altos de la sociedad colonial: submarinos, cañones, etc.).
controlaban la economía y ocupaban los altos cargos. Las cuestiones coloniales fueron una fuente continua
• Los nativos, indígenas, considerados inferiores, fueron de problemas. Las potencias tradicionales (Reino Unido
marginados: se los obligó a vivir en barrios separados, se y Francia) habían ignorado a los nuevos Estados (Alemania
les prohibió la entrada en ciertos lugares, etc. Muchos e Italia), manteniéndolos en un segundo plano en
campesinos fueron desposeídos de sus tierras por la expansión imperialista, pero estos deseaban formar
compañías privadas de las metrópolis, que crearon un imperio colonial propio y amplio.
5 Consecuencias Grandes pérdidas demográficas (más de 8 millones de muertos y 9 millones de heridos) y materiales
demográficas (destrucción de terrenos agrícolas, minas y núcleos de población). Esto último provocó el endeudamiento
y materiales de los países europeos.
Consecuencias Hubo importantes cambios territoriales en el mapa europeo. Los principales se refieren a los Imperios
territoriales alemán, austro-húngaro y otomano, que dejaron de existir y sufrieron importantes pérdidas territoriales.
El Imperio austro-húngaro se dividió en cuatro países: Austria, Hungría, Checoslovaquia y Yugoslavia.
Finlandia, Estonia, Letonia y Lituania se independizaron del Imperio ruso. Polonia resurgió como país
con territorios rusos, austriacos y alemanes.
Otras Alemania y sus aliados fueron considerados los únicos responsables de la guerra. Por ello, en el Tratado
consecuencias de Versalles, Alemania fue condenada al pago de elevadísimas reparaciones de guerra, lo que alentó
el deseo de revancha de los alemanes.
6 1. Llegada al poder de Nicolás II.

2. Derrota en la guerra ruso-japonesa.
3. El Domingo Sangriento.
4. Manifiesto Imperial de Nicolás II.
5. Huelga general en San Petersburgo.
6. Nombramiento de un Gobierno provisional.
7. Lenin presenta sus Tesis de Abril.
8. Golpe de Estado del general Kornílov.
9. Asalto al Palacio de Invierno de Petrogrado.
10. Creación del primer Gobierno bolchevique.
11. Tratado de Brest-Litovsk.
12. Adopción del «comunismo de guerra».
13. Revolución espartaquista en Alemania.
La Rusia zarista a Revolución Revolución de Revolución de

La guerra civil
principios del siglo XX de 1905 febrero de 1917 octubre de 1917
1, 2 3, 4 5, 6, 7, 8 9, 10 11, 12, 13
EL MUNDO DE ENTREGUERRAS

Contenidos de la unidad del libro del alumno. . . . . . . . . . . . . . . 128
Banco de recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
• La Marcha sobre Roma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
• El derecho al voto de las mujeres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
• Formación y ampliación de la URSS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Para saber más. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
• Un nuevo arte: el cine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
• Mein Kampf (Mi lucha) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
• El ascenso de Stalin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132

Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Ficha 1. Los años veinte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Ficha 2. El crack del 29 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Ficha 3. Los fascismos en Europa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Ficha 4. La crisis de 1929. La formación de la URSS . . . . . . . . . . . . . . . . 137
• Más competente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Ficha 5. La formación y consolidación de la URSS . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Ficha 6. La mujer en los países fascistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142

Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
6

• La economía a principios • Obtener información histórica • Apoyo de los valores democráticos
del siglo XX. La Gran Depresión de una novela frente a los totalitarismos de toda
• Los totalitarismos: fascismo • Analizar la formación de la URSS clase
y nazismo • Rechazo de las situaciones
• La formación de la URSS de falta de derechos humanos
y el estalinismo y libertades
Saber más Descubre
• Adolf Hitler • La lucha por
• La vida en los derechos
Textos históricos un koljós de la mujer
fundamentales • Represión y
• El Pacto Briand-Kellog propaganda
• Declaración de Séneca Falls

• El New Deal de Roosevelt
• La radicalización y el miedo
• Ideología fascista Desarrollo de competencias
• La raza aria según Hitler • Análisis científico: ¿Son fiables todas las fotografías?
• Stalin según Lenin • Resuelve un caso práctico: El avance de la extrema

derecha en Europa

• Resume lo esencial • El análisis de una película:
• Comprometidos: El legado del periodo de entreguerras El gran dictador
BANCO DE RECURSOS

• Repaso y apoyo. El mundo de entreguerras • Evaluación de contenidos. Control
• Profundización. El mundo de entreguerras • Evaluación por competencias. Prueba
• Autoevaluación del alumno • Guía de las evaluaciones externas
Proyectos de excelencia Recursos digitales
• Proyecto de trabajo cooperativo. 4.º ESO • LibroMedia. El mundo de entreguerras
• Competencia social. Ciencias Sociales para la paz • La prensa en el aula
en el cine
6
Por niveles
• La frágil recuperación de los años veinte con sus Claves para estudiar.
• Repaso y apoyo. Fichas 1,
• La Gran Depresión de los años treinta con sus Claves para estudiar. 2, 3, 4 y 5.
• El ascenso de los totalitarismos con sus Claves para estudiar. • Ciencias Sociales
• La Italia fascista con sus Claves para estudiar. para la paz.
• Los orígenes del nazismo con sus Claves para estudiar. • Autoevaluación del alumno.
Básico
• La Alemania nazi: un régimen totalitario con sus Claves para estudiar. • Evaluación de contenidos.
• La formación de la URSS (1922-1929) con todas sus actividades. Cuestiones 1, 3, 4 y 6.
• La dictadura de Stalin (1929-1953) con sus Claves para estudiar. • Evaluación por
competencias.
• Actividades finales: resume lo esencial, el tiempo, conceptos y los Cuestiones 1, 3 y 4.
protagonistas.
• Textos históricos fundamentales: El Pacto Briand-Kellog; Ideología

fascista y La raza aria según Hitler.
• Descubre: La lucha por los derechos de la mujer.
• Textos históricos fundamentales: Declaración de Séneca Falls; El New
Deal de Roosevelt, y La radicalización y el miedo.
• Interpretar el mapa y la línea del tiempo de la Europa de entreguerras. • Profundización. Ficha 6.
Avanzado • Interpretar el mapa de la expansión imperialista italiana. • Proyectos de trabajo
• Saber más: Adolf Hitler; La vida en un koljós. cooperativo.
• Interpretar el gráfico de las elecciones legislativas en Alemania. • Lecturas de Historia.
• Saber hacer: Analizar la formación de la URSS. • Autoevaluación del alumno.
• Textos históricos fundamentales: Stalin según Lenin. • Evaluación de contenidos.
Prueba completa.
• Actividades finales: textos, causas y consecuencias, e imágenes.
• Evaluación por
• Saber hacer: Obtener información histórica de una novela.
competencias.
• Descubre: Represión y propaganda. Prueba completa.
• Comprometidos: El legado del periodo de entreguerras.
De excelencia • Análisis científico: ¿Son fiables todas las fotografías?
• Resuelve un caso práctico: El avance de la extrema derecha
en Europa.
• Trabajo cooperativo: El análisis de una película: El gran dictador.


de comunicación
6
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL MUNDO DE ENTREGUERRAS
LA MARCHA SOBRE ROMA
El Partido Fascista italiano participó por primera vez

en las elecciones de 1919, con un rotundo fracaso.
Los comicios de 1921, llevados a cabo en un ambien-
te de violencia abierta, debilitaron el centro político y
fortalecieron las posiciones extremistas, pero aun así
los fascistas solo obtuvieron 35 escaños.
Fallada la vía legal de acceso al poder, los fascistas
decidieron tomarlo por la fuerza. En el Congreso Na-
cional del Partido Fascista (octubre de 1922), Musso-
lini dijo: «O nos dan el poder o lo tomamos marchan-
do sobre Roma».
Con ese fin, a finales de ese mes Mussolini convocó
una masiva concentración de camisas negras en va-
rias poblaciones próximas a la capital italiana. Y al La marcha consiguió su fin y el rey Víctor Manuel III,
mando de Bianchi, Balbo, De Bono y De Vecchi, unos para evitar una guerra civil optó por no declarar el
30.000 hombres armados con palos, barras de hierro estado de sitio –que era lo que le pedía el primer mi-
y armas caseras iniciaron la marcha hacia Roma, nistro–, y el 29 de octubre encargó a Mussolini que
donde convergieron el 27 y el 28 de octubre. formara gobierno.
EL DERECHO AL VOTO DE LAS MUJERES
El derecho al voto de la mujer en el mundo se puede

considerar un logro bastante reciente. Aunque, de País Año
forma «accidental», por primera vez se aprobó el de- Nueva Zelanda 1893
recho al voto en Nueva Jersey en 1776, se considera
a Nueva Zelanda el primer país que lo autorizó en Australia 1902
1893. Sin embargo, las fechas son siempre orientati-
Finlandia 1906
vas, ya que el desarrollo de este derecho en la reali-
dad fue largo y costoso. Noruega 1913
Tras Nueva Zelanda, destacan Australia (1902), Fin- Rusia 1917
landia (1906) y Noruega (1913) en ser pioneras en la
aprobación del derecho al voto de la mujer. Canadá, Alemania, Austria, Polonia,
1918
Reino Unido
Fue tras finalizar la Primera Guerra Mundial cuan-
do se aceleraron las leyes que permitían votar a las Checoslovaquia 1919
mujeres. En 1918, en el Reino Unido se concedió el
Estados Unidos, Hungría 1920
derecho al voto a las mujeres de más de 30 años y a
todos los hombres mayores de 21. En 1928, se reco-
noció la igualdad de voto desde los 21 años y, por En España el voto le fue concedido a las mujeres en
primera vez, algunas mujeres entraron en el Parla- 1933, durante la Segunda República. También se
mento británico. aprobó con la opinión en contra de algunos repre-
En Rusia, aunque el derecho al voto femenino fue sentantes de la izquierda que temían la influencia de
aprobado tras la Revolución, ya antes, durante la rela Iglesia en las votaciones femeninas.
gencia del príncipe Lvov, las mujeres habían conse- En la actualidad, el derecho de voto de las mujeres es
guido el derecho al voto. Sin embargo, durante la reconocido por casi todos los países del mundo, aun-
Revolución no se contemplaba aprobar este derecho, que en algunos Estados musulmanes es un logro re-
que contó con la oposición de muchos bolcheviques. lativamente reciente.
6
FORMACIÓN Y AMPLIACIÓN DE LA URSS
RSS DE
LETONIA
(1940)
RSS DE
LITUANIA
(1940) RSS DE
ESTONIA
RSS DE (1940)
BIELORRUSIA
(1918)
RSS DE Moscú
MOLDAVIA
(1940) RSS DE
UCRANIA R S S F D E R U S IA ( 1 9 1 8 )
(1920)
RSS DE
GEORGIA
(1921)
RSS DE KA ZA JSTÁ N
RSS DE (1936)
ARMENIA RSS DE
(1920) AZERBAIYÁN
(1920) RSS DE
UZBEKISTÁN
RSS DE (1924)
TURKMENISTÁN
(1924) RSS DE
KIRGUIZISTÁN
(1936)
RSS DE
TAYIKISTÁN
(1929)
RSSF República Socialista (1918) Fecha de constitución

Soviética Federativa
RSS República Socialista
Soviética
FUENTE: José-Ramón Juliá, Atlas de historia universal, 2000.
En 1922 nació la URSS (Unión de Repúblicas Socia- • El 5 de diciembre de 1936, dejó de existir la repú-
listas Soviéticas). Se trataba de un Estado plurinacio- blica de Transcaucasia, que se dividió a su vez en
nal y multiétnico, casi tan grande como el antiguo tres repúblicas: Armenia, Georgia y Azerbaiyán.
imperio de los zares. Era una federación de repúbli- Ese mismo día, la república autónoma de Turkes-
cas, cuyo número se fue ampliando con el tiempo. tán, que formaba parte de Rusia, se dividió en dos
750679_06_p10_formacion de lay URSS
repúblicas federales: Kazajstán Kirguizistán, que
• En 1922 agrupaba las repúblicas federales de Ru-
sia, Ucrania, Bielorrusia y Transcaucasia (Georgia, se adhirieron a la URSS.
Armenia y Azerbaiyán). Estas repúblicas fueron las • En agosto de 1940, durante la Segunda Guerra
que aprobaron y ratificaron el Tratado de Creación Mundial, se incorporaron a la URSS las tres repú-
de la URSS el 29 y el 30 de diciembre de 1922, res- blicas bálticas: Estonia, Letonia y Lituania, cuyos
pectivamente. territorios habían sido ocupados por Rusia duran-
• A lo largo de la década de 1920 fue ampliada con te el conflicto. Y también Moldavia, la última repú-
Uzbekistán, Turkmenistán (el 27 de octubre de blica en adherirse a la URSS, el 24 de agosto de ese
1924) y Tayikistán (el 6 de octubre de 1929). año.
6
PARA SABER MÁS
UN NUEVO ARTE: EL CINE MEIN KAMPF (MI LUCHA)
En París, en 1895, tuvo lugar la primera proyec- Mein Kampf (Mi lucha), libro en el que Hitler reco-
ción cinematográfica de la historia, gracias al ci- gía su ideario nacionalsocialista, fue conocido
nematógrafo, inventado por los hermanos Lu- como «la Biblia nazi». Adolf Hitler comenzó a es-
mière. cribir este libro en 1924 mientras permanecía en
la prisión de Landsberg y escribió las últimas pá-
En un principio el cine era mudo, los diálogos se
ginas en Obersalzberg, un lugar en los Alpes
reproducían en subtítulos y la música la tocaba en
bávaros donde el dictador poseía una casa. La
directo un pianista. Las primeras películas se con-
primera edición del primer volumen del libro vio
cibieron como un pasatiempo sin pretensión ar-
la luz en julio de 1925 y el segundo volumen se
tística alguna; pero muy pronto se comenzaron a
publicó en diciembre de 1926.
llevar a cabo producciones de gran calidad estéti-
ca, lo que justifica la denominación de «séptimo A pesar de que la obra era de escasa calidad en
arte» que se le aplica. cuanto a sistema ideológico, alcanzó una extraor-
dinaria difusión, con tiradas de millones de ejem-
Hasta los años treinta del siglo xx convivieron
plares (se llegaron a vender 12.450.000 obras) que
dos centros importantes de producción cinema-
el Ministerio de Propaganda nazi se encargaba de
tográfica: Estados Unidos y Europa.
distribuir. Mientras, su titular, el ministro Goeb-
Los géneros preferidos por el cine estadouniden- bels, prohibía y perseguía cualquier publicación
se eran la comedia (Buster Keaton, Laurel & contraria al nazismo, al tiempo que imponía su
Hardy, Charles Chaplin) y las grandes epopeyas y ideario a los medios de comunicación (prensa y
melodramas (como Intolerancia, de Griffith), y se radio).
basaba en el glamur de sus actores, entre los que
Este libro, tras estar 70 años prohibido, volvió a
destacaron Rodolfo Valentino y Greta Garbo.
convertirse en éxito de ventas en 2016, con una
El cine europeo conoció una época de esplendor reedición crítica elaborada por un grupo de ex-
en los años veinte. En su mayor parte estaba rela- pertos del Instituto de Historia Contemporánea
cionado con las vanguardias, como el expresio- de Múnich que incluía más de 3.500 comentarios
nismo alemán, en el que destaca el director Fritz que contextualizan el manuscrito original.
Lang, y el surrealismo, que inspiró las primeras
películas del español Luis Buñuel. También desta-
có el cine soviético, con la figura de Eisenstein.
EL ASCENSO DE STALIN
El cine sonoro nació
en 1927 con la proyec- En los últimos años de la vida de Lenin la figura
ción de El cantor de de Stalin se fortaleció dentro del Partido Comu-
jazz y una década des- nista, del que era secretario general (1922). Desti-
pués se produjeron tuyó a todos los que se oponían a sus ideas y tras
las primeras películas la muerte de Lenin fue acabando con todos los
en color. Hollywood históricos de la revolución: Trotski fue destituido
vivió entonces una como comisario de guerra (1925) y expulsado del
época dorada, con la partido (consiguió exiliarse y fue asesinado en
producción de pelícu- México por orden de Stalin en 1940).
las musicales y come-
Tras la depuración del partido llegó la del ejército
dias, como las de los
(mariscal Tujachewski) y comenzaron las perse-
hermanos Marx y
cuciones generales de la policía política (NKVD)
Charles Chaplin.
dirigida por Beria, los millones de encarcelados
Los avances técnicos en campos de trabajo forzado, los reasentamien-
permitieron que poco tos de población y la eliminación física de cual-
a poco fueran nacien- quiera que se opusiera a la política del dictador,
do nuevos géneros cinematográficos: el cine béli- ya fuera en el campo económico (colectivización
co, el cine negro, las películas del Oeste –los wés- total del campo), industrial (planes quinquenales)
terns– y las primeras películas de dibujos animados o cultural (persecución religiosa y destrucción de
(Walt Disney). iglesias).
6
http://www.abc.es/internacional/20150305/ Concepción CERVERA JOVER, Los fascismos (1995).

abci-joseph-stalin-misterio-muerte-201503041310.html Analiza el auge de los fascismos europeos en la época
Página web en la que se baraja una alternativa a la muerte de entreguerras.
«oficial» del dictador Stalin. Paul GUICHONNET, Mussolini y el fascismo (1970).
http://www.artehistoria.com/v2/contextos/3079.htm El autor se acerca al personaje de Benito Mussolini y hace
http://www.artehistoria.com/v2/contextos/3080.htm un repaso pormenorizado de su ascenso al poder
http://www.artehistoria.com/v2/contextos/3081.htm y la ideología fascista.
Diversas páginas web que contienen información sobre el Armanda RODRÍGUEZ FIERRO, La Revolución rusa
fascismo italiano. y el desarrollo de la URSS (1991).
http://www.historiasiglo20.org/enlaces/ Se analiza la evolución de Rusia tras la Revolución de 1917
fascinazismo.htm y la constitución de la URSS.
Página que proporciona otros enlaces donde encontrar más Michael J. THORNTON, El nazismo (1918-1945) (1985).
información sobre el fascismo y el nazismo. Es un estudio del nazismo desde sus orígenes al final
http://historiaybiografias.com/crisis29/ de la Primera Guerra Mundial hasta la derrota de la Alemania
En esta dirección se analizan las causas y las consecuencias nazi en 1945.
de la crisis del 29, y su difusión, repasando las distintas
medidas puestas en práctica para hacerle frente.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/ CINE
bachillerato/mundo/democracias_00.html
Información sobre el ascenso de los totalitarismos en Anastasia, dirigida por Don Bluth y Gary Goldman (1997).
el periodo de entreguerras. Película de animación sobre el mito de Anastasia, hija
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/ de los zares de Rusia que fue asesinada junto a toda
bachillerato/mundo/economia_03_00.html su familia.
Página del Ministerio de Educación que ofrece abundante La caída de los dioses, dirigida por Luchino Visconti (1969).
información sobre la economía durante el periodo La película narra el declive de una familia alemana, los
de entreguerras. Essenbeck, propietarios de una gran empresa siderúrgica,
a comienzos de los años treinta, momento en que
los nazis se hacen con el poder en el país y Hitler proclama
el Tercer Reich.
LIBROS
Cinderella Man, dirigida por Ron Howard (2005).
Günter GRASS, El tambor de hojalata (1959). En esta Película ambientada durante la Gran Depresión
novela se hace un retrato corrosivo de la pequeña burguesía americana e inspirada en la vida del boxeador campeón
alemana del Tercer Reich desde el punto de vista de un mundial de los pesos pesados James J. Braddock.
grotesco personaje, Oskar. Una historia de coraje y tesón de un luchador hecho
a sí mismo.
Imre KERTÉSZ, Sin destino (1975). La novela muestra el
Holocausto, el genocidio del pueblo judío, a través de los ojos La confesión, dirigida por Constantin Costa-Gavras (1961).
de un chico judío de 14 años, György Köves, que es detenido Se trata de una dura recreación de las purgas estalinistas
en una redada en 1944 por la policía de Budapest y enviado a realizadas en Checoslovaquia en 1950 contra
los campos de Auschwitz, Buchenwald y Zeitz. la izquierda comunista.
Norman MAILER, El castillo en el bosque (2007). El gran dictador, dirigida por Charles Chaplin (1940).
En la obra se relata la infancia y adolescencia de Adolf Hitler Es una parodia sobre las ambiciones y el régimen de Hitler
de una manera fantasiosa, narrada por el diablo que guía sus y de su aliado Mussolini.
pasos. El gran Gatsby, dirigida por Baz Luhrmann (2013).
George ORWELL, Rebelión en la granja (1945). Crítica En Nueva York, durante la década de los «felices años veinte»,
del modelo de gobierno de la URSS, ejemplificado Jay Gatsby es un multimillonario excéntrico que pasa las
en el gobierno de una granja, donde los animales se levantan noches organizando fiestas. Una descripción de la sociedad
contra los humanos y los expulsan, para luego crear una estadounidense del momento.
sociedad igualitaria; pero, poco a poco, los cerdos se hacen Té con Mussolini, dirigida por Franco Zeffirelli (1999).
con el poder total e imponen una dictadura de terror, peor La historia comienza en Florencia en los años en los que
incluso que la humana, todo en nombre del bien de la el fascismo crece sin que nadie pueda adivinar hasta
revolución. dónde.
REPASO Y APOYO EL MUNDO DE ENTREGUERRAS
Ficha 1
Los años veinte

1 Observa el gráfico y el cuadro.

*UDQ%UHWDxD )UDQFLD
,WDOLD %pOJLFD
5XVLD

Endeudamiento europeo frente a Estados Unidos
(en millones de dólares).
1890 1900 1913 1928 1938

Reino Unido 86 100 115 122 157
Estados Unidos 38 69 126 182 167
Francia 28 39 59 82 73
Alemania 25 52 85 128 144
Italia 12 17 26 44 61
Austria-Hungría 15 23 32 — —
Rusia 10 15 20 20 38
Japón 9 12 20 30 51
Niveles de industrialización per cápita 1890-1938 (relativos a Reino Unido en 1900 = 100).
• ¿Cuál fue el país de Europa que más se endeudó con Estados Unidos?
• ¿A qué crees que se debió el endeudamiento de Francia? ¿De qué dependía este país?
• ¿Cómo se reflejan en los niveles de industrialización estos endeudamientos?
• ¿Qué país se convierte en la primera potencia económica en 1913?
• ¿A qué crees que se debe el aumento de la industrialización de Alemania en los años treinta?
• ¿Qué países tienen los niveles menores de industrialización y por qué?
2 Escribe las fechas en las que tuvieron lugar los siguientes acontecimientos.
• El ejército francés ocupa el Ruhr:
• Se pone en marcha el Plan Dawes:
• Firma del Tratado de Locarno:
• Firma del Pacto Briand-Kellog:
3 Observa las imágenes y explica en tu cuaderno qué reflejan y qué supusieron.
Ficha 2
El crack del 29
1 Lee el texto y responde a las siguientes cuestiones.
Muy pronto, un negocio mucho más atractivo que do siguió subiendo y subiendo hasta 1929. Un buen
el teatral atrajo mi atención, y la de mi país. Era un día el mercado empezó a vacilar. Algunos clientes,
asuntillo llamado mercado de valores. presos del pánico, empezaron a vender, al principio
Corrí hacia la habitación de Harpo. Le informé in- poco a poco; pero pronto el pánico echó a un lado el
mediatamente acerca de esta mina de oro en poten- buen juicio y todos empezaron a lanzar al ruedo sus
cia. «En el vestíbulo del hotel están las oficinas de valores; por fin, un jueves espectacular, Wall Street
un agente de bolsa», dijo, «espera a que me vista y lanzó la toalla y se derrumbó. Eso de la toalla es una
correremos a comprar estas acciones antes de que frase adecuada, porque por entonces todo el país
se esparza la noticia». «Harpo», dije, «¿estás loco? estaba llorando. El día del crack, mi amigo Max Gor-
¡Si esperamos hasta que te hayas vestido, estas ac- don me telefoneó. Todo lo que me dijo fue: «Marx,
ciones pueden subir veinte enteros!». De modo que, la broma ha terminado».
con mis ropas de calle y Harpo con su batín, corrimos Groucho MARX, Groucho y yo. Adaptado
hacia el vestíbulo y compramos acciones. El merca-
• ¿Por qué tenía tanta prisa Groucho, que no podía esperar a que se vistiera su hermano Harpo, para comprar las acciones?
• ¿En qué fecha llamó Max Gordon a Groucho? ¿Qué había pasado con la Bolsa y las acciones?
2 Observa las imágenes y responde.
• ¿A qué momento hacen referencia

las fotografías?
• ¿Cuándo tuvo lugar el crack de la Bolsa,
y cómo se ha denominado ese día?
• ¿En qué país se originó la crisis del 29?
¿Por qué se expandió a otros países?
3 Lee el texto y responde a las siguientes cuestiones.
• ¿En qué consistió el New Deal? Señala las principales

Nuestra más ardua tarea, la primera, es hacer medidas que incluyó.
que el pueblo vuelva al trabajo. No es un proble- • ¿Cuál era el objetivo de estas medidas?
ma insoluble si nos enfrentamos a él con pru-
• ¿Quién lo puso en marcha?
dencia y valentía. Puede realizarse, en parte,
mediante la contratación directa por parte del • ¿Qué conferencia o encuentro económico se puso
gobierno, actuando como en un caso de guerra, en marcha para intentar hacer frente a la crisis del 29?
pero, al mismo tiempo llevando a cabo los tra- Di si tuvo éxito o no y por qué.
bajos más necesarios, a partir de estas personas
contratadas, para estimular y reorganizar la uti-
lización de nuestros recursos naturales.
F. D. ROOSEVELT, discurso de toma de posesión
Ficha 3
Los fascismos en Europa

1 Analiza el mapa y completa el cuadro.
Europa en 1939.
Países con regímenes Países con regímenes Países con regímenes

dictatoriales parlamentarios comunistas
2 Completa un cuadro sobre las características del fascismo y del nazismo.
Características del fascismo Características del nazismo
3 Establece cuándo tuvieron lugar los siguientes hechos y sitúalos ordenadamente en el eje cronológico.
a) Hitler se afilia al DAP. f ) Fundación del Partido Nacional Fascista en Italia.
b) Los socialistas y los nazis son los partidos más votados. g) Putsch de Múnich.
c) Hitler es nombrado canciller de Alemania. h) Víctor Manuel III encarga a Mussolini formar gobierno.
d) Creación del NSDAP. i ) Hindenburg es elegido presidente de la República de Weimar.
e) Mussolini forma su primer gobierno. j ) Marcha sobre Roma.
1920 ITALIA 1940
1920 ALEMANIA 1940
Ficha 4
La crisis de 1929
1 Completa este esquema sobre la crisis de 1929.
Orígenes
Detonante
En Estados
LA CRISIS Unidos
DEL 29
Consecuencias
En el resto
del mundo
En Estados
Unidos
Medidas contra
la crisis
Conferencia
de Londres
La formación de la URSS
2 Completa el siguiente esquema.
LA FORMACIÓN DE LA URSS
Economía Política interior Política exterior
De 1922 a 1929 De 1922 a 1929
De 1929 a 1953 De 1929 a 1953
REPASO Y APOYO
Ficha 5
Más competente
La formación y consolidación de la URSS

1 Lee el siguiente texto y responde a las preguntas.
Nuestra sociedad soviética ha conseguido realizar el sociedad se compone de clases antagónicas, de clases
socialismo en lo fundamental; esto es, ha realizado que poseen riquezas y de clases que no las poseen [...].
lo que, en otros términos, los marxistas llaman la En contraste con las Constituciones burguesas, el
fase primera o inferior del comunismo. [...] Pero proyecto de la nueva Constitución de la URSS parte de
la sociedad soviética no ha alcanzado todavía la rea- la premisa de que en la sociedad no hay ya clases an-
lización del comunismo en su fase superior. [...]
tagónicas; que la sociedad se compone de dos clases
He aquí la primera particularidad del proyecto de la amigas: la de los obreros y la de los campesinos; que
nueva Constitución de la URSS. [...] La base esencial precisamente estas clases trabajadoras son las
de las Constituciones de los países burgueses son que están en el poder [...].
los principios del capitalismo, y sus fundamentos
Esta es la tercera particularidad del proyecto de la
principales: la propiedad privada de la tierra, de los
nueva Constitución. Hay más aún. Las Constituciones
bosques, talleres, fábricas y demás instrumentos y
burguesas parten tácitamente de la premisa de que
medios de producción: la explotación del hombre
las naciones y las razas no pueden ser iguales en
por el hombre y la existencia de explotadores y ex-
derechos; que hay naciones con plenos derechos y
plotados. [...]
naciones sin plenos derechos y que, además, hay una
En contraste con estas Constituciones, [...] la base esen- tercera categoría de naciones o razas: por ejemplo, en
cial del proyecto de la nueva Constitución de la URSS las colonias, que tienen todavía menos derechos que las
descansa sobre los principios del socialismo, sobre sus naciones que no disfrutan de plenos derechos. [...]
fundamentos principales, que ya han sido conquistados
En contraste con estas Constituciones, el proyecto
y realizados, esto es: propiedad socialista de la tierra,
de la nueva Constitución de la URSS es, por el con-
bosques, talleres, fábricas y otros instrumentos y me-
trario, profundamente internacionalista. Parte del
dios de producción; liquidación de la explotación y de
principio de que todas las naciones y razas son igua-
las clases explotadoras; liquidación de la miseria de la
les en derechos. [...]
mayoría y del lujo de la minoría; liquidación del paro
forzoso; el trabajo como obligación. [...] Esta es la cuarta particularidad del proyecto de la
nueva Constitución.
Esta es la segunda característica del proyecto de la
nueva Constitución. Hay más aún. Las Constituciones STALIN, discurso en la presentación de la Constitución
burguesas parten tácitamente de la premisa de que la de 1936. Adaptado
• ¿Cuáles son para Stalin las bases fundamentales de la Constitución?

• Indica qué comparaciones hace con las Constituciones «burguesas». ¿A qué países se refiere con este término?
• ¿Crees que la Constitución de la URSS de 1936 tenía todos los aspectos que señala Stalin? Razona tu respuesta.
• ¿Cómo llegó Stalin al poder? ¿En qué se basó su política? ¿Qué la diferenciaba de la de Lenin?
2 Completa el siguiente cuadro sobre la organización política de la URSS.
Gobierno Órgano
Poder ejecutivo
Poder legislativo
3 A pesar de que Stalin estableció el «socialismo en un solo país», la URSS se había configurado debido
a la anexión de varios países. Observa el mapa y complétalo según los números.
1. (verde fosforito) Armenia 6. (morado oscuro) Kazajstán 11. (rosa claro) Rusia
2. (azul oscuro) Azerbaiyán 7. (naranja claro) Kirguistán 12. (rojo) Tayikistán
3. (verde claro) Bielorrusia 8. (morado claro) Letonia 13. (gris) Turkmenistán
4. (marrón oscuro) Estonia 9. (amarillo) Lituania 14. (azul claro) Ucrania
5. (marrón claro) Georgia 10. (naranja oscuro) Moldavia 15. (fucsia) Uzbekistán
829802ACp80f39
• Pon al lado de cada número la fecha de incorporación de ese país a la URSS.
4 Una de las características de la política de Stalin fue el culto a la personalidad del líder. Observa la imagen
y responde a las preguntas.
• ¿Qué mensaje transmite el cartel?

• ¿En qué consistía la propaganda estalinista?
• Busca en el cartel los elementos de la política
estalinista.
• Lee la siguiente información: http://www.elmundo.es/
elmundo/2009/06/25/comunicacion/1245920326.html
y explica cómo es actualmente la política
que se sigue en Rusia respecto a la figura de Stalin.
PROFUNDIZACIÓN EL MUNDO DE ENTREGUERRAS
Ficha 6
LA MUJER EN LOS PAÍSES FASCISTAS
LECTURA
Las mujeres alemanas que durante la República de

Weimar habían conseguido el derecho al voto, el ac-
ceso a la vida política y a profesiones liberales (medi-
cina, judicatura…) vieron cómo, tras el ascenso de
Hitler al poder en 1933, su vida cambiaba radicalmen-
te, puesto que los nazis consideraban que su papel
social se resumía en las tres k: kinder (niños), kirche
(iglesia), küche (cocina); es decir, su función principal
debía ser la de madres, esposas y amas de casa. Según
Goebbels, la única tarea de la mujer era «estar guapa
y traer niños al mundo».
Los nazis, convencidos de la desigualdad entre los se-
xos, nada más acceder al poder despidieron a todas
las mujeres casadas que ejercían como funcionarias.
Imagen de la mujer ideal para el Tercer Reich.
A partir de 1936 las mujeres no podían actuar como
jueces o fiscales. También se limitó el acceso de la mu-
los que la esposa dejara de trabajar. También se crearon
jer a la educación; así, por ejemplo, solo se admitían
premios para las madres con más hijos. Incluso se es-
75 mujeres al año en la Facultad de Medicina.
tipuló cuál debía ser el «aspecto» de una buena alema-
Para reducir el trabajo femenino fuera del hogar y po- na: una mujer no muy delgada que vistiera con senci-
tenciar la natalidad, se tomaron medidas como conce- llez, que nunca llevara pantalones, ni maquillaje, y no
der préstamos a los matrimonios de recién casados en fumara en público.
ACTIVIDADES
1 Consulta estas webs y el capítulo dedicado a la mujer 2 Investiga acerca del proceso de emancipación
en el fascismo del libro Enciclopedia histórica y política femenino en la República de Weimar.
de las mujeres, dirigida por C. Faurés, y completa esta
tabla. 3 Compara la imagen de mujeres en la etapa
http://spartacus-educational.com/GERwomen.htm de la República de Weimar, descríbelas y compáralas
http://samjcousins.wordpress.com/2013/01/04/the- con las de estas páginas web:
position-of-women-in-fascist-society/ http://germanhistorydocs.ghi-dc.org/sub_image.
cfm?image_id=4238
La mujer La mujer
http://germanhistorydocs.ghi-dc.org/sub_image.
en el fascismo en el nazismo
cfm?image_id=4239
Papel asignado
• ¿Cómo visten las mujeres en las imágenes de los años
a la mujer
veinte? ¿Y en la del Tercer Reich?
Opiniones
• ¿Qué hacen las mujeres en las imágenes de la época
de los líderes
de la República de Weimar? ¿Qué hacen las mujeres
Medidas para jóvenes en la imagen de la época nazi?
estimular
• ¿Cuál es la actitud de las mujeres en cada imagen?
la natalidad
• ¿Qué mensaje transmite al espectador cada imagen
Participación
acerca de la posición social femenina en una y otra
política y laboral
época de la historia de Alemania?
Aceptación
por las mujeres 4 ¿Por qué tanto en Italia como en Alemania se limitó
de su papel
la participación femenina en la vida pública?
6
AUTOEVALUACIÓN
1 La crisis tras la Primera Guerra Mundial fue 7 ¿Cómo accedió Hitler al poder en 1933?
especialmente grave en… a. De forma ilegal, por la fuerza.
a. Estados Unidos. b. De forma legal, participando en las elecciones
b. Alemania. legislativas y obteniendo cada vez mayor
c. Reino Unido. representación parlamentaria.
c. De forma ilegal, amañando las elecciones.
2 La sociedad de consumo apareció en los años
veinte en… 8 ¿Qué rasgos compartían el fascismo y el nazismo?
a. Estados Unidos. a. El culto al líder, la supremacía del Estado,
b. Alemania. la exaltación de la violencia, la superioridad
de la raza aria y el antisemitismo.
c. España.
b. El culto al líder, la exaltación de la violencia, el uso
de la propaganda, la existencia del partido único
3 ¿A qué dio lugar el crack de la Bolsa de Nueva York
y la superioridad de la raza aria.
en 1929?
c. El culto al líder, la supremacía del Estado,
a. Al aumento de la especulación.
la existencia del partido único y la exaltación
b. Al inicio de una fase de crecimiento económico. de la violencia.
c. A una grave crisis económica, conocida como
la Gran Depresión. 9 ¿Cuándo nació la URSS?
a. En 1917.
4 Las medidas adoptadas en Estados Unidos para hacer
b. En 1922.
frente a la crisis se conocen como…
c. En 1924.
a. El Plan Dawes.
b. El New Deal. 10 ¿Qué periodo abarca la dictadura estalinista
c. El Pacto Briand-Kellog. en la URSS?
a. De 1917 a 1920.
5 La crisis económica de los años treinta dio lugar a…
b. De 1920 a 1929.
a. El auge de las democracias.
c. De 1929 a 1953.
b. El aumento de los regímenes parlamentarios.
c. El auge de los extremismos políticos.
6 ¿Quién fundó el Partido Nacional Fascista en Italia

en 1921?
a. Víctor Manuel III.
b. Giacomo Matteotti.
c. Benito Mussolini.
1. b, 2. a, 3. c, 4. b, 5. c, 6. c, 7. b, 8. c, 9. b, 10. c
SOLUCIONES
6
1 Explica los siguientes conceptos. (2 p.)
• Felices años veinte:

• Gran Depresión:

• Hiperinflación:

• New Deal:

2 Observa el mapa y responde. (2 p.)

ISLANDIA
• ¿Qué regímenes políticos
predominaban en Europa
en 1938? OCÉANO
AT L Á N T I C O NORUEGA FINLANDIA

SUECIA
ESTONIA
REINO
DINAMARCA LETONIA
IRLANDA UNIDO
LITUANIA
PAÍSES
BAJOS URSS
• Define totalitarismo. BÉLGICA ALEMANIA
POLONIA
CH
LUX. EC
O SLO
VA Q U I A
FRANCIA
SUIZA AUSTRIA
HUNGRÍA
RUMANIA
PORTUGAL
YUGOSLAVIA
ESPAÑA ITALIA BULGARIA
ALBANIA
Mar GRECIA TURQUÍA
M
d
e
ite
rráneo
Régimen democrático Régimen fascista
FUENTE: Atlas de Le Monde Diplomatique.
Régimen dictatorial Régimen comunista
Nuevas potencias emergentes, 2012
3 Completa el siguiente esquema. (1 p.)
CAUSAS DEL AUGE DE LOS TOTALITARISMOS

EN EUROPA EN LOS AÑOS TREINTA
412594_U10_p02_03_02_Regimenes politicos europeos 1938
La La fragilidad de los El auge de los

económica.

CONTROL
4 Relaciona cada acontecimiento con la fecha en la que tuvo lugar y completa la cronología del ascenso
del fascismo en Italia y del nazismo en Alemania. (2 p.)
a) Marcha sobre Roma. 1) 1923.
b) Hitler es nombrado canciller de Alemania. 2) 1921.
c) Creación del NSDAP. 3) 1920.
d) Mussolini funda el Partido Nacional Fascista en Italia. 4) 27 y 28 de octubre de 1922.
e) Putsch de Múnich. 5) 29 de octubre de 1922.
f ) Víctor Manuel III encarga a Mussolini formar gobierno. 6) Enero de 1933.
g) Los socialistas y los nazis son los partidos más votados. 7) Noviembre de 1932.
Fascismo Nazismo
5 Lee este texto y haz las actividades. (2 p.)
• ¿A qué país se refiere el texto?

[…] Con Hitler está, más que nada, la que se

llamó clase media, empleados proletarizados
que sufren la crisis, que en gran número no • ¿Qué razones explican, según el texto, el ascenso
trabajan. Se trata de canalizar en un sentido de de Hitler al poder?
nacionalismo exaltado un descontento angus-
tioso de naturaleza social […]. Ante esa pers-
pectiva desesperanzadora, ¿cómo no han de • ¿Crees que fue la única causa? Razona tu respuesta.
recibir con entusiasmo promesas de liberación
nacional? […]

Diario El Sol, 12 de marzo de 1933

6 Sitúa estos acontecimientos en la etapa que corresponde en cada uno de ellos. (1 p.)
a) Celebración de la III Internacional. d) Estallido de la guerra civil rusa.
b) Puesta en marcha de la NEP. e) Nacimiento de la URSS.
c) Desarrollo de las purgas. f ) Puesta en marcha de los planes quinquenales.
Etapas Principales acontecimientos
Revolución bolchevique (1917-1920)
Creación del Estado soviético (1921-1928)
Dictadura estalinista (1929-1953)
6
B5-1. Conocer y comprender B5-1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes

los acontecimientos, hitos históricas e historiográficas de distinta procedencia.
y procesos más importantes
5
del periodo de entreguerras,
o las décadas 1919-1939,
especialmente en Europa.
B5-3. Analizar lo que condujo B5-3.1. Explica diversos factores que hicieron posible
al auge de los fascismos en el auge del fascismo en Europa. 1, 2, 3, 4, 6
Europa.
SOLUCIONES
1 • La década de 1920 fue una etapa de prosperidad 3 La crisis económica.

económica en algunos países, como Estados Unidos. La fragilidad de los sistemas democráticos.
Apareció la sociedad de consumo: popularización
El auge de los extremismos políticos.
del automóvil, nuevos electrodomésticos, nuevas
formas de diversión (como el cine, el fútbol, el jazz 4
o el charlestón) y liberalización de las costumbres. Acontecimiento Fecha
Este optimismo ante la vida acabó bruscamente cuando
4) 27 y 28 de octubre
estalló la crisis de 1929. a) Marcha sobre Roma.
de 1922.
• El hundimiento de la Bolsa de Nueva York, en lo que
se llamó el crack de 1929, dio lugar a una grave crisis b) Hitler es nombrado
6) Enero de 1933.
económica, conocida como la Gran Depresión. Los bancos canciller de Alemania.
se hundieron porque los clientes retiraron su dinero de
c) Creación del NSDAP. 3) 1920.
forma masiva y muchos préstamos no se devolvieron.
A esto se sumó un descenso de la demanda de productos
d) Mussolini funda el
industriales y agrarios y una disminución de las
Partido Nacional 2) 1921.
inversiones, lo que ocasionó el cierre de muchas
Fascista en Italia.
empresas y la ruina de miles de agricultores. Tras el
impacto en Estados Unidos, esta crisis se extendió
e) Putsch de Múnich. 1) 1923.
por todo el mundo.
• La hiperinflación es la subida de los precios y pérdida f) Víctor Manuel III encarga
5) 29 de octubre
de valor de su moneda. a Mussolini formar
de 1922.
gobierno.
• El llamado «Nuevo acuerdo» fueron las medidas
implementadas en Estados Unidos por el presidente g) Los socialistas y los
Franklin D. Roosevelt en 1933 para salir de la crisis, 7) Noviembre
nazis son los partidos
que imponía una mayor intervención por parte de 1932.
más votados.
del Estado.
2 • Los regímenes dictatoriales o totalitarios. Fascismo en Italia: d), a), f).

Nazismo en Alemania: c), e), g), b).
• Se definen como totalitarismos todos aquellos regímenes
de partido único que controlaban todos los poderes del 5 • A Alemania.
Estado, imponiendo cánones de conducta y pensamiento • La crisis económica.
a toda la población, suprimiendo las libertades.
• No. También contribuyeron, por ejemplo, el rechazo
En este periodo surgieron tres regímenes totalitarios que al Tratado de Versalles, que había impuesto elevadas
marcarán el destino de Europa hasta el estallido de la reparaciones de guerra a Alemania, y el auge
Segunda Guerra Mundial: el fascismo en Italia, el nazismo de los grupos políticos extremistas. Además de
en Alemania y el estalinismo en la URSS. un sentimiento de nacionalismo exaltado.
6
Etapas Principales acontecimientos
a) Celebración de la III Internacional.

Revolución bolchevique (1917-1920)
d) Estallido de la guerra civil rusa.
b) Puesta en marcha de la NEP.

Creación del Estado soviético (1921-1928)
e) Nacimiento de la URSS.
c) Desarrollo de las purgas.

Dictadura estalinista (1929-1953)
f) Puesta en marcha de los planes quinquenales.
6

• ¿Cómo evolucionó la economía europea tras la Gran Guerra?

• ¿Qué características definen los felices años veinte en Estados Unidos?

• ¿Qué ocurrió en los años treinta? ¿Por qué la crisis del 29 se extendió por el mundo?

• ¿Crees que la crisis de los años treinta tiene alguna similitud con la de 2008? Razona tu respuesta.

2 Observa el mapa y responde. (2 p.)
ISLANDIA Regímenes democráticos

Regímenes comunistas
Reykjavik Regímenes dictatoriales
Regímenes fascistas
1935 Año de implantación
FINLANDIA
SUECIA
OCÉANO
NORUEGA UNIÓN DE REPÚBLICAS
AT LÁ NTICO Helsinki SOCIALISTAS SOVIÉTICAS
Leningrado
Oslo Estocolmo Tallín (URSS)
ESTONIA 1917
o
Mar 1934
áltic
del Norte LETONIA

Riga 1934 Moscú
rB
DINAMARCA LITUANIA
Ma
REINO Copenhague 1926 Y1932

Dublín Kaunas
IRLANDA UNIDO Dánzig
PAÍSES PRUSIA Vilna
BAJOS ORIENTAL
Londres Ámsterdam Berlín Varsovia
Bruselas ALEMANIA POLONIA
BÉLGICA 1933 1926 y 1935
LUXEMBURGO Praga
Luxemburgopp
París CHECOSLOVAQUIA
Viena
M
ar
Berna AUSTRIA Budapest
C
SUIZA 1933 HUNGRÍA RUMANIA as
FRANCIA 1920 1930 p
io
Bucarest
Belgrado Mar Negro
YUGOSLAVIA
ANDORRA ITALIA 1929 BULGARIA
PORTUGAL 1934
1926 y 1932 1922 Sofía
Madrid Roma ALBANIA Estambul
Lisboa Tirana
E S PA Ñ A 1925 Ankara
GRECIA TURQUÍA
1936 1923
Gibraltar Mar Mediterráneo Atenas
(R. U.)
ARGELIA TÚNEZ Malta Dodecaneso Chipre
MARRUECOS (R. U.)
(Fr.) (Fr.) (Fr.) (R. U.) (It.)
• ¿Qué países europeos tenían regímenes democráticos en 1938?

• ¿En cuáles había regímenes políticos dictatoriales? ¿Y en cuáles fascistas?

• ¿Qué causas provocaron el ascenso de los totalitarismos en Europa?

