INTRODUCCIÓN

El siguiente informe tratara el tema de una de las teorías de aprendizaje que deben tomarse
en cuenta por los docentes de todos los niveles: La teoría de la Instrucción de Gagné.

Para la realización de este trabajo académico se buscó información en la Biblioteca

Central de la universidad ya que ahí se encuentran los libros sobre educación y psicología
al alcance de los estudiantes, sin embargo, una vez allí, las integrantes del grupo
descubrimos que la información acerca de esta teoría era escasa, a comparación de a de
otras teorías como el Conductivismo, aquello nos hice reflexionar sobre si los trabajos de
Gagné eran considerados de verdadera relevancia. Pero, para nuestro alivio, la poca
información que hallamos sirvió de orientación y nos ayudó a esquematizar el índice de
nuestro informe, con el que posteriormente procedimos a dividir los temas.

En este trabajo se explicará sobre las fases del aprendizaje que propone Gagné, así como
también los eventos que suceden en dicho aprendizaje y por último los tipos de resultados
de aprendizaje que pueden darse.

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 TEORÍA DE INSTRUCCIÓN DE GAGNÉ

1. CONCEPTO
Para entender la concepción que Robert Gagné daba al aprendizaje, primero se
debe saber de otras dos teorías del aprendizaje, el conductismo y el
cognoscitivismo.
Por un lado, la teoría que tiene sus inició con John W. Watson “es una corriente
que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para
estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de
utilizar los métodos subjetivos como la introspección.”1
Por otro lado, Gottberg et al. (2012) citando a Shuell (1986) afirma que en el
enfoque cognoscitivista se define al aprendizaje como:
Un proceso activo que modifica el sistema cognoscitivo humano con la
finalidad de generar un cambio en la conducta o en la habilidad de los
individuos e incrementar, de manera más o menos irreversible, su
ejecución posterior en una o varias tareas; resulta de la práctica o de la
experiencia, es perdurable, ocurre en el aprendiz y puede ser determinado
por él.
A Robert Gagné se le considera como integrador de estos dos tipos de aprendizaje
y lo concibe entonces “como un proceso de asociación y como proceso de
estructuración.”2
De esta forma, Gagné considera al aprendizaje como el resultado de la interacción
del sujeto con su ambiente, de tal forma que se produzca en él, cambios
conductuales (actitud) que son mantenidos por haber sido repetidos en el tiempo.

2. Los nueve eventos de la Teoría de Instrucción

Gagné utiliza un sistema estructurado para el proceso de información, resultado

que nos brinda nueve eventos a seguir como estudiantes autónomos y futuros
docentes.

Ganar la atención.

1
WikiSpace – Universidad Oberta de Catalunya.
2
GOTTBERG, Estela et al. (2012)

2
 Informar los objetivos.
Estimular el conocimiento previo.
Presentar material nuevo.
Guiar el aprendizaje.
Suscitar el rendimiento individual.
Proporcionar retroalimentación.
Evaluar la eficacia del rendimiento.
Incrementar la retención.

A continuación, analizaremos cada evento.

a) Ganar la atención
La primera impresión es fundamental para que nuestro sentido se enfoque
en aquello que será nuestro nuevo conocimiento. Es decir, debemos
presentar la situación de manera que impacte.

b) Informar los objetivos

Es la meta que tendremos al final de cada procesamiento de información.
Dar a conocer qué aprenderán y cómo usar los conocimientos.

c) Estimular el conocimiento previo

Asociar nuestros saberes previos con la nueva información nos facilitará
el aprendizaje y lo llevaremos a la memoria de largo plazo.

d) Presentar material nuevo

Evita lo monótono en una clase lo cual hará el aprendizaje más didáctico
y significativo.

e) Guiar el aprendizaje
Debemos otorgar todo el contenido ya trabajado sino dar los respectivos
pasos para desarrollarlos, esto formará estudiantes autónomos.

f) Suscitar el rendimiento individual

Esto permitirá al estudiante manipular o ser capaz de usar la nueva
habilidad en diferentes campos de la vida.

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 g) Proveer la retroalimentación
Esto permite hacerle saber al estudiante si lo asimilado está bien o no,
debemos desarrollar el pensamiento crítico.

h) Evaluar el rendimiento de la eficacia

Es la confirmación de lo aprendido, se ve los objetivos iniciales.

i) Incrementar la retención
Esto se logra mayormente con la práctica y el repaso de la información,
así se logra un aprendizaje a largo plazo.

3. Fases del Aprendizaje

Continuando con la teoría de la Instrucción de Gagné, este autor plantea que el

aprendizaje para por 8 fases o etapas, estas etapas constituyen procesos internos
que realiza el sujeto cada vez que aprende algo.

a) Fase de Motivación
Relacionada principalmente a los conceptos de refuerzo y expectativa, es
decir, se debe crear una expectativa o debe existir un elemento que motive
y predisponga al alumno a aprender. La motivación puede ser originada
por un factor interno o externo.

b) Fase de aprehensión (atención y percepción selectiva)

Una vez que el estudiante está motivado, este atiende y selecciona, de toda
la información que se le da, la información que a su criterio le parezca más
importante, dicha información pasa al registro sensorial y luego a la
memoria de corto plazo.

c) Fase de Adquisición
Empieza con la codificación de la información, es decir la memoria a largo
plazo, recepciona, registra y recibe la información, luego dicha
información se transforma y se simplifica en, material verbal, imágenes
mentales, etc. que le permitan más adelante evocar la información, con
más facilidad.

