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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS

EN EL VALLE DE SULA

CRAED EL PROGRESO

CARRERA DE PEDAGOGIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA

PREVIO OPCION AL TITULO EN EL GRADO DE:

Licenciatura en Pedagogía con Orientación en Administración y Planeamiento


Educativo

ASESOR:

Lic. Waldina Erazo

CENTRO DE PRÁCTICA:

Centro Técnico Loyola

PRACTICANTE:

Francis Yulissa Castro Palma

20092005908

El Progreso, Yoro, Abril de 2018


INDICE
I. DEDICATORIA .............................................................................................................................. 3
II. AGRADECIMIENTO......................................................................................................................... 4
CAPÍTULO I ........................................................................................................................................... 5
I.I RESUMEN EJECUTIVO .............................................................................................................. 5
I.II INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 8
I.III DESCRIPCIÓN DE LA ENTIDAD ......................................................................................... 10
ORIGENES ................................................................................................................................... 10
PROGRAMA JÓVENES CONSTRUCTORES ....................................................................... 13
MISIÓN: ........................................................................................................................................ 14
VISIÓN: ......................................................................................................................................... 14
VALORES: ................................................................................................................................... 14
OBJETIVO GENERAL: .............................................................................................................. 15
OBJETIVO ESPECIFICO: ......................................................................................................... 15
ORGANIZACIÓN......................................................................................................................... 16
CAPÍTULO II ........................................................................................................................................ 17
II.I PROYECTOS EJECUTADOS ................................................................................................. 17
II.II COMPARACIÓN ENTRE LO PLANEADO EN EL ANTEPROYECTO Y LO
EJECUTADO ................................................................................................................................... 26
II.III IMPACTO ACTUAL Y POTENCIAL DE LOS APORTES ................................................ 29
III.I CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 31
III.II RECOMENDACIONES........................................................................................................... 32
III.III BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 34
III.IV ANEXOS.................................................................................................................................. 35
1. EVIDENCIAS GRAFICAS ...................................................................................................... 35
2. APORTES A LA ISNTITUCION ............................................................................................ 39

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I. DEDICATORIA

A Dios, por darme la oportunidad de culminar este proceso, por brindarme salud y
permitir de esta forma impulsar mis metas, por darme fortaleza en momentos difíciles
e iluminar mi mente en cada paso que doy, por haber puesto en mi camino a
aquellas personas con las que compartimos muchas vivencias y nos apoyamos
mutuamente en la formación profesional,
A mis padres y hermanos por el apoyo incondicional desde el inicio de mis estudios,
en especial a mi madre Francisca Palma, por darme la vida, por consentirme en
esas noches de desvelo, por su motivación constante y por ser el motor de mis
deseos de superación.
A mi esposo por ser parte de mi historia, por el apoyo permanente y ser mi soporte
en momentos difíciles.

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II. AGRADECIMIENTO

Un agradecimiento especial al Centro Técnico Loyola por permitirme desarrollar la


práctica profesional supervisada en el área de coordinación de pastoral, a todo el
personal docente de la institución por sus atenciones y por la colaboración brindada
especialmente a la Lic. Sabrina Barahona, coordinadora del área y mi jefe inmediato.

A los catedráticos de la UNAH y en especial los de la carrera de Pedagogía, por su


constancia, motivación, ayuda y comprensión para con nosotros los estudiantes, por
sus enseñanzas y el tiempo brindado en cada una de las clases.

A las personas que me acompañan en este caminar, en el que se disfruta mejor el


aprendizaje compartiendo experiencias únicas, por brindarme gratos momentos y
estar con migo en las buenas y en las malas, por ser parte de los pasajeros del tren
de mi vida.

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CAPÍTULO I
I.I RESUMEN EJECUTIVO

La práctica profesional supervisada se realizó en el Centro Técnico Loyola ubicado


en la zona de la compañía, frente al monumento del Indio Canaán en la ciudad de El
Progreso, Yoro. El horario establecido por ambas partes fue de lunes a viernes de
7:30 am a 5:00 pm y los días sábados de 8:00 a.m. a 12:00 p.m.

En este proceso se contó con un periodo de ejecución de 400 horas


aproximadamente dando inicio el día 19 de febrero y culminando el 28 de abril del
2018.

A continuación se dan a conocer los proyectos propuestos para el fortalecimiento de


las actividades en el área de práctica, mismos que se detectaron previamente por
medio de la aplicación de un diagnóstico:

1. Elaboración de un manual de puestos y funciones para el personal del Centro


Técnico Loyola.

2. Apoyo en la actualización de la propuesta de formación en valores (Tercer tomo)

3. Planificación y apoyo docente en el desarrollo de tutorías en las áreas de español y


matemáticas

4. Desarrollo de charlas para la búsqueda de empleo mediante el programa de


competencias laborales básicas.

Cabe destacar que: el desarrollo del manual de funciones del personal del Centro
Técnico Loyola fue establecido como prioridad para el equipo directivo en el
momento en que se realizó el diagnostico, el propósito de este manual es orientar a

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las personas involucradas sobre la forma en que esta está organizada la institución
para poder cumplir con los objetivos a corto, mediano y largo plazo. (Zegarra, 2018)

Al ser parte de las obras de la compañía de Jesús el Centro Técnico Loyola cuenta
con una espiritualidad diferente y esto se transmite a los estudiantes a través de una
propuesta de formación en valores, la cual tuvo la última modificación en el año 2012
y por tanto hay algunos temas que se encuentran desfasados, por ende hubo cierta
implicación en la actualización de algunos temas del módulo tres, (la propuesta
cuenta con tres tomos, y cada tomo a su vez tiene ocho módulos).

Para apoyar en la planificación y desarrollo de las tutorías académicas de español y


matemáticas se desarrolló la planificación de 5 semanas tomando como base
contenidos de séptimo y octavo grado ya que se hace necesario brindar temas de
manera general en los que tengan mayor falencia de acuerdo a un diagnostico
aplicado previamente, ya que los jóvenes a quienes se imparten las tutorías forman
parte del programa jóvenes constructores que alberga el Centro Técnico Loyola y
estos se encuentran divididos en grupos de 20 a 30 personas y el nivel educativo de
cada grupo varía entre sexto grado y los primeros periodos de la Universidad,
habiendo un mayor porcentaje de jóvenes con primaria y secundaria incompleta.

Al tratarse de un centro de formación técnica es indispensable reforzar las


capacidades, habilidades y destrezas que desarrollan en el transcurso del proceso
formativo, esto puede ser un aporte fundamental que permite facilitar la búsqueda de
un empleo y desenvolverse fácilmente en el campo laboral, partiendo de la
experiencia con las diferentes empresas de El progreso y sus alrededores que
brindan pasantillas a los estudiantes de las diferentes áreas técnicas del Centro
Técnico Loyola. Por tal razón el proceso educativo de las distintas áreas incluye
charlas sobre competencias laborales básicas que fueron impartidas principalmente
a la carrera de Mecánica Industrial.

Cada uno de los proyectos ejecutados en el Centro Técnico Loyola requirió de


habilidades, conocimientos y destrezas propios de un profesional de la pedagogía,

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aplicando las competencias desarrolladas sobre el proceso formativo, dichas
acciones realizadas tuvieron un impacto positivo, generando resultados significativos
para la institución y alcanzando satisfactoriamente los objetivos planteados en el
anteproyecto de práctica profesional.

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I.II INTRODUCCIÓN

La Práctica Profesional Supervisada, se desarrolló en el área de coordinación de


pastoral, del Centro Técnico Loyola, ubicado en la ciudad de El Progreso, Yoro.

Cabe destacar que el desarrollo de los proyectos planificados en el anteproyecto fue


posible gracias al conocimiento obtenido en las distintas áreas de la carrera de
Licenciatura en Pedagogía con Orientación en Administración y Planeamiento. El
proceso de práctica profesional adquirió bastante éxito en los proyectos previamente
planificados, gracias al apoyo del personal del Centro educativo con el desarrollo de
estas actividades se logró cubrir las necesidades identificadas mediante el
diagnostico.

Por lo tanto, el propósito del presente informe es dar a conocer el desarrollo de los
proyectos planificados, con el fin de proporcionar respuestas a las necesidades
identificadas en diagnóstico del Centro Educativo, los cuales se mencionan a
continuación:

 Elaboración de un manual de funciones.


 Apoyo en la actualización de la propuesta de formación en valores
 Planificación y apoyo en desarrollo de turarías académicas en el área de
español y matemáticas.
 Apoyo en el desarrollo de charlas motivacionales en el proceso de formación
de competencias laborales básicas para jóvenes de las áreas técnicas.

Para conocer más sobre las acciones realizadas en el proceso de práctica


profesional se menciona lo siguiente:

 Resumen ejecutivo
 Descripción de la entidad
 proyectos ejecutados
 Cuadro comparativo entre lo planificado en el anteproyecto y lo ejecutado.
 Impacto actual y potencial de los aportes hechos.

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En el transcurso de la práctica profesional fue necesario poner en práctica los
diferentes procesos administrativos; planificar, organizar, dirigir, y controlar en el
marco de mejorar los procesos, llevando a cabo diversas acciones, poniendo en
práctica los diferentes conocimientos pedagógicos.

La práctica profesional es el momento oportuno en el que se desenvuelven las


diferentes destrezas, habilidades y conocimientos adquiridos durante el proceso
académico, y por ende esto permite al estudiante por egresar fortalecer, integrar y
ampliar los mismos.

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I.III DESCRIPCIÓN DE LA ENTIDAD

ORIGENES

El Centro de Educación Técnica Loyola fue fundado en el año de 1983 por el


hermano Jesuita Jaime O´Leary con la finalidad de ofrecer educación técnica a
jóvenes de escasos recursos sin oportunidad de acceder a la educación formal
ofrecida por el Estado de Honduras. Desde sus inicios el centro educativo asumió la
misión de ser una alternativa de educación para los sectores desfavorecidos del
municipio de El Progreso, departamento de Yoro en el norte de Honduras, donde ha
tenido su sede desde sus inicios. (Equipo de Educación Popular de Fe y Alegría,
2014)

En aquel tiempo además de la represión política, que afectaba a todo el que se


oponía a la manera de pensar y de actuar del gobierno de turno, la tortura y en no
pocos casos la muerte era el pago por oponerse, sin que hasta el momento se haga
justicia a tantos desaparecidos.

A esta situación hay que añadirle el servicio militar obligatorio, en donde los jóvenes,
algunos todavía adolescentes eran llevados como ganado en los camiones del
ejército a los cuarteles, para "cumplir el servicio a la patria". Como sucedió con no
pocos jóvenes deI INTELO (Instituto Técnico Loyola) de aquel entonces, que por ser

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pobre y para variar jóvenes les toco que "pagar ese tributo a la patria". Pero los hijos
de los ricos no eran víctimas de esta represión.

El año 98 fue la llegada del huracán Mitch, para toda la población hondureña fue de
gran impacto. En la ciudad de Progreso, fue especialmente afectada, lo que hizo que
todos aquellos lugares que pudieran servir de albergue a los damnificados se
pusieran a disposición. EI INTELO, no fue menos y cedió sus instalaciones para
albergar a muchos damnificados, además de servir como centro de almacenaje de
alimentos. Todas las instalaciones sin excepción prestaron alguna función, y se
pusieron al servicio del comité de emergencia de la Iglesia católica durante todo lo
que duró la emergencia.

Los instructores por su parte, se sintieron involucrados y dispuestos al servicio, lo


mismo se puede decir de algunos alumnos que también se metieron de lleno en la
misma tarea. Lo cual fue de gran aprecio para el centro, no sólo por prestar sus
instalaciones, sino por la enseñanza de solidaridad que nos dejó. Pero las relaciones
con los instructores durante los primeros meses del año 99, fueron un poco tensas,
luego fueron superadas. Los instructores por su parte organizaron una cooperativa,
además de tener la oportunidad de que tienen algunos de tener casa propia.

Cuando se encontraba el Hno. Jaime O´Leary el centro educativo contó con el apoyo
en su administración de manera directa de la Compañía de Jesús en Honduras
hasta el año 2000 que fue cedida su gestión a la Fundación Fe y Alegría, que
iniciaba sus labores en el país con el fin de contribuir en la transformación social
mediante procesos de educación popular. Desde ese año hasta el año 2003, con el
apoyo de la institución mencionada se logró realizar una investigación de impacto
laboral que orilló al centro educativo a hacer reformas a su propuesta educativa con
el fin de ser realmente una alternativa para la población excluida, tal como lo
marcaba la misión del centro educativo desde sus inicios.

La investigación de aquel año, consultó a empresarios, líderes comunitarios,


autoridades, educadores, educadoras y jóvenes de El Progreso y municipios

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aledaños en relación a la demanda y la oferta de la educación técnica, concluyendo
que las y los jóvenes de Honduras para tener realmente opciones de inserción
educativa y laboral necesitaban, además de competencias en áreas técnicas
actualizadas, el desarrollo de competencias humanas y sociales que les permitiera
enfrentarse mejor a los retos que supone el entorno laboral. A partir de estos
resultados el Centro Técnico Loyola asume amplía su propuesta de formación
técnica a la formación humana y académica de los y las jóvenes de escasos
recursos que se matriculan en el centro con la esperanza de tener la oportunidad de
vivir en mejores condiciones personales y familiares.

En el año 2003 también se observó adelantos significativos para el centro dentro de


ellos se pueden destacar:

• La construcción de la segunda planta del edificio académico.

• Implementación de la educación formal

• Apertura de Bachillerato en Ciencias y Letras.

• En el personal hubo mucha recreación como mecanismo de motivación para


continuar con dinamismo en el trabajo con los jóvenes

El centro con el apoyo de Fundación Fe y Alegría y de otras instituciones aliadas,


entre ellas la cámara de comercio y la municipalidad de El Progreso, Yoro siguen
desarrollando periódicamente investigaciones de impacto laboral, mismas que sirven
para actualizar el abanico de oportunidades formativas que el centro ofrece a la
población en general, a partir de estas cuenta con las siguientes áreas de trabajo:

1. Soldadura

2. Mecánica Industrial

3. Electricidad

4. Ebanistería

5. Refrigeración

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6. Gastronomía

7. Formación SIET

8. Formación de emprendedores.

9. Bachillerato en humanidades

Desde el Centro Técnico Loyola, se visualiza la problemática de la juventud,


dirigida a:

1. Desintegración familiar

2. Muchos jóvenes abandonan el colegio por problemas de tipo económico.

3. Una baja autoestima

4. La carencia de valores humanos, generados por el mismo sistema

5. Muchos jóvenes se ven influenciados por grupos o pandillas.

PROGRAMA JÓVENES CONSTRUCTORES

Actualmente el centro técnico Loyola alberga la sede de un proyecto para jóvenes de


escasos recursos que no trabajan ni estudian permitiéndoles formarse en cohortes
con una duración de seis meses, el programa Jóvenes Constructores (JC) es un
programa de liderazgo para jóvenes en contextos sociales adversos, en el desarrollo
de habilidades académicas, sociales y vocacionales como estrategia de inclusión
social y prevención de violencia. Es un programa formativo con distintos
componentes de estudio, conformados por habilidades para la vida y el trabajo,
inserción educativa, formación técnica, Emprendedurismo y servicio comunitario, con
el liderazgo juvenil como eje central. (Fe y Alegría, 2017).

Este programa recoge jóvenes de 17 a 20 años de edad de distintas colonias de la


ciudad de El Progreso y sus alrededores, permitiéndoles formarse en las areas
técnicas que ofrece el Centro Técnico Loyola.

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MISIÓN:

El Centro Técnico Loyola, es una institución técnica / educativa que atiende al sector
de la población estudiantil que no tiene la posibilidad de acceder a una formación
humana integral, ofreciendo una educación técnica y académica de calidad,
formando personas con valores éticos y morales para que puedan insertarse en la
sociedad como agentes de cambios.

VISIÓN:
Institución educativa con procesos de calidad, miembro de la compañía de Jesús,
que logra potenciar el desarrollo personal y la participación social de nuestra
comunidad educativa mediante procesos integrales.

VALORES:

 Amor
 Servicio
 Respeto
 Honradez
 Responsabilidad
 Solidaridad
 Honestidad
 Justicia Social

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OBJETIVO GENERAL:

 Ofrecer una educación de calidad mediante técnicas de educación popular


que permitan la integralidad de todos nuestros procesos educativos,
cumpliendo con la demanda de la ciudad de El Progreso, Yoro.

OBJETIVO ESPECIFICO:

 Promover de forma permanente la capacitación docente para aprovechar al


máximo nuestro recurso humano en la implementación de nuestros procesos
educativos, brindando una educación de calidad.

 Desarrollar destrezas, habilidades y competencias de los jóvenes que


estudian en nuestra institución, potenciando la capacidad de transformar la
sociedad.

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ORGANIZACIÓN Dirección Fe y
Alegría

Dirección Loyola Equipo Directivo

Secretaría Coordinación Coordinación Coordinación de


Académica Técnica Pastoral

Consejo de Gobierno estudiantil


Maestros

Vigilancia Mantenimiento

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CAPÍTULO II

II.I PROYECTOS EJECUTADOS

 Elaboración de un manual de puestos y funciones para el personal del


Centro Técnico Loyola: Para la elaboración de este manual el primer paso
fue revisar la estructura organizacional que tiene el centro educativo y hacerle
cambios pertinentes con el consentimiento del equipo directivo, ya que la
institución tenía dos tipos de organigramas, no había un organigrama definido,
y se tuvo que dejar uno solo, para permitir dar un orden lógico a la distribución
de las acciones que distribuye el ser y que hacer del Centro Técnico Loyola

Desde este punto de vista, es importante comprender que la función del


organigrama es ayudar a encontrar como se relacionan las áreas y procesos y la
interacción entre las personas. (Especialización Tecnologica, 2018)

Como segundo paso fueron necesarias reuniones con los docentes y equipo
directivo, también se tuvieron entrevistas individuales con las personas que
conforman las diferentes áreas del Centro Educativo. Para esto fue necesario
calendarizar reuniones con cada uno, todo esto con el fin de establecer la estructura
funcional de los procesos académicos y administrativos, tomando en cuenta la
división del trabajo, los recursos que se utilizan, la coordinación de las tareas
asignadas, entre otros.

Ya que en toda institución se establecen niveles de autoridad, incluso en las


instituciones educativas, fue necesario plasmar por escrito a quien reporta cada uno
de los puestos que desempeña y así facilitar la ejecución de tareas y toma de
decisiones.

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Las responsabilidades de trabajo en equipo son muy importantes para el desarrollo
de los procesos de enseñanza aprendizaje, por tanto es necesario reconocer cuales
son las relaciones funcionales que deben tener los diferentes puestos de trabajo,
para evitar el desarrollo de actividades duplicadas con resultados poco
satisfactorios.

Estas implicaciones se lograron trabajar por medio de dos reuniones con el personal
en donde se aclaró cuáles son las implicaciones que por áreas tiene; por ejemplo los
docentes de académica con secretaría y así con las diferentes áreas hasta llegar al
guardia y la aseadora, ya que estas personas también aportan con sus acciones al
mejoramiento del proceso que ofrece el Centro Técnico Loyola.

