STS II.2.

B PROFUNDIZACIÓN EN CENTROS DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS (MATERIAL SÓLO PARA FORMADORES Y TUTORES )

TABLA DE CONTENIDO

I. INFORMACIÓN GENERAL
II. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
III. RECREACIÓN DEL PROTOCOLO
IV. ENRIQUECIMIENTO
V. FLEXIBILIDAD DE MATERIALES
VI. SEGUIMIENTO EN LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
CONTROL DE CAMBIOS

I. INFORMACIÓN GENERAL

Encuentro Encuentro de formación a formadores y tutores Ciclo II - 2016

Contexto Esta sesión de trabajo situado, es una continuación a la STS II.2.A uso de material de matemáticas de 1-5 y por lo tanto, se debe desarrollar después de la
primera. Con esta, se da continuidad al uso del material educativo, especialmente a los centros de aprendizaje.
Se pretende mediante el protocolo y el uso de una ficha de trabajo, realizar un acercamiento a los centros de aprendizaje que se proponen en el material
educativo de matemáticas con miras desarrollar una reflexión en torno a los diferentes aspectos de que implican su implementación en el aula.

Objetivo Consolidar la apropiación de la estructura del material educativo de matemáticas (guía de enseñanza para docentes de primaria y cuadernillo del estudiante
general de primero a quinto grado) que se implementará en el segundo bimestre de 2016, en los establecimientos educativos focalizados por el Programa Todos a
Aprender 2.0, enfatizando en las diferentes acciones que debe seguir el docente para el desarrollo de las actividades con los estudiantes.

Desempeños Los docentes cuentan con una herramienta pedagógica para:

esperados  Desarrollar los procesos de aprendizaje de los niños de acuerdo con su grado de escolaridad.
evidencia de  Apoyar sus prácticas de aula en didáctica, uso adecuado del material educativo y estrategias de enseñanza bajo el modelo de resolución de situaciones
los problemas en matemáticas.
aprendizajes  Promover planeaciones a la luz de los estándares básicos de competencias y derechos básicos de aprendizaje en matemáticas, además de hacer un uso
adecuado de los materiales.
 Generar nuevas didácticas a partir de los centros de aprendizaje propuestos por el material educativo y adecuarlos para dar respuesta a las diversas
necesidades de los estudiantes en nuevos contextos culturales, sociales y pedagógicos.
Duración 180 minutos
Organización Se organiza el espacio en tres momentos:
del espacio
 Momento 1: Plenaria con los docentes para retomar la estructura general del material educativo analizada en la STS II.2.A, a partir de la socialización de
los elementos analizados de cada guía.
En este espacio, los docentes harán una presentación breve del grado estudiado a partir de los productos construidos en la sesión anterior

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  Momento 2: Después de la socialización, se organizan cinco grupos de trabajo de acuerdo con el grado que cada docente enseña: 1°, 2°, 3°, 4° y 5°.
El tutor entrega la ficha de trabajo, para proceder a desarrollarla y empoderar al docente en el reconocimiento y desarrollo de los centros de
aprendizajes por grados, haciendo un análisis desde los procesos para un uso adecuado en el aula, a partir de las diferentes preguntas que formulan en la
ficha. Al interior de cada grado se deben conformar tantos subgrupos como centros de aprendizaje haya en la guía del grado. Este momento culmina con
una socialización sobre las respuestas a las preguntas abordadas en este momento.
Nota: En caso de no haber un docente por cada grado, se establecerán grupos de trabajo unificados por asignación de docente al grado de enseñanza,
garantizando que se reconozcan los centros. Es posible que en escuelas unitarias el tutor trabaje a la par con el docente cada una de las guías y que para
ello requiera diferentes momentos.
 Momento 3: Socialización general torno a las pregunta asociada a las sugerencias para el trabajo en el aula.

Materiales1  Guía de enseñanza para docentes de primaria y cuadernillo del estudiante de cada grado, en medio magnético para el tutor expositor (o su equivalente a
la presentación del material educativo).
 Guía de enseñanza para docentes de primaria y cuadernillo del estudiante en medio físico, para los grupos de trabajo organizados en el momento dos.
 Ficha de trabajo propuesta.

