Livro Do Professor Biologia PDF

REPÚBLICA DEMOCRÁTICA DE TIMOR-LESTE
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
Anderson Aliston Florentino Bianca Mees Chagas

Erivelto Rodrigues Teixeira João Cleto do Nascimento
Luiz Henrique Marinho Lages Marina Pereira Reis
Biologia
VOLUME DOIS
11° ANO
ENSINO SECUNDÁRIO
Biologia – Volume 2, Livro do Professor: Cooperação Internacional Brasil/Timor-Leste 1
José Ramos Horta

Presidente da República
Kay Rala Xanana Gusmão
Primeiro-Ministro
João Câncio de Freitas
Ministro da Educação
Paulo Assis Belo
Vice-Ministro da Educação
Antoninho Pires
Diretor do Instituto Nacional de Formação Profissional e Contínua
Armindo de Jesus Barros
Assistente Diretor do Instituto Nacional de Formação Profissional e Contínua
REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL
Luiz Inácio Lula da Silva

Presidente da República
Fernando Haddad
Ministro da Educação
Edson Marinho Duarte Monteiro
Embaixador do Brasil em Timor-Leste
Jorge Almeida Guimarães
Presidente da CAPES
Sandoval Carneiro Junior
Diretor de Relações Internacionais da CAPES
Fernando Spagnolo
Coordenador do Programa de Capacitação de Docentes e
Ensino da Língua Portuguesa em Timor-Leste

Anderson Aliston Florentino
Licenciado em Ciências Naturais com Habilitação em Biologia
Universidade Estadual do Mato Grosso do Sul
Bianca Mees Chagas
Licenciada e Bacharel em Ciências Biológicas
Universidade Regional de Joinville
Erivelto Rodrigues Teixeira
Especialista em Microbiologia
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas
Licenciado em Ciências Biológicas
Universidade Federal do Amazonas
João Cleto do Nascimento
Universidade de São Paulo
Bacharel em Ciências Biológicas
Universidade Guarulho
Luiz Henrique Marinho Lages
Universidade Estadual do Rio de Janeiro
Marina Pereira Reis
Licenciada e Bacharel em Ciências Biológicas
Universidade de Mogi das Cruzes
Biologia
VOLUME DOIS
11˚ANO
ENSINO SECUNDÁRIO
Editor
Revisão da Língua Portuguesa
Isabela Carvalho Macedo
Diagramação e Editoração
Capa
Dili, Timor-Leste
2009

© BRASILCAPES/INFPC/ME/RDTL. Anderson Aliston Florentino; Bianca Mees Chagas; Erivelto Rodrigues
Teixeira; João Cleto do Nascimento; Luiz Henrique Marinho Lages; Marina Pereira Reis, 2009. Direitos
Reservados.
Capes: Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
Alexandre Prestes Silveira
Coordenador-Geral de Programas de Cooperação Internacional
Idelazil Cristina do Nascimento Talhavini
Coordenadora-Geral de Programas Especiais
Cooperação Internacional Brasil/Timor-Leste – 2008/2009
Programa de Qualificação de Docente e Ensino de Língua Portuguesa no Timor Leste
Coordenador-Geral da Cooperação Brasileira em Educação no Timor-Leste:
Prof o. Dr. Fernando Spagnolo
Projeto Procapes
Representante: Prof. Jailson Alves
Disciplina: Biologia
Prof o. Anderson Aliston Florentino;
Profa. Bianca Mees Chagas;
Prof o. Esp. Erivelto Rodrigues Teixeira;
Prof o. João Cleto do Nascimento;
Prof o. Luiz Henrique Marinho Lages;
Profa. Marina Pereira Reis.
Projeto Elpi
Profa. Isabela Carvalho Macedo
Projeto Gráfico: Erivelto Rodrigues Teixeira
Revisão da Língua Portuguesa: Isabela Carvalho Macedo
__________________________________________________
Dados para Catalogação Internacional
Biologia – Volume Dois. Cooperação Internacional Brasil/Timor-Leste -

Anderson Aliston Florentino; Bianca Mees Chagas; Erivelto Rodrigues
Teixeira; João Cleto do Nascimento; Luiz Henrique Marinho Lages; Marina
Pereira Reis – Dili: BRASIL/CAPES/INFPC/ME/RDTL, 2009.
Bibliografia
Biologia (Ensino Secundário) I. FLORENTINO, Anderson Aliston; CHAGAS,
Bianca Mees; TEIXEIRA, Erivelto Rodrigues; NASCIMENTO, João Cleto do;
LAGES, Luiz Henrique Marinho; REIS, Marina Pereira. II. Título
Código do Editor: 989-20 - Erivelto Rodrigues Teixeira

ISBN 978-989-20-1618-4 (LIVRO DO ALUNO)
ISBN 978-989-20-1619-1 (LIVRO DO PROFESSOR)
Agência Nacional ISBN
Av. Estados Unidos da América, 97 – 6º esq. • 1700-167 Lisboa
tel.: 21 847 35 91 • fax: 21 847 35 90 • e-mail: isbn@apel.pt
Site: http://www.apel.pt
Como Citar as Obras:
FLORENTINO, Anderson Aliston; CHAGAS, Bianca Mees; TEIXEIRA, Erivelto Rodrigues; NASCIMENTO, João
Cleto do; LAGES, Luiz Henrique Marinho; REIS, Marina Pereira. Biologia – Volume Dois. Cooperação
Internacional Brasil/Timor-Leste. Díli: BRASIL/CAPES/INFPC/ME/RDTL, 2009.
FLORENTINO, Anderson Aliston; CHAGAS, Bianca Mees; TEIXEIRA, Erivelto Rodrigues; NASCIMENTO, João
Cleto do; LAGES, Luiz Henrique Marinho; REIS, Marina Pereira. Biologia – Volume Dois, Livro do
Professor. Cooperação Internacional Brasil/Timor-Leste. Díli: BRASIL/CAPES/INFPC/ME/RDTL, 2009.
República Democrática de Timor-Leste

Ministério da Educação
Instituto Nacional de Formação Profissional e Contínua
Dili, Timor-Leste
2009

Agradecimentos
Anderson Aliston Florentino, Bianca Mees Chagas, Erivelto Rodrigues Teixeira, João Cleto do
Nascimento, Luiz Henrique Marinho Lages e Marina Pereira Reis, agradecem a todas as pessoas
que contribuíram direta ou indiretamente para o lançamento desta primeira edição do livro
Biologia – Volume Dois: Livro do Professor, com destaque especial para:
Fernando Spagnolo, pela escolha de nossos nomes para este projeto;
Idelazil Cristina do Nascimento Talhavini, pelo desafio proposto a nós, que é passar um ano em
terras Maubere;
Alexandre Pestes Silveira, nosso coordenador no Brasil;
Ricardo Araújo, por sempre responder nossos e-mails;
Isabela Carvalho Macedo, pela revisão da Língua Portuguesa;
Jailson Alves, pelo apoio moral;
Armindo de Jesus Barros, pelo respeito que sempre teve conosco;
Antoninho Pires, pela estrutura do INFPC para realização do trabalho;
A todos nossos colegas da Cooperação Brasileira, pelas grandes amizades formadas em meio a
uma convivência turbulenta, mas, com marcantes momentos de paz, amizade e confraternização
que guardaremos para sempre. O que aconteceu no Timor-Leste, ficará para sempre no Timor-
Leste. Partimos dessa surpreendente terra com o coração iluminado por Deus por nosso dever
cumprido;
Ao Governo da República Democrática de Timor-Leste, por nos aceitar como autores de uma obra
que fará parte da formação de toda uma geração;
Erivelto Rodrigues Teixeira, pelo duro e cansativo trabalho de editoração e formatação desta
obra;
Ao timorense nosso amigo João José, o Jhon, por sua grande ajuda com o celacanto indonésio;
A Deus, por nos permitir estarmos vivos para viver esse momento;
A nossas famílias no Brasil, pela força dada que nos permitiu não desistir dessa aventura
chamada Timor-Leste;
A nossos pais, nossa eterna gratidão e nosso amor incondicional;
A nossas esposas, maridos, filhos, netos, namoradas, namorados, amigos, que nos fazem sentir
vivos e nos dão esperança, ainda que estejamos tão longe de casa;
A todo povo timorense nosso muito obrigado por tudo que vocês representaram em nossas vidas,
não nos esqueceremos de vocês ainda que nossos corações estejam distantes, e saibam todos
que: Nesta obra, plantamos nossa alma, e que ela germine e possa nutrir o valente povo
Maubere com frutos de eterna prosperidade.

SUMÁRIO
Prefácio, 7
Apresentação da Obra, 8
Estrutura Geral da Obra, 9
UNIDADE I – METODOLOGIA DO ENSINO, 10
Seção 1, Técnica de Ensino, 11
Seção 2, Planejamento, 25
Seção 3, Linhas Orientadoras, 35
Seção 4, Pedagogia, 52
UNIDADE II – SUPLEMENTO DE ATIVIDADES, 56
Seção 5, Respostas, 57
Capítulo 1, Citologia, 58
Capítulo 2, Metabolismo Celular, 67
Capítulo 3, Histologia Vegetal, 73
Capítulo 4, Fisiologia Vegetal, 78
Capítulo 5, Histologia Animal, 86
Capítulo 6, Embriologia, 91
Capítulo 7, Sistema Nervoso, 95
Capítulo 8, Sistema Sensorial, 100
Capítulo 9, Sistema Cardiovascular, 105
Capítulo 10, Sistema Respiratório, 111
Capítulo 11, Sistema Digestório, 118
Capítulo 12, Sistema Excretor, 125
Capítulo 13, Sistema Locomotor, 128
Capítulo 14, Sistema Reprodutor, 138
Vocabulário, 143
Referencial Bibliográfico, 153

Prefácio
A Cooperação entre Ministério da Educação do Brasil e Ministério de Educação de

Timor-Leste, no âmbito do “Programa de Qualificação de Docente e Ensino de Língua
Portuguesa em Timor-Leste”, abrange projetos de formação de professores de diferentes
níveis de educação, desde a pré-primária até a de nível superior. O projeto Procapes
ocupa-se, especificamente, da capacitação de professores da educação pré-secundária e
secundária. É o maior projeto da cooperação brasileira e envolve cerca da metade de
seus integrantes.
Os professores do Procapes são licenciados e/ou pós-graduados em Matemática,
Física, Química, Biologia, História e Geografia. Graças ao trabalho que eles
desenvolveram nos últimos quatro anos, é possível hoje, nas escolas timorenses,
lecionar e estudar essas disciplinas em língua portuguesa.
A partir de 2005, quando foram elaborados os livros (sebentas) do primeiro ano
de educação pré-secundária, foram produzidos, a cada ano, os livros das séries
sucessivas. Em 2009, chegou-se até o segundo ano da secundária e espera-se, em
2010, de concluir essa coletânea de livros.
Acompanha o livro, a partir de 2007, o Guia do Professor, que contém
orientações, exercícios e respectivas soluções.
Os livros tiveram que se guiar pelo currículo indonésio - tido com currículo
transitório – por falta de um currículo definitivo da educação pré-secundária e
secundária. No entanto, inovações foram introduzidas, tanto no conteúdo quanto na
metodologia. Dessa forma, além de preencherem a grave lacuna de falta de livros em
português, eles apontam caminhos para o novo currículo.
O livro didático de nada serve se não é lido e estudado. É por isso que contêm
exercícios, glossários e outras orientações para ajudar no ensino e na aprendizagem.
Para que este livro tenha sucesso, é necessário que ele chegue a todas as escolas e que
os professores o estudem e transmitam os conhecimentos aos alunos. Estas etapas do
processo ensino-aprendizagem (compreensão, assimilação e transmissão) são as mais
difíceis e precisam de muito estudo e dedicação.
As capacitações intensivas promovidas pelo governo e o acompanhamento
continuado aos professores feito pelo Procapes é a chance de aprofundar-se em sua área
de conhecimento e de tornar-se um professor qualificado.
A Cooperação Brasileira faz votos de que este livro se torne seu companheiro de
viagem, que seja consultado, utilizado, debatido com seus alunos, e que se transforme
em instrumento efetivo de melhoria da qualidade do ensino nas escolas pré-secundárias
e secundárias de Timor-Leste.
Prof.o Dr. Fernando Spagnolo

Coordenador do Programa de Capacitação de Docentes
e Ensino da Língua Portuguesa em Timor-Leste.

Apresentação da Obra
Um dia um homem disse: A humanidade é salva, na mesma proporção em que

adquire conhecimento. Mas, “salvar do quê?”, alguém poderia perguntar. A resposta
seria salvar de nós mesmos. A educação é o alicerce de um povo, e só ela é capaz de
mudar a forma de ver o mundo, de pensar. O Timor-Leste é um país que busca uma
identidade social no mundo globalizado, onde o conhecimento é uma moeda de troca, a
forma de inclusão do ser humano na nova sociedade do século XXI.
Esta obra foi idealizada pelo grupo de Professores de Biologia do Programa de
Capacitação de Docentes em Língua Portuguesa, da Cooperação Internacional
Brasil/Timor-Leste, grupo composto por brasileiros das mais diferentes origens, desde
grandes centros urbanos até regiões remotas do Brasil, mas de grande importância para
a humanidade, como por exemplo, a floresta amazônica. Essa diversidade de culturas
buscou entender a complexidade do pensamento moderno e atual do novo homem
asiático, o timorense.
O livro Biologia – Volume Dois: Livro do Professor é direcionado aos professores
timorenses do segundo ano do ensino secundário do Timor-Leste, procurando
contemplar as diversas opções de conteúdo adotadas pelo currículo timorense, dentro
dos conceitos fundamentais das Ciências Biológicas.
Entendemos este livro didático como instrumento flexível, uma fonte de
informação atualizada e que também proponha atividades e exercícios para os
estudantes timorenses, com o objetivo de estimular e promover a aprendizagem. Para
ser um apoio efetivo nesse sentido, buscamos idealizar um texto claro, explicativo,
estruturado e bem ilustrado, que convide os estudantes timorenses a vencer mais
prazerosamente os desafios inerentes à aquisição de novos conhecimentos em Língua
Portuguesa.
Esperamos que esta edição ajude os estudantes timorenses a compreender os
conceitos fundamentais em Biologia, além de facilitar a ligação conceitual aos eventos
cotidianos. Temos a intenção de que os mesmos percebam o quanto as Ciências
Biológicas têm sido importante para a humanidade, e o grande potencial para novas
descobertas que se delineia neste século XXI, principalmente aqui no Timor-Leste, um
país com um vasto campo de pesquisa pronto para ser explorado. Nossa expectativa é
que cada professor timorense possa utilizar este livro da melhor maneira possível, de
acordo com a disponibilidade de sua carga horária e de seus objetivos de aprendizagem.
Os Autores

Estrutura da Obra
O Livro do Professor da obra Biologia – Volume Dois tem a finalidade de

subsidiar o professor da disciplina Biologia, do segundo ano do ensino secundário, no
que tange ao processo ensino-aprendizagem. Está estruturado em duas unidades, e
cinco seções, com os 14 capítulos constantes no livro-texto.
Na Unidade I, Metodologia do Ensino, a seção um aborda diferentes técnicas de
ensino, detalhadas e com ilustrações de simples entendimento. Na seção dois, está o
planejamento. Nessa parte, o professor tem acesso a modelos de planos em diferentes
níveis de amplitude.
O plano de ação semanal proposto é uma alternativa para um melhor controle do
conteúdo aplicado aos alunos. Ele é dividido nas seguintes partes: Horário, onde o
professor deve indicar o dia da semana e a hora que será dada a aula. Conteúdo do
livro, nesta seção o professor deve escrever o nome do capitulo e a as páginas que
serão trabalhadas naquele dia. Na seção seguinte, Estratégia, é onde o professor deve
indicar a técnica de ensino na qual planejou a aula. As atividades, o professor deve
indicar a atividade do livro ou uma atividade feita pelo próprio professor.
O plano de aula é caracterizado pela descrição específica de tudo que o professor
realizará em classe durante as aulas de um período específico. O plano de aula deve ser
elaborado seguindo as fases da aprendizagem, ou seja, deve seguir uma linha de
ensino-aprendizagem contínua. São as fases de aprendizagem: apresentação,
desenvolvimento e integração. Na apresentação o professor prepara a classe para a
compreensão de novos conteúdos. No desenvolvimento acontece a análise. Nessa etapa
acontece o processo de orientação e aprendizagem do aluno. É nessa etapa que
acontece o estudo de um texto, a realização de um experimento, a resolução de
exercícios, etc. A integração é a etapa final. Nessa fase o professor faz a verificação dos
resultados obtidos pelos alunos na fase do desenvolvimento.
O plano de ensino é o planejamento geral, só pode ser realizado se houver um
calendário anual, pois estarão nele as atividades de um ano inteiro. Na elaboração de
um plano de ensino devem ser considerados vários pontos e critérios que unidos
especificam quais os objetivos finais o professor espera alcançar no decorrer do ano
letivo. Os critérios que o professor deve estar atento durante a confecção de seu plano
de ensino são: Adequação dos estímulos, especificação operacional, estrutura flexível e
ordenação. Na seção três estão as linhas orientadoras, onde o professor tem
informações como o número de aulas anuais. Na seção quatro oferecemos ao professor
uma abordagem simples e sucinta sobre pedagogia.
Na Unidade II, o Suplemento das Atividades do livro-texto, apresenta a seção
cinco, respostas, dividida em 14 capítulos. Em cada capítulo, o conteúdo do livro-texto é
apresentado por meio de um esquema com os principais tópicos do capítulo, seguido dos
objetivos do capítulo e dos pré-requisitos necessários ao entendimento do conteúdo.
Depois estão relacionadas às respostas de todas as atividades do livro texto,
obedecendo a mesma seqüência.
O aprendizado requer participação ativa dos estudantes. Atividades de pesquisa
bibliográfica, seminários, aulas práticas na sala e no campo, e estudos dirigidos, entre
outras estratégias pedagógicas, podem tornar altamente dinâmico e motivador um curso
de Biologia do ensino secundário.
O professor deve sempre ler os objetivos de cada capítulo a seus alunos, assim
eles saberão da importância de entender cada conteúdo ensinado. A capacidade do
aluno de aprender, não existe apenas para este se adaptar a um novo local ou a uma
nova série, mas, sobretudo para transformar sua realidade, para nela intervir, recriando-
a, o professor é o mediador desse processo.

UNIDADE I
Metodologia do
En s i n o
Seção
TÉCNICAS DE ENSINO
A elaboração das técnicas de ensino apresentadas nesta edição do livro Biologia -

Volume Dois: Livro do Professor procurou ser direcionada a realidade do professor
timorense e partiu de questionamentos sobre como eram dadas as aulas nas escolas
timorenses, onde se constatou um ensino bastante tradicional, reflexo dos anos em que
o país esteve sob domínio de outras nações.

1.1 TÉCNICAS DE ENSINO
A metodologia de ensino procura apresentar roteiros para diferentes situações

didáticas, conforme a corrente pedagógica adotada pelo professor ou pela escola, de
forma que o aluno se aproprie dos conhecimentos propostos e apresente suas pesquisas
e demais atividades pedagógicas.
A análise da prática pedagógica tem demonstrado que só serão possíveis
mudanças significativas na educação timorense, à medida que o professor tiver uma
compreensão profunda da razão de ser da sua prática e uma clara opção política sobre
do seu ato pedagógico.
Embora muitos professores sintam que têm um papel importante na
determinação de mudanças significativas no processo de ensino, e se frustram quando,
na busca de alternativas, nem sempre conseguem bons resultados. Se na sua prática
cotidiana o professor percebe que a metodologia adotada favorece apenas alguns
alunos, em detrimento de outros ou da maioria, é preciso que ele compreenda e tenha
claro o porquê disso, a que alunos este método favorece e porque os favorece. Sem essa
compreensão, dificilmente conseguirá mudanças que levam a resultados significativos.
O objetivo de ensino é o definidor dos critérios de seleção e organização dos
métodos e técnicas. A estrutura do assunto a ser ensinado determina o tipo de
atividade. A etapa no processo de ensino determina o tipo de atividades mais indicado.
As atividades metodológicas desenvolvidas devem ser combinadas, de forma
simultânea ou seqüencial, oferecendo ao aluno a oportunidade de perceber e analisar o
assunto sob diversos ângulos.
As técnicas de ensino propostas neste livro estão relacionadas partindo de seus
devidos objetivos e uma sucinta explicação da metodologia. Os métodos de ensino
apresentados seguem três modalidades básicas:
Métodos de Ensino Individualizado

A ênfase está na necessidade de se atender às diferenças individuais, como por
exemplo: ritmo de trabalho, interesses, necessidades, aptidões, etc., predominando o
estudo e a pesquisa, o contato entre os alunos é acidental.
Métodos de Ensino Socializado

O objetivo principal é o trabalho de grupo, com vistas à interação social e mental
proveniente dessa modalidade de tarefa. A preocupação máxima é a integração do
educando ao meio social e a troca de experiências significativas em níveis cognitivos e
afetivos.
Métodos de Ensino Sócio-Individualizado

Procura equilibrar a ação grupal e o esforço individual, no sentido de promover a
adaptação do ensino ao educando e o ajustamento deste ao meio social.
Métodos Testados em Timor-Leste

As técnicas de ensino objetivam tornar a aula mais dinâmica e construtiva, que
busque levar a formação plena do aluno numa abordagem crítica e atual, e, que fuja da
aula tradicional e monótona, levando o aluno a participar do processo de ensino e
aprendizagem. Essa participação visa despertar o interesse pelos conhecimentos
biológicos, e como estes poderão ser úteis em seu dia-a-dia, tanto em Timor-Leste,

como em qualquer parte do mundo, tendo em vista que o conhecimento é universal.
O quadro a seguir sugere a escolha das técnicas em função dos objetivos a
atingir (Quadro 1.1).
Quadro 1.1
As técnicas de ensino e seus objetivos.
Modalidades Técnicas Aplicações

Básicas
Individualizado Estudo Dirigido Estimular método de estudo e pensamento
reflexivo.
Levar a autonomia intelectual.
Atender a recuperação de estudos.
Ensino por fichas Revisão e enriquecimento de conteúdos
Instrução Apresentação de informações em pequenas
programada etapas e seqüência lógica.
Fornece recompensa imediata e reforço.
Permite que o aluno caminhe no seu ritmo
próprio.
Ensino por Leva o estudante a responsabilidade no
módulos desempenho das tarefas propostas.
Propõe ao aluno os objetivos a serem atingidos e
variadas atividades para alcançar esses
objetivos.
Socializado Discussão em Troca de idéias e opiniões face a face.
pequenos grupos Resolução de problemas.
Estudo de casos Busca de informações.
Tomada de decisões.
Discussão 66 ou Revisão de assuntos.
Phillips 66 Estímulo à ação.
Troca de idéias e conclusão
Painel Definir pontos de acordo e desacordo.
Debate, consenso e atitudes diferentes
(assuntos polêmicos)
Painel Integrado Troca de informações.
Integração total (das partes num todo).
Novas oportunidades de relacionamento.
Grupo de cochicho Máximo de participação individual.
Troca de informações.
Funciona como meio de incentivação.
Facilita a reflexão.
Discussão dirigida Solução conjunta de problemas.
Participação de todos os
Brainstorming Criatividade (Idéias originais).
Participação total e livre.
Seminário Estudo aprofundado de um tema.
Coleta de informações e experiências.
Pesquisa, conhecimento global do tema.
Reflexão crítica.
As técnicas descritas nessa obra foram testadas e aprovadas pelos professores

de biologia do Brasil e de Timor-Leste, durante a capacitação dos professores timorenses

em língua portuguesa no ano de 2008, nos distritos de Ainaro, Baucau, Bombonaro e
Dili, em Timor-Leste.
Leitura Marcada
Objetivos
Desenvolver a leitura interpretativa;

Reconhecer o som e a pronúncia correta de palavras
em língua portuguesa.
A técnica denominada de leitura marcada deve ter um cartaz explicativo, como

exemplificado abaixo, com seus objetivos e metodologias na sala, visível aos alunos. Ela
consiste em uma leitura feita pelos alunos, um aluno para cada parágrafo, onde o
professor deve questionar o aluno sobre o entendimento do parágrafo, para em seguida,
o professor explicar brevemente o parágrafo e assim continuar a leitura com outro aluno
escolhido pelo aluno que terminou de ler, com isso os alunos são encorajados a
participar das aulas (Fig. 1.1).
Figura 1.1
Cartaz de apresentação
da técnica de ensino:
Leitura Marcada.
Aula Explicativa com Esquema
Objetivos
Desenvolver a capacidade de síntese do professor.

Construir conhecimentos a partir da interligação de
conceitos.
Nessa técnica de ensino o professor deve montar um esquema usando uma parte

de um dos capítulos do livro Biologia – Volume Dois. O esquema pode seguir o modelo
acima (Fig. 1.2).
Figura 1.2
Representação de um esquema da glândula tireóide. (Baseado
em Amabis e Martho, 2006)
Aula Dialogada
Objetivos
Desenvolver a capacidade de raciocínio lógico;

Sistematizar conhecimentos.
A técnica de aula dialogada deve ter à disposição um cartaz explicativo ao aluno,

como uma gravura de uma planta por exemplo. O professor deve estudar bastante o
conteúdo previamente, e à medida que explica usa o quadro branco (lousa) para
registrar palavras pertinentes ao tema explicado. Mas, sem utilizar nenhuma fonte de
consulta enquanto der sua aula a fim de passar segurança e domínio de assunto para o
aluno (Fig. 1.3).

Figura 1.3
Aula Dialogada.
Aula Expositiva
Objetivos
Interligar teoria;
Prática e construir conhecimento.
Nessa técnica o professor deve levar uma planta ou animal e colocar palavras no
quadro e explicar seu significado. Em seguida, contextualizar o tema à medida que
questiona os alunos através de diálogos diretos. O professor não poderá usar nenhuma
fonte de consulta escrita enquanto aplica sua aula, para demonstrar domínio de
conteúdo, e assim fortalecer seu vínculo com o aluno (Fig. 1.4).
Figura 1.4
Aula Expositiva.

Visita de Campo
Objetivos
Reconhecer conceitos teóricos na prática;

Buscar a interação com o aluno na redescoberta do
conhecimento.
As aulas de visita de campo servem para apresentar ao aluno o meio ambiente e

seu funcionamento além de coletar materiais para a técnica “aula expositiva”. O
professor deverá explorar os recursos e junto com o aluno construir o conhecimento,
partindo de teorias até as práticas. A aula exige um conhecimento mais aprofundado
sobre conceitos biológicos, por isso o professor deve ter visitado previamente o local e
identificado os recursos a serem usados na explicação (Fig. 1.5).
Figura 1.5
Fotografia de uma aula de campo em Dili, Timor-Leste. A professora
explica como funciona a vegetação denominada de mangue.

Aula Prática
Objetivos
Inter-relacionar teoria e prática;

Reconhecer conceitos básicos da Biologia.
A aula prática consiste em incentivar o aluno a descobrir a ciência e sua

importância para o mundo. Ao término da aula o aluno deve ser incentivado a expor seu
trabalho e o professor deve questioná-lo sobre os resultados obtidos no experimento
contextualizando a teria com a prática, sendo que o aluno deverá justificar suas devidas
afirmações (Fig. 1.6).
Figura 1.6
Fotografia de aula
prática sobre o
pulmão artificial.
Seminários, Jogos e Dinâmicas de Grupo
Objetivos
Introduzir novos mecanismos de avaliação contínua;

Induzir os alunos a participar das aulas.

o Tira o chapéu
O conteúdo trabalhado com essa técnica será sobre um dos capitulo do Livro
Biologia – Volume Dois. Cada um dos alunos deverá redigir uma pergunta com a devida
resposta, dentro do conteúdo trabalhado previamente pelo professor, e colocá-la em um
chapéu. Lembrando que a dinâmica incluí uma premiação: a posse de uma bala ou
bombom (rebuçado) por cada um dos alunos. Todos os alunos devem ser desafiados, um
a um pelos colegas, quem acerta a pergunta ganha a bala do desafiador, errando a
resposta, deverá entregar sua bala ao seu desafiante (Fig. 1.7).
Figura 1.7
Cartaz de apresentação da
técnica de ensino: Tira o
chapéu.
o Bingo
Nessa atividade pretende-se trabalhar uma proposta de diferenciação baseada não

em decorar os nomes, mas entender que está envolvido na formação dos mesmos ou
seus conceitos fundamentais. Cada aluno deve elaborar uma cartela de bingo contendo
diferentes nomes propostos pelo professor, por exemplo, de estruturas da célula. Em
seguida, o professor, retira de uma sacola plástica uma a uma as perguntas e o aluno
deve marcar na cartela se tiver a resposta. Por exemplo: Qual a organela responsável
pela respiração celular? Resposta: Mitocôndria (Fig. 1.8).
Figura 1.8
Cartaz de apresentação da técnica de
ensino: Bingo.

o Seminários
Seminários devem ser usados para tirar dúvidas sobre os mais diversos temas da
biologia, preferencialmente com conteúdo já trabalhado pelo professor, e centrados em
avaliar o desempenho do aluno de modo a não tolir, ou seja, destruir a criatividade, e
sim incentivar a exposição de idéias.
Feira de Ciências
Objetivos
Difundir conhecimentos científicos;

Aproximar a comunidade da escola.
A idéia da feira de ciências é expor todos os materiais produzidos pelos alunos,

como experimentos, maquetes, modelos, cartazes e outros, para os visitantes da
comunidade. Cada grupo de alunos deverá receber um tema e estes deverão buscar
meios para expor o tema, o professor deve incentivar a criatividade. A feira de ciências
deve ter um tema geral como base, por exemplo, humanidade e ambiente, saúde e
higiene, entre outros temas gerais (Fig. 1.9).
Figura 1.9
Fotografia da Feira de Ciências de Ainaro de 2008.

