Pista Comunicación Primaria

Fecha: 03 de marzo 2014

INFORMACIÓN GENERAL
Se espera que, al finalizar la jornada, los participantes logren:
- Comprender el enfoque de Comunicación en el marco de las prácticas sociales del lenguaje
a través de ejemplos en video e imágenes.
OBJETIVOS - Reflexión y análisis del fascículo de comunicación, partiendo de las competencias,
capacidades e indicadores, según su complejidad.
- Reconocer las prácticas sociales del lenguaje para el diseño de sesiones de aprendizaje en
unidades didácticas de diverso tipo.
Taller vivencial, reflexivo y participativo, con formas de organización diversa (individual, parejas
METODOLOGÍA y grupos) realizando trabajos simultáneos y diferenciados con uso de guías y materiales
educativos.
PARTICIPANTES Docentes Acompañados de IIEE de Huabal Y San José del Alto. Jaén
Bloque 1: Lineamientos Generales de comunicación 1:20horas
Inicio (5 min.)
- Presentación del objetivo del primer bloque de la mañana
Desarrollo (1:10 hora)
DURACIÓN - Identificación del Enfoque de comunicación. Características, propósitos: pedagógico y social
y situación en la que se desarrollan.
- Significado de las prácticas sociales del lenguaje en el desarrollo de las competencias
comunicativas.
Cierre (18 min.)
- Registro de los participantes y organizacion de las ideas más importantes del taller.

Al finalizar el taller, los participantes habrán producido:

- Listado de las características del enfoque comunicativo.
PRODUCTOS - Listado de tipos de textos para trabajar en el aula (continuos y discontinuos).
- Sesiones de aprendizaje utilizando la comprensión y producción de textos escritos y orales.

Bloque 1
- Video “sesión de comunicación”.
- Laptop y multimedia.
- Equipo de sonido y micrófonos inalámbricos.
INSUMOS - Ppt 1: Ideas fuerza del enfoque de Comunicación.
- Plumones de colores para papel
- Papelotes.
- Tarjetas de colores.
- Cinta masking tape.

I BLOQUE: ENFOQUE DEL APRENDIZAJE FUNDAMENTAL DE COMUNICACIÓN

ACTIVIDADES DE INICIO 2 minutos
 Se da la bienvenida a los participantes.
PRESENTACIÓN  Presentación de los facilitadores del taller.
DEL  Presentación del objetivo del I bloque y relación con los otros que se desarrollarán
TALLER durante el día. Es importante indicar que debe quedar claro que todos debemos
compartir las mismas ideas básicas acerca del enfoque de Comunicación para realizar un
 buen acompañamiento y asesorías a los docentes en el aula. Que los docentes sientan
que los facilitadores (acompañantes y formadores) expresan lo mismo, no podemos
contradecirnos entre nosotros.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

(70 min.)
 Rescata los saberes previos.
- ¿Qué saben del tema? ¿Cómo están trabajando en su aula?¿qué actividades están realizado?
 El facilitador mediante preguntas a los participantes ¿Qué actividades sociales, culturales se
realizan en sus comunidades?¿cómo las celebran?¿en qué fechas? ¿Cómo podemos
utilizarlas para generar aprendizajes? se formulan preguntas orientadoras para centrar la
atención y posterior reflexión:
- partiendo del contexto, ¿Cómo reconocer que estamos aplicando el enfoque
comunicativo textual?
- ¿Cómo desde nuestra realidad (las prácticas sociales del lenguaje) podemos trabajar la
comunicación, utilizando el enfoque.
 Construye el aprendizaje.
 Los participantes en grupos de trabajo realizan un listado de actividades que se realizan en la
comunidad y lo relacionan con posibles actividades de aprendizaje. Anotan sus respuestas a
las preguntas planteadas y socializan reflexivamente en todo el grupo.
 El facilitador precisa los aspectos e ideas fuerza respecto al enfoque centrando en los
siguientes aspectos: el enfoque como tal ha evolucionado con el paso de los años porque
forma parte de la lingüística que es una ciencia y que va avanzando; y en la actualidad se
ENFOQUE DE asocia a las prácticas sociales del lenguaje que en algunos otros contextos se conoce
COMUNICACI también como enfoque comunicativo funcional.
ÓN Estas prácticas sociales parten por tanto del uso real del lenguaje en situaciones
comunicativas en el aula u otros espacios de la escuela con dos propósitos bien definidos:
los didácticos y los sociales: prácticas culturales, prácticas institucionales y prácticas en el
aula.
 aplica lo aprendido.
 El facilitador reflexiona junto a los participantes y orienta preguntando ¿Cómo se puede
aplicar en el aula para desarrollar aprendizajes en nuestros estudiantes?
 Organizados en grupos de 2 a 3 en promedio, los participantes identifican el enfoque y las
actividades que se relacionan con ello, y pide que se concretice en una sesión de
aprendizaje.
 Mediante un papelote con orientación del facilitador construyen un conjunto de sesiones
aplicando los procesos pedagógicos y desarrollando procesos cognitivos.
 Se concluye con la exposición reflexiva de cada grupo de trabajo, quedando claro el enfoque
de comunicación en un currículo por competencias.