750679_06_p04_Europa_1938

PRUEBA
3 Completa el cuadro. (3 p.)
Fascismo Nazismo
Fecha de toma de poder
Forma de acceso al poder
Líder principal
Partido político
Ideología
4 ¿Crees que la crisis económica que se inició en 2008 ha contribuido al ascenso de los partidos neonazis
o fascistas en Europa en los últimos años, igual que la crisis del 29 favoreció el auge de los partidos extremistas?
Pon algún ejemplo si lo conoces. (1 p.)

5 Lee y compara los textos siguientes respondiendo a las preguntas. (2 p.)
Soy admirador de la Revolución rusa porque ella es una realidad. […] representa un principio de acción, un
principio de coexistencia de todas las fuerzas netamente revolucionarias que aspiran a implantar el comunis-
mo de una manera inmediata.
A. NIN, discurso ante el Congreso de la CNT (diciembre de 1919)
En este espacio de tiempo se han producido acontecimientos de consideración […]. 4) La oposición es objeto
de una represión implacable […]. 8) Ha disminuido en proporciones alarmantes el nivel de existencia de la
clase obrera. […] 10) Ha desaparecido completamente la democracia interior en el partido y ha aumentado
enormemente el poder de la burocracia. 11) […] consciente o inconscientemente el secretario general tiende
a convertirse en un dictador personal.
A. NIN, 24 de enero de 1931 (tras su estancia de 10 años en la URSS)
• ¿Qué opinaba el político anarquista catalán Andreu Nin sobre la Revolución rusa en 1919?

• ¿Cómo valoraba la situación de la URSS en 1931? ¿Por qué?

• ¿Qué había ocurrido en la URSS en ese intervalo de tiempo?

6
Competencias que
se evalúan
B5-1. Conocer y comprender B5-1.1. Analiza interpretaciones

los acontecimientos, hitos diversas de fuentes históricas
Tratamiento
y procesos más importantes e historiográficas de distinta
de la información 5
del periodo de entreguerras, procedencia.
y competencia digital
o las décadas 1919-1939,
especialmente en Europa.
B5-1. Conocer y comprender B5-1.2. Relaciona algunas

los acontecimientos, hitos cuestiones concretas del pasado
y procesos más importantes con el presente y las
1, 4
del periodo de entreguerras, posibilidades del futuro, como
Comunicación o las décadas 1919-1939, el alcance de las crisis financieras
lingüística especialmente en Europa. de 1929 y de 2008.
B5-3. Analizar lo que condujo B5-3.1. Explica diversos factores

al auge de los fascismos en Europa. que hicieron posible el auge 2, 3
del fascismo en Europa.
B5-1. Conocer y comprender B5-1.2. Relaciona algunas

los acontecimientos, hitos cuestiones concretas del pasado
Competencia social y procesos más importantes con el presente y las
1, 4
y cívica del periodo de entreguerras, posibilidades del futuro, como el
o las décadas 1919-1939, alcance de las crisis financieras
especialmente en Europa. de 1929 y de 2008.
1 • La readaptación de las economías europeas a la paz suministraban materias primas, en especial a los
fue larga y difícil debido a la destrucción provocada latinoamericanos; además, la banca estadounidense
por la Primera Guerrra Mundial, la inflación y el aumento empezó a repatriar los capitales invertidos en Europa.
del paro. La crisis fue especialmente fuerte en Alemania, Esta decisión afectó especialmente a Alemania y Austria,
pues tenía que pagar las reparaciones de guerra donde quebraron numerosas industrias y bancos.
impuestas en el Tratado de Versalles. Esto provocó • Respuesta libre. Sí. Las dos se originaron en Estados
una espectacular subida de los precios y una pérdida Unidos y después se extendieron al resto del mundo, y
de valor de su moneda (hiperinflación). A partir de 1924 en ambos casos se produjo primero una crisis financiera
se produjo una cierta recuperación económica gracias que repercutió en el resto de los sectores, dando lugar
a las aportaciones de capital, sobre todo, a una crisis económica general, que se tradujo en el cierre
estadounidense. de empresas, el aumento del desempleo, la renta de las
familias, etc.
• Se pueden destacar tres características fundamentales
en los felices años veinte: un gran crecimiento industrial, 2 • Francia, Reino Unido, Irlanda, Islandia, Noruega, Suecia,
el aumento del nivel de vida y, como resultado, el Finlandia y Checoslovaquia.
surgimiento de la sociedad de consumo y la aparición • Dictatoriales: España, Portugal, Estonia, Lituania, Letonia,
de nuevas formas de ocio. Polonia, Austria, Hungría, Rumania, Yugoslavia, Albania,
• El crack de la Bolsa de Nueva York en el año 1929 Grecia, Bulgaria y Turquía.
desencadenó una gravísima crisis económica (la crisis Fascistas: Italia y Alemania.
del 29) en Estados Unidos, que luego se extendió • El ascenso de los totalitarismos fue posible en Europa
al resto del mundo. debido a la crisis de los años treinta, la fragilidad de los
La crisis fue mundial porque Estados Unidos redujo sistemas democráticos y el auge de los extremismos
sus importaciones, lo que arrastró a los países que le políticos, principalmente.
3 Fascismo Nazismo
4 Respuesta libre. Sí, por ejemplo, el Frente Nacional en Francia
y Amanecer Dorado en Grecia.
Fecha de toma 5 • Sentía admiración porque los revolucionarios rusos habían
1922 1933
de poder conseguido convertirla en realidad.
Forma de Por la fuerza, tras la Por la vía legal, • De forma negativa. Porque, además de que el nivel de vida
acceso al poder Marcha sobre Roma. parlamentaria. de la clase obrera había empeorado, la represión política
había alcanzado unos niveles excesivos, no había
Líder principal Benito Mussolini Adolf Hitler democracia interior en el seno del PCUS y su secretario
general actuaba como un dictador.
Partido Fascista Partido
Partido político • Stalin se había convertido en secretario general del PCUS
Nacional Nacionalsocialista
en 1922, y en 1929 había acaparado todos los poderes
Principales rasgos La ideología nazi y había instaurado una dictadura personal utilizando,
ideológicos: compartía muchos entre otros medios, el terror.
– Oposición rasgos con el
a la democracia fascismo: rechazo
y al comunismo. de la democracia,
– Sumisión del culto al líder (führer),
individuo al Estado, primacía del Estado,
que era dirigido exaltación de la
de forma totalitaria violencia, la guerra
por un líder y la juventud,
todopoderoso e importancia
infalible (el duce). de los símbolos
y desfiles…
– Existencia de un
partido único. Pero también tenía
rasgos propios:
– Culto a la violencia.
–E
l racismo, que
– Monopolio
tuvo su principal
de los medios de
manifestación
comunicación de
en el
masas (radio) y uso
antisemitismo.
de la propaganda
Ideología – La defensa de
para controlar a la
opinión pública. la superioridad
de la raza aria.
– Importancia de
los símbolos, los – La teoría del
grandes mítines espacio vital para
y los desfiles. justificar una
También se política
controlaba la expansionista.
educación.
– Control estatal de
la economía, con
el fin de conseguir
la autosuficiencia
del país
(autarquía).
– Exaltación de los
valores nacionales.
– Glorificación
de la guerra
y el militarismo.
LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

• La batalla de Inglaterra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
• Los juicios de Núremberg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
• Cambios territoriales en Europa tras la Segunda Guerra Mundial.. . . . . . . 155
Para saber más. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
• La «guerra relámpago». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
• La «batalla científica». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
• La bomba atómica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Ficha 1. El contexto espacial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Ficha 2. El contexto temporal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Ficha 3. Conceptos fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Ficha 4. Las consecuencias de la guerra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Ficha 5. Las conferencias de paz. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Ficha 6. La organización de la ONU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
• Más competente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Ficha 7. La política expansionista alemana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Ficha 8. Etapas y principales batallas de la guerra . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Ficha 9. Winston Churchill y la resistencia a toda costa . . . . . . . . . . . . . 166
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168

Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
7

• Causas y detonante • Analizar los cambios territoriales después • Rechazo de la guerra y de cualquier
de la Segunda Guerra de la Segunda Guerra Mundial acción violenta como mecanismo
Mundial para resolver conflictos
• Fases de la guerra • Apoyo de los valores democráticos
Trabajo cooperativo
• El Holocausto frente a los totalitarismos
• Protocolo secreto del pacto germano-soviético de toda clase
• Organización de la
paz y consecuencias • Carta de Pierre Laval • Rechazo de las situaciones de falta
de la guerra • Discurso de Charles de Gaulle de derechos humanos y libertades
• Conferencia de Yalta
• Sentencia de Hermann Göring
Saber más • Un interrogatorio
• Winston Churchill
• Aplica una técnica: Analizar unas memorias: El diario de Ana Frank
• Resuelve un caso práctico: Los desplazamientos de población
provocados por las guerras

• Resume lo esencial • Un debate sobre la memoria
• Comprometidos: El legado histórica de la Segunda Guerra
de la Segunda Guerra Mundial Mundial
BANCO DE RECURSOS

• Repaso y apoyo. La Segunda Guerra Mundial en el cine
• Profundización. La Segunda Guerra Mundial Evaluación

• Autoevaluación • Evaluación de contenidos. Control
Proyectos de excelencia • Evaluación por competencias. Prueba
• Proyecto de trabajo cooperativo. 4.º ESO Recursos digitales
• LibroMedia. La Segunda Guerra Mundial
• Competencia lectora.
Lecturas de Historia Herramientas
• Competencia social. Ciencias Sociales • Generador de evaluación
para la paz • La prensa en el aula
7

Por niveles
• Repaso y apoyo.
• Las causas y el detonante de la guerra con sus Claves. Fichas 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
• La ofensiva del Eje (1939-1941) con sus Claves. • Ciencias Sociales
• La victoria aliada (1942-1945) con sus cCaves. para la paz.
• El Holocausto con sus claves y sus actividades de Educación cívica. • Autoevaluación

del alumno.
Básico • La organización de la paz con sus Claves.
• Evaluación
• Las consecuencias de la guerra con sus Claves. de contenidos.
• Actividades finales: resume lo esencial, el territorio, el tiempo, conceptos, Cuestiones 1, 2 y 3.
protagonistas. • Evaluación por
• Todos los Saber más de lla unidad. competencias.
Cuestiones 1, 2 y 3.
• Textos históricos fundamentales: Protocolo secreto del pacto

germano-soviético; Carta de Pierre Laval. Discurso de Charles de Gaulle;
Conferencia de Yalta; Sentencia de Hermann Göring;
Un interrogatorio. • Más competente.
• Descubre: Operaciones Félix y Pilgrim. Fichas 7 y 8.
Avanzado • Descubre: Colaboracionismo y resistencia en la guerra. • Profundización.
• Saber hacer: Analiza los cambios territoriales después de la Segunda Ficha 9.
Guerra Mundial. • Proyectos de trabajo
• Descubre: Los juicios de Núremberg. cooperativo.
• Actividades finales: causas y consecuencias y textos. • Lecturas de Historia.

• Autoevaluación
• Comprometidos: El legado de la Segunda
del alumno.
Guerra Mundial.
• Evaluación
• Aplica una técnica: Analizar unas memorias:
de contenidos.
El diario de Ana Frank.
Control completo.
• Resuelve un caso práctico: Los desplazamientos de población
De excelencia • Evaluación por
provocados por las guerras.
competencias.
• Análisis ético y moral: ¿Tuvieron justificación las bombas de Hiroshima Prueba completa.
y Nagasaki?
• Trabajo cooperativo: Un debate sobre la memoria histórica de la Segunda
Guerra Mundial.

(ABP) y trabajo cooperativo Proyecto social
Tratamiento de la información.
Alfabetización en medios Las Ciencias Sociales en el cine
de comunicación
7
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
LA BATALLA DE INGLATERRA
La ocupación de Francia en junio de 1940 dejó solo al

Reino Unido frente a los alemanes.
Entre julio de 1940 y junio de 1941 tuvo lugar la bata
lla de Inglaterra, diseñada por los alemanes como la
«Operación León Marino» y en la que ese país fue
sometido a un continuo ataque aéreo por parte de los
alemanes. El plan era invadir Inglaterra, pero como la
flota británica era superior a la alemana, Hitler trató
primero de someterla mediante los bombardeos aé
reos, es decir, que los cazas de la fuerza aérea alema
na (Luftwaffe) debían eliminar a la aviación británica
(la RAF), para luego llevar a cabo la invasión naval.
Sin embargo, este país, dirigido por Winston Chur
chill, mantuvo su voluntad de resistencia y, ayudado sirvió para mantener el tráfico marítimo entre Estados
por Estados Unidos con cuantiosos medios materia Unidos y el Reino Unido. Alemania intentaba hundir
les, acabó venciendo en la batalla aérea. Hitler orde los con el lanzamiento de torpedos desde sus subma
nó la retirada de los aviones alemanes, lo que puso rinos, pero el Reino Unido tuvo a su favor la utiliza
fin a la amenaza de invasión nazi de Inglaterra. ción de procedimientos de detección nuevos (sonar
La utilización del sistema de los convoyes (es decir, en el mar, radar en el aire), que descubrían a los sub
grupos de buques con una protección coordinada) marinos alemanes, propiciando su destrucción.
LOS JUICIOS DE NÚREMBERG
El final de la Segunda Guerra Mundial supuso la di

visión de los aliados en muchas cuestiones, pero no
en una: era preciso que los criminales de guerra fue
ran juzgados y castigados. Se nombraron cuatro jue
ces y cuatro fiscales representantes de Estados Uni
dos, Francia, el Reino Unido y la URSS destinados a
juzgar a 24 jerarcas nazis por crímenes de guerra y
crímenes contra la humanidad.
El juicio se celebró en Núremberg desde noviembre
de 1945 hasta octubre de 1946 y se utilizó durante él
un gran volumen de documentación procedente de
las incautaciones llevadas a cabo a los alemanes.
Once de los acusados fueron condenados a muerte y
ejecutados, aunque alguno se suicidó antes de cum
plirse la condena, como Hermann Göering. apoyo como el de Núremberg. Era la primera oca
La legalidad de los juicios de Núremberg despertó sión en que se juzgaba a los causantes de una guerra
dudas en muchos juristas. Se planteó su validez, y de una muerte masiva de personas. Además, las
dado el hecho de que los acusados eran sometidos a leyes internacionales vigentes podían considerarse
juicio siguiendo unas disposiciones dictadas con de aplicación para casos como este.
posterioridad. Por eso se dijo que eran juicios políti Pese a que la legalidad de los juicios estuvo en entre
cos y que una de las naciones que acusaba (la URSS) dicho, estos contribuyeron al desarrollo de la justicia
podía a su vez convertirse en reo. internacional, al concretarse delitos antes ausentes o
Otros juzgaron que los juicios eran correctos. Para poco definidos, como el de crimen contra la huma
ellos, ningún tribunal mundial había tenido tan gran nidad.
7
CAMBIOS TERRITORIALES EN EUROPA TRAS LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
FINLANDIA
Sectores de administración aliada
CARELIA en Alemania
NORUEGA
1 Sector francés 3 Sector estadounidense
2 Sector británico 4 Sector soviético
SUECIA ESTONIA
Cambios territoriales
Ma r
Territorios anexionados por la URSS
del N orte LETONIA
Territorio alemán que pasa a Polonia
REINO LITUANIA Territorio italiano que pasa a Yugoslavia
IRLANDA DINAMARCA Kaliningrado
Adquisiciones de Bulgaria
Dánzig Vinculado económicamente a Francia
UNIDO Stettin hasta 1959
PAÍSES Berlín
BAJOS 2
POLONIA
RUTENIA URSS
BÉLGICA 4 Breslau
SUBCARPÁTICA
LUXEMBURGO 1 BUCOVINA
OCÉANO 3
SARRE CHECOSLOVAQUIA
AT L Á N T I C O
1 BESARABIA
SUIZA AUSTRIA HUNGRÍA
FRANCIA
RUMANIA
ISTRIA Ma r N e g ro
YUGOSLAVIA DOBRUDJA
ANDORRA
MERIDIONAL
BULGARIA
AL
ITALIA
TUG
E S PA Ñ A
POR
ALBANIA
GRECIA
Mar
Mediterráne
o
La guerra provocó intensos cambios en las fronteras Las principales modificaciones en Europa fueron las
del este y el centro de Europa. siguientes:
Esas modificaciones territoriales fueron producto del 1. Alemania no solo perdió las zonas que había ob-
acuerdo entre los dirigentes de las grandes poten- tenido con el expansionismo de Hitler, sino que su
cias, que se reunieron a lo largo de la guerra en repe- frontera oriental se desplazó hacia el oeste y que-
450679_07_p08_cambios_territoriales
tidas ocasiones. dó ocupada y dividida en cuatro sectores admi-
nistrados por cada uno de los aliados: EE.UU.,
En la Conferencia de Yalta, celebrada en febrero
URSS, el Reino Unido y Francia. (De esta ocupa-
de 1945, se reunieron Roosevelt, Churchill y Stalin.
ción surgiría la división de Alemania en dos, que
Allí, se acordó la división de Alemania en zonas de
perduró hasta 1990). Berlín, incluido en el sector
ocupación y se trató de Polonia y de las zonas del
soviético, fue también dividido en cuatro zonas.
este europeo que habían ocupado las tropas so-
viéticas y que Stalin no estaba dispuesto a que vol- 2. Rusia incorporó la zona oriental de Polonia, los Es-
vieran a constituir un peligro para él, negándose, tados bálticos (Estonia, Letonia y Lituania) y parte
además, a cualquier tipo de supervisión interna- de Finlandia (Carelia) y Rumania (Besarabia).
cional. 3. Polonia, en compensación por sus cesiones a la
URSS, trasladó su frontera con Alemania hacia el
Unos meses más tarde, en julio, las tres potencias se
oeste (ríos Oder y Neisse), y recibió Silesia, Pome-
volvieron a reunir en Postdam (Alemania). Sus re-
rania y el sur de la Prusia Oriental.
presentantes fueron Clement Attlee, que sustituyó a
Churchill como primer ministro británico; Harry 4. El territorio alemán del Sarre pasó a dominio de
Truman, el nuevo presidente de EE.UU. tras la Francia, como tras la Primera Guerra Mundial.
muerte de Roosevelt, y Stalin. En ella se concreta- 5. Italia entregó a Grecia las islas del Dodecaneso y
ron los cambios territoriales como consecuencia de a Yugoslavia la península de Istria, aunque Trieste
la guerra. quedó bajo control internacional.
7
PARA SABER MÁS
LA «GUERRA RELÁMPAGO» LA BOMBA ATÓMICA
De todas las batallas de la Segunda Guerra Mun La decisión de fabricar la bomba atómica se pro
dial, la que marcó la primera fase fue la inespera dujo a comienzos de la Segunda Guerra Mundial,
da derrota de Francia y el Reino Unido en el vera en el momento de la derrota de Francia. Para ello
no de 1940. La victoria alemana en parte se debió se reunió a un grupo de científicos de varios paí
a las armas empleadas –tanques y aviación– pero, ses. El proyecto científico de desarrollo de la
sobre todo, a la forma nueva de utilizar dichas ar bomba atómica recibió el nombre de «Proyecto
mas. A esa novedosa estrategia se la denominó Manhattan».
«guerra relámpago» (Blitzkrieg). Lo importante en El 16 de julio de 1945, en la base aérea de Alamo
ella no era tanto el volumen de las armas emplea gordo, en el desierto de Nuevo México, se experi
das como la concentración de estas en un punto mentó la primera bomba de plutonio, que había
para derrotar al adversario y explotar posterior sido fabricada en el laboratorio de Los Álamos.
mente el éxito. Solo veinte días después, el presidente Truman
Esta estrategia fue utilizada por los alemanes no decidió lanzar las bombas atómicas sobre Hiro
solo contra los franceses y los británicos, sino tam shima y Nagasaki, a fin de forzar la rendición de
bién en los Balcanes, durante 1941, e incluso se Japón. Algunos investigadores sostienen que
intentó emplear en la invasión de la URSS. Pero allí Truman tomó esta decisión con otro objetivo: de
los grandes espacios y el enorme contingente mi jar claro ante la URSS, a la que ya se veía como el
litar imposibilitaron la victoria alemana. nuevo enemigo, quién tenía la primacía.
La estrategia alemana se fundamentaba en la uti El 6 de agosto de 1945, a las 8:15 h, el bombardero
lización masiva de dos armas conocidas con ante B-29 Enola Gay lanzó la bomba atómica (conocida
rioridad: los tanques y vehículos acorazados, que como Little Boy) sobre la ciudad japonesa de Hi
servían para ocupar el territorio enemigo con ra roshima. El día 9 lanzó una segunda bomba sobre
pidez, y la aviación, utilizada en bombardeos ma la ciudad de Nagasaki. Japón firmó la rendición
sivos a la retaguardia. incondicional el 2 de septiembre, poniendo punto
final a la Segunda Guerra Mundial.
Las bombas lanzadas sobre Hiroshima y Nagasaki
provocaron 70.000 y 60.000 muertos en el acto,
respectivamente. Las ciudades quedaron comple
tamente arrasadas. Un problema importante to
davía hoy es el de las secuelas que estas bombas
han dejado en la salud de la población supervi
viente y su transmisión a las futuras generaciones.
LA «BATALLA CIENTÍFICA»
La Segunda Guerra Mundial fue la primera gue

rra planificada, a cuyo servicio se puso la ciencia,
la técnica y la economía. Durante los años treinta
del siglo pasado, Alemania y Japón subordinaron
sus recursos a la creación de una potente estruc
tura bélica. Por ello, al comienzo de la contienda,
la superioridad militar germana fue arrolladora.
Los nuevos avances científicos se emplearon en la
construcción de nuevas armas e instrumentos
para uso militar. Muy importantes fueron el radar,
creado por los británicos, los sistemas dirigidos y
las bombas volantes alemanas, y las bombas ató
micas empleadas por Estados Unidos al final del
conflicto para forzar la rendición de Japón.
7
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/ Julio ARÓSTEGUI, La Europa de las grandes guerras,

bachillerato/mundo/2guerramundial_00.html 1914-1945 (1994). El autor analiza la etapa comprendida
Página del MEC que ofrece abundante información sobre entre el inicio de la Primera Guerra Mundial y el final
la Segunda Guerra Mundial. de la Segunda Guerra Mundial.
http://historiaybiografias.com/guerra2/ Ricardo ARTOLA, La Segunda Guerra Mundial (1998).
En esta dirección se analizan las causas, el desarrollo y las Síntesis del conflicto bélico, que incluye mapas,
consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. una cronología comparada de los diferentes escenarios,
http://www.artehistoria.com/v2/contextos/3690.htm un glosario y una descripción del armamento utilizado
http://www.artehistoria.com/v2/contextos/3691.htm con ilustraciones.
http://www.artehistoria.com/v2/contextos/3692.htm J. P. BRUNET y M. LAUNAY, De una guerra a otra.
http://www.artehistoria.com/v2/contextos/3693.htm 1914-1945 (1991). Se repasan los cambios políticos,
http://www.artehistoria.com/v2/contextos/3694.htm económicos, sociales, etc., del periodo que va desde el inicio
http://www.artehistoria.com/v2/contextos/3695.htm de la Primera Guerra Mundial al final de la Segunda Guerra
Webs dedicadas a la Segunda Guerra Mundial. Mundial.
http://www.historiasiglo20.org/enlaces/IIGM.htm Norman STONE, Breve historia de la Segunda Guerra
Página que proporciona otros enlaces donde encontrar Mundial (2013). El autor repasa de forma concisa los
más información sobre esta guerra. principales acontecimientos de esta guerra.
LIBROS CINE
Juan ESLAVA GALÁN, La Segunda Guerra Mundial Casablanca, dirigida por Michael Curtiz (1942).
contada para escépticos (2015). La guerra sirve de telón de fondo a una historia de
Relato de la Segunda Guerra Mundial publicado amor truncada por las difíciles circunstancias
en el 70 aniversario del final de la guerra. del momento.
Ana FRANK, Diario (1947). El puente sobre el río Kwai, dirigida por David Lean
Se trata de la triste historia de una niña judía, Ana Frank, (1957). Durante la Segunda Guerra Mundial, un grupo
nacida en Alemania en 1929, cuya familia se exilió a Holanda de soldados británicos prisioneros en un campo de
al empezar las persecuciones nazis. A los 13 años empezó a concentración japonés es obligado a construir un puente
escribir un diario y, poco después, tras la invasión de Holanda para el enemigo.
por los nazis, su familia tuvo que ocultarse en un ático para La lista de Schlinder, dirigida por Steven Spielberg
escapar de la Gestapo. Permanecieron escondidos entre junio (1993). Versión cinematográfica de la novela homónima
de 1942 y agosto de 1944, fecha en que fueron descubiertos de Thomas Kenneally. Oskar Schlinder, un negociante sin
y llevados a los campos de concentración. Ana murió escrúpulos, aprovecha la guerra para enriquecerse. Compra
en Bergen-Belsen en marzo de 1945 y, años después, se en Cracovia una fábrica metalúrgica, se asegura el apoyo
encontró su diario en el escondite holandés de su familia. de los nazis y recluta mano de obra esclava (judíos).
Vasili GROSSMAN, Vida y destino (1959). Con el tiempo, sin embargo, comienza a preocuparse
En esta novela, que parte de la batalla de Stalingrado durante por su bienestar y utiliza su fortuna para liberar y salvar
la Segunda Guerra Mundial, donde el ejército nazi y las tropas a 1.098 judíos.
soviéticas escriben una de las páginas más sangrientas de la El día más largo, dirigida por Ken Annakin, Andrew
historia, se describe el horror de los campos de concentración Marton y Bernhard Wicki (1962). Salvar al soldado
nazis y también el terror de la Rusia estalinista. Ryan, dirigida por Steven Spielberg (1998). Son dos
maneras de ver uno de los grandes hechos de la Segunda
Hermann WOUK, Vientos de guerra (1989). Tormentas
Guerra Mundial: el desembarco de Normandía; la épica de los
de guerra, (1984).
militares estadounidenses, y la guerra como acto heroico, y la
Cada una de estas novelas consta de tres volúmenes. En
visión personal de los soldados y de una familia que ve cómo
realidad, es una saga sobre la Segunda Guerra Mundial vista
varios de sus hijos mueren en el frente.
por un oficial del ejército estadounidense destinado en
Europa: su vida como diplomático y militar, y la de sus hijos, Pearl Harbor, dirigida por Michael Bay (2001). Es una
uno de ellos casado con una judía. (El orden en que aparecen historia de amor y amistad ambientada en el momento en
es correcto; en castellano se publicó primero la segunda que Pearl Harbor resulta atacado por una combinación
novela). de fuerzas navales y aéreas japonesas.
REPASO Y APOYO LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
Ficha 1
El contexto espacial
1 Señala si son verdaderas (V) o falsas (F) estas afirmaciones relativas a la política expansiva alemana
en los años treinta del siglo XX.
Río V F
Alemania invadió Austria.
Alemania invadió Dinamarca y Suecia.
Alemania invadió Noruega y Suecia.
Alemania invadió Dinamarca y Noruega.
Alemania invadió Checoslovaquia.
Alemania invadió Bélgica y Holanda.
Alemania invadió Bélgica, pero respetó la neutralidad de Holanda.
Alemania invadió Polonia.
Alemania invadió Francia.
2 Coloca los países que intervinieron en la Segunda Guerra Mundial en el lugar que les corresponde.
Alemania – Reino Unido – Francia – Italia – Japón – Estados Unidos
Países aliados Las potencias del Eje
3 Relaciona los nombres de las siguientes batallas con los lugares donde se produjeron.
a) El Alamein. 1) URSS.
b) Midway. 2) Francia.
c) Stalingrado. 3) Hawái.
d) Normandía. 4) Pacífico.
e) Pearl Harbor. 5) Norte de África.
4 Completa los textos con los siguientes lugares.
Estados Unidos – China – Alemania – Francia – Potsdam – URSS – Berlín – San Francisco – Reino Unido
• En la Conferencia de , celebrada en junio de 1945, se redactó la Carta fundacional de la Organización
de Naciones Unidas, en la que se recogen los cuatro objetivos de la organización: la defensa de los derechos humanos,
el mantenimiento de la paz, la libre determinación de los pueblos y la cooperación entre los pueblos. Las decisiones más
importantes las toma el Consejo de Seguridad, en el que cinco países ( , ,
, , y Francia) tienen derecho a veto.
• En la Conferencia de , celebrada en julio de 1945, se dividió
en cuatro zonas, administradas cada una por: Estados Unidos, , Reino Unido y la URSS,
respectivamente. La ciudad de también fue dividida en cuatro sectores.
Ficha 2
El contexto temporal
1 Ordena cronológicamente los siguientes acontecimientos.
Río N.º de orden
Japón invadió Manchuria.
Alemania abandonó la Sociedad de Naciones.
Alemania invadió Austria.
Hitler fue elegido canciller alemán.
Alemania invadió Polonia.
Nació el Eje Roma-Berlín.
Italia invadió Etiopía.
El Reino Unido firmó un pacto de asistencia con Polonia.
Alemania invadió Checoslovaquia.
2 Señala si son verdaderas (V) o falsas (F) estas afirmaciones.

Río V F
En 1939 Alemania invadió Polonia y comenzó la Segunda Guerra Mundial.
En 1939 Rusia invadió Alemania, lo que originó la Segunda Guerra Mundial.
Tras la guerra civil española, España participó en la Segunda Guerra Mundial junto con Francia
y el Reino Unido.
Tras la guerra civil española, España participó en la Segunda Guerra Mundial junto con Alemania e Italia.
España se mantuvo neutral en la Segunda Guerra Mundial.
En la primera fase de la guerra, es decir, hasta finales de 1941, Alemania y sus aliados (Italia y Japón)
consiguieron espectaculares victorias.
El 7 de diciembre de 1941, tras el ataque aéreo japonés a la base estadounidense de Pearl Harbor,
Estados Unidos y Japón entraron en la guerra.
Desde 1942 las potencias del Eje consiguieron una serie de victorias que cambiaron el signo
de la guerra hasta la derrota definitiva de alemanes y japoneses en 1945.
3 Relaciona cada acontecimiento con el año en que sucedió (algunos hechos repiten años).
a) Invasión alemana de Polonia. 1) 1939
b) Lanzamiento de la bomba atómica sobre Japón.
2) 1940
c) Derrota alemana en la batalla de Stalingrado.
d) Desembarco de los aliados en Normandía. 3) 1941
e) Invasión alemana de Dinamarca y Noruega. 4) 1942

f ) Ataque japonés a Pearl Harbor.
5) 1943
g) Ofensiva alemana sobre Stalingrado y el Cáucaso.
6) 1944
h) Batalla de El Alamein.
i) Conferencia de Potsdam. 7) 1945
Ficha 3
Conceptos fundamentales
1 Completa el siguiente cuadro con los pactos que se firmaron antes de la guerra.
Río Alemania Japón Italia URSS
Alemania
Japón Pacto Antikomintern
Italia

a) La Segunda Guerra Mundial se inició por:
La invasión alemana de Polonia.
La invasión alemana de Rusia.
El ataque japonés a Pearl Harbor.
La creación del régimen de Vichy.
b) La entrada definitiva de Estados Unidos en la Segunda Guerra Mundial, al lado de los aliados, se produjo por:
La invasión alemana de Checoslovaquia.
La invasión de la isla de Midway.
El ataque japonés a Pearl Harbor.
La ofensiva alemana en África.
c) Tras la Segunda Guerra Mundial se produjo:

La desintegración de la URSS.
El fin de la OTAN.
La división de Alemania.
El fortalecimiento de la URSS.
3 Relaciona las dos columnas.
a) Guerra relámpago. 1) De esa conferencia surgió el acuerdo de dividir Alemania en cuatro zonas
controladas por los Estados aliados.
2) En esa Conferencia se redactó la Carta fundacional de la Organización
b) San Francisco.
de Naciones Unidas (ONU).
3) Matanza sistemática de los individuos de un grupo étnico, social, etc., por motivos
c) Guerra Fría. raciales, políticos, religiosos o económicos, por ejemplo, el de los judíos durante
el periodo nazi.
4) Se trató de la ocupación de Alemania y de las indemnizaciones que tendría que pagar.
d) Genocidio.
5) Sistema de relaciones internacionales que abarcó desde 1947 hasta 1991. Este sistema
se caracterizó por el enfrentamiento entre dos superpotencias, Estados Unidos y la
e) Potsdam. Unión Soviética, y la división del mundo en dos bloques, cada uno de ellos liderado
por una superpotencia, con sistemas económicos, políticos y sociales opuestos.
6) Estrategia militar consistente en concentrar los tanques y los aviones en un punto de la
f ) Yalta. línea adversaria para desarticularla por completo y explotar el éxito con gran velocidad.
Ficha 4
Las consecuencias de la guerra

1 Señala si las afirmaciones siguientes son verdaderas (V) o falsas (F).
Río V F
La Segunda Guerra Mundial ha sido el conflicto más grave de toda la historia de la humanidad.
Murieron más de 10 millones de personas.
Más de la mitad de esas personas fueron civiles.
Los aliados fueron descubriendo los campos de concentración nazis, donde murieron
unos 6 millones de judíos.
La guerra fue especialmente cruenta en el sur de Europa.
Alemania fue el país más afectado por la guerra en cuanto al número de víctimas mortales.
La guerra provocó el desplazamiento de unos 40 millones de personas en el continente europeo.
Europa occidental perdió la hegemonía política mundial, que pasó a manos de la URSS
y de Estados Unidos.
Los países vencedores decidieron crear la Organización de Naciones Unidas.
Las relaciones entre Estados Unidos y la URSS se tensaron, dando lugar a la «Guerra Fría».
Europa del Este salió fortalecida de la guerra.
La capital alemana quedó dividida en cuatro zonas de ocupación.
LA SEGUNDA GUERRA
MUNDIAL PROVOCÓ
Pérdidas Pérdidas Cambios Desplazamientos Consecuencias

humanas económicas territoriales de población políticas
Ficha 5
Las conferencias de paz

1 Completa el cuadro cronológico sobre las principales conferencias con las que se organizó el orden internacional
tras la posguerra y ayúdate del mapa para indicar los cambios territoriales que tuvieron lugar.
Yalta
Conferencias
(Crimea, febrero de 1945) ( - ) ( - )
Países
participantes
Líderes
Acuerdos
alcanzados
O C É A NO GLAC IAL ÁR TI CO
1
ANEXIONES
1 Salla (Finlandia) por la URSS Mar
de Noruega
2 Carelia (Finlandia) por la URSS
3 Estonia por la URSS
4 Letonia por la URSS
5 Lituania por la URSS 2
6 Prusia Oriental (Alemania) por la URSS y Polonia
7 Pomerania (Alemania) por Polonia
3
8
Mar 4
Silesia (Alemania) por Polonia
9 Bucovina-Galitzia Oriental-Polesia-Wolinia (Polonia) del
por la URSS
Norte 5
10 Cárpatos ucranianos (Checoslovaquia) por la URSS 6
11 Besarabia (Rumania) por la URSS 7

12 9
Dobrudja (Rumania) por Bulgaria
13 Istria (Italia) por Yugoslavia 8
Frontera anterior a 1945

10
ZONAS DE OCUPACIÓN ALIADAS 11
DE ALEMANIA Y AUSTRIA
Zona de la URSS 13 Mar Negro
12
Zona de los Estados Unidos
Zona de Gran Bretaña
Zona de Francia
Ficha 6
La organización de la ONU
1 Completa el esquema.
Conferencia
de San Francisco
(junio de 1945)
Secretaría
General Organismos Otros
principales organismos
ONU
Consejo
de Seguridad Organismos
Miembros especializados
permanentes
OBJETIVOS
Ficha 7
Más competente
La política expansionista alemana

1 Completa el cuadro a partir del mapa.
DI N AMA RCA S U EC I A MAR UR S S

Memel
BÁ L T I C O
MAR Danzig
DEL Prusia
oriental
NORTE
Rí
o R ío
Berlín V
ís
Río
tu
la
Elba
PO L O NI A
Od
TERRITORIOS OCUPADOS er
ALEMANIA
POR ALEMANIA
Río
es
Marzo de 1936
t
de
Renania
Su
Bohemia-Moravia
Rin
Marzo de 1938
Da n
ub
Octubre de 1938 F RA N CIA Río io
Marzo de 1939
AUSTRIA
Septiembre de 1939 S U I ZA
Lugares anexionados Fechas de las anexiones Consecuencias de la expansión
Renania Marzo de 1936 Tensiones con Francia

829802RAp39r30
2 Explica los siguientes conceptos relacionados con la política exterior alemana y a qué llevó cada uno de ellos:
• Pangermanismo:

• Teoría del espacio vital:

Ficha 8
Más competente
Etapas y principales batallas de la guerra

1 Señala en el eje cronológico las diferentes etapas en que se divide la Segunda Guerra Mundial y las principales batallas.
1939 1940 1941 1942 1943 1944 1945
2 Localiza en los mapas los países ocupados por las potencias del Eje y las principales batallas de la ofensiva aliada.
829802RAp42r32
Las conquistas del Eje.
829802RAp42r32Ma
El contraataque aliado.
PROFUNDIZACIÓN
Ficha 9
WINSTON CHURCHILL Y LA RESISTENCIA A TODA COSTA
LECTURA
Debemos recordar que estamos en las fases prelimi- dar, hacer la guerra contra una monstruosa tiranía,
nares de una de las grandes batallas de la Historia, que nunca superada en el tenebroso y lamentable catálogo
nosotros estamos actuando en muchos puntos de No- de los crímenes humanos». Esta es nuestra política.
ruega y Holanda, que estamos preparados en el Me- También preguntaréis: «¿Cuál es nuestro objetivo?»
diterráneo, que la batalla aérea es continua y que mu- Puedo responder con una palabra: «Victoria»; victoria
chos preparativos tienen que hacerse aquí y en el a toda costa; victoria a pesar de todo el terror; victoria
exterior. En estas crisis, espero que pueda perdonár- por largo y por duro que pueda ser su camino; porque
seme si no me extiendo mucho al dirigirme a la Cáma- sin victoria no hay supervivencia ni salvación. Tened
ra hoy. Espero que cualquiera de mis amigos y colegas, esto por cierto, no habrá supervivencia para el Imperio
o antiguos colegas, que están preocupados por la re- británico, no sobrevivirá nada de todo aquello que el
construcción política, se harán cargo, y plenamente, Imperio británico ha defendido, no habrá salvación
de la falta total de ceremonial con la que ha sido ne- para el estímulo y el impulso de todas las generaciones
cesario actuar. Yo diría a la Cámara, como dije a todos que en todas las épocas han hecho avanzar a la Huma-
los que se han incorporado a este Gobierno: «No ten- nidad hacia sus más altos fines.
go nada más que ofrecer que sangre, esfuerzos, lágri-
mas y sudor». Pero yo asumo mi tarea con ánimo y esperanza. Estoy
seguro de que nuestra causa no podrá fracasar entre
Tenemos ante nosotros una prueba verdaderamente los hombres. En estos momentos me siento con dere-
terrible. Tenemos ante nosotros muchos, muchos, lar- cho a pedir la ayuda de todos, y decir: «Vamos, pues,
gos meses de combate y sufrimiento. Me preguntaréis: avancemos juntos uniendo todas nuestras fuerzas».
«¿Cuál es nuestra política?», y yo respondo: «Es hacer
Winston CHURCHILL, discurso como nuevo primer
la guerra, por tierra, por mar y por aire, con todo nues-
ministro del Reino Unido (13 de mayo de 1940)
tro poder y con todas las fuerzas que Dios nos pueda
CUESTIONES
1 Responde:
• ¿Qué estrategias y armas utilizó Hitler para intentar someter al Reino Unido?
• ¿Cómo respondió este país, dirigido por Winston Churchill, a la presión alemana?
2 Busca información en una enciclopedia o en Internet y completa una ficha como la siguiente.
Winston Churchill
Datos biográficos:
Relevancia histórica:
7
AUTOEVALUACIÓN
1 Se dice que las potencias europeas practicaban una 7 ¿A qué se conoce como Holocausto?
política de apaciguamiento antes de la guerra porque… a. A la reclusión en campos de concentración
a. Firmaron acuerdos de paz. de las comunidades judías en Europa por la
b. Toleraron el expansionismo alemán. Alemania nazi.
c. Aceptaron el desarrollo de los fascismos. b. Al exterminio premeditado y sistemático de las

comunidades judías en Europa por la Alemania
nazi.
2 ¿Cuál fue el detonante de la Segunda Guerra Mundial?
c. A la reclusión en guetos de las comunidades
a. La ocupación japonesa de Manchuria en 1931.
judías en Europa por la Alemania nazi.
b. La invasión italiana de Etiopía en 1935.
c. La invasión alemana de Polonia en 1939. 8 Enumera, en orden cronológico, las principales
conferencias de paz.
3 ¿Cómo se conoce la estrategia alemana que permitió a. San Francisco, Yalta, Potsdam y París.
conquistar Francia en solo diez días?
b. París, Yalta, Potsdam y San Francisco.
a. La guerra de movimientos.
c. San Francisco, Potsdam, Yalta y París.
b. La guerra relámpago.
c. La guerra de posiciones. 9 ¿Cuántas personas murieron en la Segunda
Guerra Mundial?
4 ¿Cuándo y por qué entró Estados Unidos en la guerra? a. Alrededor de 250.000.
a. En el verano de 1940, cuando Hitler intentó b. Más de 8 millones.
invadir Inglaterra.
c. Más de 60 millones.
b. En el verano de 1941, tras la invasión alemana
de la URSS. 10 En la Conferencia de San Francisco, en junio de 1945,
c. En diciembre de 1941, tras el ataque japonés se aprobó la creación de…
a Pearl Harbor. a. La Sociedad de Naciones.
b. La Organización de las Naciones Unidas.
5 ¿A partir de qué momento comenzaron a tener éxito
las ofensivas aliadas sobre las del Eje? c. El Tribunal Penal Internacional.
a. A partir del verano de 1940.
b. A partir de la primavera de 1942.
c. A partir del verano de 1944.
6 Qué hecho marcó el punto final de la Segunda Guerra

Mundial?
a. El ataque japonés a Pearl Harbor, en diciembre
de 1941.
b. El desembarco de los aliados en Normandía,
en junio de 1944.
c. El lanzamiento de dos bombas atómicas sobre
Japón en agosto de 1945.
1. b, 2. c, 3. b, 4. c, 5. b, 6. c, 7. b, 8. a, 9. c, 10. b
SOLUCIONES
7
1 Explica las causas de la Segunda Guerra Mundial, clasificándolas según el cuadro. (1,5 p.)
Causas profundas Detonante
2 Observa los mapas y haz las actividades. (2,5 p.)

• ¿Qué dos grandes fases se diferencian
Frontera del III Reich en 1942
A
FINLANDIA
EG
en el desarrollo de la guerra? ¿Cuántos

RU
III Reich y sus aliados Leningrado

años duró?
NO
SUECIA
O U R S S
Territorios bajo administración
C
Moscú
alemana (Gobierno General)

I
Mar
T
Territorios satélites del Eje

N
Territorios ocupados por el Eje

del DINAMARCA Mar
L Á
REINO No rte Báltico

antes de 1942 IRLANDA
UNIDO
A T
Danzig
Territorio aliado PAÍSES
BAJOS
Berlín
Ofensivas del Eje en 1939 Londres
Varsovia
Dunkerque Kiev
Ofensivas del Eje en 1940 BÉLGICA ALEMANIA

O
París Praga Cracovia

Ofensivas del Eje en 1941
O C É A N
ESLOVAQUIA
FRANCIA
Ofensivas del Eje en 1941-1942 Viena HUNGRÍA
Vichy SUIZA
• ¿A qué se debió la primacía alemana
Punto de retención de las
ofensivas alemanas Gobierno
RUMANIA hasta 1942?
Mar
de Vichy CROACIA Negro
SERBIA
BULGARIA

IT MONTENEGRO
PORTUGAL A LI
CÓRCEGA
A
ESPAÑA ALBANIA
CERDEÑA
GRECIA
M a r M e d i t
CANARIAS e r SICILIA
r
á n
838460U11P9-Leyenda MALTA e o
La guerra en Europa, 1939-1942. • ¿Qué hecho principal inclinó la balanza

a favor de los aliados a partir de ese año?
FINLANDIA
NORUEGA
838460U11P9
SUECIA
Moscú
M ar
del DINAMARCA Mar
U R S S
REINO Báltic o
No rte
UNIDO
Kursk

PAÍSES
Londres BAJOS Berlín Stalingrado
• ¿Cuándo adquirió la guerra una dimensión
BÉLGICA ALEMANIA Kiev
Normandía «mundial»?
París ESLOVAQUIA

FRANCIA HUNGRÍA
SUIZA
RUMANIA
Mar Negro • ¿Por qué acabó la guerra antes en Europa
CROACIA
SERBIA que en el Pacífico?
IT
BULGARIA Territorio aliado

AL
I
ESPAÑA
A
Córcega
Roma Territorio conquistado
por los aliados
Cerdeña
III Reich

R M E D I T E R R
Á N Ofensivas soviéticas
M A E Sicilia
O
Ofensivas de los
Malta aliados occidentales

La guerra en Europa, 1942-1945.
838460U11p10
168 838460U11p10-Leyenda
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
CONTROL
3 Ordena cronológicamente los siguientes hechos y clasifícalos en las dos grandes etapas de la guerra. (2 p.)
a) Invasión alemana de Polonia. f ) Invasión alemana de la URSS.
b) Ataque japonés a Pearl Harbor. g) Lanzamiento de las bombas atómicas sobre Japón.
c) Batalla de Inglaterra. h) Rendición de Japón.
d) Desembarco de Normandía. i ) Rendición de Alemania.
e) Batalla de Stalingrado. j ) Ocupación de Berlín por los aliados.
• Primera fase:
• Segunda fase:
4 Explica qué fue el Holocausto. (1 p.)

5 Resume brevemente cuáles fueron las principales consecuencias de la guerra. (3 p.)
Pérdidas humanas y otras

consecuencias demográficas
Cambios políticos y territoriales
Efectos morales
• Explica cómo se organizó la paz y cuándo y con qué objetivos se creó la ONU.