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d) Fase de Retención (almacenamiento en la memoria)
Es la fase de transición entre la memoria de corto plazo y la memoria de
largo plazo. Esta etapa es muy importante, ya que de ella depende que la
información recibida llegue a almacenarse de forma permanente o llegue
a retenerse solo por un tiempo y luego a desvanecerse. Por este motivo es
necesario una adecuada motivación y constantes repeticiones o repasos de
la información.

e) Fase de Recuperación de la información

Después de que la información es almacenada en la memoria de largo
plazo, los estudiantes se encuentran con estímulos que hacen, que la
información sea buscada en la memoria, y pueda ser recuperada, utilizando
la codificación con la que esta fue almacenada.

f) Fase de Generalización (Transferencia)

El individuo debe ser capaz de generalizar la información aprendida en
nuevas situaciones, esto debido a que la información puede ser requerida
y deba ser recuperada tanto en circunstancias similares como en
situaciones diferentes al contexto en el que se dio el aprendizaje original y
su almacenamiento correspondiente.

g) Fase de Desempeño (Generación de respuestas)

Una vez ya recuperada y generalizada la información, dicha información
pasa al generador de respuestas, donde se produce una conducta o
respuesta que demuestra lo que la persona ha aprendido.

h) Fase de Retroalimentación (reforzamiento)

La retroalimentación consiste en que la persona requiere verificar que ha
dado la respuesta correcta a los estímulos, esto garantiza que ha aprendido
correctamente y que se ha cumplido las expectativas iniciales.

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4. Tipos de resultados del aprendizaje propuesto por Gagné

Estos resultados, son las capacidades y habilidades que las personas pueden
aprender. Gagné las organizó en cinco categorías, que son: las actitudes, las
habilidades motoras, las habilidades intelectuales, la información verbal, las
habilidades intelectuales y las estrategias cognoscitivas.

a) Actitudes
“Son probablemente aprendidas a través de experiencias positivas y
negativas y mediante modelos (Woolfolk, 1990, p.282)”. La actitud es la
manera en que se comporta la persona frente a determinado estímulo al
que ha sido expuesto en más de una ocasión; por ello, si el estímulo le
brindó una experiencia que fue de su grado, su actitud será expectante,
mientras que, si fue una experiencia negativa, su actitud será contraria y se
mostrará rechazo o desgano. Por ejemplo, cuando un niño es miembro de
un equipo de futbol de su colegio y recibe buenos comentarios acerca de
su desenvolvimiento, entonces el niño tendrá una actitud positiva, dicha
actitud fue aprendida, producto de su experiencia.
Este tipo de resultado del aprendizaje recuerda directamente al
conductismo de Piaget, dado que los comentarios de positivos serian
equivalen al refuerzo positivo pues generarían un aumento en la conducta,
en este caso, la actitud perseverante del niño.

b) Habilidades motoras
Significa aprender a coordinar movimientos. Tiene dos componentes, que
son “el conocimiento de lo que hay que hacer (los pasos implicados) y la
practica física que hace fluidos los movimientos (Woolfolk, 1990, p.283)”.
Este tipo de aprendizaje va desde lo más básico; que son las habilidades
motoras gruesas y finas que los infantes aprenden en el nivel inicial
(caminar, correr, saltar, sostener un lápiz, cortar papeles, amasar plastilina,
etc.); hasta las más desarrolladas, que se dan en los niños y adolescentes
de nivel primaria y secundaria (aprender algún deporte, saber usar el
microscopio, escribir en computadora, etc.)

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c) Información verbal
En esta categoría están incluidos todos los conocimientos (información)
que se recibe en el proceso de aprendizaje. Es todo lo que se puede saber,
es decir, las lecciones en sí (nombres, hechos): datos históricos, los
nombres de teorías científicas, características de determinados fenómenos
naturales, las obras que un autor de literatura publicó en determinado
tiempo, etc.
“La enseñanza debe estar basada en la provisión de un amplio contexto
significativo, con el cual se pueda asociar el ítem, o dentro del cual se
pueda incorporar (Gottberg, 2012)”.