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ACTIVIDADES DE CIERRE (con el grupo clase) 10 minutos
 Evaluación.
- El facilitador da una mirada retrospectiva de los acontecimientos y resalta los
aspectos más importantes desarrollados en el sub taller, para ello hace uso del
REFLEXIÓN
ppt N° 1. (enfoque de comunicación).
CRÍTICA
- Con ayuda del facilitador finalmente se determina cuáles son las ideas fuerza que
REFLEXIVA DEL
determinan el enfoque y se les pide a los participantes que tomen nota a través de
TALLER.
la elaboración de un organizador grafico para que puedan ser aplicados en los
siguientes bloques.

SEGUNDO BLOQUE
Fecha: 04 de marzo 2014
INFORMACIÓN GENERAL
Se espera que, al finalizar la jornada, los participantes logren:
- Comprender las características de las competencias y capacidades planteadas en los
OBJETIVOS fascículos de Comunicación.
- Conocer el desarrollo de estrategias de comprensión y producción de textos propuestas en
los fascículos de Comunicación
 Taller vivencial, reflexivo y participativo, con formas de organización diversa (individual,
METODOLOGÍA parejas y grupos) realizando trabajos simultáneos y diferenciados con uso de guías y
materiales educativos.

PARTICIPANTES Formadores UPCH. Programa de segunda especialidad en acompañamiento pedagógico.

Bloque 2: 3 horas
Inicio (10 min.)
- Presentación de los objetivos del segundo bloque de la mañana
- Recojo de expectativas.
DURACIÓN Desarrollo (3 horas)
- Presentación de las competencias del área a través de ppt.
- Vivencian en 5 grupos diferenciados estrategias del fascículo de comunicación de III, IV y V
ciclo.
Cierre (18 min.)
- Proceso metacognitivo de la jornada

Al finalizar el taller, los participantes habrán producido:

- Listado de las características del enfoque comunicativo.
PRODUCTOS -

Bloque 1
- Video “sesión de comunicación”.
- Laptop y multimedia.
INSUMOS - Equipo de sonido y micrófonos inalámbricos.
- Ppt 1: Ideas fuerza del enfoque de Comunicación.
- Plumones N° 47 de 4 colores para papel
- Papelotes

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 - Cinta masking tape.

I BLOQUE: ENFOQUE DEL APRENDIZAJE FUNDAMENTAL DE COMUNICACIÓN

ACTIVIDADES DE INICIO 10 minutos
 Saludo a los participantes
PRESENTACIÓN
 Recojo de expectativas en forma oral
DEL
 Presentación de los objetivos de este segundo bloque
SUBTALLER

ACTIVIDADES DE DESARROLLO 1hora

Presentación de las competencias comunicativas:
- Se presentan el Ppt 2, con las competencias y se comenta en forma general:

Las competencias están organizadas en orales y escritas.