7
B6-1. Conocer los principales hechos B6-1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas
de la Segunda Guerra Mundial. y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, 1, 5
a distintos niveles temporales y geográficos.
B6-2. Entender el concepto de «guerra total». B6-2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente
importancia de unas causas u otras según las distintas 1
narrativas).
B6-3. Diferenciar las escalas geográficas B6-3.1. Da una interpretación de por qué acabó antes
3
en esta guerra: europea y mundial. la guerra «europea» que la «mundial».
B6-3.2. Sitúa en un mapa las fases del conflicto. 2
B6-4. Entender el contexto en el que se B6-4.1. Reconoce la significación del Holocausto

desarrolló el Holocausto en la guerra europea en la historia mundial. 4
y sus consecuencias.
SOLUCIONES
1 Causas profundas: El resentimiento de los países vencidos 4 El Holocausto fue el exterminio premeditado, planificado
en la Primera Guerra Mundial –sobre todo, Alemania– por los y sistemático de las comunidades judías por los nazis
tratados de paz; el triunfo del comunismo en la Revolución en Europa tras la llegada de Hitler al poder en 1933.
rusa; la Gran Depresión; la expansión de los fascismos 5 Pérdidas humanas y otras consecuencias demográficas:
y el fracaso de la política de apaciguamiento frente
Más de 60 millones de muertos (la mitad de ellos civiles)
al expansionismo alemán.
y unos 35 millones de heridos. Los países más afectados
Detonante: La invasión alemana de Polonia. fueron la URSS, con 17 millones de muertos, y Polonia, con
2 • Dos fases: «las ofensivas del Eje», hasta la primavera de casi 6 millones. Grandes desplazamientos de población en
1942, y «la victoria aliada», desde entonces hasta el final Europa: unos 40 millones de personas.
de la guerra. En total, 6 años (desde el 3 de septiembre de Consecuencias económicas: Las pérdidas fueron enormes
1939 al 2 de septiembre de 1945). en Europa. Las comunicaciones, las ciudades, los campos
• A la estrategia alemana consistente en atacar un punto de y la estructura productiva fueron destruidos durante
las defensas franco–británicas por medio del uso masivo la guerra. EE. UU., el principal suministrador de armas a los
de carros blindados y aviones, y a una nueva táctica, aliados, resultó beneficiado y se consolidó como la primera
la Blitzkrieg, que consistía en concentrar toda la fuerza potencia industrial y financiera. En 1944 se crearon el Fondo
ofensiva en un punto del frente y, una vez roto el frente, Monetario Internacional y el Banco de Reconstrucción
formaciones de carros penetraban por la abertura, y Desarrollo (el actual Banco Mundial) para ayudar
formando bolsas enemigas, que, atacadas por la aviación a reconstruir las economías tras la guerra.
y aisladas, acababan rindiéndose.
Cambios políticos y territoriales: Alemania fue dividida
• La derrota alemana en Stalingrado, que supuso la primera en cuatro partes administradas por Francia, el Reino Unido
derrota y rendición de un ejército alemán en esta guerra. Estados Unidos y la URSS. La URSS incorporó el este de
• Con la entrada de Japón y Estados Unidos en la guerra, Polonia, los países bálticos (Estonia, Lituania y Letonia) y parte
en diciembre de 1941. de Finlandia y Rumania. Polonia, como compensación,
• Porque Alemania se rindió el 7 de mayo de 1945, mientras arrebató a Alemania Pomerania, Silesia y Prusia Oriental.
que Japón continuó con la guerra en el Pacífico hasta que Hungría volvió a las fronteras de 1937. Italia perdió sus
Estados Unidos lanzó las bombas atómicas sobre colonias en el Dodecaneso –a favor de Grecia– e Istria, que
Hiroshima y Nagasaki en agosto, lo que hizo que Japón pasó a Yugoslavia. Europa occidental perdió la hegemonía
se rindiera el 2 de septiembre. política mundial, que pasó a manos de la URSS y de EE. UU.
Las relaciones entre estas se tensaron poco después, dando
3 Orden cronológico: a), c), f ), b), e), d), j), i ), g), h).
lugar a la Guerra Fría.
Primera fase: a), c), f ), b).
Efectos morales: Esta guerra fue más violenta y cruel que
Segunda fase: e), d), j), i ), g), h).
ninguna otra. Los campos de concentración nazis y el
lanzamiento de las bombas atómicas fueron dos ejemplos de
esa brutalidad. Se formó un tribunal internacional para juzgar
muchas de estas atrocidades y se definió un nuevo concepto
jurídico: el de crímenes contra la humanidad.
• Los aliados se reunieron en diversas conferencias para ver
cómo garantizarían la paz cuando acabase la guerra. Las
principales fueron las de Yalta, Potsdam y San Francisco,
las tres celebradas en 1945.
La ONU se creó en la Conferencia de San Francisco y tenía
como principal objetivo el mantenimiento de la paz
y la seguridad mundiales.
7
1. Exigimos la unión de todos los alemanes para constituir una Gran Alemania funda-
mentada en el derecho a la independencia de que disfrutan las naciones.
2. Exigimos para el pueblo alemán la igualdad de derechos en sus tratados con las otras
naciones y la abolición de los Tratados de Versalles y de Saint-Germain.
3. Exigimos espacio y territorio para la alimentación de nuestro pueblo y para el estable-
cimiento de nuestro exceso de población.
4. Nadie, salvo los miembros de la nación, podrá ser ciudadano del Estado. Nadie, salvo
aquellos que por cuyas venas circula sangre alemana, sea cual sea su credo religioso,
podrá ser miembro de la nación. Por consiguiente, ningún judío será miembro de la
nación (…).
Selección de algunos de los 25 puntos del programa del Partido
Nacionalsocialista Obrero Alemán (NSDAP), febrero de 1920
1 Lee el texto anterior y responde: (2 p.)

• ¿Qué influencia tuvieron los tratados de paz firmados tras la Primera Guerra Mundial en el desarrollo del nazismo?
• ¿Qué otras causas de la Segunda Guerra Mundial se anuncian en ese documento, veinte años anterior?
• ¿Cuál fue el detonante de la Segunda Guerra Mundial?
• ¿Qué otras ideas del programa nazi estaban presentes ya en 1920?
2 Explica qué fue el Holocausto y las fases por las que pasó. (1 p.)
Concepto
Fases
• ¿Crees que hay que recordar el Holocausto? Explica por qué.
3 En un principio, la guerra fue favorable a Alemania: ¿a qué se debió? ¿Cuándo y por qué cambió el curso de la guerra?
Explícalo tras resumir las principales etapas del conflicto. (2 p.)
PRUEBA
4 En la Conferencia de Yalta se reunieron, los días 4 a 11 de febrero de 1945, los jefes de Gobierno de Estados Unidos,
Reino Unido y la URSS. Estas son algunas de sus conclusiones. (2 p.)
I. Organización Mundial. Se ha decidido:

1. Que una Conferencia de las Naciones Unidas sobre la propuesta organización mundial
deberá reunirse el miércoles 25 de abril de 1945 y se efectuará en los Estados Unidos
de América. […]
II. Declaración de la Europa liberada. Ha sido aprobada la siguiente declaración:
El Premier de la Unión de las Repúblicas Socialistas Soviéticas, el Primer Ministro del
Reino Unido y el Presidente de los Estados Unidos de América serán consultados en el
interés común de los pueblos de sus países respectivos y de los de la Europa liberada.
Afirman conjuntamente su acuerdo para determinar una política común de sus tres Go-
biernos durante el periodo temporal de inestabilidad de la Europa liberada, con el fin de
ayudar a los pueblos de Europa liberados de la dominación de la Alemania nazi, y a los
pueblos de los antiguos Estados satélites del Eje a resolver por medios democráticos sus
problemas políticos y económicos más apremiantes. […]
V. Reparaciones de guerra. Se ha aprobado el siguiente protocolo: […]
1. Alemania deberá pagar en especies por las pérdidas causadas por ella a las naciones
aliadas en el curso de la guerra. Las reparaciones deberán ser recibidas en primera
instancia por aquellos países que han soportado el mayor agravio de la guerra, han
sufrido las más severas pérdidas y que han organizado la victoria sobre Alemania. […]
Iósif STALIN, Franklin Delano ROOSEVELT, Winston CHURCHILL,
Yalta, 11 de febrero de 1945
• Resume qué tres aspectos se destacan en este fragmento de la Conferencia de Yalta. ¿Quiénes participaron en ella?
¿Qué se aprobó? Menciona otras conferencias de paz que tuvieron lugar tras la Segunda Guerra Mundial.
5 Además de reparaciones económicas, destacadas en el apartado V, debido a las pérdidas económicas

por la guerra, ¿qué consecuencias morales y políticas tuvo la Segunda Guerra Mundial? (2 p.)
6 El apartado primero hace mención a la reunión de una conferencia de las Naciones Unidas.
¿Cuándo surgió la ONU? ¿Qué objetivos persigue? ¿Sigue teniendo el mismo papel actualmente? (1 p.)
7
Competencias que
se evalúan
B6-1. Conocer los principales B6-1.1. Elabora una narrativa

hechos de la Segunda Guerra explicativa de las causas y
Mundial. consecuencias de la Segunda 1, 4, 5, 6
Guerra Mundial, a distintos
niveles temporales y geográficos.
Comunicación B6-2. Entender el concepto B6-2.1. Reconoce la jerarquía

lingüística de «guerra total». causal (diferente importancia de
1
unas causas u otras según las
distintas narrativas).
B6-3. Diferenciar las escalas B6-3.1. Da una interpretación de

geográficas en esta guerra: europea por qué acabó antes la guerra 3
y mundial. «europea» que la «mundial».
B6-3. Diferenciar las escalas B6-3.2. Sitúa en un mapa las

Aprender a aprender geográficas en esta guerra: europea fases del conflicto. 3
y mundial.
B6-4. Entender el contexto en el B6-4.1. Reconoce la significación

Competencia que se desarrolló el Holocausto del Holocausto en la historia
2
social y cívida en la guerra europea y sus mundial.
consecuencias.
1 • Una gran influencia porque provocaron el resentimiento (7 de diciembre de 1941), que hizo que Estados Unidos entrara
y el deseo de revancha de los países vencidos, sobre todo en la contienda en el bando aliado, y la derrota alemana en
de Alemania. Stalingrado (entre agosto de 1942 y febrero de 1943), que
supuso el inicio del avance soviético en el frente oriental.
• La política expansionista de Alemania (pangermanismo),
en busca tanto del control de mercados y materias primas, En la Segunda Guerra Mundial se diferencian varias fases:
como acabar con la crisis social. • La ofensiva del Eje (1939-1941): la «guerra relámpago»,
• La invasión de Polonia por Alemania, que condujo a la la invasión de la URSS y la guerra del Pacífico.
guerra por las alianzas internacionales: el Reino Unido • La victoria aliada (1942-1945): Durante ese período se
y Francia declararon la guerra a Alemania. produce la ofensiva de los Estados aliados que les llevaría
• El antisemitismo. a la victoria final, con el lanzamiento de las bombas
atómicas sobre Hiroshima y Nagasaki en agosto de 1945.
2 Concepto: El Holocausto fue el exterminio premeditado,
planificado y sistemático de las comunidades judías en
4 El apartado I hace referencia a una reunión de una
Europa tras la llegada de Hitler al poder en 1933. conferencia de las Naciones Unidas, y, por tanto, se relaciona
con la creación de la ONU. Los apartados II y V prefiguran
Fases: la exclusión (1933-1939), la reclusión en guetos
el futuro mapa de Europa y las reparaciones de guerra
(1939-1940) y el exterminio (1941-1945).
que se le exigirán a Alemania.
• R. M. Sí, no debemos olvidar las atrocidades cometidas por
En la Conferencia de Yalta participaron Winston Churchill
los nazis contra el pueblo judío –se estima en 6 millones
por el Reino Unido, Franklin D. Roosevelt por Estados Unidos
los muertos–, para intentar que no se repitan nunca más.
y Iósif Stalin, por la URSS.
3 En un primer momento la guerra fue favorable a Alemania, Se decidió la división de Alemania en varias zonas de
pues aprovechó el factor sorpresa gracias a la táctica ocupación; se creó una comisión encargada de evaluar
de la «guerra relámpago», la antigüedad e incapacidad del las reparaciones que Alemania debía pagar a sus víctimas; se
armamento y tácticas de algunos países, como Polonia, aceptó que Polonia fuese administrada por un Gobierno
y la ineficacia de algunas líneas defensivas aliadas. El curso de unidad nacional; se acordó la celebración de elecciones
de la guerra cambió debido al ataque de Japón a Pearl Harbor libres en los países liberados; y se confirmó la anexión
de los Estados bálticos (Estonia, Letonia y Lituania) y del Rumania. Polonia, como compensación, arrebató a Alemania
este de Polonia a la URSS. Pomerania, Silesia y Prusia Oriental. Hungría volvió a las
Tras la Conferencia de Yalta, tuvo lugar la de Potsdam fronteras de 1937. Italia perdió sus colonias en el
(Alemania) y, finalmente, la Conferencia de París (1946-1947). Dodecaneso –a favor de Grecia– e Istria, que pasó a
Yugoslavia.
5 Consecuencias morales: La guerra provocó un intenso
Europa occidental perdió la hegemonía política mundial,
trauma moral y cuestionó todos los valores éticos en los que
que pasó a manos de la URSS y de EE.UU. Las relaciones
descansaba la civilización occidental. El descubrimiento
entre estas se tensaron poco después, derivando en la
de los campos de concentración nazis; los bombardeos
Guerra Fría.
aliados sobre ciudades alemanas y el lanzamiento de
bombas atómicas sobre Hiroshima y Nagasaki fueron 6 La ONU se fundó en junio de 1945, en la Conferencia
algunas de las muestras de la tremenda brutalidad de San Francisco.
y violencia de esta guerra. La ONU pretende garantizar el derecho no solo a la vida
Para juzgar muchas de estas atrocidades, por primera vez se (mantenimiento de la paz y la seguridad internacionales,
constituyó un tribunal internacional, y entre 1945 y 1946 respeto de los derechos y libertades), sino también a una
tuvieron lugar los juicios de Núremberg, en los que se vida digna de todos los pueblos del mundo (cooperación
juzgaron a 21 dirigentes nazis, de los que 12 fueron en cuestiones económicas, sociales, culturales, educativas
condenados a muerte. y sanitarias).
Consecuencias políticas: Alemania fue dividida en cuatro Actualmente sigue llevando a cabo las mismas funciones,
partes administradas por Francia, el Reino Unido, EE.UU. aunque no siempre sus resoluciones han sido eficaces para
y la URSS. La URSS se anexionó el este de Polonia, los países acabar con conflictos entre los países.
bálticos (Estonia, Lituania y Letonia) y parte de Finlandia y
ESPAÑA: DE LA CRISIS DEL 98 A LA GUERRA CIVIL

• La proclamación de la Segunda República . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
• La revolución de octubre de 1934 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
• Las elecciones generales de febrero de 1936 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
• El voto femenino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
• Militares y políticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
• Poemas y canciones de guerra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
• «Edad de Plata» de la cultura española . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Ficha 2. El tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Ficha 4. Principales periodos y acontecimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Ficha 5. Principales etapas y medidas durante la Segunda República. . . . 188
Ficha 6. La sublevación de julio de 1936 y la división de España. . . . . . . . 189
• Más competente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Ficha 7. El reinado de Alfonso XIII . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Ficha 8. La Guerra Civil: dos bandos, dos zonas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Ficha 9. El regeneracionismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194

Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
8

• El desastre del 98 • Analizar el papel de la prensa en la crisis del 98 • Rechazo de la guerra y de
• La crisis de la • Analizar la Guerra Civil a través de mapas y un eje cualquier acción violenta
Restauración cronológico como mecanismo para
resolver conflictos
• La Segunda República • Valorar las medidas educativas de la Segunda República
• Rechazo de las situaciones
• La Guerra Civil • Realizar una exposición de carteles sobre la Guerra Civil
de falta de derechos
humanos y libertades
Textos históricos fundamentales Saber más Descubre

• Al país y al ejército. • La Semana Trágica • El papel de la mujer en tiempos de la Segunda República
• La Constitución de 1931 • Las milicianas • Guerra y protección del patrimonio
• Discurso de Clara Campoamor • Los niños de la guerra
• Discurso falangista
• Carta de un brigadista
internacional a su hija Desarrollo de competencias
• Testimonio de una niña de 1937 • Aplica una técnica: Analizar la Guerra Civil a través de las canciones
• Un caso práctico: La revolución educativa de la Segunda República
• Análisis científico: ¿Por qué se bombardeó Guernica?
Actividades finales
• Resume lo esencial
• Comprometidos: El legado del Trabajo cooperativo
primer tercio del siglo XX español • Una exposición de carteles de la Guerra Civil
BANCO DE RECURSOS
Educación individualizada • Tratamiento de la información.

• Repaso y apoyo. España: de la crisis del 98 Las Ciencias Sociales en el cine
a la Guerra Civil Evaluación
• Profundización. España: de la crisis del 98 • Evaluación de contenidos. Control
a la Guerra Civil
• Evaluación por competencias. Prueba
• Autoevaluación del alumno
Recursos digitales
• Proyecto social
• LibroMedia. España: de la crisis del 98 a la Guerra Civil
• Proyecto de trabajo cooperativo. 4.º ESO
Herramientas
• Generador de evaluación
• La prensa en el aula
• Competencia social. Ciencias Sociales para la paz
8

Por niveles
• El desastre del 98 con sus claves para estudiar. • Repaso y apoyo.
• La crisis de la Restauración (1902-1931) con sus Claves Fichas 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
para estudiar. • Autoevaluación del
• El triunfo de la República y el Bienio Reformista (1931-1933). alumno.
Básico • El Bienio Conservador y el Frente Popular (1933-1936) con sus Claves. •
Evaluación
de contenidos.
• La Guerra Civil con sus claves para estudiar. Cuestiones 1, 2 y 3.
• La vida cotidiana durante la guerra con sus Claves para estudiar. • Evaluación por
• Las consecuencias de la Guerra Civil con sus Caves competencias.
para estudiar. Cuestiones 1 y 2.
• Todos los Saber más de la unidad.

• Todas las actividades de Interpreta líneas del tiempo.
• Saber hacer: Analizar el papel de la prensa en la crisis del 98.
• Textos históricos fundamentales: Discurso de Clara Campoamor;
• Más competente.
Discurso falangista; Al país y al ejército; La Constitución de 1931;
Avanzado Fichas 7
Carta de un brigadista internacional a su hija;
y 8.
Testimonio de una niña de 1937.
• Profundización. Ficha 9.
• Descubre: El papel de la mujer en tiempos
de la Segunda República. • Proyectos de trabajo
cooperativo.
• Saber hacer: Analizar la Guerra Civil a través de mapas y un eje
cronológico. • Lecturas de Historia.
• Descubre: Guerra y protección del patrimonio. • Autoevaluación

del alumno.
• Descubre: Los niños de la guerra.
• Evolución de contenidos.
• Comprometidos: El legado del primer tercio del siglo XX español.
Control completo.
• Aplica una técnica: Analizar la Guerra Civil a través
• Evaluación por
de las canciones.
De excelencia competencias. Prueba
• Resuelve un caso práctico: La revolución educativa d completa.
e la Segunda República.
• Análisis científico: ¿Por qué se bombardeó Guernica?
• Trabajo cooperativo: Una exposición de carteles
de la Guerra Civil.

(ABP) y trabajo cooperativo Proyecto social

de comunicación
8
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ESPAÑA: DE LA CRISIS DEL 98 A LA GUERRA CIVIL
LA PROCLAMACIÓN DE LA SEGUNDA REPÚBLICA
La victoria de las izquierdas en casi todas las capita-

les de provincia en las elecciones municipales del 12
de abril de 1931 causó sorpresa: la mayoría de los
republicanos no esperaban el éxito y los monárqui-
cos consideraban imposible la victoria de sus adver-
sarios. Los últimos datos electorales que se conocían
antes de la proclamación de la república arrojaban
una mayoría de concejales monárquicos, y solo en
ocho provincias, entre ellas las cuatro catalanas, se
esperaba que el número de concejales republicanos
fuera superior al de los monárquicos.
Por primera vez, el Gobierno había sido derrotado en
unas elecciones. La caída de la monarquía se produjo
porque el sistema caciquil de la España de la Restau-
ración había llegado a un límite insostenible. En las que se celebraran elecciones legislativas, optó final-
ciudades la población votó a las izquierdas. En el me- mente por suspender el ejercicio de la potestad real
dio rural se había continuado sin votar, por eso, el y abandonar el país, tomando en Cartagena un barco
cambio de régimen se aceptó de manera pasiva. que le condujo al exilio. El monarca desestimó tam-
El rey Alfonso XIII, que en un primer momento pare- bién la idea de resistir con la ayuda de la fuerza, tal
cía haber pensado en no abandonar el trono hasta como le proponían algunos.
LA REVOLUCIÓN DE OCTUBRE DE 1934
El año 1934 había sido muy conflictivo, ya que en él

se sucedieron huelgas y atentados terroristas tanto
de la izquierda como de la derecha. A lo largo de los
primeros meses del año, el PSOE, las Juventudes So-
cialistas, UGT, el PCE y Esquerra Republicana acor-
daron levantarse contra el Gobierno conservador y
buscaron armas para la insurrección.
La revolución comenzó el 5 de octubre de 1934, un
día después de que Lerroux nombrara tres ministros
de la CEDA. Ante la entrada de la CEDA en el Go-
bierno, los partidos de izquierda convocaron una
huelga revolucionaria. Los objetivos eran ambiguos:
los sectores más radicales del PSOE, liderados por
Largo Caballero, junto con UGT y el PCE, pretendían • El 5 de octubre se produjo el levantamiento de los
que fuera una auténtica revolución social; los sectores mineros asturianos, que atacaron los cuarteles de
centristas del PSOE, liderados por Indalecio Prieto, la Guardia Civil y consiguieron someterlos.
solo querían forzar la dimisión del Gobierno conser- • Al día siguiente, los mineros tomaron Gijón, Avilés
vador; los nacionalistas catalanes deseaban defender y Oviedo. El Gobierno declaró el estado de guerra
el Estatuto, cuyo desarrollo se había paralizado. en Asturias y se encargó al general Franco dirigir
La revolución de octubre de 1934 tuvo especial reso- la represión.
nancia en Cataluña, Madrid y Asturias. En esta últi- • La revolución fue duramente reprimida por el ejér-
ma región, las organizaciones obreras ocuparon la cito (2.000 muertos y 30.000 detenidos). El 18 de
cuenca minera con el objetivo de crear un gobierno octubre, la revolución de 1934 había terminado en
revolucionario. Asturias.
8
LAS ELECCIONES GENERALES DE FEBRERO DE 1936
Las protagonistas de las elecciones de febrero de

PCE Lliga
1936 fueron las izquierdas republicanas, que habían 17 12 PNV
sido derrotadas en las elecciones del año 1933 a cau- 10 Otros
Otros 36
sa de su desunión. ERC 39
36
Manuel Azaña pensaba ya desde hacía tiempo en la Izquierda
Republicana
posibilidad de crear una federación de izquierdas re- 87
CEDA
publicanas. Esa idea se concretó en 1934 con la apa- 88
rición de Izquierda Republicana, en la que se integra- PSOE

99 Otros
ron el partido de Azaña –Acción Republicana–, la 36
Organización Republicana Gallega Autónoma de 20
Casares Quiroga y los radical-socialistas de Marceli-
no Domingo. Posteriormente, la Unión Republicana
Partidos de izquierda Partidos de derecha
de Martínez Barrio aunó a aquellos radicales que no
Partidos de centro Otros partidos
deseaban nada con las derechas.
De esta unión de las izquierdas y del sentido estraté-
gico de Indalecio Prieto surgió el Frente Popular, for- El resultado de las elecciones de febrero de 1936 fue
mado por los partidos de izquierda, lo que permitió una auténtica sorpresa. España aparecía dividida en
presentar una única candidatura de izquierdas en dos tendencias similares en cuanto a peso: el Frente
toda España. Las derechas estaban divididas y no lo- Popular750679_08_04_elecciones_1936
logró el 34,4 % de los votos; las derechas, el
graron hacer lo mismo. 32,2 %, y el centro, el 5,4 %.
EL VOTO FEMENINO
Clara Campoamor, representante del partido repu-

blicano lerrouxista, formó parte de la comisión par-
lamentaria que preparó el anteproyecto de la Consti-
tución de 1931. Ella consiguió que se aceptase el
sufragio femenino al reconocer, en el artículo 25 del
texto constitucional, la igualdad de derechos de los
dos sexos.
Después, tuvo que ganar otra batalla porque mu-
chos republicanos consideraban que no era conve-
niente que las mujeres votaran en las elecciones
inmediatas porque las derechas podían beneficiarse
de sus votos.
El debate parlamentario fue muy duro. El artículo Votaron a favor la mayor parte de los parlamentarios
constitucional que se discutía era el 36, cuyo texto del Partido Socialista, los diputados catalanistas y
decía: «Los ciudadanos de uno y de otro sexo, mayo- galleguistas, los intelectuales del grupo «Agrupación
res de 23 años, tendrán los mismos derechos electo- al Servicio de la República» (entre ellos, el filósofo
rales conforme determinen las leyes». Este artículo José Ortega y Gasset, el médico Gregorio Marañón y
fue aprobado por 161 votos a favor y 121 en contra. el profesor y escritor Miguel de Unamuno) y la casi
Por solo 40 votos de diferencia, las mujeres adquirie- totalidad de los representantes de las derechas. Vota-
ron el derecho de ciudadanía y de sufragio, el día 1 ron en contra la mayoría de los republicanos lerrou-
de octubre de 1931. xistas y de los republicanos de izquierda.
8
PARA SABER MÁS
MILITARES Y POLÍTICOS «EDAD DE PLATA» DE LA CULTURA ESPAÑOLA
Una de las constantes del siglo XIX español fue la La cultura española vivió una etapa de esplendor
importante y repetida intervención del ejército en durante el primer tercio del siglo xx. En este perio-
la política. La mayoría de los cambios políticos do coincidieron una serie de grandes escritores y
fueron fruto de pronunciamientos militares y al- artistas que tuvieron un gran reconocimiento na-
gunos de los personajes más influyentes pertene- cional e internacional. Se los agrupa en tres gene-
cían al ejército: Espartero, Narváez, O´Donnell, raciones de gran calidad e influencia posterior.
Prim, Serrano, etc. Muchos de estos militares • La generación del 98. Estaba integrada por es-
eran de tendencias liberales progresistas. critores influidos por el desastre de 1898, es de-
En el primer tercio del siglo XX se produjo una cir, por la pérdida de las colonias, que interpre-
importante transformación en la mentalidad de taban como la última manifestación de la
los militares. La mayoría adoptaron posturas con- decadencia de España. Era una generación crí-
servadoras y muchos, sobre todo los militares tica pero que, en contacto con el mundo euro-
africanistas, apoyaron opciones dictatoriales, sis- peo, introdujo importantes novedades literarias
temáticamente opuestas tanto al liberalismo de la que rompían con el realismo o el naturalismo.
Restauración como a las tendencias de izquierdas Tenía un talante regeneracionista y entre sus
que se fueron imponiendo en la Segunda Repú- figuras destacaron Miguel de Unamuno, Pío
blica. Baroja, «Azorín», Valle-Inclán y Antonio Ma-
chado.
• La generación de 1914. Fue mucho más cosmo-
polita y partió de una voluntad de renovación
y de modernización de acuerdo con las pautas
POEMAS Y CANCIONES DE GUERRA europeas. Fue una corriente muy influida por el
Modernismo y tuvo un carácter fundamental-
Las canciones y la poesía fueron formas de expre- mente literario (a excepción de Gaudí). Muchos
sión artística que florecieron durante la guerra de sus miembros tuvieron una actuación políti-
civil española. Los dos bandos, republicano y ca contra la dictadura de Primo de Rivera o en
«nacional», reafirmaron sus convicciones ideoló- la República. Los principales representantes de
gicas a través de coplillas y poemas compuestos esta generación fueron Juan Ramón Jiménez
desde la necesidad de adoctrinar y de elevar la y Jacinto Benavente.
moral de las tropas. Unos textos fueron de crea- • La generación de 1927. Se identifica con la fe-
ción anónima, que el pueblo y los soldados en el cha en que se celebró un sonado homenaje
frente cantaban continuamente; otros fueron es- a Góngora. Más jóvenes, y por eso más procli-
critos por poetas de ambos bandos. ves al radicalismo, sus miembros no solo repre-
La creación poética por parte del bando republi- sentaron en España lo que había significado el
cano superó en calidad a la del bando «nacional». vanguardismo literario y estético en otras lati-
Poetas como Antonio Machado, Rafael Alberti, tudes, sino que en política también estuvieron
Miguel Hernández, Manuel Altolaguirre y Vicente cerca de opciones de carácter radical. Pertene-
Aleixandre compusieron bellas poesías publica- cían a los campos más variados. Contó con fi-
das en varias revistas y libros dedicados a estos guras como el pintor Salvador Dalí, el director
menesteres, como El Mono azul, Horas de España, de cine Luis Buñuel y los poetas Federico Gar-
Poesía de guerra, Romancero de la Guerra Civil y cía Lorca, Rafael Alberti y Vicente Aleixandre,
El romancero de la guerra de España. entre otros.
También el bando «nacional» tuvo su repertorio Pero el esplendor cultural de principios del siglo XX
de canciones, poesías e himnos. El Cara al sol, no fue solo literario y artístico. También consi-
con letra de Agustín de Foxá, Dionisio Ridruejo y guieron reconocimiento internacional científicos
José Antonio Primo de Rivera, fue elegido por e intelectuales como los médicos Santiago Ramón
Franco «canción nacional» en 1937, debiendo ser y Cajal y Severo Ochoa, el físico Leonardo Torres
escuchado «en pie, como homenaje a la Patria y Quevedo, el filósofo José Ortega y Gasset o los
en recuerdo de los gloriosos españoles caídos por historiadores Claudio José Sánchez Albornoz y
ella en la Cruzada». Américo Castro.
8
http://www.cervantesvirtual.com/portales/reyes_y_ Rafael ABELLA, La vida cotidiana durante la Guerra

reinas_espana_contemporanea/alfonso_xiii_biografia/ Civil (1978). El autor nos cuenta cómo vivieron los españoles
En esta página de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes en plena Guerra Civil, en cada una de las zonas: la republicana
se muestra, entre otras, la biografía de Alfonso XIII. y la «nacional».
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/ Manuel RUBIO CABEZA, Diccionario de la Guerra Civil
bachillerato/espana/alfonsoXIII_00.html española (1987). Este libro nos proporciona numerosas
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/ reseñas sobre muchos otros volúmenes que estudian
bachillerato/espana/republica_00.html la Guerra Civil.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/ Carlos SECO SERRANO y Javier TUSELL, La España

bachillerato/espana/guerracivil_00.html de Alfonso XIII. El Estado y la política. Historia de
Página del MEC que ofrece abundante información sobre España, tomo XXXVIII (1995). Reconstrucción histórica
el reinado de Alfonso XIII y la crisis de la Restauración, del reinado de Alfonso XIII.
la Segunda República y la Guerra Civil, respectivamente. Ramón TAMAMES, La República. La era de Franco
http://www.artehistoria.com/v2/contextos/7177.htm (1977). Esta obra analiza el periodo que va desde 1931
(hasta 7222.htm) a 1977: en primer lugar, la Segunda República; después,
En esta web se puede encontrar abundante información la Guerra Civil; y, por último, la dictadura franquista, dedicando
sobre la Segunda República española. el capítulo final a la transición de la dictadura a la democracia.
http://www.artehistoria.com/v2/contextos/7223.htm Hugh S. THOMAS, La guerra civil española: 1936-1939

(hasta 7244.htm) (1978). Interesante análisis de este hispanista inglés sobre
En esta ventana de la misma web se proporcionan la Guerra Civil en nuestro país.
numerosos datos sobre la Guerra Civil.
http://www.historiasiglo20.org/enlaces/gceindex.htm
Página que proporciona otros enlaces donde encontrar más CINE
información sobre la Guerra Civil.
Los últimos de Filipinas, dirigida por Antonio Román
(1945). Posiblemente la más famosa película sobre el
LIBROS desastre del 98, narra la resistencia heroica de un grupo
de militares españoles frente a las tropas insurgentes
Camilo José CELA, San Camilo, 1936 (1969). Esta novela en el sitio de Baler.
ocurre en los tres días cruciales del levantamiento armado Las bicicletas son para el verano, dirigida por Jaime
con el que se inició la guerra civil española. Chávarri (1984). En esta obra se cuentan las vicisitudes de
Ernest HEMINGWAY, Por quién doblan las campanas una familia de la clase media en el Madrid republicano; cómo
(1940). Novela inspirada en la guerra civil española, se vive la sublevación y los largos años de guerra, en especial
en especial en los voluntarios llegados de otros países dentro de un edificio.
que ayudaban a la República (las Brigadas Internacionales). Dragon Rapide, dirigida por Jaime Camino (1986).
Una historia de amor que no puede superar el horror En esta película se narran de forma pormenorizada los
de la guerra y el sentido del deber hacia un ideal. preparativos de la sublevación militar, coordinados por
José ORTEGA Y GASSET, La España invertebrada (1922). el general Mola.
Se trata de una lúcida interpretación de la difícil situación Tierra y libertad, dirigida por Ken Loach (1995). Esta
de España en 1921. película cuenta, muchas veces basándose en Homenaje
Manuel RIVAS, El lápiz del carpintero (1998). Cuenta a Catalunya, de Orwell, las luchas internas dentro del bando
la historia de amor, durante la Guerra Civil, entre Marisa, hija republicano, y, en este caso, en Cataluña. David es un joven
de una familia de derechas, y Daniel, un médico republicano comunista en paro que deja Liverpool para incorporarse a la
preso en la cárcel de Santiago de Compostela, ante la atenta guerra civil española en 1936.
mirada de Herbal, uno de los carceleros.
Trece rosas, de Emilio Martínez-Lázaro (2007).
Ramón J. SENDER, Réquiem por un campesino español La película se centra en los hechos que ocurrieron
(1960). Un cura rural rememora la vida de Paco Cabarrús, en el verano de 1939, cuando 13 jóvenes militantes
campesino aragonés a quien bautizó y por quien se prepara de las Juventudes Socialistas fueron detenidas y fusiladas
para dar la misa de aniversario de su muerte. Refleja la el 5 de agosto por orden del régimen franquista al poco
división y la tensión de la España previa a la Guerra Civil. tiempo de finalizar la Guerra Civil.
REPASO Y APOYO ESPAÑA: DE LA CRISIS DEL 98 A LA GUERRA CIVIL
Ficha 1
1 El año 1898 supuso para España la pérdida de los últimos territorios que quedaban de su antiguo imperio
en América y Asia. Marca cuáles fueron esos territorios.
México. Cuba. Filipinas.
Puerto Rico. Venezuela. Argentina.

a) La insurrección popular ocurrida en Barcelona en 1909 por el envío de tropas a Marruecos se conoce como:
La crisis de 1929. La Semana Trágica. La crisis catalana.
b) Una de las causas de la dictadura de Primo de Rivera fue:
La Semana Trágica. La derrota de Annual. La crisis de 1909.
3 Señala si son verdaderas (V) o falsas (F) estas afirmaciones sobre la Segunda República.
V F
En las elecciones municipales de 1931 los republicanos perdieron en las grandes ciudades.
En la Constitución de 1931 se reconocía la posibilidad de crear regiones autónomas.
En 1932 se concedió la autonomía al País Vasco.
En Casas Viejas (Cádiz) se produjo un levantamiento campesino contra la reforma agraria.
La revolución de octubre de 1934 triunfó en Asturias.

4 Haz las siguientes actividades.

• Analiza los mapas yMar
explica la evolución de cada zona en la Guerra Civil.
Cantábrico Mar Cantábrico
1 Oviedo FRANCIA 2 FRANCIA
San Sebastián Oviedo Irún
Mar Cantábrico Mar Cantábrico
1 Burgos
Oviedo FRANCIA 2 Burgos FRANCIA
Zaragoza
San SebastiánZaragoza Oviedo Irún
OCÉANO Segovia
Burgos Barcelona OCÉANO Burgos Barcelona
AL
Zaragoza Zaragoza
A
ATLÁNTICO Ávila Madrid ATLÁNTICO Madrid Teruel

OCÉANO OCÉANO
TUG
TUG
Segovia Teruel Barcelona Barcelona

AL
P OURG A L
Cáceres
ATLÁNTICO ToledoMadrid
Ávila ATLÁNTICO Madrid
Palma ToledoTeruel
TUG
Teruel
Valencia Valencia
POR
Cáceres
Cáceres
Badajoz
T
Toledo Palma Toledo Valencia

Valencia
POR
POR
Cáceres
Mar Badajoz Córdoba M ar
Sevilla M ed iterrá
Ma r n eo
Sevilla
Córdoba Murcia M e di t e r r á ne o
Mar
SevillaGranada Me di t e r r á n e o Sevilla Murcia
Granada Med it er r án eo
Cádiz OCÉANO ATLÁNTICO Cádiz
Santa Cruz Granada Granada
de Tenerife Cádiz OC É A N O A TLÁ N TI C O Cádiz
SantaLas Palmas de
Cruz Ceuta Ceuta
Gran Canaria
de Tenerife Las Palmas de CeutaMelilla Ceuta Melilla
Gran Canaria ÁFRICA ÁFRICA
Melilla ÁFRICA Melilla ÁFRICA
Mar Cantábrico
LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA Mar Cantábrico
LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA 33 FRANCIA
FRANCIA
Territorio ocupado Territorio ocupado La La Coruña
Coruña Bilbao
Territorio ocupado Territorio ocupado Bilbao
por el por
ejército de Franco
el ejército de Franco porpor
el el
ejército
ejércitorepublicano
republicano Burgos
Burgos
LéridaLérida
OOCCÉÉAAN N
OO Salamanca
Salamanca
Barcelona
Guadalajara Barcelona
AL
AL
Guadalajara
AATTLLÁÁNNT T
IC OO
IC Madrid
TUG
España en el verano de 1936 Madrid

TUG
1 1
España en el verano de 1936 Vinaroz
Vinaroz
Teruel
Teruel
Toledo
Toledo Castellón
Castellón
POR
POR
Alicante
Alicante Mar
Cartagena M ar
2 España en marzo de 1937 Sevilla Cartagena Med it er r án eo
2 España en marzo de 1937 SevillaJaén
Jaén M e di t e r r á ne o
Granada
OC É A N O A TLÁ N TI C O Granada
OCÉANO ATLÁNTICO Ceuta
3 España en julio de 1938 CeutaMelilla ÁFRICA
3 España en julio de 1938 Melilla ÁFRICA
Ficha 2
El tiempo
1 Relaciona cada periodo con las fechas de su duración.
a) Segunda República. 1) 1902-1931.
b) Dictadura de Primo de Rivera. 2) 1936-1939.
c) Guerra Civil. 3) 1923-1930.
d) Reinado de Alfonso XIII. 4) 1931-1936.
2 Atendiendo a los periodos de la actividad anterior, contesta estas cuestiones. Rodea la respuesta adecuada.
a) ¿Cuántos años duró el reinado de Alfonso XIII? 9 19 29 39

b) ¿Cuántos años duró la dictadura de Primo de Rivera? 5 6 7 8
c) ¿Cuántos años duró la Segunda República? 3 4 5 6
d) ¿Cuántos años duró la Guerra Civil? 1 2 3 4
3 Ordena cronológicamente los siguientes hechos del reinado de Alfonso XIII.
Número de orden
Semana Trágica.
Derrota de Annual.
Gobierno de Berenguer.
Golpe de Primo de Rivera.
Huelga general de 1917.
4 Coloca estos acontecimientos en la etapa correspondiente de la Segunda República.

Reforma agraria – Asesinato de Calvo Sotelo – Revolución de octubre – Autonomía de Cataluña –
Reforma educativa – Levantamiento de Casas Viejas – Proclamación de la República catalana
Bienio Reformista Bienio Conservador Frente Popular
5 Completa las frases relativas a la Guerra Civil con las siguientes palabras y fechas.
1936 – 18 de julio – 1937 – octubre – 1939
Las tropas españolas del norte de África se sublevaron el 17 de julio de .
La sublevación se trasladó a la Península el .
El 26 de abril de tuvo lugar el bombardeo de Guernica.
Entre abril y de 1937 las tropas de Franco conquistaron el frente norte.
En enero de las tropas franquistas tomaron Barcelona.
Ficha 3
1 Completa el texto con las palabras del recuadro.
Joaquín Costa – desastre del 98 - regeneracionismo
La pérdida de las últimas colonias (Cuba, Filipinas y Puerto Rico), hecho conocido como el ,
provocó el pesimismo de los intelectuales españoles. Como consecuencia, surgió el ,
cuyo máximo representante fue , que proponía efectuar reformas para superar
el atraso del país.
2 Señala si son verdaderas (V) o falsas (F) estas afirmaciones sobre el reinado de Alfonso XIII.
V F
Siguió vigente la Constitución de 1876 y se mantuvo el turnismo.
Los nuevos líderes del partido conservador y del partido liberal fomentaron el caciquismo.
Los nacionalistas, los republicanos, el PSOE y los sindicatos adquirieron más fuerza.
La de 1917 fue la principal crisis de esta época.
El golpe de Estado de Primo de Rivera no contó con el consentimiento del rey.

a) La Constitución de 1931 era:
Monárquica. Republicana.
b) En ella se reconocía el sufragio:
Censitario. Universal sin distinción de sexos.
4 Relaciona cada nombre con la nota biográfica correspondiente.

a) El general Sanjurjo. 1) Jefe de Gobierno (1931-1933,1936) y presidente de la República (1936-1939).
b) José Antonio Primo de Rivera. 2) Líder del Partido Radical.
c) Niceto Alcalá Zamora. 3) Presidente de la República (1931-1936).
d) Alejandro Lerroux. 4) Presidente de la Generalitat de Cataluña.
e) Manuel Azaña. 5) Líder de la CEDA (agrupación de derechas).
f) José María Gil Robles. 6) Militar que organizó un golpe de Estado contra la República.
g) Lluís Companys. 7) Líder del partido Falange Española.
5 Marca con una X las afirmaciones verdaderas referidas a la Guerra Civil.

El golpe militar del 18 de julio de 1936 fue apoyado por una parte del ejército y por los partidos de izquierdas.
El golpe de Estado dividió España en dos zonas: la zona dominada por los sublevados, denominados «nacionales»,
y la zona dominada por los republicanos.
Miles de voluntarios extranjeros acudieron también a defender la República: eran las Brigadas Internacionales.
Al finalizar el conflicto, pocos españoles marcharon al exilio.
Ficha 4
Principales periodos y acontecimientos

1 Señala en la línea del tiempo los grandes periodos de la historia de España entre 1902 y 1939.
2 A continuación, escribe cada hecho de los indicados en la tabla en el lugar correspondiente en dicha línea.
Acontecimientos
1902
Mayoría de edad de Alfonso XIII.
Semana Trágica.
Desastre de Annual.
Bienio Conservador.
Proclamación de la Segunda República.
Aprobación del Estatuto de Autonomía

de Cataluña.
Ley de Reforma Agraria.
17 de julio: alzamiento en Melilla.
18 de julio: alzamiento en el resto de España.