Sean estas relaciones de personal, de autoridad, de asesoría o de coordinación, se


tienen dependencias para que las acciones se desarrollen de la mejor manera. Una
vez que se han establecido los puntos importantes para el desarrollo de las
diferentes ocupaciones que comprende el Centro, se hizo un levantamiento de
información por medio de un registro de actividades que desarrollan las diferentes
áreas.

En el caso del área académica (Tercer Ciclo y Bachillerato) se solicitó la presencia


de los docentes que imparten las clases y la secretaria, que este caso es la persona
que tiene más tiempo de laborar en el Centro y estos momentos está cubriendo
también la coordinación académica.

Para el área técnica fue necesaria la presencia de los instructores y del coordinador
técnico, que también imparte clases de taller, con respecto a esta área fue un poco
más difícil reunirse con todos los docentes en las diferentes reuniones que se
tuvieron, ya que en algunos momentos podían estar unas áreas y en otros no.

Para obtener los resultados esperados en cuanto al desarrollo de un manual de


funciones fue necesario desarrollar una búsqueda de documentos y contenidos

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sobre centros similares que dieran una pauta de cómo llevar a cabo la construcción
del documento deseado, ya que en su mayoría solo se encuentran directrices de
como Conformar un manual de funciones para una empresa privada y rara vez para
un centro educativo, y menos para un centro técnico como lo es la entidad en la que
desarrolle mi práctica profesional.

Al tener todos los datos necesarios para la formulación del manual de funciones
entonces el siguiente paso fue colocar la información de forma ordenada, dándole
una estructura en la que se comprenda la funcionalidad de cada uno de los puestos
descritos en dicho documento (Ver Anexo # 1 manual del Centro Técnico Loyola).

 Apoyo en la actualización de la propuesta de formación en valores


(Tercer tomo): El Cetro Técnico Loyola forma parte de la red de centros
técnicos de Fe y Alegría, como una obra de la compañía de Jesús, para esta
institución la formación en valores es parte importante del proceso educativo,
esto permite al joven tener una formación integral.

Esta propuesta cuenta con tres tomos y cada uno de ellos contemplan ocho
módulos:
 Módulo I Identidad de Fe y Alegría:
 Módulo II Identidad Cristiana:
 Módulo III La Familia
 Módulo IV Relaciones Interpersonales
 Módulo V Identidad Ignaciana
 Módulo VI Realidad Socio - histórica
 Módulo VII Realidad Socio - económica
 Módulo VIII Sexualidad

Cada módulo a su vez se divide en cuatro temas que dan contenido preciso sobre
el tema principal del módulo.

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La intención de ofrecer esta propuesta a los estudiantes del centro es que los
jóvenes tengan clara su identidad cristiana, y la misión de Fe y alegría en el mundo
al ser parte de la rama social de la iglesia católica. Por ende la coordinación de
pastoral del Centro Técnico Loyola estableció límites de trabajo con respecto a esta
propuesta y los temas que comprende al módulo I, II, y V a petición de la
coordinación de pastoral, el proceso de actualización se desarrollara de manera
periódica durante todo el año 2018, ya que resulta necesario contar con la presencia
de los diferentes estamentos de la comunidad educativa para la actualización de
todos los temas, solo serán evaluados y actualizados con el personal, alguna
representación de la comunidad educativa de los tres centros pertenecientes a Fe y
Alegría y el acompañante de la oficina nacional, ya que comprende contenido sobre
su mística de trabajo.

También se ofrece esta propuesta con la finalidad de que los jóvenes conozcan su
realidad y se comprometan a transformarla, que sean protagonistas de su propia
formación y que desarrollen un pensamiento crítico - reflexivo, que sean
participativos y productivos en su proceso formativo.

Para desarrollar la actualización de esta propuesta fue necesario revisar los temas
anteriores y cuáles serían los temas a modificar, para cumplir con este objetivo se
designó a un equipo de docentes, ya que es información que llega finalmente a los
estudiantes, fue necesario pedir una pequeña representación que nos ayudara en
esta tarea, y una vez estando completo el equipo responsable de la actualización, se
procedió a revisarlos diferentes módulos.

Mi aporte fundamental en la actualización de esta propuesta formativa fue darle una


estructura al contenido, en la que se comprenda la forma de cómo dar un tema de X
módulo, ya sea un profesor del área académica o del área técnica, ya que en la
forma en la que se le entregaba anteriormente a los docentes solo se le daba el
tema y el diseño metodológico (plan de clase) pero no contaba con material
complementario para desarrollar dicho tema.

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En esta actualización el orden se dará de la siguiente manera:
 Tema
 Objetivo general
 Resultados esperados
 Propuesta de diseño metodológico.
 Desarrollo del tema
o Presentación del tema
o Conceptos Generales del Tema
o Trabajo individual o de grupo
o Plenaria
o cierre
 Material complementario

Aunque esa es la estructura, las formas de dar una clase dependerán de cada
docente, ya que como bien lo dice los incisos anteriores es una propuesta para
desarrollar un tema, pero a esta se le puede sumar o quitar insumos que el
docente crea conveniente.

Comenzamos con el tercer módulo que habla de la familia, teniendo como eje
central el cumplimiento de los objetivos que persigue la propuesta de formación.
Convivir con la familia en estos tiempos en los que se le da más importancia a la
tecnología es muy complicado por tanto llegamos a la conclusión que el primer tema
debería ser la importancia de comunicarme bien en la familia, como segundo tema
de este módulo se pensó reescribir la unidad familiar, como tercer tema la
comprensión en la familia, el cuarto y último tema no se tocó, ya que hablaba de la
sagrada familia como ejemplo de una estructura familiar. (Ver temas en anexo # 2).

Del tercer módulo solo se actualizaron dos temas; el primero relaciones


interpersonales y el segundo tolerancia y respeto, con estos dos temas se trabajó
más de lleno con los jóvenes están apoyando en la actualización, ellos brindaron su

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apoyo buscando el contenido para poder plasmar los temas y nos funcionó ir
haciendo preguntas de cómo se sentían ellos en algún momento al empezar a
conocer a otras personas, que es lo que más les molesta, que es lo que más les
gusta de compartir con los demás y que es lo que se busca al compartir con un
grupo de personas. Después de ir trabajando a la par de los chicos con la búsqueda
del contenido, desarrolle la misma acción que con el modulo anterior, dar un orden a
los temas. Los otros temas del módulo no se tocaron porque no lo estimamos
conveniente. (Ver temas en anexo # 3).

Con los demás módulos, como ya lo había mencionado se trabajará durante el resto
del año en la actualización de la propuesta, para esto se buscaron fechas tentativas
en las que se reunirá el equipo responsable de que la propuesta quede actualizada.

Planificación y apoyo docente en el desarrollo de tutorías en las áreas de


español y matemáticas: Estas tutorías académicas se dan en el marco de un
proyecto para jóvenes que no estudian ni trabajan y comprende una formación
integral que lleva al joven a tres salidas posibles que son:
1. Encontrar un empleo
2. Poner un negocio
3. Retornar a los estudios.

En la tercera salida es donde se encuentra la importancia de las tutorías, ya que al


salir del proyecto que dura aproximadamente seis meses, se espera que un
porcentaje de los jóvenes que pasaron por el proyecto se matriculen en otro centro
educativo y puedan terminar sus estudios.

En el momento en que desarrollaba mi práctica profesional, se solicitó mi apoyo


para la planificación y desarrollo de dichas tutorías de las últimas 5 semanas, para
esto fue necesario revisar el diagnostico que los jóvenes realizaron al principio del
proyecto, y también verificar con los docentes a cargo cuales habían sido los temas
que se estuvieron desarrollando.

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La metodología utilizada para impartir estos temas se desprende de algunas
técnicas de educación popular en las que se construye conocimiento, lo importante
para este programa es impartir temas generales que se puedan verificar desde la
vivencia de cada joven y así ellos mismos se den cuenta que estos temas son útiles
para la vida. En otras palabras lo que se busca es que el joven obtenga
herramientas que le permitan desarrollarse mejor en cuanto a su lenguaje y lectura
comprensiva, analizar información y razonamiento matemático.

Para llevar a cabo lo expresado anteriormente se toman como base los contenidos
de español y matemáticas de séptimo y octavo grado de los libros de Santillana,
complementándolos con fuentes de internet en algunos casos, ya que son temas
que van desarrollándose en los diferentes niveles pero en algunos casos la
información que contemplan va cambiando de acuerdo al grado en el que se
encuentra el joven. (Ver anexo 4: Planes de clase).

Los contenidos se desarrollan por medio de clases magistrales, clases prácticas,


trabajos individuales y de grupo, en la mayoría de los casos se combinan. En el
Centro Educativo se cuenta con una Actíviteca, es el espacio donde se encuentran
los materiales para desarrollar clases prácticas y esto permite que los jóvenes
aprendan por medio de actividades lúdicas.

Las actividades de Actíviteca se realizan con el nombre de ferias de conocimiento o


ferias de activiteca, estas son desarrolladas por un grupo de líderes juveniles a
quienes se les está formando tanto para dar a conocer información por medio de
actividades lúdicas como también para desarrollar el material didáctico necesario
para desarrollar dichas ferias. (Ver anexo en evidencias graficas).

 Desarrollo de charlas para la búsqueda de empleo mediante el programa


de competencias laborales básicas. Ya que el centro ofrece formación

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técnica es indispensable reforzar las capacidades, habilidades y destrezas
individuales de los jóvenes que estudian las diferentes áreas técnicas.

El Centro Técnico Loyola cuenta con 6 áreas técnicas que se imparten la mayoría
de ellas por dos años, en los cuales reciben formación sobre autoconfianza,
autocontrol, comunicación y cumplimiento de normas y tareas, temas que se
desprenden de un programa con el que cuenta la red de Técnicos de Fe y Alegría.

El participar de charlas sobre competencias laborales básicas con los jóvenes


implica para ellos experiencias formativas adecuadas a su futuro, en estas
sesiones formativas se les invita a los jóvenes a ponerse en el lugar de atención al
cliente, independientemente si en los ejemplos que ellos comparten figuran como
dueños o empleados.

Por ejemplo en la competencia de autoconfianza, la unidad invita a profundizar


sobre cómo identificar aspectos a mejora, interiorizar los comportamientos con el
fin de que alcancen el desarrollo competente esperado, seguir cumpliendo sus
metas y objetivos y hacerles saber que tienen infinitas posibilidades. Con la
competencia de autocontrol los jóvenes trabajan la importancia de saber controlar
las emociones negativas y como afectan estas al entorno que les rodea, toman
conciencia de que hay una manera adecuada de comportarse y aprenden formas
de controlar los impulsos ante situaciones graves.

En la unidad didáctica de la comunicación trabajan sobre la importancia de la


misma, se profundiza sobre los diferentes tipos de comprensión y teniendo en
cuenta que es importante expresarse de forma clara. En el módulo de
cumplimiento de normas y tareas los contenidos se centran en la importancia de
conocer y respetar las normas de nuestra sociedad y del entorno tanto social
como laboral.

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Este programa de formación es evaluado desde una plataforma (SIET Fe y Alegría
o Educación para el trabajo) vía internet en la que cada joven tiene su propio
usuario y contraseña, para entrar y evaluar a todos los de un grupo primero se
debe haber visto los diferentes temas de cada competencia una vez que se han
visto los temas y los jóvenes están listos para evaluar, se piden prestadas las
tablet con las que cuenta el colegio, se activa la red, entran cada persona a su
cuenta y estando allí eligen cual es la competencia a evaluar, luego seleccionan y
se le hacen las distintas preguntas al estudiante y este contesta por medio de
dispositivos móviles.

En el transcurso del proceso de practica también se desarrollaron actividades


como simulacros de entrevista con los jóvenes, encuentro de profesores, servicio
a la comunidad con los jóvenes en algunas comunidades, foros estudiantiles,
visitas al teatro con los jóvenes, ferias de Actíviteca y participación de un viacrucis
social entre otras. (Ver anexos)

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II.II COMPARACIÓN ENTRE LO PLANEADO EN EL ANTEPROYECTO Y LO EJECUTADO

META PRODUCTO NO OBSERVACIONES


PRODUCTO ALCANZADO ALCANZADO
Revisión del 100% Elaboración de un manual de
de las funciones que funciones a través de la revisión
realizan las de procedimientos y
diferentes áreas del planificaciones de cada una de
Centro Técnico la áreas del Centro Técnico
Loyola para elaborar Loyola
un manual de
funciones.
Promover por lo Se desarrolló la actualización de Como se había La propuesta
menos el 50% de la seis temas, cuatro de ellos mencionado cuenta con temas
participación de los pertenecen al módulo La familia anteriormente la sobre la
entes implicados en y los otros dos al módulo de coordinación de espiritualidad de Fe
el proceso de relaciones interpersonales. pastoral del Centro y Alegría y también
actualización de la Técnico Loyola temas religiosos
propuesta de estableció límites de por tanto estos
formación en trabajo con respecto a temas se van a

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valores. esta propuesta y los trabajar con el
temas que comprende personal de los
al módulo I, II, y V a otros centros de la
petición de la red.
coordinación de
pastoral, el proceso
de actualización se
desarrollara de
manera periódica
durante todo el año
2018.
Formular 5 planes de Se desarrolló la planificación y
clases para el ejecución de los 5 planes de
desarrollo de tutorías clases de español y 5 planes de
académicas en el clases de matemáticas para las
área de español y 5 tutorías académicas con jóvenes
planes de clases de 17 a 20 años, tomando como
para el desarrollo de base contenidos de séptimo y
tutorías académicas octavo grado.
en el área
matemática para

27
jóvenes de 17 a 20
años.
Tomando como base
contenidos de
séptimo y octavo
grado.
Participar al menos De acuerdo al
en 8 encuentros cronograma que
formativos del implica la
proceso de participación de las
competencias diferentes áreas
laborales básicas técnicas no se
para jóvenes de las pudieron desarrollar
áreas técnicas del los 8 encuentros.
Centro Técnico
Loyola.

28
II.III IMPACTO ACTUAL Y POTENCIAL DE LOS APORTES

APORTE IMPACTO POTENCIAL IMPACTO A LA COMUNIDAD


Elaboración de un manual de Mejorar el funcionamiento de la Reducir la dualidad de funciones en
funciones. institución y ayuda a la parte las diferentes áreas y así colaborar al
administrativa llevar un control sobre desarrollo de funciones de manera
las funciones que cada persona en el eficiente y eficaz.
centro educativo.
apoyo en la actualización de la Impartir a los estudiantes contenidos Permitir el apoyo de los diferentes
propuesta de formación en valores actualizados de acuerdo a sus estamentos de la comunidad
necesidades, contando así con una educativa , y así contar con una
propuesta integral en la que el mirada articulada de las d
principal objetivo es formar a los
jóvenes para ser agentes de cambio.
Planificación y desarrollo de turarías Se le brindan tutorías a jóvenes que Lograr la reinserción educativa de los
académicas en el área de español y no trabajan ni estudian y que jóvenes participantes del programa
matemáticas participan de un proyecto que tiene jóvenes constructores albergados en
como una de sus salidas reinsertarlos el Centro Técnico Loyola.
en el ámbito educativo, en este
aspecto las tutorías académicas

29
brindan un soporte para que se
cumpla este propósito ya que las
tutorías se dedican a aquellos temas
en los que la mayoría carece de
expertos.
Participar de las capacitaciones del
proceso de competencias laborales
básicas con jóvenes de las áreas
técnicas.

30
CAPITULO III

III.I CONCLUSIONES

 El desarrollo de la práctica profesional es de vital importancia al momento de


culminar el proceso formativo, ya permite al practicante fortalecer los
conocimientos adquiridos y así ponerlos en práctica en la institución en la que
desarrolla este proceso.

 Las áreas administrativas del centro educativo en el que se desarrolló la


práctica profesional requiere desarrollar con esmero el proceso de planeación
y organización ya que esto permite un desempeño eficaz de los diferentes
recursos con los que cuenta el centro educativo.

 En el proceso desarrollado se trabajaron las diferentes metodologías,


conocimientos y destrezas adquiridas durante el periodo formativo, esto
permite desempeñarse en el mundo laboral de una manera eficiente y eficaz,
mostrando la capacidad de transformar el mundo laboral.

31
III.II RECOMENDACIONES

PARA LA CARRERA:
 Gestionar la apertura de la maestría en educación superior y comunicar a los
centros CRAED para estudiantes egresados de la carrera de pedagogía,
motivando así a los estudiantes a seguirse superando.

 Brindar la oportunidad a jóvenes por egresar para desarrollar su proceso de


práctica profesional supervisada en el departamento de pedagogía tomando
en cuenta el comportamiento y rendimiento académico del estudiante.

 Ofrecer oportunidades laborales a los estudiantes egresados de la carrera,


promoviendo así la contratación de personas dedicadas e innovadoras en el
proceso de enseñanza aprendizaje.

AL CENTRO TÉCNICO LOYOLA:


 Desarrollar periódicamente la actualización del manual de funciones, ya que
este se basa en la descripción de funciones del personal contratado
actualmente en el centro educativo y los cambios dependerán de las
necesidades que adquiera el centro en el futuro.

 Evaluar periódicamente las funciones que realiza el personal de las diferentes


áreas y de esta manera corroborar la veracidad del documento.

32
33
III.III BIBLIOGRAFÍA

Equipo de Educación Popular de Fe y Alegría. (2014). Sistematización de Centros acompañados por


Fe y Alegría. El Progreso, Yoro.

Especialización Tecnologica. (20 de Febrero de 2018). Servicio Nacional de Aprendizaje SENA


/Colombia. Obtenido de Servicio Nacional de Aprendizaje SENA/ Colombia:
https://sena.blackboard.com/webapps/cgn-ComunidadEducacionSuperior-
BBLEARN/images/informacion_educacion_superior/documentos/especializaciones/gestion_talent
o_humano_competencias_metodologia.pdf

Fe y Alegría. (2017). Pautas para la formación de jóvenes en el modelo jóvenes constructores. San
Pedro Sula, Cortés.