Las competencias involucran los niveles de los mapas de progreso y las capacidades e
indicadores guardan relación y con los términos empleados en ellos.
En primaria solo se desarrollarán las competencias del lenguaje escrito.
- Se muestra la diapositiva donde se compara la competencia con los niveles planteados en
los mapas de progreso de IPEBA, luego se comenta a manera de ejemplo, uno de los
tramos de indicadores y se establece la relación con los niveles planteados en los mapas
de progreso. Por ejemplo se puede plantear el indicador relacionado con deducir el tema
central (Página 23 fasc. de III ciclo y 42 fasc. IV – V ciclo).
Por ejemplo:
Capacidad:
Infiere el significado del texto: En ambos documentos se plantea para el III ciclo la lectura de textos
de estructura simple y la inferencia está determinada en este caso por la determinación del tema
(interpreta el texto relacionando información
Relación entre los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje

Niveles mapa de Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

progreso
Lee comprensivamente textos de Lee comprensivamente Lee comprensivamente
estructura simple que tratan textos que presentan textos con varios elementos
temas reales o imaginarios en los estructura simple con complejos en su estructura y
que predominan palabras algunos elementos que desarrollan temas
conocidas e ilustraciones que complejos y que diversos, con vocabulario
apoyan las ideas centrales. Extrae desarrollan temas diversos variado. Extrae información
información poco evidente con vocabulario variado. e integra datos que están en
distinguiéndola de otra Extrae información poco distintas partes del texto.
semejante y realiza inferencias evidente distinguiéndola Realiza inferencias locales a
locales a partir de información de otras próximas y partir de información
explícita. Interpreta el texto semejantes. explícita e implícita.
relacionando información Realiza inferencias locales Interpreta el texto
recurrente. Opina sobre sucesos a partir de información integrando información
e ideas importantes del texto a explícita e implícita. relevante y complementaria.
partir de su propia experiencia. Interpreta el texto Opina sobre aspectos
seleccionando información variados del texto y explica la
relevante. Opina sobre intención de los recursos
sucesos e ideas textuales a partir de su
importantes del texto y conocimiento y experiencia.
explica la intención de los
recursos textuales más
comunes a partir de su

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 conocimiento y
experiencia.

- Se continúa con la explicación de las capacidades de comprensión y producción.

TRABAJO EN GRUPO

 Pide a los participantes guardar el fascículo para esta actividad.

Organiza a los participantes por colores, en 7 grupos de 5 participantes cada uno.

 3 grupos analizarán y organizarán los indicadores de las primeras capacidades de

comprensión lectora y los otros 2 trabajarán las tres capacidades de producción de textos y 2
de oralidad, para identificar la gradualidad y complejidad de los indicadores. (10 min).
Organizan los indicadores siguiendo la secuencia de los ciclos
- Se hace notar la gradualidad y complejidad entre los niveles y ciclos.
- Algunos indicadores involucran los dos grados de un mismo ciclo, otros involucran el final
del ciclo y el inicio del siguiente, y otros todos los ciclos.
- Los indicadores toman en consideración las habilidades que realizamos cuando leemos
comprensivamente. (Se les sugiere que lean la pág.30 del fascículo IV – V Ciclo y pág. 28 del
III Ciclo. En el taller solo se lee los subtítulos del fascículo).
- Se plantea que hay cinco criterios de complejidad en los indicadores: el nivel de autonomía
del estudiante, la estructura del texto, la temática, el vocabulario y fuentes de información

1:30 horas

-El facilitador da indicaciones, apoyado en la ppt , a los grupos para realizar las siguientes
actividades:
Grupo 1 y 2: Desarrolla la estrategia: “Leemos textos predecibles” (pág. 54 - 59 fascículo III ciclo)
Grupo 3 y 4: Desarrolla la estrategia: “Ficha de personaje” (pág. 66 - 69 fascículo IV y V ciclo).
Grupo 5: Trabajo con el nombre propio (pág. 71 -75 fascículo III ciclo)
Cada grupo realizará lo siguiente:
-Leen el fascículo
-Se organizan y preparan para presentar con los otros grupos la estrategia, a la luz de la
secuencia planteada en el fascículo.
-Identifican en el fascículo las capacidades e indicadores que se desarrollan en la estrategia a
realizar (por lo menos una capacidad con su respectivo indicador).
-Comparten con el grupo clase (solo se presentan tres grupos: Uno de comprensión de textos
de III, uno de comprensión de textos de IV ciclo y otro de oralidad de V ciclo
-Cada grupo tendrá 5 minutos de presentación.

ACTIVIDADES DE CIERRE (con el grupo clase) 15 minutos

El facilitador orienta el cierre del taller para ello solicita a los participantes que elaboren una
idea fuerza de la segunda parte del taller, y acciones que evidencien la aplicación del enfoque
RECUENTO DEL en las aulas. (15 min.)
SUB TALLER

Las ideas se colocan en un lugar visible del aula (pared o en la pizarra.)

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