Comienzo de la guerra.
1931
Caída de Asturias, Santander y País Vasco
en manos franquistas.
28 de marzo: caída de Madrid.
1936
1 de abril: fin de la guerra.
1939
Exilio de Alfonso XIII.
Dictadura de Primo de Rivera.
Ficha 5
Principales etapas y medidas durante

la Segunda República
1 Completa el cuadro con las principales medidas que se tomaron en cada etapa de la Segunda República.
Etapas Medidas
Bienio
Reformista
(1931-1933)
Bienio
Conservador
(1933-1935)
Frente popular
(1936)
• Relaciona cada imagen con la etapa a la que corresponde.
Ficha 6
La sublevación de julio de 1936 y la división de España

1 Completa el esquema sobre los apoyos internacionales recibidos en la Guerra Civil por cada uno
de los bandos contendientes.
Franquistas
APOYOS
INTERNACIONALES
Republicanos
2 Compara la política y la economía en la zona dominada por los sublevados, o «nacional», y en la zona
controlada por los republicanos.
Política Economía
Zona «nacional»
Zona republicana
Ficha 7
Más competente
El reinado de Alfonso XIII

1 Lee el texto y observa la foto.
Los políticos de la Restauración eran conscientes de

la corrupción y de los peligros de una «revolución
desde abajo».
A esta opusieron una «revolución desde arriba», una
reforma del sistema político hecha por los gober-
nantes que cortara la brecha abierta entre la «Espa-
ña oficial» y el resto de la población, masa neutral y
excluida, enmudecida por el caciquismo.
R. CARR (ed.), Historia de España. Adaptado

Huelga revolucionaria en Madrid, en 1917.
• Marca las dos expresiones que mejor resuman la época final de la Restauración.
Represión.
Democracia.
Solidaridad.
Reformas.
2 Escribe la fecha de los siguientes acontecimientos y ordénalos en una línea del tiempo.
a) Pérdida de las últimas colonias:
b) Semana Trágica:
c) Desastre de Annual:
d) Dictadura de Primo de Rivera:
e) Crisis de 1917:
f) Gobiernos de concentración:
1898 1935
3 Responde brevemente a las siguientes cuestiones:

• ¿Por qué dio un golpe de Estado el general Primo de Rivera en 1923?
D652315T14P005H01
• ¿Qué tipo de régimen implantó y hasta cuándo perduró?
• ¿Por qué se mantuvo durante esos años?
• ¿Cuáles fueron sus principales realizaciones?
• ¿Qué sucedió a partir de 1927?
• ¿Qué grupos se oponían al régimen implantado por Primo de Rivera?
Ficha 8
Más competente
La Guerra Civil: dos bandos, dos zonas

1 Analiza estos dos carteles. En cada uno de ellos aparece representado de forma positiva el bando propio.
• Señala qué virtudes se atribuía a sí mismo cada uno de los bandos
Bando republicano Bando sublevado
2 Explica cómo fue la situación de la población en cada una de las zonas en guerra.
Zona republicana Zona franquista
Abastecimiento
de productos básicos
Formas que adoptó

la represión
Grupos más afectados

por la represión
PROFUNDIZACIÓN ESPAÑA: DE LA CRISIS DEL 98 A LA GUERRA CIVIL
Ficha 9
EL REGENERACIONISMO
LECTURA
Los doctores de la política y los facultativos de cabeza lo que hay es que cuando los pueblos se debilitan y se
estudiarán sin duda el mal, discurrirán sobre sus orí- mueren, se debilitan y se mueren sus pasiones; no es
genes, su calificación y sus remedios; pero el más aje- que se transformen y se modifiquen sus instintos o sus
no a la ciencia que preste alguna atención a asuntos ideas o sus afecciones y maneras de sentir, es que se
públicos observará este singular estado de España: acaban por una causa más grave aún; por la extinción
donde quiera que se ponga el tacto, no se encuentra de la vida.
el pulso. Hay que dejar la mentira y desposarse con la verdad;
Monárquicos, republicanos, conservadores, liberales, hay que abandonar las vanidades y sujetarse a la reali-
todos los que tengan algún interés en que este cuerpo dad, reconstituyendo todos los organismos de la vida
nacional viva, es fuerza se alarmen y preocupen con nacional […]. No hay que suponer escuadras que no
tal suceso. […] maniobran ni disparan, no cifrar como ejércitos las me-
La guerra con los ingratos hijos de Cuba no movió ras agregaciones de mozos sorteables, ni empeñarse en
una sola fibra del sentimiento popular. Hablaban con conservar más de lo que podemos administrar […]. Hay
elocuencia los oradores en las Cámaras de sacrificar que levantar a toda costa el concepto moral de los go-
la última peseta y derramar la postrer gota de sangre biernos centrales, porque si esa dignificación no se lo-
[…], aplaudía la prensa y el país inerte dejaba hacer. gra, la descomposición del cuerpo nacional es segura.
Se hace la paz, la razón la aconseja, los hombres de El efecto inevitable del menosprecio de un país res-
sereno juicio no la discuten; pero ella significa nuestro pecto de su poder central es el mismo que en todos los
vencimiento, la expulsión de nuestra bandera de las cuerpos vivos produce la anemia y la decadencia de
tierras que descubrimos y conquistamos. […] Todos su fuerza central, […] si pronto no se cambia definiti-
esperaban y temían algún estremecimiento de la con- vamente el rumbo, el riesgo es infinitamente mayor,
ciencia popular; solo se advierte una nube general de por lo mismo que es más hondo y de remedio imposi-
silenciosa tristeza que presta como un fondo gris al ble si se acude tarde, y el riesgo es el total quebranta-
cuadro, pero sin alterar vida ni costumbres ni diver- miento de los vínculos nacionales y de la condenación
siones […]. por nosotros mismos de nuestro destino como pueblo
europeo y tras de la propia condenación, claro es, que
Es que el materialismo nos ha invadido, se dice; es que no se hará esperar quien en su provecho y en nuestro
el egoísmo nos mata, que han pasado las ideas del daño la ejecute.
deber, de la gloria, del honor nacional, que se han
amortiguado las pasiones guerreras, que nadie piensa Francisco SILVELA, «Sin pulso»,
más que en su personal beneficio. Profundo error; […] El Tiempo, 16 de agosto de 1898
CUESTIONES
1 Responde:
• ¿Quién era Francisco Silvela?
• ¿Qué quería decir Silvela cuando afirmaba, respecto a la situación del país, que «donde quiera que se ponga
el tacto, no se encuentra el pulso»?
• ¿Qué circunstancias habían llevado a esa difícil situación y qué medidas propone Silvela para «regenerar»
la vida nacional?
2 Busca información en Internet sobre el regeneracionismo y sus principales ideólogos y redacta un breve informe
al respecto.
8
AUTOEVALUACIÓN
1 ¿A qué hecho se conoce como el «desastre del 98»? 6 ¿Qué es el Frente Popular?
a. La muerte del rey Alfonso XII. a. La coalición de partidos de derecha que se
b. La guerra con Estados Unidos. presentó y ganó las elecciones de 1933.
c. La pérdida de Cuba, Puerto Rico y Filipinas, b. La coalición de partidos de centro que se

las últimas colonias españolas en América y Asia. presentó y ganó las elecciones de 1933.
c. La coalición de partidos de izquierda que se
2 ¿Qué sucesos provocaron la crisis del sistema presentó y ganó las elecciones de 1936.
de la Restauración?
a. La crisis del 98 y la crisis de 1917.
7 ¿Cuándo y con qué hecho comenzó la guerra civil
española?
b. La Semana Trágica, en 1909, la crisis de 1917
y la radicalización del movimiento obrero. a. Con la victoria del Frente Popular en las
elecciones de febrero de 1936.
c. La Semana Trágica y la radicalización
del movimiento obrero. b. Con el asesinato de Calvo Sotelo el 13 de julio
de 1936.
3 ¿Qué régimen implantó en 1923 el general Miguel c. Con la sublevación de las tropas españolas del
Primo de Rivera? norte de África el 17 de julio de 1936.
a. Una dictadura.
8 El bando sublevado o rebelde recibió la ayuda de…
b. Una democracia presidencialista.
a. la URSS.
c. Una monarquía absoluta.
b. la Alemania nazi y la Italia fascista.
4 ¿Tras qué elecciones se proclamó la Segunda c. las Brigadas Internacionales.
República española?
a. Tras las elecciones legislativas del 12 de abril
9 ¿Cuándo terminó la Guerra Civil y qué bando venció?
de 1931. a. El 1 de octubre de 1937, con la victoria del bando
b. Tras las elecciones municipales del 12 de abril «nacional».
de 1931. b. El 1 de abril de 1939, con la victoria del bando
c. Tras las elecciones municipales del 14 de abril republicano.
de 1931. c. El 1 de abril de 1939, con la victoria del bando
«nacional».
5 ¿Qué etapas se suelen diferenciar durante la Segunda
República? 10 En los últimos meses de la guerra, y tras ella, cientos
a. El Bienio Reformista, el Bienio Conservador de miles de españoles se vieron obligados a salir de
y el Frente Popular. España, es decir, marcharon al…
b. El Bienio Conservador, el Bienio Reformista a. éxodo.

y el Frente Popular. b. exilio.
c. El Bienio Reformista y el Bienio Conservador. c. destierro.
1. c, 2. b, 3. a, 4. b, 5. a, 6. c, 7. c, 8. b, 9. c, 10. b
SOLUCIONES
8
1 Lee estos tres textos y contesta a las preguntas. (1,5 p.)
La destrucción del acorazado Maine fue obra de un enemigo. El secretario Roosevelt, convencido
de que la explosión del Maine no fue un accidente. […] Oficiales navales creen que el Maine fue
destruido por una mina española.
New York Journal, 17 de febrero de 1898
Canallas. ¿Tolerará el pueblo español la infame deshonra de traición y villanía que le achaca el
pueblo yanqui? La paciencia tiene un límite y a ese límite hemos llegado los españoles.
El País, 17 de febrero de 1898*
*El País fue un periódico republicano que se publicó en Madrid entre 1887 y 1921.
La opinión actual, incluida la de intelectuales norteamericanos es clara al respecto: «La extraña

voladura del acorazado Maine, la noche del 15 de febrero en el puerto de La Habana, fue probable-
mente preparada por los Estados Unidos en su deseo desesperado de participar en la guerra cu-
bana en pro de sus muchos intereses en la isla, que la justificarían».
Miguel LEAL CRUZ, Cuba 98: Guerra y prensa. Controversias y disfunciones en torno al Maine […], 1998
• ¿A qué guerra hacen referencia estos textos?

• ¿Cuál fue la causa de la guerra según cada texto?

• ¿Qué consecuencias tuvo para nuestro país esta guerra?

2 Relaciona cada acontecimiento de la izquierda con las causas que los provocaron. (1,5 p.)
• Pérdida del apoyo popular a la monarquía.

• Triunfo republicano en casi todas las capitales de provincia
• DESASTRE DEL 98 en las elecciones municipales de 1931.
• Resurgimiento del movimiento independentista cubano.
• PROCLAMACIÓN DE • Aumento de la conflictividad social.
LA SEGUNDA REPÚBLICA
• Radicalización ideológica tanto de la izquierda como de la derecha.
• GUERRA CIVIL • Condescendencia de Alfonso XIII con la dictadura de Primo de Rivera.
• Explosión del acorazado Maine.
• Golpe de Estado de una parte del ejército.
CONTROL
3 Completa el cuadro sobre la Constitución de 1931. (2 p.)
Constitución de 1931
Régimen político
Soberanía
Derechos y libertades
Sufragio
Otras características
• ¿Qué novedad supuso esta Constitución respecto al sufragio? ¿Quiénes pueden votar hoy en España?

4 Elabora un esquema sobre la Segunda República. (2 p.)
ETAPAS DE LA SEGUNDA REPÚBLICA
BIENIO REFORMISTA BIENIO CONSERVADOR FRENTE POPULAR

(1931-1933) (1933-1935) (1936)
Medidas: Medidas: Medidas:

5 Completa un cuadro sobre la Guerra Civil. (3 p.)
Causas e inicio
Bandos contendientes
Fases de la guerra
Resultado
8
B5-1. Conocer y comprender los B5-1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas 1
acontecimientos, hitos y procesos e historiográficas de distinta procedencia.
más importantes del periodo de
B5-1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado 3
entreguerras, o las décadas
con el presente y las posibilidades del futuro.
1919-1939, especialmente
en Europa.
B5-2. Estudiar las cadenas causales B5-2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las 4
que explican la jerarquía causal en mismas durante la Segunda República española.
las explicaciones históricas sobre
B5-2.2. Explica las causas de la guerra civil española 2, 5
esta época, y su conexión con el
en el contexto europeo e internacional.
presente.
1 • A la guerra entre España y Estados Unidos. • Con la Constitución de 1931 por primera vez podían votar
las mujeres, siempre que fueran mayores de 23 años.
• Según el primer periódico, estadounidense, la causa fue el
Con la actual votan todas las personas mayores de edad
hundimiento del acorazado estadounidense Maine en La
(18 años).
Habana el 15 de febrero de 1898. Según el segundo, el
español, España aceptó la guerra por dignidad, para hacer 4 Bienio Reformista: Medidas: puesta en marcha de múltiples
frente a las acusaciones de los EE. UU. Según el último reformas: agraria, militar, laboral, educativa; concesión
texto, no se sabe quién lo hizo, pero se sospecha que tal de la autonomía a Cataluña.
vez fue EE. UU. porque quería intervenir en la guerra de Bienio Conservador: Medidas: modificación o suspensión
independencia de Cuba porque tenía intereses en la isla. de las reformas iniciadas en el bienio anterior.
• España renunció a Cuba, declarada independiente, pero Frente Popular: Medidas: recuperación de la política de
bajo administración de EE. UU., y Filipinas y Puerto Rico se reformas del Bienio Reformista; liberación de los presos
convirtieron en colonias estadounidenses; fue el final del de la revolución de octubre de 1934.
imperio español en América y Asia. Este hecho, conocido
5 Causas e inicio: La conflictividad social a partir de febrero
como el desastre del 98, provocó una fuerte crisis en la
de 1936, tras la victoria del Frente Popular en las elecciones,
opinión pública.
debido a la polarización de la sociedad española en dos
2 • Desastre del 98: Resurgimiento del movimiento bandos, la derecha y la izquierda, que radicalizaron sus
independentista cubano; explosión del acorazado Maine. posturas. El 17 de julio de 1936 se sublevó el ejército
• Proclamación de la Segunda República: en el norte de África. El 18 de julio la sublevación llegó
Condescendencia de Alfonso XIII con la dictadura de Primo a la Península.
de Rivera; pérdida del apoyo popular a la monarquía; Bandos enfrentados: El bando sublevado, o «nacional»,
triunfo republicano en casi todas las capitales de provincia y el republicano.
en las elecciones municipales de 1931. Fases de la guerra: La campaña de Madrid (julio de
• Guerra Civil: Aumento de la conflictividad social; 1936-marzo de 1937), el frente norte (abril-octubre de 1937)
radicalización ideológica tanto de la izquierda como de la y el final de la guerra (octubre de 1937-abril de 1939).
derecha; golpe de Estado de una parte del ejército. Resultado: La guerra acabó el 1 de abril de 1939 con la
3 derrota del bando republicano.
Constitución de 1931
Régimen político República.
Soberanía Popular.
Derechos Libertad de expresión y de

y libertades conciencia. Derecho al divorcio.
Universal masculino y femenino

Sufragio
para mayores de 23 años.
Estado aconfesional o laico,

sin religión oficial. Reconoce
la posibilidad de una
descentralización territorial.
8
1 Señala las principales novedades que introdujo la Constitución de 1931 y compáralas con lo que sabes de la actual. (2 p.)
Régimen político
Soberanía
Derechos y libertades
Sufragio
2 Elabora una tabla resumen con las etapas y acontecimientos básicos de la Segunda República. (2 p.)
Abril-diciembre Diciembre de 1931 - Septiembre de 1933 - Febrero -

de 1931 septiembre de 1933 febrero de 1936 julio de 1936
Nombre de la etapa
Partidos gobernantes
Principales personajes
Medidas políticas
y reacción
3 Explica qué avances se produjeron en cuanto a la igualdad entre hombres y mujeres en España
con la Constitución de 1931 y, en general, durante la Segunda República. (1 p.)

• ¿Qué crees que ocurrió tras la Guerra Civil y la victoria del general Franco? Razona tu respuesta.

PRUEBA
4 Compara los dos textos siguientes: (2,5 p.)
¡Españoles! A cuantos sentís el santo amor a España, a los Una parte de Ejército que representa a
que en las filas del Ejército y la Armada habéis hecho profe- España en Marruecos se ha levantado
sión de fe en el servicio de la patria […], la nación os llama a en armas contra la República, subleván-
su defensa. La situación de España es cada día más crítica: dose contra su propia patria, realizando
la anarquía reina en la mayoría de los campos y pueblos; actos vergonzosos contra el poder na-
autoridades de nombramiento gubernativo presiden, cuando cional […]. El Gobierno se complace en
no fomentan, las revueltas […]. Huelgas revolucionarias de manifestar que varios grupos de elemen-
todo orden paralizan la vida de la población arruinando y tos leales resisten frente a la sedición en
destruyendo sus fuentes de riqueza […]. En estos momentos las plazas del Protectorado, defendiendo
es España entera la que se levanta pidiendo paz, fraternidad con su prestigio el Ejército y la autoridad
y justicia en todas las regiones, el Ejército, la Marina y las de la República.
fuerzas del Orden Público se lanzan a defender la patria […]. Comunicado del Gobierno
Alocución de Franco, Tetuán, 21 de julio de 1936 Madrid, 21 de julio de 1936
• Contesta a las cuestiones:

– ¿Cómo justificaba Franco el golpe de Estado? ¿A qué conflicto dio lugar?

– ¿Y qué opinaba el comunicado del Gobierno?

– ¿A quiénes se refieren ambas fuentes cuando hablan de leales y traidores?

5 Redacta un breve informe sobre la Guerra Civil. (2,5 p.)

a) Causas e inicio.
b) Bandos.
c) Apoyos exteriores.
d) Fases de la guerra.
e) Resultado.
f) Consecuencias.

• ¿Qué ocurría entonces en Europa? ¿Por qué crees que los nazis y los fascistas apoyaron a los sublevados?
¿Y por qué el Reino Unido y Francia aprobaron un acuerdo de no intervención?

• ¿Crees que se han «curado» ya las «heridas» asociadas a la Guerra Civil? ¿Sabes de alguna medida llevada
a cabo para ello?

8
Competencias que
se evalúan
B5-1. Conocer y comprender los B5-1.1. Analiza interpretaciones

acontecimientos, hitos y procesos diversas de fuentes históricas e
4
más importantes del periodo historiográficas de distinta
de entreguerras, o las décadas procedencia.
B5-1.2. Relaciona algunas
en Europa.
cuestiones concretas del pasado
1
con el presente y las
Comunicación posibilidades del futuro.
lingüística
B5-1.3. Discute las causas de la
3
lucha por el sufragio de la mujer.
B5-2. Estudiar las cadenas causales B5-2.2. Explica las causas

que explican la jerarquía causal de la guerra civil española en el
en las explicaciones históricas contexto europeo e internacional. 5
sobre esta época, y su conexión
con el presente.
B5-1. Conocer y comprender los B5-1.3. Discute las causas de la

acontecimientos, hitos y procesos lucha por el sufragio de la mujer.
Comunicación social más importantes del periodo de
3
y cívica entreguerras, o las décadas
en Europa.
B5-2. Estudiar las cadenas causales B5-2.1. Explica las principales

que explican la jerarquía causal en reformas y reacciones a las
Aprender a aprender las explicaciones históricas sobre mismas durante la Segunda 1, 2
esta época, y su conexión con el República española.
presente.
1
República. Régimen político Monarquía parlamentaria.
Popular. Soberanía Popular.
Esas y otras muchas libertades individuales,

Libertad de expresión y de conciencia.
además de derechos fundamentales.
Derecho al sufragio universal Derechos y libertades
Se dice que la ley regulará las causas de
y al divorcio.
separación y «disolución» del matrimonio.
Universal masculino y femenino para Universal masculino y femenino (mayores

Sufragio
mayores de 23 años. de edad).
Estado aconfesional o laico, sin religión Ninguna confesión tiene carácter estatal.
oficial.
Otras características El Estado se organiza territorialmente en
Reconoce la posibilidad de una municipios, provincias y Comunidades
descentralización territorial. Autónomas.
2
Abril-diciembre Diciembre de 1931 - Septiembre de 1933 - Febrero -
de 1931 septiembre de 1933 febrero de 1936 julio de 1936
Nombre de Gobierno
Bienio Reformista. Bienio Conservador. Frente Popular.
la etapa Provisional.
Partidos PSOE, Derecha Partido Radical, Izquierda Frente Popular (coalición

CEDA, Partido Radical.
gobernantes Republicana. Republicana. de izquierdas).
Principales
Alcalá Zamora. Azaña. Gil Robles, Lerroux. Azaña, Calvo Sotelo.
personajes
Proclamación Medidas: puesta en marcha de Medidas: recuperación de

Medidas: modificación
de la Segunda múltiples reformas: agraria, militar, la política de reformas
o suspensión de las
República; laboral, educativa; concesión de la del Bienio Reformista;
Medidas reformas iniciadas
elecciones autonomía a Cataluña. Reacciones: liberación de los presos
políticas en el bienio anterior.
a Cortes, que oposición de los sectores de la revolución de
y reacción Reacciones:
elaboraron la conservadores y también de los octubre de 1934.
revolución de octubre
Constitución sindicatos y anarquistas porque Reacciones: aumento de
de 1934.
de 1931. deseaban mayores cambios. la conflictividad social.
3 • Con la instauración de la Segunda República y la izquierda de todo el mundo: miles de voluntarios

aprobación de la Constitución de 1931 se produjeron extranjeros se alistaron en las Brigadas Internacionales.
grandes avances en la igualdad entre los dos sexos. Se d) Fases de la guerra: La campaña de Madrid (julio de
concedió el sufragio femenino en 1931 y las mujeres 1936-marzo de 1937), el frente norte (abril-octubre de 1937)
pudieron votar por primera vez en 1933, se aprobó el y el final de la guerra (octubre de 1937-abril de 1939).
divorcio y mejoró el nivel educativo de la población
femenina, porque la República consideraba la educación e) Resultado: La guerra acabó el 1 de abril de 1939 con la
una prioridad y se abrieron numerosas escuelas. derrota del bando republicano.
• La Guerra Civil y la victoria del bando sublevado supuso una f) Consecuencias:
vuelta atrás en ciertos aspectos. Por ejemplo, aunque el
sufragio universal siguió vigente en teoría, lo cierto es que – Cuantiosas pérdidas humanas: unos 145.000 en el
durante la dictadura franquista no hubo elecciones frente, 130.000 en la represión en ambos bandos
democráticas y libres, por lo que el derecho de sufragio durante la guerra y entre 35.000 y 50.000 más
estuvo limitado de facto tanto para las mujeres como para ejecutadas por el régimen franquista en la posguerra.
los hombres. Además, el Código Civil franquista estableció el Además, hubo una salida masiva de la población al final
sometimiento de las mujeres a la autoridad de los varones de la guerra, unos 450.000 republicados se exiliaron en
(padre, marido, hermano…) y el divorcio no estaba permitido. Francia; unos 22.000 se fueron a América Latina.
4 • Por la anarquía y la conflictividad social existentes y para – Destrucción de numerosas infraestructuras y medios
defender a España. A la Guerra Civil. de transporte, viviendas y tierras de cultivo. La
• El comunicado del Gobierno decía algo similar, y producción agrícola descendió en un 25 %.
consideraba que la situación estaba controlada. – Una gran pérdida cultural, porque muchos intelectuales
• Cada bando consideraba leales a sus seguidores y se exiliaron.
simpatizantes, y traidores a los seguidores y simpatizantes
del otro bando. • Desde la llegada de Hitler al poder, la política de Alemania
se había caracterizado por el expansionismo, mientras que
5 a) Causas e inicio: La conflictividad social a partir de febrero las democracias occidentales mantenían una política de
de 1936, tras la victoria del Frente Popular en las apaciguamiento para evitar la guerra, que estalló poco
elecciones, debido a la polarización de la sociedad después del final de la guerra civil española, tras la
española en dos bandos, la derecha y la izquierda, que invasión de Polonia por Hitler. Alemania e Italia ayudaron
radicalizaron sus posturas. El 17 de julio de 1936 se a los sublevados porque tenían gobiernos totalitarios, más
sublevó el ejército en el norte de África. El 18 de julio afines ideológicamente a este bando, mientras que el
la sublevación llegó a la Península. bando republicano recibió la ayuda de la URSS y de las
b) Bandos: El bando sublevado, o «nacional», y el Brigadas Internacionales. Porque eran gobiernos
republicano. totalitarios, más afines ideológicamente a los sublevados.
c) Apoyos exteriores: El bando «nacional» recibió armas
Porque el Reino Unido y Francia intentaban mantener
y unos 200.000 soldados de la Italia fascista y de la
una política de apaciguamiento en Europa para evitar una
Alemania nazi. El bando republicano obtuvo material
nueva guerra.
bélico y asesoramiento militar de la URSS. Contó también
con el apoyo de muchos intelectuales y la simpatía de la • Respuestas libres.
LA GUERRA FRÍA

• La OTAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
• La crisis de los misiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
• La guerra de Corea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
• Objetivo: la Luna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
• Tiananmén . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
• Escapar de la RDA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
• Dalton Trumbo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208

Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Ficha 1. Tiempo y espacio en la Guerra Fría. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Ficha 2. Los líderes comunistas del siglo XX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Ficha 3. Características y etapas de la Guerra Fría . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
• Más competente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
Ficha 4. Los afroamericanos en Estados Unidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
Ficha 5. Toma de posesión de Kennedy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216

Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
9
LA GUERRA FRÍA
LA GUERRA FRÍA

• La génesis de la Guerra Fría • Interpretar una caricatura • Rechazo de la guerra y de cualquier
sobre la Guerra Fría acción violenta como mecanismo para
• Los bloques de la Guerra Fría
• Analizar la división del resolver conflictos
• De los inicios a la coexistencia
mundo en bloques • Comprensión de que los acontecimientos
pacífica (1947-1953)
históricos están relacionados entre sí
• De la coexistencia pacífica a la crisis
y no son elementos aislados
de los misiles (1953-1962) Descubre
• De la máxima tensión a la crisis • La carrera de armamentos
(1963-1973) en la Guerra Fría
• El rebrote y el final de la Guerra Fría
(1973-1991)
Textos históricos
fundamentales
• El «telón de acero»
• La doctrina Truman
• Yo soy un berlinés
• Una guerra atroz
• El espíritu de Helsinki
Actividades finales
• Resume lo esencial Trabajo cooperativo
• Comprometidos: El legado • Una investigación sobre
de la Guerra Fría la carrera espacial
BANCO DE RECURSOS
Educación individualizada • Tratamiento de la información.

• Repaso y apoyo. La Guerra Fría Las Ciencias Sociales en el cine
• Profundización. La Guerra Fría Evaluación
• Autoevaluación • Evaluación de contenidos. Control
Proyectos de excelencia • Evaluación de competencias. Prueba
• Proyecto de trabajo cooperativo. 4. º ESO Recursos digitales
• Inteligencia emocional y ética • LibroMedia. La Guerra Fría
• Competencia social. • Generador de evaluación

Ciencias Sociales para la paz • La prensa en el aula
9
LA GUERRA FRÍA
Por niveles
• La génesis de la Guerra Fría con todas sus actividades.

• Textos históricos fundamentales: El «telón de acero».
• Los bloques de la Guerra Fría, con todas sus
actividades.
• Textos históricos fundamentales: La doctrina Truman. • Repaso y apoyo. Fichas 1, 2 y 3.
• De los inicios a la coexistencia pacífica (1947-1953) • Ciencias Sociales para la paz.
Básico • De la coexistencia pacífica a la crisis de los misiles
(1953-1962) con sus Claves para estudiar. • Evaluación de contenidos.
Cuestiones 1 y 2.
• De la máxima tensión a la crisis (1963-1973), con todas
sus actividades. • Evaluación por competencias.
Cuestiones 3 y 5.
• Textos históricos fundamentales: Una guerra atroz.
• El rebrote y el final de la Guerra Fría (1973-1991),
con todas sus actividades.
• Actividades finales: resume lo esencial, el tiempo,
los protagonistas y conceptos.
• Todas las actividades de Interpreta los mapas

y las líneas del tiempo no analizadas anteriormente.
• Saber hacer: Interpretar una caricatura sobre
la Guerra Fría. • Más competente. Ficha 4.
• Descubre: La carrera de armamentos en la Guerra Fría. • Profundización. Ficha 5.
Avanzado • Saber hacer: Analizar la división del mundo en bloques. • Proyecto de trabajo coperativo.
• Textos históricos fundamentales: Yo soy un berlinés. • Lecturas de Historia.
• Textos históricos fundamentales: El espíritu de Helsinki. • Autoevaluación del alumno.
• Actividades finales: causas y consecuencias. • Evaluación de contenidos.
Control completo.
• Trabajo cooperativo: Una investigación sobre la carrera
espacial. • Evaluación por competencias.
Prueba completa.
• Interpreta el mapa de la crisis de los misiles en Cuba.
De excelencia • Actividades finales: textos, analiza esta caricatura.
• Comprometidos: El legado de la Guerra Fría.

(ABP) y trabajo cooperativo
Tratamiento de la información.
Alfabetización en medios Las Ciencias Sociales en el cine
de comunicación
9
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LA GUERRA FRÍA
LA OTAN
El ex secretario de estado estadounidense, Henry

Kissinger, en su libro Diplomacia cuenta que la causa
principal de la creación de la OTAN fue el levanta-
miento de carácter comunista que hubo en Checos-
lovaquia a finales de la década de 1940.
El golpe de Estado en Praga fue muy violento, lo que
provocó el miedo y el temor de que de nuevo los
soviéticos animaran al resto de los países que esta-
ban bajo su «órbita» a que realizaran acciones simi-
lares.
Para contrarrestar esta posibilidad, varios Gobiernos En definitiva, igual que el Plan Marshall tuvo como
de Europa occidental firmaron el Pacto de Bruselas principal objetivo levantar a Europa en el plano eco-
para detener cualquier intento de acabar con los re- nómico, la OTAN tenía como misión mantenerla se-
gímenes democráticos. gura. Sin embargo, esta es la visión que tenemos hoy
Con la Organización del Tratado del Atlántico Norte en día. Durante el proceso, los estadounidenses vie-
se buscó «comprometer a los Estados Unidos en la ron que la creación de la OTAN velaba por el cumpli-
defensa de Europa occidental». Así, una gran canti- miento de unos ideales. Además, no se negaban
dad de soldados canadienses y estadounidenses tu- a que hubiera cambios, simplemente no aceptaban
vieron que adherirse a los ejércitos de Europa occi- que esos cambios se llevaran a cabo mediante el uso
dental. de la fuerza.
LA CRISIS DE LOS MISILES

Zona de bloqueo estadounidense
Alcance de los misiles soviéticos
Desde que Cuba se independizó de España en 1898, ESTADOS UNIDOS
Base de misiles soviéticos
Flota soviética
los estadounidenses habían estado interesados en ella. Houston Nueva Orleans Base aérea estadounidense
Sin embargo, la revolución de 1959, con claros tintes Base naval estadounidense
Tampa
nacionalistas, hizo que ambos rompieran relaciones. Golfo
Miami
de México
Estados Unidos excluyó a Cuba de la Organización 1.760 km
Key West
La Habana BAHAMAS OCÉANO
de Estados Americanos (OEA) y el Gobierno esta- CUBA AT L Á N T I C O
MÉXICO 1.760 km
dounidense organizó una invasión que llevarían a
Guantánamo
cabo cubanos exiliados que debían desembarcar en HAITÍ
REP. Puerto Rico
DOMINICANA
bahía de Cochinos y que estaría apoyada por la CIA. BELICE JAMAICA
(EE. UU.)
GUATEMALA
Como respuesta, Cuba decidió buscar apoyos más HONDURAS Mar Caribe
DOMINICA
afines y los encontró en la URSS. En la isla se instau- EL SALVADOR
NICARAGUA TRINIDAD
Y TOBAGO
ró una dictadura comunista personalizada en la figu-
OCÉANO COSTA RICA
COLOMBIA
ra de Fidel Castro. PA C Í F I C O PANAMÁ VENEZUELA
Estados Unidos, que había estado intentando evitar por
todos los medios cualquier tipo de acercamiento entre
Cuba y el régimen soviético, descubrió en la isla la pre- ba el bloqueo y se deshacía de los misiles Júpiter que
sencia de soldados soviéticos y de misiles. J. F. Kennedy había en Turquía.
decidió actuar y envió barcos y aviones de combate 750679_09_p09_guerra_misiles_1962
A partir de este momento las dos potencias se dieron
para que rodearan la isla y establecieran un bloqueo. cuenta de la importancia del diálogo, por ello co-
Para solucionar la llamada «crisis de los misiles» Es- menzaron a comunicarse directamente para solucio-
tados Unidos y la URSS llevaron a cabo negociacio- nar cualquier malentendido a través del «Teléfono
nes secretas. Finalmente consiguieron llegar a un Rojo». El miedo a entrar de nuevo en una guerra
acuerdo: Nikita Kruschev retiraría los misiles de mundial y la posibilidad de usar armas nucleares di-
Cuba solo si Estados Unidos no invadía la isla, retira- suadieron a los dos países.
9

CHINA
LA GUERRA DE COREA
0 Chongjin
95
1
Desde el primer momento la guerra de Corea fue un
bre
Iwon COREA
em
quebradero de cabeza para Estados Unidos. Corea N ov i DEL
del Norte, con un régimen comunista, había declara- NORTE
Sinuiju
Hungnam
do la guerra a Corea del Sur, un país que se encon-
traba demasiado lejos de EE. UU. como para haberlo Pyongyang Wonsan
38º N
considerado parte de su perímetro de defensa parti-
Abril 19 51
cular. Panmunjon Kangnung Ma r
Seúl del Japón
19 51
Estudiosos de este periodo de la historia han señalado Inchon Ener
o ( Ma r d e l E st e )
que el Gobierno estadounidense nunca se imaginó un COREA
ataque de este tipo en aquellos territorios. Únicamen- Taejon 1950 DEL
Septiembre
te habían contemplado la posibilidad de un ataque Kunsan Taegu SUR
Pusan
sorpresa por parte de la URSS o la invasión de Euro-
JAPÓN
pa. Sin embargo, tampoco el Gobierno de Moscú ha- Cheju
bía considerado que EE. UU. se inmiscuyera en la gue-

rra –ya que anteriormente parecía que no se oponía a
Líneas del frente Intervención de
la victoria de los comunistas en China–. Por esas dos Avances de Corea paracaidistas de la ONU
circunstancias se puede considerar que la guerra de del Norte VII Flota estadounidense
Avances de las tropas Lugar de armisticio
Corea empezó «casi sin querer». de la ONU
Avances de las unidades
Apenas un año antes, en 1949, Truman había enviado chinas
a casa a parte del ejército estadounidense que se en-

y demográficas que tanto le habían beneficiado en
contraba en tierras coreanas. Además de los proble-
las batallas anteriores. Cuando las fuerzas militares
mas del bloqueo de Berlín, de la Primavera de Praga
chinas atacaron, las tropas estadounidenses se vie-
y de la configuración de la China comunista, tenían
ron obligadas a retroceder hasta el paralelo 38º N
que hacer frente también a la situación coreana. Para
(paralelo que se usaba como referencia para la divi-
el presidente estadounidense era vital entrar y per-
sión de Corea del Norte y del Sur). Durante los últi-
manecer en esta nueva contienda, pues los comunis-
mos meses de la contienda se practicó una guerra de
tas habían avanzado año tras año, desde que había
desgaste, lo que provocó que las bajas estadouni-
finalizado la guerra.
denses llegaran a más de 150.000.
Los países que apoyaron a EE. UU. y enviaron im- 750679_09_p07_guerra_Corea
Por su parte, Stalin conocía las deficiencias económi-
portantes contingentes fueron Turquía y el Reino
cas de la URSS, que se había quedado atrás en la
Unido. Además, se decidió enviar tropas a Taiwán
carrera armamentística; en definitiva, lo último que
para protegerla de la amenaza comunista de China.
buscaba era atraer a Estados Unidos a Asia.
En aquellos momentos, Mao Zedong, creyó que de-
bían detener y derrotar al ejército de Estados Unidos Por ello, los soviéticos únicamente intervinieron en
si no querían que el próximo país al que los estadou- la guerra enviando contingentes en apoyo al ejército
nidenses «visitaran» fuera China. chino pero a cambio de un pago, lo que provocó las
primeras discordias y tiranteces entre los dos regí-
Al comienzo de la guerra, las Fuerzas Armadas de
menes comunistas.
EE. UU. se quedaron aprisionadas alrededor de la
ciudad costera de Pusan. La estrategia favorita, y que La guerra se había estancado y Truman destituyó a
en un principio pusieron en práctica, fue la de des- MacArthur el 11 de abril de 1951. En junio de ese
gaste, pero esta vez, el general McArthur empleó una mismo año, después de haber liberado Seúl y pasado
técnica que ya había utilizado durante la Segunda el paralelo 38º N, los comunistas propusieron abrir
Guerra Mundial: el salto de rana, es decir, atacarían un periodo de negociaciones para el armisticio.
las islas que estuvieran peor defendidas y pasarían Estados Unidos experimentó el primer gran fracaso
por encima de los puntos más estratégicos, lo que les después de la Segunda Guerra Mundial. China que-
supuso las primeras victorias y el desplome del ejér- dó fortalecida al haber conseguido resistir a la pri-
cito coreano. mera potencia mundial del siglo xx y Stalin, por su
Animado por el triunfo, MacArthur decidió conti- parte, aunque apenas había mediado en el conflicto,
nuar avanzando hasta la frontera con China sin tener decidió comenzar un periodo de apertura de la polí-
en cuenta que dejaba atrás las posiciones geográficas tica soviética.
9
PARA SABER MÁS
OBJETIVO: LA LUNA ESCAPAR DE LA RDA
Tras la Segunda Guerra Mundial las dos grandes Muchos residentes de la República Democrática
potencias abrieron una nueva carrera donde Alemana (RDA) escaparon o intentaron escapar a
competir: la conquista del espacio exterior. la República Federal de Alemania (RFA).
Cuando en 1954 el Comité para el Año Geofísico El alemán Horst Klein escapó haciendo equilibrio
Internacional recomienda el uso de satélites para en un cable de alta tensión. En los inicios, camio-
fines científicos, las superpotencias dan comienzo nes de grandes dimensiones embistieron el muro,
a la carrera espacial. Para los estadounidenses fue sin embargo, este recurso apenas tuvo resultado.
una conmoción enterarse del lanzamiento con Hubo también intentos en automóviles. Algunos
éxito del Sputnik I (octubre de 1957), lo considera- alemanes trataban de escapar atados a la parte
ron un atentado contra la seguridad nacional y inferior del coche o encerrados en el maletero
hubo una campaña mediática fomentando el mie- después de haber reducido el tamaño del depósi-
do a un «espacio rojo», en especial tras el lanza- to de gasolina.
miento del Sputnik II (noviembre de 1957), que
llevó al primer ser vivo al espacio, la perra Laika. En 1964, más de 50 alemanes orientales burlaron a
la guardia pasando por debajo del muro. Sus fami-
Estados Unidos consiguió poner en órbita el Ex- liares y conocidos de la RFA habían conseguido ex-
plorer I en enero de 1958. Aunque los lanzamien- cavar un túnel de más de 13 metros de profundidad.
tos se precipitaron desde entonces, los estadouni-
denses seguían a la zaga. Por eso, decidieron Resulta curioso que más de 500 soldados escapa-
crear un organismo específico para la explora- ran y cruzaran el muro. El primero en hacerlo fue
ción espacial, la NASA (octubre de 1958). Conrad Schumann, saltando la alambrada.
En 1965 el soviético Leonov «paseó» por el

espacio durante diez minutos. Entonces, los
Estados Unidos decidieron considerar una
prioridad llegar a la Luna antes del final de la dé- DALTON TRUMBO
cada. Por fin, el 21 de julio de 1969 el Apolo XI
consiguió llevar al primer hombre a la Luna. Durante los años 40 y 50 del siglo XX, en Estados
Unidos la persecución de comunistas era el prin-
cipal objetivo del Gobierno.
TIANANMÉN En 1947, el Comité de Actividades Antiestadouni-
denses condenó a diez directores de cine, novelis-
Casi a finales de la Guerra Fría, en China cobra- tas, productores y guionistas, que estaban en las
ron fuerza las revueltas estudiantiles. listas negras del macartismo, a no trabajar en Ho-
En abril de 1989 falleció el ex secretario general llywood y a ir a prisión. Fueron los llamados «Diez
del Partido Comunista, Hu Yaobang. Había criti- de Hollywood»; entre ellos estaban Alvah Bessie,
cado las teorías «maoístas» y apoyaba los movi- Edward Dmytryk, Adrian Scott y Dalton Trumbo.
mientos estudiantiles. Trumbo era un guionista que comenzó a relacio-
Su fallecimiento provocó que los estudiantes em- narse con el Partido Comunista desde antes de la
pezaran a concentrarse exigiendo un mayor libe- Segunda Guerra Mundial; era pacifista y se opuso
ralismo político, cultural y económico. a la entrada de su país en la contienda. Su ideolo-
gía quedó plasmada en el guion que escribió para
A sus quejas pronto se sumaron las de los obreros.
la película Johnny cogió su fusil.
Durante casi dos meses, la plaza de Tiananmén se
convirtió en el escenario de estas reivindicaciones. Tras ser condenado por el Comité estuvo once
meses en prisión y después se exilió a México
En un primer momento, el Gobierno decidió igno-
desde donde siguió escribiendo con otro nombre.
rar el movimiento, pero el 3 de junio amenazó a
Así ganó dos Oscar, por Vacaciones en Roma y El
los manifestantes: si no abandonaban la plaza,
Bravo.
movilizaría al ejército. Aunque los estudiantes de-
jaron Tiananmén, los tanques abrieron fuego con- Con la llegada de Kennedy a la presidencia, Dal-
tra los manifestantes. Se llegó a contabilizar 2.600 ton Trumbo empezó a firmar los guiones de nue-
muertos. vo. Estrenó Espartaco en 1960 y Papillon en 1973.
9
http://www.elmundo.es/elmundo/2005/06/01/ John LEWIS GADDIS, Nueva historia de la Guerra Fría

internacional/1117593594.html (2005). Interpretación histórica de la posguerra pero con una
El asunto Watergate y el final de la carrera política del visión totalmente distinta a la que se había dado hasta
presidente Richard Nixon. su publicación.
http://www.muyhistoria.es/curiosidades/preguntas- Álvaro LOZANO, La Guerra Fría (2007).
respuestas/cuando-se-puso-en-marcha-el-telefono- El autor trata las relaciones internacionales de la época,
rojo-entre-washington-y-moscu-841371721211 así como la consideración de enfocar este periodo de la
La realidad sobre el mito del «Teléfono Rojo» y las historia como un tiempo de paz en el que las principales
comunicaciones directas entre la URSS y Estados Unidos. potencias sabían respetar las reglas del juego.
http://www.rtve.es/alacarta/videos/informe-semanal/ Frances STONOR SAUNDERS, La CIA y la Guerra Fría
informe-semanal-1989-caida-del-muro-berlin/625408/ cultural (1998). Cómo actuaban los espías de la CIA para
Reportaje de RTVE inmediatamente después de la caída del conseguir información sobre sus enemigos comunistas.
muro de Berlín con imágenes reales. John SWIFT, Atlas histórico de la Guerra Fría (2008).
https://www.youtube.com/watch?v=A-MTgEpcI-Q Comienzo, desarrollo y desenlace de la Guerra Fría. En este
El vídeo relata cómo un hombre hace frente a los tanques atlas encontraremos mapas con minuciosos detalles y buenas
durante la revuelta de la plaza de Tiananmén. explicaciones.
https://www.youtube.com/watch?v=56V6r2dpYH8
En este vídeo se encuentra el discurso que Kennedy dio
en Berlín el 13 de junio de 1963.
CINE
http://www.20minutos.es/fotos/cultura/la-guerra-de-
vietnam-en-fotos-9850/?imagen=7 The Americans, serie dirigida por Joe Weisberg (2013).
La crueldad de la guerra de Vietnam en fotos. Ambientada en la década de 1980, dos espías de la KGB
se hacen pasar por un matrimonio estadounidense en
Washington D. C.
LIBROS
Buenas noches y buena suerte, dirigida por George
Clooney (2005). Durante la caza de brujas un presentador
Ken FOLLETT, El umbral de la eternidad (2014). de televisión, Edward Murrow, denunció las irregularidades
Este libro nos cuenta las operaciones que llevaron a cabo de estos actos.
los servicios secretos británicos para impedir la llegada
del marxismo y de su propaganda entre 1860 y 1870. La chaqueta metálica, dirigida por Stanley Kubrick
(1987). Narra la preparación de una tropa estadounidense
Lee HO-CHUL, Los del sur, los del norte (1996). para combatir en la guerra de Vietnam.
Autobiografía en la que el autor narra la guerra civil coreana.
Así mismo, Ho-Chul nos muestra sus sentimientos de Forrest Gump, dirigida por Robert Zemeckis (1994).
impotencia, de constante incertidumbre, y de su sensación A lo largo de su vida, Forrest vivirá acontecimientos de vital
de estar a punto de morir en cualquier momento. importancia para su país.
John LE CARRÉ, El espía que surgió del frío (1983). Good morning, Vietnam!,
Durante la Guerra Fría, su protagonista, el espía Leamas, teme dirigida por Barry Levinson
ser devuelto a Londres después de 10 años de servicio en (1987). Adrian Cronauer, un
Berlín. Pero tras la muerte de un compañero es requerido conocido pincha discos,
para realizar un trabajo relacionado con el Foreign Office. es llamado por el ejército
americano en 1965 para
Alan MOORE, Watchmen (1986-1987). trabajar en la emisora de radio
Se trata de una entrega de doce cómics que critican la estadounidense de Saigón.
sociedad de mediados de la década de 1980 y muestran
una realidad alternativa plagada de superhéroes. La vida de los otros, dirigida
por Florian Henckel vnon
Walter MOSLEY, Una muerte roja (1991). Donnersmarck (2006). Un
Ambientada en los Estados Unidos de los años 50, durante espía de la Stasi, la policía secreta
la época de la caza de brujas, el autor hace un retrato de comunista de la República
cómo vivía la sociedad afroamericana de aquella década. Democrática Alemana (RDA),
Ingo SCHULZE, Historias simples (1998). tiene como principal objetivo
Retrato crítico e irónico, pero a la vez trágico y cómico, vigilar a una pareja formada
que describe la vida en la República Democrática Alemana. por un escritor y una actriz.
REPASO Y APOYO LA GUERRA FRÍA
Ficha 1
Tiempo y espacio en la Guerra Fría

1 Completa la tabla con los principales acontecimientos de la Guerra Fría.
1947 Plan Marshall.
1948
1949 Revolución china.
1950
1956
1957 Guerra en Vietnam. Intervención francesa.
1960 Ruptura URSS-China.
1961
1962
1968 Tratado de no proliferación nuclear. Primavera de Praga.
1972
1973 Acuerdos de París entre EE. UU. y Vietnam del Norte. Alto el fuego en Vietnam.
1973
1975 Conferencia de Seguridad y Cooperación de Helsinki.
1981 Ronald Reagan gana las elecciones. Aprobación del programa «guerra de las galaxias».
1985
1988
1989
1990 Reunificación alemana.
2 Observa el mapa y responde a las preguntas.