Zegarra, J. (2 de Mayo de 2018). Talento Humano. Obtenido de Talento Humano: http://humans-


talent.blogspot.com/2008/11/manual-de-organizacin-y-funciones.html

34
III.IV ANEXOS

1. EVIDENCIAS GRAFICAS

35
36
37
38
2. APORTES A LA ISNTITUCION

Anexo # 1 Manual de puestos y Funciones

Manual de Puestos y Funciones

El progreso, Yoro Abril 2018, El Progreso, Yoro, Honduras C.A

39
Índice
Introducción ........................................................................................................... 42
1. Generalidades ................................................................................................ 43
1.1. Naturaleza ................................................................................................ 43
1.2 Fines ............................................................................................................ 43
2. Filosofía Institucional .........................................Error! Bookmark not defined.
2.1 Misión..............................................................Error! Bookmark not defined.
2.2 Visión ..............................................................Error! Bookmark not defined.
2.3 Valores ............................................................Error! Bookmark not defined.
3. Manual de Funciones .................................................................................. 44
¿Qué es el manual de puestos y funciones? ..................................................... 44
3.1 Finalidad ...................................................................................................... 44
3.2Contenido ...................................................................................................... 44
3.3Revisión y Aprobación .................................................................................. 45
4. Organización del Centro ................................................................................. 46
4.1 Organigrama ................................................................................................ 46
4. 2 Funciones Generales .................................................................................. 47
4. 3 Estructura Orgánica .......................................Error! Bookmark not defined.
5. DESCRIPCIÓNDE LOSPUESTOSYFUNCIONES DEL CENTRO TÉCNICO
LOYOLA ................................................................................................................ 48
5. 1 Descripción de puestos/ Dirección .............................................................. 49
5.2 Descripción de puestos/ Secretaría ............................................................ 52
5.3 Descripción de puestos/ Coordinación de Pastoral .................................... 54
5.4 Descripción de puestos/ Coordinación Académica ...................................... 56
5.5 Descripción de puestos/ Docentes de Área académica ............................... 59
5.6 Descripción de puestos/ Coordinación Técnico ........................................... 62
5.7 Descripción de puestos/ Instructor ............................................................... 64
5.8 Descripción de puestos/ Responsable de Intermediación ........................... 67
5.9 Descripción de puestos/ Responsable de Activiteca ................................... 69
5.10 Descripción de puestos/ Aseadora............................................................ 71
5.11 Descripción de puestos/ Guardia de Seguridad ........................................ 73
6. Recomendaciones .......................................................................................... 75

40
7. Bibliografía ...................................................................................................... 76
8. Cuadro de información.................................................................................... 77
9. Anexos ............................................................................................................ 78
9.1 Formatos ......................................................................................................... 78
9.2 Imágenes......................................................................................................... 82

41
Introducción

Para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, se debe tener claro la


importancia de cumplir con un proyecto educativo institucional, este se construye
desde la participación de los diferentes estamentos involucrados en el proceso de
enseñanza aprendizaje.

En este sentido, se parte de una estructura organizativa en la cual se especifican


los cargos y funciones para cada persona. Esto se proporciona de tal manera que
llegado el momento las tareas y actividades se desarrollen de una manera
ejemplar.

42
1. Generalidades

El Centro Técnico Loyola ubicado en la zona de la compañía, frente al monumento


del Indio Canaán en la ciudad de El Progreso, Yoro. Es una institución que
pertenece a la compañía de Jesús, está bajo la administración de Fe y Alegría
Honduras, presta servicios a la juventud del progreso y sus alrededores.

1.1 Naturaleza

El Centro Técnico Loyola es una institución sin fines de lucro tiene como misión,
ser una institución técnica / educativa No Formal que atiende al sector de la
población estudiantil que no tiene la posibilidad de acceder a una formación
humana integral, ofreciendo una educación técnica y académica de calidad,
formando personas con valores éticos y morales para que puedan insertarse en la
sociedad como agentes de cambios.

1.2 Fines

a) Brindar de manera eficiente el servicio educativo a cada una de las áreas


técnicas garantizando educación de calidad.

b) Ofrecer formación clara y oportuna sobre los perfiles educativos y las


perspectivas laborales que los estudiantes tienen para optar por la
educación técnica

c) Ofrecer formación integral a los jóvenes participantes de nuestros procesos


para fomentar la mejora de las capacidades en todos los ámbitos de la
vida.

43
2. Manual de Funciones

¿Qué es el manual de puestos y funciones?

Es el documento que contiene de manera estructurada la forma en la que está


organizada la institución así como también todos los perfiles de puestos y las
funciones que cada uno desarrolla. (Servir herramienta del peru que crece, 2016)

2.1 Finalidad

El manual de funciones tiene por finalidad:

a. Establecer las normas básicas de organización y funcionamiento del Centro


Técnico Loyola.

b. Orientar el funcionamiento del Centro Técnico Loyola, tomando en cuenta


los ambientes, equipos e instalaciones que posee para lograr los objetivos
que persigue, así como también la integración del personal de manera
funcional.

2.2Contenido

El manual de funciones Contiene dos partes:

a. La primera contempla la organización, que

b. Orientar el funcionamiento del Centro Técnico Loyola, tomando en cuenta


los ambientes, equipos e instalaciones que posee para lograr los objetivos
que persigue, así como también la integración del personal de manera
funcional.

44
2.3 Revisión y Aprobación

El presente manual se discutió y analizó por todo el personal docente y


administrativo del Centro Técnico Loyola para su conocimiento y modificaciones
de haberla. Luego de esto para la supervisión y aprobación se le proporcionó al
director del Centro el Licenciado Marvin Canales.

45
1. Organización del Centro
3.1 Organigrama Dirección Fe y
Alegría

Dirección Loyola Equipo Directivo

Secretaría Coordinación Coordinación Coordinación de


Académica Técnica Pastoral

Consejo de Gobierno estudiantil


Maestros

Vigilancia Mantenimiento

46
3. 2 Funciones Generales

3.2.1 Organización, ejecución y evaluación integral de las acciones y


servicios que se llevan a cabo en el Centro educativo.
3.2.2 Planificar y organizar el trabajo en función del modelo pedagógico
ignaciano, ya que es lo que caracteriza a las instituciones educativas
que pertenecen a las obras de la compañía de Jesús.
3.2.3 Brindar servicios sobre asesoría académica y orientación vocacional y
laboral de los jóvenes educandos de las diferentes áreas técnicas con
las que cuenta el centro educativo.

47
2. DESCRIPCIÓN DE
LOSPUESTOSYFUNCIONES
DEL CENTRO TÉCNICO
LOYOLA

48
4. 1 Descripción de puestos/ Dirección

IDENTIFICACIÓN DEL CARGO

Nombre del cargo Nombramiento


Director de Centro Técnico Loyola El director del Centro Técnico Loyola es nombrado y
removido por la Administración de Fe y Alegría Honduras.

Perfil
Atendiendo la organización y gestión de todos los recursos del Centro educativo, así como también promover la mejora
continúa en los servicios que ofrece.

Incorpora y promueve la incorporación del carisma jesuita que representa el centro.

Es un excelente canal de comunicación y mediación entre los estamentos que conforman la comunidad educativa del
Centro Técnico Loyola.

Es la máxima autoridad del Centro, responsable de la conducción, organización y funcionamiento general del Centro.

En caso de ausencia puede delegar sus funciones a secretaria o también a la coordinación pastoral.

El director en el desarrollo funcional de su trabajo debe ser una persona tolerante, respetuosa, objetiva, abierta al
dialogo, de escucha activa, debe saber reconocer las necesidades como también las urgencias de toda la comunidad
educativa, en cualquier momento debe demostrar una actitud crítica, reflexiva y dinámica.

Funciones

49
Impulsar el proceso de formulación y evaluación del Plan Educativo de Centro.
Integrar el equipo directivo del Centro Técnico Loyola.
Estandarizar criterios para el desarrollo eficaz y eficiente de los planes de estudio y de las tareas administrativas del
Centro, como también organizar, supervisar y evaluar su ejecución y así poder satisfacer los requerimientos y brindar un
servicio adecuado a la comunidad educativa.
Gestionar y promover la capacitación del personal docente y administrativo del Centro educativo.
Promover el desarrollo de alianzas con instituciones públicas y privadas con el propósito de facilitar la incorporación de
los estudiantes a la vida laboral.
Definir estrategias de desarrollo y divulgación para las diferentes actividades educativas que se realizan en la institución
como por ejemplo disponer acciones con las diferentes coordinaciones del centro educativo, el gobierno escolar,
asociación de padres de familia para promover la participación y vinculación de los diferentes actores de la comunidad
educativa.
Formular y dar seguimiento a proyectos que cubran el presupuesto anual del Centro Técnico procurando tener la
participación de las distintas áreas: técnica, académica, administrativa.
Realizar contratos de personal tanto docente, administrativo como de mantenimiento para el desarrollo de las diferentes
actividades del Centro Técnico Loyola
Velar por la puntual cancelación de los sueldos al personal docente del Centro Técnico Loyola.
Ejercer funciones disciplinarias o de convivencia logrando la implementación del manual de convivencia del Centro
educativo.
Convocar y presidir reuniones de padres y madres a nivel general del Centro técnico Loyola.
Velar por el buen uso, mantenimiento y conservación de las instalaciones, equipo y recursos, así como también los
fondos que provienen tanto de proyectos como de las actividades educativas que se ofrecen.

50
Otorgar permisos y vacaciones al personal docente y administrativo del Centro.
Velar por el seguimiento de acuerdos con instituciones públicas que acrediten las carreras impartidas en los diferentes
talleres técnicos (CADERH) (INFOP) (IHER)

Requisitos del Cargo


Será licenciado profesional de la educación
Conocimientos en planificación educativa
Conocimientos de administración y negociación de conflictos.
Conocimientos básicos sobre la Ley Fundamental de Educación
Conocimiento básico en presupuesto.
Experiencia mínima de (5) años en el ámbito educativo.
Que comprenda entre los 30 y los 50 años de edad
Reporta el cargo Dirección Fe y Alegría

51
4.2 Descripción de puestos/ Secretaría

IDENTIFICACIÓN DEL CARGO

Nombre del cargo Nombramiento


Secretaria del Centro Técnico Loyola .La secretaria del Centro Técnico Loyola es nombrada por
el director del Centro.
Perfil
Es una persona sensata y competente. Tiene cuidado especial al organizar documentos y archivos.

Se identifica con el proyecto educativo de centro y también con su filosofía.

Es amable, tolerante y respetuosa con todos los miembros de la comunidad educativa.

Mantiene prudencia en la información manejada, es prudente y responsable.

Funciones
Diseñar su propio plan operativo anual correspondiente al puesto de secretaría.
Integrar el equipo directivo del Centro Técnico Loyola.
Redactar o digitar información que solicite el director del Centro.
Recibir y orientar a la comunidad educativa y atenderles en las necesidades que correspondan al puesto.
Organizar el proceso de matrículas junto con el Director del Centro educativo.
Cotejar los datos y documentación del personal y estudiantes del Centro Técnico Loyola.
Organizar el calendario académico del Centro educativo

52
Enviar comunicados para el desarrollo de las distintas actividades realizadas o por realizar en el Centro educativo.
Organizar las reuniones de los padres de familia
Llevar el control actualizado de las mensualidades de los estudiantes del Centro.
Actualización de datos como listas de asistencia como de deserciones de los estudiantes de las diferentes áreas.
Elaborar la planilla docente de manera mensual
Gestionar ante los proveedores los uniformes para estudiantes y personal docente.
Gestionar los libros para los diferentes grados con los que trabaja el Centro.
Requisitos del Cargo
Ser licenciado en secretaría, educación o carrera a fin.
Mínimo dos años de experiencia.
Manejo de programas de oficina
Trabajo bajo presión
De entre 21 a 35 años de edad
Reporta el cargo Director del Centro Técnico Loyola.

53
4.3 Descripción de puestos/ Coordinación de Pastoral

DENTIFICACIÓN DEL CARGO

Nombre del cargo Nombramiento


Coordinación de Pastoral La coordinación de pastoral es nombrada y removida en
caso de ser necesario por la dirección del Centro Técnico
Loyola.
Perfil
Docente responsable, de preferencia de identificado con los principios religiosos de la compañía de Jesús o de la iglesia
católica.

Una persona dinámica que promueve actividades con valores religiosos, de tal manera que

Con capacidad de escucha, dialogo y disponibilidad.

Motiva el desarrollo de actividades que ayuden en el crecimiento personal, tanto en estudiantes como personal docente.

Funciones
Diseñar el Plan Operativo Anual del puesto.
Integrar el equipo directivo del Centro Técnico Loyola.
Impulsar encuentros de reflexión y celebración con los distintos estamentos del Centro Técnico Loyola.
Gestionar y velar por el desarrollo de proyectos de formación humana integral para la comunidad educativa del Centro.
Velar por que se impartan los contenidos de la clase de valores en todas las áreas del Centro y que dichos contenidos se

54
vayan actualizando periódicamente.
Planificar y custodiar el desarrollo de las convivencias de inicio y final de año contando con la presencia de docentes,
estudiantes y personal administrativo del Centro educativo.
Formar parte de la comisión de pastoral educativa en la ciudad de El progreso, Yoro y asistir a las reuniones mensuales
en las cuales tiene implicaciones la comunidad educativa del Centro Técnico Loyola.
Coordinar la presencia de al menos 30 jóvenes en las formaciones del Programa de Protagonismo Juvenil Organizado
(PPJO).

Requisitos del Cargo


Tener experiencia en trabajo con jóvenes.
Ser de religión católica.
Formación humana
Tener talleres de crecimiento personal
Experiencia mínima de 2 años.
Tener entre 21 y 45 años
Reporta el cargo Director del Centro Técnico Loyola.

55
4.4 Descripción de puestos/ Coordinación Académica

IDENTIFICACIÓN DEL CARGO

Nombre del cargo Nombramiento


Coordinación Académica .El coordinador académico lo nombra el Director del
Centro Técnico Loyola.
Perfil
Es una persona con liderazgo.

Responsable y organizado.

Tiene capacidades mediadoras y de comunicación.

Conoce la legislación educativa del País.

Funciones
Velar por el cumplimiento de las acciones planteadas en el Proyecto Educativo Institucional.
Diseñar su POA personal presentarlo a Dirección y responsabilizarse por el cumplimiento del mismo.
Dirigir la planificación, organización y evaluación curricular de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional.
Convocar y participar activamente en las reuniones del personal del Centro Técnico.
Impulsar y proponer estrategias para calificar el proceso de enseñanza aprendizaje por medio de un acompañamiento
permanente a los diferentes estamentos de la comunidad educativa del Centro Técnico Loyola.
Realizar un seguimiento permanente de los casos especiales con dificultades académicas remitidos por los docentes, así
como las alternativas propuestas de común acuerdo entre los docentes y los estudiantes.

56
Asistir periódicamente a las aulas de clase con el fin de enriquecer y cualificar el quehacer educativo de los docentes.
Cubrir o delegar quien pueda sustituir la ausencia del docente que falte.
Promover la capacitación permanente del personal docente de Centro Técnico Loyola.
Solicitar a los docentes la lista de recursos o materiales didácticos que utilizarán en cada periodo para fortalecer el
proceso de enseñanza aprendizaje y velar porque estos sean entregados a tiempo.
Programar la asignación de horarios de los docentes del área Académica.
Solicitar y revisar las planificaciones de los docentes periódicamente.
Desarrollar informes periódicamente sobre las actividades de la coordinación que tiene a cargo y compartirlo con el
Director del Centro.
Atender las solicitudes de permiso de los estudiantes y docentes.
Aportar y participar de las actividades con contenidos educativos programadas por los docentes sean estas dentro o
fuera del Centro Técnico Loyola.
Evaluar periódicamente junto al equipo directivo la eficiencia y eficacia de los procesos de enseñanza aprendizaje
impartidos en el Centro Técnico Loyola.
Mantener un espacio abierto a los estudiantes para que estos puedan presentar sus inquietudes.

57
Requisitos del Cargo
Licenciado en ¨Pedagogía
Experiencia mínima de 3 años como docente
Disponibilidad de Tiempo
Conocimientos básicos sobre la Ley Fundamental de Educación
Reporta el cargo Reporta el cargo al Director del Centro Técnico Loyola.

58
4.5 Descripción de puestos/ Docentes de Área académica

IDENTIFICACIÓN DEL CARGO

Nombre del cargo Nombramiento


Docentes Los docentes del centro Técnico Loyola son seleccionados
por el director, son nombrados y promovidos previa
consulta del director con el equipo directivo.
Perfil
Formación humana y valores

Predicar con el ejemplo de sus acciones – Responsabilidad y Ética Profesional.

Capacidad de transmitir conocimientos.

Generar actitudes crítico reflexivas en los estudiantes.

Se identifica con el modelo educativo del Centro.

Son las personas responsables de formar de manera integral a los estudiantes del área académica, por medio de su
planificación con el objetivo de mejorar de lograr los fines educativos del Centro.

Funciones
Contribuir en la formulación, desarrollo y evaluación del Proyecto Educativo Institucional.
Presentar su plan operativo y presentarlo tanto al coordinador académico como al director del Centro educativo.
Planificar, organizar y evaluar actividades de enseñanza - aprendizaje de áreas. Asignaturas o proyectos que estén a su

59
cargo según las asignaciones programadas durante el año lectivo.
Desarrollar en el área que le corresponde según su especialidad, el plan de estudios por competencias, los ajustes
curriculares que se ajusten al contexto de los estudiantes que atiende el Centro educativo.
Lograr el cumplimiento de las horas laborales según se determina el contrato de trabajo.
Propiciar un ambiente agradable por medio del trato cordial a los distintos estamentos de la comunidad educativa en
donde prevalezca el respeto mutuo.
Respetar los derechos y promover el desarrollo de deberes por parte de los alumnos dentro y fuera de las instalaciones
del centro.
Participar activamente en la preparación, desarrollo y evaluación de las actividades institucionales, sean estas dentro o
fuera de las instalaciones del Centro educativa en caso de ser asignadas actividades complementarias.
Asistir y participar activamente en la realización de reuniones del consejo de maestros convocadas por dirección o las
coordinaciones.
Utilizar y preservar los diferentes recursos inventariados del Centro Educativo que permitan un mejor desarrollo del
proceso enseñanza – Aprendizaje.
Realizar un acompañamiento permanente al proceso educativo de cada estudiante. Brindando orientación de forma
grupal o individual.
Asistir a los retiros o encuentros desarrollados por el equipo directivo o Fundación Fe y Alegría Honduras.
Llevar el registro de asistencia de los estudiantes que pertenecen a su clase.
Entregar a los estudiantes durante el tiempo de clases los trabajos, informes y evaluaciones debidamente revisados,
estableciendo 15 días hábiles para desarrollar este trabajo,
Entregar a la secretaria los planes de clase semanalmente, el registro de asistencia de forma mensual y las notas de los
estudiantes de manera trimestral.

60
Ser maestro guía de un grupo durante todo el año según sean las asignaciones a principio del mismo.
En caso de planificar salidas pedagógicas (museos, conferencias, simulacros, etc.), culturales o deportivas, solicitar
autorización al director para realizar los permisos de salida correspondientes a los estudiantes.
Colaborar con el orden y mantenimiento de las instalaciones del centro, así como los recursos con los que cuenta.
Mantener disponibilidad según la asignación académica, para remplazar algún docente en caso de ser necesario cuando
lo solicite la coordinación.
Requisitos del Cargo
Licenciados de la carrera de pedagogía o Egresados de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
(UPNFM). O pasante de las carreras antes mencionadas.

2 años de experiencia (no indispensable).

De entre 21 a 45 años de edad.

Disponibilidad de tiempo para llevar a cabo actividades extraescolares.


Reporta el cargo Coordinación Académica
Dirección del Centro Técnico Loyola.