Recursos audiovisuais
Objetivos
Utilizar vídeos, imagens e software para fixar

conhecimentos específicos;
Induzir o aluno à reflexão através da visualização de
ações do cotidiano.
Com o uso de algum recurso audiovisual, os alunos são levados a conhecer temas
pertinentes à biologia através de projetores, filmes e documentários, ou mesmo algum
evento que esteja ocorrendo na cidade sobre os mais diversos temas da biologia com o
intuito de demonstrar ao aluno como ele pode explorar o cotidiano na fixação de
conhecimentos
Elaboração de atividades diversificadas
Objetivos
Diversificar as atividades diárias dos alunos buscando a

motivação na sua realização;
Incentivar a criatividade na elaboração de trabalhos
para casa.
Baseado no conteúdo do livro Biologia – Volume Dois, o professor levará o aluno a

usar a técnica de elaboração de atividades diferenciadas como a criação de gibi (revista
em quadrinhos) que exige criatividade do aluno. Um painel de seres vivos pode ser feito
a partir de visitas de campo com recolhimento de sementes, folhas e flores, e, um álbum
de folhas prensadas feito a partir da desidratação de folhas simples e compostas (Fig.
1.10).
Figura 1.10
Modelo de álbum de folhas prensadas..

Produção e uso de cartazes
Objetivos
Direcionar enfoque em conteúdos específicos;

Visualizar temas relevantes da biologia.
Esta técnica é centrada na utilização de materiais didáticos como cartazes, sejam

estes de origem impressas ou confeccionados pelo próprio professor. A criatividade do
professor pode superar a falta de materiais, podendo utilizar materiais alternativos mais
fáceis de serem encontrados. A criatividade do professor será o diferencial do material
didático produzido (Fig. 1.11).
Figura 1.11
Apresentação de sala de aula com cartazes feitos pelo próprio
professor na Escola Secundária Santa Maria de Ainaro, Timor-
Leste.
1.2 MUDANÇAS COM O ENSINO
Em tempos de mudanças com o ensino que se transforma a todo tempo e novas

técnicas de ensino, o que se esperava dos alunos era uma vontade de aprender passiva
para mudar a realidade em que vive. Porém com a introdução das novas tecnologias e

as diversas técnicas e inovações principalmente na área educacional, o professor ganhou
novos aliados para instigar nos seus alunos a vontade de aprender.
A Educação e a Integração
A educação propõe um repensar o conhecimento, pois ela é muito mais do que

desenvolver no aluno a capacidade de aprender, é a escola que redefine o papel da
sociedade atribuindo novos objetivos estimulando e aprofundando as novas habilidades
cognitivas do aluno.
Dessa forma, educar requer participações ativas do aluno. Educar é ouvir, falar,
ler, discutir, escrever, raciocinar, trocar idéias, debater crescer com os erros e acertos,
uns dos outros.
A escola deve estar sempre se atualizado e acompanhando as mudanças da
sociedade, pois a dimensão filosófica conduz o aluno a uma lógica formal e ao
desenvolvimento de valores tornando-se uma base sólida na formação da cidadania.
Dessa forma o papel do educador hoje esta mais para instigador do educando na
aventura de sua busca pelo conhecimento, não só na sala de aula, mas em toda parte,
proporcionando ao aluno condições para que este amplie seu relacionamento com o
plano social, semântico e virtual.
Quem Ensina Aprende

Visando o caráter construtivista da escola, nós professores, contamos com a
colaboração e a participação dos alunos em todos os sentidos das aulas, esclarecendo
dúvidas e buscando novas hipóteses.
A práxis educacional compreende uma atitude humana não meramente casual,
mas capaz de transformar a natureza e a sociedade sendo subsídios para essa atitude à
junção de conhecimentos teóricos e práticos.
Paulo freire, mestre neste sentido, nos informa que quem ensina aprende e quem
aprende ensina ao aprender.
A Inclusão Digital
O uso dos computadores nas escolas é uma alternativa para despertar o interesse
do aluno, desenvolvendo habilidades de leitura, interpretação, interdisciplinaridade e
interação social que contribuem com a sua formação.
As novas tecnologias que estão surgindo deixam cada vez mais no passado os
métodos antigos e tradicionais de dar aula, e dão lugar a um novo aprendizado
proporcionado pela instalação de computadores nas escolas.
A inclusão digital surgiu com a necessidade das pessoas utilizarem a informática
nas situações do cotidiano como, por exemplo, utilizar o caixa eletrônico de um banco, o
qual exige que a pessoa compreenda as informações emitidas pela máquina para que
consiga o seu objetivo. Sem entender o texto que está escrito não é possível realizar
nenhuma transação bancária no caixa eletrônico, tornando mais complicado e demorado
este procedimento.
O Professor e a Criatividade
Cabe ao professor, portanto, criar condições para que os alunos possam apropriar-
se de características discursivas e lingüísticas de gêneros diversos, em situações de
comunicação real. Isso pode ser feito com muita eficiência por meio de projetos
pedagógicos que visem ao conhecimento, à leitura, à discussão sobre o uso e as funções

sociais dos gêneros escolhidos e, quando pertinente, à sua produção escrita e circulação
social.
O professor deve usar tudo que estiver ao seu alcance para propiciar ao aluno um
aprendizado completo, para assim, garantir ao educando condições de conhecer e
experimentar toda tecnologia para o beneficio de sua educação e crescimento
educacional e profissional. Dessa forma, educar requer participações ativas do aluno.
Dessa forma o papel do educador hoje está mais para instigador do educando na
O Professor e a Violência
A arte da dialética, o poder de argumentação, do convencimento, está
intimamente ligada ao respeito que o professor deve ter pelo estudante. A experiência
levará o professor a perceber uma maneira só dele de dominar a sala de aula. Não há
necessidade de violência para controlar os alunos, o respeito pelo trabalho do professor
precisa ser conquistado. O processo de ensino e aprendizagem exige uma cumplicidade
do professor com o aluno. Afinal, uma coisa é o professor ensinar, e outra bem diferente
é o aluno aprender.

Seção
PLANEJAMENTO
2
Planejar é uma atividade que está dentro da educação, visto que esta tem
como características básicas: evitar a improvisação, prever o futuro,
estabelecer caminhos que possam nortear mais apropriadamente a execução
da ação educativa, prever o acompanhamento e a avaliação da própria ação.
Planejar e avaliar andam de mãos dadas.

2. PLANEJAMENTO
O planejamento é o processo de busca de equilíbrio entre meios e fins, entre

recursos e objetivos, visando ao melhor funcionamento de empresas, instituições,
setores de trabalho, organizações grupais e outras atividades humanas. O ato de
planejar é sempre processo de reflexão, de tomada de decisão sobre a ação; processo
de previsão de necessidades e racionalização de emprego de meios (materiais) e
recursos (humanos) disponíveis, visando à concretização de objetivos, em prazos
determinados e etapas definidas, a partir dos resultados das avaliações.
Planejar, em sentido amplo, é um processo que visa a dar respostas a um
problema, estabelecendo fins e meios que apontem para sua superação, de modo a
atingir objetivos antes previstos, pensando e prevendo necessariamente o futuro. Mas
considerando as condições do presente, as experiências do passado, os aspectos
contextuais e os pressupostos filosófico, cultural, econômico e político de quem planeja e
com quem se planeja. Existem vários tipos de planejamento, um chamado de Plano de
Ação Semanal, o professor deve usar para controlar o conteúdo do livro principalmente.
É mais simples e de fácil utilização. Os outros planos seguem sendo explicados a seguir.
2.1 PLANO DE AÇÃO
O plano de ação deve ser usado pelo professor para controlar de maneira prática
seu conteúdo a ser aplicado. Nele consta o horário das aulas, o conteúdo do livro de
cada ano do ensino secundário, a técnica de ensino adotada, e as atividades de sala e de
casa (Quadro 2.1).
Quadro 2.1
Modelo de Plano de Ação.

2.2 PLANO DE AULA
O plano de aula é um documento utilizado pelo professor para elaborar o seu dia
letivo, para o registro de decisões do tipo: o que se pensa fazer, como fazer, quando
fazer, com que fazer, com quem fazer. Para existir plano é necessária a discussão sobre
fins e objetivos, culminando com a definição dos mesmos, pois somente desse modo é
que se podem responder as questões indicadas acima.
O plano é a apresentação sistematizada e justificada das decisões tomadas
relativas à ação a realizar. Plano tem a conotação de produto do planejamento.
Plano de aula é um guia e tem a função de orientar a prática do professor, partindo da
própria prática e, portanto, não pode ser um documento rígido e absoluto. Ele é a
formalização dos diferentes momentos do processo de planejar que, por sua vez,
envolve desafios e contradições
É o processo que antecede as ações e tem função de organizador da prática
pedagógica. Para tanto necessita ter dados precisos e claros. É a previsão inteligente e
bem calculada de todas as etapas do trabalho educacional que envolvem as atividades
docentes e discentes, de modo a tornar o ensino seguro e eficiente. A esse conceito
poderíamos hoje acrescentar, ainda, colocar em ordem os passos que se devem seguir
de forma qualitativa e estruturada.
Aqui temos algumas informações necessárias para iniciarmos uma pesquisa
reflexiva para elaboração de um plano de aula diferenciado. Ao qual apresente uma
seqüência de tudo o que vai ser desenvolvido em um dia letivo em sala de aula com
detalhes, objetivos a serem alcançados (conhecimento, competências e habilidades),
itens do conteúdo, as metodologias e estratégias que serão utilizadas, os procedimentos
que serão adotados e as atividades que serão desenvolvidas assim como os recursos, a
avaliação e referência.
Porém encontramos uma diversidade de modelos bastante diferenciados, uma vez
que esta atividade muda conforme o modelo de cada instituição, mas há uma matriz na
qual se pode apoiar para a construção do nosso plano de aula a fim de alcançar nossos
objetivos pedagógicos.
Embora represente apenas uma faceta da atividade docente, o plano de aula

proporciona maior qualidade, equilíbrio e segurança ao professor na sala de aula.
Sendo que, permite a esse profissional auxiliar de maneira mais eficaz os alunos;
encorajando-os assim, a serem pensadores críticos, criativos e atuantes, com
capacidade para assumirem sua própria e permanente formação.

Identificação do plano
o Nome da instituição de ensino (também do centro e do departamento se for o

caso);
o Nome do curso (Secundário);
o Ano (série);
o Área do conhecimento (Disciplina);
o Nome do professor ministrante;
o Tema da aula ou assunto.
IDENTIFICAÇÃO DO PLANO
Escola ___________________________________________________________________
Nome do curso: Secundário Ano: 11o – 2o secundário
Disciplina: Biologia
Nome do Professor: ________________________________________________________
Tema da aula: Citologia
Conteúdo Programático
o Estabelecimento de tópicos na seqüência em que vão ser apresentados no
decorrer da aula;
o Considerar que toda aula tem abertura, desenvolvimento e encerramento
(início, meio e fim).
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
A história da célula
Cientistas pioneiros;
Teoria celular
Tipos de células
Objetivos:
o Uso de verbos como capacitar, instrumentalizar, compreender, reconhecer,

descrever, reconhecer, entre outros verbos, para traçar a meta da aula.
OBJETIVOS
Compreender que a célula é a unidade fundamental da vida.
Reconhecer os componentes da célula
Estratégias de aprendizagem e metodologia:
Procedimentos adotados para facilitar o processo de aprendizagem.

o Aulas expositivas;
o Dinâmicas;

o Debates;
o Seminários;
o Exercícios;
o Análises;
o Situações-problemas;
E outros que o professor julgue necessário.
Recursos Didáticos:
A designação dos recursos áudios-visuais mostra a dinâmica da aula.

o Quadro de giz;
o Retroprojetor;
o Datashow;
o Rádio;
o Cartazes;
o Painéis;
o Vídeo;
o DVD.
Avaliação:
Designa de que forma o professor avaliará os alunos na aula.

o Participação;
o Análise de caso;
o Atividades práticas;
o Situações-problemas;
o Apresentação de trabalhos.
Referências:
o Indicar conforme as normas vigentes, os autores e obras utilizados na

preparação da aula;
o Indicar periódicos e sites visitados.
A seguir apresentamos alguns modelos de formulários de plano de aula.

IDENTIFICAÇÃO DO PLANO DE AULA

Escola: ______________________________________________________________
Nome do curso: __________________________________________________________
Ano:________ Disciplina: ______________________________________________
Nome do Professor: _____________________________________________________
Tema da aula: _________________________________________________________
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
OBJETIVOS ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM

E METODOLOGIA
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
REFERÊNCIAS
Assinatura da Supervisão Escolar: ______________________________________

PLANO DE AULA
Escola ____________________________________________ Data: ___/_____/___
Professor: ________________________________ Distrito: ____________________
PROGRAMÁTICO
CONTEÚDO
OBJETIVOS
REFERÊNCIAS
METODOLOGIA
AVALIAÇÃO
DIDÁTICOS
RECURSOS
_________________________________________________
Assinatura da Supervisão Escolar ou Pedagogo (a)

2.3 PLANO DE ENSINO
Aprendizagem é, por excelência, construção; ação e tomada de consciência da

coordenação das ações. Na prática pedagógica é importante o professor conhecer como
ocorre a aprendizagem e ter claro a sua posição. No ensino de Biologia, como no ensino
informatizado, existe um consenso de que as atividades experimentais são essenciais
para a aprendizagem científica, mas essas atividades devem levar o aluno a ter ações
eficazes, modificando suas estruturas e, talvez, até criando uma nova estrutura, sempre
a partir de um processo de desenvolvimento.
Um plano de ensino tem como principal objetivo fazer a distribuição do conteúdo
programático que será trabalhado durante o ano, o semestre, o trimestre, etc. e nele
ainda deverá constar o número de aula e o tempo necessário para cada assunto
abordado dentro da disciplina. É importante ressaltar que o plano de ensino deve ser
encarado como uma necessidade e não como exigência ou obrigação imposta pela
escola.
PLANO DE ENSINO
Disciplina: COLOQUE AQUI O NOME DA DISCIPLINA
Carga Horária Anual: QUANTAS AULAS ACONTECEM POR ANO
Curso: QUAL O NÍVEL DE ENSINO? SECUNDÁRIO, PRÉ-SECUNDÁRIO
Professor: SEU NOME
Horário de aulas: DIA E HORÁRIO
Objetivos da Disciplina: PARA QUE ESTUDAR ESSA MATÉRIA?
Metodologia de Ensino: O CURSO ENVOLVERÁ QUE TIPOS DE AULAS.
Ementa: LISTAR TODOS OS CONTEÚDOS A SEREM TRABALHADOS NO ANO INTEIRO.
Programa: SEPARAÇÃO DOS CAPÍTULOS POR TRIMESTRE.
Critérios de Avaliação: COMO O ALUNO SERÁ AVALIADO.
Conduta esperada:
ESPERA-SE DOS ALUNOS COMO FUNDAMENTO O RESPEITO MÚTUO.
ESSA CONDUTA INCLUI OS ELEMENTOS ABAIXO, EMBORA NÃO SE LIMITE SOMENTE A
ESTES:
• Presença nas aulas: CADA AULA SE BENEFICIA DA PRESENÇA E PARTICIPAÇÃO DE
TODOS. A NOTA DE PARTICIPAÇÃO SERÁ AFETADA NEGATIVAMENTE PELAS AUSÊNCIAS
ÀS AULAS.
• Pontualidade: QUEM CHEGA ATRASADO PODE INTERROMPER A EXPOSIÇÃO DO
PROFESSOR E AS DISCUSSÕES EM CLASSE, ALÉM DE SIGNIFICAR UM DESRESPEITO
PARA COM OS QUE CHEGARAM NA HORA.
• Minimizar interrupções: TELEMÓVEIS, PAGERS E OUTROS APARELHOS
ELETRÔNICOS DEVEM SER DESLIGADOS
Calendário Anual de Atividades
(Aula, Data, Item do programa Atividades a desenvolver e Bibliografia
Utilizada)

PLANO DE ENSINO
ESCOLA: _______________________________________________________
DISTRITO: _____________________________SUB-DISTRITO:____________
ANO LETIVO: ________
Disciplina:
Carga Horária Anual:
Curso:
Professor (a):
Horário de aulas:
Objetivos da Disciplina:
Metodologia de Ensino:
Ementa:
Programa:
Critérios de Avaliação: Conduta esperada:

Calendário Anual de Atividades:
Setembro
Outubro
Dezembro
Janeiro
Fevereiro
Março
Abril
Maio
Junho
Julho
Agosto
Assinatura da supervisão escolar: ______________________________________

Seção
LINHAS ORIENTADORAS
A escola deve estar sempre se atualizado e acompanhando as mudanças da

sociedade, pois a dimensão filosófica conduz o aluno a uma lógica formal e ao
desenvolvimento de valores tornando-se uma base sólida na formação da cidadania.
Dessa forma o papel do educador hoje esta mais para instigador do educando na
As linhas orientadoras de uma obra têm a missão de direcionar o trabalho do
professor servindo de subsídios para uma atitude de junção de conhecimentos teóricos e
práticos.

3. LINHAS ORIENTADORAS
As linhas orientadoras servem para ajudar o professor a programar seu conteúdo

conforme a quantidade de aulas previstas por semana e principalmente pelas aulas
dadas.
Como entender a proposta das linhas orientadoras:
1. Verificar a quantidade de aulas previstas por semana fazer um cálculo para
descobrir a quantidade de aulas previstas para o ano letivo;
2. Separar os conteúdos conforme a quantidade de aulas previstas;
3. Na nossa proposta separamos o ano letivo em 32 semanas, mas cabe ao
professor adaptar a sua realidade.
Fonte dos Conteúdos

FLORENTINO, Anderson Aliston; CHAGAS, Bianca Mees; TEIXEIRA, Erivelto Rodrigues;
NASCIMENTO, João Cleto do; LAGES, Luis Henrique Marinho; REIS, Marina Pereira. Biologia –
Volume Dois. Cooperação Internacional Brasil/Timor-Leste. Díli:
BRASIL/CAPES/INFPC/ME/RDTL, 2009.
Outras Referências Indicadas Pelos Autores
AMABIS, José M; MARTHO, Gilberto. Fundamentos de Biologia Moderna. São Paulo,

Moderna: 2006.
ANDERSEN, Jesper L.; SCHJERLING, Peter & SALIW, Bent. Muscle, gene and athletic
performance. Scientific American, 283:30-37, 2000.
APEZZATO-DA-GLÓRIA, B. & CARMELLO-GUERREIRO, S. M. Anatomia Vegetal. Ed. UFV
- Universidade Federal de Viçosa. 2003, Viçosa.
ARMAS, Karen, CAMP, Pamela S. Biology. Orlando: Sanders college Publishing, 1995
CUTTER, E.G. 1986. Anatomia Vegetal. Parte I - Células e Tecidos. 2ª ed. Roca. São Paulo.
CUTTER, E.G. 1987. Anatomia Vegetal. Parte II - Órgãos. Roca. São Paulo.
ESAU, K. 1960. Anatomia das Plantas com Sementes. Trad. 1973. Berta Lange de
Morretes. Ed. Blucher, São Paulo.
FAVARETO, J. A; MERCADANTE, C. Componente curricular Biologia. 1ª ed. São Paulo:
Moderna, 2005.
FERRI, M.G., MENEZES, N.L. & MONTENEGRO, W.R. 1981. Glossário Ilustrado de Botânica.
Livraria Nobel S/A. São Paulo.
FRICKE, Hans. Coelacanthus: the Fish that Time forgot. National Geografic, 173, 1988, p.
824-38.
LINHARES, S.; GEWANDSNAJDER, F. Biologia Hoje, vol. 2. Rio de Janeiro, Ática: 1994
PAULINO, W. R. Biologia volume único novo ensino médio. 8ª ed. São Paulo: Ática, 2003
RAVEN, P.H.; EVERT, R.F. & EICHCHORN, S.E. 2001. Biologia Vegetal. 6ª . ed. Guanabara
Koogan. Rio de Janeiro.
ROMER, A. S.; PARSONS, T. S. Anatomia comparada dos vertebrados. São Paulo,
Atheneu: 1985
SOERENSEN, B.; Animais peçonhentos. São Paulo, Atheneu: 1990
STORER, T. I.; USINGER, R. L.; STEBBINS, R. C.; NYBAKKEN, J. W.; Zoologia Geral. Rio de
Janeiro, Companhia Editora Nacional: 1991.
O Celacanto. Uma espetacular expedição à procura dos celacantos. Disponível em:
www.criptopage.caixapreta.org/secao/criptozoologic . Acesso em 10 de novembro de 2008.
The Internet Encyclopedia of Science. Anatomy & Physiology. Disponível em
www.daviddarling.info/encyclopedia/B/biceps.html Acesso em 17 de novembro de 2008.

3.1 DIVISÃO DOS CAPÍTULOS POR TRIMESTRE
1.o TRIMESTRE
UNIDADE I – BASES BIOLÓGICAS

Capítulo 1, Citologia
Capítulo 2, Metabolismo Celular
Capítulo 3, Histologia Vegetal
Capítulo 4, Fisiologia Vegetal
Capítulo 5, Histologia Animal
2.o TRIMESTRE
Capítulo 6, Embriologia
UNIDADE II – SISTEMAS DE CONTROLE CORPORAL
Capítulo 7, Sistema Nervoso
Capítulo 8, Sistema Sensorial
Capítulo 9, Sistema Cardiovascular
Capítulo 10, Sistema Respiratório
3.o TRIMESTRE
Capítulo 11, Sistema Digestório

Capítulo 12, Sistema Excretor
UNIDADE III – MOVIMENTO E REPRODUÇÃO
Capítulo 13, Sistema Locomotor
Capítulo 14, Sistema Reprodutor

3.2 PRIMEIRO TRIMESTRE
Semanas:
o Aulas previstas para o primeiro trimestre
PREVISÃO DE AULAS
14 Semanas
CAPÍTULO 1, CITOLOGIA
Tópicos e Sub-Tópicos
o A HISTÓRIA DA CÉLULA
o ENVOLTÓRIOS CELULARES
o Parede Celular, Glicocálix e Membrana Plasmática
o Endocitose
o Transporte Passivo
o Tranporte Ativo
o Exocitose
o CITOPLASMA
o Retículo Endoplasmático
o Ribossomos
o Complexo Golgiense
o Lisossomos
o Peroxisossomos
o Mitocôndrias
o Plastos
o Citoesqueleto
o Centríolos
o Cílios de Flagelos
o NÚCLEO CELULAR
o Carioteca
o Cromatina, Nucléolo e Nucleoplasma
o Cromossomos, Genes e DNA
o O Centrômero e Classificação dos Cromossomos
o O CICLO CELULAR E A MITOSE
o Interfase
o Mitose
o Meiose
Objetivos
o Compreender que a célula é a unidade fundamental da vida.

o Reconhecer os componentes da célula.

Descrição de Linhas Gerais
A célula é a menor porção da matéria viva. Por formar e ser responsável pelo funcionamento
do corpo do ser vivo, a célula é o seu constituinte estrutural e funcional.
CAPÍTULO 2, METABOLISMO CELULAR
o COMPOSIÇÃO QUÍMICA DA CÉLULA

o Água
o Vitaminas
o Glicídios
o Lipídios
o Proteínas
o Aminoácidos
o Enzimas
o Ácidos Nucléicos
o METABOLISMO CELULAR
o Respiração Celular
o Glicólise
o Ciclo de Krebs
o Fosforilação Oxidativa
o Cadeia Transportadora de Elétrons
o Fermentação
o Fermentação Lática
o Fermentação Alcoólica
o Fotossíntese
o Fase Clara: Etapa Fotoquímica
o Fase Escura: Etapa Química
o Quimiossíntese
Objetivos
o Reconhecer a existência de uma realidade invisível aos olhos, mas que pode ser
investigada cientificamente e utilizada para explicar fatos e processos do mundo
macroscópico.
o Reconhecer que os seres vivos são constituídos por partículas minúsculas semelhantes
às encontradas em qualquer outro tipo de matéria, o que ressalta nossa identidade
com os componentes não-vivos do universo.
Ações químicas ocorrem o tempo todo em nosso corpo. Através delas, obtemos os nutrientes
necessários para a sobrevivência do nosso corpo. Algumas reações, para ocorrerem, recebem
energia, enquanto outras liberam energia. Neste capítulo, veremos de que maneiras essas
reações ocorrem nas células.

CAPÍTULO 3, HISTOLOGIA VEGETAL
o OS TECIDOS VEGETAIS
o Os Tecidos Meristemáticos
o Tipos de meristemas
o Protoderme
o Procâmbio
o Meristemas secundários
o Câmbio
o Suberofelogênico ou felogênio
o Cerne
o Alburno
o Tecidos de proteção ou revestimento
o Epiderme
o Cutícula
o Espinhos
o Acúleos
o Pêlos ou tricomas
o Estômatos
o Súber
o Periderme
o Tecidos de Sustentação
o Colênquima
o Esclerênquima
o Os Tecidos Parenquimáticos
o Parênquima clorofiliano
o Parênquima de reserva
o Tecidos Condutores
o Floema ou líber
o Xilema ou lenho
Objetivos
o Identificar as partes da raiz, do caule e da folha e reconhecer a estrutura interna

Descrição de Linhas
microscópica desses Gerais
órgãos quanto aos principais tecidos.
o Conhecer a estrutura e a localização na planta dos principais tecidos vegetais:
epiderme, periderme, parênquima, colênquima, xilema, floema e meristema.
Na formação dos tecidos vegetais tomaremos como referência o grupo das angiospermas,
plantas dotadas de raízes, caules, folhas, flores, sementes e frutos.

CAPÍTULO 4, FISIOLOGIA VEGETAL
o O EQUILÍBRIO HÍDRICO I
o A absorção nos vegetais
o Estrutura de uma raiz
o A absorção de água
o Condução da seiva bruta ou inorgânica
o Anéis anuais e a idade das árvores
o Sudação ou gutação
o Condução da seiva elaborada
o Cintamento ou anel de Malpighi (anel de casca)
o O EQUILÍBRIO HÍDRICO II
o Transpiração
o Estômatos
o Funcionamento dos estômatos
o HORMÔNIOS E MOVIMENTOS VEGETAIS
o Auxinas ou ácido indolacético (AIA)
o Giberelinas
o Citocininas
o Ácido abscísico
o Etileno
o MOVIMENTOS VEGETAIS
o Os tropismos
o Fototropismo
o Geotropismo
o Os tactismos
o Os nastismos
Objetivos
o Conhecer as substâncias minerais que as plantas necessitam.Explicar como a água e

Descrição deabsorvidos
os sais minerais Linhaspelas
Gerais
raízes chegam as folhas (transporte pelo xilema), e
como as substância produzidas nas folhas chegam às diversas partes da planta
(transporte pelo floema.).
o Caracterizar hormônio vegetal e identificar os principais grupos de hormônio,
associando-os às suas funções na planta.
Para reconhecer as necessidades básicas das plantas quanto à nutrição mineral e orgânica,
reconhecendo a importância desses conhecimentos para a preservação dos ambientes.