• Colorea e indica los países que tenían influencia soviética
y estadounidense.
• ¿Qué conflictos europeos enfrentaron a ambos bloques
durante la Guerra Fría? Resúmelos brevemente.
• ¿Qué fue «el telón de acero»?
¿A qué países se extendía?
829802RAp52r39
Ficha 2
Los líderes comunistas del siglo XX

1 Lee los siguientes textos y responde a las preguntas.
Esta gran unidad la hemos alcanzado gracias a Los campos de otros países del mundo que lu-
nuestra victoria sobre el reaccionario gobierno chan por su libertad, significando siempre lo
del Kuomintang, sostenido por el imperialismo mismo. La imagen de lo que se puede conse-
norteamericano. En algo más de tres años, el guir mediante la lucha revolucionaria, la espe-
heroico Ejército Popular de Liberación de Chi- ranza de un mundo mejor.
na […] ha desbaratado todas las ofensivas del La imagen por la cual vale la pena arriesgar la
ejército. […] vida, sacrificarse hasta la muerte en los campos
Nuestro trabajo revolucionario no ha culmina- de batalla de todos los continentes del mundo.
do todavía. La Guerra Popular de Liberación y No solamente en América, sino en todos los
el movimiento revolucionario del pueblo siguen países del mundo en los que se desarrollará la
avanzando. Los imperialistas y los reacciona- lucha revolucionaria.
rios internos jamás se resignarán a su derrota,
y forcejearán hasta el fin. Ellos trataron de masacrar Argelia pero Argelia
fue libre, tratan hoy de liquidar al pueblo de
El auge de la construcción económica vendrá Vietnam, pero el pueblo de Vietnam es más
necesariamente acompañado de un auge de la fuerte que ellos y el pueblo de Vietnam sigue
construcción en la esfera cultural. Ha termina- día a día anotándose nuevas victorias sobre el
do la época en que los chinos éramos conside- imperialismo […].
rados como incivilizados.
Ché GUEVARA, diciembre de 1964
MAO ZEDONG, septiembre de 1849
¿Y cómo llegó a ser nuestro país una colonia de

«Todos los hombres son creados en igualdad y Estados Unidos? No fue precisamente por sus
dotados por su creador de ciertos derechos in- orígenes. No fueron los mismos hombres los
alienables entre los que se encuentran la vida, que colonizaron a Estados Unidos y a Cuba. […]
la libertad y el derecho a la felicidad», estas in- Cuba fue el último país de América en librarse
mortales palabras están sacadas de la Declara- del coloniaje español, del yugo colonial espa-
ción de Independencia de los Estados Unidos ñol, con perdón de su señoría, el representante
de 1776 […]. La Declaración del Hombre y del del Gobierno español. Y por ser el último, tuvo
Ciudadano de la Revolución francesa (1791) que luchar también más duramente. […]
proclamó la igualdad y la fraternidad. […] Sin
Las colonias no hablan, a las colonias no se les
embargo, durante más de ochenta años, los im-
conoce en el mundo hasta que tienen oportuni-
perialistas franceses, renegando de sus princi-
dad de expresarse. Por eso nuestra colonia no
pios de libertad, igualdad y fraternidad han vio-
la conocía el mundo, y los problemas de nues-
lado la tierra de nuestros antepasados y han
tra colonia no los conocía el mundo.
oprimido a nuestros compatriotas.
Fidel CASTRO, septiembre de 1960
HO CHI MINH
• ¿Qué ideología tienen los líderes que firman estos • ¿En qué se diferencia un régimen comunista de uno
documentos? capitalista?
• ¿Cuál es su opinión sobre el imperialismo? • ¿Qué opinan el Ché Guevara y Fidel Castro de Estados
• Indica las ideas comunes que has visto. Unidos? ¿Qué actos realizaron cada uno de ellos?
Ficha 3
Características y etapas de la Guerra Fría

1 Explica estas características de la Guerra Fría:
• División del mundo en bloques
• Carrera de armamentos
• Áreas de influencia
• La persuasión
• La propaganda
• Política del «borde del abismo»
• Conflictos de baja intensidad
• Servicios secretos
•
De los inicios a la coexistencia •
pacífica (1947-1953)
•
•
•
De la coexistencia pacífica a la •
crisis de misiles (1953-1962)
•
•
GUERRA
FRÍA
•
De la máxima tensión •
a la crisis (1962-1973)
•
•
•
•
Rebrote y final de la Guerra •
Fría (1973-1991)
•
Ficha 4
Más competente
Los afroamericanos en Estados Unidos

1 A partir de los textos contesta a las preguntas.
Hace cien años, un gran americano, cuya sombra simbólica nos cobija, firmó la Procla-
ma de Emancipación. Este importante decreto se convirtió en un gran faro de esperan-
za para millones de esclavos negros que fueron cocinados en las llamas de la injusticia.
Llegó como un amanecer de alegría para terminar la larga noche del cautiverio. Pero
cien años después debemos enfrentar el hecho trágico de que el negro aún no es libre.
Cien años después, la vida del negro es todavía minada por los grilletes de la discrimi-
nación. […] Este sofocante verano del legítimo descontento del negro no terminará
hasta que venga un otoño revitalizador de libertad e igualdad. […] Nunca estaremos
satisfechos mientras a nuestros hijos les sea arrancado su ser y robada su dignidad
con carteles que rezan «solamente para blancos». […] Les digo a ustedes hoy, mis ami-
gos, que pese a todas las dificultades y frustraciones del momento, yo todavía tengo
un sueño. Es un sueño arraigado profundamente en el sueño americano. Yo tengo un
sueño de que un día esta nación se elevará y vivirá el verdadero significado de su cre-
do: «Creemos que estas verdades son evidentes: que todos los hombres son creados
iguales».
Martin Luther KING, Yo tengo un sueño, 28 de agosto de 1963
¡No! Yo no soy norteamericano. Yo soy uno de las 22 millones de las personas negras
que son víctimas de los estadounidenses. Uno de los 22 millones de negros que son las
víctimas de la democracia; nada más que hipocresía disfrazada. Por lo tanto, yo no estoy
aquí hablando con usted como un norteamericano o como un patriota que saluda o
hace ondear su bandera. ¡No!... ¡No!... Yo estoy aquí hablando como una víctima de este
sistema americano. Veo a Estados Unidos de Norteamérica a través de los ojos de la
víctima y no veo ningún sueño americano; sino una pesadilla americana. […] Esa es
nuestra inversión. Esa es nuestra contribución: nuestra sangre. No solo dimos gratis
nuestro trabajo: dimos nuestra sangre. Cada vez que había una llamada a las armas,
éramos los negros los primeros en vestir el uniforme. Moríamos en todos los campos
de batalla del blanco. Hemos hecho un sacrificio mayor que el de cualquier otro que
viva actualmente en Estados Unidos. Hemos hecho una contribución mayor y hemos
cobrado menos. Para aquellos de nosotros cuya filosofía es el nacionalismo negro, los
derechos civiles quieren decir: «Dénnoslo ahora. No esperen el año que viene. Dénnos-
lo ayer y todavía no será bastante rápido».
MALCOLM X, El voto o la bala, 3 de abril de 1964
• ¿Quién es el gran americano al que se refiere Martin Luther King?

• ¿Cómo es el tono de cada uno de los dos textos? ¿Cuál te parece más revolucionario?
• ¿En qué año votaron los negros por primera vez en Estados Unidos?
• ¿Qué reivindica Malcolm X? Busca información sobre él y averigua cómo murió y por qué utilizó la «X»
como apellido.
• ¿Consideras que el nombramiento de Barack Obama como presidente de Estados Unidos fue un hecho histórico
importante? ¿Por qué?
PROFUNDIZACIÓN LA GUERRA FRÍA
Ficha 5
TOMA DE POSESIÓN DE KENNEDY
LECTURA
Ciudadanos. Conmemoramos hoy no una victoria de partido, sino un triunfo de la libertad, simbolizando un final
lo mismo que un principio, representando una renovación, así como un cambio. Porque yo he jurado ante vosotros
y ante Dios Todopoderoso, con el mismo juramento solemne que escribieron nuestros antecesores hace ya cerca
de 175 años.
[…] Nosotros no podemos olvidar hoy que somos los herederos de aquella primera Revolución. Dejad que se
extienda la voz desde este lugar, tanto para los amigos como para los enemigos, que la antorcha ha sido pasada a
una nueva generación de americanos, templados por la guerra, disciplinados por una fría y amarga paz, orgullo-
sos de nuestra antigua herencia y no deseosos de permitir el lento ocaso de esos derechos humanos hacia los
cuales esta nación ha estado siempre ligada y hacia los cuales se siente ligada aún en estos días. […]
Finalmente, a aquellas naciones que se convierten ellas mismas en nuestros adversarios les ofrecemos
no una promesa, sino una petición: que ambas partes comiencen nuevamente la búsqueda de la paz, antes de que
las negras fuerzas de la destrucción liberadas por la ciencia hundan a toda la humanidad en la autodestrucción
premeditada o accidental.
No trataremos con ellas con debilidad. Porque solo si nuestras armas son suficientes sin género de dudas, podre-
mos estar ciertos también sin género de dudas de que jamás serán empleadas.
Pero tampoco pueden dos grandes y poderosos grupos de naciones sentirse satisfechos de su carrera actual,
estando ambas partes sobrecargadas por el costo de las armas modernas; estando ambas justamente alarmadas
por la acentuada expansión del átomo mortal y compitiendo ambas para alterar en su favor la incierta balanza del
terror, que conduciría a la última guerra de la humanidad.
Por lo tanto, comencemos de nuevo recordando por ambas partes que la civilización no es un signo de debilidad
y que la sinceridad siempre está sujeta a prueba. No lleguemos nunca a un acuerdo basado en el temor, pero
tampoco sintamos jamás el temor a llegar a un acuerdo. Examinemos ambas partes qué problemas son los que
nos unen en vez de crear problemas que nos dividan. Formulemos ambas partes por vez primera serias y precisas
propuestas para la inspección y control de armamentos, y coloquemos el poder absoluto de destruir otras nacio-
nes bajo el absoluto control de todas las naciones.
Unámonos las dos partes para invocar las maravillas de la ciencia en lugar de sus terrores. Exploremos juntos las
estrellas, conquistando juntos los desiertos, eliminando las enfermedades, investigando las profundidades sub-
marinas y promoviendo las artes y el comercio. […]
En la larga historia del mundo solo a unas pocas generaciones se les ha concedido el papel de defender la libertad
en su hora de mayor peligro. No rehúyo esta responsabilidad, sino que la recibo gustoso. […]
Y por lo tanto, ciudadanos americanos, no preguntéis lo que vuestro país puede hacer por vosotros, pero sí pre-
guntaos lo que vosotros podéis hacer por vuestro país. Ciudadanos del mundo: no preguntéis qué es lo que
América puede hacer por vosotros, sino qué es lo que podemos hacer por las libertades del hombre. […]
John F. KENNEDY, Discurso de toma de posesión, 20 de enero de 1961
CUESTIONES
1 ¿Qué es lo que más te ha llamado la atención del discurso de toma de posesión de John F. Kennedy? ¿Por qué?
2 ¿Qué frases del texto se relacionan con la coexistencia pacífica?
3 Busca información sobre la vida y relevancia histórica del presidente Kennedy.
9
LA GUERRA FRÍA
AUTOEVALUACIÓN
1 ¿Qué modelo político y económico representaba 7 ¿Qué cuatro acontecimientos relevantes ocurrieron
el bloque occidental? entre 1953 y 1962?
a. Un sistema político totalitario y una economía a. La revolución húngara, la crisis del canal de Suez,
capitalista. el levantamiento del muro de Berlín y la crisis
b. Un sistema político democrático y una economía de los misiles en Cuba.
planificada. b. El final de la guerra civil en China, la crisis
c. Un sistema político democrático y una economía del canal de Suez, el levantamiento del muro de
capitalista. Berlín y la guerra de Corea.
c. La revolución húngara, la crisis del canal de Suez,
2 ¿Qué nombre tomó el plan de ayudas para reactivar la Primavera de Praga y la guerra del Yom Kippur.
la economía europea?
a. Truman.
8 ¿Qué supuso para Estados Unidos la guerra de
Vietnam?
b. Marshall.
a. La pérdida de territorios en el continente asiático.
c. Monroe.
b. El cuestionamiento de su papel hegemónico
como potencia mundial.
3 ¿Qué tácticas económicas y militares usó la URSS para
afianzar su dominio sobre el bloque comunista? c. La adquisición del territorio de Indochina.
a. Creó el ANZUS y firmó tratados bilaterales.
9 ¿Qué presidente estadounidense aprobó la «guerra
b. Creó el Comecon y fundó el Pacto de Varsovia. de las galaxias»?
c. Fundó el PCUS y se adhirió a la OTAN. a. J. F. Kennedy.
b. Richard Nixon.
4 ¿Qué ocurrió después del bloqueo terrestre de Berlín?
c. Ronald Reagan.
a. Estados Unidos declaró la guerra a la URSS.
b. Se levantó el muro de Berlín. 10 ¿Con qué panorama se encontró Gorbachov cuando
c. Alemania quedó dividida en dos. llegó al poder?
a. La URSS tenía graves problemas económicos,
5 ¿Por quién estaba liderado el Partido Nacionalista frentes abiertos con China y Estados Unidos
Chino? y tensiones políticas entre las nacionalidades
a. Mao Zedong. que componían su territorio.
b. Kuomintang. b. Una fuerte tensión con Estados Unidos y China;
su participación en la guerra de Vietnam supuso
c. Chiang Kai-Shek.
la llegada de una grave crisis económica.
6 ¿Por qué Corea quedó dividida en dos? c. Las tensiones con Estados Unidos y China habían
desaparecido, sin embargo habían aumentado
a. Por la derrota de Japón en la Segunda Guerra
el descontento entre las nacionalidades del
Mundial.
territorio de la URSS y la crisis económica.
b. Por la búsqueda de la independencia de Corea
del Norte.
c. Hubo un levantamiento en Corea del Sur
que Corea del Norte tuvo que reprimir.
1. c, 2. b, 3. b, 4. c, 5. c, 6. a, 7. a, 8. b, 9. c, 10. a
SOLUCIONES
9
LA GUERRA FRÍA
1 Lee este texto y responde a las preguntas. (5 p.)
El término «guerra fría» (…) en su acepción moderna fue acuñado por Bernard Baruch, consejero del presi-
dente Roosevelt, quien utilizó el término en un debate en 1947 y fue popularizado por el editor Walter Lippmann.
Este concepto designa esencialmente la larga y abierta rivalidad que enfrentó a EE. UU. y la Unión Soviética
y sus respectivos aliados tras la Segunda Guerra Mundial. Este conflicto fue la clave de las relaciones inter-
nacionales mundiales durante casi medio siglo y se libró en los frentes político, económico y propagandístico,
pero solo de forma muy limitada en el frente militar.
El motivo de que la «guerra fría» no se convirtiera en «caliente» fue la aparición del arma nuclear. Antes de la
bomba, la guerra era, como afirmó Clausewitz, la continuación de la política por otros medios; tras Hiroshima,
la confrontación directa entre las potencias llevaba a la catástrofe general.
Los crecientes arsenales nucleares que las superpotencias fueron acumulando impidieron una guerra directa
que nadie hubiera ganado; sin embargo, EE. UU. y la URSS y sus aliados utilizaron la intimidación, la propa-
ganda, la subversión, la guerra local mediante aliados interpuestos...
Iniciada de forma clara y definitiva en 1947 tras un rápido proceso de deterioro en las relaciones de los antiguos
aliados, la Guerra Fría alcanzó su cenit en 1948–53. Tras diversos periodos de distensión y enfrentamiento, la
llegada de Gorbachov al poder en la URSS desencadenó un proceso que culminó con la desintegración de
la URSS en 1991. La Guerra Fría había concluido.
http://www.historiasiglo20.org/GLOS/guerrafria.htm
• ¿Qué se entiende por Guerra Fría?

• ¿Cuándo y cómo comenzó?

• ¿Cuáles fueron sus principales características, según el texto? ¿Conoces alguna más?

• ¿Cómo evolucionó la Guerra Fría?

• ¿Cuándo terminó?

• ¿Qué acontecimientos principales marcaron su final? ¿Uno de ellos fue el derrumbe de la URSS?

CONTROL
2 Sitúa los siguientes conflictos en la fase correspondiente de la Guerra Fría y completa el cuadro. (2 p.)
Bloqueo de Berlín. Revolución islámica en Irán.
Guerra de Vietnam. Muro de Berlín.
Crisis del canal de Suez. Invasión soviética de Afganistán.
Primavera de Praga. Crisis de los misiles de Cuba.
Guerra de Corea.
Primera fase Segunda fase Tercera fase Cuarta fase
Cronología
Características
Principales
conflictos
3 Explica las diferencias que existen entre estos conceptos. (2 p.)

• OTAN y Pacto de Varsovia.

• Plan Marshall y Comecon.

4 Marca cuáles de las siguientes fueron consecuencias de la guerra de Vietnam. (1 p.)

Más de dos millones de muertos y millones de heridos, muchos con secuelas irreversibles.
El papel hegemónico de Estados Unidos quedó en entredicho.
La sociedad estadounidense experimentó una sensación de fracaso e impotencia (síndrome de Vietnam).
El uso de armas químicas afectó a la población y también al medio ambiente de Vietnam.
El país se unió en un solo Estado, que se sumó al bloque comunista.
Se consolidó la división del país en dos Estados, que perdura hasta hoy.
Estados Unidos se afianzó como potencia vencedora y libertadora.
9
LA GUERRA FRÍA
B7-1. Entender los avances B7-1.1. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica 1
económicos de los regímenes algunos de los conflictos enmarcados en la época de la Guerra
soviéticos y los peligros de su Fría.
aislamiento interno, y los avances
económicos del Estado del bienestar
en Europa.
B7-2. Comprender el concepto B7-2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam. 2, 3, 4
de «Guerra Fría» en el contexto de
después de 1945 y las relaciones
entre los dos bloques, USA y la URSS.
B8-2. Conocer las causas B8-2.1. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, 1
y consecuencias inmediatas culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe
del derrumbe de la URSS y otros de la URSS.
regímenes soviéticos.
SOLUCIONES
1 • Fue el estado de tensión permanente que caracterizó las En el año 1947 comenzaron las tensiones entre las
relaciones internacionales desde 1947 a 1991. Esta época superpotencias: crisis de Irán y Turquía, guerra civil en
se caracterizó por el enfrentamiento entre dos superpotencias, Grecia… Por ello, se suele considerar que este año dio
Estados Unidos y la Unión Soviética, y la división del comienzo la Guerra Fría.
mundo en dos bloques, cada uno de ellos liderado por una • El sistema bipolar, la carrera de armamentos, la
superpotencia, con sistemas económicos, políticos y delimitación de áreas de influencia por parte de las dos
sociales opuestos: el bloque occidental poseía un sistema superpotencias, el uso de la propaganda, la política del
político democrático y una economía capitalista, mientras «borde del abismo» y los conflictos de baja intensidad.
que el bloque comunista defendía un sistema político El desarrollo del espionaje y los servicios secretos.
totalitario marxista y una economía planificada. El primero La segunda parte de la pregunta es de Respuesta Libre.
estaba liderado por Estados Unidos y el segundo por la URSS. • Una primera fase de gran tensión (1947-1953), una
• El inicio de la Guerra Fría se vincula al final de la Segunda segunda fase de «coexistencia pacífica» (1953-1962), una
Guerra Mundial. Pronto se vio que la cooperación entre tercera fase de máxima tensión (1963-1973) y una cuarta
los aliados, vencedores en la contienda, era totalmente y última fase (1973-1991).
imposible. • A finales de 1991.
En 1946 Churchill anunció la creación de un «telón • La caída del muro de Berlín, en noviembre de 1989,
de acero». Con este término describía la creciente y la reunificación de Alemania en 1990; la desaparición
influencia soviética sobre los países del centro de Europa de los regímenes comunistas en los países de la Europa
y hacía público que el entendimiento entre los aliados del Este y su transición hacia sistemas parlamentarios;
se estaba rompiendo. y la disolución del Pacto de Varsovia y la desintegración
de la URSS en 1991. Sí.
2
Primera fase Segunda fase Tercera fase Cuarta fase

Cronología 1947-1953 1953-1962 1963-1973 1973-1991
Tras unos años de

entendimiento, hubo un
Gran tensión entre los Entendimiento,
Características Máxima tensión. rebrote de la tensión y
dos bloques. «coexistencia pacífica».
luego se produjo el final
de la Guerra Fría.
Crisis del canal de Suez,

Invasión soviética de
Principales Bloqueo de Berlín, caída del muro de Primavera de Praga,
Afganistán, revolución
conflictos guerra de Corea. Berlín, crisis de los guerra de Vietnam.
islámica en Irán.
misiles de Cuba.
3 • La OTAN se estableció como una alianza militar defensiva 4 Más de dos millones de muertos y millones de heridos,
contra cualquier posible agresión al mundo occidental; muchos con secuelas irreversibles.
por su parte, el Pacto de Varsovia se estableció como El papel hegemónico de Estados Unidos quedó en
respuesta a la OTAN: fue una alianza entre la URSS entredicho.
y los países que estaban bajo su órbita para defenderse
La sociedad estadounidense experimentó una sensación
de cualquier tipo de agresión del bloque occidental.
de fracaso e impotencia (síndrome de Vietnam).
• El Plan Marshall fue un plan de ayudas para reactivar
El uso de armas químicas afectó a la población y también
la economía europea por valor de casi 13.000 millones
al medio ambiente de Vietnam.
de dólares. El Comecon fue puesto en marcha por la URSS,
El país se unió en un solo Estado, que se sumó al bloque
tenía como objetivo coordinar la planificación de la
comunista.
economía de los países miembros y consensuar un
sistema de ayuda mutua.
9
LA GUERRA FRÍA
1 Observa la imagen, lee el texto y contesta. (2,5 p.)
DESAPARECE EL MURO DE BERLÍN, ÚLTIMO

SÍMBOLO DE LA GUERRA FRÍA
El telón de acero y las alambradas y muros de hor-
migón que separan las dos Alemanias empezaron
ayer a caerse a pedazos. La República Democrática
Alemana abrió sus fronteras con la República Fe-
deral con efecto inmediato para permitir la salida
a todos sus ciudadanos que quieran emigrar.
Y fueron miles los que de madrugada se agolparon
en los distintos pasos que separan las dos zonas de
Berlín. Bastaba el carné de identidad para cruzar
el muro. […] Al otro lado, multitudes enfervorecidas
les recibieron entusiásticamente con fuegos artifi-
ciales y ovaciones.
El País, 10 de noviembre de 1989
• ¿Qué causas llevaron a los soviéticos a levantar el muro de Berlín?

• ¿Cuáles fueron los factores que motivaron su caída?

2 Durante la década de 1950 se desató otro conflicto. (2,5 p.)
Cuanto más se prolongaba la guerra, más profundos Las consecuencias psicológicas de la guerra tuvieron
eran sus efectos sobre la sociedad estadounidense. tanto alcance como sus efectos económicos. Los
En 1968 el gasto militar se elevaba ya a 75.000 millo- continuos engaños y verdades a medias de la Admi-
nes de dólares, el 56 % del presupuesto federal. […] nistración Johnson resquebrajaron la confianza po-
Dado que el Gobierno era incapaz de cubrir el coste pular en el Gobierno; las acusaciones de agresión
de la guerra, la inflación se desató […]. realizadas contra Vietnam del Norte, allí donde no
Paralelamente, la enorme sangría de dólares aumen- existían, y las pretensiones de victoria, cuando la
tó las dificultades de la balanza de pagos americana victoria era imposible, crearon una barrera de incre-
y debilitó su posición en la economía mundial. dulidad entre la gente y sus dirigentes.
W. P. ADAMS, Los Estados Unidos de América, 1977
• ¿A qué conflicto se refiere el texto?

• ¿Crees que Estados Unidos durante la Guerra Fría siguió practicando una política imperialista?

PRUEBA
3 Gorbachov inició una política de acercamiento a Estados Unidos. (2,5 p.)
• ¿Quiénes se están saludando en las fotografías?

• ¿Qué significaron estos actos?

• ¿Cuál fue el balance de la Guerra Fría para Estados Unidos y la URSS? ¿Y para el resto de países?

4 Lee la siguiente noticia y responde. (2,5 p.)

• ¿Crees que la historia es cíclica? ¿Por qué?
PUTIN SIGUE RESPALDANDO

A SIRIA Y QUIERE COBRARLE
CUENTAS A OBAMA
El presidente ruso, Vladimir Putin,

sigue respaldando el régimen sirio, al • ¿Consideras que la tensión entre Putin y Obama está dando lugar
rechazar las pruebas sobre el uso de a una segunda Guerra Fría?
armas químicas, y pretende cobrarle
viejas cuentas a Barack Obama, cuya

idea de atacar a Bashar al Asad está
empantanada.
Con las relaciones bilaterales en el • ¿Cuáles serían las consecuencias en caso de que esta hipotética
punto más frío de los últimos años, «guerra» estallara?
Moscú se prepara para recibir al pre-
sidente de Estados Unidos el jueves

en la reunión del G-20 en San Peters-
burgo, la primera bajo presidencia rusa.
El País, 2015

9
LA GUERRA FRÍA
Competencias que
se evalúan
B7-1. Entender los avances B7-1.1. Utilizando fuentes

económicos de los regímenes históricas e historiográficas,
soviéticos y los peligros de su explica algunos de los conflictos
1, 2, 3
aislamiento interno, y los avances enmarcados en la época de la
Competencia económicos del Estado de Guerra Fría.
lingüística bienestar en Europa.
B7-2. Comprender el concepto de B7-2.1. Describe las

«Guerra Fría» en el contexto de consecuencias de la guerra
2
después de 1945 y las relaciones del Vietnam.
entre los dos bloques, USA y la URSS.
B8-1. Interpretar procesos a medio B8-1.1. Interpreta el renacimiento

Competencia social plazo de cambios económicos, y el declive de las naciones en el
4
y cívica sociales y políticos a nivel mundial. nuevo mapa político europeo de
una época.
1 • Entre la RDA y la RFA exitían grandes diferencias, ya que el dejando de ser la potencia comunista referente, lo que
sector occidental gozaba de una economía más próspera provocó que muchos de los países europeos del Este
que el oriental y su población disfrutaba de más libertades. se independizaran y formaran regímenes políticos
Por ello, muchos habitantes de la RDA escapaban a la parlamentarios.
Alemania occidental. Las autoridades comunistas Entró como nueva potencia a tener en cuenta China,
decidieron poner fin a estas fugas con que había plantado cara a los norteamericanos en la
la construcción, en 1961, de un muro. Guerra de Corea.
• Debido a la situación de crisis que estaba atravesando la 4 • R. L.
URSS: la tensión en las relaciones con EE. UU., la rivalidad • R. L.
con China, los problemas económicos internos y las
• R. L.
tensiones políticas entre las distintas nacionalidades que
componían la Unión Soviética. Gorbachov aplicó reformas
para mejorar la situación del país, perestroika y glásnost,
planeó una política de acercamiento y diálogo con EE. UU.
para frenar la carrera de armamento que colapsaba
la economía soviética.
2 • Guerra de Vietnam.
• R. L. Los alumnos deberán justificar por qué creen
que sí lo es o al contrario.
3 • En la primera foto, Ronald Reagan y Mijail Gorbachov;
en la segunda, George Bush y Gorbachov.
• El acercamiento de las dos potencias mundiales de la
época. Se dejaba atrás la Guerra Fría y todas las tensiones
de los últimos años.
• La Guerra Fría hizo que se llevaran a cabo numerosos
avances tecnológicos, además, abrió un nuevo orden
mundial, en el cual, Estados Unidos dejaba de ser la
potencia imbatible debido a sus fracasos en las guerras
de Corea y Vietnam. Fue en realidad, un proceso de «paz»,
en el que las potencias europeas, que habían quedado
completamente destrozadas durante la Segunda Guerra
Mundial, pudieron recuperarse. Así mismo, la URSS durante
los últimos años entró en una profunda crisis económica,
LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO

Contenidos de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
• El problema de la descolonización: Sudán. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
• La independencia de Indonesia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
• Hutus y tutsis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
• La tierra prometida, tres veces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230

Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Ficha 1. La descolonización de África y Asia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Ficha 2. Cronología de la descolonización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
Ficha 3. El panorama de la descolonización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
• Más competente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
Ficha 4. El conflicto árabe-israelí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
Ficha 5. Los acuerdos de Ginebra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238

Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
10
SABER HACER SABER SER

SABER
• Interpretar una caricatura • Rechazo de la guerra y de cualquier
• La descolonización: causas y etapas
sobre la descolonización acción violenta como mecanismo
• La descolonización de Asia, África para resolver conflictos
y Oceanía
Descubre • Comprensión de que los
• El caso de Oriente Próximo acontecimientos históricos están
• Sudáfrica: del apartheid
• EL nacimiento del Tercer Mundo relacionados entre sí y no son
a la democracia
elementos aislados
Textos históricos fundamentales Saber más

• ONU y descolonización • El conflicto de Cachemira
• Nacimiento del Estado de Israel • Protagonistas de
• Un ideal por el que vivir / Deporte la descolonización africana
y unidad
• La Conferencia de Bandung
• Análisis ético y moral: ¿Cómo vive la mujer en el mundo
menos desarrollado?

• Resume lo esencial • Un informe sobre colonialismo
• Comprometidos: El legado de la descolonización y subdesarrollo
BANCO DE RECURSOS

• Repaso y apoyo. La descolonización y el Tercer Mundo • Evaluación de contenidos. Control
• Profundización. La descolonización y el Tercer Mundo • Evaluación de competencias. Prueba
• Proyecto de trabajo cooperativo. 4. º ESO • LibroMedia. La descolonización y el Tercer Mundo
• Competencia social • La prensa en el aula
en el cine
10

Por niveles
• La descolonización con sus Claves para estudiar.

• Textos históricos fundamentales: ONU
y descolonización.
• La descolonización de Asia y Oceanía con sus Claves. • Repaso y apoyo. Fichas 1, 2 y 3.
• Oriente Próximo con sus Claves. • Ciencias Sociales para la paz.
• La descolonización de África con sus Claves para • Autoevaluación del alumno.
Básico estudiar e Interpreta el mapa. • Evaluación de contenidos.
• El nacimiento del Tercer Mundo con sus Claves Cuestiones 1, 2, 5 y 6.
para estudiar. • Evaluación por competencias.
• Textos históricos fundamentales: La Conferencia de Cuestiones 1 y 2.
Bandung.
• Actividades finales: resume lo esencial, el tiempo,
conceptos y protagonistas.
• Todos los saber más de la unidad.

• Saber hacer: Interpretar una caricatura sobre
la descolonización.
• Interpreta los mapas sobre el conflicto árabe-israelí.
• Textos históricos fundamentales: Nacimiento del Estado • Más competente. Ficha 4.
de Israel.
Avanzado • Profundización. Ficha 5.
• Interpreta el mapa del movimiento de los Países
• Proyectos de trabajo cooperativo.
No Alineados.
• Actividades finales: textos, el territorio, causas
y consecuencias. • Evaluación de contenidos.
Control completo.
• Trabajo cooperativo: Un informe sobre colonialismo
y subdesarrollo. • Evaluación por competencias.
Prueba completa.
• Descubre: Sudáfrica: del apartheid a la democracia.
• Textos históricos fundamentales: Un ideal por
De excelencia el que vivir y Deporte y unidad.
• Análisis ético y moral: ¿Cómo vive la mujer
en el mundo menos desarrollado?

Alfabetización en medios Tratamiento de la información: cine y Ciencias Sociales

10
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO
EL PROBLEMA DE LA DESCOLONIZACIÓN: SUDÁN
África, a lo largo de su historia contemporánea, se ha

caracterizado por la presencia de conflictos en la ma-
yoría de sus Estados. En muchos de ellos apenas se
alcanzan unos niveles mínimos en educación y en el Mar
acceso a la sanidad. Asimismo, apenas existe partici- TÚNEZ
(1956) Mediterráneo
pación en política por parte de la población. El conti- MARRUECOS
(1956)
nente africano ha experimentado un número consi-
ARGELIA LIBIA
derable de conflictos internos a lo largo de su historia SAHARA
(1962) (1951) EGIPTO
(1922)
OCCIDENTAL
y épocas de guerra muy duraderas. (zona en litigio)
CABO
Durante la Guerra Fría, los países africanos aprove- VERDE
(1975)
MAURITANIA
(1960) MALÍ
(1960)
charon la situación de crisis que estaban viviendo SENEGAL
NÍGER
(1960) CHAD
SUDÁN
(1956) ERITREA
(1952-1993)
(1960) GUINEA BISSAU (1960)
sus metrópolis para rentabilizar sus beneficios y me- GAMBIA
(1965)
(1974) BURKINA YIBUTI
GUINEA FASO (1977)
jorar las relaciones internacionales con las potencias (1958) (1960) NIGERIA
(1960) REP.
SIERRA LEONA CENTROAFRICANA SUDÁN
europeas de aquellos años: Estados Unidos o la (1961) (1960) DEL SUR
CAMERÚN (2011)
URSS. (1960) SOMALIA
COSTA DE MARFIL UGANDA (1960)
CONGO (1962) KENIA
Sin embargo, con el final de la Guerra Fría algunos (1960)
GHANA
GABÓN
(1960)
REP. DEM.
(1963)
RUANDA (1962)
(1960)
estados africanos, que habían visto cómo mejoraba (1957) DEL CONGO
(1960)
BURUNDI (1962)
TOGO TANZANIA SEYCHELLES
su situación, volvían de nuevo a estar en crisis. (1960) (1961) (1976)
BENIN
(1960) COMORES
Uno de ellos es el Estado de Sudán que en 1956 ter- SÃO TOMÉ Y PRÍNCIPE ANGOLA MALAWI
(1975)
(1975) (1975)
minó su historia como colonia británica. Se formó a GUINEA ECUATORIAL
ZAMBIA
(1964)
(1964)
(1968)
partir de un Gobierno que recayó en manos de una ZIMBABUE MADAGASCAR
NAMIBIA (1980) (1960)
élite árabe-musulmana. OCÉA N O
(1990)
BOTSWANA MOZAMBIQUE
(1966) (1975) MAURICIO
A TLÁ N TI CO
Durante el proceso descolonizador, los británicos de- (1968)
SUAZILANDIA
cidieron unir Sudán del Sur con el Norte sin tener en (1968)
Descolonización SUDÁFRICA LESOTHO
cuenta la opinión de la población local. En la década Antes de 1945 (1961) (1966)
de los 50 la administración pasó a manos de esta élite De 1945 a 1959 OC ÉA N O

De 1960 a 1971
árabe-musulmana proveniente del norte, lo que pro- De 1971 a la actualidad
ÍN D I CO
vocó que los intereses y reivindicaciones de Sudán

del Sur cayeran totalmente en el olvido. Asimismo,
estos nuevos administradores buscaron que la po-
blación del sur, «la periferia», asimilara su cultura necesitaba tener acceso a los recursos petrolíferos
mediante la dominación y la represión, pero lo único del sur (que cuenta con el 97,5 % del total de las re-
que se encontraron fue una resistencia rebelde muy servas petrolíferas) para paliar la crisis económica.
organizada. Esto provocó que la situación de Sudán En 1989 los islamistas tomaron el poder de nuevo,
750679_10_p05_descolonizacion_Africa
del Sur se deteriorara aún más. gracias a la intervención militar.
En 1958, la política de represión se endureció todavía En 2008 se abrió otro periodo de crisis con la llegada
más debido a la formación de una junta militar como de la milicia yanyawid que atacaba y aterrorizaba a la
forma de gobierno, la cual se caracterizó por la isla- población civil de la «periferia». Su principal objetivo
mización y la arabización obligada del territorio has- era desplazarla para que el Gobierno árabe-musul-
ta 1964. En este año llegó al poder una nueva junta mán pudiera hacerse con el control total del territorio.
militar pero de corte comunista. En 2011, Sudán del Sur consiguió su independen-
Sin embargo, en vez de conseguir mejorar la situa- cia. Ha tardado tanto tiempo debido a que, por un
ción la empeoró, debido en parte a la bancarrota del lado, debía hacer frente a la presión occidental, sobre
gobierno por el fracaso de la economía socialista, en todo por parte de Estados Unidos, para acabar con
parte a la presencia de problemas externos como la los conflictos y, por otro lado, a que los países asiá-
crisis del petróleo de los años 70. Si la región del sur ticos emergentes de la época, como China o India,
ya gozaba de poca autonomía, (la cual había conse- apoyaban el régimen islámico porque querían bene-
guido en 1972 gracias a un acuerdo de paz entre am- ficiarse de la extracción de los recursos petrolíferos
bas regiones) ahora sería todavía menor: el norte de Sudán.
10
LA INDEPENDENCIA DE INDONESIA
M
Mar Negro ar
COREA
Ca
DEL NORTE
sp
(1948)
io
CHIPRE COREA
(1960) SIRIA DEL SUR
(1946) CHINA (1948)
LÍBANO IRAQ
(1946) KUWAIT
(1932) (1961)
ISRAEL JORDANIA
(1948) (1946) PAKISTÁN
BAHREIN
(1971) (1947)
QATAR
(1971)
EMIRATOS BANGLADESH Hong Kong
ÁRABES UNIDOS (1971) (1997) OC É ANO
(1971) INDIA TAIWÁN
MYANMAR (1949)
OMÁN
(1947)
(1948) Macao P AC Í F I C O
LAOS (1999)
(1970)
(1954)
YEMEN
(1918, Yemen del Norte;
1967, Yemen del Sur; CAMBOYA VIETNAM
1990, unificación) FILIPINAS
(1954) (1954-1975) (1946)
SRI LANKA
(1948) BRUNEI
MALDIVAS (1984)
(1965) MALAYSIA
(1957)
Descolonización SINGAPUR
(1965)
Antes de 1945
De 1945 a 1959 INDONESIA
(1949)
De 1960 a 1971 O CÉA N O
De 1971 a la actualidad
TIMOR
ÍN D ICO ORIENTAL
(2002)
La independencia de Indonesia ha resultado ser un deses no iban a aceptarla tan fácilmente, buscaron
camino de idas y venidas. En un primer momento, a una alianza con los británicos para que estos les ayu-
principios del siglo XX, las Indias Holandesas eran un daran a restablecer el orden en el territorio. En res-
conglomerado de islas en las que se hablaban 300 puesta, los colonizados declararon la guerra a ambas
750679_10_p03_descolonizacion_Asia
lenguas y se practicaban más de 20 religiones distin- potencias.
tas, aunque la mayoritaria era la musulmana. Todas Aunque Holanda en un primer momento aceptó los
estas características hacían difícil que se gestase un consejos del Reino Unido y ofreció a Indonesia auto-
sentimiento de unidad nacional. Sin embargo, con el nomía en 1946, lo cierto es que consideraban a los
estallido de la revolución soviética llegó el sentimien- indonesios incapaces de gobernarse. Asimismo, des-
to nacionalista, que era propagado por estudiantes pués de que en 1947 las islas hubieran alcanzado una
indonesios que habían cursado sus estudios en Ho- identidad propia, los holandeses se negaron a reco-
landa. nocerlos como tal y a renunciar a sus posesiones. Fi-
De esta manera, en 1920 surgieron dos partidos polí- nalmente, tras meses de negociaciones y desencuen-
ticos, el PKI (Partido Comunista Indonesio) y el PNI tros se llegó a la conclusión de que Holanda ejercería
(Partido Nacionalista Indonesio), fundado por dos de su soberanía hasta que Indonesia conformara los
los más importantes protagonistas de la independen- Estados Unidos de Indonesia.
cia indonesia: Ahmed Sukarno y Mohamed Hatta. Aparte de estas dificultades de índole internacional,
Estos defendían la unidad política y cultural de las la recién nacida república tenía que afrontar impor-
islas. Aunque surgieron movimientos importantes, tantes problemas internos: algunos simpatizantes no
había muchos factores en contra que no ayudaron a estaban de acuerdo con las medidas tomadas en las
propagarlo rápidamente, como el mal estado de las negociaciones y económicamente el país estaba en
comunicaciones o la falta de cultura de la población. crisis debido a las continuas sublevaciones.
Como consecuencia, los holandeses llevaron a la cár-
En 1948 la todavía metrópoli encarceló a Sukarno,
cel a los jóvenes ideólogos nacionalistas.
pero la respuesta mundial no se hizo esperar. Nehru,
Con el final de la Segunda Guerra Mundial, aprove- movilizó a los organismos internacionales para que
chando la rendición de Japón, Sukarno declaró la in- la independencia indonesia se hiciera completa en el
dependencia de Indonesia. Sin embargo, los holan- año 1949.
10
PARA SABER MÁS
HUTUS Y TUTSIS LA TIERRA PROMETIDA, TRES VECES
Normalmente, cuando se hace referencia a los Palestina es tierra santa para los judíos porque
hutus y los tutsis se cree que no forman parte de consideran que les fue entregada por Dios tras su
la misma raza (comparten la misma lengua), la salida de Egipto; para los cristianos, porque en
única diferencia que podría haber entre ellos es ella vivió, predicó, murió y resucitó Jesús, y para
la estatura: los tutsis son más altos que los hutus. los musulmanes, porque desde la roca que se ha-
Sin embargo, no es así, ambos comparten la mis- lla bajo la mezquita de la Cúpula de la Roca ascen-
ma etnia pero pertenecen a castas distintas. dió Mahoma a los cielos cuando el arcángel
Los tutsis durante el siglo XV invadieron Burundi, Gabriel lo llevó a un viaje por los siete cielos. Por
hogar de los hutus, lo que significa que eran la tanto, desde siempre, estas comunidades han con-
parte minoritaria de la población –apenas llega- vivido en la zona en un equilibrio inestable, de-
ban al 15 %– pero conformaron la élite en las pendiendo de quién tuviera el poder.
actuales Ruanda y Burundi y se hicieron con el En el siglo XIX el poder político lo detentaba el
control de la economía, el Ejército y el Gobierno. Imperio otomano, que aceptó una cada vez mayor
emigración judía, alentada por el recién nacido
Los hutus, por su parte, eran agricultores. Aun-
movimiento sionista, que huía de los pogromos
que en un principio la convivencia entre ambos
del este de Europa; esto provocó las primeras re-
fue pacífica, pronto empezaron los problemas por
acciones violentas de los árabes en la zona.
las diferencias socioeconómicas.
Durante la Primera Guerra Mundial, los británi-
Con la descolonización y la independencia tanto de
cos hicieron promesas de independencia tanto a
Ruanda como de Burundi de Bélgica, en 1962, los
árabes como a judíos (Declaración Balfour de
tutsis vieron cómo la monarquía quedaba abolida,
1917); tras la victoria, no cumplieron ninguna y
se proclamaba la República de Ruanda y los hutus
obtuvieron el gobierno del territorio como un
llegaron al poder. Sin embargo, apenas diez años
mandato de la Sociedad de Naciones (1920).
más tarde, el general Habyarimana dio un golpe de
Estado e implantó una dictadura hasta 1994. La violencia creció en los años siguientes, y los
británicos propusieron una partición del territo-
El 8 de abril de 1994, un misil alcanzó el avión en
rio que no fue aceptada.
el que viajaba Habyarimana, acabando con su
vida. Este hecho se ha considerado el comienzo Después de la Segunda Guerra Mundial, cientos
del llamado genocidio de Ruanda. En apenas cin- de miles de refugiados judíos huían de Europa
co meses los hutus acabaron con la vida de más tras las atrocidades nazis, y muchos creían que
de 800.000 tutsis (un 11 % de la población total). solo en Palestina y en un Estado propio podrían
Su único propósito era exterminarlos. Era tal la subsistir. Los británicos se negaban a aceptarlos
preocupación por la situación, que los cascos azu- por temor a las represalias árabes. Al final, deci-
les se vieron obligados a intervenir; pero el 11 de dieron renunciar a su mandato y encargar la re-
abril, diez soldados belgas fueron asesinados, lo solución del problema a la recién creada ONU,
que hizo que la ONU se retirara del conflicto. que votó la partición del territorio en dos Estados,
uno árabe y otro judío (29 de noviembre de 1947).
Las torturas que practicaron han sido considera-
Los judíos aceptaron el plan, pero los árabes no.
das por los expertos de las más salvajes de la his-
La tensión fue en aumento hasta la retirada mili-
toria: algunas víctimas eran quemadas vivas,
tar británica (mayo de 1948); entonces David Ben
se ejecutaba a niños y bebes, se amputaban extre-
Gurion proclamó oficialmente el nacimiento del
midades o se obligaba a los hombres a mantener
Estado de Israel (14 de mayo de 1948) y empezó la
relaciones sexuales con mujeres infectadas con el
guerra entre árabes y judíos.
VIH... Se hacían controles en la carretera, se pe-
dían los carnés de identidad para ver a qué etnia A finales de la década de 1980, después de que la
se pertenecía y en consecuencia se les dejaba ir o Organización para la Liberación de Palestina
eran asesinados. También estaban en peligro los (OLP) reconociera la existencia del Estado de Is-
hutus casados con tutsis o los moderados que rael, parecía que el conflicto iba a terminar.
defendían la paz y el fin de la violencia. No fue Sin embargo, en 1995, el primer ministro israelí,
hasta junio cuando la comunidad internacional Isaac Rabin, fue asesinado por un judío. Este he-
reaccionó y el Gobierno francés puso fin al geno- cho provocó que se paralizaran las negociaciones
cidio. y acuerdos de paz entre ambos Estados.
10
http://www.un.org/es/decolonization// John Lewis GADDIS, Nueva historia de la Guerra Fría

Las Naciones Unidas y la descolonización. (2011).
http://www.bbc.com/mundo/noticias/2016/01/160111_ Interpretación histórica de la posguerra pero con una visión
internacional_fotos_inedita_raras_mahatma_ghandi_ totalmente distinta a la que se había dado hasta su
mes publicación.
Fotos tomadas a Gandhi durante los años previos Álvaro LOZANO, La Guerra Fría (2007).
a su muerte. El autor trata las relaciones internacionales de la época,
http://www.elmundo.es/magazine/m1/textos/ enfocando este periodo de la historia como un tiempo
emperador1.html de paz en el que las principales potencias sabían respetar
Encuentro con el último emperador de China, Pu Yi. las reglas del juego.
http://www.un.org/es/millenniumgoals/l Frances STONOR SAUNDERS, La CIA y la guerra fría

Los Objetivos para el Desarrollo del Milenio para mejorar cultural (2001).
la situación en todo el planeta y, sobre todo, en el Tercer Cómo actuaban los espías de la CIA para conseguir
Mundo. información sobre sus enemigos comunistas.
https://www.youtube.com/watch?v=SJNoKN3Tq2I John SWIFT, Atlas histórico de la Guerra Fría (2008).