61
4.6 Descripción de puestos/ Coordinación Técnico

IDENTIFICACIÓN DEL CARGO

Nombre del cargo Nombramiento


Coordinación de área Técnica La coordinación técnica es nombrada por el director
avalado por el equipo directivo del Centro educativo.
Perfil
Debe ser una persona con valores éticos y morales.

Capacidad de transmitir conocimientos/ experto en su materia teórica o práctica.

Responsable de la organización y funcionamiento del Área Técnica.

Abierta al cambio en caso de innovación en los talleres de áreas técnicas.

Disponibilidad de tiempo para llevar a cabo actividades extraescolares.

Funciones
Solicitar a los demás instructores la planificación del POA personal, Planes de clase, y hacer evaluaciones de los mismos
de manera periódica.
Solicitar a los demás instructores la lista de material didáctico y material fungible necesarios para desarrollar los
diferentes módulos propuestos en cada una de las áreas técnicas.
Recibir y corroborar los inventarios de las diferentes áreas técnicas.
Basado en las listas de material didáctico que recibe de los instructores formular junto al director el presupuesto anual
para la compra de material.

62
Desarrollar reuniones de trabajo con los instructores para consolidar los métodos y técnicas a emplear el proceso de
enseñanza aprendizaje, tomando en cuenta los criterios y procedimientos de evaluación, brindando un acompañamiento
grupal e individual.
Coordinar con la persona encargada de Empleabilidad charlas formativas sobre competencias laborales básicas.
Promover el junto a la persona encargada de Empleabilidad la formación de microempresas acorde a las áreas técnicas.
Organizar, desarrollar y evaluar un plan de mantenimiento preventivo y/o correctivo de equipos, maquinaria y otros
recursos que aporten al buen funcionamiento de las áreas técnicas.
Promover, proponer y participar de programas de capacitación para mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje del
Centro.
Desarrollar asignaciones que le encomiende el director del Centro Técnico Loyola.
Requisitos del Cargo
Trabajo bajo presión y Disponibilidad de tiempo para llevar a cabo actividades extraescolares.
Edad entre 25 y 30 años de edad
Pasante, licenciado o ingeniero en alguna de las carreras que ofrece el Centro Técnico.
2 años de experiencia como docente/ instructor (no indispensable).

Reporta el cargo Director Centro Técnico Loyola.

63
4.7 Descripción de puestos/ Instructor

IDENTIFICACIÓN DEL CARGO

Nombre del cargo Nombramiento


Instructor de taller técnico .El o los instructores son nombrados por el Director del
Centro Técnico Loyola.
Perfil
Capacidad de transmitir conocimientos/ experto en su materia teórica o practica

Correcta utilización de maquinaria correspondiente para la cual será contratado.

Excelentes relaciones personales

Funciones
Desarrollar El POA según sea el área técnica a su cargo.
Elaborar, desarrollar y evaluar planes educativos según el área técnica a su cargo tomando en cuenta métodos y
técnicas, criterios y procedimientos establecidos por la coordinación y asamblea de docentes.
Antes de comenzar el primer módulo preparar y evaluar pruebas psicotécnicas o de aptitud vocacional del estudiante.
Dedicar 1 hora clase a la semana para desarrollar la clase de valores como propuesta formativa integral del Centro
Técnico.
Llevar el registro de asistencia de los estudiantes, y hacerlo llegar mensualmente a la secretaría del Centro técnico
Loyola.
Responsabilizarse por la disciplina de los estudiantes dentro de los talleres como del Centro Técnico.
Asistir a las reuniones que sean convocadas por la Coordinación de talleres, Dirección o Algún representante de Fe y

64
Alegría, según sea el caso y participar activamente en ellas.
Participar de programas de capacitación para mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje del Centro.
Velar por que se lleve a cabo el plan de mantenimiento preventivo y/o correctivo de equipos, maquinaria y otros recursos
que aporten al buen funcionamiento del área técnica a su cargo.
Elaborar inventarios del área técnica a su cargo al inicio y final del año lectivo y entregarlos al coordinador de área
técnica.
Elaborar y presentar informes dirigidos al Coordinador de área técnica y al Director de forma periódica o cuando sean
requeridos sobre el desarrollo del proceso educativo a su cargo.
Postear en una pizarra los intentos de cada estudiante y acompañar el proceso, procurando que los estudiantes reciban
la información y la procesen de la mejor manera para evitar llegar hasta el tercer intento.
Participar y apoyar en las actividades institucionales, culturales y experiencias que beneficien el área técnica a su cargo.
Responsabilizarse por la atención de los participantes en caso de accidentes ocurridos dentro del horario de clase en el
Centro Técnico.
Desarrollar incentivos o sanciones sean estos individuales o grupales, según lo estime la situación.
Establecer relaciones con diferentes centros de trabajo, locales o regionales con la finalidad de obtener pasantillas a los
estudiantes que están por egresar del área a su cargo (en caso de que el joven no pueda colocarse por su propia
cuenta)
Supervisar la práctica profesional de los estudiantes a su cargo con la ayuda de la persona encargada de Empleabilidad
del Centro, Dirección del Centro Técnico Loyola e intermediación laboral de Fe y Alegría.
Proporcionar las notas de los estudiantes a secretaría.
Asumir las funciones que delegue el coordinador de área técnica.
El Instructor de Ebanistería deberá encargarse de mantener activa el área de producción del Centro Técnico.

65
Requisitos del Cargo
Licenciado o Ingeniero, preparación correspondiente para el área que será contratado.
Disponibilidad de tiempo para llevar a cabo actividades extraescolares.
Experiencia profesional mínima de dos años
De entre 25 a 45 años
Reporta el cargo Coordinador de talleres técnicos

66
4.8 Descripción de puestos/ Responsable de Intermediación

IDENTIFICACIÓN DEL CARGO

Nombre del cargo Nombramiento


Responsable de Intermediación Laboral .
Perfil
Es una persona equilibrada y competente.

Tiene cuidado especial con la información personal de los estudiantes

Se identifica con el proyecto educativo de centro y también con su filosofía.

Es amable, tolerante y respetuosa con todos los miembros de la comunidad educativa.

Mantiene comunicación con distintas empresas para el mejor desarrollo de su trabajo.

Funciones
Realizar el POA personal del área de Empleabilidad
Desarrollar la planificación, organización y evaluación de los Cursos SIET (Servicio de Informática Educativa para el
Trabajo). Competencias laborales.
Dar formación de las distintas competencias a los estudiantes de áreas técnicas.
Organizar y desarrollar simulacros de entrevista para los jóvenes de las diferentes áreas técnicas en las que están
siendo formados.
Promover pautas para la elaboración de la hoja de vida de los estudiantes, según las competencias obtenidas

67
Gestión de documentos personales como ser antecedentes penales, policiales y solvencia municipal, en caso de que el
joven no cuente con la tarjeta de identidad ayudarle a solicitarla.
Visitas a empresas de los diferentes rubros durante y después del proceso formativo, para gestionar prácticas
profesionales, procesos de entrevistas y vinculación de empleo con los egresados.
Crear enlace con los representantes de la Cámara de Comercio de El Progreso y con los gestores de empleo de la
secretaria de trabajo para fortalecer los procesos de Empleabilidad dentro del Centro Técnico Loyola.
Promover la participación de estudiantes y egresados en las ferias de empleo que se desarrollen en la ciudad de El
progreso, Yoro.
Participar en la mesa de empleo de El progreso, Yoro para estar al tanto del de plan de trabajo anual con el programa
Euro labor y crear estrategias de empleo que favorezca a las personas que comprenden entre los 17 a 40 años de edad.
Requisitos del Cargo
Licenciada en Pedagogía, Psicología o de humanidades
Edad entre 23 a 45 años
Experiencia mínima de un año
Reporta el cargo Director del Centro Técnico Loyola

68
4.9 Descripción de puestos/ Responsable de Activiteca

IDENTIFICACIÓN DEL CARGO

Nombre del cargo Nombramiento


Responsable de Activiteca .
Perfil
Una Persona innovadora.

Excelentes relaciones interpersonales.

Permanece actualizada de los temas de interés para desarrollar ferias en el Centro.

Tiene capacidad de comunicación

Funciones
Elaborar su POA personal correspondiente al año lectivo y presentarlo a Dirección.
Brindar orientación a la comunidad educativa sobre el uso de los materiales existentes en Activiteca.
Investigar e impulsar cambios innovadores sobre las formas de desarrollar las clases en las diferentes áreas con las que
cuenta el Centro Técnico Loyola.
Promover la investigación y el desarrollo de materiales didácticos en temas de cultura, deportes, tecnología y arte.
Mantener actualizado el inventario de Activiteca y confirmarlo por lo menos 3 veces al año entregando copia de este al
Director del Centro.
Velar por el cuidado y mantenimiento de los recursos existentes en la Activiteca.
Promover y desarrollar ferias de Activiteca con diferentes temáticas en las que se vean implicados docentes, estudiante

69
e invitados especiales.
Informar a dirección en caso de deterioro o extravió de materiales o recursos asignados a Activiteca.
Hacer cumplir el reglamento interno de la Activiteca con todos los estamentos de la comunidad educativa del Centro
Técnico Loyola.
Prestar asesorías en caso de ser necesarias sobre las diferentes clases del área académica del Centro Técnico Loyola.
Promover el hábito de la lectura como una actitud consciente, crítica y reflexiva.

Requisitos del Cargo


Licenciatura en Pedagogía o carrera a fin
Disponibilidad de tiempo
De entre 21 a 45 años de edad
Experiencia mínima de 2 años como docente
Conocimiento de las Tics
Reporta el cargo Director del Centro Técnico Loyola.

70
4.10 Descripción de puestos/ Aseadora

IDENTIFICACIÓN DEL CARGO

Nombre del cargo Nombramiento


.
Perfil
Se destaca por su actitud de servicio y responsabilidad.

Respeta la filosofía del Centro Educativo.

Es cordial y dan buen trato a todas las personas que integran la Comunidad Educativa.

Funciones
Tratar con amabilidad a los estudiantes, padres de familia, personal que labora en el Centro Técnico Loyola y personas
que los visitan.
Mantener las relaciones cordiales entre el grupo y con los demás estamentos de la comunidad educativa.
Informar oportunamente al equipo directivo del Centro Educativo sobre las novedades que encuentren en sus lugares de
trabajo.
Participar en las actividades, convivencias, y demás actividades institucionales programadas.
Solicitar a secretaría los implementos necesarios para realizar labores específicas del cargo.
Velar por el cuidado y mantenimiento de las instalaciones del Centro Técnico y los recursos con los que se cuenta.
Cumplir de manera responsable con los horarios

71
Requisitos del Cargo
Edad entre 20 y 45 años de edad
Disponibilidad de tiempo
Escolaridad mínima de 6 años de primaria
Reporta el cargo Reporta a la Secretaría del Centro Técnico Loyola.

72
4.11 Descripción de puestos/ Guardia de Seguridad

IDENTIFICACIÓN DEL CARGO

Nombre del cargo Nombramiento


Guardia de Seguridad .El Guardia de Seguridad es nombrado por el Director del
Centro Técnico Loyola.
Perfil
Buena Presentación

Puntualidad y Responsabilidad

Son cordiales con todos los estamentos de la comunidad educativa.

Realizar las labores de vigilancia y control

Funciones
Acoger y respaldar la filosofía del Centro Técnico Loyola.
Tratar con amabilidad a los estudiantes, padres de familia, personal que labora en el Centro y a los visitantes.
Participar en las actividades, convivencias, y demás actividades institucionales programadas.
Informar oportunamente al equipo directivo del Centro Educativo sobre las novedades que encuentren en sus lugares de
trabajo.
Solicitar a Dirección los implementos necesarios para realizar labores específicas del cargo.
Controlar el ingreso y salida de estudiantes, padres de familia, personal del Centro, personal de Fe y Alegría, Vehículos y
objetos que ingresan a la institución.

73
Velar por el cuidado de los recursos y las instalaciones del Centro Técnico Loyola.
Cumplir responsablemente con los horarios y demás actividades que le asigne el director.
Desarrollar tareas relacionadas con la recolección y distribución de la correspondencia.

Requisitos del Cargo


Experiencia mínima de 1 año
Escolaridad mínima de 6 años de primaria.
Conocimiento en vigilancia.
Reporta el cargo Reporta a la Secretaría y al Director del Centro Técnico
Loyola.

74
3. Recomendaciones

 Revisar periódicamente el manual de funciones con el personal docente y


administrativo del Centro técnico Loyola para desarrollar la actualización
pertinente en caso de ser necesario y asegurarse de su aplicación.
(Universidad Técnologica de El Salvador).

 Suministrar una copia del manual de funciones a cada persona contratada


por el Centro Técnico Loyola.

 En caso de contratación, mostrar previamente el manual de funciones para


conocimiento de los implicados a la hora de asumir responsabilidades.

75
4. Bibliografía

Colegio El Carmen Teresiano2014Manual de FuncionesBogota


Desconocido2018Guia para la elaboración de manual de organización y funciones
de los CEVsEl Progreso, Yoro
Servir herramienta del peru que crece2016Guia metodologica para la elaboración
del Manual de erfiles de puestos
Universidad Técnologica de El Salvadorhttp://biblioteca.utec.edu.sv

76
5. Cuadro de información

ELABORÓ REVISÓ APROBÓ

Nombre: Nombre: Nombre:


Francis Castro Sabrina Barahona Marvin Canales

Cargo: Cargo: Cargo:


Practicante Pedagogía Coordinación de Pastoral Director
UNAH

Fecha: Fecha: Fecha:


28/04/2018 30/04/2018 01/05/2018

Firma: Firma: Firma:

77
Anexos

9.1 Formatos

78
CENTRO TECNICO LOYOLA
EL PROGRESO, YORO. HODURAS C.A.
Zona de la Compañía Ap. Postal 100, Telefax. 2647-0908
E-mail: feyaloyola@gmail.comdirectorloyola@gmail.com
FICHA DE REMISIÓN
NOMBRE: ___________________________________FECHA____________
GRUPO: _______________________AREA___________________________
DIAS DE RAZON O PROBLEMA OBSERVACION ¿Qué medidas se han
AUSENCIA QUE PRESENTA (comportamiento y actitud tomado para que
dentro del aula o taller ) mejore el alumno o
alumna?

Firma del facilitador/a__________________________________________

CENTRO TECNICO LOYOLA


EL PROGRESO, YORO. HODURAS C.A.
Zona de la Compañía Ap. Postal 100, Telefax. 2647-0908
E-mail: feyaloyola@gmail.comdirectorloyola@gmail.com
PERMISO DE SALIDA PARA LAS Y LOS EDUCANDOS
Se le autoriza permiso a__________________________________ alumno/a del
grupo: ___ Área de: _______________________________ por el siguiente
motivo:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Fecha se solicitud: __________________ Hora de salida: __________________
Hora de regreso en caso de que regrese: ______________________

_____________________________ _____________________________
Firma del solicitante. Firma del facilitador/a que autoriza

79
CENTRO TECNICO LOYOLA
EL PROGRESO, YORO. HODURAS C.A.
Zona de la Compañía Ap. Postal 100, Telefax. 2647-0908
E-mail: feyaloyola@gmail.comdirectorloyola@gmail.com

FORMATO PARA RETIRAR A UN JOVEN DE LA CLASE/INSTITUCIÓN


El día de hoy se despachó al alumno/a: _______________________________ por
el siguiente motivo: __________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Deberá presentarse hasta: ____________________________________________
Fecha en que se le retiro: ______________ Hora de salida: __________________

_____________________________ _____________________________
Firma del participante. Firma del facilitador/a

80
CENTRO TECNICO LOYOLA
EL PROGRESO, YORO. HODURAS C.A.
Zona de la Compañía Ap. Postal 100, Telefax. 2647-0908
E-mail: feyaloyola@gmail.comdirectorloyola@gmail.com

Justificación de ausencia
El Progreso, Yoro ______________________

Para:
De:
Cordial saludo.
Por medio de la presente le informo que mi hijo/a_________________________
no podrá asistir a clase el día/fecha: _____________ por los siguientes motivos:
______________________________________ él/ella se presentara hasta la
fecha: ___________________________________ (si va al doctor que coloque
fecha y los días que le de incapacidad y adjuntar la copia.)
Deseando me excuse a mi hijo/hija me despido de usted.
La firma debe de ser la misma que está registrada en los documentos de
matrícula.

81
9.2 Imágenes

- Área administrativa

- Área Académica

82
- Áreas Técnicas

83
85
Anexo # 2 Actualización de los temas de la propuesta de valores

Módulo III: “La Familia”

Tema 1
La importancia de comunicarme
bien en mi familia

Objetivo General del Tema


Construir el concepto de comunicación a partir del conocimiento previo, reflexionar sobre
las dificultades, las diferencias y los aspectos que nos ayudarán para mejorar la
comunicación en la familia.

Resultados Esperados
La Jornada formativa se desarrollará satisfactoriamente cuando:

1. Los y las estudiantes han participado activamente en el desarrollo del tema.


2. Se ha construido de forma colectiva el concepto de comunicación.
3. Se ha reflexionado sobre las dificultades, diferencias en la familia y como mejorar
la comunicación en la familia.

87
Propuesta de Diseño Metodológico

Tiemp Actividad Procedimiento Recursos


o

5 min. Presentación Oración, Charla introductoria de presentación Objetivo de


del tema general del módulo familia se enuncia el objetivo este modulo
general y los resultados esperados del Tema “la
comunicación”.

25min. Con la Técnica del rompe cabeza obtener el 1 tarjeta


concepto que tienen de comunicación. blanca para
Concepto de
cada alumno o
comunicación
alumna
Completar en caso necesario.
Pizarra

Marcadores
Acrílicos

20 min. Trabajo en Organizar al grupo en 4 subgrupos. A cada Papelografos


grupos subgrupo se le entregaran las siguientes y marcadores
preguntas :
1. ¿Qué dificultades presentan las familias
en la comunicación?
2. ¿Mencione las diferencias que afectan la
comunicación en las familias?
3. ¿Por qué falla la comunicación entre
padres e hijos?

20 min Plenaria Un representante del grupo pasa a compartirnos


lo compartido en base a sus experiencias.

20 min. En parejas reflexionar sobre: Cuaderno


individual de
1. ¿Cómo mejorar la comunicación en la
trabajo.
familia?

88
2. Hacer una lista de los aspectos importantes Bolígrafos.
que se deben tomar en cuenta al comunicar.
Marcadores
para pizarra.

10 min. Cierre Pedirles que elaboren sus conclusiones y las Pizarra.


anoten en su cuaderno. Anotar las conclusiones Marcador
en la pizarra y en su cuaderno. acrílico.
Borrador.

89
Desarrollo del tema

1. Presentación del tema

Darle la bienvenida a los y a las jóvenes e iniciar con un momentito de


oración.

Después hacer una reflexión sobre la importancia de hablar de la


comunicación en la familia, que es un tema fundamental en la vida
personal y social que cada ser establece y fortalece desde la
necesidad de vivir una vida plena en relación con los demás.