CAPÍTULO 5, HISTOLOGIA ANIMAL
o TECIDO EPITELIAL
o Especializações das Células Epiteliais
o Microvilos ou Microvilosidades
o Cílios e Flagelos
o Junções Celulares
o Tecidos Epiteliais de Revestimento
o Tecidos Epiteliais Glandulares
o TECIDO CONJUNTIVO
o Tecido Conjuntivo Frouxo
o Tecido Conjuntivo Denso
o Tecido Conjuntivo Adiposo
o Tecido Conjuntivo Cartilaginoso
o TECIDO ÓSSEO
o TECIDO MUSCULAR
o Tecido Muscular Estriado Esquelético
o Tecido Muscular Estriado Cardíaco
o Tecido Muscular Liso
o TECIDO NERVOSO
o Neurônios
o Célula da Glia
o TECIDO HEMATOPOIÉTICO
o Plasma
o Glóbulos Sanguíneos
Objetivos
o Reconhecer os diferentes tipos de tecidos como conjunto de células

o Classificar os tecidos conforme sua função
Histologia é o ramo da Biologia que estuda os tecidos e as células que os formam. Tecido é um
conjunto de células que atuam de maneira integrada, desempenhando funções definidas.
Existem quatro tipos de tecidos: epitelial, conjuntivo, muscular e nervoso.
3.3 SEGUNDO TRIMESTRE
Semanas
o Aulas previstas para o segundo trimestre
PREVISÃO DE AULAS
10 Semanas

CAPÍTULO 6, EMBRIOLOGIA
o EMBRIOLOGIA
o GAMETOGÊNESE
o Espermatogênese
o Estrutura dos testículos
o Desenvolvimento das células espermáticas
o Fases de desenvolvimento do espermatozóide
 Multiplicação
 Crescimento
 Maturação
 Transformação
o Estrutura do espermatozóide
o Ovogênese
o Fases de Desenvolvimento
 Multiplicação
 Crescimento
 Maturação
o Estrutura do Ovário
o DESENVOLVIMENTO EMBRIONÁRIO
o Embriologia dos Órgãos dos Sentidos
o Embriologia dos Sistemas Digestório e Respiratório
o Embriologia do Sistema Digestório
o Embriologia do Sistema Respiratório
o Embriologia do Sistema Cardiovascular
o Embriologia da Pele e Anexos
o Embriologia do Sistema Locomotor
o Embriologia do Sistema Nervoso
Objetivos
o Desmistificar processos básicos de formação de um se vivo na sua concepção;
o Analisar cada fase de desenvolvimento do ser até sua total formação básica
embrionária.

Embriologia é a ciência biológica que estuda, nos vegetais e animais, o desenvolvimento da
semente ou do ovo até constituir um espécime completo. Para alguns, seu campo de aplicação
se estende aos processos de formação dos gametas e à fecundação. A teoria da epigênese,
formulada em 1651 pelo médico e anatomista inglês William Harvey, afirmava que as
estruturas especializadas do indivíduo se desenvolviam passo a passo, a partir de formas
prévias indiferenciadas no ovo. No entanto, a prova desta teoria não aconteceu até 1759,
quando o anatomista alemão Kaspar Friedrich Wolff divulgou seu estudo sobre o
desenvolvimento do pinto no ovo e demonstrou que os órgãos derivam de um material
indiferenciado.

CAPÍTULO 7, SISTEMA NERVOSO
o SISTEMA NERVOSO CENTRAL

o Cérebro
o Tálamo, Epitálamo e Hipotálamo
o Mesencéfalo, Ponte e Cerebelo
o Bulbo Raquidiano
o Medula Espinhal
o Regeneração da Medula Espinhal
o SISTEMA NERVOSO PERIFÉRICO
o Nervos
o SISTEMA NERVOSO AUTÔNOMO
o Glândulas Endócrinas e Regulação Hormonal
Objetivos
o Identificar os componentes e as funções do Sistema Nervoso
o Compreender a relação entre o Sistema Nervoso e os outros sistemas

O sistema nervoso humano é composto do encéfalo, medula espinhal, nervos e dos gânglios
nervosos. Seu constituinte fundamental é o tecido nervoso. Associado ao sistema nervoso está
o sistema sensorial, formado por um conjunto de estruturas que permitem a percepção de
estímulos originados do exterior ou do interior do corpo.
CAPÍTULO 8, SISTEMA SENSORIAL
o SISTEMA SENSORIAL
o Os sentidos nos animais invertebrados
o Os sentidos nos animais vertebrados
o Os sentidos humanos
o Tato
o Paladar
o Olfato
o Audição
o Visão
o Alguns defeitos da visão

Objetivos
o Compreender e comparar o sistema sensorial dos principais grupos animais e os meios
utilizados por eles na percepção e nas respostas adequadas aos estímulos recebidos.
o Conhecer a anatomia dos órgãos dos sentidos do homem, compreendendo o seu
mecanismo de funcionamento.
o Associar os sentidos à percepção do ambiente em que estamos inseridos e dos perigos
que nos cercam.
o Compreender que o sistema sensorial estabelece relações com outros sistemas do
corpo do animal, principalmente com o sistema nervoso, a fim de manter o organismo
em equilíbrio e em pleno funcionamento.

Por meio de células especializadas ou órgãos sensoriais os animais são capazes de se
relacionar com os ambientes externos e internos do seu próprio corpo. Assim, dependendo do
animal, é possível distinguir estímulos sonoros, luminosos, odoríferos, gustativos e dolorosos.
CAPÍTULO 9, SISTEMA CARDIOVASCULAR
o SANGUE, CORAÇÃO, VEIAS E ARTÉRIAS

o SISTEMAS CIRCULATÓRIOS ABERTOS E FECHADOS
o Tipos de sistemas circulatórios
o SISTEMA CIRCULATÓRIO DUPLO
o CIRCULAÇÃO HUMANA
Objetivos
o Conhecer os componentes básicos do sistema cardiovascular;
o Compreender a fisiologia do sistema cardiovascular nos diversos tipos de animais.

Antes de explicarmos os tipos de circulação que existem nos diferentes grupos de animais,
vamos aprender certas características que podem ser consideradas “comuns” mesmo em
seres completamente diferentes. Por exemplo, a circulação sempre envolve um ou mais
líquidos que circulam no interior do corpo do animal. Esses líquidos, também chamados de
fluídos internos, podem ter diversas nomenclaturas, de acordo com sua composição. Nos
invertebrados de circulação aberta, o fluído transportado pelo sistema circulatório é chamado
de hemolinfa, pois transporta os nutrientes oriundos da digestão, bem como células de defesa
do organismo e uma grande quantidade de outras substâncias, principalmente hormônios. Já
no caso dos vertebrados, o fluído interno transportado pela circulação é o sangue, que além
de transportar os nutrientes, também é responsável por carregar o oxigênio.

CAPÍTULO 10, SISTEMA RESPIRATÓRIO
o COMO OS ANIMAIS RESPIRAM?

o A RESPIRAÇÃO TRAQUEAL DOS INSETOS
o A RESPIRAÇÃO BRANQUIAL DOS PEIXES
o RESPIRAÇÃO DOS VERTEBRADOS TERRESTRES
o A RESPIRAÇÃO NOS SERES HUMANOS
Objetivos
o Conhecer o sistema respiratório das mais diversas espécies de animais;
o Explicar como ocorrem os diversos processos de respiração dos seres vivos.

Todos os seres dependem de reações químicas que ocorrem no interior de cada célula para se
manterem vivos. No caso das plantas, ocorre uma reação chamada fotossíntese. No caso dos
animais, ocorre uma reação diferente chamada de respiração. Na respiração o oxigênio e a
glicose são utilizados para gerar energia para o organismo, e os resultados finais dessa reação
são o dióxido de carbono e a água. Essa é a respiração celular.No entanto para que a
respiração celular aconteça, é necessário que ocorram outros processos maiores, envolvendo o
organismo como um todo. Um desses processos é a digestão, outro é a circulação, e de
especial importância para nós nesse capítulo, a respiração. Para que a respiração ocorra, é
necessário que vários órgãos funcionem de forma coordenada, formando o que nós chamamos
de sistema respiratórios. Existem vários tipos de sistemas respiratórios diferentes, embora
todos façam a mesma função: realizar as trocas gasosas da qual dependem a respiração
celular.
3.4 TERCEIRO TRIMESTRE

Semanas
o Aulas previstas para o primeiro trimestre
PREVISÃO DE AULAS
08 Semanas

CAPÍTULO 11, SISTEMA DIGESTÓRIO
o O SISTEMA DIGESTÓRIO
o Digestão
o Absorção
o Egestão
o Tubo digestivo
o A digestão nos animais invertebrados
o A digestão nos animais vertebrados
o Digestão em alguns animais
o A digestão humana
o Boca
o Os dentes
o A língua
o As glândulas salivares
o Faringe e Esôfago
o Estômago e Suco Gástrico
o Intestino Delgado
o Intestino Grosso
o AS GLÂNDULAS ANEXAS
o Pâncreas
o Fígado
Objetivos
o Compreender e comparar o sistema digestório dos principais grupos animais e os meios
utilizados por eles na digestão dos alimentos.
o Conhecer a anatomia do sistema digestório humano, compreendendo o papel de cada
um dos seus órgãos.
o Compreender que o sistema digestório está intimamente relacionado aos outros
sistemas do corpo do animal, o que permite que ele se mantenha em atividade,
garantindo assim sua sobrevivência.

Os animais apresentam como característica peculiar o fato de realizarem a digestão dentro do
corpo. Na história da evolução, primeiramente, surge um tubo digestivo com uma única
abertura que ao mesmo tempo serve de entrada para do alimento e saída dos resíduos. A
digestão é o tema deste capítulo.

CAPÍTULO 12, SISTEMA EXCRETOR
o SISTEMA EXCRETOR
o A Excreção dos Animais Invertebrados
o A Excreção dos Animais Vertebrados
o Osmorregulação
o Animais osmoconformantes
o Animais Osmorreguladores
o O SISTEMA EXCRETOR HUMANO
o Como funcionam os rins
o Regulação da função renal
o A ELIMINAÇÃO DA URINA
o Ureter
o Bexiga urinária
o Uretra
o Suor
Objetivos
o Definir o sistema excretor e suas funções nos organismos.
o Promover uma contextualização de forma que possamos compreender o processo de
excreção.

Reconhecemos como sistema excretor qualquer conjunto de órgãos que em um organismo, é
responsável pela manutenção do meio interno, regulação do teor de água e sais minerais e
eliminação de resíduos nitrogenados formados durante o metabolismo celular. No ser humano
podemos considerar como sistemas excretores o sistema urinário (onde é produzida a urina) e
a pele (que produz suor através das glândulas sudoríparas). O sistema respiratório, ao
eliminar dióxido de carbono, que é um dos principais resíduos da respiração celular, é por
vezes, também incluído neste grupo por alguns autores (ainda que, na verdade, não seja
responsável pela produção de uma "excreção" no sentido próprio da palavra).

CAPÍTULO 13, SISTEMA LOCOMOTOR
o SISTEMA LOCOMOTOR
o A locomoção dos animais invertebrados
o O SISTEMA MUSCULAR
o Os Tecidos Musculares
o A musculatura dos mamíferos
o A musculatura humana
o Músculos Estriados Esqueléticos
o Organização das Miofibrilas
o O cálcio e a contração muscular
o Energia para a contração muscular
o Antagonismo muscular
o Lei do tudo ou nada
o Tônus muscular
o Tensão muscular e resistência
o Contrações musculares: Isotônica e isométrica
o A musculatura das aves
o A musculatura dos répteis
o A locomoção das serpentes
o Progressão Linear
o Movimento de Propulsão
o Movimento em Espiral
o A musculatura dos Anfíbios
o A musculatura dos Peixes
o O SISTEMA ESQUELÉTICO
o Função do Sistema Esquelético
o Articulações ósseas
o Tipos de articulações
o O esqueleto humano
o Esqueleto axial
o Esqueleto apendicular
o Ossos da cabeça
o Ossos do tronco
o Ossos dos membros
o Os cíngulos dos membros superiores e inferiores
o O esqueleto das aves
o O esqueleto dos répteis
o O esqueleto dos anfíbios
o O esqueleto dos peixes
Objetivos
o Compreender a visão científica atual sobre a locomoção dos animais.

o Conhecer os mecanismos responsáveis pela locomoção.
o Identificar e relacionar os principais músculos do corpo humano e conhecer a
musculatura dos demais animais
o Identificar e relacionar os principais ossos do corpo humano e conhecer a musculatura
dos demais animais.

A combinação de músculos e ossos, coordenados pelo sistema nervoso, permite a realização

de movimentos precisos e elaborados. Os músculos e o esqueleto atuam em conjunto,
produzindo os mais diversos tipos de movimentos corporais. O reconhecimento nos seres
vivos das bases estruturais e fisiológicas que permitem a movimentação corporal, e a
compreensão dos aspectos básicos do funcionamento e os componentes dos sistemas
esqueléticos e musculares serão apresentados neste capítulo.
CAPÍTULO 14, SISTEMA REPRODUTOR
o SISTEMA REPRODUTOR
o Reprodução assexuada
o Divisão binária, bipartição ou cissiparidade
o Brotamento, gemulação ou gemiparidade
o Regeneração ou Fragmentação
o Divisão múltipla
o Reprodução sexuada
o A reprodução nos animais invertebrados
o A reprodução nos animais vertebrados
o A reprodução humana
 Os órgãos sexuais masculinos
 Os órgãos sexuais femininos
o Produção das células sexuais
o Os ciclos da reprodução
o Fecundação
o Gravidez
o Gêmeos
o Contracepção e DSTs (doenças sexualmente transmissíveis)
Objetivos
o Compreender e comparar o sistema reprodutor dos principais grupos animais e os
meios utilizados por eles para se reproduzirem.
o Conhecer a anatomia do sistema reprodutor humano, compreendendo o papel de cada
um dos seus órgãos.
o Compreender que a partir da reprodução, os seres vivos originam descendentes,
garantindo, assim, a perpetuação da espécie.
o Reconhecer os cuidados necessários na prevenção das doenças sexualmente
transmissíveis e da gravidez não planejada.
o Compreender os avanços tecnológicos e científicos nessa área, reconhecendo os
benefícios para a humanidade, bem como seus riscos.

Na função reprodutiva, os organismos não utilizam os mesmos mecanismos reprodutores,
existindo dois grandes processos: A reprodução assexuada e a reprodução sexuada.
A capacidade de originar descendentes está presente em todos os seres vivos e é uma das
suas características básicas. Ela é de fundamental importância para a manutenção das
espécies, pois, atualmente, sabe-se que a vida surge sempre de outra vida, por mais simples
que sejam os organismos envolvidos.

Seção
PEDAGOGIA
A pedagogia é a parte normativa do conjunto de saberes que precisamos adquirir,

e manter, se quiser desenvolver uma boa educação. A pedagogia é aquela parte do
saber que está ligada à razão que não se resume à razão instrumental apenas, mas que
inclui a racionalidade que nos possibilita o convívio, ou seja, a vigência da tolerância e,
mesmo, do amor.

4.1 A FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO
A filosofia da educação é um saber mais independente, que pode ou não ter um

vínculo com os saberes da pedagogia e da didática, ou do saber prático (e imediato) que
faz a educação acontecer.
O termo filosofia da educação aponta para um tipo de saber que, de um modo
amplo, é aquele acumulado na discussão sobre o campo educacional. Faz assim ou para
colocar valores e fins e legitimá-los através de fundamentos, ou para colocar valores e
fins e legitimá-los através de justificações.
Há, portanto, dois grandes tipos de filosofia da educação: a que serve como
fundamentação para a pedagogia, e, a que serve como justificação. A pedagogia se
desenvolve de maneira mais específica, apontando questões filosóficas à prática do
ensino adequadas a realidade vigente.
Se ninguém se liberta sozinho, ou se ninguém liberta ninguém, ou se na
verdade, todos nos libertamos em comunhão, então é preciso que todos percebam a
mesma realidade para buscar essa transformação, e o entendimento do pensamento
pedagógico pode ser o primeiro passo rumo ao sucesso do processo de ensino e
aprendizagem.
4.2 A PEDAGOGIA DO OPRIMIDO
Paulo Freire, o educador brasileiro mais reconhecido no mundo inteiro, como um

percebedor da realidade por sua origem pobre, com uma situação de vida semelhante a
da maioria do povo timorense na atualidade. Tem sua luta e presença baseada na
palavra “opressão”, principalmente, por ter sido um homem que fez uma leitura concreta
do mundo do oprimido, da complexidade da relação entre o oprimido e o opressor, para,
finalmente, propor uma pedagogia libertadora que consiste em uma educação voltada
para a conscientização da opressão, a pedagogia do oprimido, e a conseqüente ação
transformadora.
A categoria “opressão” de Paulo Freire assume várias dimensões:
Opressão antropológica
A catana da cultura do homem, a destruição do seu saber enquanto homem, o

epistemicídio, ou seja, a morte do conhecimento do outro. A intolerância arma o homem
com a catana do esquecimento. O homem não tem mais o direito de manifestar sua
cultura.
Opressão psicológica
A queda do “ser”, do “eu” do homem, permitindo como conseqüência sua
coisificação e ou despersonalização. A opressão psicológica provoca o medo de
manifestar sua opinião. Durante muitos anos o Timor-Leste viveu sobre esse tipo de
opressão, que o levou a perda de sua auto-estima. Nenhum homem seja ele, português,
brasileiro, australiano ou indonésio é maior, ou melhor, do qualquer homem timorense.
As diferenças culturais não indicam que um homem é superior ou inferior a outro
homem. A submissão do homem timorense frente aos “malaes”, leva à perda da
identidade cultural, aos complexos de inferioridade. O ideal de superioridade de um
homem não está associado ao poder financeiro e sim ao poder intelectual.

Opressão ontológica
A ação paralela à desumanização, enquanto “ser homem”, o processo de
hominização versus o culturamento necrófilo. A miséria que se vê, nos mais longínquos
sucos de Timor-Leste, nem de longe se compara à perda da dignidade do homem
enquanto homem, ser humano. A pobreza nunca esteve e nem nunca estará associada a
desumanização, um homem pode ter todo dinheiro do mundo e ainda assim será sujo,
pobre em sua alma. O homem que se contenta com o nada porque foi convencido a
acreditar que aquilo era o tudo. A vida em Timor-Leste é muito mais do que a
subsistência e a sobrevivência. O homem timorense deve buscar viver plenamente e não
somente sobreviver em uma existência vazia e sem ambição.
Opressão econômica
A opressão permite que os ricos estejam cada vez mais ricos e os pobres cada
vez mais pobres. A ideologia do “ter mais” se concretiza na relação cruel do dominador e
do dominado. Há na maioria das residências timorenses, agregados, parentes que se
deslocam de uma região a outra do país para estudar, ou mesmo buscar uma nova
oportunidade de vida. E acabam tendo de, em troca do abrigo e do alimento, se sujeitar
ao trabalho em regime de escravidão pelos próprios familiares, isso ocorre
principalmente com meninas, que saem de seus sucos para estudar e terminam como
escravas-do-lar.
Opressão política
A ação do poder central, o distrito, sobre a periferia, o sub-distrito, isto é, ou são

leis que beneficiam e privilegiam alguns, ou são “medidas provisórias” que retratam um
poder autoritário que é cego às necessidades e prioridades de uma grande maioria. A
hierarquia da submissão, do homem como o dono supremo do poder sobre o homem
lacraio, que se curva à catana da opressão em nome da sobrevivência. Não há vontade
própria, ninguém é capaz de pensar nada por si próprio, sua opinião é sua perdição. A
catana da rebeldia foi vencida pela catana do estado maior, Díli.
Opressão pedagógica
O caráter de opressão se estabelece na forma de leis que na prática retrocedem

às conquistas e desejos de toda comunidade educativa e também na forma de relação
professor e aluno e todas as nuances do sistema de ensino (currículo, prática pedagógica
e avaliação). Se um professor timorense “educa” seu aluno na base da palmatória
acreditando que só há respeito se houver violência, porque na sua época de estudante
ele só respeitava seu mestre quando era agredido fisicamente, e quando os pais dos
estudantes concordam e acham normal seus filhos serem espancados em um lugar que
deveriam se ensinados, em nome da disciplina, isso soa como um alerta. Violência
sempre gerou e sempre irá gerar mais violência, chegará o dia em que o professor
opressor será o professor oprimido, e quando esse dia chegar, a comunidade educativa o
abandonará em nome da lei vigente.

4.3 A PEDAGOGIA DA CONSCIÊNCIA
A obra e a vida de Paulo Freire dão uma resposta para os diversos tipos de
opressão, apontando caminhos. A pedagogia da “consciência” pretende elucidar do
educando sua criticidade, criatividade e ação diante do que está dado: é preciso que o
oprimido tenha consciência de sua opressão.
4.4 A PEDAGOGIA DA PERGUNTA
Ao tratar da pedagogia da “pergunta”, Paulo Freire torna-se um sociólogo da sala

de aula e reflete a relação professor e aluno enquanto concepção bancária x concepção
libertadora, onde o primeiro (como num banco) deposita conhecimentos através da
transmissão apenas no segundo e, este o armazena e devolve na prova final.
Entre educador e o educando não há mais uma relação de verticalidade, em que

um é o sujeito e o outro objeto. Agora a pedagogia é dialógica, pois ambos são sujeitos
do ato cognoscente. É o “aprender ensinando e o ensinar aprendendo”. O diálogo exige
um pensar verdadeiro, um pensar crítico. Este não separa homens e mundo, mas os vê
em contínua interação. Como seres inacabados, os homens se fazem e refazem na
interação com mundo, objeto de sua práxis transformadora. A prática pedagógica passa
a ser uma ação política de troca de concretudes e de transformação.

UNIDADE II
Suplemento de
Atividades
Seção
RESPOSTAS
5
Amigo Professor (a) nesta seção se encontra todas as respostas do livro-texto.
Mas lembre-se Professor (a), se você estuda, se prepara, o aluno sentirá mais segurança
em suas aulas, e você sentirá também mais confiança. Porque quem ensina também
aprende.

Capítulo
CITOLOGIA
1
Para melhor entender o capítulo sugerimos ao professor
também criar seus próprios exercícios, seja eles na forma de
questionários ou da forma que o professor esteja habituado a
avaliar seus alunos.
Esquema com os principais tópicos do capítulo
PRÉ-REQUISITOS
Conhecimentos prévios que o aluno deve ter para entender melhor o conteúdo
No conteúdo de Citologia o aluno irá encontrar conteúdos familiares, o que

facilita bastante a compreensão do capítulo. Além disso, há possibilidade de integração
com as disciplinas de Química (componentes químicos presentes na célula) e Educação
Física (como as células reagem perante exercícios físicos), o que facilita a
interdisciplinaridade.

Como citologia é um conteúdo muito subjetivo, o professor pode trabalhar
bastante com modelos e esquemas, já que isso facilita bastante a visualização do
conteúdo estudado, caso não haja a possibilidade de aulas práticas.
Neste capítulo pode-se também abordar como algumas doenças comuns no
Timor afetam as células, caso da malária, gripe, dengue, entre outras.
OBJETIVOS
Compreender que a célula é a unidade fundamental da vida.
Reconhecer os componentes da célula.
RESPOSTAS DAS ATIVIDADES

Caro Professor,
Agora apresentamos ao senhor as respostas das atividades do
capítulo 1,Citologia..
As atividades estão numeradas da mesma forma que estão no
livro texto para que não haja dúvidas sobre as respostas.
Respostas de cunho pessoal não aparecem no livro do professor.
ATIVIDADES 01
1. Complete as frases abaixo, usando as palavras em destaque no quadro.
a) A principal diferença entre a célula animal e a célula vegetal é a ausência de

parede celular na célula animal.
b) Na fagocitose, a célula engloba partículas sólidas e, na pinocitose, a célula
engloba partículas líquidas.

c) No transporte passivo não há gasto de energia, enquanto no transporte ativo
há.
d) A descoberta da célula foi feita por Robert Hooke em 1665. Em 1838,
Schleiden e Schwann, através da observação de células vegetais e animais concluíram
que os seres vivos são formados por células, dando origem à Teoria Celular.
e) A membrana plasmática da célula possui permeabilidade seletiva, o que
permite a entrada de algumas substâncias, e de outras não.
ATIVIDADES 02
1. Diga quais as estruturas comuns a todos os tipos de células, e quais as

funções dessas estruturas.
 Membrana Plasmática: isola o citoplasma do meio em que a célula se
encontra. Também permite a passagens de algumas substâncias, se assim for
de interesse para a célula.
 Citoplasma: líquido em forma de gel onde estão mergulhados o
núcleo e as organelas celulares.
 Ribossomos: responsáveis pela síntese proteica.
 Cromatina: conjunto de cromossomos em estado de repouso.
2. Elabore um esquema para explicar os conceitos de solução isotônica,
hipertônica e hipotônica.
Na figura acima, a solução A está hipertônica em relação à solução B,

por estar mais concentrada em soluto.
Na figura acima, as soluções A e B estão isotônicas, pois apresentam a

mesma concentração em soluto.
ATIVIDADES 03
1. Identifique as estruturas das figuras abaixo:

Cílios
Flagelo
Mitocôndria
Complexo Golgiense
2. A corrente citoplasmática orientada em um sentido é conhecida como:

a) Exosmose
b) Plasmólise
c) Deplasmólise
d) Osmose
e) CICLOSE
ATIVIDADES 04
1. Na década de 1930 um pesquisador alemão estava procurando entender o
papel do núcleo celular. Para seus experimentos escolheu como material de trabalho a
alga marinha unicelular Acetabularia, visível a olho nu. Esse pesquisador analisou o
comportamento de duas espécies de Acetabularia: a que possui um tipo de chapéu
crenulado em forma de guarda-chuva no ápice da célula, chamada Acetabularia
crenulata, e outra, cujo chapéu lembra uma margarida e recebe o nome de Acetabularia
mediterranea. O pesquisador verificou que ambas as espécies apresentavam o mesmo
comportamento ao sofrerem cortes em suas células: a parte da célula que ficava com o
núcleo conseguia regenerar o restante da célula. Depois disso, ele realizou transplantes
entre as partes cortadas dessas duas espécies, conforme as figuras abaixo.

No indivíduo recém-transplatado, regenerou-se um chapéu com características
intermediárias entre A. Crenulata e o de A. Mediterranea. Diante disso, o pesquisador
resolveu cortar novamente o chapéu desse indivíduo transplantado para saber o que
aconteceria. Veja qual foi o resultado na figura abaixo.
Explique os resultados desses experimentos.

Na experiência acima fica claro que quem determina o formato do
chapéu (ou umbrela) é o núcleo. Após os transplantes dos talos, observe que a
planta híbrida (misturada) possui o núcleo e o chapéu correspondentes à
mesma espécie. Exemplo: a planta que possui o núcleo da espécie A.
mediterranea possui o chapéu também da espécie A. mediterranea. A planta
que possui o núcleo da espécie A. crenulata possui o chapéu também da
espécie A. crenulata.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Elabore com seus alunos um modelo de célula e suas organelas. O material
utilizado pode ser escolhido com os alunos.
Como fazer
Pode-se usar uma vasilha como membrana plasmática, uma bola de tênis como
o núcleo e gel de cabelo como citoplasma, por exemplo. É importante que os alunos
dêem sugestões dos materiais que eles têm disponíveis para a construção do modelo, a
fim de uma maior participação dos mesmos.
Para as organelas celulares, lembre-se que alguns alimentos (frutas, alimentos
cozidos, biscoitos...) não são recomendáveis, já que estragam com mais rapidez e
podem danificar o modelo.