d) Habilidades intelectuales
Woolfolk señala que estas habilidades están caracterizadas como el saber
cómo y que hacen posible que la persona pueda usar símbolos y
comunicarse.
Ahora, esta habilidad está dividida a su vez en cuatro habilidades,
jerarquizadas, de tal forma que, para entender un nuevo escalón, se deba
saber el anterior.
La primera es la discriminación: discriminar es saber distinguir una
cosa de otra y en este caso, es que la persona sepa la diferencia
entre un símbolo de otro (la a de la e, el cuadrado del rombo).
La formación de conceptos: el concepto es definido por la RAE
como una “Idea que concibe o forma el entendimiento”. Para
llegar a tener una idea de algo primero se debe diferenciar los
componentes que forman dicha idea.
Relación de los diferentes conceptos por medio de reglas. Por
ejemplo, para medir el área de un triángulo se debe usar una
fórmula (regla) que relaciona los conceptos de largo, ancho y área;
no se podría pedir a un niño de primer grado que desarrolle una
radicalización, si antes no se le enseñó a multiplicar y dividir.
Las reglas son combinadas y forman las reglas de orden superior,
que son más complejas. Implica el uso de reglas que ya se saben y
reglas nuevas.

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 e) Estrategias Cognoscitivas
Estas son las habilidades implicadas en el procesamiento de información.
Estas estrategias no poseen contenido en sí, la información que el
estudiante aprende es el contenido, las estrategias son las que ayudan a
saber qué hacer con el contenido y cómo manejarlo. “Las estrategias
cognoscitivas constituyen formas con las
que el estudiante cuenta para controlar los procesos de aprendizaje
(Gottberg, 2012)”. Un ejemplo de esta habilidad es la “elaboración y
organización de la información y la selección de una estrategia de
recuperación (Woolfolk, 1990, p.283)”. Cuando se adquieren estrategias
cognoscitivas significa que el estudiante aprende a aprender.

Tipos de resultado de
aprendizaje
Actitudes
Habilidades motoras
Información verbal
Ejemplo
Escoger entre unirse a un club de montañismo, escuchar
música o aprender alemán.
Hacer un vaso de cerámica, ser bueno en los deportes.
Saberse las obras de un autor, las fechas de publicación, etc.

Habilidades intelectuales Usar símbolos para comunicarse y resolver problemas.

Discriminación Distinguir entre p o q o entre un círculo y un óvalo.
Conceptos Clasificar pinturas por autor, estilo, periodo, tema.
Reglas Demostrar que el agua se congela a 0°C.
Reglas de orden mayor Predecir el crecimiento de una planta basado en la cantidad
de agua disponible, fertilizante y luz.
Usar el método de lugares para recordar fragmentos de un
Estrategias cognoscitivas
discurso, usar analogías para resolver un problema.
Tabla 1. De Woolfolk, Anita E. (1990), adaptado de Gagné (1984).

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5. CONCLUSIONES

Es necesario hacer uso de un diseño instruccional que permita planificar

estrategias y métodos, acordes con el proceso de aprendizaje y necesidades de los
estudiantes, teniendo en cuenta que el aprendizaje es el resultado de un cambio en
una conducta, la cual se manifiesta cuando estímulos externos incorporan
conocimientos o producen cambios provenientes de nuevas experiencias.

Por otro lado el profesor en el proceso de enseñanza- aprendizaje es un facilitador

para que el alumno logre un aprendizaje, por eso su función será diseñar, ejecutar
y evaluar situaciones de aprendizaje para que el alumno alcance logros
específicos, para lo cual la información que desarrolle debe ser suficiente,
necesaria y sin ningún grado de dificultad, y se debe estructurar teniendo como
base el nivel y los conocimientos previos que tiene el estudiante, en forma muy
sencilla hasta lograr el dominio del tema.

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BIBLIOGRAFÍA

1. La teoría del aprendizaje de Gagné. (En línea) Recuperado el sábado 22 de abril

de 2017 de: http://www.uovirtual.com.mx/moodle/lecturas/meteva/11/11.pdf
2. Real Academia de la Lengua Española: Concepto. (En línea) Recuperado el
domingo 23 de abril de 2017 de: http://dle.rae.es/?id=A7Kk6Zz
3. Teorías del aprendizaje. Conductismo. (En línea) Recuperado el domingo 23 de
abril de 2017 de: http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Conductismo
4. GOTTBERG DE NOGUERA, Estela; NOGUERA ALTUVE, Gustavo;
NOGUERA GOTTBERG, María Alejandra (2012) El aprendizaje visto desde la
perspectiva ecléctica de Robert Gagné y el uso de las nuevas tecnologías en
educación superior. núm. 53, abril-junio, 2012, pp. 50-56 Unión de Universidades
de América Latina y el Caribe Distrito Federal, Organismo Internacional. (En
línea) Recuperado el domingo 23 de abril de 2017 de:
http://www.redalyc.org/pdf/373/37331092005.pdf
5. WOOLFOLK, Anita E. (1990) Psicología Educativa. Tercera edición. Juárez:
Prentice Hall Hispanoamérica S.A.
6. RAMÍREZ, H., RINCÓN, A., SÁNCHEZ, A., Los Nueve Eventos de Instrucción
de Robert Gagné. (En línea) Recuperado el domingo 23 de abril de 2017 de:
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWF
pbnxjdXJzb2V0ZWw2MDB8Z3g6MmQyOGFlMThiNDViNjhlMQ

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