Es importante reconocer que la mala comunicación se debe a las dificultades que las
familias presentan al momento de expresar lo que sienten y lo que piensan sobre
determinada situación que ese momento les esté afectando a una parte o a toda la
familia.
Saber que la causa de las dificultades en la comunicación se dan por la falta de procesos
formativos y educativos, porque los padres y las madres muy poco a nada han tenido
participación y claro se actúa muy a la antigua sin tomar en cuenta que las realidades son
distintas de cuando los adultos nos crecimos.

Otro aspecto importante de no olvidar mencionar es que por naturaleza somos diferentes
y que debemos aceptar a lo demás con esas formas de pensar, de hablar y de actuar
distinto(a) de la mía y que más bien las debemos considerar como una fortaleza al
momento de complementarnos en las debilidades de cada uno y de cada una como parte
de una pequeña comunidad que se trasladara a la vida social luego de haber crecido en
un ambiente de apoyo mutuo.

Por ultimo saber que es posible mejorar la comunicación, superar las dificultades y las
diferencias a través del dialogo, seguido de un proceso que nos permita reflexionar y
analizar las causas y las consecuencias de una comunicación inadecuada que crea un
ambiente de insatisfacción en el círculo familiar.

90
2. Concepto de comunicación

Después compartir con ellos/ellas el objetivo de este tema, así como los resultados que se
esperan alcanzar.

TECNICA DEL ROMPE CABEZA


Previo a la aplicación de esta técnica traer la palabra comunicación escrita en cartulina y
cortada en pedazos, la cantidad de veces que se requiera, según los grupos que se
formaran, para generar un ambiente participativo.

La dinámica consiste en que armen la palabra comunicación en los grupos previamente


formados sin que se comuniquen con palabras, solamente con gestos, para luego
contestar a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué dificultades de comunicación se presentaron en el grupo?
2. ¿Creen que la comunicación hubiera sido mejor con palabras, si ó no, por qué?
3. ¿Qué se puede hacer para mejorar la comunicación en la relación con los demás?
4. ¿Qué elementos se deben tomar en cuenta para una comunicación efectiva y fluida?
5. ¿Qué es la comunicación?

Llegar a la conclusión que el tema de la comunicación, ha sido y sigue siendo una


limitante en nuestra cultura, a lo mejor, por la falta de educación y de procesos formativos
que nos permitan ser más expresivos y decir sin mayor dificultad lo que pensamos y
sentimos en el momento que se requiera de nuestro aporte.

La falta de comunicación ha ocasionado sobre todo en las familias terribles crisis que les
han llevado hasta la separación muchas veces y por lo consiguiente a que los hijos
sufran las mayores consecuencias, siendo ellos los primeros afectados de las malas
decisiones que toman sus padres en este caso.

91
Por eso la importancia de reflexionar sobre los elementos que se deben tomar en cuenta
en la comunicación y saber que cuando algo está fallando en las relaciones, se debe
establecer un dialogo que nos permita comprender la actitud de otro y de la otra.

Es importante que los/las jóvenes les quede claro el significado de comunicación

3. Trabajo en grupos

Para profundizar más en este tema con los grupos ya formados de la técnica del rompe
cabeza reflexionaremos sobre las siguientes preguntas:

1. ¿Qué dificultades presentan las familias en la comunicación?


2. ¿Mencione las diferencias que afectan la comunicación en las familias?
3. ¿Por qué falla la comunicación entre padres e hijos?

Se nombrará a una secretaria o secretario y un lector o lectora el cual pasará al frente a


compartirnos lo que en el grupo reflexionaron en base a las preguntas.

4. Plenaria

El representante de cada grupo pasará a exponer la reflexión del grupo.


Complementara con la ayuda del material de apoyo.

5. Cierre

Al terminar la exposición el animador complementa los contenidos con el material de


apoyo y llega a las conclusiones en común con los participantes.

92
Material de Complementación
Importancia de la comunicación
Si se quiere lograr que la familia utilice la comunicación como medio para transmitir
valores, vale la pena detenerse por un momento y analizar cuáles son los principios que
rigen la propia vida, principios como: la honestidad, el respeto a los demás, la
responsabilidad o el espíritu de superación. Al realizar ese análisis es posible darse
cuenta de que la semilla de dichos principios cada quien la recibió de su propia familia.
Esa semilla pudo germinar y crecer, primero porque fue sembrada, pero también, porque
en muchos casos, el entorno familiar, escolar y social la reforzó y ayudó a su desarrollo.
Las familias de hoy se encuentran inmersas en un entorno que no solamente no ayuda,
sino que al contrario, ataca y obstaculiza. En estas condiciones, si nos limitamos a seguir
actuando como se actuaba cuando el entorno ayudaba, obviamente no vamos a lograr los
resultados que buscamos.

Lo primero que los padres deben preguntarse es: ¿Cuáles son los valores que vivimos
como pareja? ¿Cuáles son los valores que estamos adoptando, viviendo y proyectando
como familia? Y a partir de esa realidad, cuestionarse sobre lo que está ocurriendo en su
propia familia y ponerse de acuerdo en relación a qué valores quieren
reforzar, desarrollar y vivir como pareja y como familia, a fin de que
una vez definido lo anterior, puedan planear la forma de hacer lo que
sea necesario para llevarlos a la práctica.
El lenguaje es el medio más importante que utiliza el bebé cuando
quiere relacionarse con su alrededor. Ya hacia los nueve meses, el
niño sabe si sus padres están enfadados, contentos o si le muestran afecto o no. El
aprendizaje del lenguaje es muy importante para la posterior comunicación en la familia.
Los gestos, las miradas, la expresión de la cara, son elementos que pueden ayudar a
manifestar las actitudes, los sentimientos, las motivaciones que favorecen un clima
familiar acogedor.
Lenguajes verbal y gestual
Desde el momento en que nace, el bebé es capaz de captar la intensidad del afecto, es
capaz de notar si se le abraza o si se le sostiene sin más…Es capaz de valorar la mirada
de un adulto… Esto también pasa con las personas adultas y entre los miembros de una
familia. Hay mil maneras de utilizar el lenguaje pero todas ellas tienen un mismo fin: la
comunicación.
El lenguaje es social y está limitado por los conocimientos de cada uno. Los símbolos son
personales e inagotables y la posibilidad de combinar ambos lenguajes (verbal y gestual)
implica comunicación. ¿Qué mejor que usarla en familia?
Dificultades de la comunicación en la familia
Normalmente, esto sucede debido a la intensidad de la relación entre los miembros de
una misma familia. Cuanto mayor sea, menor será la necesidad de tener una

93
comunicación verbal. Muchas veces, en la familia, la falta de diálogo supone una grave
limitación y las prisas (sobre todo de los padres) en tomar decisiones acerca de los hijos
lleva a que los padres ni siquiera pregunten la opinión de los niños y, de la misma forma,
que los niños estén ausentes de la toma de decisiones de sus padres así como de la
predisposición a escucharles.

Esta situación es especialmente importante y notable en la adolescencia ya que los


padres sienten más curiosidad por lo que hacen los hijos, cada vez más independientes, y
los hijos, tienden a responder con evasivas.

Otra dificultad, puede ser la impaciencia de algunos padres por educar a sus hijos. Hay
que tener en cuenta que la educación es un proceso largo y que está basada en la
relación establecida entre padres e hijos. Por ello y por otras muchas razones, es
necesario saber crearla pero también disfrutarla y conservarla. Para poder hacer esto, es
importante que los padres no quieran tener siempre la razón y concienciarse de que
comunicarse no es enfrentarse.

Al comunicar aspectos importantes para la vida familiar, es necesario prever lo


siguiente:
* Qué decir. Es difícil comunicarse cuando no se ha definido con claridad qué es lo que
se quiere decir. Si no hay esa claridad se corre el riesgo de confundir el mensaje con los
propios deseos, sentimientos, temores o necesidades, deformando su contenido.
* Cómo decirlo. Toda comunicación debe ser respetuosa, pero también tiene que ser
adecuada a la temática, a la persona a quien está dirigida y a la situación particular en la
que ésta se presenta.

* Cuándo decirlo. Siempre hay un mejor momento y un estado emocional adecuado,


para lograr mayor receptividad. A veces es conveniente esperar ese momento para lograr
una comunicación eficaz.

Y luego, ya durante el proceso mismo de comunicación, es importante poner en práctica


lo siguiente:
* Escuchar con comprensión. Puesto que la comunicación es un proceso de ida y
vuelta, se requiere combinar el hablar con el escuchar. Escuchar implica receptividad y
disposición a entrar en sintonía con los sentimientos del otro.

* Tomar en cuenta los aspectos no verbales. No basta con escuchar las palabras, se
requiere disposición y receptividad para poder captar todo lo que la pareja transmite con

94
sus miradas, gestos y posturas. Tomando conciencia también de los propios gestos. Para
lo cual se requiere un contacto visual continuo, asegurando que la expresión de la cara
demuestre atención.

* Verificar la recepción. Al parafrasear algunas de las ideas que ha expresado el otro y


realizar preguntas aclaratorias, se puede verificar si realmente se está captando e
interpretando correctamente lo que el otro quiere expresar.

* Responsabilidad. Todos los integrantes de la familia, pero en primera instancia los


padres, deben asumir la responsabilidad de la relación y hacer lo necesario para que
avance hacia su verdadero propósito: la realización y felicidad de todos los miembros de
la familia. Para avanzar en esa dirección, deben elegir las actitudes, pensamientos y
sentimientos que les pueden ayudar para dirigir las relaciones en la dirección deseada.

* Manejo de problemas. Si en la relación familiar las cosas no están saliendo bien, hay
que evitar la búsqueda de culpables y esforzarse para encontrar las causas y aplicar
soluciones adecuadas.

* Poner lo mejor. La familia es un proyecto en el que está involucrada la felicidad de sus


integrantes y que para lograr su propósito requiere de: enfoque, decisión y acción, es
decir que cada uno de los involucrados ponga en él lo mejor de sí mismo.

Por qué falla la comunicación con los hijos.

Muchas veces los problemas son un simple resultado que era de esperarse, pues
simplemente son el fruto lógico de lo que se ha ido sembrando durante el proceso de
desarrollo de los hijos.

Suele suceder que cuando los hijos son pequeños, los padres no les prestan suficiente
atención, pensando que llegará un momento en el que podrán hablar con ellos de adulto a
adulto y entonces sí se podrán comunicar de una manera adecuada.

Partiendo de esa idea, tratan a sus hijos pequeños como individuos sin voz ni voto, e
incluso se muestran molestos cuando los niños tratan de expresar alguna idea,
enfatizando en el hecho de que “las conversaciones son entre adultos” y los niños deben
retirarse y callarse, para que no interrumpan ni molesten.

95
Les hacen sentir que todo lo que dicen es irrelevante, y en ocasiones dan más
importancia al programa de televisión que están mirando, o al periódico que están
leyendo, que a lo que el hijo les quiere comunicar. Se demuestra a los niños, una y otra
vez, que hay muchas cosas tienen mayor prioridad que dedicar tiempo a escuchar al hijo,
o prestar atención a lo que éste quiere preguntar o compartir.

Cuando ese tipo de comportamientos por parte de uno o ambos padres, se presenta en
forma repetitiva, los hijos se dan cuenta de que no les resulta positivo buscar la opinión o
el consejo de sus padres y aprenden a guardarse sus inquietudes y pensamientos,
procurando acudir a sus amigos para comunicarse, sentirse escuchados y tomados en
cuenta, y de esa manera, poco a poco, de forma casi imperceptible, se va construyendo
un muro, una barrera que marca distancia entre padres e hijos impidiendo el flujo de la
comunicación.
A veces los padres consideran que les es más cómodo dejar que sus hijos sean atendidos
por alguien más, procurando que sean otros quienes los escuchen, los entretengan,
jueguen con ellos, los hagan reír o los consuelen; porque consideran que las
preocupaciones de sus hijos, son cosas de niños, y ellos como padres, tienen cosas más
importantes que hacer.

Desgraciadamente, los padres muchas


veces no se dan cuenta de eso hasta que
ya es demasiado tarde, es decir, cuando
comienzan a aparecer las situaciones
problemáticas y las crisis, particularmente
durante la adolescencia.

Al llegar los momentos de crisis, algunos


padres reaccionan y quieren abrir caminos
de comunicación en donde se han estado
levantando barreras, encontrándose con
que están a destiempo, pues los
muchachos van entrando en un proceso,
que en forma natural, los lleva a marcar
una sana distancia con sus padres, para ir
forjando su propia identidad, y por lo
mismo, los esfuerzos de los padres por

96
tratar de acercarse, no encuentran el eco
requerido.
Si se hace un análisis honesto de este tipo de
situaciones, no debe resultar extraño que los
hijos, especialmente al llegar a cierta edad,
encuentren difícil y hasta molesto el
comunicarse con sus padres. Por eso es muy
importante sembrar un ambiente de apertura y
receptividad, para poder cosechar disponibilidad
y confianza por parte de los hijos.

97
Módulo III: “La Familia”

Tema 2
La unidad familiar

Objetivo General del Tema

Reflexionar con los jóvenes sobre el valor de la unidad familiar como un medio de
estrechar los lazos y el apoyo continuo dentro del hogar.

Resultados Esperados

La Jornada formativa se desarrollará satisfactoriamente cuando:

1. Los y las estudiantes han participado activamente en el desarrollo del tema.


2. Se ha construido de forma colectiva el concepto de la unidad familiar.
3. Se ha reflexionado sobre la influencia de la tecnología en la unidad familiar, los
beneficios y los derechos de la misma.
98
Propuesta de Diseño Metodológico

Tiempo Actividad Procedimiento

5 min. Presentación del Oración, repaso del tema anterior, Charla introductoria del
tema tema la unidad familiar, se enuncia el objetivo general y los
resultados esperados del Tema.

25min. Preparación de sociodramas, en grupos de trabajo que


presenten escenas en las que se observe como la
Partiendo de la
tecnología influye en las familias de manera negativa.
realidad
Completar en caso de ser necesario.

20 min. Presentación de En los mismos grupos de trabajo pasar a presentar los


los sociodramas sociodramas que han preparado.

Luego de presentados los sociodramas contestan la


siguiente pregunta en lluvia de ideas.

¿Qué vieron y que tiene que ver con nuestra


realidad?

20 min. Profundización del En grupos reflexionar sobre:


tema 1. ¿Quiénes son los responsables de orientar en el tema
de la unidad familiar?
2. ¿Cuáles son los beneficios del joven que vive en unidad
familiar?
3. ¿Qué derechos conoces relacionados con la unidad
familiar?
10 min Plenaria El representante de cada grupo pasará a exponer la
reflexión del grupo.
Complementara con la ayuda del material de apoyo.
10 min. Conclusiones Pedirles que elaboren sus conclusiones y las anoten en su
cuaderno y en la pizarra.

99
Desarrollo del tema

2. Presentación del tema

Darle la bienvenida a los y a las jóvenes e iniciar haciendo una reflexión sobre la
importancia de hablar de la unidad familiar. Es un tema que en la
actualidad está causando mucha preocupación en la sociedad,
debido a la influencia de la tecnología que cada día separan más a
los miembros de la familia y por lo tanto debilita el vínculo que une a
la familia y la fortalece en la toma de decisiones que apuestan por el
bien de todos, contribuyendo de esta forma con la sociedad.

Es importante reconocer que la desintegración familiar también se


da en gran parte a causa de la pobreza, la emigración, y la falta de madurez al momento
de formar una nueva familia que requiere de una gran responsabilidad de ambos en la
pareja. En la actualidad vemos mucho que están de moda las separaciones de las parejas
por ser muy prematuras al momento de juntarse para formar una familia que requiere de
un enorme compromiso.

La desunión familiar trae como consecuencia los grandes problemas sociales que
lamentamos todos los días como la violencia social, la delincuencia, las drogas, la
prostitución, etc. Pasa que un joven al no encontrar una familia que le oriente el camino y
le ayude a superar las dificultades que le son desafiantes de la etapa se confunde y sigue
en rumbo equivocado que le lleva a fracasar en la vida.

Por ultimo saber que es posible mejorar la unidad familiar, después de analizar las
razones que nos dividen, entrar en un dialogo, ponernos de acuerdo en la búsqueda delas
soluciones a los problemas juntos.

100
2. Partiendo de la realidad

Para esta actividad antes se organizan a los jóvenes en grupos de trabajo según la
necesidad y la cantidad de participantes en la jornada. Luego se les asigna un tema a
cada grupo, la idea es que cada grupo represente una escena en la que se observe como
influyen la tecnología de manera negativa en la unidad familiar.

A cada grupo se le asigna un medio de comunicación puede ser este la televisión, el


celular, la computadora, radio o puede ser un tema de controversia como la religión, la
política, etc… Seguido preparan las escenas con la imaginación y creatividad del grupo.
Por ultimo hacen presentación de los sociodramas en el orden que se establezca por
grupos.

Después de presentados los sociodramas se hace la pregunta: ¿Qué vieron y que tiene
que ver con nuestra realidad? La responden en lluvia de ideas. Llegar a la conclusión que,
en el tema de la unidad familiar, en tiempos pasados la influencia dela tecnología no era
motivo de preocupación para las familias, porque no estaba muy avanzada y no había
tanta invasión en los hogares, su tiempo y sus decisiones propias eran más respetadas.

En la actualidad es todo lo contrario, si observamos en nuestros hogares hay un gran


distanciamiento al momento de compartir, cada quien está en su rollo y cada vez somos
más indiferentes, respondiendo cada uno por sus problemas, sin que le preocupen a los
demás y esa indiferencia la trasmitimos a la sociedad.

La falta de unidad en las familias que se relaciona con la falta de comunicación ha


ocasionado sobre todo en las familias terribles crisis que les han llevado hasta la
separación muchas veces y por lo consiguiente a que los hijos sufran las mayores
consecuencias, siendo ellos los primeros afectados de las malas decisiones que toman
sus padres en este .caso.

Por eso la importancia de reflexionar y de retomar el tema en las familias, siendo este un
problema que nos debe de preocupar a todos los miembros de las familias con la
madurez que se requiera.

101
3. Profundización del tema

Para profundizar en el tema contestamos a las siguientes preguntas en los mismos


grupos de trabajo.

1. ¿Quiénes son los responsables de orientar en el tema de la unidad familiar?

2. ¿Cuáles son los beneficios del joven que vive en unidad familiar?

3. ¿Qué derechos conoces relacionados con la unidad familiar?

Se nombrará a una secretaria o secretario y un lector o lectora el cual pasará al frente a


compartirnos lo que en el grupo reflexionaron en base a las preguntas.

4. Plenaria

El representante de cada grupo pasará a exponer la


reflexión del grupo.

Complementara con la ayuda del material de apoyo.

5. Cierre

Al terminar la exposición el animador complementa los contenidos con el material de


apoyo y llega a las conclusiones en común con los participantes.

102
Material de Complementación

Influencia de la cultura, la tecnología y la vida laboral en la unidad familiar


Aunque nuestra cultura, el desarrollo tecnológico y la vida laboral han tenido avances
extraordinarios que facilitan las actividades diarias a todo nivel, no por ello puede decirse
que la unidad familiar sea un evento cuyo desarrollo sea igualmente extraordinario. La
verdad es que las familias conscientes de la necesidad de compartir el tiempo, que las
actividades les dejan, tienen que recurrir a su creatividad para aprovechar el tiempo con
mayor calidad.