Peça, ao final da montagem, que os alunos expliquem cada estrutura
apresentada no modelo. Essa parte final pode ser feita em uma Feira de Ciências ou em
outra ocasião, caso o professor deseje a participação da comunidade.
ATIVIDADES 05
1. Escreva o trecho que irá complementar o trecho da molécula de DNA abaixo:

ATG-TTC-GGG-ATT-ACG-AAC-GTA-CGT-ACC-CCT-GGA-AGC-TTT-AGC-AAAC
TAC-AAG-CCC-TAA-TGC-TTG-CAT-GCA-TGG-GGA-CCT-TCG-AAA-TCG-TTTG
2. Como se classificam os cromossomos? Explique com o uso de desenhos.
Cromossomo Metacêntrico: o centrômero está localizado

exatamente no meio, o que deixa o cromossomo com dois braços iguais.
Cromossomo Submetacêntrico: o centrômero está localizado um

pouco acima do meio. O braço superior é mais curto que o braço inferior.
Cromossomo Acrocêntrico: o centrômero está localizado perto

de uma das extremidades. O braço superior é muito menor que o braço inferior.
Cromossomo Telocêntrico: o centrômero está localizado junto à

extremidade do braço superior. Este é quase inexistente.
3. Os cariótipos abaixo contêm mutações. Circule os cromossomos onde elas
ocorreram, e dê os nomes das doenças que resultaram dessas mutações.
a.
Síndrome de Turner

b.
Síndrome de Down
c.
Síndrome de Klinefelter
d.
Síndrome de Edwards
O professor pode montar, junto com os alunos, o modelo da dupla hélice do
DNA, usando barbante, balas coloridas (que sejam macias), palitos de dente e canudos.

Como Fazer
Na figura acima tem-se o modelo da dupla hélice do DNA.

Para que o aluno crie o seu modelo, ele pode usar as balas coloridas para
representarem as moléculas de fosfato (letra A) e os palitos de dente (para darem
sustentação) cobertos com os canudos para representarem as bases nitrogenadas e as
pontes de hidrogênio (letra B).
ATIVIDADES 06
1. Nos quadros abaixo decifre as palavras secretas sobre a divisão celular:

a. Corpúsculo denso, não-delimitado por membrana, presente no
interior do núcleo
N U C L É O L O
b. Última fase da mitose, onde os cromossomos se descondensam
T E L Ó F A S E
c. Processo onde há invaginação da membrana plasmática que, quando

completa, divide a célula em duas
C I T O C I N E S E
d. Fase da Meiose I onde os cromossomos se deslocam para os pólos
da célula
A N Á F A S E I
e. Fase da Meiose II onde os cromossomos se condensam, e há o

desaparecimento do nucléolo e da carioteca
P R Ó F A S E I I
2. Complete o quadro abaixo com as informações corretas:

FASES MITOSE MEIOSE
Prófase Cromossomos se condensam. Cromossomos homólogos se
Há a formação do fuso mitótico. emparelham.
Metáfase Placa equatorial formada pelos Cromossomos prendem-se ao
cromossomos duplicados e não- fuso acromático e atingem o grau
emparelhados. máximo de condensação.
Anáfase Há a separação dos centrômeros. Não há a separação dos
centrômeros.
Telófase Descondensação dos Em cada pólo da célula, encontram-
cromossomos e retomada de se n cromossomos duplicados
suas atividades. (díades).

Capítulo
METABOLISMO CELULAR
2
PRÉ-REQUISITOS
O capítulo 2, Metabolismo Celular, integra conceitos químicos e biológicos, por

isso requer cuidados especiais quanto aos conceitos prévios dos estudantes,
principalmente devido a assuntos ligados à Química. Sugerimos que o professor reserve
um tempo de aula para fazer o aluno reconhecer conceitos químicos sobre átomo,
molécula, substância, elemento químico, entre outros, de modo a estabelecer o ponto de
partida no conteúdo e assim atingir os objetivos propostos.

Neste capitulo, os conceitos biológicos são aplicados ao conhecimento da
composição química dos seres vivos. Mas, o professor de Biologia não se pode perder a
oportunidade de integrar os assuntos com a disciplina de Química. É o que se chama de
interdisciplinaridade.
OBJETIVOS
Metabolismo Celular
Reconhecer a existência de uma realidade invisível aos olhos, mas que pode ser
investigada cientificamente e utilizada para explicar fatos e processos do mundo
macroscópico.
Reconhecer que os seres vivos são constituídos por partículas minúsculas semelhantes às
encontradas em qualquer outro tipo de matéria, o que ressalta nossa identidade com os
componentes não-vivos do universo.

Caro Professor,
capítulo 2, Metabolismo Celular.
ATIVIDADES 01
1. Preencha corretamente os espaços em branco nos quadros abaixo, relacionando

corretamente a vitamina com suas principais fontes e deficiências:

ATIVIDADES 02
1. Ligue corretamente as moléculas e suas características fundamentais:
2. O que são enzimas e qual sua função?

São proteínas que funcionam como catalisadores biológicos. Na definição
química, um catalisador participa de uma reação química, acelerando-a, mas
sem se desgastar, podendo ser reutilizado.
ATIVIDADES 03
Responda as questões:
1. Quais os dois tipos de ácidos nucléicos?
Existem dois tipos de ácidos nucléicos: o DNA (ácido desoxirribonucléico) e o
RNA (ácido ribonucléico).
2. Qual a função do DNA e do RNA?
O DNA (ácido desoxirribonucléico), que é o principal constituinte dos
cromossomos e o RNA (ácido ribonucléico), que participa principalmente do
processo de síntese de proteínas.
3. Qual a composição de um nucleotídeo?
Cada nucleotídeo é formado pelo conjunto de três componentes:
 Fosfato
 Açúcar (desoxirribose no DNA e ribose no RNA)
 Base nitrogenada (varia entre os nucleotídeos)
4. Preencha os espaços das principais diferenças entre os ácidos nucléicos:

ATIVIDADES 04
1. O que é a respiração celular e quais são as suas três etapas?

Envolve o processo de síntese de ATP, onde o gás oxigênio atua como oxidante
de moléculas orgânicas. A respiração é um processo que ocorre em três etapas.
A primeira etapa é a glicólise, a segunda é o ciclo de Krebs e a terceira é a
fosforilação oxidativa.
2. Decifre: É uma sequência de 10 reações químicas catalisadas por enzimas livres no
citosol, onde uma molécula de glicose é quebrada em duas moléculas de ácido pirúvico
ou piruvato (C3H4O3), liberando energia e hidrogênio.
G L I C Ó L I S E
3. Descreva como ocorre o processo de glicólise no citoplasma celular.
É uma sequência de 10 reações químicas catalisadas por enzimas livres no
citosol, onde uma molécula de glicose é quebrada em duas moléculas de ácido
pirúvico ou piruvato (C3H4O3), liberando energia e hidrogênio.
Esse hidrogênio se combina com moléculas de NAD (sigla em inglês para
dinucleotídeo de nicotinamida-adenina), formando NADH + H+ ou simplesmente
NADH2. A energia então liberada é usada na síntese do ATP formando, no final,
2 ATPs.
4. Como a célula efetua o controle das oito reações que compõem o ciclo de Krebs?
É composto por oito reações controladas pela célula por enzimas
5. O que é a fosforilação oxidativa?
É a síntese da maior parte do ATP formado na respiração celular ocorre durante
a reoxidação das moléculas de NADH e FADH2, que se transforma,
respectivamente, em NAD e FAD.
6. Quantos ATPs são produzidos na cadeia transportadora de elétrons por cada uma das
moléculas de FADH2 e NADH?
Cada molécula de NADH permite a síntese de três moléculas de ATP, enquanto
que a molécula de FADH2 apenas permite a síntese de duas moléculas de ATP.
AULA PRÁTICA
Vamos fazer um experimento de fermentação?

Você precisará de 6 tubos de vidro, água morna, fermento fresco, açucar e
farinha de trigo.
Procedimento
Usar três tubos ou garrafas plásticas como controle e outros três para o
experimento.
Os tubos devem ficar distribuídos da seguinte maneira: TUBO 1, com água
morna, TUBO 2, com água morna e uma colher de açúcar, TUBO 3, com água morna e
uma colher de farinha de trigo, TUBO 4, com fermento biológico (fermento de pão) e

água morna; TUBO 5, com fermento biológico, água morna e uma colher de açúcar;
tubo 6 com fermento biológico, água morna e uma colher de farinha de trigo.
Ferva 20 ml de água dissolva o fermento fresco; e distribua essa solução entre
os três últimos vidros. Adicione aproximadamente seis ml em cada vidro, colocamos uma
colher de açúcar no quinto vidro e uma colher de farinha de trigo no sexto, misture e
tampe cada vidro com uma bexiga para que assim você possa visualizar a liberação de
gás carbônico.
Para o seu relatório você deve observar:
Nos três primeiros tubos não deverá ocorrer nada, porém no tubo 4 haverá
somente liberação de bolhas, no tubo 5 onde tínhamos água morna, fermento biológico
uma colher de açúcar deverá haver uma liberação de gás carbônico mais rápido que no
tubo 6, uma vez que o açúcar quebra mais rápido o amido que compõe 70% da farinha
de trigo liberando glucoses e maltoses, produtos que a levedura utiliza como fonte de
energia para o seu metabolismo, havendo então açúcares disponíveis, ela vai fermentar
a massa, ou levedar, como se costuma dizer. E levedar é fazer subir a massa, de modo a
que o miolo do pão fique leve e fofinho devido à liberação de gás. Esse gás é retido pelas
fibras protéicas (glúten) da farinha.
No tubo 6 onde há farinha de trigo ao invés de açúcar o processo é mais lento,
porém também há liberação de gás. Quando realizamos essa mistura o trabalho fica
para a água em quebrar o amido e as proteínas insolúveis da farinha de trigo, que
compõe 14% desta, formando primeiramente um precipitado.
Tivemos a oportunidade de observar a liberação do gás carbônico com o auxilio
das bexigas (balão de gás), que tampavam os vidros. Essas foram enchendo conforme o
amido se quebrava.
ATIVIDADES 05
1. O que é a fotossíntese? E quais são as etapas que a compõem?
Processo celular onde a grande maioria dos seres autotróficos obtém
substâncias orgânicas. É realizada pelos seres clorofilados, tais quais as
plantas, alguns protistas, bactérias fotossintetizantes e cianobactérias.

2. O que ocorre na etapa clara e na etapa escura da fotossíntese?
Fase Clara: Etapa Fotoquímica, Aqui ocorre a fotólise da água (reação de
decomposição da água em íons de oxigênio e hidrogênio na presença da luz),
com a participação de enzimas dos tilacóides. O hidrogênio formado se une à
molécula de NADP, formando o NADPH2 + H+. Fase escura: Etapa Química, Essa
fase ocorre no estroma do cloroplasto. Nela, o carbono que vem do ar (na
forma de CO2) recebe o hidrogênio transportado pelas moléculas de NADPH
formados na fotólise da água. Esse carbono é então fixado e integrado a uma
molécula de carboidrato. Desta fase resultam as substâncias orgânicas, como a
glicose. Muitos pensam que essa etapa ocorre à noite, devido ao seu nome. Mas
na verdade, ela ocorre logo após a fase claro, e não precisa da luz para
acontecer.
AULA PRÁTICA
1. Vamos visualizar a transpiração vegetal e saber que existe a fotossíntese?

Veja como se faz: Pegue duas garrafas plásticas, recorte-as ao meio com uma tesoura.
Coloque em uma das metades, um pouco de pedras pequenas, terra fértil e uma planta
pequena. Após isso, coloque um inseto qualquer dentro e cubra com a outra metade da
garrafa. Lacre com uma fita adesiva de modo a não entrar ar no recipiente.
2. Segunda parte do experimento: Espere um dia e observe que a garrafa ficará

embaçada, com a presença de gotas de água e vapor d’água.
3. Terceira parte: Faça um relatório e explique a sobrevivência do inseto por alguns dias
devido à liberação de oxigênio pela planta.
[PESSOAL]

Capítulo
HISTOLOGIA VEGETAL
3
i
PRÉ-REQUISITOS
Este capítulo aborda os aspectos básicos da histologia vegetal das plantas

angiospermas. O aprendizado da Botânica é mais fácil e motivador quando é possível
observar, nas próprias plantas, as estruturas e as explicações tratadas no texto. Assim,
é importante que os estudantes tenham oportunidade de analisar detalhadamente, com
orientação da professora ou do professor, as partes de uma raiz, de um caule e de uma
folha.
Estimule os estudantes a observar plantas na natureza, identificando suas
diversas estruturas. Incentive-os a observar atentamente as ilustrações do livro texto, e
de outros materiais didáticos, prestando atenção também nas legendas.

OBJETIVOS
Identificar as partes da raiz, do caule e da folha e reconhecer a
estrutura interna microscópica desses órgãos quanto aos principais tecidos.
Conhecer a estrutura e a localização na planta dos principais tecidos
vegetais: revestimento, preenchimento, sustentação, condutores e
meristemáticos.

Caro Professor,
capítulo 3, Histologia Vegetal.
ATIVIDADES 01
1. O que são meristemas e quais seus principais tipos?
Meristemas são tecidos que provem o crescimento da planta. Podem ser
primários (promovem o crescimento em extensão). Ou secundário (provem o
crescimento em espessura).
2. São meristemas primários,
a.felogênio e endoderme.
b.gema apical do cale e felogênio.
c.meristema apical da raiz e periciclo.
d.MERISTEMA APICAL DA RAIZ E MERISTEMA APICAL DO CAULE.
3.Responda.
Em relação aos tecidos:
a.Qual a função dos meristemas primários e onde se localizam?
Os meristemas primários provem o crescimento em extensão da planta;
localizam-se no ápice do caule, e no sub-ápice da raiz e nas gemas laterais
(nesse caso, os meristemas primários são responsáveis pela formação de
ramos, folhas e flores).
b.Qual a função dos meristemas secundários?
Promovem o crescimento em espessura de raízes e caules.
4. Qual o tecido com células diferenciadas, responsável pelo crescimento da planta em
comprimento e espessura?
Meristema primário
5. Desenhe um troco de árvore e identifique cada parte como mostra a figura 4 deste
capitulo.
[PESSOAL]

ATIVIDADES 02
1. Acamada de material impermeabilizante que reveste a porção da epiderme
exposta ao ar recebe que denominação?
C U T Í C U L A
2. Que tecido reveste caules, raízes jovens e folhas?
E P I D E R M E
ATIVIDADES 03
1. Relacione os assuntos estudados à sua definição.
a. Tecido adulto
b. Xilema
c. Floema
d. Meristema
e. Parênquima clorofiliano
f. Epiderme
g. Mesofilo
h. Estômato
i. Estrutura secundaria
(g)Tecido de revestimento
(d)Tecido com células indiferenciadas, responsável pelo crescimento da planta em
comprimento e espessura.
(f)Tecido abundante em folhas, principal responsável pela fotossíntese.
(b)Tecido cujo o vaso condutores transportam seiva bruta.
(c)Válvula epidérmica pela qual ocorrem trocas gasosas.
(a)Seiva rica em matéria orgânica.
(i )Tecido com células diferenciadas.
(e)Arranjo peculiar dos tecidos de uma planta que, além de crescimento em
comprimento, tem crescimento em espessura.
(h)Espaço que ocupa a maior parte do interior das folhas.
2. Tecidos especializados na sustentação esquelética do carpo das plantas.

a) COLÊNQUIMA E ESCLERÊNQUIMA.
b) Colênquima e parênquima.
c) Parênquima e xilema.
d) Parênquima e esclerênquima.
3. O meristema primário e o meristema secundário de uma planta eucotiledônea estão
relacionados
a) apenas ao crescimento em espessura.
b) Apenas ao crescimento em extensão.
c) Ao crescimento e espessura e ao crescimento em extensão, respectivamente.
d) AO CRESCIMENTO EM EXTENSÃO E AO CRESCIMENTO EM ESPESSURA,
RESPECTIVAMENTE.
4. Quando se toca em uma planta de urtiga acontece uma forte irritação na pele,
porque nosso reagem com a substancia dessa planta
a) Que tipo de estrutura produz essa substancia urticante?

A estrutura que produz a substancia urticante são os pêlos urticantes.
b) Que tecido vegetal pertence essa estrutura?
Os pêlos urticantes pertencem ao tecido epidérmicos.
5. Tecidos constituídos por células vivas com paredes relativamente finas, que
desempenham funções como fazer fotossíntese e armazenar reservas nutritivas, são
chamados de
a) Floemas.
b) Meristemas.
c) PARÊNQUIMAS.
d) Xilemas.
Leia as palavras a seguir para responder às questões 6, 7, 8 e 9
a) Cutícula.
b) Estômato.
c) Lenticela.
d) Periderme.
6. A camada de material impermeabilizante que reveste a porção da epiderme exposta
ao ar recebe que dominação?
Cutícula.
7. Qual é o tecido de revestimento que substitui a epiderme, em raízes e caules que
tiveram crescimento secundário?
Periderme.
8. Que estrutura permite a troca de gases entre o ar e caules com crescimento
secundário?
Lenticela.
9. Qual é estrutura epidérmica que permite a troca de gases entre o ar e a planta?
Estômato.
Leia as palavras a seguir para responder às questões 10, 11e 12

a) Epiderme
b) Floema
c) Súber
d) Xilema
10. Em planta que crescem em espessura, que tecido evita a perda d’água nos caules?
Súber.
11. Qual o tecido especializado em fazer com que a água e os sais minerais
absorvidos pelas raízes cheguem até as folhas?
Xilema.
12.Que tecido reveste caules, raízes jovens e folhas?
Epiderme.
13.O que são estômatos e para que servem?
Estômato são diferenciações da epiderme vegetal que promovem trocas
gasosas entre a planta e o meio ambiente.
14.Qual o revestimento de caules e raízes com estruturas secundaria?
Periderme.
15.Desenhe os tecidos vegetais estudado nesse capitulo.
[PESSOAL]
LEITURA COMPLEMENTAR
Orientações de leitura
Após ler o texto apresentado, faça o que se pede:

1. Explique por que, com o avanço das modernas técnicas de biotecnologia, a
preservação da biodiversidade assumiu papel mais destacado.
Explicação do aluno com ajuda do professor.
2. Leia o segundo parágrafo. De acordo com texto, como se explica a confecções de
inúmeros objetos extraídos de árvores?
Explicação do aluno com ajuda do professor.
3. Explique a técnica da cultura de tecidos, conhecida como biotecnologia dos
meristemas.
Explicação do aluno com ajuda do professor

CAPÍTULO
FISIOLOGIA VEGETAL
4
i
PRÉ-REQUISITOS
Para entender plenamente os assuntos tratados neste capitulo, é necessário que

os estudantes dominem os conceitos de células, parede celular, respiração celular,
fotossínteses e osmoses.

OBJETIVOS
Conhecer as substâncias minerais que as plantas necessitam;

Explicar como a água e os sais minerais absorvidos pelas raízes
chegam as folhas (transporte pelo xilema), e como as substância
produzidas nas folhas chegam às diversas partes da planta (transporte
pelo floema.);
Reconhecer a fotossíntese como a fonte primária de alimentos
orgânicos para as plantas;
Caracterizar hormônio vegetal e identificar os principais grupos de
hormônio, associando-os às suas funções na planta;
Conceituar fotoperiodismo, explicando o que são plantas de dia
longo, plantas de dia curto e plantas indiferentes.

Caro Professor,
capítulo 4, Fisiologia Vegetal.
ATIVIDADES 01
RESPONDA EM SEU CADERNO.
1. Relacione os conceitos estudados à sua definição.

a. Tecido condutor da seiva elaborada.
Floema
b. Fluido constituído de água e sais minerais.
Seiva bruta
c. Tecido especializado no transporte da seiva bruta.
Xilema
d. Tipo de celular encontrado nos vasos lenhosos.
Elemento de vasos lenhosos
e. Retirada de um anel da casca ao redor de toda a circunferência do caule.
Cintamento
f. Cada par de camadas concêntricas e justapostas de xilema no troco, uma mais
clara e outra mais escura.
Anel anual
g. Atração eletrostática entre as moléculas de água e uma superfície.
Adesão
h. O fenômeno de eliminação de água líquida e de sais através dos hidatódios.
Sudação
2. Explique o fluxo de água em uma planta desde os pêlos absorventes até os vasos
lenhos.
O pêlo absorvente retira a água do solo por osmose. Do pêlo absorvente, a
água, por osmose, atravessa o córtex da raiz até atingir os vasos lenhosos.
3. Quando o jardineiro transporta um vegetal de um local para o outro, deve tomar um

certo cuidado para não danificar as raízes, especialmente duas de suas regiões.
Identifique-as e explique o porquê de tal procedimento.
Deve-se tomar um especial cuidado com a religião meristemática, associada
com o crescimento da raiz, e com a região pilífera, responsável pela absorção
de água e de sais minerais.
4. Como se explica a condução de seiva bruta e de seiva orgânica nos vegetais dotados
de sistema especializado de transporte?
A seiva bruta pode ser sugada pelo sistema de folhas, principalmente quando a
transpiração é intensa; pode, ainda, ser bombeada pela raiz, com pressão
positiva, principalmente quando a transpiração é baixa e o solo se encontra
bem suprido de água; a seiva bruta circula na planta através dos vasos do lenho
ou xilema.
A seiva elaborada circula pelo líber, com pressão positiva, dos órgãos com altas
pressões osmóticas para os órgãos com baixas pressões osmóticas.
5. O que é sudação ou gutação? Qual a estrutura vegetal por onde ocorre esse
fenômeno?
Sudação é o processo de eliminação do excesso de água e de sais minerais
absorvidos pela planta; ocorrem hidatódios.
ATIVIDADES 02
1. Relacione os assuntos estudados à sua definição.

a. Perda de vapor d’água através dos estômatos.
Transpiração estomática
b. Fenda do estômato.
Ostíolo
c. Célula estomática que delimita o ostíolo.
Célula-guarda
d. Perda de vapor d’água através da epiderme.
Transpiração cuticular
e. Grau de tensão da célula, dependente do teor de água em seu interior.
Turgescência
f. Perda de vapor d’água do interior das folhas para o ambiente.
Transpiração
2. De que maneira o suprimento hídrico e a intensidade de luz afetam a abertura e
o fechamento dos estômatos?
Quando o suprimento hídrico da planta é elevado, os estômatos ficam túrgidos
e se abrem; com a baixa disponibilidade de água, os estômatos murcham e se
fecham. Em presença de luz os estômatos realizam fotossíntese, consumindo
para o CO2 do sucu celular, que se torna básico; então, o amido se converte em
glicose, a concentração celular aumenta e ocorre ganho de água,
acontecimento que promove a abertura do estômato.
3. Explique por que uma planta não pode sobreviver se seu estômatos estiverem
permanentemente fechados.
Com os estômatos permanentemente fechados, a aquisição de gás carbônico
seria insuficiente para a fotossíntese. Além disso, a transpiração estomática
cessaria.
ATIVIDADES 03

a. Fitormônio gasoso relacionado o amadurecimento de frutos e com a abscisão
foliar.
Auxina
b. Resulta do desenvolvimento do ovário sem que tenha ocorrido a fecundação.
Abscisão
c. Bloqueio do desenvolvimento das gemas laterais pelas auxinas produzidas
pela gemas laterais.
Dominância apical
d. Ácido indolacético.
Fruto partenocárpico
e. Queda de folhas e de frutos é decorrente de ação desse hormônio e da baixa
produção de auxinas.
Etileno
f. Hormônio vegetal.
Fitormônio
2. Qual o hormônio que induz o amadurecimento de frutos?
Etileno
3. Como se denomina o efeito inibidor exercido pela gema do ápice caulinar pela
forca gravitacional.
Dominância apical
ATIVIDADES 04
RESPONDA EM SEU CADERNO


a. Crescimento orientado, resultante de estimulo mecânico.

Tigmotropismo
b. Respostas às durações relativas do dia e da noite.

Fotoperiodismo
c. Crescimento orientado pela luz.

Fototropismo
d. Movimento orientado, com locomoção, em resposta a estímulos externos.
Tactismo
e. Crescimento orientado direcionado por estímulos externos.
Tropismo
f. Crescimento orientado no sentido oposto ao da gravidade.
Geotropismo negativo
2. Considerando uma plântula sendo iluminada lateralmente desde o ápice da

folha até a extremidade da raiz.
Responda:
a. Para que lado se inclinarão o caule e a raiz, durante o crescimento dessa
planta?
O caule se inclinará em direção à fonte de luz e a raiz, na direção
contraria.
b. Por quê?
A face iluminada haverá diminuição do teor de auxinas. Esse fato
bloqueia o crescimento do caule, que crescendo mais pela face escura, inclina-
se em direção a luz, configurando o fototropismo positivo. No caso da raiz na
face iluminada, a diminuição do teor de auxina favorece o crescimento; assim,
crescendo mais pela iluminada, a raiz foge da luz, caracterizando o
fototropismo negativo.
3. O estimulo para certas plantas florescerem é a duração das noites,

fenômeno denominado

a. Estiolamento. c. Fototropismo.
b. FOTOPERIODISMO. d. Gravitropismo.
4. Explique o movimento dos folíolos de mimosa, ao serem tocados.

Ao serem tocados, os folíolos das mimosas perdem água do lado
superior (a água passa para o ramo) e dobram-se para cima.
DESAFIO BIOLÓGICO

1. Como é conhecida a explicação para deslocamento da seiva bruta através do
xilema
a. Teoria celular
b. TEORIA DA COESÃO-TENSÃO
c. Teoria do equilíbrio osmótico
d. Teoria da evolução
Considere as alternativas a seguir para responder as questões 2 e 3

a. Coesão c. Transpiração cuticular.
b. Tensão d. Transpiração estomática
2. Como é chamada a perda de água por evaporação através da cutícula?

Transpiração cuticular
3. Como é chamada a perda de água por evaporação pelos estômatos?
Transpiração estomatar
4. Cite três adaptações de plantas, associada à conquista da terra firme.
Presença da raízes com pêlos absorventes, de vasos condutores, de
estômatos, de tecidos de revestimento relativamente impermeáveis, etc.
5. Em que alternativa a associação entre hormônio vegetal e a respectiva função
está INCORRETA?
Hormônio Função
A( ) Auxina Inibe desenvolvimento das gemas laterais do caule
B ( x ) Citocinina Promove crescimento por meio do alongamento
das células
C( ) Giberelina Estimula o crescimento de caules e folhas
D ( ) Etileno Promove amadurecimento de frutos
RESPONDA EM SEU CADERNO
Após ler o texto apresentado, faça o que se pede:

1. Pesquise e compare o papel das algas(no ecossistema marinho) e o da
cobertura vegetal (em área florestais) na pluviosidade.
[PESSOAL] Pesquisa do aluno com orientação do professor.
2. Explique por que desflorestamento também pode afetar o clima em escala
planetária.
[PESSOAL] Pesquisa do aluno com orientação do professor.

Capítulo
HISTOLOGIA ANIMAL
5
PRÉ-REQUISITOS
No conteúdo de Histologia Animal o aluno irá encontrar conteúdos diretamente

ligados ao seu cotidiano, o que proporciona respostas à questões como “o que é a carne
que eu como?”, “por que ficamos com cicatrizes quando nos machucamos?”, entre
outras.
Essas questões, por serem do cotidiano do aluno, aumentam o interesse do mesmo nos
temas, o que torna a aula mais dinâmica, além de aumentar o aproveitamento do aluno.
Nesse capítulo há a possibilidade de interdisciplinaridade com Química, já que em
Tecido Nervoso fala-se em impulso nervoso, que é mediado por elementos químicos.
Pode-se até haver a realização de uma aula conjunta.

OBJETIVOS
Reconhecer os diferentes tipos de tecidos como conjunto de células.

Classificar os tecidos conforme sua função

Caro Professor,
capítulo 5, Histologia Animal.
ATIVIDADES 01
1. Os tecidos epiteliais de revestimento têm em comum o fato de estarem apoiados em

tecido conjuntivo e apresentarem reduzida espessura, mesmo nas modalidades
constituídas por várias camadas de células. Tais características estão justificadas num
dos itens abaixo. Assinale-o.
a. Presença de queratina que impermeabiliza as células, ficando o tecido conjuntivo
responsável pela sustentação do epitélio.
b. AUSÊNCIA DE VASOS SANGÜÍNEOS, QUE RESULTA EM NUTRIÇÃO
OBRIGATÓRIA POR DIFUSÃO A PARTIR DO TECIDO CONJUNTIVO SUBJACENTE.
c. Como a função desses epitélios é meramente revestidora, não há razão para que
sejam muito espessos.
d. Como servem a funções do tipo impermeabilização e absorção, grandes espessuras
seriam desvantajosas.
e. A rede de vasos capilares que irriga abundantemente esses epitélios torna
desnecessárias grandes espessuras, abastecendo ainda, por difusão, o tecido conjuntivo
subjacente.
2. Palavra Cruzada
Nos quadros abaixo, cada letra da palavra “epitélio” representa uma questão. As
perguntas estão logo abaixo.
Vamos testar seus conhecimentos?