Documental del Canal Historia sobre el inicio de la Comienzo, desarrollo y desenlace de la Guerra Fría. En este
descolonización. Atlas encontraremos mapas con detalles y buenas explicaciones.
CINE
LIBROS
Amar peligrosamente, dirigida por Martin Campbell
Graham GREENE, El americano impasible (1955). (2003).
El protagonista de esta novela es un periodista Una mujer estadounidense conoce a un médico misionero.
británico que se siente viejo, desengañado Ella viajará con él para conocer las condiciones en las que se
y dividido entre el amor y sus convicciones religiosas, y acaba vive en los campamentos de ayuda para la gente del Tercer
tomando partido en unos acontecimientos violentos durante Mundo.
la guerra de Indochina. Crónica de los años de ascuas, dirigida por Mohamed
Lakhdar-Hamina (1975).
Dominique LAPIERRE y Larry COLLINS, Esta noche En esta película el director argelino narra la guerra de
la libertad (1975). liberación en su país.
Narra los problemas de India desde
su integración en el Imperio británico y, sobre todo, El año que vivimos peligrosamente, dirigida por Peter
durante la primera mitad del siglo XX, la lucha entre Weir (1982).
independentistas y colonialistas, la figura de Gandhi, Recreación de los conflictos acontecidos en Indonesia en
el enfrentamiento entre hindúes y musulmanes, 1965, en la época de Sukarno, que sirve como marco a una
el problema de los maharajás y, por último, la sangrienta romántica historia de amor y aventuras.
partición del subcontinente y el asesinato Los gritos del silencio, dirigida por Roland Joffé (1984).
de Gandhi. Ambientada en Camboya en 1972, durante la guerra civil,
Dominique LAPIERRE y Larry COLLINS, Oh, Jerusalén cuenta la odisea de un periodista americano que intenta
(1971). narrar fielmente la contienda.
Muestra el conflicto árabe-israelí desde Route 181, fragmentos de un viaje en Palestina-Israel,
el microcosmos de Jerusalén, centrado en los casos dirigida por Eyal Sivan y Michel Khleifi (2003).
especiales de varias familias implicadas directamente Esta película ofrece una visión inédita de los habitantes de
en el enfrentamiento, que llevan siglos unidas al destino Palestina-Israel. En el verano de 2002, el cineasta israelí Eyal
de una ciudad gobernada por sí misma, y cómo, Sivan y el cineasta palestino Michel Khlefi recorrieron este
en 1948, luchan por su supervivencia territorio de norte a sur, siguiendo la frontera imaginaria
o por un sueño imposible que termina en la división de la Resolución 181 adoptada por la ONU el 29 de noviembre
de la ciudad. de 1947, que preveía la partición de Palestina en dos Estados,
Salman RUSHDIE, Hijos de la medianoche (1981). uno judío y otro árabe.
La saga de una familia de Bombay sirve de vehículo para Vals con Bashir, dirigida por Ari Folman, (2008).
trazar una panorámica de la India a partir del momento Documental animado que narra la matanza de refugiados
de su independencia. palestinos en el Líbano.
REPASO Y APOYO LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO
Ficha 1
La descolonización de África y Asia

1 Escribe en los bocadillos los nombres
de los países señalados, su año de
independencia y la potencia colonial
que los dominó.
2 Colorea esos países de acuerdo con

este criterio:
Si se produjeron conflictos con la

metrópoli por la independencia.
Rojo
Si se alcanzó la independencia
mediante acuerdo.
Verde
829802RAp56r42
Ficha 2
Cronología de la descolonización
1 Señala si estas afirmaciones sobre la descolonización son verdaderas (V) o falsas (F).
V F
Cuando terminó la Segunda Guerra Mundial subsistían la mayoría de los imperios

que se habían ido formando a lo largo del siglo XIX.
El comienzo de la descolonización suele situarse en 1946, año en que Vietnam y Camboya obtuvieron
su independencia de Estados Unidos y el Reino Unido, respectivamente.
La India alcanzó su independencia en 1977 y constituyó el primer paso decisivo
de la descolonización en Asia.
Gran parte del territorio asiático se había independizado ya antes de 1950.
Las últimas colonias que se independizaron fueron Hong Kong, que se independizó
del Reino Unido en 1997, y Macao, que fue colonia de Portugal hasta 1999.
2 Relaciona cada país y/o territorio con la fecha de su independencia.

a) India. 1) 1946.
b) Argelia. 2) 1971.
c) Filipinas. 3) 1999.
d) Macao. 4) 1947.
e) Bangladesh. 5) 1962.

Número de orden
Macao deja de ser colonia portuguesa.

Argelia obtiene la independencia.
Nacimiento de Bangladesh.
Países Bajos abandona Indonesia.
India alcanza su independencia.
Túnez obtiene su independencia de Francia.
Filipinas se independiza de Estados Unidos y Transjordania del Reino Unido.
Libia proclama su independencia de Italia.
División de la península de Indochina en tres Estados: Laos, Camboya y Vietnam.
Celebración de la Conferencia de Bandung.
El Reino Unido devuelve Hong Kong a China.
4 Relaciona cada uno de estos hechos relativos al conflicto árabe-israelí con la fecha en que sucedió.
a) Guerra de los Seis Días. 1) 1973.
b) Nacimiento de la Organización para la Liberación de Palestina (OLP). 2) 1967.
c) Crisis del canal de Suez. 3) 1948.
d) Primera guerra árabe-israelí. 4) 1947.
e) Guerra del Yom Kippur. 5) 1964.
f) Partición de Palestina por la ONU. 6) 1956.
Ficha 3
El panorama de la descolonización
1 Relaciona cada concepto con su definición.
a) Movimiento de unión y de solidaridad entre los pueblos africanos. 1) Sionismo.
b) Término acuñado por el economista francés Alfred Sauvy para designar
a los nuevos países surgidos tras la descolonización, junto con los países
latinoamericanos, por semejanza con el Tercer Estado de la Revolución francesa. 2) Tercer Mundo.
c) Movimiento religioso-cultural que promovía la solidaridad entre los países

de lengua árabe y civilización musulmana, se oponía al colonialismo
3) Intifada.
y animaba a fomentar toda clase de relaciones entre los Estados musulmanes,
tratando de construir un nuevo bloque de países de proyección mundial.
d) Tácticas de guerrilla urbana contra el ejército israelí en los territorios 4) Panarabismo.
que este había ocupado.
e) Movimiento político e ideológico que afirmaba el derecho de los judíos
a su regreso a Palestina, es decir, reclamaba la creación de un Estado judío. 5) Panafricanismo.
2 Señala si las afirmaciones siguientes son verdaderas (V) o falsas (F).
V F
La península de Indochina, Indonesia y el norte y noreste de África obtuvieron

su independencia de un modo generalmente pacífico.
Los nuevos Estados del África subsahariana alcanzaron su independencia a través,
por lo general, del enfrentamiento armado.
En Oceanía la descolonización fue pacífica.
3 Coloca cada personaje del recuadro en el territorio que le corresponde.
Gandhi - Sukarno - Arafat - Nehru - Jinnah - Ho Chi Minh - Suharto
Norte y noreste de África Oriente Medio Península del Indostán Indochina Indonesia
4 Di en qué lugares o países existen actualmente conflictos bélicos.
África Oriente Medio Asia Otros lugares
dictaduras - desastres naturales - dependencia exterior - crecimiento demográfico - catástrofes humanitarias
En la mayoría de los países descolonizados se establecieron , y su economía mantuvo

una fuerte . Esto, unido al fuerte , ha provocado un empeoramiento
progresivo del nivel de vida de sus habitantes. Además, la sucesión de
(sequías, inundaciones, etc.) ha supuesto auténticas en algunas regiones.
Ficha 4
Más competente
El conflicto árabe-israelí
1 Busca la fecha de los siguientes hechos y sitúalos en una línea del tiempo.
a) Partición de Palestina: f) Guerra del Yom Kippur:
b) Proclamación del Estado de Israel: g) Acuerdos de Camp David:
c) Primera guerra árabe-israelí: h) Guerra del Líbano:
d) Guerra de Suez: i) Primera Intifada:
e) Guerra de los Seis Días: j) Nacimiento de la OLP:
2 Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas.
Hace ocho meses se hicieron las paces en Washington, considerando insuficientes los 62 kilómetros cua-
y el 4 de mayo, en la capital egipcia, nació la primera drados que se atribuían a la autonomía de Jericó.
entidad palestina desde que hace 26 años Israel ocu- Rabin, indignado, tampoco rubricó. [...]
pó Cisjordania y Gaza. Pero el parto del acuerdo de Hubo entonces en el escenario numerosos conciliá-
autonomía para Gaza y Jericó estuvo a punto de fra- bulos. [...] El líder palestino rubricó finalmente, pero,
casar. Durante el mismo acto de la firma, palestinos por precaución, añadió de su puño y letra ante las
e israelíes estuvieron negociando ante las cámaras de cámaras una reserva. La frase añadida levantó las
televisión que lo retransmitían en directo. Hubo ten- sospechas de Rabin y antes de poner su firma pidió
sión entre el primer ministro israelí, Isaac Rabin, y el que le tradujeran lo que había escrito en árabe. Le
líder de la OLP, Yasir Arafat, en el escenario del pala- pareció irrelevante y acabó firmando.
cio de congresos Medina al Nasser, pero, al final, los
buenos oficios del presidente egipcio, Hosni Mubarak, Como los demás oradores, Peres le felicitó entonces
y del secretario de Estado de EE. UU., Warren Chris- y para distender el ambiente hizo incluso una broma:
topher, salvaron la histórica ceremonia. [...] «Teníamos un sueño sin mapa y ahora tenemos
un mapa y un sueño».
Arafat había firmado los documentos escritos, pero
ninguno de los tres mapas adjuntos porque seguía El País, 5 de mayo de 1994. Adaptado
• ¿Qué es lo que se cuenta en la noticia? ¿Qué es lo acordado?

• ¿Quiénes son los protagonistas? ¿Qué países estaban presentes en la firma y por qué?
• ¿Por qué se produce el momento de tensión, según el texto?
• ¿Qué crees que quiere decir la frase de Peres: «Teníamos un sueño sin mapa y ahora tenemos
un mapa y un sueño»?
• Ponle un titular a la noticia.
3 Señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

La vida en los campos de refugiados favoreció el despertar de la conciencia nacional palestina.
En 1978 nació la Organización para la Liberación de Palestina (OLP), cuyo principal líder fue Isaac Rabin.
A partir de los años ochenta se pusieron en práctica tácticas de guerrilla urbana, lo que se denominó Intifada.
Por el acuerdo de Gaza-Jericó (1996), se creó la Autoridad Nacional Palestina (ANP) e Israel se retiró
de los territorios ocupados.
4 Elabora una línea del tiempo con los principales acontecimientos que han sucedido
en el conflicto árabe-israelí desde 1994 hasta ahora. Después, responde a estas preguntas:
• ¿Cómo ha evolucionado el conflicto de Oriente Próximo? ¿Está más cerca o más lejos de una solución?
• ¿Qué nuevos acuerdos han realizado Palestina e Israel? ¿Crees que el conflicto puede tener solución?
PROFUNDIZACIÓN LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO
Ficha 5
LOS ACUERDOS DE GINEBRA
LECTURA
Declaración final de la Conferencia sobre el problema del restablecimiento de la paz en Indochina en la que
han participado los representantes de Camboya, Estado del Vietnam, Estados Unidos de América, Francia,
Laos, República Democrática del Vietnam, República Popular de China, Reino Unido y Unión de Repúblicas
Socialistas Soviéticas [...]:
1. La Conferencia toma nota de los acuerdos que ponen fin a las hostilidades en Camboya, Laos y Vietnam, y
que organizan el control internacional de la vigilancia para la ejecución de las disposiciones de estos acuerdos.
2. La Conferencia se felicita del fin de las hostilidades en Camboya, Laos y Vietnam. Expresa la convicción de
que la puesta en práctica de los acuerdos sobre el cese de las hostilidades permitirá a Camboya, Laos y Vietnam
asumir en el porvenir, en plena independencia, su papel en la comunidad pacífica de naciones.
3. La Conferencia toma nota de las declaraciones hechas por los Gobiernos de Camboya y Laos sobre su vo-
luntad de adoptar medidas, permitiendo a todos los ciudadanos ocupar su lugar en la comunidad nacional,
principalmente participando en las próximas elecciones generales que, conforme a la Constitución de cada
uno de estos países, tendrán lugar en el corriente año de 1955, con escrutinio secreto y con respeto de las li-
bertades fundamentales. [...]
5. La Conferencia toma nota de las cláusulas del acuerdo sobre el cese de hostilidades en el Vietnam en los
términos en los cuales ninguna base militar dependiendo de un Estado extranjero podrá ser establecida en
las zonas de reagrupamiento de las dos partes. [...]
6. La Conferencia comprueba que el acuerdo relativo al Vietnam tiene por fin esencial el solucionar las cues-
tiones militares en vista a poner fin a las hostilidades, y que la línea de demarcación militar es una línea pro-
visional y que de ninguna manera puede ser interpretada como constituyendo un límite político o territorial.
Expresa la convicción de que la puesta en práctica de las disposiciones previstas en la presente declaración y
en el acuerdo sobre el cese de las hostilidades eran las premisas necesarias para la realización en un próximo
porvenir de la solución política en el Vietnam.
10. La Conferencia toma nota de la declaración del Gobierno de la República Francesa, según la cual este está
dispuesto a retirar sus tropas de los territorios de Camboya, Laos y Vietnam a petición de los Gobiernos inte-
resados y en los plazos que serán fijados por acuerdo entre las partes. [...]
12. En sus relaciones con Camboya, Laos y Vietnam, cada uno de los participantes en la Conferencia de Gine-
bra se compromete a respetar la soberanía, independencia, unidad e integridad territorial de los Estados
mencionados y en abstenerse de toda injerencia en sus asuntos interiores. [...]
Acuerdos de Ginebra sobre Indochina, 21 de julio de 1954
CUESTIONES
1 Responde:
• ¿Qué países participaron en los Acuerdos de Ginebra? ¿Por qué crees que lo hicieron?
• ¿En qué momento histórico tiene lugar esa firma?
• ¿A quién pertenecía la región de Indochina?
• ¿A qué se comprometen las distintas partes? ¿Sabes si lo cumplieron?
• ¿Cuál es el acuerdo que se toma respecto a Vietnam? ¿Qué ocurrió posteriormente en ese país?
10
AUTOEVALUACIÓN
1 ¿Cuáles fueron las causas de la descolonización? 7 ¿Qué es el panarabismo?

a. La debilidad de las metrópolis, los movimientos a. Un movimiento religioso y cultural que promovía
nacionalistas y el contexto internacional la solidaridad entre los países de lengua árabe
favorable. y civilización musulmana con el fin de construir
b. La debilidad de las metrópolis, la crisis económica un nuevo bloque mundial.
de la época y el contexto internacional favorable. b. Un movimiento político y cultural que buscaba
c. La expansión comunista, los movimientos conquistar de forma pacífica los países, en
nacionalistas y el contexto internacional primera instancia, pero en caso de negativa,
favorable. por la fuerza.
c. Un movimiento cultural y religioso mediante
2 ¿Con que nombre se proclamó independiente Pakistán el cual se buscó aumentar el número de fieles
Oriental? de la religión musulmana.
a. Dien Bien Phu.
8 ¿A qué países cedió España el Sahara español?
b. Bangladesh.
a. Libia y Marruecos.
c. Nepal.
b. Marruecos y Mauritania.
3 ¿Quiénes ocuparon Indonesia después c. Argelia y Túnez.
de la Segunda Guerra Mundial?
a. Japoneses.
9 ¿A qué se debió el endeudamiento del Tercer Mundo?
b. Británicos. a. Debido a los préstamos y a las ayudas

internacionales a estos países, que en muchos
c. Estadounidenses. casos terminaban en manos privadas debido
a la elevada corrupción.
4 ¿Qué quedó plasmado en la Declaración de Balfour?
b. Debido a la devaluación de la moneda.
a. La nacionalización del canal de Suez.
c. Por las políticas sociales de ayuda a la población.
b. La promesa del Reino Unido para favorecer
la creación de un hogar judío en Palestina. 10 ¿Qué defendía el Movimiento de los Países
c. Fue la declaración de guerra entre palestinos No Alineados?
e israelíes. a. Los participantes del Movimiento condenaban
la descolonización. Sin el amparo de la metrópoli
5 ¿Qué guerra comenzó en Oriente Próximo en 1973? estaban seguros de que irían a la quiebra.
a. La guerra de los Seis Días. b. La posibilidad de no pertenecer ni al bloque
b. La primera guerra árabe. comunista ni al capitalista.
c. La guerra del Yom Kippur. c. Lo formaron las colonias británicas durante
la descolonización para poder hacer frente
6 ¿Qué medida se tomó en los Acuerdos de Camp a la metrópoli y conseguir su libertad.
David?
a. Israel devolvería el Sinaí a Egipto y, a cambio,
Egipto reconocería al Estado de Israel.
b. Palestina controlaría la franja de Gaza, Jericó
y sus alrededores y Cisjordania.
c. Se iniciaron las hostilidades contra el Líbano,
lo que provocó un conflicto en la zona
y la ocupación del sur del Líbano por parte
del ejército israelí.
1. a, 2. b, 3. a, 4. b, 5. c, 6. a, 7. a, 8. b, 9. a, 10. b
SOLUCIONES
10
1 Marca las causas fundamentales de la descolonización. (1 p.)

Los movimientos nacionalistas.
La debilidad de las metrópolis.
La crisis económica.
El papel jugado por las dos superpotencias.
La labor ejercida por la ONU.
La acción de la guerrilla.
El nacimiento del Tercer Mundo.
2 Define los siguientes conceptos. (3 p.)

• Intifada:

• Acuerdos de Ginebra:

• Panarabismo:

• Movimiento de los Países No Alineados:

3 Observa el mapa y haz las actividades. (2 p.)
BE-ISRAELÍ LÍBANO
• Colorea el mapa. De verde, Israel durante
SIRIA los dos primeros conflictos y de azul,
Palestina durante los dos primeros conflictos.
ante los dos primeros
• Sitúa Gaza y Tel Aviv en el mapa.
durante los dos • Resume la guerra de los Seis Días y la guerra
del Yom Kippur.
onflictos
Jerusalén

e 1967 y 1993
JORDANIA
entre 1967 y 1993

EGIPTO
PENÍNSULA

DEL
SINAÍ
• ¿Qué otros países han estado implicados
en las guerras árabes-israelíes a lo largo del
los acuerdos de paz siglo XX?
ARABIA
ras los acuerdos de SAUDITA

tes
CONTROL
4 Completa la tabla sobre la independencia de la India. (2 p.)
INDIA
Fecha de la independencia
País colonizador
Movimientos nacionalistas
y partidos independentistas
Líderes del proceso
Evolución del nuevo Estado
5 Explica qué es el Tercer Mundo y qué características comunes presentan los países que lo integran. (1 p.)
a) Concepto:

b) Características:

6 Haz un breve resumen sobre el Movimiento de los Países No Alineados: fecha y lugar de origen,
países que lo formaron, objetivos, etc. (1 p.)

10
B6-5. Organizar los hechos más B6-5.1. Describe los hechos relevantes del
importantes de la descolonización de proceso descolonizador. 1, 2, 3, 4, 5, 6
postguerra en el siglo XX.
B6-6. Comprender los límites de la B6-6.1. Distingue entre contextos diferentes

descolonización y de la independencia del mismo proceso, por ejemplo, el África 3, 4
en un mundo desigual. Subsahariana (1950-1960) y la India (1947).
SOLUCIONES
1 Los movimientos nacionalistas, la debilidad de las metrópolis, – La Liga Musulmana, creada en 1906 y dirigida por Alí
el papel jugado por las dos superpotencias, la labor ejercida Jinnah, aspiraba a la formación de una nación propia
por la ONU. (el futuro Pakistán) con la partición de la India.
2 • Intifada: Guerrilla urbana creada por la OLP para luchar Líderes del proceso: Gandhi, Nehru y Alí Jinnah.
contra el ejército israelí en los territorios ocupados. Evolución del nuevo Estado: Tras el final de la Segunda
• Acuerdos de Ginebra: En ellos Francia reconoció Guerra Mundial, el Gobierno británico planteó un plan de
la independencia de Laos y Camboya, mientras que independencia que contemplaba la partición de la India.
Vietnam, también independiente, quedó dividido en dos En 1947 la India dejó de estar bajo soberanía británica y se
Estados: Vietnam del Norte y Vietnam del Sur. dividió en dos Estados independientes: la India y Pakistán.
• Panarabismo: Movimiento religioso y cultural que Desde su independencia, la India ha tenido un sistema
promovía la solidaridad entre los países de lengua árabe democrático y estabilidad política. Pakistán quedó dividido
y civilización musulmana, con el fin de construir un nuevo en dos regiones separadas, Pakistán Occidental y Pakistán
bloque de países de proyección cultural. Oriental, y en el país se han alternado dictaduras militares
y Gobiernos civiles. En 1971 Pakistán Oriental se
• Movimiento de Países No Alineados: Surgió de
escindió y se independizó con el nombre de Bangladesh.
la Conferencia de Bandung en 1955. Lo integraban
aquellos nuevos Estados que no querían integrarse 5 El Tercer Mundo agrupa a gran parte de los nuevos Estados
ni en el bloque comunista ni en el capitalista. surgidos de la descolonización (junto con la mayoría de
los países latinoamericanos), un espacio que no pertenecía
3 • R. G.
ni al mundo comunista ni al capitalista, y que se caracterizó
• R. G.
por su inestabilidad política y su menor desarrollo.
• La guerra de los Seis Días: En 1967, Israel atacó a Egipto,
Los países del Tercer Mundo tienen características comunes:
Siria y Jordania, y conquistó Gaza, Cisjordania, Jerusalén
la pobreza y las desigualdades sociales, un elevado
Este, Los Altos del Golán y la península del Sinaí.
crecimiento de la población (explosión demográfica),
Una resolución de la ONU ordenó la retirada israelí.
un fuerte endeudamiento, la importancia del sector primario
La guerra del Yom Kippur: Comenzó en 1973, cuando y el retraso industrial, y la inestabilidad política.
Egipto y Siria atacaron las posiciones israelíes. Pero la
6 El Movimiento de Países No Alineados nació en
ayuda estadounidense permitió que Israel recuperara el
la Conferencia de Bandung (1955), en la que participaron 29
territorio perdido.
Estados recientemente descolonizados, y su nombre procede
• Egipto, Francia, Reino Unido, Jordania y Siria.
del deseo de los nuevos Estados de no integrarse ni en
4 Fecha de independencia: 1947. el bloque comunista ni en el bloque capitalista. Sus objetivos
País colonizador: Reino Unido. fueron, además del deseo de no pertenecer a ninguno
Movimientos nacionalistas y partidos independentistas: de los dos bloques de la Guerra Fría, la condena del
Antes de la Segunda Guerra Mundial ya existían movimientos colonialismo y la discriminación racial, el fomento
nacionalistas de base religiosa que representaban a las dos del desarrollo económico, la defensa de la independencia
grandes colectividades indias: nacional y de la no intervención de ningún país en los asuntos
internos de otro.
– El Partido del Congreso, fundado en 1885, representaba
el nacionalismo hindú y estaba liderado por Nehru,
discípulo de Gandhi, que defendió la resistencia pacífica
para lograr que los británicos abandonaran la India. Este
partido deseaba la creación de un único Estado tras
la independencia.
10
1 A mediados de los años setenta, el mapamundi político había cambiado de forma considerable al de 1945,
cuando acabó la Segunda Guerra Mundial. ¿A qué proceso hace referencia el mapa? ¿En qué consistió? (1 p.)
URSS
Canadá Reino
Unido
Francia
Corea
Yugoslavia del Norte
Estados Unidos Turquía
Afganistán Corea
Irak Irán China
del Sur
OCÉANO Nepal
Argelia Libia Egipto Pakistán OCÉANO
AT L Á N T I C O Arabia
India
Cuba
Saudí
PA C Í F I C O
Sudán Birmania
Nicaragua Yemen Filipinas
Etiopía
Somalia
OCÉANO Liberia Ghana Sri Lanka
PA C Í F I C O Indonesia
Brasil
OCÉANO
Angola
e
qu
ÍNDICO
bi
am
oz
M
Australia
Chile
Bloque comunista Bloque occidental Un intento de «tercera vía»

Países miembros Países miembros de la OTAN Países descolonizados entre
del Pacto de Varsovia 1945 y 1975
Otros países comunistas Países aliados Participantes en la Conferencia
de Bandung (1955)
Países aliados Línea de confrontación Miembros del Movimiento de Países
FUENTE: Le Monde diplomatique. L’Atlas 2013 este-oeste No Alineados en 1973
2 Explica las principales causas y las tres etapas en las que se desarrolló el proceso de descolonización. (3 p.)
412594_U14_p03_Mundo _Finales años 70

PRUEBA
3 Compara cómo se desarrolló la descolonización en África en el Imperio británico y en el francés. (1 p.)

4 ¿Cómo fue la descolonización en general en Asia? Explica el caso de la India. (2 p.)

5 Resume el origen del conflicto árabe-israelí. (1 p.)

6 Lee el siguiente texto y responde. (2 p.)

Los países asiáticos y africanos no deben ser seguidores ni de los Estados Unidos ni de Rusia.
Esperamos podernos mantener apartados de sus disputas y contribuir a evitar disputas.
NEHRU
– ¿Quién fue Nehru?

– ¿En qué contexto escribió este texto? ¿Qué relación guardaba con el proceso descolonizador?

– ¿Qué fue el Movimiento de los Países No Alineados? Explica la fecha y lugar de origen, países que lo formaron,
sus objetivos y el grado de consecución de estos.

10
Competencias que
se evalúan
B6-5. Organizar los hechos más B6-5.1. Describe los hechos

importantes de la descolonización relevantes del proceso
1, 2, 5
de posguerra en el siglo XX. descolonizador.
Comunicación
lingüística B6-6. Comprender los límites de la B6-6.1. Distingue entre contextos
descolonización y de la diferentes del mismo proceso,
independencia en un mundo por ejemplo, el África 3, 4
desigual. Subsahariana (1950-1960)
y la India (1947).
B6-5. Organizar los hechos más B6-5.1. Describe los hechos

Competencia social
3, 4, 5, 6
y cívica
B6-5. Organizar los hechos más B6-5.1. Describir los hechos

Aprender a aprender 1, 6
1 El mapa hace referencia al proceso de descolonización. • Entre 1971 y la actualidad. Se independizaron las últimas
Consistió en el acceso a la independencia de las colonias colonias africanas (Angola, Mozambique…) y otros
de los grandes imperios decimonónicos. Se trató de territorios como Hong Kong, devuelto por el Reino Unido
un fenómeno esencialmente político, porque casi todas a China en 1997; Macao, devuelto a China por Portugal
las colonias mantuvieron la dependencia económica en 1999; o Timor Oriental, primero colonia portuguesa
respecto de sus antiguas metrópolis. y después parte de Indonesia, que se independizó
en el año 2002. En el año 2011 Sudán del Sur se
2 Las causas fueron las siguientes: independizó del resto de Sudán.
• El debilitamiento de las potencias europeas
3 Mientras las colonias británicas en general se
tras la Segunda Guerra Mundial.
independizaron a través de acuerdos con la metrópoli,
• El desarrollo de movimientos nacionalistas en las colonias, las colonias francesas experimentaron en ocasiones guerras
unos influidos por el comunismo, otros por ideologías de traumáticas, como la guerra colonial de Argelia. Pero, entre
carácter indigenista. 1955 y 1975, todas las colonias africanas lograron
• El rechazo del colonialismo en la opinión pública europea la independencia –con la salvedad de Namibia–.
y en Estados Unidos y la URSS. En la zona del Imperio francés destacó el conflicto de Argelia.
La descolonización se produjo en tres fases: En 1954 se inició un largo conflicto armado (1954-1962) entre
• Entre 1945 y 1959. En esta fase lograron su las fuerzas francesas y el FLN (Frente de Liberación
independencia gran parte del sur y sudeste de Asia Nacional). La guerra provocó una grave crisis política
y Oriente Próximo, así como algunos países africanos. en la metrópoli y acabó con la concesión de
• Entre 1960 y 1970. La descolonización afectó la independencia en 1962.
a gran parte del continente africano. También finalizaron 4 La emancipación de las colonias en Asia siguió dos modelos
las independencias de los países árabes y otras zonas diferentes: el primero se produjo en el Imperio británico,
asiáticas. mediante el diálogo y los acuerdos con las élites locales;
el segundo comportó el enfrentamiento y la guerra colonial, La aplicación del plan se realizó en 1948. El Reino Unido se
y se dio en las posesiones francesas y de los Países Bajos. retiró de la zona y se proclamó el Estado de Israel.
La independencia de la India constituyó el primer hito Inmediatamente, los países árabes intentaron invadir
relevante en el proceso de descolonización. el territorio judío y estalló la primera guerra árabe-israelí
(mayo 1948-enero 1949), el primer conflicto de una larga
Antes de la Segunda Guerra Mundial ya existían en la India
serie que se prolonga hasta nuestros días.
movimientos nacionalistas de base religiosa que
representaban a las dos grandes colectividades indias: 6 • Era el líder del Partido del Congreso, fundado en 1885, que
• El Partido del Congreso, fundado en 1885, representaba representaba el nacionalismo hindú. Era discípulo de
el nacionalismo hindú y estaba liderado por Nehru. Gandhi, quien defendía la resistencia pacífica para lograr
Este partido deseaba la creación de un único Estado tras que los británicos abandonaran la India. (Más tarde se
la independencia. convirtió en el primer ministro y ministro de Asuntos
Exteriores de la Unión India desde la independencia,
• La Liga Musulmana, creada en 1906 y dirigida por Alí
en 1947, hasta su muerte).
Jinnah, aspiraba a la formación de una nación propia
(el futuro Pakistán) con la partición de la India. • En el contexto internacional de la Guerra Fría, en general,
y en la Conferencia de Bandung y la creación del
En 1947 la India dejó de estar bajo la soberanía británica y se
Movimiento de Países No Alineados, en particular, donde
dividió en dos Estados independientes: la India y Pakistán.
jugó un papel fundamental.
Desde su independencia, la India ha tenido un sistema
• El Movimiento de Países No Alineados nació en
político democrático y gran estabilidad política. Pakistán
la Conferencia de Bandung (1955), en la que participaron
quedó dividido en dos regiones separadas, Pakistán
29 Estados recientemente descolonizados, y su nombre
Occidental y Pakistán Oriental y en el país se han alternado
procede del deseo de los nuevos Estados de no integrarse
dictaduras militares y Gobiernos civiles. En 1971 Pakistán
ni en el bloque comunista ni en el bloque capitalista. Sus
Oriental se escindió y se proclamó independiente con
objetivos fueron, además del deseo de no pertenecer a
el nombre de Bangladesh.
ninguno de los dos bloques de la Guerra Fría, la condena
5 A finales del siglo XIX apareció el movimiento sionista, que del colonialismo y la discriminación racial,
defendía la creación de un «hogar nacional» para el pueblo el fomento del desarrollo económico, la defensa
judío en los territorios de Palestina. de la independencia nacional y de la no intervención de
En 1947 la ONU aprobó una resolución que establecía ningún país en los asuntos internos de otro.
la retirada británica y la partición de Palestina en dos cabó fracasando porque los Gobiernos de estos países
A
Estados, uno judío y otro árabe: el 55 % del territorio quedaba no cumplieron con las expectativas de desarrollo
para los judíos, que eran el 33 % de la población, mientras económico, ni se mantuvieron lejos de los bloques, pues
que los árabes (66 % de la población) obtuvieron el Tercer Mundo se convirtió en un campo de batalla de
el 45 % de la tierra; además, sus territorios estaban ambas potencias por ganar influencia. Además,
fragmentados. Jerusalén quedaba bajo control internacional. la presencia de algunos países alineados en algún bloque,
El plan fue aceptado por los judíos, pero no por los árabes. como Cuba, restó credibilidad al movimiento.
EL MUNDO DESDE 1945 HASTA LA ACTUALIDAD

• La desaparición del bloque comunista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
• Problemas del mundo islámico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
• Al Qaeda, un nuevo tipo de organización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
• Los movimientos antiglobalización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252

Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
Ficha 3. Cronología de los principales acontecimientos . . . . . . . . . . . . . 256
• Más competente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
Ficha 4. El telón de acero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
Ficha 5. Reflexión sobre la perestroika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260

Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
11

• Europa occidental: democracia • Comparar el mapa de Europa en • Rechazo de la guerra y de
y cambio social 1988 con el de la Europa actual cualquier acción violenta como
• La Unión Europea • Analizar un gráfico sobre la mecanismo para resolver
procedencia de los refugiados conflictos
• Estados Unidos, una gran potencia
• Empatía con la situación de las
• Europa del Este: la URSS y las
personas que sufren las
democracias populares Descubre consecuencias de los
• La desaparición del bloque comunista • Los símbolos de la UE regímenes dictatoriales
• Tensiones y conflictos en América y las que son víctimas de los
• La revolución de la mujer
Latina, Asia y África efectos de la globalización
• La Cuba castrista
• Las potencias emergentes en el siglo XXI
• El mundo islámico, un espacio en tensión
• El mundo actual: un mundo globalizado Saber más Desarrollo de competencias
• El milagro económico alemán • Análisis científico: ¿Cómo
• La EFTA se ha producido la crisis
Textos históricos fundamentales económica de 2007?
• Los populismos latinoamericanos
• Los Tratados de Roma
• El Foro Social Mundial
• Los «enemigos del pueblo»
• La perestroika
• La Revolución Cultural Actividades finales
Trabajo cooperativo
• BRIC y Águilas • Resume lo esencial
• Un análisis de la influencia
• La globalización tiene historia • Comprometidos: El legado de la globalización en la
• Cambio climático y vida cotidiana de nuestro mundo vida diaria
BANCO DE RECURSOS

• Repaso y apoyo. El mundo desde 1945 hasta la actualidad • Evaluación de contenidos. Control
• Profundización. El mundo desde 1945 hasta la actualidad • Evaluación de competencias. Prueba
• Proyecto de trabajo cooperativo. 4. º ESO • LibroMedia. El mundo desde 1945
• Inteligencia emocional y ética hasta la actualidad
• Competencia social • Generador de evaluación
• Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales • La prensa en el aula

en el cine
11

Por niveles
Biblioteca del
Libro del alumno
profesor
• Europa occidental: democracia y cambio social con sus Claves.

• La Unión Europea con todas sus actividades y el texto.
• Descubre: Los símbolos de la UE.
• Repaso y apoyo.
• Estados Unidos con sus Claves para estudiar.
Fichas 1, 2 y 3.
• Europa del Este: la URSS y las democracias populares con sus Claves.
• Ciencias Sociales para
• La desaparición del bloque comunista con sus actividades. la paz.
Básico • El desarrollo de Asia oriental con sus Claves y el texto.
• Autoevaluación del
• Tensiones y conflictos en América Latina, Asia y África con sus Claves. alumno.
• Las potencias emergentes en el siglo XXI y el mundo islámico con sus • Evaluación
Claves. de contenidos.
• El mundo actual: Un mundo globalizado con sus Claves.
• Actividades finales: resume lo esencial, el tiempo, protagonistas y
conceptos.
• Todos los Saber más de la unidad.

• Actividades de Interpreta los gráficos y mapas de la unidad.
• Textos históricos fundamentales: Discurso de B. Obama; Los «enemigos
del pueblo»; La perestroika; La Revolución Cultural.
• Saber hacer: Comparar el mapa de Europa en 1988 c • Repaso y apoyo.
Avanzado Ficha 4.
on el de la Europa actual.
• Textos históricos fundamentales: BRIC y Águilas; La globalización; • Profundización.
Cambio climático y vida cotidiana. Ficha 5.
• Saber hacer: Analizar un gráfico sobre la procedencia de los refugiados. • Profyectos
• Actividades finales: causas y consecuencias y textos. de trabajo cooperativo.
• Lecturas
• Descubre: La revolución de la mujer.
de Historia.
• El desarrollo de Asia oriental: Interpreta el gráfico.
• Evaluación por
• Descubre: La Cuba castrista. competencias.
De excelencia • Comprometidos: El legado de nuestro mundo.
• Análisis científico:¿cómo se ha producido la crisis de 2007?
• Trabajo cooperativo: un análisis de la influencia de la globalización
en la vida cotidiana.


de comunicación
11
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL MUNDO DESDE 1945 HASTA LA ACTUALIDAD
LA DESAPARICIÓN DEL BLOQUE COMUNISTA
OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

OC ÉAN O
PA C Í FI C O
Riga Tallín
ESTONIA
LITUANIA
Vilna LETONIA
Minsk
BIELORRUSIA Moscú
Kiev FEDERACIÓN RUSA
MOLDAVIA
Kishiniov UCRANIA
Astana
GEORGIA
Tbilisi
ARMENIA KAZAJSTÁN
Ereván Bakú UZBEKISTÁN
AZERBAIYÁN Bishkek
Ashjabad Tashkent
KIRGUIZISTÁN
Países surgidos de TURKMENISTÁN Dushanbé
TAYIKISTÁN
la desintegración
de la URSS.
La política reformista de Mijaíl Gorbachov, que llegó lo que significó que la Unión Soviética había perdido
al poder en la URSS en 1985, fue recibida con simpa- su hegemonía en la Europa oriental.
tía por los países europeos de la órbita soviética.
Incluso los países socialistas que se habían manteni-
La aceptación o no de los cambios dependía, en bue- do fuera de la influencia soviética –Yugoslavia, Ru-
na medida, de los modelos de evolución seguidos mania y Albania– se vieron arrastrados por los cam-
por los Gobiernos comunistas desde los años seten- bios políticos del área. Los Gobiernos comunistas de
ta. Las transformaciones políticas 412594_U13_p25_rep
fueron impulsadas Albania surgidas de ladepuestos
y Rumania fueron URSS de forma vio-
tanto desde el mismo poder como por la presión po- lenta por la presión popular, mientras que Yugoslavia
pular. Así, por ejemplo, donde la legitimidad del ré- se desintegró violentamente en numerosos Estados.
gimen era escasa, como en Polonia, predominó la Estos países han buscado el acercamiento a la Unión
presión popular, mientras que, por el contrario, en Europea y, muchos de ellos, se han adherido a esta
Hungría, donde el régimen contaba con un mayor organización.
respaldo social, los cambios fueron estimulados por
el mismo Partido Comunista. La desintegración de la Unión Soviética y la caída de
los regímenes comunistas en el este de Europa supu-
En cualquier caso, se trató de cambios políticos de sieron el final del comunismo como modelo político
gran envergadura que desalojaron del poder a los y económico en el mundo. La mayoría de los regíme-
partidos comunistas y cambiaron los sistemas socia- nes comunistas desaparecieron con los aconteci-
les. Por eso podemos hablar de revoluciones, aunque mientos de 1989-1991, y los que pervivieron lo hicie-
la ausencia casi general de enfrentamientos violentos ron en condiciones realmente diferentes a las que
ha permitido denominarlas «revoluciones de tercio- habían tenido durante la Guerra Fría.
pelo». Se trató además de procesos históricos muy
rápidos, de solo algunos meses de duración. El caso En China, aunque nominalmente pervivió el comu-
más representativo es el de Checoslovaquia, en el nismo, en la práctica se instauró un modelo mixto,
que la revolución, además de un cambio político, ori- caracterizado por un sistema de gobierno totalitario
ginó la división pacífica del país en dos nuevos Esta- y de partido único, pero con un sistema económico
dos: la República Checa y Eslovaquia. Así, entre 1989 capitalista, en el que la iniciativa privada y la inser-
y 1990 se realizaron diversas elecciones en la mayoría ción en los mercados internacionales establecían las
de estos países; en casi todas ellas triunfaron los par- líneas de conducta.
tidos opositores al comunismo. Las derrotas de los Solo dos países se negaron a modificar sus princi-
partidos comunistas deshicieron el bloque socialista, pios doctrinales, Cuba y Corea del Norte.
11
PROBLEMAS DEL MUNDO ISLÁMICO
KOSOVO UZBEKISTÁN
KIRGUIZISTÁN
ALBANIA TURQUÍA TURKMENISTÁN TAYIKISTÁN
Mar SIRIA
M ed
TÚNEZ iterráneLÍBANO
MARRUECOS o IRAQ IRÁN AFGANISTÁN
JORDANIA
ARGELIA LIBIA KUWAIT PAKISTÁN
SAHARA EGIPTO
OCCIDENTAL QATAR BANGLADESH
BAHREIN OCÉANO
MAURITANIA
MALÍ NÍGER OMÁN EMIRATOS
SENEGAL SUDÁN
BURKINA CHAD YEMEN ÁRABES PACÍFICO
GAMBIA YIBUTI UNIDOS
GUINEA FASO
NIGERIA SOMALIA
BRUNEI
MALDIVAS MALAYSIA
OCÉANO
COMORES
OCÉANO INDONESIA
AT L Á N T I C O
ÍNDICO
Países actuales con un 50 %

o más de población islámica
En 2011 comenzó un ciclo revolucionario en numero- do al ejército a abrir un proceso democrático que se
sos países musulmanes. Estas revoluciones se inicia- concretó en la celebración de unas elecciones parla-
ron con el aspecto de protestas y alzamientos popula- mentarias libres (noviembre de 2011) –ganadas por
res desencadenados más por la deteriorada750679_11_p15_Poblacion_islamica
situación los islamistas– y de otras presidenciales en 2012,
socioeconómica que por una intencionalidad revolu- también ganadas por el candidato islamista. En el
cionaria. Hasta entonces la autocracia, bien en forma año 2013 el ejército dio un golpe de Estado, depuso
de monarquía o bien de república, era el sistema de al presidente electo e inició una sangrienta represión
gobierno imperante en los Estados árabes. contra los islamistas (Hermanos Musulmanes). En
La primera revolución se produjo en Túnez a princi- las elecciones de 2014, Al Sisi fue nombrado presi-
pios de 2011. La insatisfacción de la población tune- dente. Las protestas populares se extendieron por
cina estalló poco después del suicidio de un joven todo el mundo árabe con resultados diversos. Logra-
vendedor. La denuncia de las injusticias, la grave cri- ron reformas o cambios de gobierno en Marruecos,
sis económica, que provocaba un aumento del paro y Argelia, Jordania, Bahrein, etc. Igualmente, los alza-
de la inflación, y el cansancio de la población ante la mientos populares lograron, temporalmente, derri-
corrupción y la falta de transparencia del régimen bar la dictadura en Yemen, pero en otros casos el
fueron las causas principales de las protestas. La re- apoyo de parte o de la totalidad del ejército a los dic-
presión no logró frenar el descontento y el ejército, tadores ha provocado crueles conflictos. En Libia el
último baluarte para detener las protestas, decidió no régimen de Gadafi cayó tras una sangrienta guerra
respaldar la dictadura. Al poco tiempo, el régimen civil y la intervención militar de la ONU en 2011. Ese
del dictador Ben Ali cayó. Ello permitió iniciar una mismo año estalló otra guerra civil en Siria contra la
dinámica democrática que concluyó con la celebra- dictadura de Bashar Al-Asad.
ción de elecciones para formar una Asamblea Cons- Las causas de este ciclo revolucionario son variadas:
tituyente. la existencia de una abundante población joven y sin
En Egipto estos movimientos comenzaron un poco expectativas laborales, el incremento del precio de
más tarde. Los cambios de gobierno promovidos por los alimentos, la perpetuación de los regímenes dic-
el dictador Mubarak y las contramanifestaciones del tatoriales y el papel de Internet y las redes sociales,
régimen no consiguieron frenar las protestas. Final- que sirvieron a los revolucionarios para organizarse.
mente, el ejército retiró su apoyo a Mubarak y le obli- Aprovechando la inestabilidad en Libia y Siria, se ex-
gó a cederle el poder; la intención era mantener un tendió desde Irak un nuevo grupo terrorista, el Esta-
régimen autoritario con otras caras y algunas refor- do Islámico, próximo a Al Qaeda, en el que comba-
mas. Pero las manifestaciones continuaron, obligan- ten cientos de voluntarios internacionales.
11
PARA SABER MÁS
AL QAEDA, UN NUEVO TIPO DE ORGANIZACIÓN LOS MOVIMIENTOS ANTIGLOBALIZACIÓN
En los años noventa surgieron los primeros indi- Los movimientos antiglobalización son un con-
cios de que se estaba gestando una nueva forma junto heterogéneo de fuerzas sociales y políticas
de conflicto. La novedad consistió en que uno de que tienen en común su crítica a los postulados
los contendientes no era un Estado, sino una or- neoliberales, que, según ellos, definen la globali-
ganización formada por individuos de proceden- zación en la actualidad.
cias variadas y que solamente tenían dos elemen- Se trata de grupos de distintos países y de ideolo-
tos en común: su fe islámica fanatizada y su gías muy diversas. Forman parte de este movi-
oposición a todo lo que representaba Occidente. miento organizaciones no gubernamentales
Esta organización se denominó Al Qaeda. como Intermón Oxfam; colectivos como el Movi-
El surgimiento de Al Qaeda conformó lo que se miento por la Justicia Global, el Foro Social Mun-
ha denominado terrorismo internacional o tam- dial, la organización ATTAC (Asociación para la
bién terrorismo islamista. Podemos definir este Tasa Tobin y la Acción Ciudadana), la Marcha
tipo de terrorismo en función de dos criterios Mundial de las Mujeres, el Movimiento de Resis-
fundamentales: tiene la clara intención de atacar tencia Global (MRG); y muchas personalidades
las bases del poder del área geopolítica dominan- individuales.
te a escala mundial –Occidente, el capitalismo…– No se trata de un único grupo organizado ni tam-
y ha extendido sus actividades por varios países y poco existen unos líderes reconocidos mundial-
espacios geopolíticos. mente. Es más bien –como ya ha sido calificado–
Al Qaeda se originó a finales de los años ochenta un movimiento de movimientos.
del siglo XX en Afganistán, donde, con financia- Algunos de estos grupos llevan ya mucho tiempo
ción y asesoramiento estadounidense y saudita, trabajando contra las premisas de la actual glo-
sirvió para combatir a los soviéticos. Allí tuvo sus balización. Pero el movimiento comenzó a cobrar
principales bases cuando este país era gobernado auge a partir del éxito de la protesta que se or-
por los talibanes. Sus principales características ganizó en la ciudad estadounidense de Seattle,
son: en 1999, contra la reunión de la OMC que se ce-
• La doctrina religiosa de Al Qaeda se inscribe lebraba en ella. A partir de ahí se han convoca-
dentro de un movimiento religioso islámico de- do protestas en cada ciudad que acogía alguna
nominado salafismo. Esta doctrina considera asamblea de la OMC, el FMI, el Foro Económico
que el islam de la mayoría de musulmanes está Mundial o el G8: Praga, Washington, Londres,
contaminado por la idolatría y que es necesario Quebec, Génova, Barcelona, Rostock, etc.
volver a la pureza de la primera generación de La ideología del movimiento es, por su misma
musulmanes. composición, muy variada.
• Una visión de Occidente como origen del mal y
En general, se suele englobar bajo el calificativo
de la idolatría. Se considera que de Occidente
de izquierdas. Pero se halla muy alejada de los pa-
proviene la secularización.
radigmas tradicionales de esta ideología: la so-
• Como consecuencia de lo anterior, Al Qaeda cialdemocracia y el marxismo.
llama a la yihad, entendida como lucha armada
Bajo su paraguas aparece un amplio abanico
contra Occidente.
ideológico: el anticapitalismo, el ecologismo,
• Aceptación del suicidio como parte de la lucha, el antimilitarismo, pero también otros movimien-
asimilando la figura del suicida a la del mártir. tos antisistema violentos y los grupos de extrema
• Ha sabido utilizar las ventajas de la globaliza- derecha nacionalista, que también rechazan la
ción y de las nuevas tecnologías para organizar mundialización.
sus redes y difundir sus mensajes. F
Una de las novedades de este movimiento es el
• Busca provocar atentados masivos, entre la po- uso que hace de las nuevas tecnologías y en con-
blación civil, para lograr publicidad y presencia creto de Internet. Esta herramienta se ha utilizado
en los medios de comunicación. para vertebrar el movimiento, transmitir con ra-
Desde la década de los noventa del siglo XX se pidez informaciones entre sus miembros y al res-
han ido sucediendo diversos atentados que se to de la sociedad, y agilizar enormemente su ca-
han podido atribuir a este tipo de terrorismo. pacidad de convocatoria.
11
http://europa.eu/eu-law/decision-making/treaties/ Fernando GARCÍA DE CORTÁZAR y José María

index_es.htm LORENZO, Historia del mundo actual (1945-1995)
Tratados de la Unión Europea. (1996). Obra de síntesis, de lectura fácil.
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/specials/2005/china/ Tony JUDT, Postguerra (2006). Narración de la historia
Monográfico de la BBC sobre el despertar económico chino. europea desde 1945: parte de la recuperación económica
http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/contextos/3281.htm y llega hasta la época actual.
Información sobre las reformas de Gorbachov en la URSS. Giuseppe MAMMARELLA, Historia de Europa
http://www.cetim.ch/es/interventions_details. contemporánea desde 1945 hasta hoy (1996).
php?iid=90 Análisis de la historia del continente europeo con especial
Web de la organización CETIM (Centre Europe-Tiers Monde) incidencia en las relaciones entre Europa occidental y oriental.
dedicada al análisis de aspectos sociales de las economías de
los dragones asiáticos.
http://www.eumed.net/cursecon/1/el_capitalismo.htm CINE
Recursos para comprender el funcionamiento del capitalismo.
Oriente es Oriente, dirigida por Damien O´Donnell
(1999). Divertida comedia contra la intolerancia ambientada
en Gran Bretaña a principios de los años setenta. Un padre de
LIBROS origen paquistaní muy tradicionalista se encuentra con que
sus hijos se resisten a que sus matrimonios sean concertados
Dominique LAPIERRE y Larry COLLINS, ¿Arde Nueva y quieren vivir una vida conforme a las costumbres del país
York? (2004). Nueva York, septiembre de 2004. A seis en que han nacido.
semanas de su reelección, George W. Bush se enfrenta al más
Mi gran boda griega, dirigida por Joel Zwick (2002).
estremecedor chantaje terrorista. Un grupo de extremistas,
La protagonista de esta comedia es Toula, una joven que
dirigidos por Bin Laden, ha conseguido introducir en
trabaja en el restaurante griego de sus padres. Ellos sueñan
Manhattan una bomba nuclear. Los terroristas han anunciado
con que se case con un chico griego, pero ella se enamora
que la harán explotar a no ser que el presidente de EE.UU.
de Ian, un joven estadounidense.
obligue a los israelíes a retirarse de los territorios palestinos.
Diamante de sangre,
Amy TAN, El club de la buena estrella (1989). dirigida por Edward Zwick
Esta novela cuenta las historias de cuatro muchachas (2006). Ambientada en Sierra
chino-estadounidenses nacidas en Los Ángeles y de Leona, es una historia sobre
sus respectivas madres, forzadas a la emigración a causa el mundo del tráfico ilegal
de la guerra. de diamantes.
Arturo PÉREZ-REVERTE, Territorio comanche (1994).
Los protagonistas son dos periodistas corresponsales de
guerra en el conflicto yugoslavo. La obra sucede en una tarde
en que ambos esperan la voladura de un puente y recuerdan
otros momentos de la guerra.
Goodbye, Lenin!, dirigida por
Frederick FORSYTH, El afgano Wolfgang Becker (2003). Octubre de 1989 no era el mejor
(2006). Son dos novelas que momento para entrar en coma si vivías en Alemania Oriental,
tratan un tema similar: el de y eso es precisamente lo que le ocurre a la madre de Alex,
los entresijos del terrorismo una mujer orgullosa de sus ideas socialistas que entra en
global de última generación coma días antes de la caída del muro de Berlín. Alex se ve
–cuyo máximo exponente es envuelto en una complicada situación cuando su madre
Al-Qaeda–. La primera narra despierta de repente ocho meses después, en una Alemania
los motivos que pueden llevar reunificada y capitalista.
a alguien a convertirse en
La red social, dirigida por David Fincher (2010).
una bomba humana, y la
Las peripecias de Mark Zuckerberg, el creador de Facebook.
segunda es un thriller
protagonizado por un agente World Trade Center, dirigida por Oliver Stone
británico, que se infiltrará en la (2007). El filme narra el rescate de dos agentes de policía
organización para desbaratar atrapados en las Torres Gemelas tras los ataques en
un terrible atentado. Nueva York.
REPASO Y APOYO EL MUNDO DESDE 1945 HASTA LA ACTUALIDAD
Ficha 1
1 Observa los siguientes mapas sobre los cambios territoriales en Europa a fines del siglo XX.
DIVISIÓN DE CHECOSLOVAQUIA PAÍSES SURGIDOS DE LA ANTIGUA UNIÓN SOVIÉTICA