Es muy notorio, con el auge y desarrollo constante de la tecnología, que la vida laboral
con sus múltiples exigencias, ha desplazado el tiempo que los padres lograban dar a sus
hijos; así mismo las exigencias basadas en las necesidades que surgen día a día, ha
conducido a las parejas a invertir gran parte de su tiempo en el trabajo, de modo que estar
con los hijos, llegó a ser parte da la agenda, pero no un evento natural para compartir en
familia. Lo delicado del asunto es ver la cantidad de problemas en los niños y jóvenes,
cuando sus padres no les dedicaron tiempo, enseñándoles el aislamiento, además de
otras prioridades que se robaron el afecto y el compartir con sus padres. Por lo general,
dichos problemas tocan el área de su comportamiento; rebeldía, llamar la atención
inadecuadamente, soledad, adquisición de malos hábitos, poca capacidad para el diálogo.
Ahora bien, si se suma la dinámica absorbente del trabajo moderno (producir para tener y
tener como prioridad) con la despreocupación de algunos padres para interactuar con sus
hijos, como algo que no importa realmente, puede entenderse cómo muchos chicos
pierden el control de su comportamiento porque siente que nos son importantes para sus
padres; existen otras cosas que son de mayor interés para ellos.

La unidad familiar se caracteriza por estos parámetros:

- Compartir en la mesa a la hora de las comidas. Es un momento


de disfrute.

- Planear salidas recreativas (parques, paseos, caminatas,


visitas, etc.) que rompen con la rutina fuerte de la cotidianidad.

- Participar en decisiones que afectan el bienestar del hogar.

103
- Percibir la unidad entre los padres como modelo inspirador para los niños.

- Ayuda mutua en los eventos, quehaceres cotidianos.

La unidad familiar es la capacidad de vivir y compartir en familia, de manera que la vida


del hogar se haga más significativa y deseable vivir allí. Ella permite que los demás
valores puedan ser practicados porque vale la pena hacerlo en un hogar donde sus
miembros son importantes los unos para los otros y tienen sentido de pertenencia claro.

Orientar sobre la unidad familiar a los jóvenes.

- Los padres, primeros agentes de la unidad familiar; con sus demostraciones de amor,
afecto, amabilidad, respaldo a los hijos, de manera incondicional y responsable. Como en
la generalidad de valores, son los padres el ejemplo, positivo o negativo, que ha de tomar
e interiorizar.

- Los maestros con sus relaciones de grupo, sus interacciones personales, además de la
vivencia de valores que implican unidad familiar; respeto por sus compañeros, por las
directivas, por sus estudiantes, por los padres de familia.

- Analizar casos con los niños de estructuras funcionales positivas, pero también
reflexiones en torno de estructuras familiares disfuncionales, para toma de consciencia y
elección, valoración de comportamiento buenos en familia.

- Tener escucha activa, discernimiento, cuando los niños atraviesan problemas familiares
para realizar labor de apoyo, alguna posible intervención que llegase a involucrar a varios
de los elementos del sistema familiar que están dañando emocionalmente al niño.

- Cuando se utilicen cuentos, fábulas, parábolas, precisar el valor de la unidad familiar


mediante las posibilidades que ofrezcan los personajes de dichas narraciones.

- El valor y práctica de la oración es fundamental, cuando se da gracias por la vida de los


seres queridos y se pide a Dios protección por la familia en general

- Aunque los roles de un padre, una madre, o cualquier miembro de la familia en esencia
son muy claros, en la realidad de los niños a veces se cumple o están muy distantes de
serlo. Sin embargo, se precisa que la intencionalidad del creador para la familia es la

104
unidad y que cada miembro se responsabilice con respecto a los demás; cada cual debe
asumir su parte dentro de la familia.

Beneficios de la unidad familiar para el joven

- Sentido de pertenencia y valor propio como miembro de su


propia familia.

- Respeto por cada miembro de su familia, ello implica tolerancia


frente a las diferencias que puedan surgir entre los miembros de la
familia.

- Deseo de estar, convivir, participar en su hogar.

- Estabilidad emocional, por el ambiente de protección, valoración y pertenencia que se


vive.

- Honra para con los padres, que serían modelos de unidad familiar y respaldo
incondicional a sus hijos.

- Valoración del matrimonio como una institución que crea familia. posiblemente en su
edad adulta, la capacidad de establecer un hogar sólido con responsabilidad.

- Capacidad para dar gracias a Dios por concederle una familia donde encuentra refugio,
esperanza y vida.

Resumen de conclusiones – unidad de la familiar

Mesa Redonda de Expertos en Ginebra

Organizada por el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para Refugiados (ACNUR) y
el Instituto de Posgrado en Estudios Internacionales de Ginebra

Consideraciones generales

1. El derecho a la unidad familiar es inherente al reconocimiento universal de la familia

como el grupo fundamental de la sociedad, al cual se le debe dar protección y asistencia.


Este derecho está consagrado en los instrumentos universales y regionales de derechos
humanos y el derecho internacional humanitario, y se aplica a todos los seres humanos
sin importar su condición. Por lo tanto, también se aplica en el contexto de los refugiados.

105
Una pequeña minoría de los participantes [en la mesa redonda], si bien reconoció la
importancia de la familia, no se refirió a la unidad familiar como un derecho sino como un
principio.

2. El derecho a la unidad familiar deriva, entre otros, del artículo 16 de la Declaración


Universal de los Derechos Humanos.

3. Si bien no existe una disposición específica en la Convención de 1951 sobre


Refugiados ni su Protocolo de 1967, el fuerte lenguaje contenido en la Recomendación
emitida en el Acto Final de la Conferencia de Plenipotenciarios, reafirma la unidad familiar
de los refugiados como un “derecho esencial”. Además, el derecho de refugiados en su
calidad de normativa legal dinámica, debe ser aplicado considerando el objeto y propósito
amplios de la Convención de 1951 y su Protocolo de 1967, así como por avances en
áreas relacionadas del derecho internacional, tales como el derecho internacional de los
derechos humanos, la jurisprudencia, y el derecho internacional humanitario. En este
sentido las Conclusiones del Comité Ejecutivo No. 1, 9, 24, 84, 85 y 88 reafirman la
obligación de los Estados de tomar medidas que respeten la unidad familiar y la
reunificación familiar.

4. La obligación de respetar el derecho a la unidad familiar de los refugiados es un


derecho humano básico, el cual se aplica sin importar si un país es parte de la
Convención de 1951 o no.

5. El respeto del derecho a la unidad familiar exige no sólo que los Estados se abstengan

de realizar acciones que resulten en la separación familiar, sino también que adopten
medidas para mantener la unidad familiar y reunificar a los familiares que se hayan
separado. Rehusarse a permitir la reunificación familiar puede considerarse una
interferencia con el derecho a la vida en familia o a la unidad familiar, especialmente
cuando la familia no tiene posibilidades reales de disfrutar de ese derecho en otro sitio.
Igualmente, la deportación o expulsión puede constituir una interferencia con el derecho a
la unidad familiar, a menos que se justifique de acuerdo con las normas internacionales.

6. El derecho a la unidad familiar es de particular importancia en el contexto de los


refugiados, entre otras razones, porque constituye el mecanismo primario de protección
de quienes integran el grupo familiar. Mantener y facilitar la unidad familiar ayuda a
garantizar la atención física, la protección, el bienestar emocional y el apoyo económico
de los refugiados individuales y sus comunidades. La protección que los familiares

106
pueden brindarse mutuamente multiplica [el impacto de] los esfuerzos realizados por
actores externos. En los países anfitriones, la unidad familiar incrementa la autosuficiencia
de los refugiados y en el largo plazo reduce los costos sociales y económicos.
Adicionalmente, garantizar el derecho a la unidad familiar por medio de

la reunificación familiar puede ayudar a reducir el número de arribos desautorizados o


espontáneos, y los peligros asociados con ellos, al tiempo que disminuye la resolución

innecesaria de solicitudes de reconocimiento de la condición de refugiado. La unidad


familiar puede promover la sostenibilidad de las soluciones duraderas para los refugiados
(es decir, la repatriación voluntaria, la integración local y el reasentamiento).

7. De conformidad con el objeto y propósito de la Convención de 1951 se entiende e los


derechos que contempla se extienden en principio a los familiares de los refugiados. En
algunas jurisdicciones, esto se denomina status derivativo. Es por ello que debería
permitirse a los familiares de un refugiado permanecer con él o ella en el mismo país y
gozar de los mismos derechos. Además, a la luz de la creciente toma de conciencia sobre
la persecución con base en género y formas de daño específicas a los niños, cada
miembro del grupo familiar debería tener derecho a la posibilidad de una entrevista por
separado si así lo desea, en la que se debe respetar el principio de la confidencialidad.

8. Si bien el derecho internacional de los derechos humanos no ha definido explícitamente


el concepto de “familia”, existe un corpus emergente de jurisprudencia internacional al
respecto que sirve como guía para la interpretación. El tema de la existencia o no de una
familia, es esencialmente una cuestión de hecho que debe determinarse caso a caso,
para lo cual es indispensable adoptar un enfoque flexible que tome en cuenta las
variantes culturales y los factores de dependencia económica y emocional. Para los fines
de la reunificación familiar “familia” incluye, como mínimo, a los miembros de la familia
nuclear (cónyuges y niños y niñas menores de edad).

LA REUNIFICACIÓN FAMILIAR

9. Las circunstancias bajo las cuales los refugiados dejan sus países de origen, a menudo
ocasionan la separación de las familias. Es por ello que la reunificación familiar con
frecuencia es la única forma de garantizar el derecho de un refugiado a la unidad familiar.
Un análisis de las prácticas estatales demuestra que la reunificación familiar es
generalmente reconocida en relación con los refugiados y sus familias, y que las

107
dificultades prácticas vinculadas a su implementación en modo alguno disminuyen las
obligaciones de un Estado.

10. Implementar el derecho a la unidad familiar por medio de la reunificación familiar tiene

un significado especial para los refugiados y otras personas necesitadas de protección


internacional debido a que no se encuentran en condiciones de retornar a su país de

origen.

11. Las solicitudes de reunificación familiar deben tratarse de manera positiva, humana y
expedita, prestando especial atención a los intereses de los menores de edad. Si bien no
se considera apropiado adoptar una regla formal sobre la duración aceptable de los
períodos de espera [para que se resuelva la solicitud], los Estados están obligados a nivel
nacional a adoptar de buena fe todas las medidas que sean razonablemente necesarias.
En este sentido, los Estados deben procurar reunificar a las familias de refugiados lo más
pronto posible y, en cualquier caso, sin demoras injustificables. En los casos que
involucran a menores separados y no acompañados, deben adoptarse procedimientos
expeditos, además, para fines de reunificación familiar, la edad de los niños deberá
determinarse al momento en que el pariente patrocinador obtenga la condición [de
refugiado], no a la fecha en que se apruebe la solicitud de reunificación.

12. El requisito de proporcionar pruebas documentales de parentesco para fines de


unidad familiar y reunificación familiar, debe ser realista y acorde tanto con la situación del
refugiado, como con las condiciones en el país de asilo y en el país de origen. Debe
adoptarse un enfoque flexible, ya que los requisitos demasiado rígidos pueden llevar a
consecuencias negativas imprevistas. Como ejemplo se mencionó [en la mesa redonda]
un caso donde los estrictos requisitos de documentación exigidos crearon un mercado
para documentos falsificados en un país de recepción.

LOS SOLICITANTES DE ASILO

13. En lo que respecta a los solicitantes de asilo, puesto que todavía no se ha tomado una
decisión sobre su condición legal, puede no ser posible determinar si deberían disfrutar de
este derecho o cuál es el Estado responsable de hacerlo efectivo. Es, por lo tanto,
importante agilizar la toma de decisiones, sobre todo en aquellos casos en que la
separación causa graves perjuicios, está en juego el mejor interés de los niños o niñas, o
cuando sea probable una determinación positiva. En todo caso, la preparación para la

108
reunificación familiar en caso de que se otorgue el reconocimiento, debe comenzar en las
etapas iniciales del proceso para decidir la solicitud de asilo, por ejemplo, asegurando que
todos los miembros de la familia sean enumerados en el formulario de la entrevista.

AFLUENCIAS MASIVAS

14. El derecho a la unidad familiar también se aplica en situaciones de afluencias masivas


y de evacuación temporal. Desde una perspectiva operativa, es importante tomar medidas
prácticas para impedir la separación de las familias y garantizar la reunificación familiar
tan pronto como sea posible en estas situaciones. De otro modo, las probabilidades de
reunificación disminuyen conforme pasa el tiempo.

LA REPATRIACIÓN Y REINTEGRACIÓN VOLUNTARIAS

15. El derecho a la unidad familiar y a la reunificación familiar también se aplica, y es


especialmente importante, en el contexto de la repatriación y reintegración voluntarias.

Un grupo familiar unido es más capaz de restablecerse en el país de origen y contribuir a


la reconstrucción del país.

109
Módulo III: “La Familia”

Tema 3
La Comprensión

Objetivo General del Tema


Reflexionar sobre la importancia de la comprensión en la familia, creando un espacio de
compartir con los y las jóvenes y madres y padres de familia.

Resultados Esperados
La Jornada formativa se desarrollará satisfactoriamente cuando:

1. Educadores y educadoras y estudiantes han participado activamente en el


desarrollo del tema.
2. Los y las estudiantes han respondido a la pregunta, cuando se han sentido o no
comprendidos por los demás. Además han construido el concepto del valor de la
comprensión.
3. Los y las estudiantes han compartido en pequeños grupos, las causas de la falta
de comprensión, las consecuencias y el cómo se puede mejorar la misma en la
familia.
.
110
Propuesta de Diseño Metodológico

Tiempo Actividad Procedimiento Recursos

10 min. Oración Oración, repaso del tema anterior, Charla Una hoja de
presentación introductoria de presentación general del tema, oración para
del tema se enuncia el objetivo general y los resultados cada alumno
esperados en esta jornada. Además se ubica o alumna y
todo el grupo, incluido el educador/educadora, padre y
en un círculo. madre de
familia

30 min. Trabajo en Preguntas


equipo escritas para
Se organizarán grupos de padres y madres y de
los diferentes
alumnos y alumnas. Cada grupo contestará a
grupos
las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles sobre las causas de la falta de


comprensión de los padres hacia los hijos en la
familia?

2. ¿Cuáles son las consecuencias de la falta de


comprensión de padres a hijos?

3. ¿Cómo podemos mejorar la comprensión en


la familia?

20 min. Plenaria

15 min. ¿Qué es la Obtener el concepto de comprensión a través Cuento


comprensión del cuento Itzelina y los rayos del sol itzelina y los
? rayos del sol

15 min. Cierre del Cerrar el tema: Preguntas


tema
¿Qué actitud se necesita para que exista un
verdadero respeto en nuestra familia?

¿Qué voy a hacer esta semana para poder vivir

111
la comprensión en mi casa?

Deja organizado al grupo de manera tal que


para la próxima sesión traigan algo para
compartir.

112
Desarrollo del tema
1. Oración y presentación del tema

Para esta jornada, aun sabiendo que no es nada fácil se propone hacer la convocatoria a
los padres de familia para que puedan asistir y compartir este espacio con su hijo o hija.
Darles la bienvenida repartiéndolas una hoja con la oración la cual la tienes en el material
de apoyo. Iniciar con la siguiente oración pidiéndoles que hagan un momento de silencio
y repitan las frases todos y todas juntas.

Padre Celestial, nos has dado un modelo de vida en la Sagrada Familia de Nazaret.
Ayúdanos, Padre amado, a hacer de nuestra familia otro Nazaret, donde reine el amor, la
paz y la alegría.

Que sea profundamente contemplativa, intensamente eucarística y vibrante con alegría.


Ayúdanos a permanecer unidos por la oración en familia en los momentos de gozo y de
dolor. Enséñanos a ver a Jesucristo en los miembros de nuestra familia especialmente en
los momentos de angustia.

Haz que el corazón de Jesús Eucaristía haga nuestros corazones mansos y humildes
como el suyo y ayúdanos a sobrellevar las obligaciones familiares de una manera santa.
Haz que nos amemos más y más unos a otros cada día como Dios nos ama a cada uno
de nosotros y a perdonarnos mutuamente nuestras faltas como Tú perdonas nuestros
pecados.
Ayúdanos, oh Padre amado, a recibir todo lo que nos das y a dar todo lo que quieres
recibir con una gran sonrisa.

2. Trabajo en equipo

Ahora formaremos grupos: grupos de padres y madres de familia y otros grupos de


alumnos y alumnas quienes responderán a las siguientes preguntas:

113
1. ¿Cuáles sobre las causas de la falta de comprensión
de los padres hacia los hijos en la familia?
2. ¿Cuáles son las consecuencias de la falta de
comprensión de padres a hijos?
3. ¿Cómo podemos mejorar la comprensión en la
familia?

Se nombrará a una secretaria o secretario y un lector o


lectora el cual pasará al frente a compartirnos lo que en
el grupo reflexionaron en base a las preguntas.

4. Plenaria

El o la representante de cada grupo pasará a exponer la reflexión del grupo.

Complementara con la ayuda del material de apoyo.

El educador o educadora anima a los y a las participantes a la escucha atenta de las


respuestas de los demás y a tomar en cuenta las experiencias que nos harán mejorar en
el tema de la comprensión en la familia.

5. ¿Qué es la comprensión?

Vamos a profundizar aún más lo que es la comprensión escuchando el siguiente cuento


que se llama Itzelina y los rayos del sol. (Trata de memorizártelo antes de que des esta
clase)

Itzelina Bellas Chapas era una niña muy curiosa que se levantó temprano una mañana
con la firme intención de atrapar, para ella sola, todos los rayos del sol.

Una ardilla voladora que brincaba entre árbol y árbol le gritaba desde lo alto. ¿A dónde
vas, Itzelina?, y la niña respondió:

114
- Voy a la alta montaña, a pescar con mi malla de hilos todos los rayos del sol y así
tenerlos para mí solita.

- No seas mala, bella Itzelina - le dijo la ardilla- Deja algunos pocos para que me iluminen
el camino y yo pueda encontrar mi alimento. -

Está bien, amiga ardilla - le contestó Itzelina-, no te preocupes. Tendrás como todos los
días rayos del sol para ti

Siguió caminando Itzelina, pensando en los rayos del sol, cuando un inmenso árbol le
preguntó. ¿Por qué vas tan contenta, Itzelina?

- Voy a la alta montaña, a pescar con mi malla de hilos todos los rayos del sol y así
tenerlos para mí solita, y poder compartir algunos con mi amiga, la ardilla voladora.

El árbol, muy triste, le dijo:

- También yo te pido que compartas conmigo un poco de sol, porque con sus rayos
seguiré creciendo, y más pajaritos podrán vivir en mis ramas.

- Claro que sí, amigo árbol, no estés triste. También guardaré unos rayos de sol para ti.