J U N Ç Õ E S C E L U L A R E S
P A V I M E N T O S O
T R A N S I Ç Ã O
G L I C O P R O T E Í N A
F L A G E L O S
M I C R O V I L O S
C Ú B I C O
D E S M O S S O M O S
E. Responsáveis por ajudar na união e comunicação entre as células

P. Esse tipo de epitélio possui uma única camada de células achatadas
I. Esse epitélio estratificado possui células em quantidade e formas variáveis
T. Essa substância é um dos constituintes básicos da lâmina basal
E. Estruturas filamentosas móveis que se projetam da superfície celular, são pouco
numerosos e longos.
L. Estão presentes apenas em epitélios que têm a função de absorver
I. Esse tipo de epitélio possui apenas uma camada de células cúbicas
O. Com a forma de disco, aumentam a adesão entre as células
ATIVIDADES 02
1. Caça-Palavras!
No quadro abaixo estão os principais tipos de tecidos conjuntivos! Você é capaz
de encontrá-los?
2. Qual a principal diferença entre glândulas endócrinas e glândulas exócrinas?

As glândulas endócrinas, enquanto as glândulas exócrinas possuem. Essas
secreções podem ir para fora do corpo, ou para cavidades internas de órgãos.
3. O tecido conjuntivo ósseo é o principal componente dos ossos. É formado por um

material intercelular denominado matriz óssea, e por células que podem ser de três
tipos. Quais?

Osteoblastos, osteócitos e osteoclastos
ATIVIDADES 03
1. A célula codificada abaixo consta de um corpo celular, ou pericárdio, de onde

partem numerosos prolongamentos geralmente pequenos e chamados de dentritos, e
um prolongamento geralmente grande denominado axônio. Decifre-a.
E O R I N N O U
N E U R Ô N I O
2. Marque a alternativa que completa corretamente os espaços: “O tecido muscular

liso possui contração ___________ e ____________, isto é, não depende da nossa
vontade para funcionar. O tecido muscular esquelético possui contração ________ e
_____________”.
a) Rápida, voluntária, lenta, involuntária.
b) LENTA, INVOLUNTÁRIA, RÁPIDA, VOLUNTÁRIA.
c) Lenta, voluntária, rápida, voluntária.
d) Lenta, voluntária, rápida, involuntária.
e) Rápida, involuntária, lenta, voluntária.
ATENÇÃO PROFESSOR! No livro-texto o tecido muscular liso possui contração

involuntária e lenta, e o tecido muscular esquelético possui contração
voluntária, mas não se especifica se é lenta ou rápida. Mais uma informação
para você: a contração é rápida!
3. O "Crack" é uma droga que atua no cérebro, alterando a fisiologia das sinapses
nervosas, o que pode levar a paradas cardíacas e convulsões. Sobre as sinapses entre
neurônios é INCORRETO afirmar:
a) Possuem mediadores químicos responsáveis pela transmissão do impulso nervoso
entre dois neurônios;
b) Possuem receptores moleculares específicos na membrana pós-sináptica, onde se
ligam os mediadores químicos;
c) CORRESPONDEM A LOCAIS ONDE HÁ CONTINUIDADE DO CITOPLASMA DE
UM NEURÔNIO COM O CITOPLASMA DE OUTRO;
d) Possuem mediadores químicos denominados neurotransmissores que ficam
armazenados em vesículas;
e) Podem diferir quanto ao tipo de neurotransmissor presente.
3. Relacione os itens da coluna da esquerda com os itens da coluna da direita.
(A) Miócito ( B ) Expansão celular fina com ramificações na

porção final
(B) Axônio ( D ) Proteína que gera força para a contração
do tecido muscular
(C) Célula cardíaca ( E ) Célula especializada em receber e
transmitir impulso nervoso
(D) Miosina ( F ) Região onde ocorre a transmissão do
impulso de um neurônio para outro
(E) Neurônio ( A ) Célula dos tecidos musculares

(F) Sinapse ( G ) Protege e auxilia o funcionamento dos
neurônios
(G) Bainha de mielina ( C ) Exemplo de célula que possui contração
involuntária
1. Têm (ou tem) função hematopoiética:

a. as glândulas parótidas
b. as cavidades do coração
c. o fígado e o pâncreas
d. o cérebro e o cerebelo
e. A MEDULA VERMELHA DOS OSSOS
2. Responda as perguntas abaixo, utilizando as palavras no quadro em destaque.
a. Qual o nome de um fragmento celular que participa do processo de

coagulação do sangue?
Plaqueta
b. Qual o nome do fluido em que estão mergulhadas as células sanguíneas?
Plasma sanguíneo
c. Como se denomina a célula de forma discóide, sem núcleo e de cor
vermelha devido à presença de hemoglobina?
Hemácia
d. Que célula sanguínea tem forma esférica, núcleo bem desenvolvido e atua
na defesa do corpo contra infecções?
Leucócito
3. Complete o quadro abaixo com o nome das estruturas destacadas pelas setas
azuis:
 Seta 1: Eritrócito
 Seta 2: Neutrófilo
 Seta 3: Basófilo
 Seta 4: Monócito

Capítulo
EMBRIOLOGIA
6
PRÉ-REQUISITOS
Nesse capítulo são apresentadas as bases para o estudo da reprodução dos

diversos seres vivos. Alguns aspectos gerais da reprodução, já são de conhecimento dos
alunos, entretanto estes podem desconhecer os fenômenos envolvidos no processo de
fertilização. O aluno deve saber conceitos básicos sobre células e tecidos, isso facilitará o
processo de ensino e aprendizagem.

OBJETIVOS
Reconhecer os processos básicos de formação de um ser vivo desde a

sua concepção;
Analisar cada fase de desenvolvimento embrionário do ser até sua
completa formação.

Caro Professor,
capítulo 6, Embriologia.
ATIVIDADES 01
01
01
1. Relacione as colunas:
• É a ciência que estuda o desenvolvimento do zigoto, do

embrião, e o crescimento do feto.
A
• É o processo de formação de gametas a partir de

células germinativas.
B
• É o processo de formação do gameta masculino, o

espermatozóide, que ocorre nos testículos.
C
[A] Embriologia [B] Gametogênese [C] Espermatogênese

2. Onde ocorre a produção de espermatozódes?
A produção de espermatozóide ocorre nos testículos nos túbulos
seminínferos.
3. Quais células dão origem aos espermatozóides?
As células que dão origem são as espermatogônias.
ATIVIDADES 02
01
1. 01
Marque F para falso e V para verdadeira nas questões a seguir:
[F] • Espermatogênse é o processo de formação do

gameta feminino, o óvulo, que ocorre nos ovários.
• A fase de multiplicação, ocorre antes do nascimento,
[V] onde as células germinativas femininas, a ovogônias,

experimentam mitoses
aumentar o seu número.
sucessivas, fazendo
[V]
• O termo isogamia significa igual ou semelhante, ou
seja, os gametas masculinos e femininos possuem a
mesma forma e o mesmo tamanho.
2. Onde ocorre a produção do óvulo?

A produção de óvulos ocorre nos ovários
3. Que célula da origem ao óvulo e qual órgão a produz?
A célula que da origem ao óvulo é as ovogõnias e o órgão responsável
pela sua produção é os ovários
SOL DE IDÉIAS
Você é capaz de reconhecer os oito temas do Sol de idéias? Veja como você irá
fazer: Cada raio do sol indica uma ação muscular.
Você deverá, a partir do enunciado, descobrir o nome do tema descrito

nos conceitos abaixo, e escrever o resultado nos raios do sol de idéias.

1. É o processo de união sexual dos gametas.
2. É a etapa em que a blástula se transforma em gástrula.
3. É a nova cavidade que surge quando a blastocela desaparece
4. É o período que vai desde a primeira divisão do zigoto até a formação da blástula.
5. É a união do conteúdo dos pronúcleos dos gametas.
6. É a primeira célula do novo indivíduo.
7. É o processo de desenvolvimento de um novo ser a partir do zigoto.
8. O tipo de segmentação está diretamente relacionado com a quantidade desse
material.
ATIVIDADES 03
01
1. O que é e o que ocorre durante a organogênese?
01
Durante a organogênese ocorre a formação dos órgãos do ser vivo.
2. Monte um esquema explicativo com os folhetos germinativos e os órgãos que

formam?
FOLHETOS GERMINATIVOS
ECTODERMA ENDODERMA MESODERMA
ORIGINA ORIGINA ORIGINA

Pele Glândulas Salivares Músculos
Sistema Nervoso Glândulas Mucosas Ossos
Pêlos Pâncreas Sistema Cardiovascular
Unhas Fígado Sistema Urinário
Glândulas Sebáceas Glândulas Estomacais Sistema Reprodutor
Glândulas Sudoríparas Sistema Respiratório

Capítulo
SISTEMA NERVOSO
7
PRÉ-REQUISITOS
No conteúdo de Sistema Nervoso o aluno irá encontrar esclarecimentos sobre o

cérebro, que até hoje muitos consideram um mistério. Além disso, ele pode observar
como realmente são determinadas partes do nosso corpo como cérebro, medula
espinhal, vértebras, entre outras.
No momento em que se fala como o cérebro controla nossas funções, a possibilidade de
interdisciplinaridade com Educação Física e Química é muito grande. Pode-se fazer uma
aula conjunta com essas disciplinas, o que aumenta o dinamismo e o interesse da aula.
O professor também pode trabalhar como os alunos a construção de modelos, a fim de
aumentar o interesse dos mesmos pelo conteúdo, além de facilitar a sua compreensão.

OBJETIVOS
Identificar os componentes e as funções do Sistema Nervoso

Compreender a relação entre o Sistema Nervoso e os outros
sistemas

Caro Professor,
capítulo 7, Sistema Nervoso.
ATIVIDADES 01
1. Responda as perguntas abaixo, utilizando as palavras no quadro em destaque.
a. Qual a área do cérebro ligada à visão?

Lobos Occipitais
b. Qual o nome da região que liga um hemisfério do cérebro ao outro?
Corpo Caloso
c. Como se denomina cada uma das membranas de tecido conjuntivo que
revestem o encéfalo e a medula espinhal?
Meninge
d. Qual a parte do Sistema Nervoso que processa e integra as informações?
Sistema Nervoso Central
e. Qual o nome da estrutura que é formada pelo telencéfalo e pelo
diencéfalo?
Cérebro

2. Assinale (V) para as alternativas verdadeiras, e (F) para as alternativas falsas:
a. (F) O SNC é composto pelo encéfalo e pela medula espinhal

b. (F) Dentre os cordados, o animal com o maior cérebro é o tubarão
c. (F) Geralmente, nos mamíferos o rombencéfalo está relacionado com a
memória, inteligência e processamento da visão, audição e fala
d. (F) O lobo temporal está localizado na porção frontal da cabeça
e. (V) As áreas sensoriais do córtex cerebral são aquelas responsáveis pelas
sensações
3. Desenhe uma cabeça humana, e indique a posição de cada lobo cerebral.

[PESSOAL]
ATIVIDADES 02
1. Por que se, ficarmos a girar bastante o corpo, ao pararmos ficamos sem a
sensação de equilíbrio e não conseguimos andar em linha reta?
Porque, ao girarmos o corpo, o cerebelo (responsável pelo equilíbrio) fica
desorientado, já que as informações visuais são confusas. Além disso, a
tendência do cerebelo era manter o equilíbrio do corpo em movimento, que
parou subitamente.
2. Qual a função do quiasma óptico?
No quiasma óptico os nervos ópticos se cruzam, para depois dirigirem-se ao
cérebro.
ATIVIDADES 03
1. Qual a diferença entre a medula óssea e medula espinhal?
A medula óssea é responsável pela produção das células sanguíneas, enquanto
a medula espinhal é responsável pela troca de informações entre o cérebro e o
corpo.
2. Quando alguém sofre lesão na coluna, as seqüelas dependem do ponto onde
ocorreu essa lesão. Quanto mais próximo do pescoço, mais graves são as seqüelas. Por
exemplo: uma pessoa que sofreu uma lesão bem próxima ao pescoço, precisa de
aparelhos para respirar, visto que essa pessoa não consegue respirar sozinha. Já uma
pessoa que sofre lesão na base da coluna perde apenas o movimento das pernas. Por
que ocorre essa variação de sintomas?
Porque, quanto mais próxima da parte inferior do corpo for a lesão, maior é o
percurso que a informação percorre desde que sai do cérebro. Por exemplo: se
a lesão é logo abaixo do pescoço, quando o cérebro manda a informação para
os pulmões se dilatarem na inspiração, essa informação pára no local
lesionado. Ou seja, ela não chega ao seu destino (pulmões).
3. Algumas experiências com ratos que sofreram lesão na coluna devolveram a eles
alguma habilidade locomotora. Porém, esses ratos não conseguiam andar ou ficarem
em pé. Por quê?
Porque os axônios danificados não conseguem penetrar no tecido da medula
espinhal depois de deixarem o implante de nervos.

O professor pode trabalhar com os alunos a construção de um modelo do Sistema

Nervoso. Geralmente usa-se massa de modelar, mas materiais alternativos podem ser
utilizados.
ATIVIDADES 04
Vértebra
Artéria
Veia
Vértebra
Ramificação do Nervo
Medula Espinhal
1. Por que, ao batermos com um martelo no joelho, o mesmo “pula”?

Devido ao arco reflexo onde, involuntariamente, o toque no joelho estimula as
fibras sensitivas do nervo espinhal. Esse toque é transformado em ordem de
movimento pela substância cinzenta do cérebro.
2. Substitua os números no desenho abaixo pelas palavras corretas que estão no
círculo:

1. Medula Espinhal
2. Ramificação do Nervo
3. Artéria (Lembre aos alunos que a artéria é representada sempre em
vermelho, por transportar sangue rico em oxigênio)
4. Veia (Lembre aos alunos que a veia é representada sempre em azul, por
transportar sangue pobre em oxigênio)
5. Vértebra
6. Vértebra
3. Por que o Sistema Nervoso Autônomo (SNA) recebe esse nome?

Porque o SNA é responsáveis por ações que independem da nossa vontade.
4. De que maneira se dá a atividade antagônica dos sistemas simpático e
parassimpático?
Através da noradrenalina e da acetilcolina, que funcionam como mediadores
químicos. As atividades desses sistemas ocorrem em oposição, onde o sistema
simpático é excitante e o sistema parassimpático é relaxante.

Capítulo
SISTEMA SENSORIAL
8
PRÉ-REQUISITOS
Nesse capítulo são apresentadas as bases para o estudo dos sentidos: tato,
paladar, olfato, audição e visão, dos diversos seres vivos. Para entender melhor o
conteúdo, o aluno deve reconhecer conceitos básicos sobre células, tecidos e
principalmente sistema nervoso, isso facilitará o processo de ensino e aprendizagem.

OBJETIVOS
Compreender e comparar o sistema sensorial dos principais grupos animais e os

meios utilizados por eles na percepção e nas respostas adequadas aos estímulos
recebidos.
Conhecer a anatomia dos órgãos dos sentidos do homem, compreendendo o seu
mecanismo de funcionamento.
Associar os sentidos à percepção do ambiente em que estamos inseridos e dos
perigos que nos cercam.
Compreender que o sistema sensorial estabelece relações com outros sistemas do
corpo do animal, principalmente com o sistema nervoso, a fim de manter o organismo
em equilíbrio e em pleno funcionamento.

Caro Professor,
capítulo 8, Sistema Sensorial.
ATIVIDADES 01
Palavra cruzada
1. Nos quadros abaixo cada letra da palavra sentidos representa uma pergunta,
que está logo abaixo. Vamos testar seus conhecimentos?
S. Sistema de órgãos especializado em captar os estímulos do meio e

encaminhá-los ao sistema nervoso do animal.
E. Está presente na lateral do corpo dos nematódeos e é sensível aos estímulos
do ambiente.
N. Receptor responsável pela captação de estímulos auditivos.
T. Receptor que determina a posição do animal em relação ao ambiente, um dos
componentes da chamada orientação espacial.
I. Tipo de olhos presentes nos aracnídeos.
D. Pequenas unidades visuais presentes nos olhos compostos.

O. Nome dado aos olhos simples das planárias.
S. Função dos órgãos sensoriais que convertem algumas formas de energia em
impulsos nervosos.
2. Cite os nomes e as funções das estruturas sensoriais presentes:

a. nos insetos
Na cabeça dos insetos localizam-se duas antenas que atuam como
órgãos sensoriais do olfato e do tato. Na cabeça também existem dois olhos
compostos, formados por diversas unidades visuais denominadas omatídeos e
três olhos simples (ocelos) que provavelmente servem para detectar luz e
sombra. Esse sistema visual é muito eficiente, pois aumenta o campo de visão
dos insetos, permitindo que eles enxerguem melhor os seus predadores e as
suas presas.
b. nos crustáceos
Na cabeça dos crustáceos estão presentes, além dos dois pares de
antenas, dois olhos compostos.
c. nos aracnídeos
Os aracnídeos, além das quelíceras e dos olhos simples, possuem, ao
redor da boca, um par de pedipalpos, estrutura que pode atuar como órgão
sensorial ou órgão da cópula no macho.
d. quilópodes e diplópodes
Os quilópodes e diplópodes possuem apenas olhos simples.
DESAFIO BIOLÓGICO
A questão a seguir é mais difícil! Será que você consegue respondê-la? Está
proposto o desafio biológico!
Um cientista, procurando identificar que sentidos são usados por certo peixe
predador para reconhecer e atacar suas presas montou um experimento em que
preparou três aquários com esses peixes nas seguintes condições:
Aquário I – foi mantido iluminado e nele se introduziram presas vivas;
Aquário II – ficou em total escuridão e também recebeu presas vivas;
Aquário III – ficou iluminado, recebeu presas vivas e dentro de um recipiente
impermeável, transparente e incolor;
a. Se a visão for o único sentido que faz o peixe reconhecer a presa, o que será
observado nos três aquários?
No aquário I, as presas serão atacadas pelo predador;
No aquário II nada acontecerá;
No aquário III, poderá ocorrer o ataque, mas sem sucesso.
b. O que será observado caso o peixe utilize apenas o olfato para reconhecer a
presa?
No aquário I, as presas serão atacadas pelo predador;
No aquário II, as presas serão atacadas pelo predador;
No aquário III, poderá ocorrer o ataque, mas sem sucesso.
c. Se os peixes não predarem o aquário III, o que você pode concluir?
O recipiente funcionou como uma barreira ao sistema sensorial do
predador.
PARE E PENSE
O sistema auditivo humano é sensível às alterações da freqüência sonora.

Pequenas variações na freqüência dos sons fazem com que o sistema auditivo humano
perceba que ele se tornou mais grave ou mais agudo. Apesar disso, essa sensibilidade
não possibilita ao ouvido humano captar as freqüências sonoras dos ultra-sons e dos
infra-sons, pois esses não estão na faixa de freqüência auditiva que o ouvido humano
consegue captar, que é de 20 hertz a 20 000 hertz.
No entanto, existem animais que conseguem perceber o ultra-som. Experiências
mostram que o cão é um desses animais que consegue perceber ultra-sons que chegam
até 50000 hertz. É por esse motivo que eles são adestrados para atenderem a apitos de
ultra-sons, que o ser humano não consegue perceber. Os morcegos são outros animais
que também conseguem perceber as freqüências dos ultra-sons. Esses animais
conseguem emitir e ouvir freqüências sonoras que chegam até 120000 hertz.
Crie uma pequena história em que você consiga destacar a percepção de sons.
[PESSOAL]
ATIVIDADES 02
1. Classifique os receptores sensoriais de acordo com os estímulos aos quais eles

respondem.
Os mecanorreceptores são de pressão, termorreceptores de calor e
receptores de dor.
Receptores de Krause Frio
Receptores de Ruffini Calor
Discos de Merkel Tato e pressão
Receptores de Vater-Pacini Pressão
Receptores de Meissner Tato
Terminações nervosas livres Dor (principalmente)
2. Explique como sentimos o gosto e o cheiro dos alimentos.
Os receptores gustativos são excitados por substâncias químicas
existentes nos alimentos, enquanto que os receptores olfativos são excitados
por substâncias químicas do ar. Esses sentidos trabalham conjuntamente na
percepção dos sabores. O centro do olfato e do gosto no cérebro combina as
informações sensoriais da língua e do nariz.
3. A que categoria pertence uma célula sensorial estimulada por moléculas que
se associam especificamente a proteínas receptoras de sua membrana?
a. fotorreceptor b. mecanorreceptor c. QUIMIORRECEPTOR
4. No interior da artéria aorta e da artéria carótida há células sensoriais de

percebem a diminuição de gás oxigênio no sangue. Como são classificadas essas
células?
QUIMIORRECEPTORAS
5. As camadas de tecidos que formam o bulbo do olho, de fora para dentro:
a. ESCLERA, CORÓIDE E RETINA
b. esclera, retina e coróide
c. coróide, retina e esclera
d. retina, esclera e coróide
Considere as palavras seguir para responder às questões 6 e 7.

a. coróide b. lente c. esclera d. retina
6. A que camada do olho pertence a córnea?

Esclera
7. Que camada do revestimento do olho forma a íris?
Coróide ou corióide
8. Um raio de luz que penetra no olho passa, na seqüência, por:
a. córnea – humor aquoso – pupila – lente – humor vítreo
b. CÓRNEA – PUPILA – HUMOR AQUOSO – LENTE – HUMOR VÍTREO
c. pupila – córnea – humor aquoso – lente – humor vítreo
d. pupila – humor aquoso – córnea – lente – humor vítreo
8. Se uma pessoa não tivesse cones em sua retina, mas seus bastonetes fossem
normais, ela:
a. não enxergaria na penumbra.
b. NÃO VERIA AS CORES.
c. seria cega.
d. teria visão normal.
9. A função dos pequenos ossos da orelha média é transmitir as vibrações:

a. da janela oval para o tímpano
b. da janela oval para o nervo auditivo
c. DO TÍMPANO PARA A JANELA OVAL
d. do tímpano para o nervo auditivo.
10. Qual das alternativas indica a seqüência correta das estruturas que vibram
na orelha por efeito de uma onda sonora?
a. janela oval – estribo – bigorna – martelo – tímpano
b. janela oval – martelo – bigorna – estribo – tímpano
c. tímpano – estribo – bigorna – martelo – janela oval
d. TÍMPANO – MARTELO – BIGORNA – ESTRIBO – JANELA OVAL
11. Complete o nome das estruturas abaixo:

Capítulo
SISTEMA CARDIOVASCULAR
9
PRÉ-REQUISITOS
Esse capítulo trata da definição do que é um sistema circulatório, dos diferentes

tipos de sistemas circulatórios, e mais ainda, traz uma descrição detalhada do do
funcionamento do sistema circulatório do ser humano. É importante, neste capítulo,
ressaltar que diferentes animais, apresentam diferentes adaptações no seu sistema
circulatório, porém nenhum é mais avançado que o outro são apenas adaptações para
diferentes formas de vida. É importante destacar como cada tipo de sistema circulatório
afeta a forma de vida de cada grupo animal estudado.
Na circulação humana é importante destacar a anatomia do coração, e também
entender medidas como pressão e freqüência cardíaca, que são importantes para pessoa
monitorar a sua saúde. O capítulo apresenta uma leitura complementar bastante
importante, tratando do surgimento de muitas doenças cardíacas. Deve-se aproveitar

esse texto para despertar no aluno a consciência de cuidar da saúde, afim de evitar
problemas graves no futuro.
OBJETIVOS
Conhecer os componentes básicos do sistema cardiovascular;

Compreender a fisiologia do sistema cardiovascular nos diversos tipos de animais.

Caro Professor,
capítulo 9, Sistema Cardiovascular.
Respostas de cunho pessoal não aparecem no Livro do
Professor.
ATIVIDADES 01
1. Qual a função do sistema circulatório?
Levar a glicose e o oxigênio para as células. Também pode ser dito que o
sistema circulatório tem a função de transportar nutrientes e outras
substâncias ao longo de todos os tecidos do organismo.
2. Qual a diferença entre o sangue e a hemolinfa?
A hemolinfa transporta os nutrientes oriundos da digestão, bem como
células de defesa do organismo e uma grande quantidade de outras
substâncias, principalmente hormônios. Já no caso do sangue, além de
transportar os nutrientes, também é responsável por carregar o oxigênio.
3. Quais são os tipos de vasos sanguíneos?
Artérias, veias e vasos capilares.
4. Faça a associação correta entre as duas colunas:
(1) Sangue Arterial (2) Recebe oxigênio do sistema

respiratório
(2) Sangue Venoso (1) Carrega nutrientes para o
organismo
(3) Artérias (4) São vasos pouco elásticos
(4) Veias (3) São vasos que saem do coração
em direção a outras partes do corpo
ATIVIDADES 02
1. Qual a principal conseqüência da circulação aberta para o metabolismo dos
animais?

A principal conseqüência deste tipo de circulação é que o sangue acaba
fluindo de maneira mais lenta pelo corpo do animal.
2. Sabendo que os insetos são animais de metabolismo intenso, quais foram as

adaptações que eles desenvolveram para compensar o sistema circulatório aberto?
Para superar as limitações deste tipo de circulação, estes animais
desenvolveram duas adaptações mais importantes. A primeira é que o sangue
não transporta nem o oxigênio, nem o dióxido de carbono. Esses gases são
transportados diretamente pelo sistema respiratório traqueal destes animais.
Outra adaptação importante nesses animais, é o fato de apresentarem um
coração rudimentar, porém dividido em várias câmaras, que irão bombear o
sangue com força, pelo corpo do inseto.
ATIVIDADES 03
1. Por quê razão o coração dos animais de circulação simples, apresenta apenas
um ventrículo e um átrio?
Isso se dá porque nesses animais, o sangue, em todo o caminho que faz
ao percorrer o corpo, passa apenas uma vez pelo coração.
2. Assinale as alternativas corretas:
(X) Todos os vertebrados apresentam circulação fechada

( ) Todos os vertebrados apresentam circulação simples
(X) Todo animal de circulação simples também apresenta circulação fechada
( ) Todo animal de circulação simples também apresentam circulação aberta
( ) Todo animal de circulação fechada apresenta circulação simples
3. Diga qual é a função do:
a) Átrio:
O átrio é a câmara do coração que, ao pulsar, recebe o sangue que vem do
corpo.
b) Ventrículo:
O ventrículo é a câmara do coração que, ao pulsar, envia o sangue para o
corpo.
c) Cone arterioso:
É o vaso sanguíneo que recebe o sangue bombeado diretamente do
ventrículo, e também é de onde vão surgir as principais artérias do corpo do
animal.
ATIVIDADES 04
01
1. Assinale (V) para as alternativas verdadeiras ou (F) para as alternativas falsas:
(V) A circulação fechada é comum a todos os vertebrados 01
(F) Os peixes apresentam circulação aberta
(F) Nas aves a circulação é incompleta
(F) A endotermia surgiu graças ao aparecimento da circulação dupla incompleta
(F) Os anfíbios também são animais endotérmicos

(F) Em alguns mamíferos a circulação se tornou dupla. Mas na maioria, ela é
simples
2. Agora explique qual o erro nas alternativas que você marcou (F):
Os peixes apresentam circulação fechada
Nas aves a circulação é completa
A endotermia surgiu graças ao aparecimento da circulação dupla completa
Em todos os mamíferos a circulação se tornou dupla. Não há circulação
simples
PARE E PENSE
Conforme visto na leitura complementar, vemos que a falta de atividade física

(também chamado sedentarismo), o fumo e o alto colesterol podem causar muitos
males a saúde. Sabendo desses fatos, reflita sobre a seguinte frase:
“Você não pode modificar sua idade, seu histórico familiar ou seu gênero. No
entanto, estes fatores de risco podem servir como um impulso para que cuide melhor
dos fatores modificáveis.”
Com base na sua reflexão, faça uma lista dos fatores de risco que ocorrem nas
pessoas de sua família, e veja quais são os hábitos ser melhorados para que haja a
redução nos rico para a saúde.
[PESSOAL]
ATIVIDADES 05
1. Nos quadros abaixo decifre as palavras secretas sobre o sistema circulatório
humano:
a. O nome da válvula que separa o átrio direito do ventrículo direito:
T R I C Ú S P I D E
b. O nome das artérias que alimentam o irrigam o coração:
C O R O N A R I A S
c. Principal artéria, que sai diretamente do coração para alimentar o resto do corpo:
A O R T A
d. : No texto temos a seguinte frase: “O sangue venoso é conduzido por diversas

veias, que irão desembocar em duas veias maiores: a veia inferior cava, e a veia
superior cava.” A palavra que está faltando é:
V E N O S O

e. Na leitura complementar temos o seguinte texto: “A dor no peito resultante é
chamada de angina.” A palavra que está faltando é:
A N G I N A
2. Como se denomina cada uma das câmaras que formam o coração humano? Qual
a função de cada uma?
Átrio esquerdo: recebe o sangue vindo diretamente do pulmão, através da
veia pulmonar, e o conduz para o ventrículo esquerdo.
Ventrículo esquerdo: é de onde o sangue será bombeado para todo o nosso
corpo.
Átrio direito: recebe o sangue que vem do corpo sangue passa para o
ventrículo direito.
Ventrículo direito: irá bombear o sangue para as artérias pulmonares, para
que ele recebe oxigênio.
3. Qual a diferença que há entre pericárdio e miocárdio?