Observaciones Es necesario tener a disposición:

a. Presentación de la estructura del material
b. Guía de enseñanza para docentes de primaria (por lo menos, un ejemplar de cada grado)
c. Cuadernillo del estudiante (por lo menos, un ejemplar de cada grado)
d. Anexo 1: Ficha de trabajo (por lo menos la misma cantidad de centros de aprendizaje de cada grado)
e. Material para cada uno de los centros de aprendizaje de cada grado
f. Estándares básicos de competencias
g. Derechos básicos de aprendizajes
Breve visión ACTIVIDAD TIPO DE TIEMPO
ETAPA
general de la TRABAJO
sesión (Etapas)  Bienvenida
 Objetivos Puesta en
1  Tiempos común
5 min
 Dinámica de trabajo

 Presentar la estructura de las secuencias didácticas del grado asignado y de los centros de aprendizaje Puesta en
2 (recordar de manera general lo abordado en la STS II.1.A). 20 min
común
 Organizar los equipos de trabajo: 5 grupos para que cada uno trabaje un solo grado (1° - 5°) y al interior de
3 cada grado, formar tantos subgrupos como centros de aprendizaje en el grado. Se entrega una ficha de Grupal 5 min
trabajo a cada subgrupo.
 Cada subgrupo debe desarrollar todas las actividades propuestas en el centro de aprendizaje asignado e ir
4 respondiendo a las preguntas propuestas en la ficha de trabajo. Grupal 90 min

1
La cantidad de materiales se debe ajustar a la cantidad de docentes que participan en la STS.
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  Al interior de cada grupo de grados, socializar el trabajo desarrollado en cada centro de aprendizaje
5 (subgrupo). Grupal 20 min

 Al interior de cada grupo de grado, se debe discutir en torno a las sugerencias para el trabajo en el aula y
lo reportan en las fichas de trabajo.
6 Grupal 20 min

7  Cada grado debe socializar ante los demás las reflexiones de los momentos 2 y 3 de la ficha Grupal 20 min

II. REFERENTES BIBLIOGRAFICOS

Ministerio de Educación Nacional. (2015a). DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
Ministerio de Educación Nacional. (2015b). Documento Maestro - Guía para enseñanza de docentes de primaria . Bogotá: Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
Ministerio de Educación Nacional. (2006a). Estándares básicos de Competencias en Lenguaje,matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional de
Colombia.
Ministerio de Educación Nacional. (2006b). Lineamientos curricualres de matemáticas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
PREST Póle regional pour l´einsegnement de la science et de la technologie, Ministerio de Educación Nacional, Universidad de los Andes. (2015). Guía de enseñanza para los
docentes de primaria y cartillas para el estudiante. Quebéc, Canada; Bogotá, Colombia: Ministerio de Educación Nacional de Colombia.

III. RECREACION DEL PROTOCOLO

Tiempo Objetivo
Lo que hace el tutor Lo que hacen los docentes Materiales
(min/total) actividad
5 / 180 Bienvenida y Da la bienvenida a los docentes, retoma algunas de las acciones realizadas en Escuchan atentamente los objetivos de la Lista de
min presentación la STS II.2.A, para inducirlos al tema y socializa los objetivos. Establece los STS asistencia
de los objetivos acuerdos para el trabajo durante la sesión.
20 / 175 Presentar la Inicia el momento 1 de la sesión, solicitando a un docente representante por Los docentes escuchan atentamente a sus Presentación en
min estructura grado que socialice con los demás docentes los principales elementos compañeros y a las orientaciones del tutor Power Point o
general de las encontrados de la guías del módulo B abordada en la anterior sesión de tablero y
secuencias trabajo situado, priorizando en la situación problema y en los centros de Se espera que en este espacio, los marcador
didácticas y de aprendizaje. Para esto, se puede apoyar en las diapositivas que presentan la docentes ya cuenten con un dominio alto borrable.
los centros de carátula del grado y los nombres de sus centros de aprendizaje. de la estructura del material de
aprendizaje matemáticas y puedan mencionar aspectos Documento
Es importante que promueva la activación de lo abordado en la sesión relaciones a la misma. De igual manera, se Maestro - Guía
anterior, para que el docente lo conecte con la que está viviendo, a partir de espera que a este nivel el docente pueda ir para enseñanza
preguntas como ¿De qué se trata la situación? ¿Qué conceptos de la prediciendo y estableciendo conexiones de docentes de
matemática aborda? ¿Qué tipo de actividades se proponen en los centros? lógicas desde el fundamento pedagógico primaria,
El tutor debe manejar los tiempos de tal manera que se presenten las que se puedan encontrar en el nuevo Ministerio de

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 Tiempo Objetivo
Lo que hace el tutor Lo que hacen los docentes Materiales
(min/total) actividad
generalidades ya que en el momento 2 se va a ampliar la mirada a los centros material. Educación
de aprendizaje. Nacional de
Colombia, 2015.