Itzelina empezó a caminar más rápido, porque llegaba la hora en la que el sol se
levantaba y ella quería estar a tiempo para atrapar los primeros rayos que lanzara.
Pasaba por un corral cuando un gallo que estaba parado sobre la cerca le saludó.

- Hola, bella Itzelina. ¿Dónde vas con tanta prisa?

- Voy a la alta montaña, a pescar con mi malla de hilos todos los rayos del sol y así poder
compartir algunos con mi amiga la ardilla voladora, para que encuentre su alimento; y con
mi amigo el árbol, para que siga creciendo y le dé hospedaje a muchos pajaritos.

- Yo también te pido algunos rayos de sol para que pueda saber en las mañanas a qué
hora debo cantar para que los adultos lleguen temprano al trabajo y los niños no vayan
tarde a la escuela.

- Claro que sí, amigo gallo, también a ti te daré algunos rayos de sol – le contestó Itzelina.

Itzelina siguió caminando, pensando en lo importante que eran los rayos del sol para las
ardillas y para los pájaros; para las plantas y para los hombres; para los gallos y para los
niños.

115
Entendió que si algo les sirve a todos, no es correcto que una persona lo quiera guardar
para ella solita, porque eso es egoísmo. Llegó a la alta montaña, dejó su malla de hilos a
un lado y se sentó a esperar al sol.

Ahí, sentadita y sin moverse, le dio los buenos días, viendo como lentamente los árboles,
los animales, las casas, los lagos y los niños se iluminaban y se llenaban de colores
gracias a los rayos del sol.

Y colorín colorado este cuento se ha terminado. Ahora hazles las siguientes preguntas:

¿Por qué creen que Itzelina pudo comprender a los y a las demás?

5. Cierre del tema

Sin interrumpir el dialogo anterior cierra con las siguientes preguntas:

¿Qué actitud se necesita para que exista un verdadero respeto en nuestra familia?

¿Qué voy a hacer esta semana para poder vivir la comprensión en mi casa?

Presenta conclusiones y pídeles a los y a las alumnas que se organicen para traer un
aporte económico para comprar y compartir galletas y refrescos, así como ver quienes
leerán para la próxima jornada que se realizara la celebración y cierre del módulo.

116
Material de Complementación

Comportamiento adulto en los adolescentes

Cuando hablamos de los adolescentes, seguro que comentamos lo irresponsables que


son y como su comportamiento dista mucho todavía de ser como el de los adultos. De
hecho identificamos los comportamientos arriesgados que tienen como signos de
inmadurez. Pero puede que sea todo lo contrario…

Y es que, estudiando el cerebro de los adolescentes mediante


resonancia magnética, el grupo del neurólogo Gregory S. Berns,
ha relacionado el comportamiento arriesgado de algunos
adolescentes con lo opuesto a lo esperado: una mayor madurez
del cerebro.

En su estudio, aquellos jóvenes que se comportaban de una


manera más “inconsciente” o arriesgada tenían un grado de
mielinización más elevado en la materia blanca de sus cerebros,
un signo frecuentemente asociado con la madurez del mismo.

Así que puede que el exceso de velocidad, beber en exceso o tener sexo sin protección
sean signos de madurez. De hecho, todos los adultos lo hemos hecho. Lo que pasa es
que no está tan mal visto como cuando lo hacen los quinceañeros.

Y es que, en nuestra sociedad, el que una actividad sea considerada peligrosa o no,
depende más de quien la realice que del riesgo real que conlleva…

La autoridad en la Familia
En nuestra sociedad, como en gran parte del mundo, existe actualmente una crisis de
autoridad dentro de la familia. Esta crisis tiene unos efectos graves: por un lado, deteriora
el papel de la institución familiar como núcleo básico de la organización social. Por otro
lado, perjudica la formación de niños y jóvenes para una vida adulta provechosa. Esta

117
debilidad formativa, a su vez, inhabilita a los jóvenes de hoy para educar a sus propios
hijos acentuando un progresivo deterioro en cadena hacia la decadencia de la sociedad.
Para evitar esta catástrofe, es necesario el ejercicio correcto del principio de autoridad.
Cuando los padres no logran marcar límites claros a sus hijos, dejan de cumplir su
obligación de transmitirles una imagen positiva con perfiles bien definidos. Este
incumplimiento priva a los hijos de la guía que buscan y necesitan de sus mayores:
puntos de referencia, modelos de conducta y aprendizaje.

La autoridad paterna cumple una función educativa cuando se ejerce con cariño, estímulo
y paciencia. La ausencia de estos requisitos esenciales la convierte en un autoritarismo.
Diferentes corrientes de pensamiento han contribuido a debilitar la autoridad de los
padres. Las ideas materialistas, impulsaron que el hombre es bueno por naturaleza, sin
embargo lo pervierte el proceso de socialización.

Ha incidido también la aplicación parcial de aspectos de la


sicología, especialmente la insistencia en que reprimir a
los niños es causa de traumas posteriores. Este concepto
ha ambientado una tolerancia casi total en la conducta de
los niños, contrariando la realidad de que su formación
exige lo opuesto.

Los niños necesitan y buscan normas, criterios y modelos claros en sus padres. El
ejercicio de la autoridad en forma asertiva y responsable contribuye decisivamente en la
educación de los hijos por sus padres dentro del núcleo familiar.

La autoridad asertiva significa la permanente puesta en práctica de los derechos y


obligaciones mutuas entre padres e hijos, de manera equilibrada y flexible. Si los padres
cumplen con sus obligaciones, éstos perciben de manera clara los límites de sus
derechos y los alcances de sus obligaciones en las diferentes etapas de su formación y
crecimiento. Este equilibrio se logra exclusivamente a través del ejercicio paterno de la
autoridad. La ausencia de esta lo convierte en un barco a la deriva. Pero la autoridad
asertiva es la forma que ayudará al hijo en la formación de su personalidad.

118
El concepto latino de autoridad significa sostener para crecer. La autoridad se ejerce
cabalmente en función de la libertad. La autoridad favorece que la libertad individual no
coarte las libertades colectivas ni las de otros individuos.

Reconocimiento de buenas conductas


A menudo, los padres no perciben la importancia del
elogio y otra forma de aliento cuando los hijos se
comportan adecuadamente. Es importante tener
presente que el buen estado emocional de los niños
requiere que tengan confianza.
Respuestas paternales usuales como: ¡Qué bien! o ¡Qué lindo!, son asertivas, pero a
veces dichas como al pasar, con poco énfasis y escasa penetración, lo cual las torna
insuficientes. Cuando sus hijos se comportan de modo adecuado, usted tiene que estar
presto para reforzarlos mediante el reconocimiento.
El reforzador demostrará al niño que usted aprueba y aprecia su mejor comportamiento.
No acepte el mejoramiento de la conducta del niño como algo normal, natural y
sobreentendido y que, por tanto, no requiere un reconocimiento especial. Al contrario, la
demostración de que usted se alegra y aprecia el comportamiento adecuado le
comunicará al niño tanto el cariño corno el sentido de justicia de un padre.

119
Anexo # 3 Actualización de los temas de la propuesta de valores

Módulo IV: “Relaciones Interpersonales”

Tema 1
Relaciones interpersonales

Objetivo General del Tema

Clarificar el concepto de relaciones interpersonales a través de dinámicas para que lo


pongan en práctica en el aula de clase.

Resultados Esperados

La Jornada formativa se desarrollará satisfactoriamente cuando:

1. Educadores, educadoras y estudiantes han participado activamente en el


desarrollo del tema.
2. Los y las estudiantes clarifican lo que son las relaciones personales.
3. Los y las estudiantes se dan cuenta de la forma en cómo se relacionan entre
ellos y ellas.

120
Propuesta de Diseño Metodológico

Tiemp Actividad Procedimiento Recursos


o

5 min. Presentación Oración, Charla introductoria de presentación


del tema general del módulo, se enuncia el objetivo
general y los resultados esperados del Tema
“Las relaciones interpersonales”.
10 min. Formación de Dinámica de Agrupación: Miembros de la familia Tarjetas con
grupos de Se conforman grupos de 5 estudiantes. nombres de
Trabajo familia: Agricultor,
campesino,
profesor, etc.
25 Experiencia de Técnica: El Recorrido Cartulina, dados (1
relación En los grupos de trabajo conformados se por grupo),
interpersonal desarrolla la actividad con apoyo y animación Reglas,
del educador o educadora. marcadores,
objetos
significativos de
los estudiantes
(muñecos,
monedas, etc.)
10 min. Descodificación Cuaderno
Los y las estudiantes contestan en su cuaderno Individual de
de trabajo las siguientes preguntas: trabajo. Bolígrafos.
¿Cómo te has sentido durante el juego?
¿Qué anécdotas divertidas has tenido durante el
juego?
¿Hay algún compañero del grupo que quisieras
destacar por su actitud durante el juego?
¿Te has relacionado con tus compañeros de
grupo? ¿Cómo? ¿Fue positiva o negativa?

121
15 min. Técnica: Diálogo grupal Trabajo individual
Los y las estudiantes comparten las respuestas de los y las
a las preguntas propuestas. estudiantes.
15 min. Complementac Técnica: Charla dialogada Pizarra, Marcador
ión Teórica El educador o educadora complementa el Acrílico, Borrador.
diálogo sostenido en la actividad anterior.
5 min. Nuestro Trabajo Individual: Tarea en casa. Cuaderno
Compromiso Individual de
Trabajo,
Bolígrafos.
5 min. Cierre del tema Se cierra el tema con las conclusiones, avisos y
agradecimientos, Recordando los trabajos que
quedan pendientes para la próxima semana.

122
Desarrollo del tema

3. Formación de Grupos de trabajo

Dinámica de Agrupación: Miembros de la familia

Prepare tarjetas con los nombres de los miembros de la familia, agregue palabras que
representen a miembros de una familia, puede usar diferentes tipos de profesiones, como
Madre Agricultora, Padre Agricultor, Hermana Agricultora y Hermano Agricultor. O puede
usar nombres de diferentes animales o frutas. Cada familia debe tener cuatro o cinco
miembros. Dé a cada persona una de las tarjetas y pídales que se paseen por el salón.

Explíqueles que cuando usted diga “reunión familiar” todos deben tratar de formar un
“grupo familiar” lo más rápido posible.

2. Experiencia de relación interpersonal

Técnica: El Recorrido A cada grupo de 4 jóvenes se le


entrega una cartulina, un marcador y un dado. Se les explica
que la actividad que van a realizar consiste en ir
tirando el dado por turnos en cada grupo (cada
estudiante un turno). Por ejemplo, si sale el 3, el
alumno ha de dibujar tres casillas en la cartulina, en la última
casilla el resto del grupo ha de decidir una “Misión que se la ha
encomendado”, Puede ser

 Expresar un sentimiento o dibujar algo. Relatar un


divertido episodio del pasado en 30 segundos: un viaje...
 Pasar una prueba: localizar en 30 segundos a tres
personas de la clase con el color rojo en sus calcetines.
 El maestro puede, también, ocultar objetos en la clase y

123
con el tiempo suficiente se les puede decir que traten de localizarlos.
Una vez dibujadas las casillas y superada o no la misión (si se supera se mantiene el
puesto, si no se vuelve al punto de partida en ese turno), se escribe la misión
correspondiente en esa casilla para que sea superada por otro jugador (o el mismo si se
diera el caso) y se cede el turno al siguiente jugador. El siguiente jugador tira el dado y si
supera en número al anterior dibuja las casillas que le quedan y realiza la correspondiente
misión que anota al final de la casilla en la que cayó.

Si no superara el número anterior pueden suceder dos cosas:

 Que empate, en cuyo caso la misión que le toca desempeñar es la que ya está
anotada.
 Que obtenga un número menor, en ese caso la casilla está en blanco y hay que
rellenarla con la misión correspondiente.
Los alumnos y alumnas van jugando según estos criterios hasta que llegan al final con el
número justo o por exceso. Por otro lado, el profesor debe ayudar a los grupos y
sugerirles misiones que se le ocurran.

Al finalizar el juego, se anima a los y las estudiantes a compartir sus experiencias en el


juego. Para ello deben contestar a nivel individual primero y luego compartir en grupo las
siguientes preguntas:

• ¿Cómo te has sentido durante el juego?

• ¿Qué anécdotas divertidas has tenido durante el juego?

• ¿Hay algún compañero del grupo que quisieras destacar por su actitud durante el
juego?

• ¿Te has relacionado con tus compañeros de grupo? ¿Cómo? ¿Fue positiva o
negativa?

Se anima a los y las estudiantes que compartan de manera voluntaria las respuestas a las
preguntas. El educador/educadora debe mediar para que se produzca un diálogo fluido y
en confianza entre el grupo.

124
3. Complementación teórica

Retomando los aportes que el grupo ha dado en la actividad anterior, el


educador/educadora complementa el tema haciendo énfasis en las siguientes ideas
fuerza de las relaciones interpersonales:

1. Día a día, podemos relacionarnos con tantas personas con sus propias experiencias,
sentimientos, valores, conocimientos y formas de vida.
2. Las relaciones interpersonales son una búsqueda permanente de convivencia positiva
entre hombres y mujeres, entre personas de diferente edad, cultura, religión o raza.
3. Cuando nos relacionamos con los y las demás, esperamos reciprocidad, esto quiere
decir que deseamos dar, pero también recibir; escuchar y ser escuchados,
comprender y ser comprendidos.

4. Nuestro compromiso

Previo al cierre del tema, se anuncian los compromisos que


quedan para la siguiente semana. En su cuaderno de trabajo,
los y las estudiantes contestan en casa las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué momentos de mí día a día propician establecer relaciones interpersonales?
2. ¿Procuro que esos espacios sean de convivencia positiva o negativa?
3. ¿Qué espero de las personas que se relacionan conmigo? ¿Qué les ofrezco?

5. Cierre del tema

Se cierra el tema con las conclusiones, avisos y agradecimientos, Recordando el trabajo


que queda pendiente para la próxima semana.

125
Material de Complementación

Las Relaciones interpersonales

A pesar de que todas las personas nos relacionamos y nos comunicamos diariamente, no
siempre nos detenemos a reflexionar sobre la importancia de ello ni acerca de los
problemas que se pueden presentar al respecto. Tal situación dificulta que tomemos
medidas para mejorar nuestra forma de relacionarnos de una manera más positiva y
creativa.

Todas las personas establecemos numerosas relaciones a lo largo de nuestra vida, como
las que se dan con nuestros padres, nuestros hijos e hijas, con amistades o con
compañeros y compañeras de trabajo y estudio. A través de ellas, intercambiamos formas
de sentir y de ver la vida; también compartimos necesidades, intereses y afectos. A estas
relaciones se les conoce como relaciones interpersonales.

Lo que resulta increíble es que día a día, podamos relacionarnos con tantas personas
considerando que, como dice el refrán, "cada cabeza es un mundo", con sus propias
experiencias, sentimientos, valores, conocimientos y formas de vida.

Precisamente, en esa diferencia, reside la gran riqueza de las relaciones interpersonales,


ya que al ponernos en contacto intercambiamos y construimos nuevas experiencias y
conocimientos; pero en esa diferencia está también la dificultad para relacionarnos, pues
tenemos que hacer un esfuerzo para lograr comprendernos y llegar a acuerdos.

Esto último no resulta tan complicado, si tomamos en cuenta que la mayor parte de las
personas compartimos algunas ideas, necesidades e intereses comunes; por eso,
decimos que las relaciones interpersonales son una búsqueda permanente de
convivencia positiva entre hombres y mujeres, entre personas de diferente edad, cultura,
religión o raza.

En ocasiones, nuestras diferentes formas de pensar y actuar nos pueden llevar a


relacionarnos con desconfianza o a vivir conflictos, pero valorar a los demás, aceptar que

126
hay diferencias entre una y otra persona y tratar de comprendernos, puede ayudarnos a
superar estos obstáculos.
Cada uno de nosotros tenemos el derecho de elegir con quién nos relacionamos, cómo y
cuándo. Tenemos también el derecho de esforzarnos para que nuestra relación con los
demás sea lo mejor posible, sin perder nuestra dignidad.

¿Cómo nos relacionamos?


Cuando nos relacionamos con los demás, esperamos reciprocidad, esto quiere decir que
deseamos dar, pero también recibir; escuchar y ser escuchados, comprender y ser
comprendidos. Dar y recibir requiere seguridad y claridad de quiénes somos. Las
dificultades están casi siempre relacionadas con la falta de valoración y apreciación que
tenemos sobre nosotros mismos, o bien, con que no hemos aprendido a ver las cosas
como "el otro" las ve y a respetar su punto de vista.

Si nos miramos con honestidad, podremos reconocer lo que nos disgusta de nosotros;
como sentir rencor, enojo, envidia e, incluso, ser agresivos e irrespetuosos al
relacionarnos con otras personas. La aceptación y reconocimiento de nosotros mismos,
nos puede ayudar a superar estas actitudes negativas y mejorar la relación con otras
personas, es decir, la aceptación de los demás con sus cualidades y defectos, y a que
surja la confianza en nosotros mismos y en los demás.

En ocasiones llegamos a pensar que si nos relacionarnos con gritos y golpes, lograremos
que nos vean con estimación y autoridad. ¡Gran equivocación! Si nos queremos y
respetamos a nosotros mismos, no podemos permitir relaciones basadas en la violencia.

127
Módulo IV: “Relaciones Interpersonales”

Tema 2
Respeto y Tolerancia

Objetivo General del Tema


Promover en los y en las estudiantes el respeto y la tolerancia a los demás como
elementos fundamentales para vivir en grupo.

Resultados Esperados
La Jornada formativa se desarrollará satisfactoriamente cuando:

1. Educadores, educadoras y estudiantes han participado activamente en el


desarrollo del tema.
2. Los y las estudiantes han analizado el cuento “Tomás Tarambana y su tambor”.
3. Educadores, educadoras y estudiantes han compartido ideas y reflexiones sobre
el respeto y la tolerancia.
4. Educadores, educadoras y estudiantes han comprometido acciones concretas
para practicar el respeto y la tolerancia en sus entornos respectivos.

128
Propuesta de Diseño Metodológico

Tiempo Actividad Procedimiento Recursos

5 min. Presentación Oración, Charla introductoria de


del tema presentación general del módulo La
autoestima II parte, se enuncia el objetivo
general y los resultados esperados del
Tema “Las relaciones interpersonales”.

15 min. Dinámica de Técnica: el zorro y el conejo Dos bufandas


animación

25 min. Reflexión Trabajo individual Copias de cuento


individual de Tomás
cuento Tarambana y su
tambor (1 para
cada alumno).

20 min. Compartir Plenario de trabajo individual Trabajo realizado


grupal por cada
estudiante

15 min. Complementa Técnica: Charla dialogada Pizarra, Marcador


ción Teórica Acrílico, Borrador.

5 min. Nuestro Trabajo Individual: Tarea en casa. Cuaderno


Compromiso Individual de
Trabajo,
Bolígrafos.

5 min. Cierre del Se cierra el tema con las conclusiones,


tema avisos y agradecimientos, Recordando los
trabajos que quedan pendientes para la
próxima semana.