O pericárdio é a membrana fibrosa que cobre o coração. Já o pericárdio é o
músculo que forma o coração
4. Qual a seqüência correta das estruturas do sistema circulatório que o sangue

percorre, no ser humano?
a. Veia cava superior – Átrio direito – Ventrículo esquerdo – Aorta

b. Veia cava inferior – Átrio esquerdo – Ventrículo direito – Artéria pulmonar
c. VEIA CAVA SUPERIOR – ÁTRIO DIREITO – VENTRÍCULO DIREITO –
ARTÉRIA PULMONAR
d. Veia cava inferior – Átrio esquerdo – Ventrículo esquerdo – Artéria pulmonar
e. Veia cava superior – Sino venoso – Átrio – Ventrículo – Cone arterial
5. Como acontece o infarto do miocárdio?

O infarto é a morte das células musculares cardíacas, quando não recebem
oxigênio suficiente.
6. O que é arteriosclerose?
A arteriosclerose é o termo mais comum para o endurecimento das
artérias, devido ao acumulo de placas de ateroma. Pode levar ao infarto.
7. O que são placas de ateroma?

São o acúmulo de material gorduroso nas camadas mais internas das
artérias.
8. O que vem a ser a doença vascular periférica?

Ocorre quando uma artéria da perna é bloqueada, causando muitas dores
ao andar. É causada pela arteriosclerose.
9. “Artérias são vasos que transportam sangue arterial, enquanto as veias

transportam sangue venoso.” Você concorda com essa frase? Explique.
Não, pois a artéria pulmonar transporta sangue venoso e a veia pulmonar
transporta sangue arterial. As definições corretas são: artéria são os vasos que
levam o sangue do coração, enquanto que as veias retornam o sangue para o
coração.

DESAFIO BIOLÓGICO
1. Leia o trecho abaixo com atenção:
O coração apresenta quatro câmaras, dois átrios e dois ventrículos e, nesse caso,
não se misturam sangue arterial e venoso. A circulação é dupla, o que permite melhor
controle da pressão arterial. O sistema circulatório é mais eficiente, possibilitando uma
chegada rápida dos alimentos aos tecidos, garantindo assim, o controle da temperatura
corpórea.
Qual das alternativas a seguir apresenta um animal que não se relaciona com o
trecho descrito?
a. águia
b. bufalo
c. galo
d. porco
e. COBRA
2. Chamamos artéria a todo o vaso sanguíneo que:
a. chega ao coração
b. conduz sangue venoso
c. PARTE DO CORAÇÃO
d. conduz sangue arterial

Capítulo
SISTEMA RESPIRATÓRIO
10 Para melhor entender o capítulo sugerimos ao professor

PRÉ-REQUISITOS
Os conteúdos desse capítulo tratam de uma atividade fundamental para a vida: a

respiração. Esse é um tema que pode ser relacionado com muitas atividades do
cotidiano, principalmente a atividades esportivas. A primeira parte do capítulo tem como
objetivo apresentar algumas das formas mais comuns de respiração entre alguns grupos
de animais, bem comuns no cotidiano do aluno. Para essa parte do capítulo é essencial
que os conceitos aprendidos no primeiro ano do secundário estejam bem claros para os

alunos. Ou seja, o aluno deve ser capaz de identificar e diferenciar seres pertencentes a
diferentes filos e classes, principalmente aqueles envolvidos neste capítulo (insetos,
peixes, anfíbios, répteis, aves e mamíferos).
Na segunda parte do capítulo, o objetivo é compreender o funcionamento da
respiração no ser humano. É importante frisar esse conteúdo através de algumas
práticas. Por exemplo, ao falar de inspiração e expiração mostre ao aluno como
musculatura das costas se comporta. Faça-o inspirar e expirar, para que ele observe em
seu próprio corpo essa atividade. A anatomia do sistema respiratório pode ser enfatizada
pelo uso de cartazes ou de modelos pedagógicos. Por ultimo, o aluno deve compreender
que o sistema respiratório está diretamente relacionado com a realização da respiração
celular, que já foi citado no início deste livro.
OBJETIVOS
Conhecer o sistema respiratório das mais diversas espécies de animais;
Explicar como ocorrem os diversos processos de respiração dos seres
vivos.

Caro Professor,
capítulo 10, Sistema Respiratório.
ATIVIDADES 01
01
1. Assinale (V) para as alternativas corretas ou (F) para as alternativas incorretas:
(V) A respiração aeróbia é comum a todos os vertebrados
(F) Os peixes respiram na água, na ausência de oxigênio
(V) As aves conseguem respirar em grandes altitude graças ao seus pulmões em
forma de tubo
(V) A única função das traquéias, nos insetos, é a de transportar o ar
(V) Os anfíbios também respiram através de brânquias
(F) A traquéia, nos mamíferos, tem a função de absorver de oxigênio para o
sangue
2. Responda corretamente as seguintes questões:
a. Quais as adaptações desenvolvidas pelos animais para respirar no meio terrestre?

São as traquéias nos insetos, e os pulmões, nos vertebrados. Também não
podemos esquecer os anfíbios que realizam a absorção de oxigênio através da
pele

b. Qual a vantagem que os insetos obtém, utilizando a respiração traqueal?
Os insetos compensam o sistema circulatório lento, que eles possuem, com um
sistema próprio para conduzir os gases respiratórios, independente da
circulação. Dessa forma eles conseguem apresentar um sistema metabólico
mais eficiente, que os permite voar, por exemplo.
c. Como os anfíbios respiram?

Na fase jovem, eles respiram por brânquias (respiração branquial). Na fase
adulta, respiram por pulmões (respiração pulmonar) e também pela pele
(respiração cutânea).
d. Qual a função dos sacos aéreos nas aves?

Os sacos aéreos têm a função de estimular a entrada de ar no pulmão. Essa é
uma adaptação bem útil para respirar em ambientes de baixa pressão
atmosférica, como altitudes elevadas por exemplo.
e. Qual o produto da respiração aeróbia que é devolvido para a atmosfera?

O dióxido de carbono ( CO2 )
3. Nos quadros abaixo decifre as palavras secretas sobre a respiração:
a. São órgãos em forma de saco, que se enchem de ar para que o animal respire:
P U L M Õ E S
b. Pequenos canais que transportam o ar diretamente para os tecidos, aonde as

trocas gasosas ocorrerão:
T R A Q U É I A S
c. Órgão compostos por lamelas, que realizam as trocas gasosas diretamente com
a água:
B R Â N Q U I A S
FICHA DE LEITURA
A ficha de leitura é uma forma de destacar os pontos principais de um texto. Nos

quadros abaixo coloque os aspectos centrais sobre a respiração nos insetos, peixes,
anfíbios e aves.

•Os insetos apresentam respiração traqueal, ou seja, o oxigênio é absorvido por pequenas
aberturas chamadas espiráculos, seguindo por uma rede canais chamados de traquéias, que
irão realizar as trocas gasosas diretamente com os tecidos do animal.
Insetos
•Os peixes apresentam a respiração branquial, que é um tipo de respiração adequado para o
meio aquático. As brânquias consistem em estruturas formadas por pequenas lamelas, que
apresentam inúmeros pequenos vasos capilares. Dentro desses vasos o sangue corre na
direção contrária ao fluxo da água que passa pela lamela. Esse arranjo é chamado de fluxo
Peixes contracorrente, e é essencial para melhorar a absorção de oxigênio no peixe.
•O primeiro grupo de vertebrados completamente adaptados a respirar na atmosfera foram os

anfíbios. Esses animais apresentam respiração pulmonar, sendo o primeiro grupo a apresentar
pulmões. Nesses ainda existem outros tipos diferentes de respiração, como a respiração
cutânea, onde a troca gasosa irá ocorrer também através da pele. Em alguns Anfíbios, como as
Anfibios rãs, esse tipo de respiração é mais importante que respiração pulmonar. Na fase jovem os
anfíbios apresentam respiração branquial.
•As aves apresentam adaptações para respirar em grandes altitudes, onde a pressão
atmosférica é muito baixa. Seus pulmões tem a forma de tubo, e estão conectados a sacos
aéreos, que irão estimular o fluxo de ar dentro do corpo do animal. O pulmão em forma de
Aves tubo também aumenta a taxa de absorção de oxigênio.
PARE E PENSE
Conforme visto na leitura complementar, vemos que o cigarro pode causar muitos
males a saúde. Também vimos que uma vez que a pessoa começa a fumar, ela se torna
viciada no cigarro e não consegue largar esse hábito. Sabendo desses fatos, reflita sobre
a seguinte frase:
“90% dos fumantes começaram a fumar ainda crianças e jovens, induzidos pela
publicidade e pelo exemplo de ídolos, pais e amigos. O hábito começa na juventude e a
indústria do tabaco sabe disso e age, direcionando as campanhas de publicidade para os
jovens, futuros consumidores.”
Com base na sua reflexão, pergunte as pessoas que você conhece e que tenham
o hábito de fumar e pergunte qual o motivo que os levou a esse vicio. Liste todos os
motivos que levaram essas pessoas a fumar. Lembre-se que é fácil começar a fumar,
mas é muito difícil parar, e com o tempo esse hábito leva a muitas doenças.
[PESSOAL]

ATIVIDADES 02
1. Nos quadros abaixo decifre as palavras secretas sobre o sistema respiratório humano:
a. O nome do tubo oco constituído por cartilagem em que se localizam as pregas

vocais:
L A R I N G E
b. O nome do tubo reforçado por peças de cartilagem anelares e que se ramifica

em dois brônquios:
T R A Q U É I A
c. O órgão comum ao sistema digestório e ao sistema respiratório, que conduz

alimento ao esôfago e ar as vias respiratórias:
L A R I N G E
2. Qual a alternativa completa a seguinte frase:

“Quando os músculos intercostais e o diafragma se contraem, a cavidade torácica
amplia-se. Com isso sua pressão interna (1), o que ocasiona a (2).”
a. (1) aumenta; (2) respiração
b. (1) aumenta; (2) expiração
c. (1) DIMINUI; (2) INSPIRAÇÃO
d. (1) diminui; (2) expiração
3. Como se denomina cada uma das bolsas microscópicas formadas por células
achatadas recobertas por capilares sanguíneos, onde o sangue recebe oxigênio?
São os alvéolos pulmonares.
4. Como se denomina cada um dos inúmeros tubos intensamente ramificados que
constituem a árvore respiratória?
São os bronquíolos.
5. Qual a seqüência das estruturas do sistema respiratório que o ar percorre quando é
inspirado?
a. fossas nasais – laringe – esôfago – brônquios – traquéia
b. FOSSAS NASAIS – FARINGE – LARINGE – TRAQUÉIA – BRÔNQUIOS
c. fossas nasais – laringe – faringe – traquéia – brônquios
d. fossas nasais – faringe – esôfago – traquéia – brônquios
e. fossas nasais – faringe – traquéia – laringe – brônquios
6. A obstrução (fechamento) dos bronquíolos impede que o oxigênio atinja:

a. a faringe
b. o esôfago
c. a laringe
d. a traquéia
e. OS ALVÉOLOS
7. Qual o nome de cada um dos dois tubos com reforços cartilaginosos que penetram
nos pulmões?
São os Brônquios.

8. Na expiração:
a. Os músculos intercostais e o diafragma se contraem, a caixa torácica diminui e
o ar entra
b. Os músculos intercostais e o diafragma se contraem, a caixa torácica diminui e
o ar sai
c. Os músculos intercostais e o diafragma relaxam, a caixa torácica diminui e o ar
entra
d. OS MÚSCULOS INTERCOSTAIS E O DIAFRAGMA RELAXAM, A CAIXA
TORÁCICA DIMINUI E O AR SAI
DESAFIO BIOLÓGICO
1. Determine o tipo de respiração encontrado nos seguintes animais:
a. Gafanhoto
O gafanhoto é um inseto, logo apresenta respiração traqueal
b. Tubarão
O tubarão é um peixe, logo apresenta respiração branquial
c. Sapo
O sapo é um anfíbio, logo apresenta respiração branquial, quando jovem,
Respiração pulmonar e cutânea quando adulto.
d. Baleia
A baleia é um mamífero, logo apresenta respiração pulmonar.
2. Certos vertebrados possuem pulmão de grande superfície e pele seca e impermeável.
Outros vertebrados possuem pulmão de pequena superfície e pele úmida e permeável.
Por que os primeiros estão mais bem adaptados ao ambiente terrestre?
Porque no ambiente terrestre, um dos principais problemas é a falta de água.
Um animal com pulmão pequeno e pele úmida, absorve pode absorver o
oxigênio através da pele, mas, no entanto perderá muita água para realizar
esse processo. Por outro lado um animal com um pulmão grande, e pele
impermeável, pode viver em ambientes secos, sem precisar perder água para
obter oxigênio.
3. Identifique o grupo de vertebrados na qual ocorre a maior diversidade de sistemas
apropriados para trocas gasosas e discuta uma das causas fundamentais para esta
diversificação.
São os anfíbios, pois como são animais que estão na transição entre o ambiente
aquático e terrestre, acabam por ter sistemas respiratórios adequados para
respirar tanto na água, quanto em meio terrestre.
4. A evolução criou muitos tipos de sistemas respiratórios, e cada um deles resolveu o
problema de um modo diferente. Todos põem o meio exterior em contato com o meio
interno de cada célula. Em qual das circunstâncias abaixo o sistema circulatório não
participa das trocas gasosas?
a. Somente no branquial
b. SOMENTE NO TRAQUEAL
c. Somente no cutâneo
d. No traqueal e no cutâneo
e. No branquial e no pulmonar
5. O tipo mais freqüente de sistema respiratório que retira o oxigênio dissolvido na água
é constituído por estruturas denominadas:
a. traquéias

b. bronquíolos
c. brônquios
d. BRÂNQUIAS
e. estômatos
MODELO
Uma forma muito prática de observar o funcionamento dos pulmões é

construindo um modelo didático do pulmão humano, cujo funcionamento é bem similar
ao real. Essa atividade é importante para ilustrar como a diferença de pressão faz com
que ar entre no corpo, e como o diafragma participa nesse processo.
Material:
1 garrafa PET de 2 litros

1 tubo plástico
Fita cola
Dois balões de festa
Tesoura
Instruções:
O modelo de pulmão é construído

com a metade superior de uma garrafa
PET de 2 litros. A tampa é furada e um
tubo plástico transparente é introduzido
bem justo, a ponta de fora do tubo fica
livre e a de dentro bifurca levando a dois
balões pequenos (de festa). A parte
aberta em baixo da garrafa é preparada
com um anel de PVC serrado de um tubo
(cerca de 1 cm) de forma a ficar rígido,
sendo a seguir fechada com um pedaço
redondo de balão surpresa e fita adesiva
(por exemplo aquela transparente e
larga). O experimento não pode
apresentar vazamento e pode ser feito
sem uso de uma gota de cola. Mas se
vazar não tem problema, use cola
quente.
Funcionamento:
Ao puxar o balão (diafragma), a pressão dentro da garrafa diminui e os dois

balõezinhos (pulmões) se enchem de ar. Quando você soltar o balão, a pressão aumenta, e o
ar sai dos balõezinhos.

Capítulo
SISTEMA DIGESTÓRIO
11
PRÉ-REQUISITOS
Apesar de este capítulo trabalhar com um grande número de conceitos, muitos

deles já são familiares ao estudante. Por exemplo, a maioria dos conceitos relativos aos
órgãos que compõem o sistema digestório (boca, esôfago, estômago, etc.) já foram
estudados no ensino pré-secundário. Uma boa maneira de iniciar o trabalho com a
fisiologia humana é descobrir o nível em que os estudantes dominam certos conceitos
básicos.

OBJETIVOS
Compreender e comparar o sistema digestório dos principais grupos animais e os meios

utilizados por eles na digestão dos alimentos.
Conhecer a anatomia do sistema digestório humano, compreendendo o papel de cada um
dos seus órgãos.
Compreender que o sistema digestório está intimamente relacionado aos outros sistemas do
corpo do animal, o que permite que ele se mantenha em atividade, garantindo assim sua
sobrevivência.

Caro Professor,
capítulo 11, Sistema Digestório.
ATIVIDADES 01
Palavra cruzada
1. Nos quadros abaixo cada letra da palavra digestão representa uma pergunta, que está
logo abaixo. Vamos testar seus conhecimentos?
D. Sistema de órgãos especializado em digerir o alimento no corpo dos animais.

I. Animais que se alimentam exclusivamente de vegetais.
G. Processo de introdução do alimento no corpo do animal.
E. Processo conhecido por defecação.
S. É a entrada das micromoléculas do alimento para o meio interno, após a digestão.
T. Os animais são assim chamados por se alimentarem de moléculas orgânicas
sintetizadas por outros seres vivos.
A. Tipo de digestão que ocorre no interior de células especializadas.
O. Tubo digestivo que apresenta duas aberturas: boca e ânus.

ATIVIDADES 02
1. Sobre a digestão nos diferentes grupos animais, assinale a alternativa INCORRETA:

a) É intracelular nas planárias e ocorre no interior dos vacúolos digestivos.
b) É INTRACELULAR NAS ESPONJAS E OCORRE NO INTERIOR DE CÉLULAS
ESPECIAIS DENOMINADAS COANÓCITOS.
c) Começa extracelular na cavidade digestiva e termina no interior das células nas
hidras.
d) Na minhoca e em outros invertebrados complexos, é extracelular, iniciando-se na
cavidade digestiva.
2. A minhoca é um anelídeo comum em vários ecossistemas. Apresenta um sistema

digestório como o ilustrado abaixo.
Sobre a digestão que ocorre nesses animais, assinale a(s) afirmação (ões) CORRETA(S):
a)O alimento ingerido fica armazenado em A, que é o estômago.
b)A MOELA SERVE PARA TRITURAR ALIMENTOS MAIS RESISTENTES.
c)NA MOELA O PROCESSO DE DIGESTÃO É MECÂNICO.
d)NO INTESTINO OCORRE A DIGESTÃO QUÍMICA.
e)EM B, TEMOS O ÂNUS QUE ELIMINA AS FEZES QUE ACABAM POR FERTILIZAR
O SOLO.
f)O sistema digestivo desses animais é do tipo incompleto.
g)A digestão é apenas intracelular.
3. De que maneira se alimentam as esponjas, já que não possuem um sistema

digestório especializado?
As esponjas absorvem as partículas alimentares diluídas na água através dos
poros que possuem por toda a superfície do corpo e eliminam os resíduos pelo
ápice do corpo numa abertura chamada ósculo, que corresponde à boca.
4. Explique de modo geral como os cnidários obtém e digerem o alimento.
Nos cnidários, a cavidade digestiva se comunica com o exterior pela boca, que é
rodeada por tentáculos para captura do alimento e por onde também se dá a
saída de resíduos. O alimento é parcialmente digerido na cavidade
gastrovascular e a digestão é completada pelas células que revestem a
cavidade.
5. Compare os platelmintos de vida livre com poríferos e cnidários, quanto à
alimentação.
Tubo digestivo Tubo digestivo Digestão Digestão

Animal aberto fechado intracelular extracelular
Platelminto ausente presente presente presente
Cnidário ausente presente presente presente
Porífero (sem cavidade (sem cavidade presente ausente
digestiva) digestiva)

6. No quadro abaixo, o sinal + indica presença da característica e o sinal – indica
ausência dessa característica. Indique a alternativa que se aplica ao invertebrado citado:
Tubo digestivo Tubo digestivo Digestão Digestão
Animal aberto fechado intracelular extracelular
a)platelminto + - + +
b)equinodermo + - + +
c)ANELÍDEO + - - +
d)molusco - + - +
ATIVIDADES 03
1. Diferencie os peixes ósseos e cartilaginosos quanto à digestão e ao sistema digestório

que possuem.
Nos peixes, o sistema digestório é completo. Nos peixes cartilaginosos, a boca
é ventral e o intestino termina numa cloaca, isto é, local para onde convergem
as porções finais dos sistemas digestório, urinário e reprodutor. Possuem
fígado volumoso e internamente oleoso para facilitar a flutuação do animal, já
que não apresentam bexiga natatória. Nos peixes ósseos, a boca é anterior com
maxila e mandíbula bem desenvolvidas e o intestino termina no ânus; não há
cloaca. Portanto, o tubo digestivo, em ambos os casos, é do tipo aberto.
2. Qual a grande vantagem da aquisição de mandíbula pelos peixes?
Com a evolução das mandíbulas e dos apêndices pares, os peixes tornaram-se
mais ativos e capazes de capturar suas presas e de se alimentar de diferentes
maneiras.
3. Na maioria dos vertebrados a transformação química dos alimentos começa: Boca
4. No Egito, muitos pequenos artefatos de pedras vendidos como provenientes dos
tempos dos faraós são falsificados. O processo de falsificação consiste em esculpir
pequenas pedras e misturá-las com a comida oferecida às galinhas. Atravessando todo o
tubo digestivo da galinha, as pedras adquirem o aspecto de objetos antigos e
desgastados pelo uso. Esse processo de “envelhecimento mecânico” deve-se
principalmente à ação:
a) do papo
b) do bico
c) do estômago químico
d) do intestino
e) DA MOELA
5. A digestão da celulose nos ruminantes ocorre devido às condições especiais existentes
no tubo digestivo desses animais. Da ação ordenada de seus quatro estômagos, os
ruminantes obtêm substâncias de alto valor energético e aminoácidos que são
absorvidos. Com relação aos mecanismos de digestão desses animais, são apresentadas
abaixo três afirmações:
I.A celulose é degradada pela ação direta de enzimas secretadas por glândulas presentes
na mucosa dos dois primeiros estômagos (rúmen e retículo).
II.Bactérias e protozoários são digeridos nos dois primeiros estômagos (rúmen e
retículo) e seus produtos absorvidos nos dois últimos (omaso e abomaso).
III.Microrganismos que proliferam nos dois primeiros estômagos (rúmen e retículo) aí
degradam gorduras e celulose em ácidos graxos simples, açúcares e gases, como gás
carbônico e metano.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) SOMENTE A AFIRMAÇÃO I ESTÁ CORRETA.

b) Somente a afirmação II está correta.
c) Somente a afirmação III está correta.
d) Somente as afirmações I e II estão corretas.
e) Somente as afirmações II e III estão corretas.
6. Descreva a sucessão de eventos que ocorrem com o alimento no estômago de

mamíferos ruminantes. Dê exemplo de um animal ruminante.
No rúmen estão presentes bactérias fermentativas que degradam a celulose.
Essas bactérias e o material por elas digerido são regurgitados para a boca do
animal, que o mastiga demoradamente; no retículo chega o bolo alimentar
vindo da boca, que sofrerá a ação das bactérias fermentativas; no omaso a
pasta alimentar contendo enorme quantidade de bactérias fermentativas é
"concentrada", devido à reabsorção de água; no abomaso ocorre a secreção de
ácidos e proteases que completam a digestão de forma tradicional, como no
estômago dos demais mamíferos.
7. O esquema seguinte representa o sistema digestório de uma ave. Nos retângulos,

escreva os nomes dos órgãos.
ATIVIDADES 04
1. O que é digestão mecânica? Onde ocorre tal processo? O que é digestão química? Em
que órgãos ocorrem tais processos?
Resp.:
2. A figura seguinte representa o sistema digestório humano. Complete a sua legenda.
1 - boca 6 - pâncreas
2 – glândulas salivares 7 – intestino grosso
3 - esôfago 8 – intestino delgado
4 - fígado 9 - reto
5 - estômago 10 - ânus
3. Escreva V se a afirmação for verdadeira ou F se for falsa:

a) (V)O suco gástrico atua no estômago.
b) (F)O estômago encontra-se revestido por vilosidades.
c) (F)A bile e o suco pancreático são produzidos no pâncreas.
d) (V)A absorção dos nutrientes ocorre essencialmente através
das paredes intestinais.

4. Observe o esquema do sistema digestório humano no exercício anterior. O local onde
se inicia a digestão enzimática das gorduras que ingerimos como alimento está
identificado pelo número:
a) 6 b) 5 c) 4 d) 8 e) 7
5. Observe os conceitos a seguir, relativos aos aspectos anatômicos de órgãos da

digestão, no homem:
I. Classificam-se em parótidas, sublinguais e submandibulares.
II. É um canal de contrações voluntárias que desloca o alimento para o esôfago.
III. Realiza movimentos peristálticos involuntários, com o objetivo de deslocar o bolo
alimentar para o estômago.
a) glândulas salivares, intestino e esôfago
b) língua, intestino e esôfago
c) língua intestino e faringe
d) GLÂNDULAS SALIVARES, FARINGE E ESÔFAGO
5. Uma pessoa que tenha sofrido uma cirurgia para retirada do estômago deverá ter
prejuízo, principalmente, na digestão de:
a) PROTEÍNAS
b) amido
c) lipídios
d) vitaminas
6. Em qual das alternativas a seguir as três funções mencionadas são realizadas pelo
fígado?
A) REGULAR O NÍVEL DE GLICOSE NO SANGUE, TRANSFORMAR AMÔNIA EM
URÉIA, PRODUZIR BILE.
b) Regular o nível de glicose no sangue, transformar amônia em uréia, secretar
quimiotripsina.
c) Regular o nível de glicose no sangue, produzir ácido clorídrico, secretar
quimiotripsina.
d) Produzir bile, transformar amônia em uréia, produzir ácido clorídrico.
e) Produzir bile, produzir ácido clorídrico, secretar quimiotripsina.
7. O esquema abaixo representa uma seção do tubo digestivo humano com alguns
anexos. Observe as indicações e resolva os itens.
a) Cite o nome do nutriente digerido pela principal enzima produzida em I.
Proteína

b) Qual a função da substância armazenada em IV?
A bile é um líquido que atua no emulsionamento das gorduras ingeridas,

facilitando, assim, a ação da lipase.
c) Pacientes com problemas de metabolismo da glicose podem apresentar disfunção de

secreção endócrina do anexo indicado pelo número: II.
8. Em que parte do tubo digestivo se dá a maior parte da digestão dos alimentos?

a) esôfago
b) estômago
c) INTESTINO DELGADO
d) intestino grosso
9. O processo da digestão humana consiste na transformação de macromoléculas em

micromoléculas para que possam ser assimiladas e aproveitadas pelas células. A
respeito de dois nutrientes, X e Y, sabe-se que depois de ingeridos, o primeiro é
parcialmente digerido na boca, enquanto o segundo não sofre modificação no aparelho
digestivo. Os nutrientes X e Y são respectivamente:
a) As vitaminas e as proteínas.
b) OS CARBOIDRATOS E AS VITAMINAS.
c) Os lipídeos e as proteínas.
d) Os lipídeos e os carboidratos.
e) Os sais minerais e as vitaminas.

Capítulo
SISTEMA EXCRETOR
12
PRÉ-REQUISITOS
No conteúdo de Sistema Excretor se faz necessário que o aluno conheça o sistema

cardiovascular, visto que a urina é tão somente o sangue filtrado. Deve também ter
conhecimentos sobre o cérebro. No momento em que se fala como o cérebro controla
nossas funções, a possibilidade de interdisciplinaridade com outras disciplinas como a
Educação Física e a Química é muito grande. Pode-se fazer uma aula conjunta com
essas disciplinas, falando sobre o suor, o que aumenta o dinamismo e o interesse da
aula. O professor também pode trabalhar como os alunos a construção de modelos, a
fim de aumentar o interesse dos mesmos pelo conteúdo, além de facilitar a sua
compreensão.