Productos de la
sesión de trabajo
anterior.

5/ 155 Organizar los Inicia el segundo momento organizando los equipos de trabajo: 5 grupos para Los docentes se ubican en grupos de
min equipos de que cada uno trabaje un solo grado (1° - 5°) y al interior de cada grado, pide trabajo de acuerdo a su asignación en el
trabajo: 5 formar tantos subgrupos como centros de aprendizaje en el grado. Se grado a enseñar.
grupos para entrega una ficha de trabajo a cada subgrupo.
que cada uno
trabaje un solo
grado (1° - 5°) y
subgrupos de
acuerdo con la
cantidad de
centros de
aprendizaje en
la guía del
agrado
asignado.
90 / 150 Desarrollo del En cada grado, el tutor asigna un centro de aprendizaje a cada subgrupo y Los docentes se organizan en los subgrupos Guía del docente
min Anexo 1: Ficha hace entrega del Anexo 1: “Ficha de trabajo de profundización en centros de y dan inicio al trabajo, según las según el grado
de trabajo de aprendizaje”. (Una ficha por cada subgrupo). A continuación, solicita indicaciones del Anexo 1: “Ficha de trabajo correspondiente.
profundización desarrollar todas las actividades del centro de aprendizaje asignado y dar la de profundización en centros de
en centros de indicación de ir respondiendo las preguntas del momento 2 que se presentan aprendizaje”. Anexo 1: “Ficha
aprendizaje. en la ficha. de trabajo de
Desarrollan las actividades de los centros profundización
de aprendizaje, haciendo uso de los en centros de
Al tiempo que los docentes trabajan, el tutor se desplaza por los equipo para
diferentes materiales manipulativos y aprendizaje”.
ir orientando el trabajo y respondiendo dudas de los docentes.
responden las preguntas de las fichas
Materiales
El tutor debe estar pendiente del tiempo e ir avisando a los grupos el cambio
correspondientes
de actividad, de acuerdo con lo planteado en el Anexo 1: “Ficha de trabajo
a los centros de
por grado”.
aprendizaje.
Es de gran importancia que el tutor esté atento a que los docentes hagan uso
de los materiales que se requieren para desarrollar las actividades de los

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 Tiempo Objetivo
Lo que hace el tutor Lo que hacen los docentes Materiales
(min/total) actividad
centros de aprendizaje, ya que una de las reflexiones que se esperan al final
debe estar asociada a la importancia de los materiales y recursos y el papel
que cumplen en el aprendizaje.
Socializar las El tutor propone una socialización de las actividades trabajadas por cada Socializan sus respuestas con los demás Respuestas de
respuestas de equipo, a partir de las respuestas que dieron en las preguntas asociadas al subgrupos y registran los aspectos las preguntas de
cada subgrupo momento 2 y realicen un resumen con las generalidades y aspectos más comunes y aquellos que consideren más momento 2.
al interior del importantes que consideren tener en cuenta sobre los centros de pertinentes
grado aprendizaje.
20/ 60
min El tutor debe ir tomando nota sobre estas conclusiones para considerarlos en
el cierre de la sesión y además, porque son un insumo para sus posteriores
acompañamientos en aula

Presentar Da inicio al tercer momento de la sesión de trabajo situado solicitando que Socializan y registran en sus fichas, los Anexo 1: “Ficha
algunas cada grupo describa los aspectos que como docentes, se deben atender para acuerdos frente a la pregunta planteada de trabajo de
consideraciones garantizar los objetivos de aprendizaje de la situación problema propuesto en profundización
para el la guía del grado asignado y que los registren en el respectivo espacio de la en centros de
20/ 40
desarrollo de ficha. aprendizaje”.
min
las guías en el En caso de que sea necesario, debe motivar a los docentes para que revisen
aula nuevamente los objetivos de aprendizaje que aparecen en cada una de las
guías y precisar sus respuestas contrastándolos con sus reflexiones.