ALEMANI A
POLONIA
Praga
REPÚBLICA
CHECA
ESLOVAQUIA
Tallín Tallín
Bratislava Riga
Riga ESTONIA
LITUANI A
LITUANI A ESTONI A
AUSTRIA Vilna
Vilna LETONI
LETONI AA
HUNGRÍA BIELORRUSI
BIELORRUSIAAMinsk
Minsk Moscú
Moscú
Kiev Kiev
Kishiniov
Kishinio v RUSI A
MOLDAVIAA UCRANI A
UNIFICACIÓN ALEMANA MOLDAVI UCRANIA
Astana
Astan a
GEORGI A
GEORGIA
TbilisTbilisi
i
POLONIA KAZAJSTÁN
KAZAJSTÁN
PAÍSES Berlín ARMENIA
ARMENI A
BAJOS Erevá n Bakú
Bakú
Ereván UZBEKISTÁN
UZBEKISTÁN
REPÚBLICA AZERBAIYÁN N
AZERBAIYÁ Bichkek
Tashkent
Achkabap Tashken t
DEMOCRÁTICA Achkabap
BichkekKIRGUIZISTÁN
KIRGUIZISTÁN
BÉLGICA Bonn ALEMANA
TURKMENISTÁN
TURKMENISTÁN Duchambé
Duchamb é
TAYIKISTÁNN
TAYIKISTÁ
REPÚBLICA
FEDERAL REPÚBLICA
ALEMANA CHECA
FRANCI A
Fronteras de Alemania
en la actualidad
PAÍSES SURGIDOS DE LA ANTIGUA YUGOSLAVIA

ESLOVENIA HUNGRÍA
Zagreb RUMANIA
Liubliana
CROACI A
BOSNIA- Mar
HERZEGOVINA Belgrado
SERBIA Negro
Sarajevo BULGARI A
MONTENEGRO
EUROPA
Podgorica Skopje
ASIA
ITALIA MACEDONIA
ALBANI A
TURQUÍA
GRECI A
Mar
Mediterráneo
• Completa el cuadro de los nuevos Estados surgidos tras la desaparición de la URSS.
País Capital País Capital País Capital
786243_11_p250_europa
• Marca cuáles de los siguientes territorios no formaban parte de la antigua Yugoslavia.

Serbia. Montenegro. Eslovaquia. Croacia. Moldavia.
Eslovenia. Macedonia. República Checa. Ucrania. Bosnia.
• Señala qué otros cambios territoriales tuvieron lugar a finales del siglo XX.
2 Localiza los conflictos de la columna de la izquierda.

a) Kosovo. 1) Rusia.
b) Chechenia. 2) Israel y Palestina.
c) Gaza y Cisjordania 3) Antigua Yugoslavia.
Ficha 2
Hungría - 1991 - perestroika - Estados Unidos - Unión Europea - 1993 - reunificación - Polonia - 1989
Gorbachov - caída del muro de Berlín - glásnost - disolución - Tratado de Maastricht - superpotencia
En la década de los ochenta del siglo xx, los países de la Europa del Este vivían una profunda crisis:
en el terreno económico, a causa de la caída de la producción y del descenso continuo del nivel
de vida; en el terreno político, por la falta de libertades y la dependencia respecto de la URSS. La política de
, es decir, la y la , precipitó
los acontecimientos: aumentaron las críticas a los dirigentes comunistas en el poder y se consolidaron los
movimientos de oposición a los regímenes establecidos. En se produjeron una serie
de revoluciones en cadena que afectaron, primero a ya ,
y meses más tarde, a la República Democrática Alemana, Checoslovaquia, Bulgaria y Rumania.
La manifestación más espectacular de este proceso fue la . El comienzo
de los años noventa vino marcado por dos hechos fundamentales: la de Alemania
(el 3 de octubre de 1990) y la de la URSS (en diciembre de ).
Todos estos acontecimientos han establecido un nuevo juego de fuerzas en el continente europeo,
donde la , después del , firmado el 1 de noviembre
de , se consolida como gran potencia económica y política y, también
en el mundo, donde aparece como la única .
2 Relaciona cada definición con su concepto. 1) Sociedad

a) Entidades privadas creadas con fines no lucrativos. de la información.
b) Interdependencia cada vez más estrecha de las economías de todos los países. 2) Partidos verdes.
c) Se dice de la sociedad actual, en la que los avances 3) Organizaciones
en la informática y las comunicaciones nos permiten conocer rápidamente
No Gubernamentales (ONG).
lo que sucede en otros lugares del mundo.
4) Fundamentalismo
d) Formaciones políticas cuyo principal objetivo es defender el medio ambiente.
islámico.
e) Movimiento religioso que aplica el contenido del Corán para regular la vida política,
económica y social. 5) Globalización.
3 Señala si son verdaderas (V) o falsas (F) estas afirmaciones relativas a la globalización.
V F
La globalización económica se manifiesta en un incremento del comercio internacional

y de los flujos financieros y en la deslocalización de la producción.
Los principales centros de la economía mundial son Estados Unidos, la Unión Europea y Japón.
Las economías de los llamados «dragones asiáticos» y, sobre todo, las de China e India,
crecen muy por debajo de las de los países más desarrollados.
Los Estados más pobres se han visto beneficiados por el proceso de globalización.
La preocupación por las desigualdades entre los países ha dado lugar a movimientos antiglobalización.
Ficha 3
Cronología de los principales acontecimientos

Número de orden
División de la antigua Checoslovaquia en dos Estados.
Mijaíl Gorbachov alcanza la presidencia de la Unión Soviética.
Caída del muro de Berlín.
Se proclama la disolución de la URSS.
Sucesión de una serie de revoluciones populares en la mayoría de los países de Europa oriental.
Finaliza la desmembración de la antigua Yugoslavia en seis repúblicas: Macedonia,

Eslovenia, Croacia, Serbia, Montenegro y Bosnia-Herzegovina.
Reunificación alemana.
2 Ordena cronológicamente los siguientes presidentes.

a) De la URSS y Rusia.
Gorvachov Putin Boris Yeltsin
Número de orden
b) De EE.UU.
George H. W. Bush George Bush Bill Clinton
Número de orden
• Relaciona cada uno de estos acontecimientos con la fecha en que sucedió. Tras la fecha,
anota el nombre del presidente de Estados Unidos en ese momento.
a) Guerra del Golfo. 1) 2001.
b) Acuerdo de paz entre Israel y la OLP. 2) 2003.
c) Atentados terroristas del 11 de septiembre. 3) 1991.
d) Guerra de Irak. 4) 1993.
3 Completa el cuadro sobre las etapas de incorporación a la Unión Europea.
Fecha Países incorporados
1957 Francia, Italia, Alemania Federal, Países Bajos, Bélgica y Luxemburgo.
1973
1981 Grecia.
1985 España y Portugal.
2004
2007
2013 Croacia.
Ficha 4
Más competente
El telón de acero
2 EL PAÍS, viernes 21 de diciembre de 2007
INTERNACIONAL El futuro de Europa
Cae el último resto del telón de acero

Nueve de los Estados incorporados a la UE en 2004 se suman a la zona Schengen
400 millones de ciudadanos de 24 países pueden circular libremente por Europa
ANDREU MISSÉ Al acuerdo inicial de estos
Bruselas Nuevo espacio Schengen cinco Estados se sumaron a prin-
PRESUPUESTO PARA LA AMPLIACIÓN DE LA ZONA cipios de los años noventa, Ita-
El último vestigio del telón de lia, España, Portugal y Grecia.
acero, el control fronterizo que Comisión Europea Nuevos países En 1995, Austria firmó el conve-
separaba a los antiguos países 1.045 millones de euros 348 millones de euros nio y al año siguiente se incorpo-
comunistas de la Europa del Es- raron Dinamarca, Finlandia, y
te de las democracias occidenta- Suecia. Paralelamente se suma-
les, ha caído esta madrugada. ISLANDIA ron Noruega e Islandia aunque
Los ciudadanos de las antiguas estos países no forman parte de
repúblicas socialistas (hoy Eslo- Países de la zona Schengen
la Unión.
venia, Eslovaquia, Estonia, Repú- En 1999, con la entrada en
Países de la zona Schengen que no están en la UE
blica Checa, Hungría, Letonia, (Noruega e Islandia) vigor del Tratado de Ámster-
Lituania, Polonia) y Malta pue- dam, el acervo del convenio de
Se unirán a Schengen hoy FINLANDIA
den circular libremente a par- (Estonia, Letonia, Lituania, Schengen se incorporó al dere-
tir de hoy sin controles en las NORUEGA cho europeo, mediante un proto-
Polonia, República Checa,
fronteras terrestres y marítimas Eslovaquia, Hungría, colo. En este documento adjun-
interiores de estos países y las Eslovenia, Malta) ESTONIA to, del mismo valor que los trata-
de los 15 Estados que hasta aho- SUECIA dos, el Reino Unido e Irlanda, se
Próximas
ra formaban el llamado espacio incorporaciones
establece que pueden participar
Schengen. LETONIA parcialmente en las disposicio-
a Schengen
La entrada en vigor del nue- (Chipre y LITUANIA nes del acuerdo. Ambos países
vo espacio de libertades supone Suiza) lo hacen en la cooperación poli-
un extraordinario aumento de cial y penal en el SIS.
los derechos de los ciudadanos y Además de favorecer la movi-
un avance real y palpable del HOLANDA POLONIA lización de los ciudadanos, el es-
Longitud de
proyecto europeo a pesar de sus las fronteras: BÉLGICA pacio Schengen ha favorecido el
crisis institucionales. Las eter- 6.398 kilómetros dinamismo económico regional
ALEMANIA R. CHECA
nas colas y las pesadillas asocia- LUX. ESLOVAQUIA
y cultural de Europa, de manera
das a muchos controles fronteri-
zos dejarán de existir.
AUSTRIA
Con los nuevos nueve socios, FRANCIA
SUIZA HUNGRÍA
Las fronteras
la zona Schengen estará forma-
do por 24 países con una pobla- ESLOVENIA exteriores del espacio
ción de 404 millones de ciudada- Schengen crecen
nos. Las fronteras exteriores de
este espacio ampliado de libre
PORTUGAL ITALIA
4.278 kilómetros
circulación de ciudadanos au- ESPAÑA
mentan en 4.278 kilómetros, las
más extensas son con Bielorru-
GRECIA
Barroso: “La gente
sia (1.264), Rusia (1.058), Croa- puede viajar sin
cia (1.014) y Ucrania.
El presidente de la Comisión problemas desde
Portugal a Polonia”
CHIPRE
Europea, José Manuel Barroso, MALTA
ejemplificó de manera práctica Fuente: Reuters. EL PAÍS
el significado de la ampliación.
El desafío de la inmigración ilegal

“A partir de hoy”, dijo, “la gente especial en las zonas fronteri-
puede viajar sin problemas en- zas. Por otra parte, con un solo
tre 24 países de la zona Schen- visado, cualquier visitante ex-
gen sin controles en las fronte- tranjero puede viajar a los 24
ras terrestres y marítimas, des- La ampliación de la zona ha expresado su preocupa- tos países todavía precisarán Estados pertenecientes al con-
de Portugal a Polonia y desde Schengen a 24 países con la ción por la ampliación. En su varios años para incorporarse venio, lo que supone una nota-
Grecia a Finlandia”. Y añadió supresión de todas las fronte- opinión, con la ampliación al convenio. Para fomentar la ble ventaja para el desarrollo
que “juntos hemos superado los ras interiores supone un serio “perderemos un instrumento modernización de las instala- de la actividad económica y el
controles fronterizos, como obs- desafío para el control de la muy eficaz para luchar contra ciones en las fronteras y mejo- turismo.
táculos hechos por el hombre, inmigración ilegal, según han la inmigración ilegal, es decir, rar el sistema de información, La plena participación de Bul-
para lograr la paz, la libertad y señalado fuentes comunita- el control de las fronteras inte- el Fondo Europeo para las garia y Chipre y Rumania, así
la unidad de Europa, mientras rias. A pesar de que el vicepre- riores de la UE”. Para el direc- Fronteras Exteriores concede- como la de Suiza, está prevista
que creamos las condiciones pa- sidente de la Comisión Euro- tor general, aunque se dispon- rá una ayuda económica de que se consiga en los próximos
ra aumentar la seguridad”. pea y comisario de Libertad, gan de medidas compensato- 1.820 millones de euros para años, según señalan fuentes del
Austria y Eslovaquia lanza- Seguridad y Justicia, Franco rias y de acompañamiento “el el periodo 2007–2013. consejo.
ron ayer el saque de salida del Frattini, ha ensalzado los es- desafío es muy grande”. Según la Comisión, sus eva- El vicepresidente de la Comi-
nuevo acuerdo derribando la fuerzos para la “moderniza- Para facilitar a los nuevos luaciones han puesto de mani- sión, Franco Frattini, responsa-
barrera aduanera del puesto ción y actualización de los sis- Estados que actualicen y mo- fiesto que los nueve Estados ble de Libertad, Seguridad y Jus-
fronterizo de Berg–Petrzalka. El temas de seguridad en las dernicen sus controles de que se incorporan a la zona ticia, manifestó ayer que “una
canciller austriaco, Alfred Gu- fronteras”, que han realizado fronteras y sistemas de infor- “aplican adecuadamente el zona de 24 países sin control en
senbauer, manifestó que “el ac- los nuevos Estados, otras vo- mación, la Unión Europea acervo de Schengen en todas las fronteras interiores es un
to era un acontecimiento históri- ces comunitarias han expresa- aprobó un “instrumento finan- las materias”. La eliminación acontecimiento único e históri-
co después de la destrucción de do su inquietud por el impac- ciero para Schengen”, dotado de los controles fronterizos in- co. Me siento muy orgulloso y
dos guerras mundiales y la divi- to de la ampliación en el con- con 961 millones de euros, pa- teriores no afecta al ejercicio privilegiado en haber participa-
sión del continente por el telón trol de la inmigración ilegal. ra los años 2004–2006, cuyo de las facultades policiales do para que esto haya sucedido.
de acero”. Por parte eslovaca, el Así, Ilkka Laitinen, el direc- principal receptor ha sido Po- que continuarán desarrollan- Incorporarse al espacio Schen-
primer ministro, Robert Fico, tor general de Frontex (la lonia, con 313 millones. do sus funciones. Por otra par- gen no es tarea fácil. Doy un
manifestó entusiasmado que es- agencia Europea para la Coo- Este instrumento también te, la eliminación de los con- enorme crédito a los Estados
ta noche “se podrá viajar por peración Operativa en las se utilizará para la aplicación troles fronterizos interiores que lo han conseguido”.
unos 4.000 kilómetros entre Ta- Fronteras Exteriores de los Es- del acervo del convenio a Bul- aéreos no entrará en vigor Los nuevos miembros del es-
llín [Estonia] y Lisboa sin nin- tados miembros, fronteras), garia y Rumania, aunque es- hasta el 30 de marzo de 2008. pacio Schengen han tenido que
gún control fronterizo”, según reforzar la seguridad a lo largo
la agencia France Presse. de las nuevas fronteras terres-
El Acuerdo de Schengen fue una parte, eliminar los contro- reforzar y aumentar las fronte- Estados pertenecientes a la zo- tres y marítimas, con un coste
firmado en esta población les para las personas en las fron- ras exteriores como la coopera- na. Entre estas medidas desta- de unos 1.045 millones de euros
luxemburguesa, próxima a Ale- teras interiores y definición de ción judicial y policial, instaura- can la cooperación en materia a cargo de la UE. Los Estados
mania, Bélgica y Francia, por es-
tos países y Holanda en 1985. El
las fronteras exteriores comu-
nes y, por otra, un paquete de
ción de derechos de observación
y persecución transfronteriza
de visados e información a tra-
vés del Sistema de Información
que se incorporan han invertido
a su vez unos 348 millones de
El País,
acuerdo tiene dos objetivos: por “medidas compensatorias” para para las fuerzas policiales de los Schengen (SIS). euros.
21 de diciembre de 2007.
CUESTIONES
1 En el texto de la noticia del periódico se habla del telón de acero. ¿A qué hace referencia esta expresión?
2 ¿Con qué fenómeno histórico relacionas la expresión «telón de acero»? ¿Por qué crees que la usa
el periodista en este artículo?
3 ¿Sobre qué trata la noticia? ¿En qué tiempo y en qué espacio la situarías?
4 De los países que aparecen en la noticia, ¿cuántos pertenecen a la UE? Cítalos.
PROFUNDIZACIÓN EL MUNDO DESDE 1945 HASTA LA ACTUALIDAD
Ficha 5
REFLEXIÓN SOBRE LA PERESTROIKA
LECTURA
El punto de partida en el concepto de «perestroika» En cuanto a la gente que en el partido y fuera de él

fue la profunda convicción de que no podíamos seguir considera que «perestroika» equivale a traición a la
viviendo como lo hacíamos. He hablado frecuentemen- causa del socialismo, esto solo indica que existe un
te de esto y no intento repetirme a mí mismo aquí. No legado de postestalinismo que está lejos de haber sido
he lamentado nunca, ni una sola vez, el hecho de haber eliminado, que el neoestalinismo es una realidad hoy
sido yo el iniciador de un brusco giro en la vida de presente, que hay un cúmulo de problemas heredados
nuestro país. Lo que gracias a la «glasnost» salió a la del pasado y que una revolución, en la mente del pue-
luz sobre nuestro pasado confirmaba brutal e inexo- blo, es un proceso muy difícil y sumamente lento.
rablemente que un sistema creado conforme a las El presente estallido de emociones nacionales y nacio-
normas de la tiranía y el totalitarismo no podía tole- nalistas es una evidencia convincente de cuán insatisfac-
rarse por más tiempo, y no simplemente desde un toria e indeseada era la anterior estructura y de lo peli-
punto de vista moral, sino también desde el punto de grosas que eran las enfermedades que minaban la Unión
vista de los intereses básicos del país en los terrenos [...]. Estamos creando un Estado moderno y los criterios
económico y social. Había ya empujado al país a según los cuales hay que juzgar su fortaleza y su gran-
un callejón sin salida y lo había situado al borde de un deza son muy diferentes de lo que fueron. En la actuali-
abismo. Y continuaba vigente por medio de la fuerza, dad, solo un Estado democrático puede ser grande [...].
la mentira, el miedo, la apatía social, además de la ayu-
da de inyecciones artificiales que dilapidaban recursos La Unión Soviética, cierto, hizo esfuerzos desesperados
y debilitaban el potencial para el futuro. Si hubiéramos para desempeñar el papel de una «superpotencia»,
conservado el antiguo régimen unos años más, habría pero solamente lo consiguió en un aspecto: el militar.
habido razones sobradas para hablar del final de la Mijaíl GORBACHOV, «El artículo de Crimea», en
historia de nuestro gran Estado. […] El golpe de agosto. La verdad y sus consecuencias, 1991
CUESTIONES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué es la perestroika? ¿Cuáles eran sus objetivos?
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿En qué medidas se materializó?
• ¿Quién es su destinatario? • ¿Qué relación hay entre perestroika y glásnost?

¿Por qué era imprescindible la glásnost?
• ¿De qué fecha es el texto?¿Cuál es su contexto?
• ¿Qué valoración hace Gorbachov sobre los socialistas
• ¿Quién es su autor? Elabora su biografía y explica
críticos con la perestroika? ¿Por qué los considera
qué papel político tuvo en la historia de la URSS.
postestalinistas o neoestalinistas?
2 Análisis interno. • ¿Qué explicación da el autor del texto a la cuestión
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? nacionalista? ¿En qué aspectos crees que es un
¿Cuáles son las ideas secundarias? análisis correcto?
• ¿Qué quiere decir la última frase del texto?
3 Análisis externo. ¿Qué denota esta consideración?
• ¿Cuándo llegó Gorbachov al poder en la URSS? • ¿En qué medida la política de Gorbachov contribuyó
¿Qué problemas tenía la URSS en ese momento? a la desintegración de la URSS? ¿Era ese su objetivo?
• ¿Cómo había afectado a la economía de la URSS Razona tu respuesta.
su intento de ser una superpotencia?
4 Síntesis.
• ¿En qué aspectos centra el autor su crítica? ¿Cuáles
son los rasgos del comunismo soviético más criticables • ¿Qué importancia histórica tuvo el gobierno
para Gorbachov? de Gorbachov en la URSS?
11
AUTOEVALUACIÓN
1 La crisis económica de 1973 fue desencadenada por… 6 La perestroika fue…

a. el aumento de los precios del petróleo. a. la política de transparencia informativa aplicada
b. el aumento de los precios del carbón por Gorbachov en la URSS para dar a conocer
sus reformas.
c. la bajada de los precios del petróleo.
b. el conjunto de reformas aplicadas por Gorbachov
en la URSS para democratizar el régimen.
2 El objetivo principal de la CEE era…
c. una serie de medidas tomadas por Gorbachov
a. lograr la unidad política de Europa mediante
para priorizar la industria aeroespacial y militar
la creación de los Estados Unidos de Europa.
en la URSS.
b. crear un mercado común europeo en el que
hubiera libre circulación de mercancías, capitales 7 El final de la Guerra Fría significó…
y personas.
a. el inicio de una nueva etapa de paz
c. establecer un mercado común del carbón y prosperidad.
y el acero que potenciaría la expansión
económica europea. b. el final de la bipolaridad en la escena
internacional.
3 El milagro económico japonés fue posible gracias a… c. la victoria del bloque comunista.
a. una productividad relativa, la mediana calidad
de los productos, una estructura empresarial
8 Las nuevas potencias emergentes son…
inflexible, la mano de obra extranjera y el a. Brasil, Rusia, India y China.
desarrollo exclusivo de las empresas privadas. b. Brasil, Japón, China e India.
b. una elevada productividad, productos de calidad, c. China, Japón, Rusia y la Unión Europea.
una estructura empresarial flexible, una mano
de obra preparada, la inversión en I1D y la 9 Los atentados del 11 de septiembre de 2001 en
cooperación entre el Estado y el sector privado.
Estados Unidos fueron cometidos por…
c. una planificación económica rígida, dirigida por
a. los talibanes.
el Estado y basada en potenciar las industrias de
base en detrimento de las industrias de bienes b. Al Qaeda.
de consumo. c. Sadam Huseín.
4 Los «dragones asiáticos» eran… 10 La crisis económica comenzó en el sector financiero

a. Laos, Vietnam, Bangladesh, Camboya y Corea en…
del Norte. a. los años ochenta, en Estados Unidos.
b. Bielorrusia, Tayikistán, Turkmenistán y Uzbekistán. b. la Unión Europea en 2001.
c. Taiwán, Corea del Sur, Singapur y Hong Kong. c. el verano de 2007, en Estados Unidos.
5 La desestalinización en la URSS fue promovida por…

a. Nikita Kruschev.
b. Leónidas Breznev.
c. Yuri Andropov.
1. a, 2. b, 3. b, 4. c, 5. a, 6. b, 7. b, 8. a, 9. b, 10. c
SOLUCIONES
11
1 Observa el gráfico y responde a las cuestiones. (2 p.)

• ¿A qué se refiere el gráfico?
En dólares/barril

40
2.ª crisis
35 del petróleo
30
• ¿Cuál fue la causa de la crisis de 1973? ¿Qué consecuencias tuvo?
25
1.ª crisis
del petróleo
20
15

10

5
• En 1979 tuvo lugar otra crisis económica. ¿A qué se debió?
0
1970 1974 1978 1982 1986 1990 1994

• La última gran crisis ha sido la que comenzó en 2007-2008. ¿Qué sucedió? ¿Qué consecuencias ha tenido esta crisis?

• ¿Qué es el Estado del bienestar y cómo le ha afectado la crisis económica?
750679_11_p01_Evolucion_precio_petroleo

2 Observa la fotografía y responde: (2 p.)

• ¿Qué es la globalización?

• ¿Cuáles son sus características?

• ¿Qué ventajas e inconvenientes presenta?

3 Responde las siguientes preguntas sobre el proceso de construcción de la Unión Europea: (3 p.)
• ¿Cuándo y por qué surgió la idea de que era necesaria la cooperación europea?

• ¿Cuál es el origen de la UE?

• ¿Cuántos países forman hoy esta organización?

• ¿Qué ventajas e inconvenientes ofrece la globalización a la UE?

CONTROL
4 Los mapas que aparecen a continuación corresponden a la organización territorial de Europa

en los años 1988 y 2016. Observa y responde a las cuestiones: (3 p.)
Reykjavik
ISLANDIA
FINLANDIA
SUECIA
NORUEGA Helsinki URSS
Oslo Estocolmo
OCÉANO Mar
Moscú
REINO de l N o r te
UNIDO DINAMARCA
AT L Á N T I C O Copenhague
Dublín
PAÍSES REP.
IRLANDA DEMOCRÁTICA
BAJOS
Ámsterdam REP. ALEMANA Varsovia
Londres FEDERAL
Bruselas DE ALEMANIA Berlín
POLONIA
BÉLGICA
Luxemburgo Bonn Praga
París LUXEMBURGO CHECOSLOVAQUIA
Mar
FRANCIA LIECHTENSTEIN Viena
Vaduz Budapest
Berna AUSTRIA Ca sp i o
SUIZA HUNGRÍA RUMANIA
YUGOSLAVIA Bucarest
Andorra Mónaco San Marino Mar Negro
la Vella Belgrado
MÓNACO SAN MARINO BULGARIA
PORTUGAL Madrid ANDORRA Sofía
CIUDAD Roma Tirana
DEL VATICANO Ankara
Lisboa ESPAÑA ITALIA ALBANIA TURQUÍA
GRECIA
ter rá n e o Atenas
Ceuta Mar Medi
Melilla La Valletta Nicosia
MALTA
CHIPRE
Reykjavik
ISLANDIA
750679_11_p10_Europa_1988
FINLANDIA
SUECIA
NORUEGA Helsinki FEDERACIÓN DE RUSIA
Oslo Estocolmo Tallín
Mar ESTONIA
Moscú
OCÉANO de l N o r te
DINAMARCA LETONIA Riga
REINO
UNIDO Copenhague LITUANIA
Dublín Vilna
AT L Á N T I C O PAÍSES Minsk
IRLANDA
BAJOS BIELORRUSIA
Londres Berlín Varsovia
Ámsterdam
Bruselas Kiev
ALEMANIA POLONIA
BÉLGICA
Luxemburgo Praga REP. UCRANIA
LUXEMBURGO CHECA
París ESLOVAQUIA
LIECHTENSTEIN Viena Bratislava MOLDAVIA Mar
Berna Vaduz AUSTRIA Budapest
Kishiniov Caspio
FRANCIA SUIZA ESLOVENIA HUNGRÍA RUMANIA
SERBIA GEORGIA
Liubliana Zagreb Bucarest Tbilisi Bakú
Belgrado Mar Negro
Andorra MÓNACO SAN CROACIA Sarajevo Ereván AZERBAIYÁN
la Vella Mónaco MARINO BOSNIA- BULGARIA
San Marino HERZEGOVINA ARMENIA
PORTUGAL Madrid Sofía KOSOVO
ANDORRA Pristina
CIUDAD Roma TURQUÍA
DEL VATICANO ITALIA Skopje
Lisboa ESPAÑA Tirana
ALBANIA MACEDONIA Ankara
GRECIA
M a r M e d i t e r rá n e o Podgorica Atenas
Ceuta MONTENEGRO
Nicosia
Melilla La Valletta
MALTA CHIPRE
• ¿Qué sucedió al final de los años ochenta del siglo XX en el bloque comunista?

750679_11_p11_Europa_2015
• ¿Qué Estados existentes en los años 80 han desaparecido?

• ¿Cuántos nuevos Estados surgieron tras la desintegración de aquellos? Cítalos.

• ¿Qué otros cambios se produjeron en el mapa europeo en la década de los 80?

11
B7-4. Comprender el concepto de crisis B7-4.1. Compara la crisis energética de 1973 con la
económica y su repercusión mundial en un financiera de 2008. 1
caso concreto.
B8-1. Interpretar procesos a medio plazo de B8-1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las 1, 3
cambios económicos, sociales y políticos a naciones en el nuevo mapa político europeo de esa
nivel mundial. época.
B8-1.2. Comprende los pros y contras del Estado del 1

bienestar.
B8-2. Conocer las causas y consecuencias B8-2.1. Analiza diversos aspectos (políticos,
inmediatas del derrumbe de la URSS y otros económicos, culturales) de los cambios producidos 4
regímenes soviéticos. tras el derrumbe de la URSS.
B8-4. Entender la evolución de la B8-4.1. Discute sobre la construcción de la Unión

3
construcción de la Unión Europea. Europea y de su futuro.
B9-1. Definir la globalización e identificar B9-1.1. Busca en la prensa noticias de algún sector
algunos de sus factores. con relaciones globalizadas y elabora argumentos a 2
favor y en contra.
SOLUCIONES
1 • A algunas de las crisis que han sacudido la economía competencia, marginación de las regiones menos
occidental después de 1945. desarrolladas, dependencia económica de algunos países
• La subida de los precios del petróleo, coincidiendo con el respecto al exterior, etc.
embargo petrolífero a muchos países occidentales por su 3 • Al final de la Segunda Guerra Mundial, para hacer frente
apoyo a Israel en la guerra del Yom Kippur. Una importante al poder de las dos superpotencias de entonces.
recesión económica.
• La creación de la CECA en 1951 por Francia, Italia, la RFA,
• A otra subida del precio del petróleo por la revolución iraní Bélgica, los Países Bajos y Luxemburgo.
y la guerra Irán-Irak.
• 28.
• Una crisis financiera en EE.UU. por la especulación bursátil
e inmobiliaria. Se extendió a todo el mundo, en especial • La globalización trae consigo grandes beneficios y
a Europa, provocando una crisis económica mundial. oportunidades de negocio, pero la UE debe hacer frente
a la fuerte competencia de economías de bajos costes,
• Es un nuevo modelo económico surgido en Europa
como la china o la india, y de otras basadas en el I1D1 i
occidental en los años cincuenta que procuraba la mejora
como la estadounidense.
de las condiciones laborales y de vida de los trabajadores
(pensiones, seguro de paro, sanidad y educación) 4 • En los países de Europa del Este se vivía una profunda
aumentando el papel económico y social del Estado. crisis y un hondo rechazo al dominio soviético. Las
Lo ha puesto en peligro porque muchos países europeos reformas de Gorbachov permitieron a los movimientos
han recortado el gasto público por la crisis. de oposición organizarse y manifestar abiertamente
sus críticas a los dirigentes comunistas. En este marco
2 • Es la interdependencia económica de la práctica totalidad
surgieron, por ejemplo, las revoluciones populares en 1989
de los países de la Tierra, aunque también se manifiesta
en Europa del Este.
en la sociedad, la cultura, etc.
• En la economía se manifiesta por los siguientes rasgos: • La URSS, Yugoslavia y Checoslovaquia.
gran incremento del comercio internacional, intensos • 15 de la ex URSS: Armenia, Azerbaiyán, Bielorrusia, Estonia,
flujos financieros, nueva organización de la producción Georgia, Kazajstán, Kirguizistán, Moldavia, Letonia, Lituania,
(deslocalización), importancia de las multinacionales, Rusia, Tayikistán, Turkmenistán, Ucrania y Uzbekistán;
desarrollo de las tecnologías de la información y control 7 de Yugoslavia: Bosnia y Herzegovina, Croacia, Eslovenia,
de los organismos internacionales por los países con Kosovo, Macedonia, Montenegro y Serbia; 2 de
mayor poder económico. Checoslovaquia: Eslovaquia y la República Checa.
• Ventajas: grandes beneficios y oportunidades de negocio • La unificación de las «dos Alemanias», la RFA y la RDA,
porque el mercado es global. Inconvenientes: mayor en 1990.
11
1 Tras la desintegración de la URSS, muchos países de Europa del Este iniciaron un proceso democrático
y de incorporación a la Unión Europea. En 2004 tuvo lugar una importante ampliación.
Lee el texto y responde. (2 p.)
Europa afronta su mayor desafío en pleno camino Unión controla el 25 % del mercado mundial y re-
hacia la unión política. El este y el oeste, separados presenta el 28 % del PIB del planeta, pero las des-
durante casi medio siglo por el telón de acero, se igualdades regionales internas se disparan porque
reencuentran en esta quinta ampliación de la UE, la la renta por habitante de los nuevos 10 socios solo
más grande y de mayor significado histórico desde roza el 40 % de la de los Quince. […]
que en 1957 nació el proyecto europeo. Nace la Eu- La expresión «deuda histórica» es la más empleada
ropa de los 25, que acoge ya a 455 millones de habi- en Bruselas al explicar por qué era obligatorio dar
tantes. Nadie oculta los riesgos, pero no existía este paso desde que hace 15 años cayó el muro de
alternativa al apasionante reto de esta unificación de Berlín y Europa central y oriental se vieron liberadas
Europa que sella el fin de la Guerra Fría. del dictado de Moscú. El mismo año 1989, la UE es-
Esta oleada de nuevas incorporaciones supone el tableció los primeros fondos para financiar las re-
mayor impacto experimentado por el club europeo, formas y modernización de unos países anclados en
superior al del euro, porque «abrirá no solo las ba- las fracasadas estructuras comunistas. […]
rreras, sino sobre todo las mentes», como dice el Para los Quince, la factura oficial de la ampliación es
actual presidente de la UE, el primer ministro irlan- muy baja: 25 euros por habitante y año entre 2004 y
dés, Bertie Ahern. Los 10 países que se incorporan 2006 para fondos y ayudas. […] Pero la UE no se
(Lituania, Letonia, Estonia, Polonia, Hungría, Repú- detiene. En 2007 entrarán Rumania y Bulgaria.
blica Checa, Eslovaquia, Eslovenia, Chipre y Malta)
El País, «Desaparecen las barreras entre este y oeste»,
aportan el 20 % de la población de la UE, pero solo 2 de mayo de 2004
el 5 % de su producto interior bruto (PIB). La nueva
• Explica cuándo nació el proyecto europeo. Elabora una breve cronología del proceso de creación de la UE.
¿Qué seis países fueron los primeros en adherirse a la CEE? ¿Cuándo ingresó España?
¿Cuántos países la integran actualmente?

PRUEBA
2 ¿Qué caracterizó a la economía europea occidental durante el periodo de 1950 a 1979?

¿Y a la de Europa oriental? (2 p.)

3 La incorporación de los países de Europa del Este en 2004 fue una consecuencia del desmoronamiento
del bloque comunista. Explica cómo y cuándo se produjo. ¿Qué consecuencias tuvo? (2 p.)

4 Tras la caída de la URSS, desapareció el comunismo en casi todo el mundo. Sin embargo, ¿en qué países
todavía perdura? ¿También su economía es de carácter comunista? (1 p.)

5 Además del control de países europeos del Este, el bloque comunista se extendió por otros continentes.
¿Cuáles? ¿Qué principales características presentó en China y África? (1 p.)

6 En cambio, en otros países de Asia, como Japón, se impusieron políticas capitalistas.

¿A qué se denomina el milagro japonés? ¿Qué son los «dragones asiáticos»? (1 p.)

7 Todos estos acontecimientos han favorecido un proceso de globalización, ¿a qué se refiere este término? (1 p.)

11
Competencias que
se evalúan
B8-1. Interpretar procesos a medio B8-1.1. Interpreta el renacimiento

plazo de cambios económicos, y el declive de las naciones en el
1, 2, 3, 4, 5, 6
sociales y políticos a nivel mundial. nuevo mapa político europeo de
esa época.
B8-2. Conocer las causas B8-2.1. Analiza diversos aspectos

y consecuencias inmediatas del (políticos, económicos, culturales)
3, 4, 5, 6
derrumbe de la URSS y otros de los cambios producidos tras el
Comunicación regímenes soviéticos. derrumbe de la URSS.
lingüística
B8-4. Entender la evolución de la B8-4.1. Discute sobre la
construcción de la Unión Europea. construcción de la Unión Europea 1
y de su futuro.
B9-1. Definir la globalización e B9-1.1. Busca en la prensa

identificar algunos de sus factores. noticias de algún sector con
7
relaciones globalizadas y elabora
argumentos a favor y en contra.
B8-1. Interpretar procesos B8-1.1. Interpreta el renacimiento

a medio plazo de cambios y el declive de las naciones en el
2, 3, 4
económicos, sociales y políticos nuevo mapa político europeo de
Competencia social a nivel mundial. esa época.
y cívica
B8-4. Entender la evolución de la B8-4.1. Discute sobre la
construcción de la Unión Europea. construcción de la Unión Europea 1
y de su futuro.
1 Según el texto, el proyecto europeo nació en 1957. la organización de la economía a través de planes
Principales hitos: creación de la Comunidad Europea del quinquenales impuestos por el Estado; la colectivización
Carbón y el Acero (CECA) en 1951, firma del Tratado de Roma de la agricultura; la industrialización acelerada, basada
y nacimiento de la Comunidad Económica Europea en 1957, en la industria pesada; y la supeditación del aparato
aprobación del Acta Única Europea en 1986, y firma del productivo a las necesidades de la Unión Soviética.
Tratado de Maastricht en 1992. 3 Debido a la crisis económica que sufría la URSS, Gorbachov
Francia, Alemania (RFA), Italia, Bélgica, los Países Bajos llevó a cabo diversas reformas en el país que se concretaron
y Luxemburgo. España ingresó en 1986. en torno a dos actuaciones: la perestroika y la glásnost.
Hoy la integran 28 países. Estas reformas políticas no pretendían acabar con el régimen
2 La economía de la Europa occidental se caracterizó por socialista. El objetivo era adaptarlo a las nuevas condiciones
el desarrollo del denominado Estado de bienestar. El rasgo políticas y sociales para modernizarlo.
principal del Estado de bienestar es que el Estado asegura Pero, al final de la década de 1980, en los países de Europa
la protección social de la población: el derecho a disfrutar del Este se vivía una profunda crisis y un hondo rechazo
de una sanidad pública, una educación obligatoria pública al dominio soviético. Las reformas de Gorbachov permitieron
y gratuita, ayudas a las familias…, aumentando el papel a los movimientos de oposición organizarse y manifestar
económico y social del Estado. abiertamente sus críticas a los dirigentes comunistas.
En la década de los años setenta el crecimiento occidental En 1989 se inició un proceso revolucionario en Europa
se paralizó debido a la crisis económica de 1973. Muchos del Este que acabó provocando el final del comunismo.
países pusieron en práctica políticas neoliberales: 4 Actualmente, el comunismo aún perdura en China, Cuba
disminución del gasto público, reconversión industrial, y Corea del Norte. En China, aunque nominalmente pervive
descenso de los salarios, etc. el comunismo, en la práctica se ha instaurado un modelo
La economía de la Europa oriental se caracterizó por mixto, caracterizado por un sistema de gobierno totalitario y
la nacionalización de los principales medios de producción; de partido único, pero con un sistema económico capitalista.
Solo dos países no han modificado sus principios doctrinales, Tras la Guerra Fría se extendió una ola democratizadora, pero
Cuba y Corea del Norte. han surgido numerosos conflictos armados debido
fundamentalmente al bajo nivel de desarrollo.
5 Principalmente se extendió por Asia: en países como China,
Corea del Norte y Vietnam. 6 El milagro japonés se denomina al crecimiento económico
En China, a mediados de la década de 1950 se optó por vertiginoso de Japón entre 1955 y 1973. Las razones que
copiar el modelo soviético estalinista. Se inició la explican el crecimiento económico japonés son su alta
colectivización agraria forzosa y se insistió en el desarrollo productividad, la disponibilidad de una mano de obra muy
de la industria pesada. Ante el fracaso de esta política se preparada y poco conflictiva, la flexibilidad de la estructura
lanzó una nueva política en 1958: el Gran Salto Adelante. empresarial, la fuerte inversión en I+D, y la cooperación entre
La población fue integrada en comunas, centros el Estado y la empresa privada.
autosuficientes en los que se combinaban agricultura Los «dragones asiáticos» están compuestos por Taiwán,
e industria, y en las que todos los aspectos de la vida diaria Corea del Sur, Singapur y el enclave de Hong Kong, que en
eran decididos por la colectividad. Esta política provocó una los años sesenta del siglo pasado llevaron a cabo un
gran hambruna y la muerte de millones de personas. importante crecimiento económico debido también, como
Tras la muerte de Mao, se produjo una cierta apertura en Japón, a la participación del Estado, la producción de
económica, creándose las llamadas zonas económicas calidad y su orientación a la exportación a los países
especiales, en las que se permite la inversión extranjera. desarrollados.
La mayor parte de los Estados africanos surgidos tras la 7 La globalización o mundialización es un fenómeno de finales
independencia se convirtieron en dictaduras militares del siglo XX y principios del XXI que supone la
o regímenes de partido único. Los países que implantaron interdependencia económica de la práctica totalidad
regímenes comunistas, como Tanzania, Libia, Benín, Etiopía, de los países de la Tierra. También se manifiesta en
Congo, Angola y Mozambique, copiaron los modelos la sociedad, la cultura, la política, las costumbres, etc.
europeos o asiáticos, sin tener en cuenta las peculiaridades
africanas.
ESPAÑA: DE LA DICTADURA A LA DEMOCRACIA

• España y la Segunda Guerra Mundial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
• El problema del Sahara . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273
Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
• El estraperlo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
• OTAN: de entrada, no . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
Recursos bibliográficos y multimedia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275

Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
Ficha 1. Etapas de la dictadura de Franco. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
Ficha 2. Los gobiernos de la democracia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
Ficha 3. Características de la época franquista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
• Más competente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
Ficha 4. La emigración española . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280
Ficha 5. El consenso político . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282

Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286
12

• Los primeros años • Analizar el crecimiento • Rechazo a la dictadura
del franquismo (1939-1949) económico a través de gráficos como régimen político
• Afianzamiento del régimen • Analizar la organización • Empatía con la situación
y desarrollismo (1950-1973) territorial de España de las personas que sufrían
• El final de la dictadura (1973-1975) • Comparar gráficos electorales las represalias del franquismo
• Una transición sin ruptura • Búsqueda de una visión objetiva

de esta etapa de nuestra historia
• La Constitución de 1978 Descubre
y el Estado de las Autonomías
• La vida cotidiana en el franquismo
• Los Gobiernos del PSOE (1982-1996)
• La alternancia PP-PSOE (1996-2015)
Saber más
• Cambios económicos y sociales
en la España democrática • La resistencia de los maquis • Un mayor nivel educativo
Textos históricos fundamentales Desarrollo de competencias

• La represión de la masonería • Aplicar una técnica: Analizar
y el comunismo la Constitución de 1978
• Los pactos con Estados Unidos
• El Congreso de Múnich
• Mensaje del rey Juan Carlos I
en su coronación Actividades finales Trabajo cooperativo
• Discurso de investidura • Resume lo esencial • Un vídeo sobre
de Felipe González • Comprometidos: El legado la España actual
• El 11-M del franquismo y la transición
BANCO DE RECURSOS
Educación individualizada • Las Ciencias Sociales en el cine

• Repaso y apoyo. España: de la dictadura a la democracia Evaluación
• Profundización. España: de la dictadura a la democracia • Evaluación de contenidos. Control
• Autoevaluación del alumno • Evaluación de competencias. Prueba
• Proyecto de trabajo cooperativo. 4.º ESO Recursos digitales
• Inteligencia emocional y ética • LibroMedia. España: de la dictadura a la democracia

• Competencia social • Generador de evaluación • La prensa en el aula
12

Por niveles
Biblioteca
Libro del alumno
del profesor
• Los primeros años del franquismo (1939-1949), con sus Claves para estudiar.
• Afianzamiento del régimen y desarrollismo (1950-1973), con sus Claves para
estudiar y su Expresión oral.
• Textos históricos fundamentales: Los pactos con Estados Unidos.
• El final de la dictadura (1973-1975), con sus Claves para estudiar.
• Repaso y apoyo.
• Una transición sin ruptura, con todas sus actividades.
Fichas 1, 2 y 3
• Textos históricos fundamentales:
• Ciencias Sociales
Mensaje del rey Juan Carlos I en su coronación.
para la paz.
Básico • La Constitución de 1978 y el Estado de las Autonomías, con sus Claves
• Autoevaluación
para estudiar y esquema.
del alumno.
• Saber hacer: Analizar la organización territorial de España.
• Evaluación de
• Los Gobiernos del PSOE (1982-1996), con sus Claves. contenidos.
• La alternancia PP-PSOE (1996-2015), con sus Claves.
• Cambios económicos y sociales en la España democrática, con sus gráficos
y Claves para estudiar.
• Actividades finales: resume lo esencial, conceptos, el tiempo, el territorio
y los protagonistas.
• Todos los saber más de la unidad.