OBJETIVOS
Definir o sistema excretor e suas funções nos organismos.

Promover uma contextualização de forma que possamos compreender o
processo de excreção.

Caro Professor,
capítulo 12, Sistema Excretor.
ATIVIDADES 01
Palavra cruzada
Cada linha indica uma palavra que será a resposta das questões abaixo.
E. Líquido que circula em nosso corpo e que é filtrado pelo sistema excretor.
X. Um dos órgãos que constitui o sistema excretor humano.
C. Grupo de invertebrados que não possuem um sistema de órgãos com a
finalidade de excreção.
R. É uma longa estrutura tubular microscópica que possui, em uma das
extremidades, uma expansão em forma de taça, denominada cápsula de Bowman.
E. Outro hormônio participante do equilíbrio hidro-iônico do organismo.
T. Um dos constituintes do sistema excretor.
O. É o conjunto de mecanismos pelos quais são controladas as concentrações de

água e de solutos.
R. Situam-se na região dorsal do abdome, logo abaixo do diafragma, um de cada
lado da coluna vertebral e tem a forma de um grão de feijão.
ATIVIDADES 02
1. Como se denomina a bolsa de parede elástica e musculosa que armazena

urina?
A bolsa com parede elástica denomina-se bexiga.
2. Qual o nome do condutor que sai do rim e leva a urina à bolsa onde ela é
temporariamente armazenada?
O nome do condutor que sai do rim é ureter.
3. Que canal é responsável pela eliminação de urina para fora do corpo?

O canal responsável é a uretra.
4. Como se denomina a unidade básica do rim, responsável pela filtração do

sangue?
A unidade do rim responsável pela filtração é o nefron.

Capítulo
SISTEMA LOCOMOTOR
13
PRÉ-REQUISITOS
A maioria dos conceitos mencionados no capítulo 13, Sistema Locomotor, já é

familiar desde o curso pré-secundário aos alunos timorenses. Mesmo assim, o professor
deve destacar os conceitos que os estudantes já dominam e suas eventuais dúvidas, o
que pode tornar mais eficiente a abordagem didática dos assuntos.
O sistema locomotor tratado neste capítulo possibilita integrações com a área de
Educação Física. Muitas professoras e professores de Educação Física incluem (ou
gostariam de incluir) aspectos teóricos de fisiologia humana em suas aulas, o que
poderia render uma interessante parceria com Biologia. A integração poderia fornecer

um forte componente motivador, uma vez que a atividade esportiva atrai a maioria dos
estudantes.
Um aspecto importante relacionado aos assuntos deste capítulo é a atividade
física, tanto a praticada como esporte competitivo quanto a utilizada como prática
pessoal de saúde. As pesquisas na área de medicina esportiva têm levado a um maior
conhecimento da fisiologia humana, em particular dos músculos e dos sistemas corporais
mais relacionados com a atividade física. Uma conseqüência positiva desse
conhecimento é que mais pessoas são estimuladas a praticar esportes, melhorando
assim sua saúde e qualidade de vida.
OBJETIVOS DO CAPÍTULO
Sistema Locomotor
Compreender a visão científica atual sobre a locomoção dos animais.
Conhecer os mecanismos responsáveis pela locomoção.
Sistema Muscular
Identificar e relacionar os principais músculos do corpo humano e conhecer
a musculatura dos demais animais
Sistema Esquelético
Identificar e relacionar os principais ossos do corpo humano e conhecer a
musculatura dos demais animais.

Caro Professor,
capítulo 13, Sistema Locomotor.
ATIVIDADES 01
Palavra cruzada
Nos quadros abaixo, cada letra da palavra “músculo” representa uma questão, as
perguntas estão logo abaixo.
M. Conjunto de células longas dotadas de alta capacidade de contração.

Ú. Órgão visceral que possui tecido muscular liso.
S. Denominação de feixes ricos em fibras colágenas.
C. Único local do corpo onde é encontrado o tecido muscular estriado cardíaco.
U. Tipo de contração da musculatura cardíaca.
L. Tecido muscular também chamado de não-estriado e tecido muscular visceral.
O. Órgão visceral constituído por tecido muscular liso.

ATIVIDADES 02
1. Nos quadros abaixo decifre as palavras secretas sobre os músculos esqueléticos:
a. São músculos estriados que constituem grande parte de nossa massa corporal,
formando o que se conhece popularmente como carne:
E S Q U E L É T I C O S
b. São filamentos resistentes constituídos pelas extremidades do tecido fibroso que

reveste os músculos:
T E N D Õ E S
2. Relacione as colunas sobre as características gerais dos músculos esqueléticos
a. Miômero ou sarcômero (C) Preenche o citoplasma da fibra muscular

esquelética.
b. Cálcio (A) Denominação de cada unidade de
repetição de actina e miosina.
c. Miofibrilas contráteis (D) Tipo de contração do músculo esquelético.
d. Voluntária (B) Elemento químico que desbloqueia os sítios
de ligação da actina e permite que esta se
ligue à miosina, iniciando a contração
muscular.
3. Explique como ocorre a contração muscular.

Ocorre pelo deslizamento dos filamentos de actina sobre os de miosina.
ATIVIDADES 03
1. Complete as frases usando as palavras abaixo:

a. Ao se contrair, o músculo puxa os ossos aos quais está ligado, e ao se distender, não
consegue empurrar os ossos.
b. A lei do tudo ou nada diz que a contração de uma fibra muscular ocorre totalmente
ou não ocorre.
c. O tônus muscular é responsável pela manutenção da postura corporal.
d. A tensão muscular é a força que um músculo exerce sobre um objeto.
e. As contrações isotônicas são responsáveis pelo movimento dos membros inferiores.
ATIVIDADES 04
1. Caça-Palavras!
No quadro abaixo estão os quatro tipos de movimentos das serpentes! Você é capaz de
encontrá-los?
2. Responda as questões:
a. Qual a função dos músculos peitorais das aves?
Os músculos peitorais das aves são responsáveis pelo movimento da asa
durante o vôo e se inserem na quilha.
b. Porque as patas das aves possuem poucos músculos?
Elas possuem poucos músculos para evitar a perda de calor e garantir uma
forma mais aerodinâmica.

ATIVIDADES 05
1. Sobre os anfíbios, mais especificamente a rã, sabe-se que seus membros são
delicados e respondem ao mínimo estímulo do ar circundante e sendo muito móveis, sua
sensação conduz ao movimento. Sobre esse tema responda: O que é o sistema de
membros da rã?
O sistema de membros da rã é o centro produtor do movimento e da ação.
2. Como está dividida a musculatura dos peixes?

A musculatura dos peixes divide-se em sistema axial, um eixo longitudinal do
corpo que inclui a cabeça e o tronco, e o sistema apendicular composto pelos
apêndices locomotores, que são as nadadeiras. A musculatura visceral é
composta por músculos lisos e cardíacos, com contração involuntária, que não
depende da vontade do animal.
SOL DE IDÉIAS
Você é capaz de reconhecer os oito temas do Sol de idéias? Veja como você irá
fazer: Cada raio do sol indica uma ação muscular.
Você deverá, a partir do enunciado, descobrir o nome do tema descrito
nos conceitos abaixo, e escrever o resultado nos raios do sol de idéias.
1. A contração de uma fibra muscular ocorre totalmente ou não ocorre.

2. É o estado permanente de tensão muscular.
3. Movimentos contrários dos músculos esqueléticos.
4. É a força que um músculo exerce sobre um objeto.
5. É a força que ocorre de maneira igual.

6. É o não encurtamento do músculo durante a contração.
7. São responsáveis pelo movimento da asa das aves durante o vôo.
8. Movimento réptil em que o animal empurra as laterais de seu corpo contra rochas ou
outras irregularidades do solo.
PARE E PENSE
Reflita essa informação: Os músculos esqueléticos atuam geralmente em duplas,

com movimentos antagônicos: contrários. Enquanto a contração de um músculo da
dupla produz movimento em um sentido, a contração do outro produz movimento em
sentido contrário. Um exemplo de antagonismo muscular ocorre com os músculos do
braço: o bíceps e o tríceps.
Baseado nesse antagonismo muscular descreva uma luta de artes marciais
enfatizando os movimentos musculares humanos.
Na figura ao lado, o Muay Thai é uma luta originária da Tailândia,

também conhecida como Boxe tailandês ou Thai Boxing. Arte
marcial com mais de dois mil anos de existência criada pelo povo
tailandês como forma de defesa nas suas guerras e para obter
uma boa saúde. O nome Muay Thai significa, literalmente, Arte
Marcial Tailandesa (Mu=Marcial, Ay=Arte e Thai=Tailândia). Na
Tailândia o Muay Thai também é conhecido "Luta da Liberdade" ou
"Arte dos Livres", pois foi com o Muay Thai que se protegeram dos
povos opressores que tentavam conquistar seu território. Então
como venceram suas batalhas utilizando as técnicas do Muay Thai
conseguiram sua liberdade, por isso o nome "Luta da Liberdade".
Quando uma pessoa faz movimentos de ataque como na foto ocorre uma forte
contração muscular. Ao atacar o adversário com os braços o bíceps contrai e
puxa o antebraço para cima e o tríceps ao se contrair produz a extensão do
antebraço. [ESTA É APENAS UMA PROPOSTA DE RESPOSTA, O PROFESSOR DEVE
INCENTIVAR A CRIATIVIDADE DO ALUNO E ACEITAR RESPOSTAS DE CUNHO
PESSOAL OU HISTÓRIAS QUE ELES SAIBAM.]
ATIVIDADES 06
1. Qual a diferença entre endoesqueleto e exoesqueleto?

O endoesqueleto que é o esqueleto interno presente nos vertebrados e nos
equinodermos, e o exoesqueleto que é o esqueleto externo, presente na
maioria dos invertebrados.
2. Qual a função do sistema esquelético?
A função do sistema esquelético é proteger do corpo, servindo de ponto de
apoio para a ação dos músculos esqueléticos. Além dessas funções, o esqueleto
atua como reserva de cálcio e local de formação das células do sangue.

3. O que são articulações ósseas e como podem ser classificadas?
É o local onde dois ossos fazem contato. Podem ser fixas ou móveis. As
articulações ósseas móveis podem ser classificadas em três tipos: Articulações
de movimento livre ou sinoviais, articulações de movimento parcial e
articulações fixas.
4. Quantos ossos possuem uma pessoa adulta?
Uma pessoa adulta tem 206 ossos, responsáveis por cerca de 14% da massa
corporal.
5. Complete:
a. O maior osso do corpo humano é o fêmur, o osso da coxa, com cerca de 45 cm de
comprimento.
b. Os ossos menores são os da orelha média, denominados de bigorna, martelo e
estribo, com cerca de 0,25 cm cada um.
c. O esqueleto humano pode ser dividido em duas partes: Esqueleto axial e esqueleto
apendicular.
6. Qual parte do corpo humano é formada pela caixa craniana na região da cabeça, e
coluna vertebral e caixa torácica na região do tronco?
Esqueleto axial
7. Qual parte do corpo humano compreende a cintura escapular, formada pelas
escápulas e clavículas; cintura pélvica, formada pelos ossos ilíacos e o esqueleto dos
membros superiores ou anteriores e inferiores ou posteriores?
Esqueleto apendicular
8. Qual único osso móvel da cabeça, que permite abrir e fechar a boca?
Mandíbula
9. Como estão divididas as 33 vértebras que existem na coluna vertebral?
As 33 vértebras são assim divididas: Sete vértebras cervicais, doze vértebras
torácicas, cinco vértebras lombares, cinco vértebras sacrais e quatro vértebras
coccianas. A coluna vertebral dos adultos devido à união das últimas vértebras
apresenta sete ossos a menos que a das crianças.
10. Quais são os ossos que existem nos membros superiores e inferiores?
O braço possui um único osso, o úmero. No cotovelo o úmero se articula com os
dois ossos do antebraço, o rádio e a ulna. No punho, o rádio e a ulna se
articulam com os oito ossos do carpo que formam a mão. Ao carpo segue-se o
os cinco ossos do metacarpo que se articula com os ossos dos dedos
denominados falanges. A coxa possui um único osso, o fêmur, que é o mais
longo do corpo humano. A perna possui dois ossos, a tíbia e a fíbula. O fêmur
se articula com a tíbia e com a patela, um pequeno osso em frente à articulação
do joelho. Nessa região também ocorre a articulação da tíbia com a fíbula. No
tornozelo, a tíbia e a fíbula articulam-se com o osso tálus, um dos sete ossos
que formam o tarso, a região posterior do pé. Ao tarso seguem-se os cinco
ossos do metatarso, que se articula com as falanges, que são os dedos dos pés.
11. Quais são os ossos existentes na cintura escapular e na cintura pélvica?
A cintura pélvica é também conhecida como bacia ou quadril. É formada por
dois ossos: Ilíacos, um de cada lado da coluna. O ilíaco é formado pela fusão de
três ossos, o ílio, o ísquio e o púbis. Os ossos ilíacos articulam-se na parte
traseira com o osso sacro. Na parte dianteira, são unidos por um ligamento
chamado de sínfise púbica. O osso da coxa, o fêmur, se encaixa na cintura
pélvica em uma cavidade denominada acetábulo.
A cintura pélvica também tem a função de proteger alguns órgãos, como a
bexiga urinária, uma parte do intestino grosso e nas mulheres, o útero. A
cintura pélvica na mulher é mais larga que no homem. Isso é considerado uma
adaptação ao parto.

FICHA DE LEITURA

quadros abaixo coloque os aspectos centrais sobre os répteis, anfíbios e os peixes.
MODELO ANATÔMICO
Está na hora de mostrar sua criatividade!

Usando papel, madeira ou outro tipo de material construa um modelo anatômico
do esqueleto humano e apresente aos seus colegas.
SIMULANDO A ATUAÇÃO DE UM PAR DE MÚSCULOS ANTAGÔNICOS
O objetivo desta atividade é construir um modelo de braço e antebraço que permite

visualizar o papel dos músculos bíceps e tríceps na flexão e na distensão do antebraço.
Material necessário
• cartolina
• fita adesiva
• balões infláveis de borracha (“bexigas”)
• arame fino ou clipes de papel
• barbante
O modelo é muito fácil de ser montado pelos estudantes.

A cartolina será o material utilizado para construir os ossos do modelo. Para isso, oriente
os estudantes a cortar dois quadrados de cartolina cujos lados tenham o comprimento
do antebraço, e um quadrado de lado igual ao comprimento do braço. Os quadrados de

cartolina devem ser enrolados de modo a formar cilindros finos, e assim mantidos com
fita adesiva (veja a figura abaixo). Oriente os estudantes a furar as extremidades dos
tubos de cartolina e a prendê-los com arame, como está mostrado na figura. As
extremidades livres dos tubos correspondentes aos ossos do antebraço devem ser
unidas com fita adesiva. As bexigas devem ser enchidas apenas parcialmente, de modo
a adquirir um “tônus” firme, que lembre a consistência de um músculo. A bexiga que
simulará o bíceps deve ter uma de suas pontas amarrada com barbante na extremidade
livre do tubo que simula o úmero. A outra ponta deve ser amarrada nos tubos que
simulam os ossos do antebraço. A bexiga que representa o tríceps deve ter uma de suas
pontas amarrada na extremidade livre do tubo que simula o úmero, no lado oposto à
primeira bexiga. A outra ponta da bexiga deve passar por trás do “cotovelo” do modelo e
ser amarrada nos tubos que simulam os ossos do antebraço.
A movimentação da articulação do modelo mostra claramente o antagonismo entre o
bíceps e o tríceps e permite visualizar com clareza a ação integrada das alavancas
ósseas e dos músculos na produção dos movimentos corporais.
PESQUISE
Pesquise e escreva em seu caderno sobre a osteoporose, uma doença que atinge
os ossos dos seres humanos, destacando os sintomas e qual é a forma de prevenção
dessa doença.
[PESSOAL]
O texto que escolhemos para esta leitura de Márcio Pinto trata de um problema
da sociedade moderna, o surgimento de doenças devido o sedentarismo. Para facilitar a
leitura e a compreensão do texto, elaboramos um questionário de orientação, a seguir.
1. Leia o primeiro e o segundo parágrafo da Leitura Complementar. Como se explica a

doença arterial obstrutiva periférica? Quais são os sintomas dessa doença?

A sigla DAOP explica o acúmulo de placas de gordura nas artérias nas pernas e
tem três fatores de risco: diabetes, tabagismo e idade. O principal sintoma é
dor nas pernas durante caminhadas e outros exercícios.
2. Porque no quarto parágrafo o autor afirma que, o fato de a pessoa ter a DAOP é um
marcador de que ela tem a mesma doença no coração e no cérebro?
Porque a circulação é sistêmica.
3. Leia o quinto parágrafo e responda por que se diz que o sedentarismo é uma das
principais causas de a doença arterial obstrutiva periférica ser ignorada pelos pacientes?
Porque quando você faz exercícios, o músculo necessita de mais oxigênio e
nutrientes para gerar energia. Isso é trazido pelo sangue. Se ele tem
dificuldade para chegar, o músculo sofre. O paciente sente dor, formigamento e
cansaço.
4. Leia do sexto ao décimo parágrafo e responda: qual a importância de diagnosticar a
doença arterial periférica?
A importância de diagnosticar a doença arterial periférica está justamente na
prevenção de infartos e derrames.
5. Leia os últimos parágrafos e explique como o médico diagnosticou o "cansaço
diferente" citado no texto.
70% da ilíaca (principal artéria da perna) estava entupida.
DESAFIO BIOLÓGICO
As questões a seguir são mais difíceis! Será que você consegue respondê-las?
Está proposto o desafio biológico!
1. O que é tônus muscular? Qual é sua relação com a postura corporal?

É o estado permanente de tensão muscular que ocorre devido à contração de
algumas fibras musculares serem contínuas, somente quando estas fibras se
relaxam, as outras se contraem. O tônus muscular é responsável pela
manutenção da postura corporal, ou seja, a firmeza dos músculos.
2. Consideremos o seguinte fato: o aumento do consumo de carboidrato no músculo é
acompanhado de um aumento imediato e considerável do consumo do O2 e de um
aumento paralelo da eliminação de CO2. Qual a explicação para esse fato e por que o
músculo é considerado um transformador de energia?
A energia para a contração muscular é suprida por moléculas de trifosfato de
adenosina (ATP) produzidas durante a respiração celular, que consome
oxigênio e libera gas carbônico. A quantidade de ATP presente na célula
muscular é suficiente para suprir apenas alguns segundos de atividade
muscular intensa. O músculo transforma energia química do carboidrato em
energia mecânica nos movimentos corporais.
3. Considerando a lei do tudo ou nada é válida para todos os músculos esqueléticos,
como podemos graduar nossa força muscular?
A contração em maior ou menor grau depende da quantidade de impulsos
nervosos emitidos pelo encéfalo ou pela medula espinhal.

Capítulo
SISTEMA REPRODUTOR
14
PRÉ-REQUISITOS
É possível que a maioria dos estudantes já domine os conceitos básicos que serão
desenvolvidos no capítulo do sistema reprodutor. Mesmo assim, é necessário começar o
capítulo estimulando os estudantes a expressarem seus conceitos e opiniões sobre os
assuntos que serão tratados, o que, entre outras coisas, permitirá corrigir erros e definir
estratégias. Rever o capítulo de embriologia, principalmente conceitos será proveitoso.

Apesar das dificuldades inerentes ao assunto, desenvolver conhecimentos corretos
e sem distorções sobre a sexualidade e a reprodução humana é de grande importância
para os estudantes, muitos dos quais podem não ter outra oportunidade de aprender
corretamente conceitos tão úteis em sua vida.
OBJETIVOS
Compreender e comparar o sistema reprodutor dos principais grupos animais e os

meios utilizados por eles para se reproduzirem.
Conhecer a anatomia do sistema reprodutor humano, compreendendo o papel de
cada um dos seus órgãos.
Compreender que a partir da reprodução, os seres vivos originam descendentes,
garantindo, assim, a perpetuação da espécie.
Reconhecer os cuidados necessários na prevenção das doenças sexualmente
transmissíveis e da gravidez não planejada.
Compreender os avanços tecnológicos e científicos nessa área, reconhecendo os
benefícios para a humanidade, bem como seus riscos.

Caro Professor,
capítulo 14, Sistema Reprodutor.
ATIVIDADES 01
1. Código secreto
Para responder as questões a seguir você deve decifrar suas respostas no quadro
abaixo:

a. É o processo que ocorre quando os descendentes originam-se de um único
ascendente (progenitor), sem a participação de estruturas reprodutoras especiais e sem
a troca de células reprodutoras.
[.REPRODUÇÃO ASSEXUADA.....................................................]
b. Esse fenômeno existe nas planárias, esponjas e algumas plantas.
[.REGENERAÇÃO.....................................................]
c. Ocorre quando um broto ou gema se desenvolve no organismo.
[.BROTAMENTO.....................................................]
d. Neste tipo de reprodução uma célula, por mitose, se divide em duas e origina células
geneticamente idênticas à progenitora.
[.DIVISÃO BINÁRIA.....................................................]
2. Complete:
a. Um caso especial de reprodução é a PARTENOGÊNESE, processo onde não há
fecundação, apesar de haver a participação do ÓVULO. Este tipo de reprodução ocorre
nas abelhas, alguns peixes, anfíbios e répteis.
FICHA DE LEITURA

quadros abaixo estão os tópicos dos aspectos centrais sobre a reprodução sexuada.
Em seu caderno faça um resumo de cada um dos tópicos citados abaixo que você os
encontra neste capítulo.
REPRODUÇÃO
SEXUADA
SISTEMA
REPRODUTOR
REPRODUÇÃO
REPRODUÇÃO
DOS
ASSEXUADA
INVERTEBRADOS

1. Na reprodução sexuada, os descendentes são originados a partir de
dois progenitores, que produzem células reprodutoras (gametas) que ao unir-
se formam o novo indivíduo.
2. A reprodução assexuada é o processo que ocorre quando os
descendentes originam-se de um único ascendente (progenitor), sem a
participação de estruturas reprodutoras especiais e sem a troca de células
reprodutoras.
3. Sistema reprodutor: A capacidade de originar descendentes está
presente em todos os seres vivos e é uma das suas características básicas. Ela
é de fundamental importância para a manutenção das espécies, pois,
atualmente, sabe-se que a vida surge sempre de outra vida, por mais simples
que sejam os organismos envolvidos.
4. A reprodução dos invertebrados ocorre de maneiras bem variadas:
brotamento,metagênese, fragmentação, emtre outros tipos.
ATIVIDADES 02
Palavra cruzada
1. Nos quadros abaixo cada letra da palavra REPRODUÇÃO representa uma pergunta,
que está logo abaixo.
R. Sistema de órgãos especializado em garantir a perpetuação das espécies de seres

vivos existentes na Terra.
E. Tipo de reprodução assexuada onde ocorre recomposição de partes perdidas do corpo
do animal.
P. Reprodução assexuada presente nas bactérias e nos protozoários.
R. Nas hidras ocorre esse tipo de reprodução assexuada.
O.Característica reprodutiva das minhocas que apresentam os sistemas reprodutores
masculino e feminino num mesmo indivíduo.
D. Diz-se da espécie que possui indivíduos de ambos os sexos.
U. Forma-se nas esponjas a partir da reprodução sexuada.
Ç. Tipo de reprodução em que ocorre fecundação da célula feminina pela célula
masculina.

Ã. Tipo de reprodução em que os descendentes são clones dos progenitores.
O. Diz-se do organismo que cuja fêmea mantém os ovos dentro do corpo até sua
eclosão.
Orientações de leitura:
Muito se fala sobre clonagem humana, entretanto, sempre grupos religiosos se

manifestam contra esses experimentos. E você, qual sua opinião sobre clonagem
humana?
[PESSOAL]

VOCABULÁRIO

A
Abordar – aproximar-se de (alguém). Tratar de, ventilar, explanar (assunto).

Absorver – embeber em si; sorver. Assimilar.
Abundante – que abunda ou há em grande quantidade; rico; copioso.
Acarretar – causar, ocasionar. Produzir como conseqüência; implicar.
Achatado – tornar-se chato.
Acirrar – açular (cão). Instigar. Exaltar; irritar.
Acuidade – agudeza; eficiência. Perspicácia; argúcia.
Açular – incitar (cão) a morder. Instigar; incitar. Provocar.
Acúmulo – acumulação, amontoamento; aglomeração.
Adentrar – penetrar; entrar.
Adequado – o que ou aquilo que está acomodado; amoldado. De acordo.
Aderir – colar ou ligar intimamente.
Adesão – ação ou efeito de aderir.
Adestrar – tornar destro, hábil; treinar; ensinar.
Adjacente – contíguo; próximo.
Adversidade – contrariedade; sorte adversa; infortúnio.
Adverso – contrário; oposto.
Aerodinâmico – diz-se daquilo cuja forma oferece a menor resistência possível ao ar.
Afetado – que mostra lesão ou moléstia. Atingido.
Afinidade- grau de semelhança e relação, identidade ou semelhança de tendência.
Agilidade – qualidade daquilo que é ligeiro; rápido.
Aglomeração – juntar-se, reunir-se, amontoar-se.
Agressão – ação ou efeito de agredir. Investida física. Ferimento; surra. Provocação; insulto;
ofensa.
Ajuste – ajustamento. Pacto; acordo.
Aleatório – que depende da sorte ou do acaso, casual, fortuito.
Alinhar – pôr em linha reta.
Alojar – abrigar; acomodar.
Amortecedor – o que amortece ou anula choques e vibrações.
Amortecer – diminuir a intensidade de. Entorpecer. Enfraquecer. Diminuir a intensidade.
Amplificador – que amplia.
Amplo – extenso; largo. Espaçoso; vasto. Ilimitado; sem restrições.
Análogo – em que há analogia. Semelhante. Comparável.
Ancestral – relativo aos antepassados.
Anexar – ajuntar; ligar; incorporar.
Anexo – ligado; unido; incorporado. Aquilo que está ligado a uma coisa principal; dependência.
Antagônico – oposto; contrário.
Anteceder – estar ou vir antes de, preceder; compreender.
Ápice – cume; vértice. O mais alto grau.
Apropriado – adequado; conforme. Oportuno.
Armazenagem – ação ou efeito de armazenar. Depositar em armazém.
Armazenamento – armazenagem.
Armazenar – depositar; acumular; guardar.
Arredondar – tornar(-se), aproximadamente, redondo.
Arroxeado – arroxado. Ser roxo, cor resultante da mistura de vermelho com azul; violeta.
Ascendente – que sobe, se eleva. Pessoa de quem descendemos; antepassado.
Áspero – rugoso, qualidade daquilo que não é liso.
Assentar – pôr sobre o assento; fazer sentar. Colocar (alguma coisa) de modo seguro; instalar.
Assoalho – soalho. Pavimento; piso. Base.
Associado – que se associou. Reuniu-se; uniu-se; aliou-se.
Aterragem – ação ou efeito de aterrar; aterrissagem.
Ativo – que age, impulsiona. Que põe em prática; atuante, diligente; aplicado.
Atrito – resistência ao deslocamento dos corpos devido ao contato com uma superfície; fricção.
Atrofiamento – atrofiar. Causar atrofia. Definhar-se.

B
Barreira – obstáculo. Trincheira. Limite.

Benefício – que faz bem, favorável, salutar, bom.
Bifurcação – separação em dois ramos.
Bloqueio – ação ou efeito de bloquear. Fazer bloqueio; impedir o movimento ou a continuidade
de.
Bolhas – bolha de ar que se forma nos líquidos em movimento, em ebulição ou fermentação.
Bombear – elevar ou esgotar por meio de bomba.
Bucal - relativo à boca; oral.
Canteiro – porção de terreno para o plantio de flores, hortaliças, etc.