129
Desarrollo del tema

4. Dinámica de animación

Técnica: el zorro y el conejo

Usted necesita dos bufandas o pañuelos para este juego.


Los participantes se paran formando un círculo. Una
bufanda se llama ‘Zorro’ y la otra se llama ‘Conejo’. ‘Zorro’
debe estar atado al cuello con un nudo. ‘Conejo’ debe estar
atado al cuello con dos nudos. Empiece por escoger a dos
participantes que estén en lados opuestos del círculo.

Ate la bufanda ‘Zorro’ al cuello de la una persona y la bufanda ‘Conejo’ al cuello de la otra.
Diga “empiecen”. Las personas necesitan desatar sus bufandas y atarlas nuevamente al
cuello de la persona a su derecha o a su izquierda. Las bufandas deben ir en la misma
dirección alrededor del círculo. La bufanda ‘Zorro’ con sólo un nudo va a moverse más
rápidamente que la bufanda ‘Conejo’. Las personas atando los dos nudos para la bufanda
‘Conejo’ van a tratar de hacerlo más y más rápidamente para escaparse de la bufanda
‘Zorro’.

2. Reflexión individual de cuento

Trabajo individual

Se entrega a cada estudiante una fotocopia del cuento “Tomás Tarambana y su tambor”
para que lo trabaje de manera individual en su cuaderno de trabajo.

Antes del trabajo individual se anima a un alumno/alumna que haga lectura en voz alta y
pausada del cuento. Luego se invita a los y las estudiantes a responder en su cuaderno
de trabajo las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles son los personajes del cuento?

130
2. Describir brevemente que hace cada personaje del cuento.

3. ¿Qué problema tenía Tomás con sus compañeros de clase?

4. ¿Le importaba que los demás estuviesen molestos con él?

5. ¿Qué piensas de su actitud?

6. ¿Cómo se dio cuenta Tomás que estaba molestando a sus compañeros?

7. ¿Qué enseñanza te deja el cuento en relación al respeto y la tolerancia?

Plenario de trabajo individual

En pleno se anima a los y a las estudiantes a ir compartiendo lo que han respondido a las
preguntas. Es importante que el educador/educadora ponga dinamismo a esta actividad,
que anime a los alumnos y alumnas a participar y complemente brevemente las
respuestas que se van dando.

3. Complementación teórica

Técnica: Charla dialogada

El educador o educadora complementa el diálogo sostenido en la


actividad anterior. Las ideas fuerzas sobre las que debe girar la
complementación son:

1. El respeto y la tolerancia a los demás son fundamentales


para vivir en grupo, porque siempre habrá algo que nos moleste a todos.
2. El respeto y la tolerancia están relacionados directamente con la aceptación y el
intercambio de IDEAS, en un ambiente de igualdad de posiciones, de respeto, de
civilidad, no con situaciones o conductas individuales o colectivas socialmente
aceptables o no.

131
3. Tolerancia es aceptar al otro tal cual es, con sus ideas políticas y religiosas, su
posición social, además de su intelecto y moralidad. Tolerar es aceptar la
diversidad tal como se presenta.
4. El respeto y la tolerancia comienzan con la consideración del otro como alguien
valioso en sí mismo y con los mismos derechos.

4. Nuestro compromiso

Trabajo Individual: Tarea en casa.

Los y las estudiantes contestan en su cuaderno de trabajo las siguientes preguntas:

1. ¿Qué debo hacer para poner en práctica el respeto y la tolerancia en mi familia? ¿y


con mis compañeros del colegio? ¿con mis profesores?

5. Cierre del tema

Se cierra el tema con las conclusiones, avisos y agradecimientos, Recordando el trabajo


que queda pendiente para la próxima semana.

132
Material de Complementación

RESPETO Y TOLERANCIA : CONDICIÓN PARA ESTABLECER LAS BASES DE UNA CONVIVENCIA


PACÍFICA AUTÉNTICA.

El respeto y la tolerancia están relacionados directamente con la aceptación y el


intercambio de IDEAS, en un ambiente de igualdad de posiciones, de respeto, de
civilidad, no con situaciones o conductas individuales o colectivas socialmente aceptables
o no. El respeto y la tolerancia deben acercar posiciones, para superar las mínimas
diferencias que nos separan y para, de una vez, centrarnos en todo lo que nos une.

Tolerancia es aceptar al otro tal cual es, con sus ideas políticas y religiosas, su posición
social, además de su intelecto y moralidad. Tolerar es aceptar la diversidad tal como se
presenta. Para lograr entender el concepto basta con mirar la naturaleza y ver que en ella
conviven diferentes especies cumpliendo cada una el rol que le corresponde. Podríamos
pensar en la tolerancia como la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demás,
valorando las distintas formas de entender y ubicarse en la vida, siempre que no atenten
contra los derechos fundamentales de la persona.

Puede que nuestras palabras no sean bien recibidas por otros, que haya personas que
piensen distinto, pero sí respetan lo que decimos, adoptan una actitud tolerante hacia
nosotros. La tolerancia se rompe cuando el otro no la respeta y eso pone en peligro el
bienestar colectivo.

Ser tolerante es lo mismo que ser respetuoso, indulgente y considerado con los demás.
Es una cualidad personal que se define como el respeto a las ideas, creencias o prácticas
de los demás, aunque sean diferentes o contrarias a las nuestras. Ser tolerante es ser
condescendientes y permisivo con alguien a causa de las circunstancias que medien, es
no impedir que haga lo que éste desee, es aceptar y admitir la diferencia o la diversidad.

133
Para que las personas establezcan buenas relaciones con sus semejantes, es necesario
que aprenda a ser tolerante desde muy pequeño.

Una característica del ser humano es su sociabilidad, estamos obligados a convivir con
otros. El respeto y la tolerancia a los demás es la primera condición para establecer las
bases de una convivencia pacífica auténtica.

El respeto y la tolerancia comienzan con la consideración del otro como alguien valioso en
sí mismo y con los mismos derechos. Reconocer en los demás su dignidad como
personas y no dejar espacio a las manifestaciones discriminatorias, supone el inicio de un
largo camino cuya meta es la construcción de una sociedad más justa.

134
Material Apoyo

Cuento: Tomás Tarambana

Tomás Tarambana era un niño de plastilina naranja y azul que vivía en un colegio.
Aunque tenía muchas cosas buenas, había empezado a perder un poco el respeto a los
demás, y cuando su tía Ágata, una gran bola de plastilina de colores, le regaló un tambor
por su cumpleaños, aquello fue terrible. Daba igual cuánto le pidieran todos que tocara
más bajo, o que fuera a hacerlo a otro lugar: Tomás se paseaba por toda el aula
aporreando el tambor, sin que las molestias que causaba a los demás le importasen ni un
pimiento. Así que el resto de figuritas del aula dejaron de querer jugar con Tomás, y
sufrieron mucho con su ruidoso tambor hasta que Coco Sapio, un muñeco listísimo hecho
con construcciones, inventó unos tapones especiales para los oídos que dejaban oír los
ruidos normales, pero evitaban los más molestos.

Tomás, al ver que los demás ya no le hacían caso, y que ni siquiera se


molestaban, se enfadó mucho con Coco Sapio, y tras una gran pelea, el
inventor terminó cayendo al suelo desde lo alto de una mesa,
rompiéndose en sus mil piezas. Aunque fue un accidente, todos se
enfadaron tanto con Tomás, que ya nadie quiso volver a saber nada de
él, aunque a él tampoco le importó mucho.

Y todo habría quedado así si no fuera porque a los pocos días, colocaron en la clase un
precioso reloj de cuco, justo al lado de la estantería en que dormía Tomás. El cuco
sonaba constantemente, "tic, tac, tic, tac", y para colmo cada hora salía a hacer "cucú,
cucú", así que Tomás no podía descansar ni un poquito, pero los demás, con sus tapones
especiales, estaban tan tranquilos.

Entonces Tomás empezó a darse cuenta de lo muchísimo que había molestado a todos
con su tambor, y de la tontería que había hecho peleándose con Coco Sapio, que sería el
único que podría ayudarle ahora. Y decidido a cambiar la situación, y a que todos vieran
que iba a convertirse en el niño más bueno y respetuoso, dedicó todo el tiempo a ir
reuniendo las piezas de Coco Sapio para reconstruirlo en secreto. Le llevó muchísimos
días y noches, hasta que terminó justo cuando ya casi no podía más, de tan poco que
dormía por culpa del reloj de cuco. Y cuando Coco Sapio estuvo reconstruido y volvió a
tomar vida, todos se llevaron una estupenda sorpresa y felicitaron a Tomás por su trabajo,

135
quien pidió perdón a todos por su falta de cuidado y por no haber tenido en cuenta lo
mucho que les molestaba. Así que aunque Coco Sapio estaba algo enfadado con Tomás
Tarambana, le convencieron para que inventara unos tapones para él, y a partir de aquel
día, pudo por fin Tomás Tarambana descansar un poco, y nunca más dejó que nadie
volviera a ser tan desconsiderado como lo había sido él mismo.

136
Anexo 4: Planes de clase español

Diseño Metodológico /( Plan de Clase)


Habilidades Académicas para la empleabilidad/ Español
Fecha:19 al 23 de febrero del 2018
Tema: Debate
Objetivos de aprendizaje: Conocer y desarrollar la técnica de debate

Tiempo Actividad DESARROLLO MATERIALES


30 minutos Circulo de la mañana Reflexión de la lectura el cofre de vidrio Presentación con la
(actividad de reflexión) Después de haber terminado la lectura de la reflexión ir mencionando reflexión
los nombres de cada uno/a para ver que tiene que decir

30 minutos Lluvia de ideas A manera de lluvia de ideas preguntarles que se les ocurre cuando Presentación
escuchan la palabra debate.

A partir de lo que vayan contestando y desarrollando un concepto y


compararlo con uno que se ha buscado previamente y está en la
presentación.
30 minutos Participantes de un debate Por medio de la presentación se les va explicando quienes son los Presentación
participantes del debate y cuál es el papel que juega cada uno.

30 minutos Receso
30 minutos Conceptualización Dar un breve repaso de lo que se vio antes de salir a receso, después
armar los grupos en los que va a quedar cada uno para participar en
un debate.
Se les explica que el debate será sobre el aborto y tendrán que

137
trabajar unas preguntas en grupo.
20 minutos Trabajo en grupo Preguntas:
¿A quién le corresponde la decisión de abortar o no? Explique

o Madre
o Padre
o Ambos
o Estado
o Iglesia
o Todos

¿Solo abortan las mujeres o también los hombres? Explique


¿El aborto es asesinato o es una solución? Explique
Caso: si a una mujer embarazada le pica el zancudo del zika
(Insecto que genera la enfermedad de microcefalia en el niño) ¿le
recomendaría abortar? Explique

60 minutos Desarrollo del debate Se ponen a los chicos en diferentes mesas para que lleve a cabo el
debate previamente se ha hablado con una persona fuera de la clase o
de para que pueda servir como moderador.
Con preguntas parecidas las que han trabajado los chicos en los grupos
20 minutos Reflexión Reflexionamos sobre la forma de desarrollar el debate.

5 minutos Aseo El grupo que le toca aseo dejan limpia el aula

138
Diseño Metodológico / plan de clase
Habilidades Académicas para la empleabilidad/ Español

Fecha: 26 de febrero al 2 de marzo de 2018

Tema: Carta y carta de presentación laboral

Objetivos de aprendizaje: Desarrollar una evaluación de los conocimientos adquiridos en las últimas 5 semanas con respecto a los
temas de comunicación.

Tiempo Actividad DESARROLLO MATERIALES


40 minutos Circulo Circulo de la mañana Carta impresa
Leer la carta escrita en el 2070
Tener una reflexión con los chicos a cerca del medio ambiente y
de lo que está sucediendo con el planeta.

¿Qué les llamo la atención de la carta?


¿Por qué creen que sucede eso en un futuro?
¿A que estamos llamados después de haber escuchado el
escrito?

139
¿Cómo nos comportamos con el medio ambiente y que recibimos
de él?

Después de hacer una reflexión sobre la carta hacer una


comparación con lo que pasa a nuestro alrededor.

30 minutos Mi carta Tomando como ejemplo la carta que acabamos de leer entonces Computadora
se les pide desarrollar una carta a mí mismo, para entregarla en 5 Data
o 10 años.

La carta tiene que relatar que quiere decirle a la persona del


futuro, respetando las partes de una carta.

Una vez que terminen entre todos revisamos las partes de una
carta. Proyectada
30 minutos Desarrollo de carta Una vez que se ha desarrollad la explicación de las partes
Se les pide que hagan una carta a uno de sus padres
respetando lo que se les ha explicado anteriormente.

30 minutos Receso
30 minutos Carta de presentación Se les presentan 3 modelos de cartas de presentación y Data
vamos viendo el desarrollo de cada uno, luego de eso Computadora

140
comentamos que tan importante son o para que nos pueden
servir ese tipo de cartas.

Los modelos están en un documento aparte y de manera


impresa.

20 minutos Desarrollo de carta de Cada uno desarrolla su carta de presentación y se les da


presentación individual detallado a que empresa puede ir dirigida según su área
técnica.
70 minutos Lectura de libro Cada uno tiene el libro en el celular, para los que no entonces se Libros impresos
les presta libro impreso para que lean el siguiente capitulo Celulares con el
libro.

141
142
Diseño Metodológico Mañana

Habilidades Académicas para la empleabilidad/ Español

Fecha: 5 al 9 de marzo de 2018

Tema: Recibos y Pagares , redacción de cartas y excusas

Objetivos de aprendizaje: conocer los diferentes documentos comerciales de pago y cobranza más comunes.

Tiempo Actividad DESARROLLO MATERIALES


30 minutos Circulo Reflexión de la lectura el cofre de vidrio Presentación con la
Después de haber terminado la lectura de la reflexión ir reflexión
mencionando los nombres de cada uno/a para ver que tiene que
decir

30 minutos Presentar el tema Recibos y pagares, cartas y excusas Presentación


Pedir que por mesa (grupo) converse lo que entienden por estos
cuatro conceptos y que los escriban en el cuaderno.
Cada integrante debe tenerlo en el cuaderno para después hacer
una comparación con lo que se ve en la clase.
Comentarlo entre ellos y hacer un solo concepto.
30 minutos Conceptualización Se repasa el cómo hacer una carta ya que se vio en el tema Presentación
anterior.

143
Y se da como tema nuevo la excusa. Se va comparando cada
una de las definiciones y se va dando ejemplo de cada uno de los
documentos.

30 minutos Receso
30 minutos Conceptualización Se sigue con la conceptualización y ejemplo de cada uno de los
documentos Pagare y recibos por medio de la presentación y se
aclara cuáles son sus partes.
30 minutos Ejemplificación Desarrollo de un recibo y de un pagare
( hacer un pagare de acuerdo a los ejemplos vistos en la clase).

30 minutos Compartir Desarrollar una plenaria de lo más relevante de la excusa, el


recibo y el pagaré que desarrollaron en el cuaderno.
(Revisar)
30 minutos Lectura de libro Cada uno va desarrollando la lectura del libro prisión verde para Libros
poder avanzar en la tarea del resumen que había quedado en la Celulares
semana anterior.

144
El Cofre de Vidrio

Érase una vez un anciano que había perdido a su esposa y vivía solo. Había
trabajado duramente como sastre toda su vida, pero los infortunios lo habían
dejado en bancarrota, y ahora era tan viejo que ya no podía trabajar.

Las manos le temblaban tanto, que no podía enhebrar una aguja, y la visión se le
había enturbiado demasiado para hacer una costura recta.

Tenía tres hijos varones, pero los tres habían crecido y se habían casado, y
estaban tan ocupados con su propia vida que sólo tenían tiempo para cenar con
su padre una vez por semana.

El anciano estaba cada vez más débil, y los hijos lo visitaban cada vez menos:

— No quieren estar conmigo ahora; se decía...

— Tienen miedo de que yo me convierta en una carga.

Se pasó una noche en vela pensando qué sería de él y al fin trazó un plan.

A la mañana siguiente, fue a ver a su amigo el carpintero y le pidió que le fabricara


un cofre grande. Luego fue a ver a su amigo el cerrajero y le pidió que le diera un
cerrojo viejo. Por último, fue a ver a su amigo el vidriero y le pidió todos los
fragmentos de vidrio roto que tuviera.

El anciano llevó el cofre a su casa, lo llenó hasta el tope de vidrios rotos, le echó
llave y lo puso bajo la mesa de la cocina.

Cuando sus hijos fueron a cenar, lo tocaron con los pies, y mirando bajo la mesa
preguntaron:

— ¿Qué hay en ese cofre?

El anciano respondió:

145
— ¡OH nada! Sólo algunas cosas que he ahorrado.

Sus hijos lo empujaron y vieron que era muy pesado. Lo patearon y oyeron un
tintineo. Debe estar lleno con el oro que ahorró a lo largo de los años susurraron.
Deliberaron y decidieron turnarse para vivir con el viejo, y así custodiar el "tesoro".

La primera semana el hijo menor se mudó a la casa del padre, lo cuidó y le cocinó.

A la semana siguiente, lo reemplazó el segundo hijo, y la semana siguiente acudió


el hijo mayor. Así siguieron por un tiempo.

Al fin el anciano padre enfermó y falleció. Los hijos le hicieron un bonito funeral,
pues creían que una fortuna los aguardaba bajo la mesa de la cocina, y podían
costearse un gasto grande con el viejo.

Cuando terminó la ceremonia, buscaron en toda la casa hasta encontrar la llave, y


abrieron el cofre. Por cierto, lo encontraron lleno de vidrios rotos.

— ¡Qué triquiñuela tan infame! exclamó el hijo mayor ¡Qué crueldad para con sus
hijos!

— ¿Pero, qué podía hacer? - preguntó tristemente el segundo hijo

— Seamos francos. De no haber sido por el cofre, lo habríamos descuidado hasta


el final de sus días. Estoy avergonzado de mí mismo —sollozó el hijo menor—.
Obligamos a nuestro padre a rebajarse al engaño, porque no observamos el
mandamiento que él nos enseñó cuando éramos pequeños.

El hijo mayor muy enojado, volcó el cofre para asegurarse de que no hubiera
ningún objeto valioso oculto entre los vidrios, y los desparramó en el suelo hasta
vaciar el cofre.

Los tres hermanos miraron silenciosamente dentro y leyeron una inscripción que el
padre les había dejado en el fondo: "Honrarás a tu padre y a tu madre"

146
Anexo 5: horario de clases y cronograma competencias laborales básicas

HORARIO DE COMPETENCIAS LABORALES BÁSICAS

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES


II Mecánica
de Torno
7:30-
8:10
I Gastronomía I de Mecánica I Soldadura Refrigeración
8:20- de Banco
9:00

II Gastronomía
9:30-
10:10
I Electricidad
10:20-
11:00
JORNADA VESPERTINA
II Electricidad I Mecánica de II Electricidad II Soldadura
1:20- . Banco
2:00
II Mecánica de II Mecánica II Soldadura
2:30- Torno de Torno
3:10

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148
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