Cierra el momento tres y la sesión de trabajo situado, generando la Socializan y escuchan los aportes de cada Respuestas de
presentación de las reflexiones de cada grado, frente al trabajo realizado y a uno de los grupos de trabajo las preguntas de
las discusiones de los momentos 2 y 3. momento 2.
Debe orientar las participaciones de los grupos en torno a los aspectos que se
20/ 20
deben tener en cuenta para el aula, como son, el conocimiento de los
min
conceptos propios de las matemáticas, las mejores estrategias para abordar
las diferentes actividades, el uso adecuado del material manipulativo, las
estrategias para manejar los errores que se puedan presentar, etc.

IV. ENRIQUECIMIENTO

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 Con base en la estructura del material educativo propuesto para los diferentes grados, se evidencia que las actividades incluidas en los centros de aprendizaje son suficientes
para abordar los diferentes procesos involucrados en la construcción de conceptos, por lo menos en lo que al pensamiento numérico se refiere.
No obstante, es importante que en aquellos casos en los que el tutor y su comunidad de docentes identifiquen dificultades relativas a otros pensamientos matemáticos, se
generen espacios para diseñar actividades o pequeñas situaciones derivadas de las situaciones problema principales, de manera que se desarrollen conceptos y procesos
asociados a los pensamientos diferentes al numérico.

Por otra parte, el material educativo ofrece la posibilidad de organizar grupos de trabajo en el aula, que le permita al docente dar indicaciones generales para todo el curso y
asignar tareas específicas para cada grupo de acuerdo con las necesidades de aprendizaje. Esta estrategia facilita un poco la labor docente en casos como el de las aulas
multigrado, en la medida que da lugar a un aprendizaje diferenciado para la población de los distintos grados de escolaridad.

V. FLEXIBILIDAD DE MATERIALES

No se considera necesario proponer material adicional gracias a que en el material educativo se plantean diferentes opciones en cada centro de aprendizaje, así mismo, parte
del material necesario para el trabajo en el aula se incluye dentro de los cuadernillos de los estudiantes. Por ejemplo, en el centro de aprendizaje 2 de grado segundo se describe
el uso de dados o de tarjetas numeradas del 1 al 6 para elegir al azar; también se describen objetos que puedan ser apilados, lo que brinda la posibilidad de elegir el material de
acuerdo con las posibilidades de la Institución Educativa, pero sin perder de vista el objetivo pedagógico de la secuencia didáctica.

V. SEGUIMIENTO EN LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

El proceso de acompañamiento del tutor a su comunidad de aprendizaje de maestros, en relación con la implementación de las secuencias didácticas propuestas para este
ciclo, puede darse desde una mirada general como desde una revisión específica de lo ocurrido en cada grado.

Desde lo general, la reflexión puede estar orientada a través de preguntas como las siguientes:
 ¿Logró desarrollar la secuencia(s) didáctica(s) de manera completa? ¿si no lo hizo cuál es la razón?
 ¿Considera que se dio cumplimiento al objetivo principal de la secuencia didáctica?
 ¿Cree que el desarrollo de la secuencia didáctica abordada con sus estudiantes le permitió avanzar frente a los objetivos de la ruta pedagógica para este año?
 ¿Cuáles son las ventajas y las desventajas que le ha traído el trabajo basado en secuencias didácticas?

En cuanto a lo específico, se proponen preguntas orientadoras como:

 ¿Considera que las secuencias didácticas que trabajó en los grados que tiene a cargo fueron pertinentes para sus estudiantes? ¿Por qué?
 ¿Qué dificultades encontró en el desarrollo de la secuencia didáctica correspondiente con el grado al que acompaña?
 ¿Siente que hubo avance en sus estudiantes sobre la comprensión de los conceptos desarrollados en la secuencia didáctica?
 ¿Identifica cuáles de sus estudiantes no han logrado una comprensión total sobre los conceptos involucrados en la secuencia didáctica?

Comente una situación particular que le haya llamado la atención durante la implementación de la secuencia didáctica.

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CONTROL DE CAMBIOS DEL PROTOCOLO

Fecha del
Responsable Contenido del ajuste
ajuste
21 – 01 - 2016 Alexander Romero Ajustes al protocolo, versión 1
25 - 01- 2016 Equipo Líder de Matemáticas Ajustes al protocolo
28 – 01 -2016 Alexander Romero Ajustes a la ficha de trabajo y protocolo, versión 2
03 – 02 -2016 Alexander Romero Ajustes a la ficha de trabajo. versión 3