Captar – granjear; atrair; conquistar. Recolher; pegar; colher. Aprender.
Casual – dependente do acaso; fortuito; acidental.
Cavidade – parte cavada ou vazia de um corpo sólido, cova, buraco.
Ceder – deixar (a outrem). Transferir o direito. Curvar-se; não resistir. Desistir.
Celas – aposento de frades ou freiras, em convento. Aposento de detento em penitenciária.
Cerda – pêlo espesso e resistente presente em alguns animais.
Cessar – fazer parar; pôr fim a; interromper. Parar; desistir.
Chance – ocasião favorável; oportunidade.
Cilíndrico – que tem forma de cilindro (corpo roliço de diâmetro igual em todo o comprimento).
Circulante – que circula; rodear; cercar.
Circundante – que circunda; andar ou estar em roda de> rodear; cercar.
Colapso - diminuição da eficiência de qualquer coisa; paralisação; crise.
Coletar – reunir; colecionar; arrecadar; colher.
Compactaçao – tornar maciço ou denso, comprimir.
Compacto – que tem as partes constituintes muito aderentes; maciço.
Compartimento – divisão, repartição de casa, gaveta, vagão, etc.
Compensar – contrabalançar, equilibrar.
Complementar – que complementa, completar.
Complexidade – qualidade de complexo.
Complexo – que abrange muitas coisas ou grande número de partes de uma coisa; complicado.
Comprimido – que se comprimiu. De volume reduzido. Refreado; contido; reprimido.
Concentrado – rico em substâncias dissolvidas. Diz-se de ou substância da qual se reduziu o
volume.
Concêntrico – que tem o mesmo centro.
Condensado – tornar denso ou mais denso, passar do estado gasoso para liquido.
Conectar – estabelecer conexão (ligação; correlação). Entrar em rede.
Conectivo – que une ou liga.
Conexão – ligação; união. Correlação; nexo.
Conjunto – grupo; reunião dos elementos ou partes de um todo.
Consagrar – fazer sagrado, sancionar, dedicar a deus, oferecer homenagem, dedicar, devotar-
se.
Considerável – que merece consideração; respeitável. Grande; importante.
Consistente – sólido; rígido. Estável; firme. Que consta ou consiste.
Contato – estado de corpos que se tocam. Ligação; aproximação. Comunicação.
Contínuo – seguido, sucessivo, sem interrupção.
Contorcer – torcer(-se) muito; contrair(-se).
Contrapartida – compensação; correspondência.
Contrátil – que se pode contrair; encolher.
Controvérsia – discussão em torno de um problema ou de idéia; polêmica.
Convencional – geralmente admitido; usual.
Convergir – dirigir-se para o mesmo ponto.
Conversão – ação ou efeito de converter(-se). Mudança de religião, ideologia, modo de vida, etc.
Converter - transformar (alguma coisa), mudando seu estado, sua forma ou propriedade.

Coordenar – dispor segundo certa ordem; arranjar; organizar.
Corrosivo – que corrói; roer lentamente; que consome.
Cortiça – casca de sobreiro e de outras árvores.
Culminar – chegar ao auge, ao ponto culminante.
Curvatura – dobramento; arqueamento; forma de curva de qualquer corpo.
Danificar – causar dano a; prejudicar; avariar.

Decifrar – interpretar, desvendar o sentido oculto de.
Decodificar – decifrar um código; interpretar.
Decorrência – decurso; conseqüência.
Deficiência – falha; insuficiência; falta.
Deformar – alterar a forma de; modificar; deturpar; perder a forma primitiva; desfigurar-se.
Degeneraçao – alterar; deturpar; corromper. Perder as qualidades naturais próprias ou de sua
raça.
Degenerativo – que degenera; alterar; deturpar; corromper. Corromper-se.
Deglutição – ato de engolir.
Degradar – privar de dignidade ou cargo. Aviltar; rebaixar.
Delimitar – fixar os limites de; demarcar. Restringir, cercear.
Demanda – ação de demandar. Procurar. Dirigir-se para. Necessitar.
Denso – que tem mais massa em relação ao volume; espesso; compacto.
Deparar – encontrar inesperadamente; topar. Apresentar-se; encontrar-se.
Derivado – que deriva; procede.
Descamar – tirar as escamas de; escamar.
Descendente – que descende de outro(s). Que desce ou decresce.
Descolar – despegar (o que estava colado); desgrudar.
Descriçao – ação ou efeito de descrever. Representação. Narração.
Desembocar – sair de um lugar relativamente estreito para outro mais largo. Ir ter; terminar.
Desempenhar – exercer; executar; cumprir.
Desencadear – libertar; dar vazão. Desprender-se; soltar-se.
Desfeito – que se desfez. Destruído; anulado.
Desgastar – gastar-se aos poucos. Gastar-se pelo atrito ou uso.
Desintegrar – decompor um todo em suas partes essenciais. Dividir-se; reduzir-se.
Deslizamento – deslizar; escorregar suavemente; resvalar.
Deslize – ação ou efeito de deslizar.
Deslocar – tirar do lugar em que estava; fazer mudar de lugar ou posição; sair ou mudar-se de
lugar.
Despejar – jogar, fazer cair, de qualquer recipiente, o seu conteúdo ou carga.
Desperceber – não perceber; não notar.
Desprender – soltar; separar (o que estava preso); despregar; desatar. Soltar; libertar.
Destacável – fazer sobressair; salientar-se. Separar-se, soltar-se.
Desvantajoso – desvantagem; falta de vantagem. Inferioridade. Desproveito; prejuízo.
Detalhar – expor em detalhes, minuciosamente; pormenorizar; particularizar.
Detectar – captar; perceber; sentir. Revelar.
Diferenciação – diferenciar; estabelecer diferença entre; distinguir; discriminar. Diversificar.
Diferenciar – estabelecer diferença; distinguir; diferir.
Diferir – ser diferente; diferençar-se. Divergir; discordar. Adiar; retardar.
Difundir – espalhar(-se); alastrar(-se); propagar(-se).
Dilatação – dilatar; aumentar o volume de. Estender; prolongar. Expandir-se.
Diluir – tornar mais fluído, menos espesso ou concentrado. Dissolver.
Diminuto – muito pequeno; reduzido; escasso.
Dispersão – ação ou efeito de dispersar; debandada; espalhar.
Dispor – pôr em lugar apropriado; arranjar; ordenar. Preparar; planejar. Desfazer-se de alguma
coisa.
Distensibilidade – distender; estender; estirar; esticar. Alongar-se; prolongar-se.
Distinto – diferente; diverso. Nobre; elegante. Notável; perceptível.
Distúrbio – perturbação orgânica; disfunção. Perturbação de ordem social; motim; tumulto.
Diversificação – diversificar; tornar diferente; fazer variar. Ser diferente; variar; divergir.

Dormência – estado de dormente. Torpor.
Dotar – dar dote a. Prover de dons naturais ou qualidades; prendar.
Duplicação – duplicar.
Duplicar – multiplicar por dois; dobrar; tornar-se outro tanto maior.
Efetuar – levar a efeito; realizar; efetivar; fazer; executar.

Eficaz – que tem força, virtude de produzir efeito.
Eficiência – qualidade de eficiente.
Eficiente – que tem capacidade de desempenhar, realizar, produzir.
Elaborar – preparar, organizar gradualmente e com trabalho. Ordenar. Modificar. Formar-se;
operar-se.
Emparelhar – por lado a lado; unir com jugo; jungir; igualar-se; equiparar-se.
Empilhar – por em pilhas; amontoar.
Encaixar – meter no encaixe. Embutir. Ajustar(-se) uma peça a outra preparada para recebê-la.
Adaptar-se, ajustar-se, enquadrar-se.
Encaixe – cavidade destinada a receber peça saliente. Juntura; união.
Enfatizar – expressar com ênfase. Realçar; frisar; destacar.
Enfermidade – doença; moléstia.
Englobar – reunir num todo; juntar.
Enovelado – enovelar; enrolar em novelos.
Entrelaçar – enlaçar(-se). Entreter(-se).
Envolto – envolvido; embrulhado.
Envoltório – o que envolve; invólucro.
Envolver – cobrir completamente. Abranger. Rodear.
Equilíbrio – igualdade de forças. Ponderação; prudência. Autocontrole; autodomínio.
Equivocado – que toma uma coisa por outra; enganado.
Escassez – qualidade de escasso; falta; míngua.
Escasso – de que há pouco; minguado; ralo; raro.
Escorregar – deslizar com o próprio peso. Resvalar. Cometer falta; erro; deslize.
Específico – relativo à espécie. Peculiar; exclusivo; particular.
Espessamento – espessar; tornar(-se) espesso.
Espesso – denso; grosso. Basto; cerrado. Compacto; consistente.
Espessura – qualidade de espesso; densidade.
Espiral – curva cujos pontos, obedecendo a determinadas leis matemáticas, se afastam continua
e uniformemente de um ponto fixo. Em forma de caracol; espiralado.
Esponjoso – que tem a aparência de esponja. Que é leve e poroso como a esponja.
Essencial – relativo a essência. Fundamental; capital; principal.
Estabilização – estabilizar; tornar(-se) estável.
Estatura – altura, tamanho de pessoa em posição vertical. Tamanho; grandeza.
Estimular – incitar; instigar. Encorajar; animar.
Estímulo – aquilo que estimula, que anima, que incita à atividade, à realização de algo;
encorajamento; incitamento.
Estreito – pouco largo ou amplo; acanhado.
Estresse – conjunto de reações orgânicas a agressões.
Estrutural – relativo a estrutura. Que representa uma estrutura.
Exceção – ação ou efeito de excetuar. Desvio da regra geral. Coisa excetuada da regra.
Exclusão; ressalva.
Excedente – que excede. Pessoa ou coisa excedente; sobra, excesso.
Excesso – sobra; sobejo. Exagero; exorbitância; demasia. Desmando; desregramento.
Excitante – que excita, estimula ou anima.
Excitar – ativar o movimento, a ação; estimular.
Expandir – dilatar(-se). Desenvolver(-se). Espalhar(-se); difundir(-se).
Expelir – lançar de si; expulsar. Afastar violentamente.
Explodir – fazer explosão; estourar. Expandir-se ruidosamente.
Exposto – que está a mostra; a vista. O que se expôs. Enjeitado (criança).
Expulso – expulsar; pôr fora à força; repelir. Excluir. Lançar fora.
Extravasado – extravasar; fazer transbordar; derramar. Expandir.

Extremidade – qualidade do que é extremo. Parte extrema ou terminal. Ponto mais distante;
extremo; limite. Ponta. Orla.
Face – parte do rosto, dos olhos ao queixo. Rosto; cara. Parte anterior; frente. Superfície; lado.
Fatia – cortado ao comprido em forma de lâmina; talhada.
Fenda – abertura; rachadura.
Fiel – que cumpre o que prometeu. Exato; pontual. Verdadeiro.
Fileira – série de pessoas, animais ou coisas em linha reta; linha.
Fixar – tornar fixo. Pregar; firmar.
Fixo – firme; cravado. Estável; inalterável.
Flácido – mole; macio; fofo; frouxo.
Flexibilidade – flexibilizar; tornar flexível.
Flexível – que se pode dobrar; dobradiça. Maleável. Dócil; submisso.
Fluído – que corre como liquido; fluente; correntio. Corpo cujas moléculas têm pouca coesão,
separando-se e movendo-se sob a menor pressão.
Fluir – escorrer (um líquido). Passar, decorrer. Derivar.
Flutuação – flutuar; manter-se à superfície de um líquido; boiar; sobrenadar. Pairar no ar.
Fluxo – o correr de líquido; escoamento. Grande quantidade (de qualquer coisa) em movimento
contínuo.
Fragmentação – redução a fragmentos; quebra.
Fragmento – parte de um todo que foi dividido ou quebrado; fração; pedaço.
Fricção – ação ou efeito de esfregar; atrito.
Frontal – relativo à fronte (parte fronteira).
Funcional – relativo a função ou funções. Que atende antes de tudo a função ou a fim prático.
Fundamental – que serve de fundamento. Básico; essencial. Vital.
Fundir – derreter, liquefazer. Unir, ligar.
Galeria – corredor subterrâneo; túnel.

Garra – unha em forma de gancho, das aves de rapina e de certos animais. Unhas; dedos; mãos.
Fibra; ardor; valor.
Giratório – que gira; rotatório.
Globoso – em forma de globo; esférico.
Gustativo – relativo ao sentido do gosto, paladar.
Ignorar – não saber; não ter conhecimento de. Estranhar; censurar.

Igualar – tornar-se igual. Nivelar-se. Emparelhar-se.
Imerso – mergulhado; imergido.
Impacto – choque; colisão; embate. Impressão ou sensação muito forte.
Impermeabilizar – tornar impermeável. Não deixa penetrar fluídos.
Implantar – introduzir(-se); estabelecer(-se). Plantar(-se). Inserir(-se).
Imposto – que se impôs.
Impregnacão – impregnar; infiltrar(-se); imbuir(se). Embeber(-se).
Impulsionar – dar impulso a; impelir. Estimular; incitar.
Inativo – que não atua; não ativo.
Incessante – que não cessa; que não pára.
Inconstante – não constante; mutável; variável.
Independer – não depender.
Indispensável- que não se pode dispensar; imprescindível.
Induzir – raciocinar por indução. Causar; persuadir; influenciar. Concluir; deduzir.
Inflar – encher(-se) de ar. Inchar(-se).

Influenciar – exercer influência sobre; influir. Sofrer influência.
Inibir – reprimir; tolher. Embaraçar(-se); acanhar(-se).
Inserção – inserir; meter(-se); introduzir(-se). Fixar(-se).
Insuficiência – não suficiente. Incapaz; incompetente.
Intensivo – próprio para intensificar. Ativo, veemente. Feito com aplicação ou em profundidade,
especialmente em pouco tempo.
Introduzir – meter(-se) para dentro. Fazer(-se) entrar.
Inverter – virar em sentido oposto ao natural. Trocar; mudar.
Investigação – indagar com minúcia; pesquisar; inquirir.
Involuntário – não voluntário; contrário à vontade ou independente dela.
Irritação – ação ou efeito de irritar(-se); indignação; cólera.
Isolante – que isola; isolador. Não conduz eletricidade.
Jardineiro – indivíduo que cultiva jardins, por profissão.

Jejum – abstenção ou redução de alimentos em períodos ou dias determinados por preceito
médico ou religioso. Abstenção; privação.
Junção – ato ou efeito de juntar. Ponto em que duas coisas se juntam.
Justaposto – que se justapôs. Justapor; por(-se) junto, em contigüidade; juntar(-se); anexar(-
se).
Latência – latente; oculto; não manifesto; não explicito; subentendido.

Lesão - ação ou efeito de lesar. Ferimento.
Lesar – ferir; contundir. Ofender.
Liberação – tornar livre; libertar; livrar.
Lidar – tomar parte em; pelejar. Ter como atividade; trabalhar; mexer.
Ligeiro – veloz; ágil; rápido.
Limitação – limitar; fixar os limites de; demarcar. Restringir. Fazer fronteiras; confinar.
Listar – relacionar nomes de pessoas ou de coisas; rol; listagem.
Lubrificar – untar com preparado oleoso; engraxar.
Manutenção – ação ou efeito de manter(-se).

Maturação – ação ou efeito de maturar(-se); amadurecimento.
Mediador – que(m) medeia ou intervém; intercessor; medianeiro; intermediário.
Minúsculo – pequeno ou miúdo.
Misto – misturado; mesclado. Mistura.
Mobilidade – qualidade do que é móvel.
Nomenclatura – conjunto dos termos especiais de uma ciência ou arte; terminologia.

Notável – digno de ser notado. Que se destaca. Extraordinário; excelente. Ilustre.
Obter – conseguir, alcançar (coisa que se pretende).

Oco – que não tem substância interna; vazio; escavado.
Ocorrência – acontecimento; fato sucedido. Ocasião; eventualidade; circunstância.
Odorífero – relativo ao sentido do odor, olfato.

Opressor – que(m) oprime. Tirano; déspota.
Orifício – pequeno buraco ou abertura; furo.
Oriundo – originário; proveniente. Descendente.
Oxigenar – prover de oxigênio.
Parcial – realizado por partes. Que não abrange o todo. Favorável a uma das partes litigantes;
faccioso.
Partícula – parte muito pequena.
Passivo – inerte; indiferente. Não ativo.
Peculiar – próprio; privativo; especial.
Percepção – ação, efeito ou faculdade de perceber.
Percurso – ação ou efeito de percorrer. Espaço percorrido; trajeto.
Permeável – que (corpo) pode ser atravessado por outros corpos, através dos seus poros.
Plano – sem desigualdades, diferenças de nível; liso.
Pontiagudo – terminado em ponta aguçada; agudo na ponta.
Popular- querido ou característico do povo ou da maioria. Homem do povo.
Poro – pequeno orifício da pele, de órgão ou parte vegetal.
Poroso – que possui poros, orifícios.
Poupador – poupar; gastar com parcimônia; não esperdiçar; economizar. Aquele que vive com
economia.
Preciso – exato; certo; rigoroso. Necessário.
Precursor – que(m) vai adiante, precede, antecipa ou anuncia alguma coisa.
Prega – dobra em tecido. Ruga.
Prematuro – que sucede, se manifesta ou que amadureceu antes do tempo; precoce; temporão.
Pré-requisito – condição exigida para determinado fim.
Prévio – anterior; antecipado; preliminar.
Privilegiar – conceder privilégio; vantagem concedida a alguém ou algo.
Profilerativo – que(m) possui capacidade de proliferar; reproduzir(-se). Crescer em número;
multiplicar(-se).
Projeção – ação ou efeito de projetar. Saliência; proeminência.
Projetar – fazer o projeto ou plano de; delinear. Arremessar; atirar; lançar.
Promover – favorecer a realização ou o progresso de; fomentar, trabalhar a favor de. Causar;
motivar. Elevar a cargo superior.
Propiciar – favorável, oportuno, apropriado.
Propulsão – propulsionar; impelir para frente.
Protáctil – protátil; que se pode protrair; que se pode alongar para a frente.
Proveniência – origem; procedência.
Proveniente – origem, procedência. Lugar de origem.
Ramificado – ramificar; dividir(-se) em ramos ou ramais. Dividir(-se) em partes; subdividir(-se).

Rastejante – rastejar; seguir o rasto de; rastear. Arrastar(-se) pelo chão.
Readquirir – tornar a adquirir.
Reagir – opor ação contrária a outra. Opor-se; lutar; resistir.
Receptor – que recebe.
Recipiente - que recebe. Vaso, caixa, etc. Que pode receber, conter líquidos ou sólidos.
Recoberto – recobrir; cobrir de novo. Cobrir bem ou totalmente.
Recompor – tornar a compor. Reorganizar. Reconstituir.
Refletir – fazer retroceder, desviando da direção inicial. Reproduzir a imagem de. Pensar;
meditar. Reproduzir-se.
Regurgitar – lançar, pôr fora; expelir. Vomitar.
Remodelar – refazer sob novo(s) modelo(s).
Reparação – reparar; consertar; restaurar. Corrigir; emendar. Atentar; observar.
Repentino – súbito; momentâneo; inesperado.
Resíduo – o que resta de qualquer substância. Borra, sedimento. Sobra; resto.

Resistência – ação ou efeito de resistir. Qualidade de um corpo que resiste à ação de outro.
Recusa.
Respectivamente – respectivo; que diz respeito a cada um dentre vários, segundo a ordem em
que são citados. Correspondente; próprio.
Ressaltar – tornar saliente. Dar relevo a; destacar. Sobressair; destacar-se.
Ressecamento – efeito de ressecar; tornar-se muito seco.
Restringir – estreitar muito. Tornar mais limitado ou curto. Limitar-se.
Resultar – ser o efeito ou conseqüência natural. Tornar-se.
Retardar – fazer tardar muito. Atrasar. Adiar. Demorar.
Reter – guardar em seu poder. Segurar firme. Não deixar sair. Conservar; manter.
Revestir – tornar a vestir. Estender-se por sobre; cobrir. Fazer revestimento em ou cobrir com
revestimento. Dar aparência ou aspecto a.
Rigidez – rígido; teso; rijo. Austero; rigoroso.
Rítmico – ritmo; série de movimentos ou ruídos que ocorrem, no tempo, a intervalos regulares.
Qualquer processo, variação, situação, etc. Que ocorre periodicamente. Sucessão, com intervalos
regulares.
Ruga – prega na pele ou em tecidos. Vinco.
Saliência – protuberância; proeminência; eminência. Atrevimento; petulância.

Seccionado – seccionar; secionar; dividir-se em seções. Cortar(-se).
Secretar – segregar. Expelir; produzir secreção.
Semirígido – quase rígido; teso; rijo.
Sensível – que sente. Que pode ser percebido pelos sentidos.
Severo – rigoroso nos costumes ou na observância dos deveres. Duro; ríspido. Grave; austero.
Significativo – que significa ou é próprio para significar. Que exprime com clareza; expressivo.
Que revela ou indica alguma coisa. Que tem interesse; relevante.
Similar – que é da mesma natureza que outro(s). Semelhante; análogo. Objeto similar.
Síntese – exposição resumida; sinopse; resumo; sumário. Método que vai do simples para o
composto, das partes para o todo, das causas para as conseqüências.
Sintetizar – tornar sintético; resumir. Produzir.
Sobrepor – pôr(-se) por cima ou em cima; superpor(-se). Antepor(-se). Acrescentar(-se);
juntar(-se). Sobrevir; suceder.
Soldar – unir(-se) com solda. Ligar(-se); unir(-se).
Solúvel – que se pode solver, dissolver ou resolver.
Subjacente – que jaz ou está por baixo. Subentendido; implícito.
Submeter – subjugar; dominar; vencer. Sujeitar-se; render-se.
Sucção – ação ou efeito de sugar.
Sucessivo – que vem em seguida; consecutivo.
Suporte – aquilo que sustenta uma coisa; apoio; base.
Suprir – completar; inteirar. Preencher. Fazer às vezes de; substituir. Remediar; prevenir.
Sustentar – segurar por baixo. Escorar; apoiar. Agüentar; suportar. Resistir a. Amparar.
Proteger; defender. Alimentar(-se); nutrir(-se). Conservar(-se); manter(-se).
Taça – vaso para beber, largo, pouco fundo e provido de pé.

Tardio – que vem tarde, fora do tempo.
Tátil – relativo ao tato. Que se pode tatear.
Tendência – inclinação; propensão; queda.
Teor – proporção de uma substância num todo. Regra; norma. Modo; qualidade.
Teto – parte superior interna da casa ou outro local; limite máximo.
Textura – composição; contextura; tessitura.
Típico – que serve de tipo; característico.
Tolerância – que tolera; indulgente; condescendente; transigente.
Tóxico – que envenena; venenoso.

Tração – ação de uma força que puxa e desloca um corpo.
Transplante – arrancar (planta, árvore) de um lugar e plantar em outro. Substituir (um órgão
de corpo humano) por outro.
Transversalmente – que está disposto através, obliquamente.
Tridimensional – referente às três dimensões: comprimento, largura e altura.
Triturar – reduzir a pequenos fragmentos ou a pó; moer.
Tubular – tubulado. Que tem forma de tubo.
Túrgido – inchado; intumescido.
Vaivém – movimento para um lado e para outro; oscilação; balanço.

Valia – valor intrínseco. Valor estimativo. Utilidade; préstimo; valimento.
Vantagem – qualidade do que está adiante. Superioridade. Privilégio; primazia. Benefício;
proveito.
Variabilidade – variar; tornar vário, diverso; modificar; diversificar. Alternar. Sofrer mudanças,
diversificações.
Vedante – aquilo que vedar; fechar; impedir de correr; estancar.
Ventral – que está no ventre. Barriga; cavidade abdominal; abdômen.
Vermiforme – semelhante a verme.
Versátil – que tem qualidades variadas.
Viabilizar – tornar viável; exeqüível; possível.
Vibração – ação ou efeito de vibrar. Oscilação; tremor. Movimento vibratório.
Vigoroso – que tem vigor, força, energia. Expressivo; marcante.
Viscoso – pegajoso como visco (suco vegetal pegajoso); grudento. Cheio de visco.
Visualizar – tornar (conceito abstrato) em imagem real ou mentalmente visível.
Zíper – fecho articulado e flexível para bolsas, malas, roupas, etc.; fecho-ecler.

REFERENCIAL BIBLIOGRÁFICO

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VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: plano de ensino-aprendizagem e projeto educativo. São
Paulo: Libertad, 1995

Repúblika Demokrátika Timor Lorosa'e
Lema: Unidade, Ação e Progresso

Nacionalidade: Timorense ou Maubere
Pátria é o hino nacional da República Democrática de Timor-Leste.

Bandeira Nacional Com letra de Francisco Borja da Costa e música de Afonso
Redentor Araújo, foi composto em 1975 e usado pela primeira vez
no dia 28 de dezembro do mesmo ano, quando Timor-Leste
declarou-se unilateralmente independente de Portugal. O país foi
invadido pela Indonésia em 7 de dezembro de 1976 e Francisco
Borja da Costa foi morto no mesmo dia. Foi declarado como hino
Bandeira Nacional nacional no dia da independência da Indonésia: 20 de maio de
2002.
A letra é somente em Língua Portuguesa, pois ainda não há uma
Brazão Oficial versão em Tétun, a língua nacional e a língua co-oficial do país.
Brazão Oficial Pátria, Pátria, Timor-Leste, nossa Nação.

Glória ao povo e aos heróis da nossa libertação.
Pátria, Pátria, Timor-Leste, nossa Nação.
Glória ao povo e aos heróis da nossa libertação.
Vencemos o colonialismo, gritamos:
Abaixo o imperialismo.
Terra livre, povo livre,
Não, não, não à exploração.
Avante unidos firmes e decididos.
Na luta contra o imperialismo
O inimigo dos povos, até à vitória final.
Pelo caminho da revolução.
COORDENAÇÀO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR

Cooperação Internacional Brasil/Timor-Leste
CONTATO COM OS AUTORES
teixeiraer@yahoo.com.br, alistoni@hotmail.com,
biojcleto@hotmail.com, marina-reis2@hotmail.com,
brasdili@mail.timortelecom.tp

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Código do Editor: 989-20 - Erivelto Rodrigues Teixeira

Como Citar as Obras:

República Democrática de Timor-Leste

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A Cooperação entre Ministério da Educação do Brasil e Ministério de Educação de

Prof.o Dr. Fernando Spagnolo

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Um dia um homem disse: A humanidade é salva, na mesma proporção em que

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O Livro do Professor da obra Biologia – Volume Dois tem a finalidade de

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A elaboração das técnicas de ensino apresentadas nesta edição do livro Biologia -

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A metodologia de ensino procura apresentar roteiros para diferentes situações

Métodos de Ensino Individualizado

Métodos de Ensino Socializado

Métodos de Ensino Sócio-Individualizado

Métodos Testados em Timor-Leste

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Modalidades Técnicas Aplicações

As técnicas descritas nessa obra foram testadas e aprovadas pelos professores

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Desenvolver a leitura interpretativa;

A técnica denominada de leitura marcada deve ter um cartaz explicativo, como

Aula Explicativa com Esquema

Desenvolver a capacidade de síntese do professor.

Biologia – Volume 2, Livro do Professor: Cooperação Internacional Brasil/Timor-Leste 14

Desenvolver a capacidade de raciocínio lógico;

A técnica de aula dialogada deve ter à disposição um cartaz explicativo ao aluno,

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Reconhecer conceitos teóricos na prática;

As aulas de visita de campo servem para apresentar ao aluno o meio ambiente e

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Inter-relacionar teoria e prática;

A aula prática consiste em incentivar o aluno a descobrir a ciência e sua

Seminários, Jogos e Dinâmicas de Grupo

Introduzir novos mecanismos de avaliação contínua;

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Nessa atividade pretende-se trabalhar uma proposta de diferenciação baseada não

Biologia – Volume 2, Livro do Professor: Cooperação Internacional Brasil/Timor-Leste 19

Difundir conhecimentos científicos;

A idéia da feira de ciências é expor todos os materiais produzidos pelos alunos,

Biologia – Volume 2, Livro do Professor: Cooperação Internacional Brasil/Timor-Leste 20

Utilizar vídeos, imagens e software para fixar

Elaboração de atividades diversificadas

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Baseado no conteúdo do livro Biologia – Volume Dois, o professor levará o aluno a

Biologia – Volume 2, Livro do Professor: Cooperação Internacional Brasil/Timor-Leste 21

Direcionar enfoque em conteúdos específicos;

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1.2 MUDANÇAS COM O ENSINO

Em tempos de mudanças com o ensino que se transforma a todo tempo e novas

Escola __________________________________________ Data: _/___/_

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