• Todas las actividades de Interpreta líneas de tiempo y gráficos de la unidad. • Más competente.
• Textos históricos fundamentales: La represión de la masonería y el comunismo. Ficha 4.
• Saber hacer: Analizar el crecimiento económico a través de gráficos. • Profundización.

Avanzado Ficha 5.
• Textos históricos fundamentales: El Congreso de Múnich.
• Proyecto
• Textos históricos fundamentales: Discurso de investidura de Felipe González. de trabajo
• Textos históricos fundamentales: El 11-M. cooperativo.
• Actividades finales: la política, causas y consecuencias y textos. • Lecturas de
historia.
• Descubre: La vida cotidiana en el franquismo.
• Evaluación por
• Saber hacer: Comparar gráficos electorales. competencias.
De excelencia
• Comprometidos: El legado del franquismo y la transición. Prueba completa.
• Aplica una técnica. Analizar la Constitución de 1978.

Metodologías indagatorias Ciencias sociales para la paz
Alfabetización en medios Tratamiento de la información: cine y ciencias sociales

12
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ESPAÑA: DE LA DICTADURA A LA DEMOCRACIA
ESPAÑA Y LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
Ideológicamente el nuevo Estado español estaba tando el apoyo dado por este país a la República
muy cercano a los de la Alemania nazi y la Italia fas- durante la Guerra Civil.
cista. Se adoptaron sus modelos políticos (partido Cuando los aliados empezaron a cambiar el curso de
único: FET y de las JONS), el Estado vertical y sus la guerra, España se fue desligando del Eje, aceptó
maneras externas. Pero España, agotada tras la Gue- cambiar su estatus al de «neutralidad» y perdieron
rra Civil, no estaba preparada para un nuevo conflic- peso los germanófilos en el gobierno. En el otoño de
to. Eso no fue óbice para que Franco declarara no la 1944, grupos de republicanos invadieron España
neutralidad, sino la «no beligerancia» cuando se desde los Pirineos y ocuparon el valle de Arán duran-
inició el conflicto, y que se reuniera con Hitler en te un corto espacio de tiempo, lo que supuso un im-
Hendaya y con Mussolini en Bordighera para estu- portante toque de atención, y desde entonces el lla-
diar una mayor colaboración entre los distintos regí- mado «maquis» operó en diversos lugares de la
menes. Península, en especial en aisladas zonas rurales. El
Pero, además de los problemas económicos, había gobierno de la República en el exilio esperaba que
otros datos a considerar: por una parte, un gran nú- los aliados les ayudasen militarmente contra Franco,
mero de generales eran partidarios de los aliados y y este hizo aprobar en las Cortes una especie de
pensaban que ganarían la guerra, y Franco no estaba constitución, el llamado Fuero de los españoles
seguro de su total lealtad (de hecho, los británicos (1945), una declaración de derechos que nunca llega-
intentaron financiar un golpe interno para derribar a ría a cumplirse totalmente.
Franco); por otra parte, militarmente se opinaba que En la Conferencia de Potsdam, Stalin apoyó el plan
las Canarias eran indefendibles y que la ayuda pro- de imponer por la fuerza un gobierno democrático
metida por los alemanes para recuperar Gibraltar iba en España, pero Churchill y Truman se opusieron y,
en contra del honor del ejército español, que debía cuando Churchill fue sustituido por Attlee, se produ-
realizar esta tarea sin ayuda extranjera (aun cuando jo finalmente la condena formal del régimen fran-
Hitler tenía preparado todo el operativo militar para quista en Potsdam. Al Estado español, dictatorial, se
la toma del Peñón). le excluyó explícitamente de la nueva organización
Por todo ello, Franco presentó muchas exigencias de las Naciones Unidas, aunque no se establecieron
(económicas y políticas, un imperio africano para sanciones ni la retirada de los embajadores (agosto
España a costa de Francia…) para entrar en ese conde 1945); sin embargo, el régimen conseguió sobre-
flicto mundial, pero sí aceptó enviar la llamada «Di- vivir, aunque casi totalmente aislado de la escena in-
visión Azul» a la campaña contra la URSS, pretex- ternacional.
12
EL PROBLEMA DEL SAHARA
España llevaba siglos presente en esa zona, aunque

solo se habían fijado las fronteras a principios del si-
glo XX. En la época de Franco era considerada una
provincia española más; junto con Ifni recibió dicho
estatus el 12 de enero de 1958, aunque Ifni se entregó
pacíficamente a Marruecos en 1969.
Marruecos siempre había reclamado el territorio
como parte del antiguo imperio de Fez. Por su parte,
los saharauis se habían organizado en el llamado
Frente Polisario para conseguir la independencia to-
tal de España, algo que el Gobierno español había
venido evitando, aunque siempre había asegurado
que defendería la integridad territorial de la zona y el
derecho de autodeterminación de la población, para
lo cual se puso al día un censo. En septiembre de
1974, España decidió llevar el problema al Tribunal
Internacional de La Haya, lo cual provocó el rechazo
de Marruecos y el aumento de las hostilidades en la
zona, que se agravaron cuando el tribunal dictaminó
que el Sahara no era «tierra de nadie» (junio 1975), lo
cual implicó un revés para Marruecos.
Entonces, el rey Hassan II de Marruecos aprovechó
la agonía de Franco para impulsar la llamada Marcha
Verde (octubre 1975) con el propósito de que el pue-
blo llano marroquí invadiera pacíficamente el territo-
rio (300.000 civiles desarmados). España se vio en
una situación muy comprometida, por lo que empezó
a variar su posición, y el entonces príncipe Juan Car-
los, jefe de Estado en funciones, visitó personalmen-
te El Aaiún para apoyar a las tropas y dar garantías a
la población (2 de noviembre de 1975); pero, de he-
cho, se aceptó que la Marcha Verde pisara el Sahara
y se detuviera por presiones de la ONU, mientras las
beración, especialmente contra Marruecos, ya que
tropas españolas se retiraban unos kilómetros para
Mauritania se retiró pocos años después de la parte
evitar cualquier derramamiento de sangre.
de territorio que controlaba (agosto de 1979) recono-
Seis días antes de la muerte de Franco se firmaba el ciendo a la RASD (lo que llevó a Marruecos a ocupar
llamado Acuerdo de Madrid, por el que España acep- la zona abandonada por Mauritania).
taba retirar a su ejército del Sahara el 26 de febrero
El conflicto sigue vigente hoy día. La ONU ha desa-
de 1976 y entregaba la administración del territorio a
rrollado varios planes para resolverlo, siempre con
Marruecos y Mauritania (texto ratificado por las Cor-
un referéndum de por medio, pero la identificación
tes franquistas el 18 de noviembre). Estos dos países,
de los votantes ha sido siempre el principal escollo,
poco después, se repartían el territorio sin escuchar
ya que la RASD y su principal aliado, Argelia, donde
la opinión de los saharauis, que, liderados por el
se concentran la mayoría de los refugiados (Tinduf),
Frente Polisario, proclamaron la República Árabe Sa-
piden que se respete el censo español, mientras Ma-
haraui Democrática (RASD) al día siguiente de que
rruecos exige que todos los relacionados con el terri-
España abandonara la zona (que fue reconocida por
torio (tribus y colonos llegados desde 1975) puedan
numerosos países, en especial Estados africanos, y
participar en la consulta.
aceptada en varios organismos internacionales con
diferentes estatus, como la Organización para la Uni-
dad Africana, OEA) y comenzaron una guerra de li-
12
PARA SABER MÁS
EL ESTRAPERLO OTAN: DE ENTRADA, NO
«Estraperlo», palabra genuinamente española, El ingreso de España en la Organización del Tra-

significa, según el Diccionario de la lengua espa- tado del Atlántico Norte (OTAN) fue un tema muy
ñola: «comercio ilegal de artículos intervenidos conflictivo. La especial relación bilateral con Esta-
por el Estado o sujetos a tasa», y en general se dos Unidos desde la década de 1950 y la presen-
aplica al comercio ilegal, e incluso familiarmente, cia de las bases americanas fue siempre conside-
al chanchullo o la intriga. Ahora bien, el origen de rada por la izquierda como un apoyo al régimen
la palabra es bastante curioso. de Franco y el grito de «¡OTAN no, bases fuera!»
Durante el verano de 1935 gobernaba España el era muy popular entre dichos grupos políticos.
Partido Radical con el apoyo de la Confederación Sin embargo, debido a la paulatina integración de
Española de Derechas Autónomas (CEDA) y en- España en organismos multinacionales, el go-
tonces estalló un escándalo de corrupción. bierno de Leopoldo Calvo-Sotelo decidió solicitar
En el año 1934, el austriaco nacionalizado mexica- el ingreso en la OTAN, para lo cual obtuvo autori-
no David Strauss y el holandés G. Perle vinieron a zación de las Cortes el 29 de octubre de 1981. La
España con la intención de montar un negocio de izquierda perdió la votación en el Congreso, pero
juego, una especie de ruleta. prometió que una vez en el poder convocaría un
referéndum para abandonar la alianza militar.
En España estaban entonces prohibidos los jue-
gos de azar, pero Strauss convenció a los políti- Las siguientes elecciones generales se convoca-
cos de que en su aparato, llamado para despistar ron para el 28 de octubre de 1982 y la izquierda, y
«straperlo» (uniendo los apellidos de sus inven- en especial el PSOE, llevaban en su programa la
tores), no era el azar el que daba la victoria, sino salida de la Alianza Atlántica con el eslogan:
la rapidez de cálculo y el poder retentivo del ju- «OTAN: de entrada, NO».
gador. El PSOE ganó las elecciones. Su prioridad política
Tras largas negociaciones, se le autorizó a instalar entonces fue la entrada en la Comunidad Econó-
su ruleta en el Casino de San Sebastián y luego en mica Europea, a la que tuvo que dar garantías de
Formentor. Pero la policía pronto intervino y que se permanecería en la Alianza. El acta de adhe-
puso fin a este juego, ya que estaba claramente sión a la CEE se firmó el 12 de junio de 1985.
manipulado; es decir, se hacían trampas, por lo Entonces el Gobierno socialista decidió apostar
cual se precintaron los aparatos. por la permanencia en la OTAN. De hecho, ya en
A principios de septiembre de 1935, Strauss remi- el debate sobre el Estado de la nación de 1984, el
tió una carta al presidente de la República preten- presidente González expuso su decálogo sobre
diendo conseguir una indemnización por los gas- paz y seguridad, cuyo primer punto era la perma-
tos de montaje de su juego, aludiendo a que había nencia en la OTAN, añadiendo luego las condicio-
entregado «regalos» a varios personajes para que nes para ello.
le apoyaran (en concreto, se hablaba de varios re- En cualquier caso, el Gobierno, fiel a su compro-
lojes de oro y de algunos miles de pesetas). miso, convocó un referéndum para el 12 de mar-
Pronto el escándalo llegó a conocimiento público zo de 1986 (la pregunta fue: «¿Considera conve-
y el Parlamento formó una comisión de investiga- niente para España permanecer en la Alianza
ción (octubre), donde salieron a la luz numerosos Atlántica en los términos acordados por el Go-
nombres de personas relacionadas con este asun- bierno de la Nación?») y empezó la campaña.
to: alcaldes, gobernadores, ministros e incluso el El Gobierno se quedó prácticamente solo apo-
sobrino del líder del Partido Radical, Alejandro yando el sí; las fuerzas tradicionales favorables a
Lerroux (que había sido presidente del Consejo la OTAN defendieron la abstención (o incluso el
de Ministros y en ese momento era ministro de voto en contra) para desgastar al Gobierno socia-
Estado), cuyo nombre también quedó empañado. lista. Tan solo se movilizaron a favor del no los
Este asunto, entre otros, fue el detonante que partidos de izquierda, el PCE especialmente.
provocó la caída del Gobierno y, en general, el En este referéndum los españoles decidieron
hundimiento del Partido Radical y la ruptura de mantener a España en la OTAN.
su alianza con la CEDA.
12
http://www.historiasiglo20.org/esp1939-1975/index. Álvaro SOTO, Transición y cambio en España. 1975-

htm 1996 (2005). En este caso, la obra se divide en tres partes
Esta página ofrece abundante información sobre las distintas que atienden a los distintos momentos históricos para llegar
etapas por las que pasó el régimen franquista. a la consolidación del sistema democrático, el desarrollo
http://www.historiasiglo20.org/esp1975-2000/index. de la economía y transformación social y la implantación del
htm llamado estado del bienestar y el diálogo social.
http://www.vespito.net/historia Javier TUSELL, La transición española. La recuperación
http://www.vespito.net/historia/transi/constft.html de las libertades, (1997). Afirma que con la transición
En estas direcciones se dan numerosos datos sobre el final se trató de fundamentar una nueva convivencia iniciando
del franquismo y la época de la transición. un camino nuevo que hiciera olvidar la Guerra Civil
http://www.cervantesvirtual.com/historia/monarquia/ como algo que debía evitarse. Ello contribuyó de forma
juancarlos1.shtml positiva a la transición democrática, que se vio como
En esta dirección se porporciona información sobre el rey un ejemplo.
Juan Carlos I y su papel en la transición. Javier TERRÓN MONTERO, La prensa en España durante
http://www.congreso.es/portal/page/portal/Congreso/ el régimen de Franco: un intento de análisis político
Congreso (1981). Analiza cómo se estructuró jurídicamente la prensa
Congreso de los Diputados. durante el régimen de Franco, qué grupos políticos e
ideológicos ejercieron verdadera influencia, qué argumentos
se utilizaron para justificar las consignas y qué valores se
inculcaron en cada etapa.
LIBROS
Camilo José CELA, La colmena (1951). Más de doscientos CINE

personajes luchan por sobrevivir en el Madrid de la primera
posguerra, que es el gran protagonista de la obra.
Los santos inocentes, dirigida por Mario Camus (1984).
La conclusión es clara: hay que seguir adelante, siempre
Adaptación de la novela de Miguel Delibes que narra la
adelante, aunque sean muchas las penalidades.
historia de una familia de campesinos que vive subordinada
C. J. SANSOM, Invierno en Madrid (2007). Es una novela a la clase que posee la tierra, domina los recursos y manda
de amor y espionaje, ambientada en 1940 en Madrid, que sobre ellos. Su vida es renunciar y obedecer, en este caso,
trata de la dificultad de elegir en un mundo marcado en un gran cortijo extremeño. Su destino está marcado,
por la guerra. y solo algo violento, fuera de lo cotidiano, romperá
Juan MARSÉ, Últimas tardes con Teresa (1996). En la su condena.
Barcelona de los años del desarrollismo franquista, la historia Mujeres al borde de un ataque de nervios, dirigida por
de amor entre Pijoaparte, un «charnego» buscavidas, y Teresa, Pedro Almodóvar (1988). Muestra de los cambios sociales
una «niña bien», pretendidamente «progre», se convierte en de la España de la década de 1980.
un retrato de la sociedad de la época.
Días contados, dirigida por Imanol Uribe (1994). Un
José María GIRONELLA, Los cipreses creen en Dios pistolero de la banda terrorista ETA, días antes de cometer
(1953), Un millón de muertos (1961), Ha estallado la un atentado, se interesa por Charo, una joven drogadicta que,
paz (1966). Estas obras narran la historia de la familia Alvear pese al ambiente sórdido en el que ha crecido, no puede
y en concreto de Ignacio, cuya vida se desarrolla en Girona. ocultar la ingenuidad propia de sus dieciocho años.
En la primera se narran los acontecimientos anteriores a la Él, Antonio, doce años mayor que ella, ha dedicado su vida
Guerra Civil; en la segunda, se describe con realismo la época a una causa en la que ya no cree y está atrapado en una
de la guerra en sus aspectos humano, sociológico y militar; dinámica de destrucción y muerte.
en la tercera, se narra la vuelta a casa o el exilio de los
Solas, dirigida por Benito Zambrano (1999). María
protagonistas tras acabar la guerra.
malvive en un oscuro apartamento de un barrio pobre, trabaja
Belén GOPEGUI, La conquista del aire (1998). Ejemplo eventualmente como chica de la limpieza y, próxima ya a
de novela urbana de los años noventa del siglo pasado. los cuarenta, está embarazada de un hombre que no la ama.
El libro es la historia de un gran desencanto, de la decepción Está sola y la bebida es su única compañía. Su madre ha
individual de unos protagonistas que se descubren a sí malgastado su vida junto a un hombre que confundió siempre
mismos y tienen que aceptar que son mucho peores de lo las caricias con las bofetadas: está sola. Su vecino, viudo,
que ellos pensaban. El fracaso no se esconde en la excusa de apura sus últimos años junto a su perro: está solo. Los tres
una sociedad hostil, sino en la propia conciencia de cada uno entrecruzan sus vidas y suman sus soledades, dando así una
de los protagonistas. oportunidad a la esperanza.
REPASO Y APOYO ESPAÑA: DE LA DICTADURA A LA DEMOCRACIA
Ficha 1
Etapas de la dictadura de Franco

1 Completa los cuadros con las principales características de cada etapa del franquismo.
LA POSGUERRA (1939-1945)
POLÍTICA SOCIEDAD ECONOMÍA
EL ASENTAMIENTO DEL RÉGIMEN (1945-1959)
EL DESARROLLISMO Y LA CRISIS FINAL (1959-1975)
Ficha 2
Los gobiernos de la democracia

1 Completa la tabla con las principales características de cada uno de estos gobiernos.
RAZÓN DEL
AÑOS DE POLÍTICA POLÍTICA
PRESIDENTES FIN DE SUS
GOBIERNO NACIONAL INTERNACIONAL
GOBIERNOS
ADOLFO SUÁREZ
LEOPOLDO
CALVO-SOTELO
FELIPE GONZÁLEZ
JOSÉ MARÍA
AZNAR
JOSÉ LUIS
RODRÍGUEZ
ZAPATERO
MARIANO
RAJOY
2 Escribe el nombre de estos políticos.
Ficha 3
Características de la época franquista

1 Completa este cuadro sobre la organización del poder político:
Jefe de Estado en la época franquista
Además, fiscalizaba todos los poderes.
Poder ejecutivo Poder legislativo Poder judicial
El gobierno, nombrado
Tribunales, que aplican las leyes
por Franco sin límite
nacidas de las Cortes.
temporal.
2 Completa el siguiente texto con las palabras del recuadro.
estraperlo - demográfico - terrorista - autoabastecerse - rurales - mercado - emigración -

racionamiento - autarquía - oposición política - Europa - Estatutos de Autonomía -
inmigrantes - Franco - transición - democracia - desarrollado - Constitución - 1975 -
dictadura - siete años - Unión Europea - cambios sociales
La económica significó que España debía ,

ya que no podía comerciar con el extranjero. La autarquía provocó el y la escasez
de productos de primera necesidad, con lo que se fomentó el negro
y el .
El aumento de las décadas de 1950 y 1960 provocó la
desde las zonas a las ciudades y a la occidental.
El cambio económico y social de esas décadas se reflejó en un aumento de la
al franquismo. También se desarrolló una oposición , caracterizada
por sus métodos violentos.
La muerte de en significó el fin
de la en España y el comienzo de un proceso de cambio político
hacia la que se conoce como la . Fue un período
de en el que se aprobó la actual , se concedieron
los primeros y se inició el proceso de adhesión de España
a la actual .
El establecimiento de la democracia en España supuso importantes que, junto
a los económicos, nos han convertido en un país plenamente y, en consecuencia,
en un país receptor de .
Ficha 4
Más competente
La emigración española
En las décadas de 1960 y 1970, según Amando de por el cual un volumen creciente de población pasa
Miguel (sociólogo), las áreas de inmigración están de residir en comunidades rurales a hacerlo en ciu-
formadas por los tres grandes centros de desarrollo dades.
histórico (Madrid, Barcelona y País Vasco), las pro- Nos encontramos, pues, ante un intenso proceso de
vincias insulares, la franja costera catalana-valencia- cambio que nos lleva desde una economía agraria a
na y la unión de esa franja con el País Vasco a través otra industrial y, por fin, de servicios. Este proceso,
de Zaragoza y Navarra. Todo el resto del país, el in- que ya se había dado en los países desarrollados a
terior y las zonas costeras más alejadas de la fronte- lo largo de más de medio siglo, en el caso español
ra francesa se convierten en zonas de emigración. tiene la peculiaridad de su rapidez, al llevarlo a cabo
Como consecuencia de estos movimientos se acele- en poco más de veinte años.
ra el proceso de urbanización, es decir, el proceso A. MATEOS y A. SOTO, El franquismo, 2005
1 ¿Qué tipo de emigración se dio en España en las décadas de 1960 y 1970?

2 ¿Qué consecuencias tuvo?

3 ¿Cuál fue el proceso de cambio?

PROFUNDIZACIÓN ESPAÑA: DE LA DICTADURA A LA DEMOCRACIA
Ficha 5
EL CONSENSO POLÍTICO
Principales representantes de los partidos políticos que acordaron los Pactos de la Moncloa.
En noviembre de 1976 las Cortes aprobaron la Ley transición. Los principales hitos de esta segunda fase
para la Reforma Política, que preveía la sustitución fueron la legalización de los partidos y sindicatos,
de las Cortes franquistas por un sistema parlamen- las elecciones parlamentarias de 1977, en el ámbito
tario bicameral (con plenas competencias constitu- socioeconómico los «Pactos de la Moncloa» (octubre
yentes) a elegir por sufragio universal y libre. Con de 1977) y la Constitución de 1978.
la aprobación de la Ley para la Reforma Política se W, BERNECKER, España entre tradición
cerró la primera fase de la transición. y modernidad, 1999
La palabra consenso llegó a ser el concepto clave en
todas las decisiones importantes y decisivas para la
1 ¿Qué era la Ley para la Reforma Política?

2 ¿Cuáles fueron los hechos más relevantes en las dos fases de la transición según el texto?

3 ¿Por qué se considera que en esta etapa triunfó el consenso político?

4 Compara esta situación con la política española actual.

AUTOEVALUACIÓN
1 En la organización del Estado franquista, ¿quién 7 ¿En qué año se celebraron las primeras elecciones
controlaba el poder legislativo? democráticas, con todos los partidos legalizados,
a. Las Cortes del Reino. por primera vez desde la Segunda República?
b. El Consejo nacional del movimiento. a. 1976.
c. Francisco Franco. b. 1977.

c. 1978.
2 ¿Cuáles eran los apoyos de Franco?
a. El ejército y la clase obrera.
8 El proceso de formación de las Comunidades
Autónomas tuvo lugar entre los años:
b. La Iglesia, el ejército, los terratenientes y grandes
empresarios y un sector de la clase media. a. 1978 y 1980.
c. Los campesinos, la Iglesia y el ejército. b. 1978 y 1981.

c. 1978 y 1983.
3 Durante la Segunda Guerra Mundial, España apoyó a:
a. La Rusia soviética.
9 El sistema político vigente actualmente en España
es una:
b. Italia y Alemania.
a. Dictadura.
c. Gran Bretaña y Francia.
b. Monarquía parlamentaria.
4 La política económica inicial del régimen franquista, c. República.
consistente en intentar subsistir exclusivamente con
los medios propios de nuestro país y sin relaciones con 10 El actual Estado de las Autonomías español está
el exterior, se conoce como: formado por:
a. Autarquía. a. 2 Ciudades Autónomas y 17 Comunidades
b. Anarquía. Autónomas.
c. Nacional-sindicalismo. b. 16 Comunidades Autónomas y 17 Ciudades

Autónomas.
5 La oposición al franquismo aumentó por: c. 19 Comunidades Autónomas y 51 provincias.
a. La muerte de Franco.
b. La crisis del petróleo de 1973 y la crisis política
del régimen.
c. El conflicto del Sahara.
6 La muerte de Franco se produjo en el año:

a. 1965.
b. 1975.
c. 1980.
1. c, 2. b, 3. b, 4. a, 5. b, 6. b, 7. b, 8. c, 9. b, 10. a
SOLUCIONES
12
1 Define los siguientes conceptos: (2 p.)

a) Represión:

b) Censura:

c) Depuración:

d) Trabajos forzados:

e) Maquis:

f) Autarquía:

g) Racionamiento:

h) Mercado negro:

2 Resume cómo evolucionó el régimen franquista. (2 p.)
Política interior Política exterior
Los primeros años

(1939-1949)
De 1950 a 1970
Los años finales

(1973-1975)
CONTROL
3 Explica la evolución de la oposición al régimen franquista. (2 p.)
Década de 1950 Década de 1960 Entre 1970 y 1975
4 Define qué fue la transición y ordena cronológicamente los acontecimientos más importantes
de la transición política española. (1,5 p.)
• Definición:

• Ordena los siguientes acontecimientos:
a) Aprobación de la Constitución de 1978. e) Legalización de los partidos políticos.
b) Elecciones de junio de 1977. f) Ley para la Reforma Política.
c) Intento de golpe de Estado del 23-F. g) Firma de los Pactos de la Moncloa.
d) Coronación de Juan Carlos I. h) Elecciones generales de 1982.
5 Explica cómo se organiza territorialmente el Estado español tras la aprobación de la Constitución de 1978. (1,5 p.)

6 Sitúa los siguientes acontecimientos en la etapa de nuestra historia democrática que corresponda. (1 p.)
a) Ley de extranjería. f) Referéndum sobre la permanencia en la OTAN.
b) Reconversión industrial. g) Política de austeridad.
c) Ley de dependencia. h) Ley de partidos políticos.
d) Entrada en vigor del euro. i) Ley de la Memoria Histórica.
e) Proclamación de Felipe VI. j) Abdicación de Juan Carlos I.
Primeros Gobiernos del PSOE (1982-1996)
Primeros Gobiernos del PP (1996-2004)
La vuelta del PSOE al poder (2004-2011)
La vuelta del PP al poder (2011-2015)
12
B 7-2. Comprender el concepto de B 7-2.2. Conoce la situación de la posguerra y la

«Guerra Fría» en el contexto de represión en España y las distintas fases de la dictadura
1, 2
después de 1945, y las relaciones entre de Franco.
los dos bloques, EE. UU. y URSS.
B 8-3. Conocer los principales hechos B 8-3.2. Enumera y describe algunos de los principales
que condujeron al cambio político y hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española
social en España después de 1975, de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la
y sopesar distintas interpretaciones Reforma Política de 1976, Ley de Amnistía de 1977,
sobre ese proceso. apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la
Constitución de 1978, primeras elecciones generales,
3, 4, 5, 6
creación del Estado de las Autonomías, etc.
B 8-3.3. Analiza el problema del terrorismo en España
durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.):
génesis e historia de las organizaciones terroristas,
aparición de los primeros movimientos asociativos en
defensa de las víctimas, etc.
SOLUCIONES
1 a) Represión: acción de reprimir con violencia cualquier e) Maquis: guerrilla antifranquista que, tras el final de la
oposición o protesta política. Guerra Civil, se mantuvo escondida y activa en algunas
b) Censura: examen de una obra de teatro, una película, etc., zonas montañosas.
suprimiendo o modificando aquello que no se ajusta f) Autarquía: política económica de un Estado que intenta
a ciertos planteamientos políticos o religiosos. autoabastecerse y evitar las importaciones.
c) Depuración: proceso político en el régimen franquista por g) Racionamiento: acción de racionar los productos
el que se juzgaba la conducta de los funcionarios con el fin de primera necesidad debido a su escasez.
de ver si podían o no continuar en su puesto de trabajo. h) Mercado negro: comercio ilegal de productos. También
d) Trabajos forzados: trabajo que se obliga a ejecutar al se conoce como estraperlo.
prisionero como castigo o como parte de la pena que se
le ha impuesto.
2
Política interior Política exterior
Establecimiento de la dictadura, fuerte represión. Aislamiento internacional.

Los primeros años
Política autárquica, racionamiento, mercado negro. Declaración de neutralidad
(1939-1949)
en la Segunda Guerra Mundial.
Abandono del fascismo y creación de la llamada Normalización exterior: firma del

«Democracia orgánica». Concordato con la Santa Sede y el
Abandono de la política autárquica. Tratado de Amistad con EE. UU. en
• En 1957 llegan al gobierno un equipo de tecnócratas, 1953. España fue admitida en varios
De 1950 a 1970 que elaboran el Plan de Estabilización de 1959. organismos internacionales: la FAO
(1951), la UNESCO (1952) y la ONU
• En 1964 se ponen en marcha los Planes de
(1955).
Desarrollo.
Desarrollo y modernización de la economía española
y grandes cambios sociales.
Crisis política por la mala salud de Franco y aumento Marruecos aprovecha la debilidad del
Los años finales de la represión. régimen para anexionarse el Sahara
(1973-1975) Crisis económica por la crisis del petróleo (1973) español tras la llamada Marcha Verde.
y descontento social.
3
Década de 1950 Década de 1960 Entre 1970 a 1975
3
Se produjeron las primeras Aumentó la oposición al En 1974, el PSOE comenzó su reorganización
actuaciones de la oposición. franquismo. El Partido interna en el Congreso de Suresnes (Francia) y
En 1956 hubo disturbios en la Comunista (PCE) planteó una eligió a Felipe González como secretario general.
Universidad de Madrid y política de reconciliación También se crearon asociaciones, como la Junta
huelgas obreras en Asturias y nacional, con el objetivo de Democrática de España (1974) y la Plataforma de
Cataluña. lograr la alianza de todos los Convergencia Democrática (1975), que organizaron
partidos que se oponían a la la oposición al régimen.
dictadura. En 1962 los partidos Además, nacieron nuevas formas de oposición:
de oposición se reunieron en • Apareció un movimiento vecinal, que reclamaba
Múnich, donde elaboraron un mejoras en los barrios.
documento en el que
• En la universidad adquirió fuerza el movimiento
condenaban el régimen
estudiantil, y los intelectuales y artistas
franquista.
comenzaron a expresar públicamente su
rechazo al franquismo.
• Se desarrolló el movimiento sindical, liderado por
las recién creadas Comisiones Obreras (CC. OO.).
Hubo organizaciones terroristas, como GRAPO, FRAP y ETA, caracterizadas por sus
métodos extremadamente violentos, que realizaron los primeros atentados con
víctimas ya en la década de 1960.
4 • La transición fue el paso de la dictadura de Franco al 6 Primeros Gobiernos del PSOE
régimen democrático. b), f)
(1982-1996)
• d), f), e), b), g), a), c), h).
Primeros Gobiernos del PP
a), d), h)
5 España quedó constituida por 17 Comunidades Autónomas (1996-2004)
y dos Ciudades Autónomas. Cada Comunidad tiene su
La vuelta del PSOE al poder
Estatuto de Autonomía, que recoge la denominación de la c), i)
(2004-2011)
Comunidad, su territorio, sus instituciones de autogobierno
(Parlamento, Gobierno y Tribunal Superior de Justicia) La vuelta del PP al poder
e), g), j)
y sus competencias. (2011-2015)
12
1 Analiza los documentos fotográficos y completa las fichas.
Título:
Personajes:
Año:
Motivo:

Causas:

Objetivos:

Consecuencias:

Título:
Personajes:
Año:
Motivo:

Causas:

Objetivos:

Consecuencias:

Título:
Personajes:
Año:
Motivo:

Causas:

Objetivos:

Consecuencias:

PRUEBA
2 Entre las fotografías anteriores ocurrió un hecho trascendental que cambió la historia del país, que se ha interpretado de
diversas maneras. Lee los dos textos siguientes y responde. (4 p.)
«El proyecto político de cambio de un sistema auto- (…) El Gobierno supo reconocer y dialogar con los
ritario de casi cuarenta años a una democracia plena, grupos de la oposición. Fue un proceso difícil en el
un régimen de libertades y un Estado autonómico, que hubo que ir eliminando, por ambas partes, re-
su articulación y su desarrollo durante el trienio 1976 celos e incomprensiones acumuladas o heredadas,
a 1978, constituyó una operación de gran calado, pero, al final, se llegó a la convicción de que el pro-
arriesgada y difícil, que tuvo protagonistas respon- yecto del Gobierno era el mejor entre todos los po-
sables. No puede desconocerse la tarea que –con el sibles (…).
constante impulso de la Corona– debimos asumir Al proyecto político de la transición hay que reco-
quienes entonces ocupábamos los más altos puestos nocerle solidez y generalidad. Quienes lo dirigimos
del Gobierno (…), ni la actitud positiva que –desde fuimos siempre conscientes de que nuestra misión
la aprobación de la Ley para la Reforma Política–, no consistía en permanecer en el poder, sino en
adoptó la oposición. Tampoco puede olvidarse la transformar esencialmente –desde la expresión libre
colaboración de la mayoría de los medios de comu- y auténtica de la voluntad popular– ese poder».
nicación social, ni, sobre todo, el respaldo mayori-
Adolfo SUÁREZ
tario del pueblo español.
«Existe una percepción generalizada en los esta- términos muy favorables a estas fuerzas conserva-
blishments políticos y mediáticos españoles de que doras, herederas de aquellas que en su día fueron
la transición de la dictadura a la democracia que tuvo responsables del golpe militar de 1936 y que, 40 años
lugar en la segunda mitad de los años setenta fue más tarde, dirigieron aquel proceso de transición.
modélica; es decir, ejemplar. Quisiera exponer en este Me estoy refiriendo a la banca, a la patronal y a la
artículo mi desacuerdo con esta percepción, subra- Iglesia, defendidas por el Ejército y por la Monarquía,
yando que la continua promoción de tal lectura de que representa el símbolo y continuidad de este do-
nuestra realidad favorece a las fuerzas conservado- minio».
ras, que continúan teniendo un enorme poder en Vicenç NAVARRO
nuestro país. En realidad, la transición se hizo en
• ¿Sobre qué tratan los dos textos?

• Explica qué fue y qué hechos marcaron su principio y su final.

• ¿Qué defiende cada autor?

• Valora la importancia de la transición.

12
Competencias Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades
B 7-2. Comprender el concepto B 7-2.2. Conoce la situación de la

Aprender de «Guerra Fría» en el contexto de posguerra y la represión en España
1
a aprender después de 1945, y las relaciones y las distintas fases de la dictadura
entre los dos bloques, EE. UU. y URSS. de Franco.
B 8-3. Conocer los principales B 8-3.1. Compara interpretaciones

hechos que condujeron al cambio diversas sobre la transición española en
Comunicación
político y social en España después la década de 1970 y en la actualidad. 2
lingüística
de 1975, y sopesar distintas
interpretaciones sobre ese proceso.
B 8-3. Conocer los principales B 8-3.1. Compara interpretaciones

hechos que condujeron al cambio diversas sobre la transición española en la 3
político y social en España después década de 1970 y en la actualidad.
de 1975, y sopesar distintas
interpretaciones sobre ese proceso. B 8-3.2. Enumera y describe algunos de
los principales hitos que dieron lugar al
Competencia cambio en la sociedad española de la
social y cívica transición: coronación de Juan Carlos I,
Ley para la Reforma Política de 1976,
1, 2
Ley de Amnistía de 1977, apertura de
Cortes Constituyentes, aprobación de la
Constitución de 1978, primeras elecciones
generales, creación del Estado de las
Autonomías, etc.
1 Título: Visita del presidente de Estados Unidos a España. Causas: Como parte de la consolidación del régimen, se
aseguraba una monarquía dentro de los principios del
Personajes: El presidente estadounidense Eisenhower
Movimiento. Franco no restauraba la antigua monarquía, sino
y el general Franco.
que instauraba una nueva legitimada por él como vencedor
Año: 1959. de la Guerra Civil, con el fin de continuar su obra.
Motivo: El cambio de actitud de Estados Unidos en relación
Objetivos: Mantener la continuidad del régimen.
con España. En 1953 se había firmado el Pacto de Madrid con
Estados Unidos, en realidad tres pactos, el de asistencia Consecuencias: A la muerte de Franco, Juan Carlos de
económica, el de ayuda para la defensa mutua y el de Borbón, elegido por el caudillo para sucederle, juró como rey
suministros de material de guerra. España cedía cuatro de España y apostó por las reformas que el país necesitaba
bases militares. para convertirse en un Estado democrático.
Causas: En el clima de la Guerra Fría, Franco explotó Título: Firma del tratado de adhesión a la Comunidad
hábilmente su anticomunismo denunciando el peligro que Económica Europea.
representaba la URSS para el mundo. Estados Unidos se
Personajes: Felipe González, como presidente del Gobierno
convenció de la utilidad de España en la defensa de
español.
Occidente.
Año: 12 de junio de 1985.
Objetivos: Convertir a España en un aliado político.
Motivo: El desarrollo de España.
Consecuencias: la apertura del régimen franquista al exterior.
Causas: Los países de la CEE eran los principales
Título: Designación de Juan Carlos de Borbón como sucesor destinatarios de las exportaciones españolas. Ingresar en la
del general Franco a título de rey. Comunidad significaba facilitar esas exportaciones que no se
Personajes: Francisco Franco y Juan Carlos de Borbón. verían obstaculizadas por aranceles u otro tipo de
Año: 1969. limitaciones.
Motivo: La designación de un heredero del régimen para Objetivos: Integrar España en el espacio europeo. El período
dejarlo todo «atado y bien atado». de adaptación comprendió hasta enero de 1993, fecha en la
que desaparecieron los aranceles y las trabas a la libre • Adolfo Suárez defiende que la transición fue una operación
circulación de personas y capitales. política arriesgada, difícil, planificada y ejemplar, que exigió
Consecuencias: A partir de entonces, España participó en esfuerzo, diálogo y responsabilidad a todas las partes
todos los proyectos europeos y se comprometió en el implicadas.
Tratado de Maastricht (1992), que fundó la Unión Vicenç Navarro considera que no fue tan modélica y que
Europea. estuvo dirigida y benefició a los grupos conservadores, los
mismos que antes habían apoyado el régimen franquista.
2 • Sobre la transición.
• A pesar de las diferentes interpretaciones, lo cierto es que
• Fue el paso de la dictadura de Franco al régimen
la transición constituye un hito fundamental de nuestra
democrático. El primer paso fue la aprobación
historia porque permitió dejar atrás cuarenta años de
de la Ley para la Reforma Política (1976), respaldada por
dictadura e instaurar un régimen democrático en paz.
los españoles en referéndum; el último, las elecciones
de octubre de 1982, que dieron el triunfo al PSOE
por mayoría absoluta.
NOTAS
NOTAS
NOTAS
NOTAS
NOTAS
NOTAS
Dirección de arte: José Crespo.
Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió.
Jefa de proyecto: Rosa Marín.

Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda.
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés, Jorge Gómez y Ana Gómez.
Dirección técnica: Jorge Mira.

Subdirección técnica: José Luis Verdasco.
Coordinación técnica: Manuel Baña.
Confección y montaje: Elena Costa y Marisa Valbuena.
Corrección: Gema Moreno y Juan Miguel de Pablos.
Documentación y selección fotográfica: Sergio Aguilera y Nieves Marinas.
Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA.
© 2015 by Santillana Educación, S. L.

Avenida de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos, Madrid
Printed in Spain
La presente obra está protegida por las leyes de derechos de autor y su
propiedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios de
ISBN: 978-84-141-0009-7
la misma solo les está permitido realizar fotocopias para su uso como material
CP: 786243 de aula. Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos,
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Día a día en el aula

Día a día en el aula para 4.º ESO es una obra colectiva

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

¿Por qué SABER HACER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Recursos didácticos y Atención a la diversidad

La crisis del Antiguo Régimen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

EL IMPULSO QUE NECESITA

UNA METODOLOGÍA CENTRADA EN EL ALUMNO, PARA QUE ESTE ALCANCE UNA

UN POTENTE SISTEMA DE EVALUACIÓN COMO GARANTÍA DE ÉXITO

La evaluación siempre ha tenido un papel destacado en la escuela. A lo largo de las últimas

LA ATENCIÓN ESPECIAL A LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Libros con una secuencia didáctica centrada en el propio alumno, en la adquisición de

Para su día a día en el aula:

Competencias para el siglo XXI. Proyectos y tareas para su desarrollo

• Las Ciencias Sociales en el cine.

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La evaluación constituye una fase fundamental del proceso educativo:

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RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

La evaluación de contenidos permite un control permanente del proceso de aprendizaje. Como

LAS COMPETENCIAS EN LA LOMCE

Las competencias son un conjunto integrado de capacidades (conocimientos, estrategias, des-

Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos,

Competencia Implica el uso seguro y crítico de las tecnologías

Engloba las habilidades necesarias para aprender, organizar

Recoge los comportamientos que preparan a las personas para

Sentido Se refiere a la habilidad para transformar las ideas en actos, a la

Conciencia Implica apreciar la importancia de la expresión creativa de ideas,

Guion de la unidad y sugerencias didácticas . . . . . . . 16

Recursos para la evaluación por competencias . . . . . 32

LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO

LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

SABER SABER HACER SABER SER

Actividades finales Trabajo cooperativo

Educación individualizada • Competencia social. Ciencias Sociales para la paz

LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

Libro del alumno Biblioteca del profesor

• El Antiguo Régimen con sus actividades de Claves para estudiar.

• Saber hacer: Interpretar la pirámide del Antiguo Régimen.

TRABAJO CON DISTINTAS METODOLOGÍAS

Aprendizaje Basado en Proyectos Proyectos de trabajo cooperativo. 4.º ESO

Metodologías indagatorias Competencia social. Ciencias Sociales para la paz

Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

Este monarca francés fue uno de los principales re-

LOS SALONES DEL SIGLO XVIII

Durante el siglo XVIII, los salones se convirtieron en

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

EUROPA TRAS EL TRATADO DE UTRECHT

REINO CONF. HUNGRÍA

PARA SABER MÁS

EL PARLAMENTARISMO INGLÉS LA BANDERA DE ESPAÑA

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA

http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/ Antonio DOMÍNGUEZ ORTIZ, Las claves del despotismo

Esquilache, dirigida por

1. Guerra de Sucesión española (____-____) 5. Aparece el primer volumen de la

3. Subida al trono de Luis XV (____) 6. Subida al trono de Carlos III (____)

Monarca Reinado Acontecimiento

4 Observa el siguiente mapa y contesta a las REINO

• Las Ciencias Sociales en el cine.

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Educación individualizada • Competencia social. Ciencias Sociales para la paz

• El Antiguo Régimen con sus actividades de Claves para estudiar.

• Saber hacer: Interpretar la pirámide del Antiguo Régimen.

1. Guerra de Sucesión española (-) 5. Aparece el primer volumen de la

3. Subida al trono de Luis XV () 6. Subida al trono de Carlos III ()

• El liberalismo, base del parlamentarismo inglés, fue enunciado por:

• El concepto de separación de poderes fue desarrollado por:

• ¿Quién era Voltaire?

3 Entra en la siguiente página web: http://www.artehistoria.com/v2/contextos/6779.htm.

• ¿Qué otros sistemas políticos existían y en qué países?

• ¿Qué fue el despotismo o absolutismo ilustrado?

• ¿Cuáles fueron los principales monarcas que lo aplicaron?

• ¿Cuáles fueron las bases ideológicas de la Ilustración?

• ¿Qué ideas principales recoge el texto?

• Federico II es considerado un déspota ilustrado, ¿por qué?

• ¿Qué otros monarcas europeos aplicaron este sistema de gobierno?

• ¿Qué tipos de medidas aplicaron?

• ¿Con qué monarca se paralizaron las medidas reformistas y por qué?

Educación individualizada • Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales

• Profundización. Revoluciones liberales Evaluación

• La Revolución americana con sus Claves para estudiar.